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時(shí)間：2023-08-18 17:39:14
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史導(dǎo)學(xué)案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04010401
導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)是洋思中學(xué) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的發(fā)展和延伸，也是杜郎口中學(xué)“真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率”理念的靈活運(yùn)用。要讓學(xué)生在沒有教師的幫助下順利而愉悅地完成導(dǎo)學(xué)案，并主動(dòng)思考問題，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，這就要求導(dǎo)學(xué)案的編寫要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)單、適用。怎樣才能把握好導(dǎo)學(xué)案編寫詳細(xì)或粗略這個(gè)度呢？
一、初中歷史導(dǎo)學(xué)案編寫適合細(xì)化的方面
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)的編寫應(yīng)細(xì)化
三維目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定首先要為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向并能提綱挈領(lǐng)地統(tǒng)領(lǐng)課文內(nèi)容。如果把三維目標(biāo)全部展現(xiàn)就會(huì)拖沓冗長(zhǎng)、頭重腳輕。在導(dǎo)學(xué)案編寫過程中把知識(shí)目標(biāo)細(xì)化是合適的，而過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)只需要在教師版的導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)。
2.考試的熱點(diǎn)和重點(diǎn)的編寫宜細(xì)化
導(dǎo)學(xué)案要能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和歷史思維方法的功能。要讓學(xué)生知道重大歷史事件、重要的歷史人物等，保證學(xué)生在考試中游刃有余。一些考試的重點(diǎn)如黨的重要會(huì)議（一大、七大、、等）在導(dǎo)學(xué)案的編寫上宜細(xì)，甚至可以用相對(duì)固定的模式呈現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、主要內(nèi)容、意義等。這樣編寫既能一目了然地梳理知識(shí)脈絡(luò)又可以使重點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)比較完整。再如王朝的更替，導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容一般為建立時(shí)間、建立者、都城等。
3.內(nèi)容導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的編寫需細(xì)化
內(nèi)容導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)思想的主要環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案不僅是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)檢測(cè)的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生宏觀把握課文內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)教材整合，理清課文線索非常重要。導(dǎo)學(xué)案既不是教案，也不是練習(xí)冊(cè)，其源于教材，高于教材，是教材的適當(dāng)拓展、有益補(bǔ)充。內(nèi)容導(dǎo)學(xué)編寫得詳細(xì)對(duì)學(xué)生獲取關(guān)鍵知識(shí)十分重要，反之則會(huì)讓學(xué)生一頭霧水、不明就里。
二、初中歷史導(dǎo)學(xué)案適合粗略的方面
1.對(duì)于較難理解的課程內(nèi)容宜粗略
初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”但是課本中卻有許多學(xué)生難以理解的內(nèi)容，如七年級(jí)歷史下冊(cè)《近代前夜的盛世與危機(jī)》一課，涉及許多名詞諸如近代化、重農(nóng)抑商政策、工業(yè)革命、股份制經(jīng)營(yíng)方式等，七年級(jí)的學(xué)生因歷史知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，對(duì)歷史名詞知之甚少而感到理解有一定的難度。對(duì)于這種內(nèi)容，教師寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)宜粗不宜細(xì)，能讓學(xué)生整體閱讀課文內(nèi)容后在教師的指導(dǎo)下感知即可。
2.文化科技及美學(xué)鑒賞方面的內(nèi)容應(yīng)粗略
歷史學(xué)科與許多學(xué)科有著密切的聯(lián)系，如建筑設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)、語文、政治、美術(shù)等。初中歷史課要讓學(xué)生基本了解中國(guó)古代重要的科學(xué)成就，比如北京故宮的富麗莊嚴(yán)，還有雄偉壯闊、氣勢(shì)磅礴的萬里長(zhǎng)城，輕盈勻稱、美觀大方的趙州橋等。要了解這些人類寶貴的文化遺產(chǎn)，就要通曉地理、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，講好文化課需要一定的文化積淀和文化素養(yǎng)，歷史教師按照其他學(xué)科的要求來詳細(xì)編寫導(dǎo)學(xué)案也有不夠精確或喧賓奪主的嫌疑。因此這類的課程內(nèi)容，其導(dǎo)學(xué)案編寫宜粗不宜細(xì)，能讓學(xué)生對(duì)其概貌有清楚了解即可。
3.課堂教學(xué)總結(jié)提高的環(huán)節(jié)需粗略
總結(jié)提高往往是對(duì)課文內(nèi)容的全面概括或拓展，對(duì)課堂教學(xué)往往起著畫龍點(diǎn)睛的作用。但這個(gè)環(huán)節(jié)在導(dǎo)學(xué)案上不好編寫也不需詳細(xì)編寫。對(duì)于課堂小結(jié)，不同的教師有不同的總結(jié)方法，教師可根據(jù)教學(xué)時(shí)的實(shí)際情況來處理。
導(dǎo)學(xué)案是推進(jìn)有效教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要載體，初中歷史教師要重視探索科學(xué)有效編寫好導(dǎo)學(xué)案的方式方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體，教學(xué)過程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。通過導(dǎo)學(xué)案的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主分析研究問題，有助于開發(fā)學(xué)生的思維[1]。我們要積極的完善導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)其發(fā)揮更大的效益。
1 導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.1 樹立全新的教學(xué)理念
由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多初中歷史教師還在沿用以往灌輸式的教學(xué)模式，仍然把自己作為課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，不能發(fā)揮自己的主觀作用，發(fā)表自己的見解和想法，學(xué)生的思維能力得不到有效的開發(fā)和鍛煉，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分枯燥，學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然也就不高。所以作為一名初中歷史教師，就要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)。
1.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
歷史教學(xué)內(nèi)容距離現(xiàn)在的時(shí)間都比較久遠(yuǎn)，有些時(shí)代背景、故事等，學(xué)生理解起來有困難，而且對(duì)于這些比較久遠(yuǎn)的知識(shí)，許多學(xué)生沒有興趣去學(xué)，不愿意了解，及時(shí)學(xué)習(xí)了，馬上就會(huì)忘掉，所以學(xué)習(xí)的興趣不高。所以教師要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置合理的問題情境，圖文并茂吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極的閱讀教材，完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的思維，提高他們對(duì)問題探究能力具有積極的意義。
1.3 因人而異，分層教學(xué)
初中學(xué)生正處于青春期，生理和心理發(fā)展不完善，會(huì)出現(xiàn)許多不同的個(gè)性、特點(diǎn)等，而且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力也是不同的，如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，那些基礎(chǔ)較差，能力不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)有一定的困難，而且由于正處于青春期，學(xué)生很容易出現(xiàn)逆反心理，學(xué)不會(huì)知識(shí)就干脆放棄不學(xué)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)型失去信心[2]。為避免出現(xiàn)這種情況，教師就要充分發(fā)揮歷史導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不用難易程度的導(dǎo)學(xué)案，使每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到適合自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)歷史的信心，具有積極的意義。
2 初中歷史教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的案例
例如在學(xué)習(xí)《君主集權(quán)強(qiáng)化》這節(jié)課，可以設(shè)置如下的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
基礎(chǔ)知識(shí)：了解和掌握滿洲的興起，清朝的建立及對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治，清朝強(qiáng)化君主集權(quán)的措施，歸納努爾哈赤的活動(dòng)，分析清朝強(qiáng)化君主集權(quán)的影響以及制造“文字獄”的影響。
過程與方法：學(xué)生收集資料，合作探究，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考。
情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)滿足對(duì)祖國(guó)歷史發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。認(rèn)識(shí)清朝君主集權(quán)的高度強(qiáng)化是封建制度走向衰落的表現(xiàn)。認(rèn)識(shí)到文字獄對(duì)社會(huì)進(jìn)步的阻礙[3]。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：清朝君主集權(quán)的強(qiáng)化，文字獄的影響
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：君主集權(quán)強(qiáng)化的利弊
2.1 滿洲的興起和清朝的建立
2.1.1 女真的杰出首領(lǐng)_____統(tǒng)一了女真各部。_____年，他自立為_____，國(guó)號(hào)_____，史稱_____。幾年后，又遷都_____，改成_____。
2.1.2 清朝建立：皇太極改女真族名為___，___年，他在盛京稱帝，改國(guó)號(hào)為_____。_____年，清軍入關(guān)，遷都___，逐步建立起對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治[4]。
2.2 君主集權(quán)的強(qiáng)化
2.2.1 清朝初，保留著由_____貴族組成的_____，權(quán)力很大。
2.2.2 君主集權(quán)的強(qiáng)化：
（1）設(shè)立軍機(jī)處：目的：________。設(shè)立者：_____。人員組成：由皇帝選調(diào)_____組成，軍國(guó)大事完全憑______裁決。職責(zé)：軍機(jī)大臣跪受筆錄，傳達(dá)給____和_____去執(zhí)行。影響：標(biāo)著著我國(guó)______的進(jìn)一步強(qiáng)化。
（2）大興文字獄：目的：加強(qiáng)______專制，從_______領(lǐng)域嚴(yán)密控制______。時(shí)期：_____、____和____三朝最嚴(yán)重。含義：統(tǒng)治者從____的詩詞文章中摘取只言片語，加以_______，再借題發(fā)揮，羅織罪狀，制造了____。
后果：造成了_________，摧殘了________；禁錮了________。阻礙了中國(guó)社會(huì)的_________和__________。
2.2.3 文字獄最嚴(yán)重的三朝是_____、_____、_____。
合作探究
（1）結(jié)合下列表格內(nèi)容，分析滿洲興起的內(nèi)因和外因，歸納努爾哈赤的功績(jī)。
（2）請(qǐng)制作并完成以下表格，列出明清兩朝加強(qiáng)君主專制的措施，了解明清時(shí)期我國(guó)君主專制得到空前加強(qiáng)這一史實(shí)。
（3）女生：“軍機(jī)處的設(shè)立，提高了辦事效率，有好處。”男生：“設(shè)立軍機(jī)處，官員們什么都得聽皇帝的，他們的政治責(zé)任感和創(chuàng)造精神都沒有了，一點(diǎn)好處也沒有。”你同意他們誰的說法，為什么？
知識(shí)拓展
閱讀下列材料：
1、“軍機(jī)大臣只供傳達(dá)繕撰，而不能稍有贊畫于其間”――清 趙冀
（1）材料中的“軍機(jī)大臣”是什么機(jī)構(gòu)的辦事大臣？
（2）這一機(jī)構(gòu)何時(shí)創(chuàng)立？其目的是什么？
（3）這一機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立有何影響？
2、浙江富戶莊廷瓏修訂前人遺著，取名《明書》。書中敘述清朝入關(guān)前的史實(shí)，使用明朝年號(hào)，并且保留了一些明朝將領(lǐng)抗擊“后金”的事跡，觸怒了康熙帝。參加編寫、刻印和銷售這部書的70多人，都被處死[5]。
（1）這則材料反映了清朝統(tǒng)治者推行什么政策？這一政策最為嚴(yán)重的是哪三位皇帝的統(tǒng)治時(shí)期？
（2）清朝統(tǒng)治者采取這種政策的目的是什么？與前代的哪些政策目的相同？
（3）這種政策給當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)帶來了什么后果？
3 結(jié)束語：
導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中具有重要的作用，我們要積極采取有效措施，更加完善導(dǎo)學(xué)案，使其發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 侍守武.淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用[J].科教新報(bào)（教育科研），2010（13）.
[2] 于霞，馬世章.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].歷史教學(xué)問題，2011（4）.
采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體和諧統(tǒng)一。學(xué)校教育教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。隨著素質(zhì)教育與時(shí)俱進(jìn)的深入展開,教與學(xué)的改革勢(shì)在必行。如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,在教學(xué)過程中引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)法,已成為每一位教師教學(xué)研究的中心。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué),既使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到培養(yǎng),也保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高了課堂教學(xué)的有效性，取得了顯著的效果。
一、從教案到學(xué)案的改變
傳統(tǒng)初中歷史教案教學(xué)模式存在兩大問題：一是教學(xué)的單向性，即側(cè)重教師如何將課本知識(shí)的呈現(xiàn)，而弱化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；二是教案的封閉性，即教案是老師自行備課，學(xué)生課上只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在時(shí)下初中歷史教學(xué)改革中，又過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，歷史課堂上場(chǎng)面“活躍”并沒有有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
從“教案”到“學(xué)案”的改變，就是把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，并提前印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生依照“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念，梳理知識(shí)線索，并嘗試用所學(xué)的新知識(shí)解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以通過自學(xué)而掌握；疑難的內(nèi)容可以在課堂教學(xué)過程中加以解決，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施
1、編制歷史學(xué)案
制定一套設(shè)計(jì)科學(xué)、適合本校學(xué)情的歷史學(xué)案是初中歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。它是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介,是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。歷史學(xué)案的設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為應(yīng)遵照以下原則：
（1）遵循課標(biāo)要求。編制歷史學(xué)案要圍繞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，控制學(xué)量，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）具有啟發(fā)性。學(xué)案設(shè)計(jì)過程中要對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力。
（3）體現(xiàn)面向全體學(xué)生的原則。學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)至關(guān)重要，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有層次性，把握好問題的梯度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)規(guī)律，做到循序漸進(jìn)。問題設(shè)計(jì)還要考慮不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。
2、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
學(xué)生在閱讀教材相關(guān)知識(shí)后，自主地完成學(xué)案上的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，同時(shí)在自學(xué)的過程中初步了解將要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，經(jīng)過自己的思考生成新的問題。教師對(duì)于學(xué)生自學(xué)過程應(yīng)給予一定的指引。通過歷史學(xué)案相關(guān)環(huán)節(jié)和問題的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生明白學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決，哪些問題需要進(jìn)行深入的思考等。教師還應(yīng)提示學(xué)生將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問做好記錄，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂的意識(shí)和習(xí)慣。
3、課堂教學(xué)重在引領(lǐng)
師生互動(dòng)、合作探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂上教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開討論交流，形成共識(shí)。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使學(xué)生全面準(zhǔn)確透徹的掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)，充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，防止學(xué)生的討論失控而偏離教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，努力達(dá)到以下目標(biāo)：（1）精講的語言、內(nèi)容要精。（2）精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。（3）精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）及時(shí)給予正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，而比較淺顯的問題或錯(cuò)誤的回答教師做好引領(lǐng)，保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
4、精選鞏固練習(xí)
學(xué)案中的鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)，符合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。七年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而八、九年級(jí)學(xué)生應(yīng)把練習(xí)題的選擇重點(diǎn)放在學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)和能力培養(yǎng)上。通過練習(xí)題讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋。
5、課堂總結(jié)
在歷史學(xué)案的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為課堂小結(jié)，筆者認(rèn)為十分有必要。學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的收獲及時(shí)以文字的形式展現(xiàn)出來。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納、梳理等能力，促使學(xué)生清晰地表達(dá)自己的思想，也是對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的鍛煉與培養(yǎng)。
三、初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成效
1、促成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣養(yǎng)成。通過預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有了一個(gè)總體的把握，在預(yù)習(xí)中有了自己困惑的問題。經(jīng)過預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就提前找出了課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生聽課的時(shí)候，對(duì)這部分重點(diǎn)聽，對(duì)重難點(diǎn)的突破很有幫助。
2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和學(xué)習(xí)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂。課堂氣氛活躍了，學(xué)生動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)積極性就大大提高了。學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該如何把握，并知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)。
3、提高了教師課堂教學(xué)效率
學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了教師以往備課，備學(xué)生環(huán)節(jié)無法落實(shí)，課堂上教師是主人，學(xué)生按著教師備課的路子走的狀況。由于歷史學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),使學(xué)生帶著明確的任務(wù),有目的地參加聽課,因而課堂上學(xué)生自我參與率高,教師圍繞學(xué)案中的問題有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生,提高了課堂教學(xué)的效率。
綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改以往教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的低效教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體和諧統(tǒng)一。
【參考文獻(xiàn)】
沒有什么會(huì)一成不變的。"世異時(shí)移，變法宜變"，改革與創(chuàng)新是教育發(fā)展和進(jìn)步的不可或缺的動(dòng)力與條件。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，隨著課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變和自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的推行，廣大教師的備課理念和備課方式也隨之改變，以適應(yīng)新課程改革的要求。
備課是確定教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重難點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)方法。興趣是最好的老師，新課改要求的備課是以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神為主，能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。而傳統(tǒng)備課注重掌握大綱、專研教材、了解學(xué)生，習(xí)慣從教師的角度出發(fā)，關(guān)注的是"課"而并不是學(xué)生，注重的是"傳授"而不是互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量不高。"學(xué)然后知困，教然后知不足"，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，順應(yīng)新課改的要求提出的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的提出對(duì)初中的歷史教學(xué)有相當(dāng)大的影響。
所謂的學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是經(jīng)過教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以"三維目標(biāo)"的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。
針對(duì)"自主探究"的教學(xué)方式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有備而學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始自終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在拿到學(xué)案后就開始了主動(dòng)學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)案是學(xué)生的指導(dǎo)教師，通過學(xué)案學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)的狀態(tài)，百分之八十的學(xué)生能夠解決百分之八十的基礎(chǔ)知識(shí)，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺地做好了課前的準(zhǔn)備。課上，學(xué)生在教師的書面指導(dǎo)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探討。學(xué)生自主地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。另外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)從研制學(xué)案開始，教師就已經(jīng)進(jìn)入了指導(dǎo)的角色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無一不是教師個(gè)體和集體智慧的體現(xiàn)，課堂上教師隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷變化隨時(shí)給予幫助和點(diǎn)撥，利用啟發(fā)機(jī)智促進(jìn)知識(shí)的生成和能力的提升。這里教師既不是目中無人的講解著，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。
總的說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的總體思路是突出落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。提升能力，增加課堂教學(xué)的科技含量。但教學(xué)的過程當(dāng)中有基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)不好的學(xué)生，基礎(chǔ)好的、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)的更輕松，進(jìn)展更大。基礎(chǔ)差或自學(xué)能力不強(qiáng)的同學(xué)，如不加以個(gè)別輔導(dǎo)將會(huì)是一個(gè)災(zāi)難。因此學(xué)案的設(shè)計(jì)要針對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。特別是在總體基礎(chǔ)比較薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要求教師不光吃透教材還要分清學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)學(xué)案。
在學(xué)案中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，在學(xué)案指導(dǎo)下優(yōu)生的預(yù)習(xí)反饋比較好，并能重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺地做好了課前的準(zhǔn)備。但是學(xué)困生還不習(xí)慣自主參照學(xué)案預(yù)習(xí)，這個(gè)差距在預(yù)習(xí)反饋的練習(xí)中明顯體現(xiàn)出來。為突破這個(gè)問題，我也參照了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)要求，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，采取組長(zhǎng)責(zé)任制，由優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，并在鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)將知識(shí)點(diǎn)由淺至深。經(jīng)過這一節(jié)課，結(jié)合半學(xué)期來的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在歷史教學(xué)有以下幾點(diǎn)影響。
首先，在新的歷史時(shí)期，歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識(shí)，更重要的是在之后能產(chǎn)生的讓學(xué)生終身受益的內(nèi)在的東西，如思想方法、情感、意志和人格，具體地說，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任心，樹立自信心，有智慧地參與社會(huì)生活，有能力地選擇生活方式，解決現(xiàn)實(shí)中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會(huì)問題和環(huán)境問題，等等。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)在歷史思維技能方面，使學(xué)生們能夠評(píng)價(jià)資料、進(jìn)行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創(chuàng)建合理的歷史論點(diǎn)和看法，并以之為基礎(chǔ)，在現(xiàn)代生活中做出見多識(shí)廣的決策，
二是，歷史理解能力方面，使學(xué)生能自主了解本國(guó)歷史和世界歷史中包括社會(huì)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域、領(lǐng)域和文化領(lǐng)域（、宗教、美學(xué)）中的抱負(fù)、成功與失敗的經(jīng)歷，以便能在分析當(dāng)今公民所面臨的問題和難題時(shí)作出明智的決策。
三是，在學(xué)案中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，在學(xué)案指導(dǎo)下學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并能重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，更有助于學(xué)生在課堂上結(jié)合教師書面教學(xué)中理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，而教師也可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)后反饋出來的問題針對(duì)性地教學(xué)。
總之，改革與創(chuàng)新是當(dāng)代教育發(fā)展和進(jìn)步不可或缺的動(dòng)力與條件，在新課改的背景與條件下，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"符合時(shí)代要求，有利于提高初中歷史教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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[2]《正確認(rèn)識(shí)歷史教育的重要地位，推動(dòng)中學(xué)歷史教育教學(xué)改革》： 2010-8-28
[3]《如何提高歷史課的課堂效率》：2010-10-6
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果不但要受學(xué)生的認(rèn)知圖式、社會(huì)文化背景的影響,還會(huì)受學(xué)習(xí)活動(dòng)所在的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的不同理解。
例如:七下人教版第1課《繁盛一時(shí)的隋朝》中重點(diǎn)內(nèi)容——關(guān)于“隋煬帝修大運(yùn)河”的評(píng)價(jià),一般情況下導(dǎo)學(xué)案會(huì)設(shè)計(jì)成:
合作探究:結(jié)合所學(xué)知識(shí),談?wù)勀阍鯓涌创鍩叟d修大運(yùn)河?
問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,但缺乏適宜的學(xué)習(xí)情境的提供,對(duì)于初一學(xué)生來講思維難度較大,可能無從下手。
換種方式,如下:以下是古人關(guān)于大運(yùn)河的兩首詩,請(qǐng)你先閱讀理解,不懂的地方問老師,然后回答問題:
問題:(1)這兩首詩對(duì)于隋煬帝開鑿大運(yùn)河的態(tài)度是否一樣?如果不一樣各是什么態(tài)度?(2)你怎樣評(píng)價(jià)隋煬帝修大運(yùn)河這一歷史事件?
利用導(dǎo)學(xué)案這一平臺(tái),學(xué)生通過閱讀、體會(huì)詩歌,了解古人對(duì)大運(yùn)河開鑿的兩種不同的態(tài)度,拉近了學(xué)生和歷史的距離。
再如:人教版七下第16課《中外交往與沖突》,如果“鄭和下西洋”部分的導(dǎo)學(xué)案這樣設(shè)計(jì):
根據(jù)書本知識(shí),快速完成1—4題(個(gè)人自主學(xué)習(xí),教師指導(dǎo)糾錯(cuò))
(要求:書中劃出要點(diǎn),理解記憶)
1.明朝前期,___(皇帝)派遣___下西洋。
2.鄭和為什么下西洋?為了___。
3.鄭和下西洋共__次,共歷時(shí)___年,首航的時(shí)間是__年,船隊(duì)規(guī)模由__人和___船組成。
4.鄭和下西洋起點(diǎn)是___,最遠(yuǎn)到達(dá)___,七次航行共到過___國(guó)家和地區(qū)。
填空式的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)索然無味,學(xué)習(xí)任務(wù)思維要求低,學(xué)生閱讀干巴巴的文字很難產(chǎn)生對(duì)鄭和下西洋恢弘氣勢(shì)的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而失去探究歷史根源的愿望。
而設(shè)計(jì)成這樣——
根據(jù)PPT播放的《大航海》視頻并結(jié)合書本知識(shí),快速完成1—4題(后略)。
雖然導(dǎo)學(xué)案上只增加了幾個(gè)字,但是這部分歷史的呈現(xiàn)方式已經(jīng)從單純的文字變?yōu)樾蜗蟮挠捌故?教學(xué)模式也從單純的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)變成導(dǎo)學(xué)案與多媒體相結(jié)合的教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了極大反差。身臨其境的視聽感受,使學(xué)生全神貫注觀看視頻的同時(shí)快速記錄下有效信息,基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)效果非常好。在此后的探究環(huán)節(jié)中,學(xué)生更是延續(xù)這種學(xué)習(xí)熱情,思維活躍,討論熱烈。
由此,我們可以知道:導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生提供文字性的真實(shí)情境,雖然在增加初中生對(duì)歷史事件的感性認(rèn)識(shí)上是有所欠缺,但可在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)注意與其他教學(xué)模式相結(jié)合。
二、提供問題解決類的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)
從事復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)特征。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童的智力和思維發(fā)展分為四個(gè)階段,形式運(yùn)算階段(11-15歲)是發(fā)展的最高階段,這一階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備理解和使用抽象概念的能力,初中學(xué)生正處于這個(gè)發(fā)展階段。
所以,問題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性,也是符合初中生認(rèn)知成熟度的,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;同時(shí)又會(huì)帶動(dòng)一些低級(jí)技能的學(xué)習(xí)。問題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)往往圍繞課文重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中是重點(diǎn)部分,也是課堂活動(dòng)中師生最為關(guān)注的部分。
這樣的設(shè)計(jì),幾乎可見于每一個(gè)我們初中歷史導(dǎo)學(xué)案。節(jié)選部分如下:
人教版八下第13課《海峽兩岸的交往》
活動(dòng)三:統(tǒng)一之路-----骨肉依存/來往密切
合作探究:兩岸統(tǒng)一的道路是曲折的,前途是光明的,根據(jù)你的了解在海峽兩岸實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的道路上有哪些有利因素?
人教版七下第16課《中外交往與沖突》
合作探究 完成思考題
通過剛才我們對(duì)鄭和下西洋經(jīng)過的學(xué)習(xí)了解,你覺得為什么六百年后的今天,鄭和仍值得我們紀(jì)念?
三、提供學(xué)習(xí)的扶手、支架
“扶手”、“支架”用來幫助學(xué)生從較低的認(rèn)知水平向較高的認(rèn)知水平發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中能為學(xué)生發(fā)展,創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境提供的“扶手”是將有思維難度的題目進(jìn)行分解;或者提供思考、分析問題的角度和材料,組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)后,推動(dòng)學(xué)生思維能力地層層遞進(jìn)。如前面提到的一個(gè)問題類的解決任務(wù):“通過剛才我們對(duì)鄭和下西洋經(jīng)過的學(xué)習(xí)了解,你覺得為什么六百年后的今天,鄭和仍值得我們紀(jì)念?”假如問題到此結(jié)束,學(xué)生還是比較難以完成這個(gè)任務(wù)的。
初中“新課改”提出課堂教學(xué)應(yīng)包含學(xué)生的積極思考、探究成因，創(chuàng)造性解決問題，不但學(xué)會(huì)知識(shí)，而且掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到提升素質(zhì)的目的。而傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師是課程的支配者，枯燥的背誦、練習(xí)、考試成了初中歷史教學(xué)的主要工作。顯然，在素質(zhì)教育走向教育主流模式的今天，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離實(shí)際，更不符合素質(zhì)教育的初衷，所以，新的教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。“學(xué)案”顧名思義，是相對(duì)教案而言，主要指課堂教學(xué)中教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)際是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本文擬通過對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在提高初中歷史教學(xué)效率。
一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式概述
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展教學(xué)，一般要分為五個(gè)步驟，包括教師提出自學(xué)的要求、學(xué)生自學(xué)教材、教師組織討論交流、在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上教師精講釋疑、緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平練習(xí)鞏固。在整個(gè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)過程中，教師要注意從優(yōu)化師生關(guān)系為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一為核心；尊重差異，分層教學(xué)為方式。教師要充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并最終實(shí)現(xiàn)歷史課程教與學(xué)的和諧發(fā)展。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可以有效改變過去教師那種填鴨式的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮作用。
二、初中歷史課程應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的主要思路
1.以豐富的延伸知識(shí)導(dǎo)入課堂。
在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是當(dāng)前課改的重要任務(wù)之一。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在教學(xué)中采用生動(dòng)的、適應(yīng)學(xué)生心理特征的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，定能收到事半功倍的效果。用課堂內(nèi)容的延伸知識(shí)導(dǎo)入課堂的方式就是一種比較有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的教學(xué)方式，主要是通過一些知識(shí)型的材料、信息進(jìn)行導(dǎo)入。這一導(dǎo)入類型是依賴豐富的資料和新穎的信息來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。初中歷史課本、載有許多祖國(guó)悠久歷史、世界燦爛文化和眾多重大歷史事件。教師可以充分應(yīng)用這些篇章所涉及的延伸知識(shí)，比如一些歷史小故事、歷史奇聞?shì)W事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問，或者帶著興趣去聽課，這也是趣味教學(xué)的另一種方式。
2.以圖文并茂的情境導(dǎo)入課堂。
情景導(dǎo)入法創(chuàng)意課堂，主要是教師有目的為知識(shí)創(chuàng)造設(shè)計(jì)一些和課程知識(shí)有關(guān)的虛擬情節(jié)，或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境設(shè)計(jì)在初中歷史課堂上，可以設(shè)計(jì)一些與課堂知識(shí)相關(guān)的情景劇，在條件允許的學(xué)校也可以配合多媒體創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。比如學(xué)習(xí)中國(guó)近代史“”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生們播放《》、《林則徐》等經(jīng)典的影片。如果有條件，教師還可以帶學(xué)生參觀一些近代史博物館，再加上語言渲染，讓同學(xué)們深切感受到近代中國(guó)風(fēng)雨飄搖、備受欺凌，以此激起學(xué)生的愛國(guó)主義情感，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
3.以真實(shí)的實(shí)踐感悟?qū)胝n堂。
初中歷史課堂中的實(shí)踐導(dǎo)入法是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中比較具有代表性的一種方法。因?yàn)橐酝慕虒W(xué)過程都是以教師說、學(xué)生聽為主，即使采用各種方式，也離不開課堂這個(gè)固定的地方。而實(shí)踐導(dǎo)入法則一改傳統(tǒng)模式，將課堂推向生活、社會(huì)。主要是要求學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中總結(jié)與豐富經(jīng)驗(yàn)，得出各自的結(jié)論，在課前進(jìn)行展示和討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)清朝歷史“康乾盛世”的時(shí)候，可以在課前讓同學(xué)們查閱尋找有關(guān)康熙帝與乾隆帝的相關(guān)資料，包括文字、圖片、影像等資料。也可以由學(xué)生自己去向爺爺奶奶、爸爸媽媽等咨詢整理。待上課之時(shí)由各小組分別展示，由教師統(tǒng)一分類整理。對(duì)那些整理的資料有價(jià)值、有代表性的同學(xué)，要給予積極的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于搜集的素材不夠豐富、代表性差的同學(xué)，教師要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意對(duì)其已做工作給予肯定。最后可以播放一些關(guān)于“康乾盛世”的影像資料，以此通過聽覺、視覺的立體式?jīng)_擊，帶給學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)，搜集資料的過程，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)“閱讀”、“文獻(xiàn)查閱”、“資料整理”的很有效的途徑。
在備課組集體備課的前提下，多人一組設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、認(rèn)知擴(kuò)展等。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是課本所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列，而是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，編排出合理的知識(shí)體系。
3、學(xué)法指導(dǎo)即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方（式）式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)。”
4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。
5、認(rèn)知擴(kuò)展。為了學(xué)生能靈活掌握知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)有很大聯(lián)系的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)，共同分析與知識(shí)點(diǎn)的同與不同，達(dá)到觸類旁通的效果。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式操作及注意的問題
學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程是按照“五步走”的程序進(jìn)行的。
1、示案自學(xué)，確定個(gè)體疑點(diǎn)。
教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動(dòng)查閱教材
工具書，通過自學(xué)等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點(diǎn)，在隨記中記錄下來。
2、分組討論，解決基本問題。
教師組織學(xué)生分組討論個(gè)體疑點(diǎn)，教師繼續(xù)巡回指導(dǎo)。討論時(shí)，大家各抒己見，在交流評(píng)議的過程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個(gè)代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱。
3、點(diǎn)拔引導(dǎo)、全班解疑。
經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個(gè)過程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，老師不要急于回答，而是讓已解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問題，教師要迅速進(jìn)行第二次備課，快速確定講的內(nèi)容，講的起點(diǎn)，抓住問題要害，一語道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效益。
4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固知識(shí)。
要限時(shí)完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)眾批改，以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時(shí)反饋。
5、反饋小結(jié)。
根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況。引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。
討論中，要注意以下問題：
①開始討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學(xué)生逐步養(yǎng)成討論習(xí)慣后，將討論問題加深。
2要打破學(xué)生顧慮，形成自由討論的氣氛。 轉(zhuǎn)貼于
③在討論中要不斷啟發(fā)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，還可以請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，或者請(qǐng)另一位學(xué)生來判斷前一位學(xué)生講得對(duì)不對(duì)，還可以要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)說明理由。
4要從鼓勵(lì)學(xué)生出發(fā)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請(qǐng)別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，了解學(xué)生的思維角度和邏輯，最后引導(dǎo)學(xué)生來判斷并說明理由，要鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信息；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，它可向已知質(zhì)疑。
⑤在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時(shí)對(duì)討論的問題進(jìn)行小結(jié)，要讓學(xué)生十分明確討論中的一些有爭(zhēng)議的問題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒有定論的，要鼓勵(lì)學(xué)生積極研究、探索。
⑥教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學(xué)生質(zhì)疑求問，允許學(xué)生各抒己見，對(duì)教師的課堂調(diào)控能力及知識(shí)修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。
素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力；課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給了學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了有力保障。
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)能“減負(fù)”不“減質(zhì)”。
減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時(shí)代的要求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不失為一種與這種要求相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心。由于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動(dòng)求知的能力發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。
（一）學(xué)案組成
經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和探究，研制了適合學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)案。學(xué)案的主要內(nèi)容有【課題】【課程標(biāo)準(zhǔn)】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】【學(xué)習(xí)過程】【布置作業(yè)】七部分。【課題】其主要作用是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題；【課程標(biāo)準(zhǔn)】其主要作用是明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確定位；【學(xué)習(xí)目標(biāo)】此部分內(nèi)容體現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】是把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生能有的放矢地學(xué)習(xí)；【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】是突破難點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維、拓展學(xué)生知識(shí)；【學(xué)習(xí)過程】是由自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)提高、合作探究、拓展延伸、鞏固練習(xí)五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成。自主學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體細(xì)化成若干個(gè)小問題，在每個(gè)具體問題中都有學(xué)法指導(dǎo)，如在教材第幾頁第幾自然段，閱讀文字或觀察圖片思考問題，重點(diǎn)內(nèi)容在教材上做好標(biāo)注和勾畫；互動(dòng)提高是指小組成員之間分享自主學(xué)習(xí)成果，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)成共識(shí)，同時(shí)凝練問題；自主學(xué)習(xí)解決不了的問題帶到合作探究環(huán)節(jié)，小組之間共享學(xué)習(xí)問題并合作探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；拓展延伸是精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)一是建構(gòu)本節(jié)課的知識(shí)框架，二是對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，提升學(xué)習(xí)高度；鞏固練習(xí)是學(xué)以致用環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)寬度。【布置作業(yè)】由兩部分內(nèi)容組成，一是復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二是結(jié)合學(xué)案，完成下節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)案使用
以上述學(xué)案為模板，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合每節(jié)課實(shí)際內(nèi)容，撰寫每節(jié)課的學(xué)案并打印。每節(jié)課的【布置作業(yè)】環(huán)節(jié)下發(fā)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合學(xué)案相關(guān)內(nèi)容完成新課的自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決基礎(chǔ)知識(shí)，凝練探究問題。
課上我們以學(xué)案為準(zhǔn)繩，首先班級(jí)成員間分享自主學(xué)習(xí)成果，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)成共識(shí)，自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題移交小組內(nèi)部，小組成員間進(jìn)行互動(dòng)提高，同時(shí)凝練問題，轉(zhuǎn)交小組間進(jìn)行合作探究和交流，通過小組間的合作探究和交流，突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。突破本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教師要啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課的知識(shí)框架，完成學(xué)案中的思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。然后結(jié)合老師在學(xué)案的鞏固練習(xí)中擬定的ABC三個(gè)層次的練習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況選做或全做相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固之效果。
在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)案是準(zhǔn)繩，或隱或現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以教師在學(xué)案設(shè)計(jì)上一定要做到定位合理、目標(biāo)明確、難易適度、知?R認(rèn)知循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的意義
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性
傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生就是承載知識(shí)的機(jī)器，被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，以學(xué)案為綱，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生表達(dá)交流為輔緊緊抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。
（二）彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
新課程理念下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著主導(dǎo)作用，是客體，而學(xué)生則位于學(xué)習(xí)的主體地位，是主體，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式充分彰顯了學(xué)生的主體地位，由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由課前的自主學(xué)習(xí)到課堂上的互動(dòng)提高、合作探究等環(huán)節(jié)，充分彰顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，學(xué)生交流了什么，探究了什么，在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)交流、成果共享，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)式教學(xué)中老師一言堂，全面系統(tǒng)地、面面俱到地傳授書本知識(shí)，可謂是眉毛胡子一起抓，主次不分。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式則是以教材為藍(lán)本，與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化、組合課程資源，大大增加了課堂容量，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
問題1：你是如何判斷一個(gè)物體是否具有動(dòng)能、重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能的？
學(xué)生：物體運(yùn)動(dòng)則有動(dòng)能；被舉高就有重力勢(shì)能；有彈性形變就具有彈性勢(shì)能.（學(xué)生舉手回答的，說明該學(xué)生的知識(shí)扎實(shí)，表述簡(jiǎn)潔明了）
教師活動(dòng)：出示一杯開水.
問題2：一杯開水可以燙傷人，是否說明它有能量？
學(xué)生稍作考慮集體回答：可以.
問題3：開水的能量能否用肉眼判斷？動(dòng)能、重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能即機(jī)械能又能否用肉眼判斷呢？
學(xué)生舉手回答：開水的能量不能用肉眼判斷，而機(jī)械能能用肉眼判斷.
點(diǎn)評(píng)：筆者發(fā)現(xiàn)開課教師，利用這三個(gè)問題，一方面幫助學(xué)生溫故知新，讓學(xué)生將新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，更便于學(xué)生理解內(nèi)能的知識(shí)；另一方面，采用了類比法這種思維方法，將內(nèi)能與機(jī)械能類比，讓該方法成為溝通思想、知識(shí)和能力的橋梁，從而提升學(xué)生的物理能力，鍛煉學(xué)生的思維.還有通過問題3，不著痕跡地引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并引入了新課內(nèi)容，真是一箭雙雕啊.
2新課教學(xué)――內(nèi)能
問題4：像開水具有的能量我們稱為內(nèi)能，你知道什么叫內(nèi)能嗎？小組交流討論并完成課堂鞏固1.
課堂鞏固1內(nèi)容：（1）運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能.
類比：那么處于運(yùn)動(dòng)的分子是否具有動(dòng)能呢？如果有，我們可以稱它為
.
（2）受到地球吸引的物體如果被舉高，儲(chǔ)存了
能，彈簧發(fā)生彈性形變，具有
.
類比：分子之間的相互作用類似于上述的作用，由此可推知分子之間也存在
.
類比：叫做物體的內(nèi)能.
練習(xí)校對(duì)時(shí)，內(nèi)能的定義強(qiáng)調(diào)“所有”，校對(duì)完后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的信息快遞：物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)叫做熱運(yùn)動(dòng).
問題5：課本插圖12-17（a）（b）（c）中物質(zhì)的分子在運(yùn)動(dòng)嗎？說明什么問題？
（補(bǔ)充：課本插圖（a）小女孩看到自己騎的自行車后輪胎變癟了；圖下文字：車胎內(nèi)的氣體.（b）鐵水（c）冰山）
學(xué)生：三圖中物質(zhì)的分子在運(yùn)動(dòng)，說明任何物體都有內(nèi)能
問題6：誰能歸納內(nèi)能和機(jī)械能的相似點(diǎn)與區(qū)別？
通過引導(dǎo)學(xué)生得出：機(jī)械能可以為零，而內(nèi)能不能為零.
問題7：內(nèi)能的影響因素是什么？
學(xué)生陷入了思考中，教室里面此時(shí)鴉雀無聲，筆者都感覺好像聽到了自己的心跳聲.經(jīng)過4分鐘的樣子，還沒有學(xué)生舉手.
教師引導(dǎo)：前面我們講到開水具有內(nèi)能表現(xiàn)為能燙傷人，如果開水再燙些，會(huì)不會(huì)燙傷的更厲害呢？
教師還沒有說完，就聽到有五六個(gè)學(xué)生大聲說出了內(nèi)能的第一個(gè)影響因素：溫度.
教師：你再仔細(xì)揣摩一下內(nèi)能的定義，猜想還有哪些因素影響內(nèi)能？
不到三十秒，已經(jīng)有學(xué)生舉手了.
學(xué)生回答：我覺得還有分子間距和質(zhì)量.
教師：你猜想的依據(jù)是？
學(xué)生：內(nèi)能是所有分子的動(dòng)能與分子勢(shì)能的總和，質(zhì)量大，所以分子數(shù)就多，內(nèi)能就大.高度越高，重力勢(shì)能越大.同樣分子間距越大，我想分子勢(shì)能也越大.
教師引導(dǎo)：怎樣使分子勢(shì)能不同？
學(xué)生：狀態(tài)不同.
教師：猜想依據(jù)是什么？
學(xué)生：由分子那塊知識(shí)我們得知：固體分子間距最小，液體次之，氣體分子間距最大.所以分子間距不同說明物質(zhì)的狀態(tài)不同.
點(diǎn)評(píng)：《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目.”這是一條重要的原理.就是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓提的問題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到果子.因此，課堂提問的難度要適中，不能過難，否則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，無法保持學(xué)習(xí)物理的熱情，從而失去了提問的價(jià)值.但在物理學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到比較抽象與思維難度大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大.教學(xué)時(shí)，該開課教師，將難度大的問題7，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問題”.這一個(gè)個(gè)小問題都圍繞著內(nèi)能的影響因素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次縱向發(fā)展，從而使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí).
教師演示實(shí)驗(yàn)探究：溫度越高，擴(kuò)散越快.（向質(zhì)量相等的熱水與冷水中同時(shí)滴一滴紅墨水），教師引導(dǎo)得出實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法.控制水的質(zhì)量與狀態(tài)相同.
得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：溫度越高，擴(kuò)散越快.
教師：對(duì)于同一物體，溫度越高，擴(kuò)撒越快，分子勢(shì)能越大，它的內(nèi)能一定越大.
問題8：能否說物體的內(nèi)能越大，物體的溫度一定上升嗎？
學(xué)生1：不能，物體質(zhì)量增加，溫度不變，內(nèi)能也增大.
學(xué)生2：不能，物質(zhì)的狀態(tài)改變，內(nèi)能也改變.內(nèi)能增大可能是由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)時(shí)，如水沸騰時(shí)，溫度不變，但內(nèi)能增大.（這條是教師引導(dǎo)得到這么完整的答案的）
3新課教學(xué)――熱傳遞
問題9：給你一杯水，如何改變其內(nèi)能？
學(xué)生1：喝掉一些；學(xué)生2：太陽曬；學(xué)生3：加熱 ……
對(duì)于學(xué)生3：加熱，教師順勢(shì)引入改變內(nèi)能的一種方式――熱傳遞.
教師：溫度不光可以增加也可以減少，比如把水放在冰箱內(nèi).
播放視頻：體驗(yàn)熱傳遞.
問題10：結(jié)合視頻、課本信息快遞，你能發(fā)現(xiàn)熱傳遞的哪些特點(diǎn)？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本40頁信息快遞：熱傳遞：當(dāng)物體的不同部分之間存在溫度差時(shí)，就會(huì)發(fā)生熱傳遞.熱傳遞時(shí)，能量從溫度高處轉(zhuǎn)移到溫度低處，直到溫度達(dá)到熱平衡.
學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和討論，教師引導(dǎo)得出：熱傳遞的產(chǎn)生條件：有溫差；傳遞方向：溫度高到溫度低；終止標(biāo)志：溫度相等；熱傳遞的實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移.
問題11：能否再舉一些生活中熱傳遞的實(shí)例？
學(xué)生1：捂手；學(xué)生2：燒開水；學(xué)生3：烤火；學(xué)生4：曬太陽……
教師介紹熱傳遞的三種方式.
點(diǎn)評(píng)：這一塊內(nèi)容，教師把一個(gè)開放型的問題（給你一杯水，如何改變其內(nèi)能）作為火把，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.這個(gè)開放型問題剛好是上一個(gè)新課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，而且它還巧妙地引入到下一個(gè)新課教學(xué)內(nèi)容，起到承上啟下的作用.將過度做到潤(rùn)物細(xì)無聲的功效.
4新課教學(xué)――熱量
問題12：熱傳遞過程中傳遞的是溫度還是能量？――引入熱量的概念.
問題13：你能從熱量的概念中讀取哪些信息？
問題14：物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？
問題15：溫度、熱量、內(nèi)能三者有何關(guān)系？
根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)體差異，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以舊啟新，為知識(shí)的遷移創(chuàng)造良好的條件.新課伊始，要求教師分析教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n，從構(gòu)建良好的知識(shí)準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備入手，組織學(xué)生開展“短、平、快”的學(xué)習(xí)熱身運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，提出僅依靠已有的知識(shí)或方法無法解決的問題，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的沖動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維.
2 以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)，展開思維――導(dǎo)學(xué)
在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望之后，順勢(shì)安排一定時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，自主學(xué)習(xí)教材，自己動(dòng)手探究難點(diǎn)，教師給予個(gè)別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑.在嘗試自主學(xué)習(xí)階段，教師不要隨便干預(yù)學(xué)生，要舍得“放”，放心地讓學(xué)生進(jìn)行探索并解決各種問題.學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷被同化或順應(yīng)，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu).在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會(huì)激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生展開的思維的翅膀，從不同方面考慮問題.
3 引導(dǎo)探究，探究質(zhì)疑.活化思維――導(dǎo)研
探究性教學(xué)是最能使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的有效教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在據(jù)案自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的帶有普遍性的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，抽象問題模型化，對(duì)物理現(xiàn)象所隱含的本質(zhì)屬性、規(guī)律進(jìn)行抽象歸納、猜想，設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想是否正確的方案，然后學(xué)生進(jìn)行理論或?qū)嶒?yàn)探究，學(xué)生在探究的過程中積極質(zhì)疑，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，通過發(fā)散――收斂――發(fā)散的多次循環(huán)，迸一步活化思維.
4 組織討論，合作釋疑，深化思維――導(dǎo)疑
對(duì)學(xué)生在探究的過程中個(gè)別疑點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生（前、后、左、右四個(gè)同學(xué)分成一組）進(jìn)行討論.討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說出自己所做的分析、對(duì)問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充.討論中，教師要容忍一時(shí)的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見.但時(shí)間不宜過長(zhǎng)，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問題，決不浪費(fèi)時(shí)間，教師應(yīng)立即給所有學(xué)生分析講解難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí).
5 精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)，整合思維――導(dǎo)法
針對(duì)合作過程中碰到的困難，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥.教師講解中重點(diǎn)抓住前后知識(shí)間的共同要素，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，以達(dá)到補(bǔ)充完善、整合提升的效果.
6 評(píng)價(jià)激勵(lì)，分層練習(xí)，差異發(fā)展――導(dǎo)評(píng)
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究、討論過程中提出的好方法，每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)給予充分的肯定.不明白的，要鼓勵(lì)其大膽去探索.在學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，多體驗(yàn)一點(diǎn)成功的歡樂，少體驗(yàn)一點(diǎn)失敗的痛苦，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地.“學(xué)案”中的分層練習(xí)題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成.同時(shí)在巡視的過程中，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機(jī)會(huì)，把知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
7 知識(shí)拓展，創(chuàng)造運(yùn)用，拓展思維――導(dǎo)創(chuàng)
