序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語文教學(xué)問題及對(duì)策范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，培養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)的土壤

初中語文教學(xué)過程中，良好的教學(xué)氛圍及情境是很有助于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中習(xí)慣性的以教師作為教學(xué)主導(dǎo)，課堂上大部分都是老師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生對(duì)于課堂的參與性很低，這一方面使得學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，思考不積極，另一方面也降低了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)方式是很不可取的，教師應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是非常重要的，課堂上教師應(yīng)當(dāng)更多的將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的看法與見解，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們提出自己的質(zhì)疑。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多的去自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過獨(dú)立思考進(jìn)而自己解決相應(yīng)的問題，這個(gè)過程極大的提升了學(xué)生對(duì)于課堂的參與，很好的提升了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。

二、教師適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力發(fā)展

良好的教學(xué)模式下，教師不再是一以貫之的課堂的主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加被重視。教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)與引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生帶到文字的描述中，讓學(xué)生自己去體會(huì)文字的意蘊(yùn)以及文字背后所蘊(yùn)含的情感。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的理解能力，對(duì)于很多知識(shí)要點(diǎn)，他們可以獨(dú)立思考，可以自己領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，對(duì)于不懂或不太理解的地方，需要的是老師的引導(dǎo)。當(dāng)然，老師在引導(dǎo)的過程中應(yīng)當(dāng)注意技巧，不要直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)讓學(xué)生在思維上有所轉(zhuǎn)變。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于有些問題一時(shí)理解不了，這樣的情況大多是因?yàn)樗季S有所禁錮，面對(duì)這樣的狀況，教師只需要給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥，讓他們從固有的思維中走出來，換一個(gè)角度來看問題，對(duì)于學(xué)習(xí)的文章自然會(huì)有另一番領(lǐng)會(huì)。

例如，在初中語文課本中相應(yīng)加入了很多古典詩詞的內(nèi)容，這部分內(nèi)容通常是學(xué)生理解起來比較有難度的地方，也是培育學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力很有幫助的部分。首先，對(duì)于古文學(xué)生學(xué)習(xí)起來障礙會(huì)比較大，更重要的是，對(duì)于詩詞背后所蘊(yùn)含的深厚的情感，學(xué)生往往不那么容易領(lǐng)會(huì)到，因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)于詩詞的理解浮于表面，對(duì)于作品后的情感及內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)較淺。針對(duì)這樣的情況，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，例如向?qū)W生講解詩詞創(chuàng)作的背景，講述作者當(dāng)時(shí)的人生境遇，有了這樣的背景知識(shí)，學(xué)生再來讀這些作品時(shí)往往會(huì)有更深刻的體會(huì)，而這個(gè)過程也很好的促進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、變換課堂教學(xué)方式，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)能力的提升

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的主導(dǎo)地位得不到凸顯，教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度低，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，也不愿意獨(dú)立思考，這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展是一種禁錮。高效的語文課堂應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能的提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與，這也是一個(gè)切實(shí)提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的過程。

教師在教學(xué)過程中可以相應(yīng)的變換課堂教學(xué)模式，課堂上可以更多的采用小組討論合作的模式。學(xué)生間的討論過程中每一個(gè)同學(xué)都能發(fā)表自己的見解，這對(duì)于學(xué)生的思維是一種鍛煉，同時(shí)也提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，討論過程中，通過聆聽其他同學(xué)的想法可以完善自己的思維，同時(shí)也可以看出自己看問題時(shí)的遺漏與缺陷，這是一個(gè)很好的相互學(xué)習(xí)的過程。此外，教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)?shù)淖尪嗝襟w走進(jìn)語文課堂，這首先很好的提升了課堂的趣味性，教師可以給學(xué)生播放以相關(guān)文章為背景的優(yōu)秀影視作品，觀看開始時(shí)可以設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題觀影，這不僅能夠讓學(xué)生更加集中注意力，過程中也很好的培養(yǎng)了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由

初中階段的學(xué)生正處在培養(yǎng)他們具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)期，很多時(shí)候?qū)W生間學(xué)習(xí)成績的差異的主要構(gòu)成因素是學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)起來更輕松，收獲也更大。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的過程中應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為最主要的部分。

首先，要培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇到問題不要立刻問老師或是和學(xué)生討論，先自己認(rèn)真想想，結(jié)合自己的知識(shí)體系來有針對(duì)性的找答案。同時(shí)，要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)于即將學(xué)到的內(nèi)容有初步了解，這樣老師講的時(shí)候接受起來會(huì)更容易。課后復(fù)習(xí)則是對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固與深化過程，同時(shí)，還可以就課堂上自己沒有想清楚的地方做深入思考，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更加牢固的掌握。習(xí)慣的培養(yǎng)不僅局限于學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)重視。初中階段的學(xué)生們正處在一個(gè)思維高度發(fā)展的過程，學(xué)生們對(duì)于新事物的理解與認(rèn)識(shí)能力都在不斷積累，對(duì)于這個(gè)世界的思考能力也在提升，在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，這些能力的具備是學(xué)生能夠自由學(xué)習(xí)的前提，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生今后的發(fā)展過程都會(huì)受益。

結(jié) 語：初中階段的語文教學(xué)過程是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的契機(jī)，善用這個(gè)時(shí)期的，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備綜合性學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程將會(huì)產(chǎn)生很大益處。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更多的創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂情景，將學(xué)生作為教學(xué)主體，想要促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師要適時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指引與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)及不正確的思維模式。最后，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣也很重要，這樣才能讓少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)得更自由也更高效。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

在初中語文教學(xué)中，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分展示人類文化的無窮魅力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也引導(dǎo)學(xué)生掌握語文的基本知識(shí)，探究語文學(xué)習(xí)的方法，不斷提升學(xué)生語文能力，由此全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)中存在的問題分析

（一）對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握

語文教師不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來，將知識(shí)和能力分割開來。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)，少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過。

（二）教學(xué)方式依然陳舊

教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，而母語學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)語言材料的感悟和體驗(yàn)，而一些教師卻違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

（三）作文教學(xué)不合理

作文教學(xué)存在一些問題：一是隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；二是生活積累意識(shí)欠缺，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；三是漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)問題的解決對(duì)策

首先，中學(xué)語文教師須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間過程。因此，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先必須樹立課程意識(shí)，這對(duì)新課程改革的語文教學(xué)具有特別重要的意義。樹立課程意識(shí)，就是要在教學(xué)改革中用新的課程理念來統(tǒng)率自己的教學(xué)活動(dòng)，用課程理論的語言來解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、課程資源等），這樣，我們就會(huì)有一個(gè)全新的視野，才能突破原來固有的教學(xué)體系。光轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念不行，教師還要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。這次課改的目標(biāo)之一，是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。課標(biāo)還倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式教學(xué)；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學(xué)中的作用。我們的語文教師一定要根據(jù)課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

語文教師應(yīng)增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國家對(duì)全日制義務(wù)教育語文課程的基本規(guī)范和要求，是語文教材編寫、語文教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)語文課程的基礎(chǔ)。我們一定要認(rèn)真研讀語文課標(biāo)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并用課標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)。教學(xué)中，一定要有強(qiáng)烈的課標(biāo)意識(shí)，要改變過去那種一本教材搞教學(xué)的局面。

課程標(biāo)準(zhǔn)說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這與新課程的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。片面的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，或片面的強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實(shí)際。語文教學(xué)要整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合，要明確：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識(shí)與能力，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的是過程與方法，融會(huì)于其中的是情感態(tài)度與價(jià)值觀。盡管課標(biāo)規(guī)定一些知識(shí)只學(xué)不考，但這些知識(shí)對(duì)幫助學(xué)生理解文本的語言難點(diǎn)，對(duì)形成學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)等有著舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)教好學(xué)好。教學(xué)中如果不教不學(xué)，就是應(yīng)試教育，不是新課程。

總之，對(duì)于廣大初中教育而言，首先是我們教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)新課改精神，結(jié)合校情、學(xué)情正確理解和處理可能存在的各種矛盾和問題，有針對(duì)性、科學(xué)地展開高效的工作，從而促進(jìn)新課改的真正實(shí)施，有利于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉婷.淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].華夏教師，2016（S2）：17.

[2]鐘家寶.新課程下初中語文課堂教學(xué)管理存在的問題及對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008（07）：56-57.

篇（3）

現(xiàn)在的初中語文課堂，看似熱鬧非凡，實(shí)際上既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，這就造成學(xué)生基礎(chǔ)的讀寫出現(xiàn)問題，提筆忘字現(xiàn)象頻發(fā)；快速閱讀雖然閱讀量大但是根本沒有掌握作品精髓；學(xué)生的語言功底太弱，作文言語匱乏……下面就初中語文教學(xué)中存在的各種問題和解決對(duì)策進(jìn)行分析。

一、初中語文教學(xué)中存在的問題

1.不可否認(rèn)，現(xiàn)在的教育仍然是應(yīng)試教育，一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了考試而生。而且，上級(jí)評(píng)定教師的成績主要從教師所在班級(jí)的升學(xué)效果來斷定，這就造成教師把主要的時(shí)間和精力放在習(xí)題和考試上，放在優(yōu)秀的、考高分的學(xué)生身上，不得已忽視和放棄相對(duì)較差的學(xué)生，直接導(dǎo)致這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.現(xiàn)在的課程改革太重視花樣的豐富，卻缺乏對(duì)基礎(chǔ)的打牢。作為初中語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)別重要的字詞卻沒有得到該有的重視。教師把工作重心放在課程講解和解疑答惑上，學(xué)生把精力放在作業(yè)和背書上，都忽視對(duì)基礎(chǔ)的字詞的認(rèn)識(shí)理解和運(yùn)用，就造成很多字學(xué)生不會(huì)寫，相近的詞語分辨不清，不懂成語的意思和用法，從而鬧了很多笑話，而且學(xué)生在寫作中也出現(xiàn)很多的錯(cuò)別字，寫字不工整不規(guī)范，筆畫錯(cuò)誤等等現(xiàn)象層出不窮。

3.課堂重形式輕實(shí)效現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面由于現(xiàn)階段教師的整體素質(zhì)不高，尤其是新教師，他們?nèi)狈虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能應(yīng)對(duì)突發(fā)的各種情況，面對(duì)講臺(tái)下的學(xué)生還可能會(huì)緊張，所以很難掌握課堂的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，各種教學(xué)檢查、教學(xué)視察頻繁，學(xué)校為了應(yīng)付檢查，就必須要求教師注意上課的形式，所以很多教師為了不影響學(xué)校教學(xué)形象，往往都只在教學(xué)形式上下功夫，放棄對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，這也就造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)少，記憶不扎實(shí)，很快就會(huì)遺忘，所以面對(duì)課后作業(yè)的時(shí)候束手無策，不知所措。

4.快速閱讀，雖然讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀完了很多的文學(xué)作品和世界名著，但是往往效果不佳，看完后記不住主角的名字，講述不完整故事的內(nèi)容，更不要提對(duì)細(xì)節(jié)的把握。而且快速閱讀不利于學(xué)生對(duì)于寫作素材的積累，看完根本記不住，需要用的時(shí)候只能依稀記得哪本書里哪個(gè)人好像做過什么事，想不起來完整的故事情節(jié)。還有就是，快速閱讀很難給人文學(xué)享受，囫圇吞棗一般的看書，是很難體會(huì)到“棗”的滋味的，既不能感受到作者的情感和思想，也不能引發(fā)思考。

二、解決初中語文教學(xué)問題的對(duì)策

1.初中語文教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該平衡理論知識(shí)和探究實(shí)踐的比重。首先，不能過分注重理論，一味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，妄圖通過題海來強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次，不能讓學(xué)生占據(jù)課堂所有的時(shí)間來自主學(xué)習(xí)，削弱教師的引導(dǎo)地位，要以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，通過多媒體等教學(xué)手段，來實(shí)現(xiàn)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能做到符合新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。教師對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)還應(yīng)有所創(chuàng)新，不再單調(diào)枯燥，可以適當(dāng)增加一些小游戲，讓課堂充滿歡聲笑語的同時(shí)，學(xué)生也能有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.重基礎(chǔ)重實(shí)效。首先，學(xué)校在辦學(xué)上要走適合自身學(xué)校建設(shè)的路線，充分了解本校學(xué)生的情況，組織教師成立學(xué)習(xí)小組，制訂符合本校學(xué)生情況的教學(xué)方案，堅(jiān)持辦自己的特色教學(xué)模式。還要改變對(duì)學(xué)困生的看法，重新認(rèn)識(shí)他們，幫助他們重塑學(xué)習(xí)的信心。其次，教師備課就要以提高課堂質(zhì)量為首要目的，盡力讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中把基礎(chǔ)打牢，掌握的知識(shí)扎實(shí)，拋棄虛偽的形式主義，讓課堂真真切切成為學(xué)生的知識(shí)殿堂。同時(shí)，課后作業(yè)更要注重實(shí)際性，重視基礎(chǔ)強(qiáng)化。

3.鼓勵(lì)精讀細(xì)讀。初中階段正是對(duì)一切充滿好奇心的時(shí)期，作為一名初中語文教師，要鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真仔細(xì)地閱讀書籍。精讀細(xì)讀雖然耗時(shí)，但是受益匪淺。不但能深入作品，同作者對(duì)話，了解世間百態(tài)，社會(huì)現(xiàn)狀，還能讓內(nèi)心變得細(xì)膩敏感，所謂“腹有詩書氣自華”，只有把書細(xì)致掌握了，讀書人的氣質(zhì)才能顯露。而且，精讀細(xì)讀有益于記憶和運(yùn)用，因?yàn)槟憔x細(xì)讀的時(shí)候，對(duì)人物、故事的了解是深刻的，記憶也是深刻的。

希望通過本文的介紹和分析，能有效地幫助各位初中語文的教師解決在教學(xué)中遇到的疑惑和問題，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)模式和觀念，不斷深化對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，更好地從事教育教學(xué)工作。既能為學(xué)生打開語文世界的大門，又能為他們帶來一節(jié)節(jié)生動(dòng)有趣的語文課。

篇（4）

一、課堂教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)管理模式單調(diào)

大多數(shù)老師在課堂上都還是使用單一的教學(xué)管理模式，就是在課堂上老師掌握主動(dòng)權(quán)，在課堂上一切都由老師說了算。在課堂上制訂管理模式和制度來約束學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的要求和制約比較多，這樣不僅不能很好地管理好課堂教學(xué)，一味地用管理制度來約束和懲罰學(xué)生，反而打消了學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效率很低。

2.課堂氛圍比較低沉

初中語文課堂上的氣氛比較消極，由于老師的職業(yè)素養(yǎng)不是很高，在教學(xué)的過程中只注重學(xué)生成績的高低，在課堂上表現(xiàn)得很嚴(yán)肅，這種情況可能使學(xué)生與老師之間形成距離，有的甚至?xí)ε吕蠋煟谡Z文的學(xué)習(xí)中也就只是為了應(yīng)付老師而已，這都是導(dǎo)致課堂氣氛比較低沉、消極的原因。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)

由于教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容都是注重學(xué)生的成績，而對(duì)于學(xué)生智、體、美等方面的發(fā)展不重視，而學(xué)生對(duì)于智、體、美方面的評(píng)價(jià)也沒有完善的標(biāo)準(zhǔn)，在有的課堂教學(xué)上甚至沒有，這就使學(xué)生的技能和素養(yǎng)得不到發(fā)展，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、解決課堂教學(xué)中存在問題的策略

1.提高老師的職業(yè)素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中更重要的是提高老師的職業(yè)素養(yǎng)。老師不要僅僅局限在課堂上，而要從其他的知識(shí)領(lǐng)域來豐富自己，在不斷提高自己專業(yè)高度的同時(shí)，更要不斷對(duì)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行研究。

2.以學(xué)生為中心

在課堂上老師要以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中要實(shí)行民主化的觀念，拉近學(xué)生與老師的距離，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠很好的吸收知識(shí)，積極地參與課堂活動(dòng)。

3.改良課堂的教學(xué)管理制度

課堂上的管理主要是對(duì)學(xué)生的管理，比如一些破壞課堂紀(jì)律的行為，老師就要進(jìn)行合理的管理，采取積極有效的教學(xué)管理制度，此外還要營造良好的教學(xué)氛圍，這樣能夠讓學(xué)生更好地參與課堂。

對(duì)于初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，主要是靠老師來進(jìn)行調(diào)節(jié)，老師要不斷地完善自己的職業(yè)素養(yǎng)，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更好地參與語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

語文在生活及學(xué)習(xí)的方方面面都具有舉足輕重的作用。學(xué)生具有優(yōu)秀的閱讀能力也間接為學(xué)生寫作能力的提高打好了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更能拓寬學(xué)生視界，刺激思考，由此可見閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，筆者秉承國家初中課程教育改革的理念，結(jié)合目前語文閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問題，提出以下解決方案。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、教師對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排不合理

在閱讀教學(xué)課前，教師需要細(xì)致地對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃。但是，我們看見目前許多老師依舊延續(xù)傳統(tǒng)教育模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂安排中仍舊沿襲以前的一套，沒能體現(xiàn)出新時(shí)代的閱讀需求。我們不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是前輩教育教學(xué)積累下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，只是老師是學(xué)生閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者，不能完全蕭規(guī)曹隨，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境，細(xì)心觀察學(xué)生在閱讀課程中的表現(xiàn)，必要時(shí)，做些記錄分析，這樣會(huì)有效幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)生沒有在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位

我們?nèi)匀豢梢钥匆姡S多閱讀教學(xué)課堂中，任然是老師一問，學(xué)生一答的課堂模式。我們應(yīng)該看到，閱讀是人與書本的對(duì)話。而不應(yīng)該僅僅局限于一問一答的狹窄對(duì)話之中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位，老師作為一個(gè)循循善誘者，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，而不是學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案相吻合就表揚(yáng)，不吻合就批判，這樣會(huì)扼殺那些精彩的、天馬行空的想法，局限學(xué)生的閱讀思維。

3、沒有幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

目前的閱讀教學(xué)模式，經(jīng)常能看到一些老師通過大量、反復(fù)、有計(jì)劃、有目的的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生形成一種持續(xù)穩(wěn)固的閱讀習(xí)慣。這種出發(fā)點(diǎn)無可厚非，可是老師沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，反而變成了“填鴨式”教學(xué)，并非“多多益善”。老師在課堂上一字一句，咬文嚼字式地分析每一個(gè)要點(diǎn)，唯恐錯(cuò)過一個(gè)要點(diǎn)，生怕留下一點(diǎn)遺漏。試問，學(xué)生跟著老師這樣單一直線行走，怎么能發(fā)散思維呢？久而久之，學(xué)生受老師這種閱讀習(xí)慣的影響，由主動(dòng)閱讀變成了機(jī)械式的呆板分析，從而缺乏自己的思維。這樣的閱讀教學(xué)造成了課堂任務(wù)冗雜、繁多、枯燥的情況。學(xué)生的閱讀興趣被慢慢輕視、淡化，閱讀興趣也就逐漸降低，造成了學(xué)生閱讀自覺性的缺失。

二、解決初中語文閱讀教學(xué)問題的策略

1、老師在課前認(rèn)真做好課堂安排

教師是人類靈魂的工程師，老師在上課之前，應(yīng)該有計(jì)劃地構(gòu)建一張教學(xué)藍(lán)圖。針對(duì)不同的文章，應(yīng)該有不同的教學(xué)方案，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為課堂的根本，老師需要避免先入為主，而應(yīng)該積極引導(dǎo)課堂，營造一種活躍、民主的課堂氣氛。讓學(xué)生充分感受到參與到師生共同對(duì)話的樂趣。

2、推動(dòng)教學(xué)模式的改變

新時(shí)代下，老師迫切需要一套適合自身，適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。要提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要立足于改變教學(xué)模式這一環(huán)節(jié)。以前的教育模式重點(diǎn)關(guān)注分?jǐn)?shù)，但是一個(gè)學(xué)生才能的高低，絕不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。所以，教師們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變關(guān)注重點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的一些問題進(jìn)行認(rèn)真研究和分析。鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀，課上多提問，課后多思考，在當(dāng)前的教育背景下，盡量弱化對(duì)分?jǐn)?shù)的重視。

3、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

很多地方的初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提不上去，都和學(xué)生閱讀興趣的缺乏密切相關(guān)。學(xué)生一旦萌生了濃厚的閱讀興趣，就化被動(dòng)為主動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營造出一種積極良好的閱讀氛圍。據(jù)此，教師們可以先選擇讓學(xué)生閱讀自己喜歡的、感興趣的書籍，讓學(xué)生在愉悅的心情下閱讀，充分感受到閱讀的樂趣。此外，老師更可以開展一些別開生面的課堂活動(dòng)，比如，讓學(xué)生們自己講故事、演故事等，提供給學(xué)生自我展示的舞臺(tái) ，初中階段的學(xué)生，身心渴望得到外界關(guān)注和認(rèn)可，閱讀就能提供這樣一個(gè)非常好的平臺(tái)：既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)豐富了課堂形式，可謂一舉兩得。

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)已經(jīng)開始走進(jìn)初中課堂，嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，學(xué)校應(yīng)在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐步確立學(xué)生在語文課堂中的主體地位。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少學(xué)生在課堂中對(duì)老師的依賴。

一、語文教學(xué)中存在的問題

（一）多媒體教學(xué)濫用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)開始廣泛地應(yīng)用于初中語文教學(xué)中。然而，教師在教學(xué)中的無節(jié)制應(yīng)用，導(dǎo)致語文教學(xué)中出現(xiàn)多媒體濫用的現(xiàn)象。不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，導(dǎo)致教師無法在規(guī)定的課堂內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，還吸引了學(xué)生大部分的注意力，降低了教學(xué)效率。

（二）探究式教學(xué)流于形式

自主探究教學(xué)是語文教學(xué)中重要的教育模式。然而，實(shí)際教學(xué)中，語文教師未掌握正確的教育方式，導(dǎo)致探究教學(xué)的內(nèi)容得不到充分發(fā)揮。主要有以下三個(gè)方面影響著語文教學(xué)中探究式教學(xué)的開展：第一，教學(xué)內(nèi)容不具討論價(jià)值。教師為響應(yīng)教學(xué)改革的要求，讓學(xué)生討論簡單的教學(xué)內(nèi)容，忽視了探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)。第二，未把握討論時(shí)間。討論時(shí)間不合理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)問題的討論時(shí)間過長，導(dǎo)致學(xué)生在討論期間開小差；討論時(shí)間過短，未討論出問題的實(shí)質(zhì)。因此，討論時(shí)間把握不合理，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還降低了教學(xué)效率。第三，討論形式單一。教師缺乏課堂組織能力，開展探究式教學(xué)時(shí)，往往采用自由討論的方式開展教學(xué)，降低了語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)理念落后

由于應(yīng)試教學(xué)的影響，教師的思想轉(zhuǎn)變并不徹底，注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，導(dǎo)致語文教學(xué)中仍以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體地位。受到教師教學(xué)方式的影響，學(xué)生的想象力受到了限制，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地參與到語文課堂中。

二、提高語文教學(xué)效率的措施

（一）多媒體技術(shù)的合理利用

現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段。由于語文課本中的人物、事件都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。多媒體教學(xué)通過將圖片、視頻、文字等集為一體，能夠突破語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。例如，學(xué)習(xí)《小石潭記》采用多媒體對(duì)課本中的字詞進(jìn)行解釋，可有效減少板書時(shí)間。但是對(duì)于重要字詞的解釋，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行板書，增加學(xué)生的記憶力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置多媒體教學(xué)，不僅降低教學(xué)難度，還能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的理解能力存在著差異。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采取由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則展開教學(xué)活動(dòng)，滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而讓所有學(xué)生都可以積極參與到語文教學(xué)中來。例如，學(xué)習(xí)蘇教版《迢迢牽牛星》時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可要求他們有感情的朗讀這首詩，再讓基礎(chǔ)稍好的學(xué)生根據(jù)課后注釋解釋古詩的意思。這一教學(xué)方式不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

語文課堂具有靈活性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，語文課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)形式組織教學(xué)。一方面，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中，掌握教學(xué)重點(diǎn)。另一方面，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言，提出不同的看法，確立學(xué)生在課堂中主體地位，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。學(xué)習(xí)蘇教版《多一些寬容時(shí)》，可以先讓學(xué)生討論寬容的含義，再讓學(xué)生采取表演的形式向其他學(xué)生展示寬容。文章結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生仿寫第二段關(guān)于愛的含義的句子，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（四）確立學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，并積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。目前，教師主要可以通過以下兩種方式確立學(xué)生的主體地位：第一，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，基于語文教學(xué)中的獨(dú)立性，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)下冊《人民英雄永垂不朽》時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示英雄的事跡，激起學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情，再讓學(xué)生講講生活中的英雄和他們的英雄事跡。不僅可以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能提高學(xué)生的道德水平。

三、結(jié)語

隨著新課改教學(xué)理念的提出，學(xué)校開始重視語文教學(xué)改革。教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，采用現(xiàn)代化的方式開展語文教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)中來。

參考文獻(xiàn)

[1]張眼亮.新時(shí)期高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題及發(fā)展對(duì)策[J].才智，2013（13）.

篇（7）

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

22—0062—01

初中語文強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于提高全體學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。近年來，新課改對(duì)教育工作也有了一些新的更高的要求，然而由于受長期以來教育習(xí)慣的影響，我國西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的語文教育一直存在著很多的問題與不足，本文主要就初中語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行淺析，并提出針對(duì)性的解決對(duì)策。

一、初中語文教學(xué)中存在的主要問題

1.以教師為中心的教學(xué)模式—“滿堂灌”。初中語文教學(xué)中，普遍存在這一現(xiàn)象，就是以教師為中心，教師在教授課本內(nèi)容時(shí)，通常采用講解和板書的形式，讓學(xué)生進(jìn)行記錄，有時(shí)還要求學(xué)生背誦。教師把一切都做好，也就使得學(xué)生不愿主動(dòng)動(dòng)腦思考，而且教師也很少會(huì)去考慮學(xué)生的思想，一切都按照教師的準(zhǔn)備進(jìn)行，這使得學(xué)生只會(huì)被動(dòng)填鴨。

2.對(duì)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)存在偏差—“以考定學(xué)”

教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)目的存在偏差，大部分教師都是為考試而進(jìn)行教學(xué)，很多知識(shí)內(nèi)容都是跟考試有關(guān)，逐漸淡化了語文教育的本質(zhì)目的。使教學(xué)偏離了正確的方向，而學(xué)生也就不能正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)槭菫榱藨?yīng)付考試而進(jìn)行的教學(xué)，所以在課堂上很難提起學(xué)生的積極性，使得課堂氣氛過于沉悶。

3.教學(xué)所面對(duì)的對(duì)象不夠全面—“抓大撂小”

教師在初中語文教學(xué)中，大部分都很看重自己的教學(xué)成績，因此，就重點(diǎn)培養(yǎng)那些成績處在中上等的學(xué)生，而將學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生放任不管，這種做法普遍存在。這是由于教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)理解的偏差，初中語文教學(xué)的本質(zhì)是為了增強(qiáng)學(xué)生的說讀寫能力，讓他們能具備一定的表達(dá)能力和閱讀能力，而不是只單純的提高卷面成績，卷面只是對(duì)成績的一方面考察，并不是全部。

二、 初中語文教學(xué)中問題的改善對(duì)策

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有對(duì)科目感興趣，才能很好地學(xué)習(xí)該科目。所以在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該先激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣在教學(xué)方面才能事半功倍，否則無論教師如何努力講解，學(xué)生在沒興趣的時(shí)候都不會(huì)用心去學(xué)習(xí)，更不用說提高文學(xué)修養(yǎng)了。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)問題改善措施的第一步。

2.培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改善措施的第一步是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么接下來就應(yīng)該進(jìn)行第二步，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣能決定一切，正確的習(xí)慣更能帶來好的成效。初中語文教學(xué)在整個(gè)教育中是一個(gè)承上啟下的過程，所以該環(huán)節(jié)中有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)之后的高中學(xué)習(xí)帶來很多便利。這就需要教師做一個(gè)很好的引導(dǎo)，比如說，在每篇課文學(xué)習(xí)之前，教師讓學(xué)生提前進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，開始時(shí)學(xué)生可能很不喜歡，把它當(dāng)成一種任務(wù)來完成。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這需要教師來進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

篇（8）

隨著大多數(shù)學(xué)校硬件建設(shè)的發(fā)展，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)是很常用的一種教學(xué)手段。多媒體教學(xué)就是利用多媒體計(jì)算機(jī)，借助于預(yù)先制作好的多媒體課件按照教學(xué)要求通過屏幕顯示，并通過使用者和計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作完成教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體能對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確的、生動(dòng)的展示，能將抽象的觀念和事物具體化，也能將課節(jié)知識(shí)系統(tǒng)化。多媒體課堂教學(xué)的特殊性就在于它能將教訓(xùn)內(nèi)容多維化呈現(xiàn)出來，在此過程中，教師既是講解者。也是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課件的制作者以及課堂活動(dòng)的組織者。無論是從教師的“教”的角度，還是從學(xué)生的“學(xué)”的角度來看，利用多媒體上課。確實(shí)起到了優(yōu)化課堂、整合資源、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的作用。

但是我們也要看到，隨著多媒體教學(xué)的普及，在課堂教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)過程中存在的一些問題也逐漸暴露出來，如信息的過量載入、課件的華而不實(shí)等等，下面筆者就利用多媒體進(jìn)行教學(xué)過程中存在的問題及解決對(duì)策進(jìn)行一些探討。

1. 多媒體英語教學(xué)中存在問題

1.1 學(xué)生主體地位不明確

新課程注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。很多英語多媒體教學(xué)中，課件成了一節(jié)課的主體。教師按照課件被動(dòng)的“放”。學(xué)生按照課件被動(dòng)的“看”，教師和學(xué)生都丟失了自己。這類多媒體課盡管采用了新的教學(xué)手段，但是教學(xué)理念、方法仍然是陳舊的，仍然是“填鴨式”教學(xué)，只不過是變成了更為先進(jìn)的“電灌”。知識(shí)點(diǎn)往課件上一羅列，然后一張一張幻燈片往下放，成了慣用的模式，從教學(xué)過程中根本體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性，“穿著新鞋走老路”。

1.2 照搬下載課件，缺少“同化”

近幾年，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)上可供使用的英語教學(xué)資源也越來越多，由此也就出現(xiàn)了課堂教學(xué)對(duì)這些課件的依賴，有些甚至原封不動(dòng)地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)上。這種“拿來主義”，不僅忽略了對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情的分析，也缺少教師在教學(xué)風(fēng)格上的“同化”，整節(jié)課顯得生硬、死板，有些甚至?xí)鲆恍╊愃朴谥v授者都不理解課件制作者意圖這樣的“硬傷”。

1.3 盲目追求信息量，忽視學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷

利用多媒體進(jìn)行教學(xué).其實(shí)就是利用多媒體信息載體的多樣性、交互性和集成性，把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多元素結(jié)合起來，利用聽覺和視覺使學(xué)生加深所學(xué)的知識(shí)和技能。尤其是在英語教學(xué)中，多媒體能給學(xué)生提供一個(gè)純正發(fā)音的語言環(huán)境。也正是由于多媒體教學(xué)所具備的這些特點(diǎn)，導(dǎo)致部分教師擴(kuò)大化了多媒體承載的信息，盲目的追求信息量，忽視了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生不停地在聽與記的過程中來回奔波，甚至顧此失彼，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

信息量過多的另一個(gè)表現(xiàn)就是部分教師為了追求所謂的效果，增加的一些無義信息，比如點(diǎn)擊鼠標(biāo)的聲音、只起點(diǎn)綴效果的動(dòng)畫圖片等等這些信息與授課無關(guān)，但是卻增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，起到了反作用。

1.4 方法手段單一，缺少情感交流

英語是一門語言，語言是用來交流的，即使是在教學(xué)過程中，交流仍然是師生互動(dòng)的主要活動(dòng)。而使用多媒體教學(xué)，由于教師要操作多媒體設(shè)施，只能坐在操作臺(tái)后面授課，這樣就增加了師生之間的距離感，教師也不方便使用表情和手勢來表達(dá)思想，降低了講課的感染力。另一方面，由于多媒體的使用，教師就很少使用粉筆來寫板書。一節(jié)課堂中的教與學(xué)并不僅限于知識(shí)點(diǎn)，好的板書也可在無形中感染學(xué)生。所以很多利用多媒體上課的通病就是師生間缺少情感的交流，課堂生硬呆板。

2. 具體對(duì)策及分析

2.1 更新理念。明確重點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，只是不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，也就是說，在教學(xué)中，教師要將重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到“教學(xué)生學(xué)”上。教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變最終是要落實(shí)在教學(xué)過程中。再具體一點(diǎn)就是要落在教學(xué)過程的主要承載體――教學(xué)手段和多媒體上。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要讓學(xué)生動(dòng)起來，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)也應(yīng)該符合這個(gè)理念。

2.2 根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)整合課件

在教學(xué)過程中，因?yàn)槊總€(gè)教師都有自己的特點(diǎn)，所以下載的課件一定要經(jīng)過自己的再加工。口語好的教師可以不用課件里的語音，板書好的教師可以減少課件里的呈現(xiàn)改為黑板手寫。更主要的是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決方式。每個(gè)教師都有自己的方式，別人課件里呈現(xiàn)出來的思路和方法不見得適合自己，就像每個(gè)工匠一定有適合自己的順手工具一樣.“適合的就是最好的”，教學(xué)也一樣，所以一定要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)整合課件。

2.3 依據(jù)認(rèn)知規(guī)律、科學(xué)設(shè)計(jì)課件

斯威勒教授在上世紀(jì)80年代提出了認(rèn)知負(fù)荷理論。所謂認(rèn)知負(fù)荷，是指加工特定數(shù)量的信息所需要的心理能量水平。隨著所要加工信息數(shù)量的增加，認(rèn)知負(fù)荷也會(huì)相應(yīng)的提高。認(rèn)知負(fù)荷主要來源于學(xué)習(xí)材料的難易程度等內(nèi)在特征（內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷）或材料的外在呈現(xiàn)方式（外在認(rèn)知負(fù)荷）。前者由材料本身性質(zhì)決定，難以人為改變；而對(duì)于后者，則可通過重組信息進(jìn)行改變，合理設(shè)計(jì)信息呈現(xiàn)的方式會(huì)降低外在認(rèn)知負(fù)荷。所以在設(shè)計(jì)課件時(shí)，一定要消除過量的信息輸人，刪除幻燈片上那些用于解說的文字而僅保留要點(diǎn)。

篇（9）

1.前言

初中體育教學(xué)是初中課程中不可分割的一部分，它不僅可以提高學(xué)生的基本體育和生理衛(wèi)生知識(shí)，而且也可提高學(xué)生的身體素質(zhì)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。體育教學(xué)由體育教師的教和學(xué)生的學(xué)組合成雙邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。影響體育教學(xué)質(zhì)量重要有三方面的原因：一是教師，二是學(xué)生，三是學(xué)校硬件等辦學(xué)條件因素。

2.初中體育教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)施跟不上

體育設(shè)施和體育器材的缺乏和老化是目前影響初中體育教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)的主要因素，給體育教學(xué)帶來很大的困難。許多初中甚至連一個(gè)有標(biāo)明跑道或者標(biāo)準(zhǔn)線的正規(guī)的跑道都沒有，更不要說籃球場和足球場了；各種球類數(shù)量嚴(yán)重不足，比如說，足球籃球，在基層許多學(xué)校經(jīng)常看見十幾個(gè)人搶一個(gè)籃球，器械室里堆放著的是一些破損的籃球；由于沒有足球場地，許多學(xué)生利用一小塊平地來作為足球場，很難展開真正意義上的球類教學(xué)。像一些不常用的田徑器材如跨欄、標(biāo)槍等有些學(xué)校也是很缺乏。

2.2 教學(xué)觀念落后

新課程改革以來，體育教學(xué)改革也進(jìn)行的如火如荼，但結(jié)果卻是教育改革者只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革，過分追求一種表面上的熱鬧、活躍，并沒有激活學(xué)生內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其根本原因，就是許多中學(xué)體育教師教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。原因有如下幾點(diǎn)：第一，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，在長期教育實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重以學(xué)生為中心，讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉(zhuǎn)變；第二，目前中小學(xué)體育教師的工作量太大，除常規(guī)的體育課堂教學(xué)外還有大量的課外工作，如早操、課間操、課外體育活動(dòng)及學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練等；第三很多教師對(duì)于新課改的要求理解不正確，僅僅是把新課改理解為教科書的變革。因此他們都會(huì)過分追求教科書的新穎性，卻忽視了教科書以及學(xué)生的特點(diǎn)，不考慮實(shí)際情況就亂用教科書，并且以為這樣就符合新課改的要求，而且教師在引進(jìn)新教材的時(shí)候也沒有用科研的態(tài)度去鉆研。

2.3教學(xué)形式化

在許多初中的教學(xué)前和教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多體育教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，依然以教師為主導(dǎo)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的客體。而現(xiàn)如今新課改是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，素質(zhì)教育要尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而一些老師片面的理解新課改，片面的追求形式上的創(chuàng)新，增加一些對(duì)學(xué)生來說比較陌生的體育項(xiàng)目，并且只是一味的灌輸而不是詳細(xì)的指導(dǎo)。還有比如說一節(jié)籃球課，如果只有一半的學(xué)生喜歡籃球，而全部學(xué)生卻被教學(xué)，結(jié)果，一到自主練習(xí)，有一半的同學(xué)不愿玩籃球，這樣的課程對(duì)大部分學(xué)生是沒意義的。這就是對(duì)于新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)等簡單形式化的表現(xiàn)，因此可見教師往往只是追求新課改的過程，卻不注重結(jié)果，盲目地去創(chuàng)新，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。

3.針對(duì)問題提出的對(duì)策

3.1加強(qiáng)體育場地、器材設(shè)備的建設(shè)，注意增加體育經(jīng)費(fèi)的投入

具體措施是：⑴學(xué)校應(yīng)注重體育教學(xué)并加強(qiáng)體育器材的資金的投入，國家既然強(qiáng)調(diào)新課改，相關(guān)政府部門就應(yīng)該將其落實(shí)到實(shí)處，加大對(duì)體育教學(xué)的投入，教師也要發(fā)揮聰明才智，制作一些簡易工具，讓設(shè)施器材揮發(fā)最大的作用。

3.2以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師一定要充分理解新課改的思想持有以學(xué)生為主體和導(dǎo)向的教學(xué)觀念。體育教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生生長發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)健身方法等為主要內(nèi)容。教師一定要緊抓這一特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容靈活，從而充分的將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，不可只對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)而不給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，或?qū)W(xué)生放任自流。在這方面教師可通過一些趣味運(yùn)動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.3轉(zhuǎn)變觀念，立足現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新挖潛

把體育教學(xué)從傳統(tǒng)的以體育知識(shí)技能的灌輸與傳授為中心的“遺傳型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力為中心探索型和發(fā)展型教學(xué)的正確教育教學(xué)觀。設(shè)定嶄新的體育教學(xué)目標(biāo)，將素質(zhì)教育和健康作為指導(dǎo)思想，顛覆傳統(tǒng)的“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技能教育”為主的觀念，樹立身體和心理相一致全面發(fā)展的新觀念。教師一定要注重對(duì)新課改的學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)新課改的領(lǐng)悟和理解，明確新課改的目標(biāo)，了解新課改的要求。然后要結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的知識(shí)理論，以學(xué)生為主體，改革教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索實(shí)踐，抓住新課改的契機(jī)，提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量。

總之，體育教學(xué)模式的研究與體育教學(xué)過程及其效果與教師、學(xué)生、教材息息相關(guān)，只有樹立整體的教學(xué)觀念，抓住新課改的契機(jī)，促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，才能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過程的整體效率和效益，提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量，使體育教學(xué)課改沿著高效化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文課程具有多重功能和奠基作用。”工具性是著眼于形式，人文性則側(cè)重它的內(nèi)容。內(nèi)容和形式的關(guān)系其實(shí)十分明白，但在新課改的熱烈呼聲中，不少教師往往會(huì)矯枉過正，拋開工具性而片面強(qiáng)調(diào)人文性，忽視了“語文”的掌握與運(yùn)用。

事實(shí)上，人文教育游離于語文之外的“熱鬧教學(xué)”和只追求知識(shí)、技能、技巧而舍棄思想、情感、個(gè)性等人文思想的呆板的工具化教學(xué)都是片面的。我們應(yīng)準(zhǔn)確把握語文課程這兩性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，根據(jù)篇章、學(xué)生、學(xué)校等各自的特色各有側(cè)重又二者兼顧，科學(xué)地組織語文教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分展示人類文化的無窮魅力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文的基本知識(shí)，探究語文學(xué)習(xí)的方法，不斷提升學(xué)生的語文能力，由此全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性不平衡發(fā)展

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中角色與行為的定位不應(yīng)是傳授，而是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)程度給予其與自身發(fā)展水平和需要相應(yīng)的指導(dǎo)，推動(dòng)其學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展。

事實(shí)上，初中現(xiàn)在不少所謂新課改的課堂教學(xué)中少有分析，淺顯無聊的討論和言說充斥著課堂。“滿堂說”、“滿堂問”、“滿堂討論”，教師對(duì)學(xué)生的答案要么是“好”“不錯(cuò)”（因?yàn)橐膭?lì)），要么是不置可否、不過問。他們認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的新課改理念。

從學(xué)生發(fā)展規(guī)律來說，學(xué)生是一個(gè)逐步成熟、發(fā)展的人，學(xué)生的心理、生理以及語言實(shí)際能力都具有階段性特征，而教師的專業(yè)地位具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，師生人格上的平等并不等于專業(yè)地位的平等。所以，教師責(zé)無旁貸地應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)者、引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下逐步發(fā)展成熟。如果我們不正視廣大農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀，為課改批上華而不實(shí)的外衣，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主而使教學(xué)流于空洞的形式，只會(huì)耽誤學(xué)生。教師應(yīng)是開啟學(xué)生愉悅的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)大門的那把金鑰匙，應(yīng)是為了學(xué)生順利學(xué)習(xí)作出示范、提供幫助的引路人，應(yīng)是高屋建瓴、無疑處生疑、有疑處點(diǎn)撥、平淡處升華的指引者。

三、現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能和傳統(tǒng)教學(xué)手段相得益彰

許多初中也基本配備了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，多媒體教學(xué)如果運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)于擴(kuò)大課堂容量、活潑課堂氛圍、方便學(xué)生有效吸收等確有事半功倍之效。但時(shí)下，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)儼然成了一種時(shí)髦，大有讓教學(xué)不用多媒體的教師有羞愧難當(dāng)之勢。過濫的教輔手段還表現(xiàn)在讓學(xué)生聽過多的錄音和看過多的大屏幕，過多地采用表演、演示等手段。

過濫的教輔手段往往會(huì)喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，占用了學(xué)生本應(yīng)有的體悟、讀背的時(shí)間，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。語文學(xué)習(xí)需要對(duì)語言文字本身進(jìn)行品味，對(duì)蘊(yùn)含其中的感情進(jìn)行體驗(yàn)，其本身是極富張力和創(chuàng)造性的，教輔手段只能是輔助教學(xué)，該用的就用，不該用的就不用。語文教師有時(shí)用好一支粉筆、一本教材，更能顯出真功夫和學(xué)科的魅力。在重視各種先進(jìn)教學(xué)輔助手段的同時(shí)，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)扎實(shí)、樸實(shí)、老實(shí)的課堂教學(xué)。

四、研究性學(xué)習(xí)華而不實(shí)

基層初中里有一種較為普遍的現(xiàn)象：上級(jí)指示每周要安排一定課時(shí)作為“研究性學(xué)習(xí)課”。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)來檢查時(shí)，這樣的研究性學(xué)習(xí)便有各種成果展示，什么問題的研究，什么研究性手冊，什么調(diào)查報(bào)告，可謂豐富多彩。但領(lǐng)導(dǎo)一走，一切都?xì)w于日常。課表依舊，只是內(nèi)容變成了練習(xí)課、習(xí)題課之類。

如果作調(diào)查，所謂研究性學(xué)習(xí)成果多是紙上談兵、閉門造車，這就是研究性學(xué)習(xí)表面化、流于形式。而作為新課改的一個(gè)可以說最富特色的部分，是我們廣大教師應(yīng)該認(rèn)真研究它的特點(diǎn)，深刻了解它的重要性，并踏實(shí)指導(dǎo)學(xué)生展開活動(dòng)。