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[中圖分類號]G623.45 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0142-01

由于受現行高中招生考試制度政策影響，現在地理科的會考在初二年級完成，學生進入初三后就與地理知識形同陌路。學生學地理隨便，教師教地理隨便，部分學校對地理學科的教與學的監督也完全處于“真空”地帶。即使有的學校教師上地理課，也是根據大綱要求考什么教什么，學生不求甚解。地理學科在地區教育的邊緣化，是學生存在偏科思想的重要原因之一，地理教學中如何才能體現出素質教育？

一、地理教學現狀

（一）師資奇缺，主導作用難以發揮

專業地理老師奇缺，教地理的老師根本就不懂地理知識，他們認為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學生，簡直是強人所難。更有甚者，有的學校根本就沒有地理教師，在期末考試時，班主任監考學生抄抄答案就行了。

（二）教學設施配置差

由于教育投入不足，經費有限，大多數農村中學無法添置齊全的教學儀器設備，欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學生靠筆。教學效果和教學質量就不用談了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。

（三）領導重視程度不夠，地理教師地位低下

地理近年來不是中考科目，受中考指揮棒的影響，許多學校領導只是為了完成義務教育而開設地理課。地理課在學校課時量中比重較低，同樣準備1節課，可是得到的卻是不一樣的報酬，大大打擊了教師的積極性。就現在來看，待遇仍然是不公平，同樣是不做作業，因為政治歷史參加中考，14課時課算滿工作量，而地理要16節課。就筆者所在的學校而言，自畢業以來地理曾先后和生物化學、政治歷史、物理分到一個教研組，只是沒有過自己獨立的教研組。主管部門在地理學科的考試上也是不予過問，以至于地理老師在參加職稱評定時沒有教學成績，無法參加評定。

（四）教學教研活動較少，教師水平難以提高

學校在地理教研活動上太少。到目前為止，筆者調查周邊的學校很少有學校搞過地理教研活動，偶爾上級主管部門搞一次，學校也以經費緊張為由，拒絕參加。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學生失去學習的興趣，自然而然地理越來越難學。地理論文的評選也是如此，市里幾乎從沒辦過地理論文的交流。

二、建議及措施

（一）豐富課堂教學，培養學習興趣

地理教學中除了使用現代信息技術進行多媒體教學外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學活動把思想教育和知識教育寓于學生喜聞樂見的娛樂之中，使學生愉快、積極主動地學習。

（二）地理教師自身必須加強學習相關現代教育教學理論，促進觀念的改變，以適應開放式地理課程

教師要成為學習型、學者型教師，放眼國際，瞄準前沿，及時了解地理學科的新進展，積極汲取新的理論與新的模式，迅速追趕世界地理教育發展的潮頭。學校要創造條件讓教師參加省級以上的現代教育技術活動或培訓，把提高教師現代教育技術水平列為繼續教育的重要內容。學校每年可安排教師外出學習進修，參加各種培訓班，教學經驗交流會，學術研討會，把先進的教學經驗帶回學校，提高他們的教學與理論水平。

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地理教師都有同感，不少學生對地理學習缺乏動力，存在著一定的畏難情緒。究其原因，一方面是地理知識本身較為抽象，需要有較強的空間想象能力，初中生還沒具備；另一方面，也許是與老師的教學方法比較陳舊，教學手段比較單一、教學形式比較呆板有關，因此難以調動學生學習興趣。如何解決這些問題？

一、農村初中地理教學存在的一些問題

首先就教師方面來講，受客觀條件的制約農村教師素質與新課標要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科的教師很少，有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學被邊緣化，地理課往往用來照顧老教師，或者由其他學科的教師來兼任。而這些教師本身就缺少專業知識，對學科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師上課時將課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，讓學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，或者進行題海戰術的訓練。教師思想觀念和素質制約著課程改革的發展和素質教學的進行。第二是其他教師擠占地理課，為迎合應試教育追求升學要求，提高主要學科的應試成績，教師們紛紛向地理教師要課，地理教師也樂于或者被迫讓道。地理教學時間得不到保證，教學效果當然不會很好。學生們覺得地理教師都不重視，他們有何必認真？

其次是由于教師的態度而引發的課堂教學問題。由于受傳統教學的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。不少教師在教學中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權威，一節課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創造性，扼殺了學生的靈活性。多數教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學了。地理教學內容應密切實際，注重實踐活動，可我校地理教師可能是無力組織，更可能是學校怕出安全事故，或許是其他原因，本校學生沒有上過地理實踐活動課。無一例外他們的地理課都在教室度過。因而上課枯燥無味，無法調動學生學習的興趣。

最后就學生來說，語數外等主要科目難度大，學習任務重，老師過于嚴格。學習時間長，超過7小時，學生完成課外作業時間需要1.5小時以上，許多學生無力完成繁重的學習任務，他們不堪重負，對學習失去信心，產生厭學情緒。在本身學習能力不足，學習任務難以完成時，選擇放棄地理等學科容易理解。首先，考試是指揮棒，中考不考地理。其次多年以來，地理作為副科，早已深入人心。最后，學校，家長，地理教師輕視地理教學。受其影響，學生當然不太愿意學習地理。

二、搞好初中地理教學的一些建議

1.靈活的上課技巧是實施有效教學的關鍵

首先，要能吸引學生的注意力。比如說，新課導入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細心地進行藝術加工，從而以一種“懸念”吸引學生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學生去實踐，而應給以一定的指導，通過藝術化的指導調動學生的興趣，讓學生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。

其次，要能給學生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復雜問題以最簡單化的形式呈現在學生面前。這樣，即使那些基礎相對薄弱的學生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學效果。

2.正確認識地理學科，培養學科興趣

現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

3.注重學法指導，教會學生學習

教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。

（1）自學導讀，有目的的學習。教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。

（2）圖文結合，善用地圖。地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。

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一、初中地理教學

地理是研究地球表面的的地理環境中各種自然現象、人文現象以及彼此間相互關系的學科。隨著社會的發展以及經濟全球化的影響，人口、資源、環境等矛盾也日益突出，為了解決這些問題就必須加強對地理學的研究。因為地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且還強調地理事物空間差異和空間聯系，揭示地理事物空間運動以及變化的規律。因此可以說地理課程在現代學科體系當中占有十分重要的地位，在解決當代人口、資源以及環境問題中都有著非常重要的作用。

初中地理教學是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能以及可持續發展觀念的一門必修課程，并且具有社會學科以及自然學科的性質。它闡述了地理環境是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等共同構成的，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。結合我國的基本國情，在對地理研究的過程中要堅持可持續發展戰略，在提高經濟建設以及改善生態環境的過程中還要促進人與自然的和諧統一，這些都是新形勢下對地理教學提出的新要求，而要貫徹落實好這些要求，就必須加強地理課程的改革工作，在教學過程中要緊跟實際生活，將理論知識與社會實踐緊密聯系在一起進行教學，并且建設符合時代要求的地理課程，讓學生明確在社會生活以及實踐當中處處都有地理知識而且處處離不開地理知識，讓他們隨時應用所學的知識，充分調動學生學習的興趣。

二、初中地理教學改革的意見和建議

初中地理教學的改革要求從教學內容、思想以及方法上全面圍繞學生的綜合素質發展進行考慮，加強學生對基礎性知識和技能的掌握運用，并且提升學生的生存能力以及可持續發展觀念。

1.地理教學與實際生活相結合

新課程標準要求地理教學和學生的生活緊密結合，與現代社會以及科技的發展保持密切聯系。因此在進行初中地理教學改革的過程中，教師要加強對地理課程標準的研究，在地理課程的設置上要有明顯的生活元素，即提供給學生與其生活和周圍環境密切相關的地理知識，在教學內容上要能夠突出現實性。因為地理是一門研究自然現象的基礎學科，它所有的問題和知識都來源于生活，尤其是對一些地域性很強的涉及到人們生存以及發展的資源、人口、環境、城市以及經濟發展等基本問題，都需要教師予以足夠的重視將其融入到教案編寫當中，并最終在課堂教學中一一呈現出來。例如反映當今世界經濟全球化對于環境的影響，以及結合我國的實際國情突出人口、資源、環境以及區域差異，強調可持續發展的教學內容，使學生通過地理課程學習不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們以后的工作和學習也有一定的幫助，同時這也是作為新時代復合型人才所必備的基礎性知識。

2.改變地理教學方式

改變地理教學方式，并且從根本上扭轉傳統的教學模式對地理教學的影響，需要教師認真學習和領會教育部頒布的基礎《基礎教育課程改革剛要》這一重要文件，注重培養學生自主學習的能力以及開拓創新的意識。《基礎教育課程改革剛要》作為我國教育改革的一套綱領性文件，充分體現了現代教育思潮與我國基礎教育的相互融合，并且對推動初中地理教學的改革具有指導性的作用。在教學方式的設計上，需要教師具有廣闊的視野充分了解當今社會經濟、文化、科學以及技術等領域的知識內容，將其與地理教學相融合豐富教學內容，并且根據學生的心理發展規律，即要根據學生認知能力的差異性，在課程內容的設置上要符合學生不同階段的接受能力，教師必須充分認識到這一點根據實際需求來安排地理教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習的能力，鼓勵積極探索，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

3.構建開放式地理課程

構建開放式地理課程，就是要求無論從課程內容、教學方法以及教學設施上都需要與實際的地域差異相結合，充分體現出地理事物和現象的空間分布和聯系，在進行初中地理課程教學的過程中，教師要充分重視校外課程資源的開發利用，通過組織一些戶外調查以及社會實踐，培養學生搜集和尋找地理知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，并且掌握地理研究的簡單方法，引導學生進行研究性學習。通過構建開放式的地理教學形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求。

4.大力加強中學地理教師隊伍的建設

要推進初中地理教學的改革還要需要大力加強師資力量的建設，提升教師自身的職業技能和專業素養。教師作為整個教學改革的主要實施者，要通過不斷的努力和學習，從根本上徹底領悟新形勢下我國初中地理教學改革的真正含義，理解初中素質教育的重要意義和實施素質教育的基本方法，并且結合地理教學在初中素質教育中的關鍵作用，以《基礎教育課程改革剛要》作為理論依據，指導自己在地理教學改革的過程中正確的進行教學工作。當然教師處理要具備過硬的專業知識以外，還要求教師自身具有必要的自學能力以及能夠熟練運行現代化工具捕獲最新的技術知識，不斷深化自己對于地理教學內容的認識，并且能夠加深認識的過程中進行創造性地改革活動。隨著科學技術的不斷發展，教師利用自身理解能力的優越性率先從各種媒介中獲取最新的地理知識，將其分類、整理以及歸納，在不斷充實、不斷提高自身專業知識的同時，在課堂教學的過程中再將這些知識傳遞給學生，使學生對周圍的地理變化有一個全新的認識。因此可以說提高中學地理教師的素質已經成為了深化中學地理教學改革的一個關鍵。

三、結束語

綜上所述，地理的學習與我們的日常生活密切相關，所以要將地理學習融入到實際生活當中，增強學生學習自覺性和趣味性。而且隨著素質教育的全面推進，新形勢下要求地理課程的設置必須要著眼于學生素質的全面發展。在初中地理教學的過程中，必須要徹底改變以學科為中心、知識為主體的傳統教學模式，要努力創設一種以區域地理和鄉土地理相結合的現代化的教學模式，培養學生的地理實踐能力和探索精神，充分調動學生學習地里的興趣，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、環境觀以及可持續發展的觀念，這才是時代賦予學中地理教育的使命。

參考文獻：

[1]劉蘭.新課程背景下地理教師知識結構及發展問題研究[D].華東師范大學，2006.

[2]鐘琦.農村初中地理探究式教學研究[D].西南大學，2006.

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一、地理學科取得的初步成效

新課程方案實施以來，在教育行政部門、教研部門以及徐州市廣大教師的共同努力下，我市地理學科在某些領域已取得了一定的成績。

（一）地理學科教育觀念和課程觀念的轉變已初露端倪

建國初期，我國基本上是移植蘇聯的教育模式，其教學計劃和教學大綱已經進入了我們的潛意識中。然而，新課程理念把課程解讀為學科、活動和環境的“三位一體”統一。在這一理念的影響下，我市地理教師的課程觀念已發生了一定程度的變化。如大部分教師已經將傳統認識逐步上升到課程既有顯性的學科、活動和計劃，又有隱性的教師影響、校園文化等更高的學科理念。

（二）地理教學方式有了初步的轉變

課程改革的核心環節是課程的實施，課程實施的基本途徑是教學。因此，教學方式的變革是衡量課程改革成敗的一個重要因素。新課程改革強調教學應當是師生互動、共同發展的過程，是師生共同建構知識的過程；教學應當從整齊劃一轉到注重學生的個性和創新精神的培養，從知識本位灌輸轉到學生積極主動參與，從單一的、抽象的應然世界轉到學生生活的活生生的、豐富的、多元的實然世界。

本人通過對徐州市區部分中學地理教師訪談及課堂觀摩發現，地理課堂教學相比以往教師的教與學生的學已發生了一系列的變化。主要有以下幾種表現：新課程實施之前的課堂表現為教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師先教，學生后學。新課程實施之后學生的主體地位得到了廣泛的關注，表現為在地理課堂教學中教師的教學方式緊緊圍繞學生的認知水平，讓學生積極參與到課堂中。

二、地理教學現狀

通過對徐州市直屬中學部分地理教師的問卷調查及座談、聽課等方式，我進一步分析了目前徐州市直屬中學地理學科發展存在的諸多問題，如新課程理念不突出、地理校本課程資源開發力度不夠、學生主體性地位未得到有效落實以及師資數量欠缺等，這些方面都與新課程改革的要求具有一定的差距。

（一）新課程理念與有效教學行為存在一定的差距

調查顯示：盡管徐州市直屬中學部分地理教師在地理課程理念上出現了一些轉變，但還不能將其很好地融入到教學當中，導致教學行為失去了原有意義。從實際教學來看，部分地理教師擔心學生聽不懂，總是講得多，而學生的課堂活動則安排較少，其結果往往是學生收效不大；從課堂教學評價來看，新課程理念突出了發展性評價的地位與作用，而有的教師對學生的評價角度可能存在一定的偏差，如對學生一味地進行表揚，并沒有及時指出學生學習中的錯誤之處等。

（二）地理課程資源的開發利用不足

在調查中我發現，大部分學校對地理課程資源的認識不到位，認為地理課程資源僅僅包括地理教材、教學參考書及教學復習資料。然而，各級學校都忽視了對校本課程的開發，導致地理課程資源嚴重浪費。此外，在教學實踐中一些教師仍然習慣于“先將教材內容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學所需的教學資源。更有甚者，有些地理教師不能夠很好地將課堂生成的教學現象轉變為教學資源，最終導致有效教學資源的流失。上述現象都是對地理課程資源開發不夠的集中表現。

（三）課堂上學生發言的交鋒性不足

師生互動、生生互動是新課程背景下地理課堂教學的鮮明屬性之一。在教學中，師生之間、生生之間的認知沖突、心靈碰撞，對于提高課堂效率有著極其重要的作用。但是，由于地理課時的限制一些教師不敢設置引發學生爭論的認知沖突，設置的問題缺乏思辨性，學生發言的交鋒程度不夠，在某種程度上影響了學生思維發展的深度，不能夠很好地體現學生的主體性地位。

三、建議及策略

針對以上現狀，我在實際的教學中總結了一些建議與策略，具體如下。

（一）加強教師理論學習，將其與教學行為有效結合

為了適應新課程改革的要求，我市地理教師應加強教育理論與新課程理念的學習，深入領會課程改革精神，樹立與新課程理念相適應的教育觀、教學觀、學生觀。此外，廣大地理教師還要認真研究地理課程標準，真正領會和把握地理課程標準的理念、要求，將其融入到自己的教學中并轉變為自己的教學行為。

（二）積極開發校內外的課程資源

地理課程資源種類豐富，除地理教材和參考書外，還涉及教師和學生的生活經驗、網絡和報刊雜志等。這些課程資源形式不同、功能各異。其中，校本課程是一種較為重要的地理課程資源。在實際的教學中，教師要積極開發、整合多種課程資源，如向兄弟單位交流探討開發地理校本課程資源的具體做法及經驗，努力通過拓展地理課程資源，達到拓寬學生的學習視野、增強教學趣味的教學目的。

（三）把“話語權”交給學生

把“話語權”交給學生要求教師必須改變以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心的封閉狀態。具體而言，廣大教師應做到以下幾個方面：（1）建立良好的師生關系，實行教學民主，創設寬松和諧的教學氛圍；（2）激發學生的批判意識，教會學生“盡信書則不如無書”的道理；（3）加強學法指導，培養學生自主學習能力；（4）教學要突出教師的主導地位和學生的主體地位。

參考文獻：

[1]夏志芳.地理學習論[M].廣西教育出版社，2001.

[2]廖東琴.新課程改革下初中地理教學現狀及對策研究[J].現代閱讀：教育版，2013（10）.

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    中學地理教學的課程資源應不限于書本里和課堂上,學校、家庭、社會當中有著更為豐富的課程資源。除了要充分運用教材和在課堂上進行教育和教學,還要引導學生緊密結合生活實際,從校園里、家庭中、社會上獲取教育和教學所需要的信息,進行各種必要的實踐活動。傳播教育和教學信息的媒體,也不限于語言、文字和靜止的圖像。現代信息技術,特別是互聯網,也為學生學習地理提供了豐富多彩的,不斷變換的教育和教學信息。

    中學地理教學應在原有的基礎上,更加體現新時代基礎教育的基本特性,地理教學要促進學生的全面發展,就要改變以單一的標準來評價所有學生的做法,尤其不能以記憶課本內容的多少作為評價學生地理學習效果的主要標準。中學地理教學要滿足學生學習的不同需要,就不能追求讓學生執行完全相同的課程計劃,使用完全相同的時間,按照完全相同的教學方式,學習完全相同的課程內容。中學地理教學要實現培養學生的基本技能、基礎能力、健康情感、積極態度、正確價值觀的目標,就不能封閉在書本中和課堂上,就不能僅憑教師的講授完成教學任務,更不能由教師包辦本該由學生自主完成的學習活動。

    要形成新的中學地理教學基本理念

    ——以人地關系理念和可持續發展理念的建立為核心,以促進學生的全面發展為價值取向,不僅關注學生是否掌握必要的基礎知識和基本技能,還要關注學生認知能力、團結協作能力、實踐能力和創新能力的培養,努力使學生逐步具有地理科學觀點、科學方法和人文精神,逐步形成健康情感、積極態度、正確價值觀和良好行為方式。

    ——教學內容要著眼于“對生活有用”和“對終身發展有用”,加強教學內容與學生生活實際以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的興趣和經驗,突出人口、資源、環境、區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等方面對學生日常生活、工作和終身學習有用的基礎知識。

    ——注重引導學生圍繞地理圖像和地理實踐活動掌握地理基本技能,逐步學會學習地理課程。

    ——要實行開放的教學,充分利用廣泛蘊藏于學校、家庭和社會中的地理教育資源,為學生創造課堂上和課堂外的實踐機會,使學生能夠接觸自然,接觸社會,通過學習過程

    認知地理事物,經歷復雜的心理體驗,并逐步提高個體的社會化進程。

    進一步更新觀念,推進中學地理教學改革

    基礎教育課程改革為中學地理教學改革創造了新的機遇。要用新的觀念來指導和實施基礎教育課程改革,進而推進中學地理教學改革。

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1.教學形式較為單一。環境教育在許多學科的教材中都有所體現，設計的教學內容也豐富多樣。但從調查中明顯發現，這類教學內容主要以課堂教學為主，注重理論知識的傳授，而實驗、實習、考查的研究方法卻很少參與其中。

2.鄉土教學資源開發不足。環境教育本身就是源于生活、服務于生活的教育，這就要求我們立足于生活開展環境教育。然而，在調查中發現，很多師生認為現在的高中環境教育雖然應用了許多生活中的案例，但在教學中還是很難深入。由于受到升學壓力、教學課時的限制，教師只能按照課本知識、課本案例展開教學，很少涉及鄉土案例。

3.教師缺乏環境教育的專業培訓。環境問題是一個綜合性問題，涉及社會科學、自然科學、地理學、化學、物理學、法律等多方面的內容。這就要求教師具有較強的環境教育專業知識和技能、廣博的環境教育見識，才能對學生進行系統、有效、多樣的環境教育。然而，絕大多數教師對環境教育的了解僅僅是來自課本、教學參考書，能夠走出去看看其他地區、其他國家環境教育的教師少之又少，教育部門也很少開設相關的教育培訓。

4.對環境教育的重視不足。受到我國長期以來應試教育的影響，“升學”幾乎成為基礎教育各階段的首要目標，高中教育更是如此，高考指揮棒決定了高中課堂教學內容和教學方法。在問卷調查中，就有部分師生認為環境教育無需專門開展，這就反映出從社會到學校，人們對環境教育的重視存在明顯不足。

二、對中學環境教育的幾點建議

通過問卷調查和日常教學實踐的體驗，以及對其他國家環境教育的了解，筆者對現階段中學環境教育的實施形成了幾點建議。

1.培養學生熱愛自然的情感。只有熱愛大自然，才能產生保護它的意識和行為。換句話來說，就是培養學生的環保情感，出于真實情感的行為才是真正自覺的行為。如何培養學生的環保情感，使學生熱愛大自然呢？可以通過鄉土教育等多種形式，讓學生熱愛自己的家鄉，熱愛自己的學校，從學生熟悉的環境入手，從細微之處培養學生的情感。

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案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現，加強對地理知識內容的分析，實現高效地理課堂的建構。基于核心素養培養目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優化設計、問題思考創設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養學生的綜合思維能力，實現核心素養的培養目標。故此，文章將立足核心素養培養，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。

一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解

案例教學法可應用不同的形式展開，所發揮的教學作用也不盡相同。核心素養培養下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現核心素養培養的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現核心素養培養的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區域發生轉移，為了讓學生更好地理解此節課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯想人們遷移的規律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區域遷移的內在意義。

二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容

案例教學法的作用優勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發現問題、分析問題、探究問題的意識。地理現象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養培養目標，對教學內容進行適當的補充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發揮案例教學法的導向作用，為培養學生地理核心素養奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯網為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現地理教學預期目標。

三、利用案例教學法，實現開放式教學

案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現開放式課堂的構建。基于核心素養培養下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常常可應用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經擁有的案例，大多數學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養的發展，實現地理教學的預期目標。以人教版《產業轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區”為例，大多數學生并不了解東南亞地區的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區域紡織工業逐漸向中西部地區發展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。

四、利用案例教學法，強化問題的解決能力

在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區別。基于此，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現地理學科核心素養的培養目標。

五、結語

綜上所述，基于核心素養培養目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養不斷提升，實現預期教學目標，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]曾水平.基于核心素養培育的高中地理探究性教學的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

篇（8）

傳統的高中地理課，主要以教師的講述為主，講述法是傳統教學模式的重要方法，講述法教學指的是教師通過不斷講解知識，使學生自主學習。但是講述法教學中，教師處在高高在上的支配地位，而學生是知識的被動接受者，教師與學生之間不對等，有的教師為了讓學生學習，經常采用高壓政策，讓學生學習地理，因為這樣的原因導致學生學習地理的積極性不高，教師達不到理想的教學目的，根據文科本身具備的特性，教師對地理教學的認識不夠深刻，主要是為學生劃重點，劃知識點，學生學習全靠死記硬背。沒有獨立思考。導致學生對知識的掌握不牢固，學習的效率不高。

高中的地理課和其他的文科課程相比，是有些難度的，高中的地理學科相對于其他的文科學科來講，高中的地理學科綜合性比較強，與實際生活息息相關。所以教師應該對高中地理課進行調整，以達到提高教學效率的目的。

二、高中地理教學中的問題分析

傳統的教學是以教師教授為主，學生是被動的接受者，教師每天只是機械的講授課程，遵循課本的原則，根據課本知識，和教育局最新下達的講課目標講課，不注重學生的身心發展以及地理知識的靈活運用。這就導致學生學的知識太生硬，不會靈活的運用所學的知識。

傳統教學模式是由教師主導課堂，學生缺乏主動性，只把地理學科當成得到高分的工具，以至于對于地理課的興趣缺失。同時，教師主導課堂最大的弊病就是教師的疲憊感較大，同時學生可能還不能完全的理解知識點，這是一個兩敗俱傷的結果。

三、對高中地理課教學的建議

1.增加高中生學習地理的興趣。高中地理課是一門比較枯燥困難的學科，尤其是高中的自然地理，難度極大，學生想要學好自然地理是十分困難的，要想使學生能夠學好自然地理，就要求教師能夠傳授給學生正確的學習方法，以及提高學習學生學習地理的興趣，興趣是一個最好的老師，要想提高學生學習地理的興趣，教師就要擺脫傳統地理教學模式的束縛，筆者將從四個方面進行分析：

（1）采用討論式教學法。高中時期的學生，正在形成獨立的思想，根據這一時期學生的顯著特點，采用討論式教學法，會使學生的語言能力有顯著的提高，促進了學生身心的健康發展。同時，會提起學生學習地理的興趣。使學生學習效率得到提高，能夠更好的達到教學目標。

（2）增加師生之間的交流。通過交流能促進人與人之間的感情，能使兩個人相互理解，傳統教學模式中，教師負責教書，學生負責學習，兩者之間存在著嚴重的溝通問題，教師一直處在高高在上的地位，而學生處在被支配的地位，兩者之間的階級性，造成二者溝通十分困難，這就使教師之間互相不理解，學生不了解教師授課的辛苦，教師不理解學生學習的辛勞。所以，教師一定要和學生互相交流，使教師和學生相互理解。

（3）提出問題，共同學習。問題是引起學生思考專研的主要途徑，只有問題才能夠讓學生專研，才能激起學生學習的欲望，所以教師一定要讓學生帶著問題去學習，解決問題的過程就是學生進步的過程。

2.創造良好的課堂環境。好的環境能使學生的身心愉悅，從而使學習事半功倍，教師一定要為學生創造一個良好的課堂環境，教師應該采用新型的教學法，從而使學生更加的熱愛學習，不應要求學生對地理教學死記硬背。傳統的地理課堂對學生的要求極為嚴厲，要求學生上課遵守紀律，這就導致了學生上課時太死板，課堂沒有生命力。因此，教師一定要創造一個有活力的課堂，從而使教學效率得以提高。教師一定要以學生為主，不應該處在支配者的地位，應該把課堂交給學生，從而調動學生學習的積極性。

3.調節課堂的時間。眾所周知，高中地理每堂課的時間是45分鐘，但教師要講授的知識比較多，這就造成了一個現象，教師一直在講，學生一直在聽課，做筆記，學生不管對這個知識點懂不懂，都要緊緊的跟著教師的速度，在教學中，經常會碰到一個現象，那就是教師在下課之前提出一個問題，學生還沒有仔細思考呢，教師就匆忙的把答案說給學生。或者是教師提出一個問題留到課下去做，但是，一到下課時間，學生就把問題給忘了，這樣的惡性循環造成的后果就可想而知了。所以，要想提高高中地理教學，就要對高中地理課堂的時間進行調整。

4.從教師層面進行調整。教師的教學思想與當代的社會發展不成正比，這是導致高中地理課堂缺乏活力的主要原因，受應試教育的荼毒，教師的教學理念相對落后，因為教師教學理念的局限性，所以，導致高中地理教學的效率不高，因此，教師應該調整自己的觀念，要能夠跟上那個時代步伐，用新的理念去教導學生。

篇（9）

課堂交互行為是發生在課堂教學環境中的師生間所有的言語表現和行動表現。在地理教學中，需要師生間的相互交流、溝通，尤其要注重情感體驗和觀念聯系，達成在學科知識上的相互啟發和補充，分享彼此的思考、經驗和知識，從而豐富教學內容，促進知識的內化，實現教學相長和共同發展。課堂交互行為是需要一定的建構過程和實踐探索的。要根據教學內容和課堂情境運用不同的交互方法，在預設性目標的基礎上實現生成性目標的達成。

1.啟發互法

將學科內容設計成若干個循序漸進的問題，逐步展開，引導學生看書和思考。對于難度較大的問題，可以通過師生共同討論來完成。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用靈活多變的啟發引導形式。這樣，不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和能力，而且對學生的語言表達和思維能力的提高也很有幫助。

比如，在地理課堂教學活動中，可以通過啟發和引導，讓學生通過思考，提出自己的想法和觀點。給學生以分析辯論的機會，鼓勵思維變通和創新，營造師生互動共同解決疑難的氛圍。提出諸如“青藏鐵路的修建為何選擇從青海進？”“你認為我市的環保工作應主要從哪些方面入手？”等問題，盡可能讓學生發揮聰明才智，提取信息、組合聯想、激發靈感，從而收到異乎尋常的教學效果。啟發互給地理教學注入了活力，也成為檢驗和培養學生新課程標準目標達成的嶄新平臺。

2.解決互法

又可稱作問題型交互。由教師向學生提出需要解決的問題，讓學生設計解決方案，甚至動手操作。由此引發思考和探究，學生根據自己的知識結構，結合實際觀察，對學習的內容進行巧妙的組合，從而碰撞出思維的火花。

在解決性互動中，可以培養學生創造性的思維能力。在地理教學過程中需要創設一種問題情境，以鼓勵學生展開想象，挖掘學生的創新潛能。例如，在復習“恒星日與太陽日”知識時可設疑：假如地球反向自轉或反向公轉（其他一切條件保持不變），則恒星日與太陽日的長度將如何變化？這與此前的復習套路是迥異的，學生僅靠死記硬背很難作出正確回答。此時，教師展示“恒星日與太陽日示意圖”，由學生比較、分析和推理，得出答案。再結合教材內容設計一些假想型的題目，讓學生思考完成。這樣，既可以檢測學生的認知程度，加深對正面事物的理解，又可以豐富學生的想象，拓寬學生的思路，從而避免了因為一味追求正向思維所產生的機械僵化。

再如，在學習完“交通運輸”后可提出開放性問題：某同學暑假要從蘇州到長江三峽和九寨溝去旅游，請設計出旅游線路，并說明理由。學生需要查找相關的圖文資料，并考慮選擇航空、公路、鐵路、水路等交通方式中的哪些方式；要根據各種交通方式的價格特點選擇交通工具和設計線路；依據所經過的城市和沿途重要旅游景點的差異來設計線路。由于許多因素需要綜合考量，所以會產生多種結果。這個過程中解決問題的思路和方法，具有不確定性。此法既可以培養學生的發散思維能力，又能訓練和提高學生的創造性思維能力。

3.主體互法

教育部課程改革方案強調，教學是師生交往的互動互惠的過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話和合作性意義建構。交往還意味著教師角色定位的轉換，教師的主導體現在“平等中的首席”。因此，要充分發揮學生的主體作用，變學生聽老師講為學生講老師聽，老師導，彼此間形成一個“學習的共同體”。人教版高中《地理》新教材中，許多內容的學習，可以采用這種方法。如通過組織學生觀察月相，再結合課本收集相關材料，由學生講解“月相及其變化”的內容。在學習地層和化石知識時，由學生根據收集到的巖石和化石標本，結合通過計算機網上下載等渠道獲得的知識，以小組推選代表的形式講課和演示，老師作適當點撥和補充。需要注意的是選題要盡量能夠引發興趣，難度不大，具有可操作性；要保證推論有邏輯性和科學性。

二、課外互動機制促進新課標要求的“三維目標”的實現

課堂教學是學生建構知識，培養綜合素質和能力的主陣地，但由于教材和教學大綱的限定性，教學時空的封閉性等客觀因素影響，學生的發展性和創新性受到限制。而課外交互活動，不僅可以關注“知識和能力”、“過程和方法”，還可體驗“情感、態度和價值觀”，使學生成為“可持續發展的人”。它具有實踐性、開放性、自主性和創造性的特點。教學中我們應努力探索課外互動的途徑以促進新課程三維目標的實現。

1.學科活動法

學科知識與生活實際和社會實踐密切結合，開拓學生認知體驗領域，培養學生發現、分析和解決實際問題的意識和能力，可選擇如下幾個途徑。

專題演講討論和辯論。主題可由學生自定，也可由老師布置，如“上海寶鋼的建設利大還是弊大？”“中國使用一次性筷子好不好？”“外來民工對城市影響利多還是弊多？”等等。

漫畫和小論文比賽。可首先由師生共同收集一些涉及人口、資源和環境等方面的內容共同賞析，再由學生創作漫畫和小論文，課堂分析和評獎，師生交流彼此的思想和創作意圖，提高認識水平和繪圖、寫作的能力。

小制作活動。融建構知識與技能培養為一體，發揮學生的個性特長和創新能力，培養與人合作和交往的能力。如自己動手磨鏡片、制作簡易天文望遠鏡、用泡沫塑料制作地形等高線模型，采編地理知識素材制作地理小報，等等。

2.社會實踐法

讓學生走出課堂，走向社會，通過實地考察、社會調查、參觀訪問等形式，開闊學生的視野，在活動中增長才干。可采取如下幾種方法。

體驗印證法。針對課堂教學的難點和重點，實地觀察，增強學生知識的運用能力和學習的積極性。如結合“地殼和地殼變動”一章的相關內容，進行鄉土地質地貌野外考察，使學生既可學到地理知識，又受到了愛祖國愛家鄉的熏陶。學完天文知識后，組織學生用天文望遠鏡觀察星空，在活動中增強感性認識，培養探索宇宙奧妙、熱愛科學的精神。

實地調查法。確定涉及教材內容的某一主題，組織學生設計調查方案，制定操作步驟和時間，實地考察和收集資料，在老師的指導和點撥下，撰寫調查報告。如結合水資源和水污染知識，組織學生進行“蘇州水環境的現狀和治理”的調查、“蘇州主干道人流和車流狀況”的調查，等等。在調查研究中培養學生的可持續發展意識和對社會的責任感。

3.課題研究法

讓學生作“課題”，即給出研究課題，由學生自查資料，自行研究，然后寫成研究論文。學生在研究活動中，充分體驗自我探索、自我發現的樂趣。

以培養興趣、發展個性為目的，要求達到的目標可以因班、因組和因人而異，課題的選定可視學生的具體情況和意愿而定，人數可多可少，時間可長可短。要讓學生無拘無束地參加活動，展露才能，真正起到陶冶情操、愉悅身心、發展潛能的功效。課題研究的方法需要遵循的原則是：生活化原則――所選課題具體、真實和“鮮活”；整合化原則――內容整合、方式方法整合、調動人的各個感官整合參與；最優化原則――設計的研究項目利于建構性學習；創新性原則――課題有利于培養學生的創新精神和能力。

如選擇“聯系本地實際，討論某一工業企業的布局特點，以及原料供應、市場與該企業的聯系”；“模擬設計我市交通運輸線路和站點的布局方案，提出合理化建議”；“調查我市某工廠對地方經濟的作用以及對環境的影響，并提出改進措施”等主題，培養高中生自主探究地理問題的素養。在地理研究性學習中，我們指導學生完成了《淺談干將路改造對蘇州城市發展的作用》、《水――蘇州園林建筑的靈魂》和《蘇州都市農業發展探討》等小論文，收錄在學校《研究性學習論文專輯》中，并在蘇州市中學生小論文評比中獲獎。

三、反饋評估機制走向多樣性和“立體化”的探索

地理學習評價要發揮其激勵與發展功能，通過評價使學生提高學習興趣和學習水平，并從中獲得學習的樂趣與成功的體驗。注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與激勵性評價相結合既是高中地理新課程的基本理念之一，也是高中地理課程學習發展性評價的基本原則。通過地理學習發展性評價體系的建立和逐步完善，科學地引導地理教學改革的深入。

運用交互行動法開展地理教學，有其顯著的廣泛性、深入性和實效性，它決定了與之相匹配的反饋評估機制也應當發生相應的變革。從傳統教育只重結果和結論的評估方式向現代教育重過程和重發展相結合的評估方式轉變。

1.評價轉向多樣化和多層次

考試評價要符合新課程改革的方向，方式要靈活多樣。要逐步實現變單一的書面筆試為靈活多樣的考試方式，側重考查學生地理學習和解決地理問題的能力；減少封閉型試題的數量，增加開放探究性試題；考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系。除了書面測驗、口頭表達、作業、小論文展示、地理圖表的繪制與分析等常用評價方式外，還要關注學生在討論、實地觀察、探究等學習活動中的表現與反應，并給予必要的、及時的和適當的鼓勵性評價和指導性評價。

2.評估注重綜合性和發展性

地理學習評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成狀況的評價。在教學活動和學習評價中，要重視過程、應用、體驗和全員參與。重發展性的對地理知識理解與應用的評價、對地理技能形成與運用的評價、對地理科學方法掌握及探究活動質量的評價、對地理學習活動中情感態度與價值觀形成的評價。注重評價方式的多樣化和針對性。地理學習發展性評價結果應采用評語和等級評價相結合的方式。

3.評價過程要全面而動態

實行學生地理學業成績與地理學習檔案相結合的綜合、動態的評價方式，全面反映學生學習高中地理的歷程。地理學習檔案就是根據地理課程目標，有意識地將學生的相關作品及其他有關證據收集起來，通過合理的分析與解釋，真實反映學生在地理學習與發展過程中的優勢與不足，真實反映學生在達到課程目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更大的進步。

逐步建立比較合理的、開放的和全面的評估機制，可以為師生提供多面“鏡子”，進而促進教學關系、師生關系的改善，促進學校與家長、社會的合作，形成愉悅的富有實效性的教育軟環境。教育呼喚創新，創新以人為本，教師要勇于嘗試，積極主動地吸取新思想、新理念、新信息，探索在新的教育環境下的地理教學觀，順應新課程改革的潮流。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準.北京：人民教育出版社，2003.

篇（10）

1.“活動”教學過于機械化。有些“活動”的過程完全按教師事先設計好的授課思路進行，學生必須按照步驟進行操作，有的教師為防止課堂“意外事件”的發生，不給學生提出不同見解的機會。有的教師不能深刻理解教材“活動”的設計意圖，只能機械照搬和使用教材中“活動”欄目所提供的案例，不考慮內容是否適用，方式方法是否可行，不對“活動”進行必要增減和優化，一律按部就班地執行，缺乏對教材的深入研究和有效挖掘。例如，教材中設計的利用“手電筒代表太陽光照射地球儀”的活動，探討“當太陽光直射地球儀時，地球在自轉過程中，晨昏線與手電筒光線的關系”。由于在短距離內手電筒的光線是發散的，無法集中在一條緯線上且讓光線與赤道平行，因此這種“活動”本身存在一定缺陷，即便操作了“活動”也無法真正達到想要的效果，但是有些教師還是機械操作。

2.“活動”教學過于形式化。有的教師在組織地理“活動”教學方面效率不高，為了“活動”而“活動”，特別是在各種公開課上，“活動”的形式主義比比皆是。一方面，不管“活動”所要解決的問題是否具有探討價值，教師都熱衷于采取“活動”形式，對于學生通過看教科書就能找到答案的地理問題往往也采取“小組合作討論”的方式解決。如“山東壽光蔬菜基地的區位優勢條件”、“長三角城市群數量、服務功能、服務范圍的比較”等活動，學生只需要閱讀課本就能找到答案，不需要再進行小組合作討論。另一方面，對真正需要通過“活動”有助于學生思考理解的知識，往往會因為操作較難而不給學生充足的時間思考和實踐。如“分析南水北調三條線路的優缺點”的活動，在實施過程中教師有時會快速講解式完成，導致學生根本無法思考。

3.“活動”教學過于書本化。某些農村中學，由于缺少基本的地理實驗設備和必要的實驗條件，使得很多地理“活動”教學無法正常開展。一些學校考慮到管理和安全方面的因素，對開展地理課外活動持謹慎態度。有些家長擔心頻繁的外出活動會影響到學生的正常學習，不愿意學校開展這樣的“活動”。總之，多方原因導致當前真正意義的地理“活動”教學較少。大多數教師對教材中地理實驗“活動”的處理，都是帶著學生在書本上“做實驗”，直接描述實驗現象，告訴學生實驗結果，甚至是只要求學生記住現成結論，無需知道結論是怎樣得出的，如“3S技術的運用”、“月相觀察”等活動。有時開展的活動也只是無需課前進行充分準備、操作簡單的讀圖、問題、討論等“活動”。而對于需要教師課前做好充分準備、有一定難度、甚至耗時的活動，教師一般不會涉及，不想嘗試。例如：高中地理教學中涉及的“野外采集巖石標本，并確認其名稱、分類、礦物成分、主要用途”、“調查當地工礦企業‘三廢’排放情況，并討論其對環境的影響”、“調查當地農業生產對地理環境的影響”等內容，教師很少帶學生到課外開展調查“活動”。

二、有效開展地理“活動”教學的建議

新課程需要新思維，新教材需要新教法。為解決地理“活動”教學中存在的問題，更好地發揮“活動”的教學功能，實現“活動”的教學價值，現提出如下建議。