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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)22-729-02

Practice and Experience of Humanization Teaching for Operating System of Computer Specialty in Independent College

HUANG Can-hui

(Computer Department, Zengcheng College of South China Normal University, Guangzhou 511363, China)

Abstract: The paper summary the experience during teaching the Operating System in independent college, which has some reference meaning of theory and practice. The measure has been put into practice in several grade and has got distinctness effect.

Key words: independent college; operating system; teaching

1 引言

獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。它是公辦高等院校教學資源與社會資金的有機結合的產物。而獨立學院學生也不同于普通高等學校學生，一方面他們沒有國家和政府在經濟上的幫助，不能享受各種優惠待遇，另一方面由于學校的發展還不夠完善，畢業證含金量低，自身得不到社會的認同。因此獨立學院學生與其他普通高校的學生相比，在學習過程中自信心不足，學習不夠主動的現象較明顯。操作系統作為計算機專業很重要的專業理論課，很多獨立學院學生在一開始學習時，就感到課程不僅專業理論概念多，而且抽象難以理解。認為課程太難而失去了學習的信心和興趣。缺乏了學生的積極參與，課堂教學的效果就變差。因此，要在獨立學院的計算機專業講授好操作系統需要老師多下工夫。除了備好課，在講課時注意把握好重點、難點外，如何采用人性化的手段鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，調動學生的學習興趣，啟發學生思考問題，并在授課過程中注意與現實生活中具體的實例相聯系，使課程內容變得生動而簡潔，從而取得良好的效果，這也是講授操作系統課的教師應不斷研究的問題。以下是我在這方面的幾點經驗體會。

2 建立融洽的師生關系，創建和諧課堂

創建和諧的課堂建立融洽的師生關系對于課堂教學效果非常重要。學生在聽課學習的過程中都會或多或少的帶有感彩，他們中有一部分人會因為信任或喜歡某個老師而喜歡這個老師教的課，對這門課程產生興趣。同時作為教師，我們也會發現有些學生會因為對某個老師心存芥蒂而不喜歡這個老師所教授的課程，從而放棄這門課程的學習。作為一名高校教育工作者應該注意處理好自己和學生的關系。

要建立融洽的師生關系，首先就要求教師對待工作要有滿腔的熱情。教師在課堂教學中只有滿腔熱情，注意力高度集中才能營造出輕松愉快的教學環境。其次教師還要在處理違紀的學生時要注意自己的態度，盡量采用機智、委婉的方法。例如，當遇到學生上課時不認真聽課，上課睡覺或講話時，教師不可以厭煩甚至粗暴的態度對待?，F在的大學生又基本上是獨生子女，自我中心的傾向很強烈。在課堂上批評學生只會使師生關系緊張，學生對教師產生厭惡的情緒。教師在這時可以提醒學生注意課堂紀律，也可以叫違紀的學生回答一個簡單的問題。如果學生回答出來了就給予表揚，沒有答出問題，教師就要告訴學生要認真聽課，希望他下一次能把問題回答好。這樣學生會覺得雖然自己違反了課堂紀律但老師沒有使自己難堪，而注意自己的紀律。

由于操作系統這門課程比較難懂，學生容易產生厭學情緒。針對獨立學院的學生自信心不足的缺點，教師更加應當在學生對學習產生厭惡情緒前多關心學生，給學生公正和足夠的鼓勵。教育心理學研究和教育實踐證明：如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到老師的關懷、愛護和信任，會更加自尊、自愛、自強，誘發出一種積極向上的激情，因而這些學生也就易取得了如老師期望的效果。在上課的過程中，教師還應當注意觀察學生的變化。學生如果表現出對某個知識點不理解時，教師應當將教學進度放慢。有針對、及時的對難點解釋分析。在教師幫助學生解答問題的過程中，學生可以感受到教師對自己的關注，進而對教師產生敬意。

3 調動積極性，啟發學生思考

教師提問，學生回答提問。這是一種師生間很好的互動，有利于增進師生間的了解，能夠活躍課堂的氣氛。但我們要知道只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。所以在對學生進行提問時，教師應當注意創設好問題的情境，所提的問題要能夠啟發學生思考。例如，操作系統進程管理中的經典問題――哲學家進餐問題。經過對問題的分析后，學生可能會想到下面一個利用信號量機制解決的哲學家進餐問題的算法：

Struct semaphore chopstick[5]=(1,1,1,1,1);

第i個哲學家的并發程序描述如下：

while(true) {

think;

P(chopstick[i]);

P(chopstick[i+1] mod 5);

Eat;

v(chopstick[i]);

v(chopstick[i+1] mod 5);}

學生把這個算法寫出來后也許會很高興。這時教師可以告訴他們這個算法存在錯誤。學生會感到好奇，會迫切的希望找出這個算法的問題究竟出現在哪里。經過對上面算法的分析思考，學生會發現這個算法有時能保證兩個哲學家同時進餐，但在5個哲學家同時饑餓而各自執行第一個P操作申請并獲得左手的第1把叉后，會因為均無法得到右手邊的叉子而阻塞等待，且永遠阻塞進入死鎖。于是，在給算法找錯誤的同時就引出了死鎖這一概念和關于哲學家進餐的正確算法。經過這樣學習，學生對知識的理解和記憶程度加深。

4 使用類比方法，由簡入深，理解概念

操作系統這門課程在講解過程中會涉及到許多的概念與算法，如何準確、深入的理解與掌握這些概念和算法，就成了學好這門課的一個關鍵。教師在講課時要注意用類比的方法。采用類比法能將枯燥的理論變得生動。例如：

例一：進程控制塊的組成

教材說明：進程控制塊由進程名、進程狀態信息、調度優先權、現場保護區、通信信息等若干項組成，且每一項的內容都會動態的變化，以表明進程在不同時刻的狀態。

類比：體檢表由姓名、性別、年齡、身高、體重、近視程度、既往病史、肺部功能、心臟脈搏、血壓等等多種項目組成，而每一項的內容都只表明你在那一個時刻或時間段內的身體狀況。

說明：二者均由多種不同的項目組成；絕大多數項目的內容均只表示所說明物質某一時刻或時間段的狀態，不代表永久狀態。

例二：進程同步

教材說明：進程同步是進程間共同完成一項任務時直接發生相互作用的關系。

類比：媽媽給嬰兒喂食和嬰兒吞咽食物。媽媽負責在嬰兒饑餓時把食物送到嬰兒的口中，而嬰兒則負責當口中有食物時，將其吞咽。這兩個動作必須按照一定的順序進行，存在著一種制約關系。媽媽在喂食，必須在嬰兒口中空，才可以喂下一口食物。當嬰兒口中有食物時，媽媽則不可以喂食，否則會發生嬰兒噎食。嬰兒只有在媽媽喂了食物后，才有食物吞咽。這兩個人的進行這一系列合作活動的共同目標是嬰兒吃飽。

說明：進程同步主要源于進程間的相互合作，一個進程執行受到與其合作進程的影響，各必須遵守一定的先后順序才能正常運行下去。

例三：時間片輪轉調度算法

教材說明：在分時操作系統中，處理機調度使用時間片輪轉法。該方法要求將一段時間劃分為固定大小的很小的時間段，稱為時間片，每個進程一次只能占用一個時間片的處理機時間，即使進程運行沒有結束，也必須被撤換下來，以便就緒的下一個進程使用；被換下的進程直到下一次輪到自己時才能使用處理機。

類比：這種算法就像是現實生活中平等思想。如法律面前人人平等，不論官位高低、富有和貧賤都是平等的。

說明：時間片輪轉算法克服了有些進程長時間占用處理機而造成其他一些進程長時間等待，進而造成多個用戶在使用計算機時，某些用戶一直得不到或長時間得不到系統服務，最終造成系統響應差的問題

5 合理復習，防止遺忘

復習是鞏固所學知識的最基本方法，為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復習。合理復習主要包括：

5.1 復習時機要得當

對知識的復習，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復習，一種是集中復習。分散復習可以減低學生學習疲勞感，可以及時的發現學生學習中的薄弱點，方便后階段的教學，起到“溫故而知新”的作用。針對操作系統課程中概念、算法多而且容易讓人混淆的特點，我們應當盡量采用分散復習?？梢栽诿恳徽抡n程結束時進行一次小復習。

5.2 復習的方法合理

課堂測試靈活、方便，還能夠及時反應學生的學習結果，因此，操作系統的復習可以較多地采用課堂測試這種方法進行。命題的方法和技巧對學績測試起到非常重要的作用，教師在復習時應盡量采用選擇題、填空題、應用題等方式；而避免使用選擇名詞解釋類的題型，因為學生做這一類題時往往死記硬背或照抄書本，不利于老師及時發現教學中的薄弱點，也不利于學生真正掌握知識和運用知識；同時試題內容的取樣要有代表性，要注意難度適中。例如，考慮一個有8個頁面，每頁1024個字節組成的邏輯空間，把它映射到32個物理塊的存儲器中：

1）邏輯地址有多少位？

2）物理地址有多少位？

3）存取主存中的一條指令或數據至少要訪問幾次主存？

這是一道應用題，它主要是檢查對操作系統中分頁存儲管理的理解和運用。題目所涉及的知識點包括有：分頁存儲管理的實現原理、邏輯地址的表示、物理地址的表示、分頁動態地址變換。通過做這樣一道題，就可以檢查學生對分頁存儲管理知識的理解程度，只有在深入的理解了相關知識后才能順利的解題，對知識的理解加深后，與之相關的概念也就能理解，記憶深刻了。（下轉第732頁）

（上接第730頁）

在測試完畢后，教師可根據情況部分講解題目。教師要及時地了解學生在做哪些題目時遇到了問題，及時解答，同時要在以后講解此知識點時更加留心。

在復習的過程中還應當注意對學生容易混淆的知識點進行比較。例如，在存儲管理這一章中有分頁和分段存儲管理，這兩種存儲管理方式有許多相似之處（如，地址變換機構），所以很容易將兩者搞混，實際上它們在概念上是不同的。在復習時教師應當鼓勵學生自己總結出這兩種存儲管理方式的異同。

6 結束語

講授好操作系統這一門課程需要教師在熟悉教材備好課的基礎上多在建立和諧的師生關系、教學人性化以及上課的技巧上下功夫。當然我們的教學環境，教學對象是在變化的，我們只有不斷的在實踐中摸索，總結才能適應這些變化。只要老師肯當有心人，多站在學生的角度去思考，就會在教學上取得進步。

參考文獻：

[1] 伍新春.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2004.

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中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0267-02

傳統文化是人類文明發展過程中由社會、文化、經濟、市場、科技等多方面的因素積淀而形成的一種具有民族性思想文化與觀念形態。在現代設計當中注入傳統文化元素，已成為設計發展的大趨勢，因此如何在現代設計基礎教學中融入傳統文化，以應對全球化進程中現代設計所面臨的挑戰，是當下擺在每個設計教學工作者面前重要的課題。

一、獨立學院美術基礎教學現狀及發展趨勢

現代藝術設計教學體系是沿用最初創建于20世紀20年代德國的包豪斯體系。包豪斯對設計教育最大的貢獻是基礎課，它以平面構成、色彩構成與立體構成這三大構成為造型基礎，以簡潔化經濟性為主要特征。這種模式在近百年來具有重大意義，它打破了陳舊的學院式美術教育體系，為現代設計教育的發展奠定了基礎。

我國的設計教育體系是從包豪斯傳承而來?，F在高校設計專業的基礎課都是在第一學年，主要學習三大構成之類的。后起發展的獨立院?；旧涎匾u本科院校的課程設置及教學模式：一種是強調“設計性”、理性化的教學基礎教學課程，一味強調造型和技術能力的培養，而忽視了藝術審美的培養和提高。二是脫離設計特殊性，強調造型表現的技術性。前者容易養成學生膚淺的形式主義觀念和漠視設計藝術性的匠人品位，對學生造型創新思維的培養僅停留在空洞的形式層面；后者造成學生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續課程銜接。

設計教學以構成為學習基礎，但隨著社會的發展，特別是計算機的普及，多媒體輔助設計教學在教學中的大量運用，它已經不能涵蓋我們這個時代的所有審美，所以應該加入更多方面的嘗試，例如基礎繪畫、攝影、泥塑都應該在這一學年對學生進行系統的科學的培養，甚至可以把三大構成融入到繪畫、攝影和雕塑中去。而且，還應該注重對學生的民族審美素質的培養，這樣，有利于培養出學生能用中國傳統文化與現代科學技術相結合的設計理念，以適應國際化現代設計人才的需求。

二、美術基礎教學融入傳統文化的重要性

1.中國傳統文化是現代設計的源泉和根基

中國傳統文化源遠流長、博大精深，其豐富的資源是現代設計取之不盡，用之不竭的源泉。在現代設計中，具備特色的設計才有競爭力，而建立自我特色最快的方式就是繼承傳統文化。引導學生從傳統文化中尋求靈感，為設計提供思路，提高設計效率。借鑒與學習傳統取得成功的設計師不勝枚舉，靳埭強從古錢幣、漢子等傳統元素得到靈感設計出中國銀行標志；貝聿銘由江南水鄉建筑啟發設計出蘇州博物館……從大師的成功案例可以知道，個性和特色是來源我們生于斯、長于斯的這片土地的。中國現代設計只有立足傳統，才能立的更穩、走得更遠。因此，傳統文化需要我們不斷傳承和發展，創造具有中國特色的藝術設計。

2.當代設計教育不能脫離中國傳統文化

早在1996年，聯合國教科文組織召開會議時明確指出注重發展教育的民族性特色是世界教育的大趨勢，設計教育亦然。民族文化是一個民族文明的結晶，縱觀古今中外，各個國家、民族發展與進步，都離不開自身文化。任何在 “無源之水，無本之木”的基礎上尋求發展都是海市蜃樓。面對全球一體化，中國藝術設計教育要想順利健康的發展，就必須以傳統文化為設計源泉，對外來的文化剔除糟粕、吸收精華，決不能毫無批判地兼收并蓄。這就需要在美術基礎教學中融入傳統文化，通過對傳統文化的繼承與發展，可以更好的培養學生的藝術審美素養，以及拓寬學生認識自然、認識傳統的方法與思路；提高學生對本國傳統文化的深入了解和全面的認識，以便在藝術設計中善于巧妙而合理地運用本國傳統的內在文化精髓進行創造性設計。

由此可見，在基礎教學中融入傳統文化教育，意義深遠，不言而喻。

三、傳承中國優秀文化，推動基礎教學革新

構成設計獨立學院藝術設計專業要適應社會經濟和建設的發展，滿足市場的需求，離不開對傳統文化的繼承與創新，在基礎教學中融入文化已經成為必不可少的教學理念。在基礎教學中融入傳統文化，可以從以下四點入手。

1.加入具有中國傳統文化特色的元素為基礎教學訓練課題

在設計基礎課程中滲透中國元素（如園林、戲曲、剪紙、水墨等）的精神內涵，比如在環藝系學生設計素描基礎課程中，可以將中國園林、江南水鄉、徽派建筑等傳統文化為訓練課題充實進去，由教師將中國傳統的“天人合一”的思想對建筑的建構理念以及各個時期代表建筑文化的異同引導給學生了解和認識，在教學實踐中提高學生對素描訓練的新鮮感，并且為之后的專業課程打下基礎，起到承上啟下的作用。

又例如平面構成設計課程中，可以將傳統文化中石窟藝術、書畫藝術、剪紙藝術等中國元素直接引用到構成基礎教學中，強化傳統文化與現代設計相結合理念，培養學生對美的洞察力和對于視覺藝術設計形式的創造性思維方式。

2.增加課程之間關聯性與前瞻性

在設計基礎教學實踐中滲透中國傳統的文化理念。傳統文化在基礎教學中的繼承與創新，必須通過課堂教學實踐。在課堂時間教學中，要求學生在作品中以中國元素為靈感，體現新的思想創意。例如在動畫基礎教學中，以學生熟悉的國畫筆墨語言為例展開設計色彩教學。讓學生從中國傳統文化受到啟發，在傳統原形的基礎上，進行夸張、變形、解構、重構等手法之后再進行創新，古為今用，使傳統元素具有現代審美趣味。

3.適當利用多媒體播放具有傳統文化特色的內容

采用多媒體教學模式（運用文字、圖片、動畫和視頻等形象直觀資料來進行教學活動），可以提高學生對傳統文化的興趣，隨著學習內容的寬度和廣度的增加，豐富學生的想象力，獲得更多知識的同時，激發了學生學習創新思維能力與提高了設計思維表達能力。

4.系統地進行中國元素藝術資源的收集與研究，并定期舉辦相應展覽

每年開設一次寫生與考察課程，讓學生在領略當地自然景觀、人文景觀以及民俗風情同時，進行文化調查搜集，在藝術實踐中激發學生對中國傳統文化的喜愛。筆者所在系多次組織師生在安徽宏村、西遞、江西理坑、太行等地進行藝術考察，取得了一些非常有價值的資料。比如瑤里古鎮的東埠古街，西遞的胡文光牌坊，宏村的月沼等等都是中國傳統文化代表。學生通過寫生與考察，來加深對傳統文化的認識與了解。通過體驗真實的環境，理解文化產生的背景后，學生才能更好地提高文化審美的內涵。

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數學課是高等院校中理工、經管類各專業學習的基礎理論課，其開課目的在于培養各專業人才所必備的數學素質，也為學生后續專業課的學習打下堅實的基礎，其重要性是不言而喻的。近年來，獨立學院的專業設置多彩紛呈，對數學基礎課提出多元化、小型化、分散化的要求，同時要求精簡學時提高效率。線性代數與概率論（統計）自然也不例外。獨立院校學生的數學基礎相對薄弱，這就對數學教師在線性代數與概率論（統計）課程的教學提出了更高的要求。以東莞理工學院城市學院為例，機械設計制造及自動化、安全工程、物流管理、工商管理等專業都開設了線性代數與概率論這門課程，學時安排48。教什么？怎么教？如何讓學生在這48學時中把該學的知識掌握好，這是作為數學教師的我思考最多也是最難的問題。

一、現狀分析

線性代數與概率論（統計）是把兩門應用性非常強的課程合而為一。不管是線性代數還是概率論（統計）都過于強調細節而將理工、經管等學科中所需要的豐富的數學內容排除在外。現有線性代數與概率論（統計）教材偏重于“現成結論的應用”，而忽視了數學教育是引導學生實現數學再發現再創造的教育發展規律，“應用”這一塊還應該在教學中強化。此外，由于沒有數學實驗缺乏實踐的機會，使得理論和實踐嚴重脫節。一些學生經常問老師數學有什么用，學生看不到應用就認為沒有用，就沒有了學習興趣，這就影響到學生應用數學的能力和數學素質的提高。

在教學方法上，線性代數與概率論（統計）這種應用性很強的課程，過于注重概念、定理的推導和證明，過于注重計算和解題的技巧，一味使用傳統的填鴨式教學導致學生覺得這門課程過于抽象無法理解，該學的學不到。東莞理工學院城市學院的學生本來抽象能力就不是很強，這樣過于偏重證明和解題技巧的教學使他們非常難以接受。這完全不符合培養學生創新能力和應用能力的初衷。

原先的線性代數與概率論（統計）都是兩門單獨的課程，各方面都不覺得有壓力。但現在線性代數與概率論（統計）只有48課時，“夠用為度”不好把握。課時的嚴重壓縮對線性代數與概率論（統計）產生的教學壓力非常大。

二、教學思考

根據上述現狀和出現的問題，提出以下幾點建議和措施，希望對做好線性代數與概率論（統計）課程的教學提供一些幫助。

（一）調整教學內容

在教學內容的選擇上要以“淡化理論，夠用為度”為指導思想。傳統的線性代數或者概率統計的教學過多地強調數學的嚴密性和理論的嚴謹性，教師花大量時間用于定理的證明、方法的推導或者解題技巧的講解，只注重傳授知識，往往缺乏對知識的學以致用。因此，教學效果一直不好，學生普遍感到學起來很吃力。這樣的教學導致學生應用意識不強，只知道套公式套方法解書上的習題，這叫讀死書。線性代數與概率論（統計）是應用性很強的學科，它的生命力和發展動力在于它與其他學科的密切聯系，沒有了這種關系，線性代數與概率論（統計）就成了無源之水，無本之木，產生不出有意義的問題和方法[1]。如果在教學中，教師不讓學生了解線性代數與概率論（統計）在本專業的應用，不提高學生用線性代數與概率論（統計）的知識解決實際問題的能力，這顯然不符合獨立學院培養高水平應用型人才的目標。我們應該重新調整、更新教學內容，以適應應用型人才的培養。教學內容的選擇要淡化理論，突出基本，使學生學好該學的，為應用打下堅實的基礎;教學內容要注重理論與實際的結合，強化培養學生的應用能力。

線性代數與概率論（統計）第一部分是線性代數。線性代數定理多、符號多、計算方法多且麻煩，且前后內容交錯，行列式、矩陣、向量、線性方程組，一學期下來學生都搞不清楚這些內容的聯系，也不知道學了些什么、有什么用。其實在這四部分內容當中，行列式、矩陣、向量及向量組都是求解線性方程組的基礎。線性方程組才是線性代數這門課程的中心。因此，在線性代數這部分內容，首先確定以線性方程組為中心[2]，在求解線性方程組的方法中引入行列式和矩陣的概念，并以矩陣秩的概念給出線性方程組有解的充要條件。對任何一個線性方程組，在有解的情況下，我們都能利用初等變換求出它的全部解。那么在線性方程組有無窮多個解的情況下，解與解之間的關系又如何呢？能否利用有限個解表示這無窮多個解呢？而要解決這兩個問題，我們必須討論向量組的線性相關性的有關理論。由此可見，以線性方程組為主，可以將行列式、矩陣、向量組等概念聯系起來。這層關系必須給學生指明。其次可講一次線性方程組的應用專題，結合學生的專業性質，選取一些應用實例，讓學生充分認識到線性代數的應用點，同時培養學生應用線性代數解決實際問題的能力。

線性代數與概率論（統計）第二部分是概率論（統計）。概率論（統計）是研究隨機現象的規律性的一門數學課程。理論嚴謹，應用廣泛，是理工和經管類部分專業一門重要的基礎理論課。對于這樣一門應用性很強的學科，應注重學生數學素質的培養，使學生掌握概率論與數理統計在社會實踐中的重要性，這樣學生才會下定決心學好這門課程。在教學內容的選擇上除了基本概念和方法外，還可融入很多實際生活中的實例。因為概率論（統計）的產生來源于生活，從生活中很容易找到生活中的實際問題作為教學素材激發學生的學習興趣。

（二）改進教學方法

1.結合專業特點，引入案例教學。

學生普遍感覺線性代數與概率論（統計）教學枯燥乏味，緣由就是教學太過抽象，教學方法單一?？稍诮虒W中引入實際案例，充分調動學生的主觀能動性，主動學起來。在線性代數教學中，可引入線性方程組在各學科中的應用，如（工科專業）在物理電路中的應用、（經濟管理專業）在經濟平衡中的應用、在減肥食譜中的應用，等等。結合專業特點，講講一些實際生活中的例子可以拉近課程與學生之間的距離，讓學生了解原來數學離我們并不遠。這樣就激發了學生的學習興趣，一舉兩得。

2.變填鴨式教學為互動啟發式教學。

在教學過程中提出一些思考性和啟發性都很強的問題，引導學生們自己分析、研究和討論，讓學生自己發現問題，分析問題，然后解決問題[3]。在線性方程組的應用專題或假設檢驗中，我們完全可以讓學生思考，如何對問題進行數學建模，作出假設，求解問題。

（三）編制課程學習指導書

線性代數與概率論（統計）這門課程開課已久，但適合獨立學院學生的課程學習指導書倒是少之又少。因此，我們可編制線性代數與概率論（統計）的學習指導書，在書中不僅要列出知識要點，而且要編制配套的例題和習題，輔導學生學好這門課。

三、結語

“要給學生一桶水，老師先要有十桶水”。如果要做好線性代數與概率論（統計）課程的教學工作，教師就一定要多下苦功。教學相長，除了教師在教學方法和內容的改進外，教學還需要學生的主動配合。希望教師在實踐中能多總結出一些教學經驗，促進教學工作的進步。

參考文獻：

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學籍管理就是對取得學習資格的學生，從入學注冊，成績考核與記載，升、留（降）級，學籍異動（轉學與轉專業、休學與復學、退學），紀律與考勤，獎勵與處分，畢業與畢業資格審查等方面，按照黨的教育方針，教育自身規律以及學生身心發展特點，制定出規章制度，進而實施的管理。

教育者在實踐中發現，“人性化”的學籍管理是高校維持正常教學秩序，形成良好校風、學風和教風的重要保障，“協同化”的學籍管理更是對促進教學質量的提高，保證育人目標的實現起著極為重要的作用。而“人性化、協同化”的學籍管理并不是以人性的扭曲、屈從、改變為代價的，它是人的積極主動行為的結果[1]，它的核心是“以生為本”，最終目標是培養既會做事又會做人、既會工作又會生活的“完整的人”。

1.高職院校學籍管理中的問題

本課題組通過走訪調查溫州市多所高職院校學籍管理人員，發現目前在學籍管理中“人性化、協同化”建設方面，主要存在如下問題：

1.1 思想觀念尚待更新，重要性認識不到位

首先，學生的選擇權未受到重視，導致弱化了服務意識。

在“以生為本”教育管理理念中，學生首先應該是教育服務的購買者、學習的主體和學校管理的適度參與者，然后才是管理和教育的對象。學生通過選擇學校和專業來選擇職業，同時他們通過選擇職業領域來選擇學校和專業。任何學校如果忽視了學生的選擇權利和能力，就會失去生源，同時也就失去自己生存的基礎。但是，調查顯示，高職院校學籍管理普遍服務意識不足，課程形式固化、育人手段單一，忽視學生成長發展的主體性、完整性與獨特性，缺乏與學生的溝通和交流，忽視了學籍管理的開放性，只考慮管理的現實性和實用性，甚至將學生物化、同質化管理，并將管理定位于規范。

第二，高校師生對于學籍管理的知情權未受到重視。

高校學籍管理制度，應被教師、學生在感性認識和理性認識上做到深刻了解。調查發現，在招生人數劇增的情況下，學籍管理制度的宣傳并沒有跟上，宣傳對象不僅包括學生，還應有教師。通過對一些學籍異動學生的調查，發現大部分學生對學籍管理制度不是很清楚，認識不到位，在通知其學籍變動的時候，學生才認識到問題的嚴重性；然而相關負責教師，如班主任、專業教師等也對學籍管理相關制度知之甚少，原因是通常專業教師很少受到學籍管理知識培訓，思想上也對學籍管理制度沒有提起高度重視。因此，校方應加強學籍管理制度的宣傳，在學籍管理中發揮實施道德滲透，把師生共同拉入學籍管理制度建設中，把制度文化中的客觀精神轉化為師生個體的主觀精神[2]。

1.2 人員素質不高，直接影響育人質量

學籍管理人員素質有待強化的問題，主要矛盾在于高校的不斷擴招，造成了各學院（系）的學籍管理人員工作任務繁重，他們被繁瑣的工作占據了幾乎全部時間，根本沒有時間去學習、去深造，去提升自己的能力和素質。而學籍管理工作量大，事務性強，任務艱巨，難免就造成了學籍管理人員疲于應付各項任務，只能敷衍了事。

除了學籍管理人員需要提升自身實力外，專業任課教師更是需要提高和深造。因為，調查顯示，學籍異動除了有學生自身的各種問題外，還有對專業課程興趣不高的問題，原因一方面可能是學生的厭學情緒嚴重，但另一方面也可能存在教學課程質量不高的情況?，F階段各個高校都在擴招，為了適應社會、吸引學生，人才培養計劃更是每年都在調整，許多教師甚至任課多年來沒有上過重復的課程，根本無法定方向精進和提高業務水平；而且多數學校對于選修課也重視程度不夠，每年開課都是臨時選課程湊數，造成了選修課教師師資水平偏低，課程質量不高。這就直接影響到學生的學習情緒不高，應付情緒嚴重，學籍異動（曠課，遲到早退、退選）情況普遍。

1.3 部門間“協同性”不強

調查顯示，高職院校思政部門、學籍管理部門、教研室以及學籍管理系統設計公司等部門“協同性”差，部門之間由于工作相關性不高而存在藩籬，工作內容的分割程度非常嚴重，缺乏協同創新的動力和長效機制，學籍管理工作的交叉融合以及跨部門合作難以推動[3-4]。如：教學上只關心自己所授的課程，考勤成績只是作為平時成績，不認為這是學籍異動最佳數據；思政上只局限在“獎、勤、助、代、補”，但相關結果很少在學籍管理系統見到；程序設計員只考慮完成系統設計合同，而不對一線學籍管理者的使用反饋做出人性化調整?！皡f同性”差會直接造成學籍異動發現滯后，對學生服務性差，學生歸屬感差等問題。

2.完善高職學籍管理制度的建議

2.1 實施動態化教學計劃管理，增加教學計劃的彈性，提高專業吸引力及育人質量

溫州高職院?；疽詫W年學分制為主，學年學分制下的教學計劃屬于一種靜態的或者相對靜態的計劃，學生不能按照自身意志合理選擇課程，只能被動地遵從學校既定的教學計劃完成學業。筆者認為可做如下改革：

首先，教學計劃是使教育過程與效果達到人才培養目標的關鍵性指導文件，為了達到培養“完整的人”的育人目的，教學計劃的課程安排應具有一定的開放性和較大的可選性，以便于學生從個體實際出發，針對不同的學習目標選擇素質結構合理的、能主動適應市場和科技發展需要的、嚴謹而靈活的課程學習體系。這就要求把過去靜態的教學計劃轉變為動態的教學計劃。為了便于實現教學計劃的動態管理，應在教學計劃模式上采用模塊化管理[5]。這種模塊化管理要根據社會需求和培養目標，設定可進行多種組合的、可供學生充分進行課程選擇的、多樣化的必修課與選修課模塊，并強化課程質量，同時適度加大選修課或選修項目（如：講座、社團活動、比賽競賽、社會實踐、科學創新等）的數量及選修比例，以充分體現彈性特征，強化學生素質結構的合理性、完整性。

第二，應培養學生對交叉學科的興趣，提高學生的綜合素質。如，市場營銷專業學生若畢業后想經營花店，為了使學生掌握營銷外的知識，可針對興趣專業（商品花卉專業）選修4學分相關課程內容，便于日后從事該方向工作奠定基礎，以提高學生創就業機會。

2.2 加強學籍管理人才隊伍建設

加強教學管理人員的創新力的培養，就是在教學管理體制過程中提出問題，收集問題，解決問題，不斷完善學籍管理。管理人員可參加短期的集中培訓，在不影響工作的前提下實行業務輪訓等方式，以適應新形勢下工作的需要；校方應多組織開展學籍管理研究活動，學籍管理人員，應當結合實際，研究學籍管理的方式方法，制定合理有效的學籍管理措施，為教學、領導提供咨詢和決策的必要信息，為學生創造良好的學習氛圍；為了保證學籍信息的實時性和準確性，應盡量降低學籍管理人員的流動性。

同時，應加強教學管理、思政管理與學籍管理相互協作，打造結構完整的學籍管理隊伍。組織任課教師、教學管理人員和思政管理人員學習學籍管理的相關規章制度，加深其對學籍管理的正確理解，使其認識到學籍管理不僅僅是教學管理部門的工作；需要教學管理的具體人員與學籍管理人員相互配合，學生的考勤、學籍異動等情況需要及時溝通、上報。對于任課教師需要加強日常培訓學習，優化開課、授課質量，從根源解決學籍異動問題；研究顯示[6]，學籍異動數據與大學生的心理變化特點關聯緊密，如自卑心理嚴重、缺乏人生目標、學習生活消極、興趣多樣盲目等都會導致學籍異動，因此，需要思政人員與學籍管理人員緊密溝通，將問題解決在萌芽中。

2.3 完善學籍預警機制，提高“以生為本”的服務意識

自2004年“學籍預警”在國內正式提出以來[7]，絕大多數高校根據本校的實際情況，結合相關的學籍管理條例，都制定并實行了適應本校校情的“學籍預警”制度，并已初見成效。制度內容上主要分為成績類預警、考勤預警、作弊預警、心理問題預警及畢業預警五個方面。調查發現，溫州高職院校學籍預警制度涉及內容主要以成績類預警為主，而其他內容則不多見。理由是考勤、作弊、心理問題等管理內容應當屬于學工部門處理，且已有相關制度出臺，沒必要再設立預警制度。實際上，學生成績問題通常是由于厭學等心理問題而導致曠課、作弊設置于不及格和退學，若作為校方可以從根源入手，將問題解決在最初，將會幫助學生樹立學習信心，營造積極向上的學習生活氛圍。在操作上，針對溫州高職學生文化基礎薄弱、水平參差不齊、學習自主能力差、家境相對富裕對學業不重視的特點，溫州高職院校應重點完善考勤預警制度。

考勤預警：是指學生在一學期內請假或無故曠課，對其進行的一種預警[8]。教學管理人員如果能在學生請假、缺曠課總學時達到處罰規定學時數的1/3～1/2時，就向學生發出預警通知，提請學生引起注意，促使其立即端正學習態度，確保其順利參加期末考試。這種預警式管理不但會有效降低學生因違反考勤管理規定致使其無法參加期末考試和考試作弊的概率，也將教學管理人員的管理處境由完全被動應對變為積極主動預防。此外，需要大力度發揮任課教師、學生干部的作用，幫助輔導員掌握考勤情況，一旦有不良勢頭立即向輔導員反映，這樣輔導員可以在第一時間掌握學生動態。

2.4 實現“協同化”學籍管理

協同創新是“高等學校創新能力提升計劃”的核心概念，它是通過多個主體的協同作用和資源共享，產生整體大于部分的協同效應，實現創新價值的最大化。它不僅要求創新主體的協同合作，也要求創新目標、組織、制度和環境等的協調與整合。

課題組通過對溫州市多所高職院校學籍管理問題匯總發現，大部分問題都存在“協同性”缺失的問題（表1），表現在部門間未能達成協同配合，目標共同但行動脫節，從而致使大量工作重復，工作效能不高。為了有效解決當前學籍管理瓶頸問題，促進各部門緊密結合，提升服務效能，應做如下改革：

（1）主體協同是學籍管理協同創新的核心。需要教學管理部門、任課教師、思政管理、家長、行業人士等部門的介入，形成新型戰略聯盟來促進合作績效的提升。如：教學管理與學籍管理應相互協作，學籍管理中應滲透思想教育工作。學籍管理工作本身就是一個學生思想教育的過程。嚴格學籍管理離不開思想政治工作，如果只靠條條框框的行政命令及行政手段去解決學生的問題是違背教育宗旨和規律的，也達不到嚴格管理的目的。反之，如果只靠思想政治教育工作，沒有必要的管理制度和措施，思想工作也顯得空洞。

（2）目標協同是協同創新的前提和基礎。各部門應深刻意識到“以生為本、提高服務意識、強化教學質量、營造和諧校園、培養完整的人”是全校教師共同努力的目標，也是學校生存的基礎，各部門應消除合作中可能存在的種種障礙，緊密合作，協同創新。

（3）信息共享是學籍管理協同創新的支撐平臺。因此，學籍管理協同創新離不開信息共享，通過共建學籍管理信息平臺，可使無序態的信息和資源整合，提升服務質量。

（4）體制機制協同是學籍管理協同創新的制度保障。學籍管理協同創新就其本質而言是一種管理體制的創新，要有新的體制和機制來將疏散的部門和資源聚合起來，并在創新主體之間建立一種適當的平衡，以制度來引導和規范合作各方的行為，確立合作的長效機制。

由于高等教育工作的復雜性，改進學籍管理工作使之具有“人性化、協同化”的特點，還需要在實踐中深入研究和協調發展。教育工作者要注意到新形勢下在學籍管理中出現的問題，不斷地健全完善學籍管理規章、制度，不斷地改進學籍管理工作方式和態度，積極探索出一套新的學籍管理模式，來推動高職教育的順利發展，使之更好地為高職院校人才培養服務。

參考文獻：

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[3]葉仕滿.協同創新：高校提升創新能力的戰略選擇[J].中國高?？萍?，2012（3）：16-19.

[4]劉晶.談高校學籍管理工作者的崗位適應能力[J].管理科學，2012：131.

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[6]夏啟華.把握大學生心理特點，提高學籍管理質量[J].咸寧學院學報，2012，32（7）：179-180.

[7]姜凡，劉春燕.武漢科技大學實施學籍預警制度[N].人民日報海外版，2004.

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0035-02

21世紀是知識經濟、全球化和信息技術的時代，社會生活的方方面面都與各種資訊息息相關，統計作為一種定量認識問題的工具，其作用日益增大，重要性愈益增強，統計方法已成為管理、經濟、經貿、金融等許多學科領域研究的重要手段?！督y計基礎》課程是高職管理類專業一門必開的“基礎技能”課.在教學過程中，要求學生掌握統計資料搜集技能、統計資料加工整理表現技能、統計資料分析指標與統計分析方法技能、統計分析報告的撰寫技能等統計基本技能，并能熟練運用以解決實際問題。然而，現行高職類統計教學資源與統計職業標準、統計職業資格證書、統計實際工作崗位結合較少。繼續作用傳統的統計教學資源，將造成學生對統計知識、統計方法的應用能力不強，且創新能力的發揮受到很大限制的局面。為實現高等職業技術教育的培養目標，對統計基礎課程教學資源建設進行“課證崗”結合的改革和創新，以擺脫和改變目前的統計教學資源建設“困境”，提高統計教學質量和教學效果。

一、課程教學資源建設的內涵

課程教學資源是指教學系統中支持整個教學過程達到一定教學目的、實現一定教學功能的各種資源客觀存在形式或存在物。教學資源按載體形式分為網絡資源、光盤上的單機課件、教具、印刷資料、光盤、錄像帶、投影片、錄音，等等。教學資源按表現形式可分為動畫、視頻、圖片、音頻、文本，等等。網絡教學資源作為教學資源的下位概念，對其理解并不統一。本文主要是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的，各種可被教學活動所利用的一切數字化信息資源。

二、課程教學資源建設的思路與步驟

1. 課程教學資源建設的思路

建設高職管理類專業統計基礎課程教學資源庫的主要目的，是為了實現優質教學資源共享，為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升高職教育專業的社會服務能力。課程教學資源建設應堅持“課證崗對接”的思想進行設計，以達到整合教學資源，對接產業、職業要求、生產過程與終身學習的目標，從而保證教學資源庫的質量、適用性和共享性。

第一，聯手多所高職院校和企業，深度合作共建共享資源庫；第二，對接統計工作崗位，以職業標準中的崗位能力為基礎設計統計課程，提供基于工作過程導向的的項目化教學模式，以工作任務為中心組織課程內容，根據課程設計的多個學習情境，設計具有工業背景或實際生產意義的工作任務。用工作任務引領，通過項目任務的實現，訓練學生的職業技能，據此開發相關的內容與資源；第三，對接統計職業資格證考試，以統計從業資格證、助理統計師、統計師資格考試為出發點，構建反映統計職業資格證考試的普適性、可拓展、動態的專業課程資源，力爭使專業教師、在校學生、企事業在崗人員、社會學習者，都能從《統計基礎》課程教學資源中獲取自己所需的資源。

2. 課程教學資源建設的步驟

第一步：進行課程調研分析。要體現“課證崗對接”的思想，重點調研企事業、行政等用人單位及畢業生進行調研，通過調研分析確定統計工作崗位主要為生產管理崗，統計工作證書主要為國家統計職業資格（統計員、助理統計師、統計師、高級統計師），并進一步分析得出統計工作崗位的工作需求和國家統計職業資格考試要求。

第二步：根據課程調研結果，進行科學分析，確定課程教學目標與教學內容。根據課程調研得到的統計工作崗位的工作需求和國家統計職業資格考試要求，進行科學分析，確定《統計基礎》課程的教學目標與教學內容。

第三步：根據課程教學目標與教學內容，建設課程教學資源。

三、課程教學資源的內容

課程教學資源庫建設要與專業建設和課程改革的方向相一致，按照管理類專業課程體系的要求，基于工作過程開發建設“課證崗對接”的教學資源庫，保證教學資源的高效利用?！督y計基礎》課程教學資源的主要內容見表1。

四、課程教學資源建設的途徑

1. 校企多方位、深層次合作建設教學資源庫

一是聘請統計專家全程參與教學文件的制定、論證，指導教學資源架構的科學設計；二是與多家企事業行行政單位合作開發統計工作案例；三是與專業多媒體制作公司合作開發教學資源。在資源庫建設過程中，可根據《統計基礎》課程教學要求，和多媒體制作公司合作開發動畫、虛擬設備、虛擬實訓項目等多種形式的教學資源。

2. 聯合多所高職院校合作建設課程教學資源

高職院校擁有地域和行業企業合作優勢，積累了豐富的、各具特色的教學資源和教學經驗，實訓項目與裝置多來源于生產實際又適合教學需要，可以充分利用多所院校已有的實訓建設成果，整合優質教學資源，使教學資源庫建設更具代表性，實現資源共建共享。

3. 跨專業教師合作建設課程教學資源

專業能力強的管理類專業教師和多媒體開發教師可以用各自的優勢實現跨專業合作，共同開發擁有自主知識產權的教學資源。

4. 廣泛收集教學資源

通過互聯網、圖書資料及生產企業等多途徑收集教學資源，所收集的資源應保證教學資源的技術性、實用性和先進性。

參考文獻：

[1]劉承先等.應用化工技術專業職業能力培養目標研究[J].職業時空，2011，（7）.

篇（6）

鼻出血是耳鼻咽喉科的常見急癥，國外統計顯示近60%的人一生中至少發生過一次鼻出血，其中約10%需要醫療處理[1]。目前我院的鼻出血住院患者治療方案主要分為兩類：一種是以鼻腔填塞為主要治療手段的保守治療方案，另一種是以鼻內鏡下止血治療為主的手術治療方案。 我們發現接受這兩種不同方案的患者在住院過程中的疼痛程度、對醫護的滿意度以及配合護理的依從性都有較大的差別。本研究對我院鼻出血住院患者進行滿意度調查，評估他們在治療過程中的疼痛程度，了解他們對一些醫療護理質量的滿意程度情況，并根據不同治療方案對患者進行分組比較，從而進一步探討有針對性的護理干預措施，旨在為鼻出血住院患者提供高效滿意的護理服務，現報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 采用單純隨機抽樣的方法，于2009年1月～2013年6月對南京醫科大學第一附屬醫院耳鼻咽喉科病房的鼻出血住院患者進行調查，共抽取45例患者。入選標準：①臨床診斷為鼻出血；②均排除鼻腔腫物、外傷性以及血液系統疾病或肝、腎功能不全等病因；③意識清楚，能自行回答問題；④獲得知情同意。

依據住院開始3d內是否行鼻內鏡下止血治療術分為兩組：保守治療組和內鏡手術組。保守治療組共24例，其中男15例，女9例；內鏡手術組共21例，其中男12例，女9例。各組病例情況見表1。經統計學分析，三組在性別、年齡分布、病程及入院時是否行后鼻孔填塞等方面具有可比性。

1.2方法

1.2.1治療方法 全部患者在住院過程中視病情予以抗感染、止血藥物、補液及對癥支持處理。對部分失血量較大并具有輸血的適應癥的患者予以輸血，補充血容量。

保守治療組根據病情予以前和/或后鼻腔填塞，觀察3～4d，若在此過程中鼻部出血不能控制，則考慮進一步手術治療； 而對于內鏡手術組則在征得患者知情同意后于入院后72h內行全麻或局麻下鼻內鏡下止血術，若患者在術后觀察期間再次發生難以控制的鼻出血，則根據情況行相關動脈結扎術或介入栓塞治療。

1.2.2護理方法 全部患者在住院過程中按照耳鼻咽喉科優質護理服務要求進行護理，另外還著重注意以下幾點：①囑咐患者采取半臥位，以減輕頭部充血和鼻黏膜水腫，并準備好床旁頭燈、吸引器、鼻腔止血相應材料和器械；②根據患者的具體情況叮囑其進營養豐富之流質或半流飲食，同時幫助患者做好口腔護理，防止嘴唇干裂和口腔感染，每次進食后用漱口水漱口；③叮囑患者避免打噴嚏、咳嗽、用力擤鼻、彎腰低頭，避免外力碰撞鼻部；保持大便通暢，防止用力摒氣；④鼻腔填塞物抽出后患者鼻腔黏模往往處于糜爛狀態，給予生理性海水鼻腔沖洗，3～5次/d復方薄荷腦滴鼻液滴鼻保護鼻腔黏膜；⑤根據病情對患者進行出院指導。叮囑其注意保持鼻腔衛生，平時不挖鼻，加強體質鍛煉。

1.3滿意度調查

1.3.1調查方法 研究者分別在入院時（入院后24h內）、住院中期（入院后第4d）及出院前對患者進行滿意度調查。由研究者本人進行調查，耐心解釋其目的和意義，同時做好知情同意，協助患者完成后記錄好數據。調查內容除患者的一般情況外，主要包括兩個方面的情況：①對患者鼻部疼痛程度進行評估；②患者對醫療及護理服務的滿意度情況。調查內容是研究者參考相關文獻設計，并經過在耳鼻咽喉科工作超過5年，護理或臨床經驗豐富的醫師和護師共同修改評定而成。

調查內容采用視覺模擬評分法（Visual Analogue Score，VAS）來進行評分，具體做法是：使用一條長約10cm的游動標尺，一面標有10個刻度，一端為0，表示無痛或最不滿意；另一端為10，表示難以忍受的最劇烈的疼痛或最滿意；中間部分表示不同程度的疼痛或滿意度。評分具體釋義視調查條目相應制定。使用時將有刻度的一面背向患者，讓其根據自已的感受程度，在直尺上標出相應位置，研究者根據患者所標出的位置為其評出相應條目的分數。

1.3.2數據分析： 測試結果用SPSS 13.0 統計軟件進行處理。采用等級資料的秩和檢驗（非參數兩獨立樣本Mann-Whitney U檢驗）對兩組患者入院時、住院中期及出院前調查各條目的VAS評分進行兩兩比較，P

2 結果

2.1患者療效情況 共調查統計45例住院鼻出血患者，所有患者經治療后全部康復出院。保守治療組5例患者經保守治療4d以上療效不佳，其中4例行鼻內鏡下止血治療術，1例行介入栓塞治療術后治愈出院。內鏡手術組2例患者在術后抽出鼻腔填塞物后出現少量滲血，對癥處理后順利出院。

2.2調查結果 住院過程中兩組患者調查條目的VAS評分比較見表2及表3。

入組患者均使用VAS評分法對其入院時鼻部疼痛程度進行了評估并進行比較。入院時兩組患者疼痛程度VAS評分無顯著性差異，但到了住院中期保守治療組患者的疼痛程度明顯強于內鏡手術組，差異具有顯著性（Mann-Whitney U檢驗，下同，P

3 討論

鼻出血住院患者的傳統治療方法是前和/或后鼻孔填塞，一旦前后鼻孔填塞失敗，則行進一步手術或介入栓塞治療。但是鼻腔填塞不能直接探明出血點，僅憑經驗實施，具有一定的盲目性，填塞常不到位而致反復出血，治療失敗率在30%左右[2]， 患者的痛苦也較大并可引起鼻腔黏膜廣泛糜爛、鼻腔粘連等并發癥， 而鼻內鏡技術的應用則為鼻腔出血點的尋找提供了先進而準確的手段。鼻內鏡具有良好的照明并能對病變進行放大，通過鼻內鏡各種角度的轉換，并對中、下鼻甲進行適度移位，可對鼻腔進行多角度觀察，?？梢匝杆僬业匠鲅c并予以相應的止血處理[3]。然而由于診療觀念和技術手段掌握程度的差異，并不是所有耳鼻咽喉科醫師都積極開展該項治療技術，臨床上鼻腔填塞仍作為目前鼻出血治療的一線方法。

由于在臨床工作中護士常常需要與患者密切接觸，護理質量好壞與否直接影響著整體醫療服務的質量，因此護理干預應在鼻出血治療中有著重要的地位，良好的護理干預可有效緩解患者緊張焦慮的負面情緒，提高鼻出血的治療成功率[4]。筆者在臨床護理觀察中發現接受以常規鼻腔填塞為主要治療手段的患者在鼻腔填塞期間都承受了較大的痛苦，情緒低落或暴躁不安，治療依從性較差，往往對醫護工作有較大的不滿。本調查研究結果和我們平時臨床觀察的情況一致。在住院中期，保守治療組患者鼻腔填塞時間已較長，而內鏡手術組患者已行鼻內鏡手術，鼻腔無需填塞或局部少量填塞，兩組患者因鼻腔填塞程度的差異而導致疼痛程度的顯著不同。同樣由于鼻腔長時間填塞的疼痛，患者的負性情緒會直接影響其對醫療和護理服務的滿意度，即使到出院時保守治療組患者仍有較普遍的不滿情緒， 這可能與只接受鼻腔填塞的患者會認為自己的出血點沒有找到而擔心再次出血有關；而內鏡手術組患者則認為自己得到了積極有效的治療，對醫護的滿意度較高。

總的來說，接受以常規鼻腔填塞為主要治療手段的保守治療組患者治療過程中鼻部疼痛較重，同時對醫護的滿意度也較低。這就提示臨床護理應對這部分患者提供有針對性的護理干預措施，從而為他們提供高效滿意的護理服務，盡可能減輕其痛苦，提高其滿意度。除上述常規已開展的護理工作以外，筆者體會到還應加強以下幾個方面的工作。

3.1加強心理護理 反復鼻出血患者較易產生緊張、恐懼、焦慮情緒，護理人員應針對這一情況進行心理疏導以盡量減輕其悲觀的情緒。護士應針對不同文化層次和心理狀態的患者進行有效的交流溝通，通過解釋、鼓勵等方法平穩患者的情緒，讓患者明白鼻出血最終都是可以控制的，目前的出血量并不會有生命危險，血液可以再生等，從而增強其戰勝疾病的信心。同時護士在日常工作中對患者的微笑服務及耐心解釋也可以有助于患者情緒的改善。

3.2嚴密觀察生命體征及病情變化 醫護人員要嚴密觀察鼻出血患者生命體征的變化，如患者的血壓、呼吸、脈搏和意識等，并監測鼻腔是否出血?；颊哂袝r可將大量的血液咽下后又嘔出，一部分甚至經鼻腔嗆出，要注意與鼻腔再次出血相鑒別。遇到再次出血及生命體征不穩等情況要及時通知醫師進行處理。如果發現患者情緒極度緊張低落，要求手術的愿望迫切，或者患者鼻腔填塞期間鼻出血仍反復發作，可與值班或主管醫師溝通，看有無鼻內鏡手術治療的指征。雖然醫師在診療過程中起到主導地位，護理人員的信息反饋和建議仍有助于醫師選擇更為合理的治療手段，目的都是為鼻出血患者提供更好的醫療服務。

3.3加強對接受鼻腔填塞的鼻出血患者的巡視 作為手術科室，耳鼻喉科患者的主管醫師在查完房后常忙于手術，故鼻出血患者每天與醫師溝通交流的機會很少。在該情況下，患者既處于鼻腔填塞的痛苦中，又得不到醫師的及時關心。筆者常發現患者抱怨有種被遺棄的感覺，此時主管的護理工作者應該加強對該部分患者的巡視，緩解他們的不滿情緒，成為患者和醫師之間有效溝通的橋梁。

3.4進一步改善鼻出血患者休息環境 由于目前醫療條件所限，病房的硬件措施不可能大幅度改善，但護理人員仍可以進一步提高環境的舒適度。病房內應保持空氣新鮮、通風良好，光線柔和，環境整潔，有合適的溫度（室溫在20℃～25℃）和濕度（65%左右）[5]。護士要督促病房內其它病友避免大聲喧嘩，房間內可拉好窗簾避免陽光照射，護士進出病房或操作時動作要輕，從而能為鼻出血患者創造一個良好的休息環境，促進其疾病康復。

3.5完善飲食護理 鼻腔填塞后會影響患者的食欲和吞咽功能，此時應指導患者以半流質飲食為主， 少量多餐，鼓勵患者進食高蛋白質、高維生素、易消化之食物，保持水果、蔬菜的攝入，亦可同時補充含有維生素K的保健品或食品，注意避免辛辣刺激性食物[6]。

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篇（7）

先秦時代人們已經認識到，野生動植物資源是可以再生的，這種再生是“天”即自然的活動，是自然再生產的過程；因此，它們的生長繁息和農作物、禽畜一樣，是受“天時”制約的，其生長發育的階段性和自然界氣候變化的節律是一致的。“三才”理論天地人和萬物統一的重要基礎正是天時制約的普遍性。作為野生動植物永續利用基礎的“養”，其實施的關鍵就是要順時。上面談到了我國先秦時期保護和合理利用自然資源的一系列措施，其中心點是“時禁”，或“以時禁發”。而“時禁”的目的正是保證野生動植物順應自然界季節變化的規律正常地生長和繁育。因為“養長時，則六畜育（禽獸亦然），殺生時，則草木殖（作物亦然）”（《荀子·王制》）。只有這樣，才能達到經濟利用和永續利用的目的。因此，保護和合理利用自然資源的思想的出現，是和先秦時代對“天時”認識的深化分不開的。[24]

次述“物宜”。

野生動植物生長雖然普遍受天時的制約，但不同種類的野生動植物對天時的適應方式是不同的。因此先秦時代山林川澤的“禁發”，還要建立在對各種野生動植物生長規律正確認識的基礎上，根據“物宜”而作合理安排的。

這種“物宜”的原則在上引《國語·魯語》里革斷罟的記載中反映得十分清楚。當時人們已經認識到鳥獸和魚類在不同的季節懷孕生産，捕魚和獵獸的禁與發在時間安排上應該相互交錯。春天鳥獸懷孕，此時禁獵。夏天魚類孕別，此時禁漁，正如韋注所云：“立夏鳥獸已成，水蟲懷孕之時，禁取魚之網，設取獸之物也?！辈遏~安排在冬盡春來的季節，除了氣候上的原因以外，還有兩方面的意義：第一，春天捕取魚鱉可使肉食供應不致因禁獵而匱乏，有利于春天禁獵的實行，從而起到“助（鳥獸）生阜”的作用；第二，春天多取魚鱉曬干儲備起來供夏天消費，可免夏天禁漁期間魚類食物供應的斷檔，有利于夏天禁獵的實行，從而起到“畜（魚鱉）功用”的作用。這種安排，相當典型地體現了“三才”理論的整體觀、聯系觀和動態觀。

又如人們之所以把砍伐樹木時宜安排在冬季，不但因為春夏林木仍在生長，而且因為冬季砍伐質量較好，又利于林木的再生。[25]

《荀子·王制》說：“……萬物得宜，得應，上得天時，下得地利，中得人和，則財貨渾渾如泉源，汸汸如河海，暴暴如丘山……”這里的“萬物”也包括野生動植物在內。

次述“地宜”。

先秦時代的“物地宜，盡地利”，不但包括對各類農田的合理利用，也包括對農田以外的各類土地的合理利用保護和合理利用山林川澤的野生動植物資源，正是當時“地宜”思想的一個組成部分；或者說，是以“地宜”思想為基礎的。所以，《逸周書·文傳》談“以時”入山林川澤和“以時”狩獵，是和“土不失宜”相聯系的。它又指出：

土可犯，材可蓄。濕潤不[可]谷[之地]，樹之竹、葦、莞、蒲；礫石不可谷[之地]，樹之葛、木。以為絺绤，以為材用。故凡土地之閑者，圣人裁之，并為民用。是以魚鱉歸其泉，鳥歸其林。

在我國的上古時代，雖然種植業早就成為主要的生產部門，但在很長一段時間內，由于地廣人稀，原野不能盡辟，農田一段分布在都邑的近郊，郊外則辟為牧場，山林川澤仍然是人們重要的生產對象。山林川澤之所以受到人們的重視，這是因為當時這些地方盛產林木葦材鳥獸魚鱉等各類山貨水產，在以半干旱草原為主的自然環境中顯得特別珍貴。山林藪澤被稱為“物之鐘”、“國之寶”。《國語·周語上》：“民之有口，猶土之有山川也，財用于是乎出，其猶原隰之有衍沃，衣食于是乎生?！鄙搅执珊驮粞芪植⑻幔@示了它在經濟生活中的重要地位?！秶Z·楚語下》載王孫圉論寶，把山林藪澤作為國之六寶之一?！吧搅炙挐勺阋詡湄斢?，則寶之。”這除了與自然環境有關外，還因為當時種植業不夠穩定，經常受自然災害的威脅，需要以山林川澤的天然富源作經濟生活的必要補充。[26]《周禮·天官·冢宰》“以九職任萬民”，其中“三農”、“園圃”、“藪牧”、“虞衡”、“聚斂疏材”屬廣義農業范疇，“虞衡”在“九職”中列于第三位，而且“聚斂疏材”實際上也可以包括在“虞衡”之中。大概反映了戰國以前生產結構的實況?！吨芏Y》中有“山虞”“林衡”“澤虞”“川衡”之職，統稱“虞衡”，就是掌管有關山林川澤的生產事宜的。這類官吏，在《詩經》《左傳》《國語》《夏小正》以至金文彝銘中均可找到?！妒酚洝へ浿沉袀鳌芬吨軙吩?；“農不出則乏其食，工不出則乏其事，商不出則三寶絕，虞不出則財匱少。”亦見“虞衡”的重要性。到了戰國時代，漁獵采集在經濟生活中的地位已經下降，但仍不失為農牧業的重要補充。所以，春秋戰國政治家在作國土總體利用規劃時，總是把山林川澤考慮在內的?！豆茏印ぐ擞^》以原野的五谷生產，觀一國之饑飽；以山澤、桑麻、六畜之產，觀一國之貧富?！胺蛏綕蓮V大，則草木易多也……山澤雖廣，草木毋禁……閉貨之門也，故曰時貨不遂，金玉雖多，謂之貧國也?！?/p>

最后，談談山川的禁發與農事安排的關系。

先秦時代山林川澤的“禁發”，除了保護和合理利用自然資源外，還有保證大田農業有充足勞動力的意義在內。故《管子·八觀》說：

山林雖近，草木雖美，宮室必有度，禁發必有時。是何也？曰：大木不可獨伐也，大木不可獨舉也，大木不可獨運也，大木不可加之薄墻之上。故曰山林雖廣，草木雖美，禁發必有時；國雖充盈，金玉雖多，宮室必有度。江海雖廣，池澤雖博，魚鱉雖多，網罟必有正。船網不可一（財）[裁]而成也。非私草木愛魚鱉也，惡廢民生于谷也。

這是就一般年景而言的。山林川澤還作為儲藏天然財富的一個“資源庫”，在年成豐歉之間作調劑之用。在糧食歉收的年份，統治者就會開放山林川澤，讓人民從山澤的資源中獲取維持生計的資料，以安全渡過荒年。

總之，先秦時代保護和合理利用自然資源的思想，是我國古代勞動人民長期實踐經驗的總結，它以“三才”理論為指導思想，是建立在對廣義農業生產的“時宜”、“地宜”、“物宜”的深刻認識的基礎之上的，同時也與“人力”的調配和農事的安排有關。

三 傳統農學思想的現代價值

中國歷史上有過優秀的傳統農學和發達的傳統農業，它們曾經創造了歷史的輝煌，不但使中國在土地利用率和土地生產率方面長期領先于世界，而且使中華文明成為唯一延續下來沒有中斷過的古代文明。到了近代，中國的傳統農學和傳統農業都已經落伍。我們現在要實現農業現代化，重要任務之一就是要用主要來源于西方的現代科學技術和物質裝備來改造傳統農業和傳統農學。但我國傳統農學和傳統農業并非一無是處，它仍然包含著合理的因素和有生命力的成分；西方的現代農業和現代農學也并非十全十美。西方現代農業雖然應用近代自然科學的成果取得重大的成就，但西方近代自然科學是把自然界分解成各個部分進行研究的結果，對事物之間的聯系注意不夠。西方現代農業過分依靠外源能，把農業工業化，在一定程度上違背了農業的本性。二十世紀后半期以來，環境污染、水土流失、病蟲害抗性增加、能源過分消耗、“投入—產出比”下降等弊端已日益暴露，引起西方學者的反思，并重視從中國傳統農業和傳統農學獲取啟示，以尋找農業的可持續發展的道路。在這種情況下，中國傳統農學所包含的合理因素、價值和生命力再次顯露出來了。

中國傳統農學的核心是“三才”理論?！叭拧崩碚摪艳r業生產看作農業生物、農業環境和作為農業主體的人相互依存，相互制約的整體，比較符合作為自然再生產和經濟再生產統一的農業的本性；因而也能比較充分地發揮人在農業生產中的能動作用。在“三才”理論體系中，“人”與“天”“地”并列，人既非大自然（“天”“地”）的奴隸，又非大自然的主宰，他是以自然過程的參與者的身份出現的。因此，人和自然不是對抗的關系，而是協調的關系。人是自然界的一部分，人和自然界是相互依存、休戚與共的。先秦時代保護和合理利用自然資源的思想，正是在這樣的理論基礎上產生的。當前，片面性的、對自然掠奪式的發展，已導致地球為人類生存和發展所提供的支持系統的嚴重危機，綜合性的、可持續的、人與自然協調發展的呼聲日益高漲，在這種情況下，這些思想就更加顯出其永久的價值。

如果我們把先秦保護和合理利用自然資源的思想和現在已成為世界各國指導方針的關于經濟與社會的可持續發展的思想作一比較，人們就會驚訝地發現兩者竟是那樣的吻合。兼顧局部的、目前的利益與全局的、長遠的利益是可持續發展的基本出發點之一，聯合國《關于“可持續發展”的聲明》說：“可持續發展系指滿足當代人的需要而又不削弱子孫后代滿足其需要的能力的發展。”我國先秦時代人們已經認識到“利雖倍數于今，而不便于后，弗為也”，因而在利用野生動植物資源時提出“使國家足用而財物不屈”的要求。現代學者總結了歷史的教訓，認為在經濟的發展中對自然資源的利用，應當采取“在利用中保護和在保護中利用”的原則。我國先秦時代人們已經實行利用資源的用養結合的原則，把“養”視為“用”的基礎，認識到“茍得其養，無物不長；茍失其養，無物不消”的道理?？沙掷m發展的核心是人和自然的協調與和諧，有的學者把它稱為“天人之約”?，F代生態經濟學認為，人類的經濟系統應該建立在生態系統的基礎上，人類的經濟活動應該遵循生態規律。我國先秦時代人們已經形成天地人統一的“三才”理論，把農業生產視為農業生物、農業環境和人相互依存、相互協調的系統，把人的作用定位在“助宣氣”、“助生阜”、“參天地之化育”之上。先秦時代“時禁”，不但基于對“天時”的把握，也是基于對生物生長規律的把握，或者說，它是建立在對生物與自然環境統一的認識之上的；它的本質就是要求人們的經濟活動要遵循生態規律。先秦時代保護自然資源的一系列措施，與現代保護自然資源的辦法也是一致或相通的。應該承認，這些思想和理論是我們勤勞而智慧的祖先留給我們最珍貴的遺產之一，至今對現代人仍有借鑒意義。

現代化是一個歷史的概念。不應當把西方的現代化絕對化，變成一個殭死的模式。在世紀之交的今天，講現代化不能離開人與自然的協調和可持續發展。從這個意義上說，傳統農學的精髓在一定程度上代表了農業發展的方向。現代農業應當是一種生態農業，它是可持續發展的基礎。因而，中國農業現代化應當實現現代科學技術與傳統農業中優良傳統的結合。

在這里，還需要回答這樣一個問題：既然我國先秦時代即已出現保護、合理利用自然資源和可持續發展的思想，為什么后來我國生態環境仍然受到嚴重破壞？我想，造成這種狀況的原因可以從以下兩個方面探討。

一是理論本身的缺陷。自人類社會產生以來，地球上存在“三種生產”：即社會物質生產、人自身的生產和生態環境生產，只有這三種生產協調和諧，才能保證社會經濟的可持續發展。先秦時代保護和合理利用自然資源的思想，主要著眼點是協調物質生產和環境生產的關系，即在利用野生動植物資源時，注意遵循野生動植物自身的生長規律，注意保護自然環境中野生動植物自身的再生產能力；但沒有注意人類自身生產與物質生產、環境生產的協調。人的生產中包括人口數量、人口素質和消費方式，都沒有引起當時思想家的重視。先秦秦漢雖然也出現過“分土制民”、合理安排人地比例、人地必須相稱的思想，但這只是從居民點設置或政區規劃的角度考慮的，而不是從人口生產與物質生產和環境生產關系的總體來考慮的。在傳統農學的“三才”理論中，在處理人與自然關系時，注意到了主觀能動性與客觀規律性的統一，對資源利用的用養結合，物質生產上的循環利用等，但也沒有考慮人自身生產與物質生產及環境的協調。我國歷代都鼓勵人口的增殖，而不知人口生產也應有所節制。而歷史表明，人類自身生產如果安排不好，也會破壞物質生產與環境生產的協調。中國近代生態環境的問題，相當程度上是人口問題引起的。

二是制度方面的制約。協調人與自然的關系，保護環境，實現可持續發展，需要總體規劃、全民動員（現在更需要全球性的合作），這在當時的制度下是做不到的。我國古代立法中雖然也有保護環境的內容，但都是零星的局部的，更沒有提到基本國策的水平。在分散經營、各行其是的條件下，盲目開發，濫用資源導致生態環境破壞的現象是不可避免的。雖然歷代都有思想家提倡節約消費，但難以制約統治者的奢侈無度，以致超越在當時物質生產條件下利用自然資源的合理限度?？林刈赓x剝削經常導致一部分農民貧困破產、喪失土地，封建社會晚期人口激增更加加劇了這種情況，無地或少地農民涌向荒山、灘涂、邊疆、牧區，盲目墾發，也導致了森林、牧場和水資源的破壞。這些看似農業問題，實際上是制度問題。

可見，我國先秦時代的可持續發展思想畢竟是很初步的，在深度和廣度上不能與現代可持續發展思想相比擬?，F代可持續發展的思想是在工業文明高度發展引發環境與社會的一系列嚴重問題的情況下，對人與自然關系全面反思的結果。只有在這個時候，人口、社會、環境和發展的問題才會被作為一個整體來考慮，可持續發展才可能被世界各國普遍接受，并成為我們的基本國策。人與自然、經濟與生態的空前尖銳的矛盾孕育著人類的新思維，而上述矛盾的解決將導致新的文明形態的誕生。人類歷史已經經歷農業文明和工業文明，在即將到來的二十一世紀，人類將邁進生態文明的新時代。 注釋

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* 這里所說的自然資源主要是指野生動植物資源。這可以看作當時合理利用土地資源的一個方面。對耕地資源合理利用，先秦時代已積累了豐富的經驗并形成了精彩的理論，但由于耕地在一定程度上已屬于“人化自然”，故本文不予論述。

[1] 《大戴禮記·主言》載孔子言：“入山澤以時，有禁而無征?！薄抖Y記·王制》所謂“林麓川澤以時入而不禁”，與此同義。

[2] “禁”的另一面是“發”，因此，“時禁”也就是“以時禁發”。其內容很多，不限于保護林木?！秴问洗呵铩ど限r》：“然后制四時之禁：山不敢伐材下木，澤（人）不敢灰僇，繯網罝罦不敢出于門，罛罟不敢入于淵，澤非舟虞，不敢緣名，為害其時也。”這是概括而言的，并非四時皆禁，而是說四時各有其禁。

[3] 《睡虎地秦簡·田律》中還有“不夏月，毋敢夜草為灰，取生荔”的記載，整理小組注曰：“荔，疑讀為甲，《釋名·釋天》：‘甲，孚甲也，萬物解孚甲而生也。’即植物發芽時所戴的種皮。取生甲，采取剛剛出芽的植物。”

[4] 據王先謙考證，“百索”即百蔬。

[5] 丁士涵改“夫”為“天”（見郭沬若《管子集?！罚?，亦通。

[6] “大寒降”是季冬之月，“土蟄發”是孟春之月?！断男≌肥隆坝萑巳肓骸?。《禮記·王制》：“獺祭魚，然后漁人入澤梁?！?“獺祭魚”，《夏小正》和《禮記·月令`》均在正月。

[7] 上海古籍出版社標點本作“禁罝罜，設阱鄂” ；韋注“罝，當作罛，罜，小網也”。罝為獸網，不應為水虞之所掌。改罝為罛，義雖可通，但“禁罝罜”與“設阱鄂”不對稱。清董增齡《國語正義》作“禁罝，設阱鄂”；韋解“罝，當為罜，罜，小網也”。近是。蓋此文原應作“禁罜，設阱鄂”，誤為“禁罝，設阱鄂”，韋昭注改“罝”為“罜”：或在“罝”下添小字“罜”為注，遂致竄入正文，成為“禁罝罜”：后人又妄把韋注“罝，當為罜”改作“罝，當作罛”?！墩f文》：“罜，罜，魚罟也?！绷C可特指小魚網，也可泛指魚網。夏天是魚類孕別之時，故禁罜。

[8] 上海古籍出版社標點本第178頁。

[9] 《呂氏春秋·具備》：“宓子賤治亶父……三年，巫馬旗短褐衣弊裘，而往觀化于亶父，見夜漁者，得則舍之。巫馬旗問焉：‘漁為得之，今子得而舍之，何也？’對曰：‘宓子不欲人之取小魚也。所舍者小魚也?！遵R旗歸，吿孔子曰：‘宓子之德至矣！使民闇行，若有嚴刑在旁。敢問宓子何以至于此？’孔子曰：‘丘嘗與之言曰：誠乎此者刑（形也）乎彼。宓子必行此術于亶父也。’”《淮南子·道應訓》也有相似記載。 所謂“誠乎此者刑（形也）乎彼”，是指治政以至誠并表現在行動上。這一記載表明，先秦對自然資源的保護利用，不但運用立法和刑罰的手段，而且采取教育和感化的手段。

[10] 朱右曾說：“騖澤猶竭澤。”見《逸周書匯校集注》，上海古籍出版社，1995年。

[11] “豺祭獸”，《月令》在九月，《夏小正》在十月；“鳩化為鷹”是仲秋的物候。

[12] 《左傳》昭公二十九年：“有烈山氏之子曰柱，為稷，自夏以上祀之。”

[13] 火耕和火獵的殘留在甲骨文和反映周代情況的文獻中均有記載，于此不贅。

[14] 上述兩段引文方括號中的字據顏昌峣《管子校釋》增補，參看郭沬若《管子集?！?。

[15] 《大戴禮記·五帝德》也說：“舜……使益行火，以辟山萊?！?/p>

[16] 聞一多改“祥”為“羊”（轉見郭沬若《《管子集?！贰罚?。“祈羊”是一種祭祀山澤之名，當與山澤的管理有關?！抖Y記·月令》孟春之月“命祀山林川澤，犧牲毋用牝，禁止伐木，毋覆巢……”祭祀山川與山林川澤的禁發聯系在一起，帶有某種“神道設教”的味道。

[17] 呂文郁：《華夏文明與先秦時代的生態環境》，載《陜西師范大學學報》1998年第3期。

[18] 對黃河流域上古時代自然環境和植被情況，學界估計很不一致。有的學者強調當時氣候溫暖、森林豐茂。我認為當時的森林當然比后世豐茂得多，但不宜夸大。如果上古時代黃河流域森林十分豐茂，覆蓋黃河流域廣大地區的黃土就不會呈現黃色、堿性，黃河的水就不會那么混濁（早在春秋時代，就有“俟河之清，人壽幾何”的民諺在流傳）。何炳棣把《詩經》等文獻中所記載的植被資料，和對黃土區科學研究的成果進行對照和印證，得出上古黃土區域自然景觀是半干旱草原的結論，是有說服力的（《黃土與中國農業的起源》香港中文大學，1969年）。正因為這樣，生態平衡的破壞更顯出其嚴重后果，從而促進了生態意識的“早熟”。

[19] 《史記·孔子世家》載孔子說：“刳胎殺夭，則麒麟不至郊；竭澤涸漁，則蛟龍不合陰陽；覆巢毀卵，則鳳凰不翔?！薄洞蟠鞫Y記·易本命》：“子曰：夫天之生人、禽獸、萬物、昆蟲，各有以生?！实弁鹾脡某财坡?，則鳳凰不翔焉；好竭水搏魚，則蛟龍不出焉；好刳胎殺夭，則麒麟不來焉；好填溪塞谷，則神龜不出焉。”以此相似。

[20] 《禮記·王制》：“天子諸侯無事，則歲三田，一為干豆，二為賓客，三為充君之庖。無事而不田曰不敬，田不以禮曰暴天物。天子不合圍，諸侯不掩群。”就是有節制地利用自然資源思想的一種反映。

[21] 《匯?！芬拼笈嬖疲捍司涿摱郑斪鳌盁o殺童，無夭胎?！?/p>

[22]《舊約·創世紀》說：“大地厚生，生生不息，滿載于世，征服它吧，努力去支配海中之魚，空中之鳥，以及地球上走動的一切生物。”文藝復興以后的西方，科學技術迅速發展，“人類征服自然！”這一豪言壯語，成為鼓舞人心的極大驅動力，把《舊約》的這一段指示發揮得淋漓盡致。關于“三才”理論與西方宗教觀念的對立，參看游修齡《中國農學史·序》。

[23] 據《逸周書匯校集注》校改。

篇（8）

《統計學原理》是高職院校財經管理類專業的一門必修基礎課。筆者強調“基礎技能”，是因為它有兩個層面的含義：一是《統計學原理》是高職財經管理類專業的基礎課，《統計學原理》的有關內容將在財經管理類的相關專業課程中得到運用，因此，《統計學原理》教學必須為相關專業課的進一步學習打好基礎；二是《統計學原理》是一門技能課，它雖不是統計的具體專業技能，但它是統計的基礎技能，它的統計資料搜集技能、統計資料加工整理表現技能、統計的分析指標與統計分析方法技能、統計分析報告的撰寫技能等都是從事管理工作不可或缺的，因此，要求學生必須掌握，并能熟練地運用以解決實際問題。所以，《統計學原理》課程的教學必須加強統計基礎技能的訓練，單項統計基礎技能的訓練是必要的，而綜合統計基礎技能的訓練更加必要。筆者在多年的高職《統計學原理》的教學實踐中，對加強統計綜合基礎技能的訓練進行了不同的探索和嘗試，其中互動漸進式綜合實訓模式為一種效果較好且較為可行的實訓模式，此模式不一定成熟也不盡完善，在此提出僅供同行借鑒。

互動漸進式高職《統計學原理》

綜合實訓模式的內容

（一）高職《統計學原理》中基本技能的內容

高職《統計學原理》的基本技能包括四大模塊：一是統計資料的搜集技術，主要包括統計調查方案的設計，統計調查的組織方式，統計調查的方法與技術等。二是統計資料的加工整理表現技術，主要包括統計分組的方法，分配數列的編制，統計整理結果的圖表繪制技術等。三是統計分析指標與統計分析方法技術，主要包括五個內容：（1）統計靜態分析指標，包括總量指標、相對指標、平均指標、標志差及其系數的計算與分析。（2）動態數列分析技術，包括動態數列的編制，動態數列分析指標的計算與應用，動態數列的趨勢分析等。（3）統計指數分析技術，包括綜合指數和平均指數的編制，指數體系的建立及其因素分析。（4）抽樣推斷技術，包括樣本的抽取及必要樣本數目的確定，抽樣誤差的計算，抽樣估計的方法等。（5）相關關系分析技術，包括相關系數的計算與分析，直線回歸方程的建立與分析等。四是統計分析報告的撰寫技術，主要包括統計分析報告寫作的結構格式、說理方法和表達方式等。高職統計基礎技能的綜合實訓就是將上述四大模塊的內容有機地融合在一起結合實際資料加以訓練。

（二）互動漸進式高職《統計學原理》綜合實訓模式的設計

互動式的設計《統計學原理》綜合實訓的互動包括學生間的互動和師生間的互動兩個方面。

1.學生間的互動。一是將正在學習《統計學原理》的學生（簡稱新生）作為調查者，已學過《統計學原理》的學生（簡稱老生）作為被調查者，形成新老生間的互動；二是將新生分成兩個調查組，分別調查不同的對象，調查組之間可以相互學習借鑒，形成新生間的互動。

2.師生間的互動。在綜合實訓中，學生是主體，教師不能包辦，只起指導作用。具體做法是：綜合實訓前，教師設計好綜合實訓的總體方案，綜合實訓中具體的實訓操作由學生自行完成，但教師不是撒手不管，而是適時指導，形成師生間的互動。

漸進式的設計漸進式實訓模式是相對集中式實訓模式而言的，集中式實訓模式是待學生學完《統計學原理》的全部內容后，集中一定的時間，把《統計學原理》的有關內容綜合在一起進行實訓，而漸進式實訓模式是教師事前給出綜合實訓的總體設計方案后，按照《統計學原理》內容的先后順序及內在邏輯聯系，分階段依次進行。具體做法如下：

1.教師事前設計好綜合實訓計劃。綜合實訓計劃設計的內容很多，這里重點闡述以下兩項內容的設計：調查對象的設計。確定的調查對象，即老生，不僅要有足夠的數量，而且要兼顧專業面。一般應由本系的三個或三個以上專業的老生所組成，每個專業的學生人數各大于等于30人。調查項目的設計。調查項目必須由教師統一確定，其目的是為以后的統計相關處理及計算分析做準備。根據《統計學原理》綜合實訓的內容和學生的特點，調查項目一般確定為：性別，專業，是否對統計學感興趣，學習《統計學原理》時是否經常參閱有關資料，課后用于《統計學原理》的學習時間，入學時的數學成績，《統計學原理》的考試成績，相關專業課的考試成績等。

2.實訓的時間按《統計學原理》內容的順序依次進行。（1）資料搜集階段，在教師事前擬定的調查對象和調查項目的基礎上，在教師的指導下，學生個人或集體（前述的調查小組）要完成以下幾項工作：第一，設計一份調查方案；第二，設計一份調查問卷；第三，抽取學生樣本單位；第四，在學生調查組長的領導下利用課余時間搜集樣本單位的原始資料和往屆此類調查的歷史資料。（2）資料的整理階段，對所搜集的資料進行適當的統計分組，在分組基礎上編制相應的整理表和繪制相應的統計圖。（3）統計分析階段，在完成《統計學原理》相關內容的講授后，在對調查資料統計整理的基礎上，要求學生獨立思考并進行相關的統計指標的計算與分析。（4）統計分析報告的撰寫階段，在前面有關統計指標計算分析的基礎上撰寫千字左右的統計分析報告。

在上述綜合實訓每個階段的前、中、后，老生都要對新生進行指導和評價，并給出成績。綜合實訓的每個階段后，新生之間要相互借鑒和評價，并給出成績。教師在綜合實訓中要適時指導，在綜合實訓后根據新老生的相互評價的成績給出總體評價成績，并按照一定的權重計入學生該課程的學期總成績中。

互動漸進式高職《統計學原理》綜合實訓模式的探析

實訓中教師是指導，學生是主體。教師是指導指的是教師在綜合實訓中不能包辦，而是適時指導。綜合實訓中教師事前給出的綜合實訓計劃是非常重要的，尤其是布置好資料的搜集工作至關重要，其中調查項目的確定是關鍵中的關鍵，因為調查項目的具體資料是以后各項實訓內容的準備。學生是主體指的是在綜合實訓中調查方案的設計、資料的搜集、資料的加工整理、統計的相關計算與分析及統計分析報告的撰寫等均由學生自行完成。教師是指導，學生是主體，有利于鍛煉學生的動腦、動手能力，有利于調動學生自主學習的積極性，有利于活躍學生的思維，培養學生的創新意識與能力。

實訓中學生間的互動有其獨特的作用。新老生間的互動不僅能使老生指導新生，起到“以老帶新”的作用，而且還能促進老生鞏固所學的內容；新生間的互動可以使他們“比、學、趕、幫、超”，調動他們的學習積極性。

實訓采取漸進式的實訓模式，按教學的內容順序適時安排，不僅有利于學生對所學內容的及時消化與理解，而且更重要的是有利于學生邊學習邊思考，激發學生的學習興趣。集中式實訓模式由于內容多、知識點多，在短時間內將相關內容綜合在一起，不僅難度大，且容易使學生產生畏懼心理和倦怠情緒，結果是效果差。

漸進式的實訓模式是綜合實訓，而不是單項實訓。它雖然是在學完《統計學原理》某個內容后所進行的實訓，但不是《統計學原理》個別實訓內容的簡單拼合，而是在學生實際調查的基礎上，依據學習掌握的統計的基本技能，按照《統計學原理》內在的邏輯聯系有機地融合起來，統一起來，培養了學生綜合運用統計基本技能解決實際問題的能力。

《統計學原理》的校內綜合實訓是高職教育教學“產學結合”辦學模式的具體運用?！爱a學結合”不是狹義的產業部門的生產與學校的教育教學相結合，更不是機械地把學校教育搬到產業中去或把產業部門的生產延伸到學校中來，而是在高職教育教學中把實踐與理論有機結合起來的一種具體形式或途徑。“產學結合”的途徑應該是多種多樣的，它需要根據不同學科的內容與技能要求來確定。如前所述，《統計學原理》闡述的是統計的基礎技能，不是統計的具體專業技能，因此，把《統計學原理》的“產學結合”簡單機械地搬到企事業中去，搞形式上的結合是不必要的，而且也是不可能和不現實的，把上述校園內活生生的“產”與《統計學原理》的“學”有機地結合起來，就能達到事半功倍的“產學結合”效果。

參考文獻

篇（9）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0086-03

生物統計學是概率論和數理統計的原理和方法在生物學中的應用，是應用數學的一個十分重要的分支學科。它不僅提供如何正確地進行試驗設計、合理地收集數據和整理數據，而且還提供合理選擇正確的統計分析方法以及對計算結果的分析與應用[1-4]。不僅在傳統的生物學、醫學、藥學和農學中被廣泛應用，而且在現代分子生物學研究中也是十分重要的工具[5，6]。因此生物統計學是生命科學學科不同專業學生都應該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物科學專業的必修課程之一，是一門理論性和實踐性較強的課程，該課程主要的目的是培養學生掌握基本的統計分析方法、收集和整理數據、處理數據以及分析試驗數據的能力，并能為今后學習各專業課程以及畢業論文設計與實施奠定一定的基礎，也有利于培養學生的科學研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力[7，8]。但生物統計學理論性和實踐性較強，且涉及大量的數學公式、抽象的概念和復雜的內容，需要一定的數學基礎和邏輯推理能力。與其他課程相比，具有內容多、公式多、概念多及教師難教、學生難懂、難記、難用的“三多”和“四難”的特點[9-11]。對于數學基礎較差的生物科學專業本科學生而言，學習起來有一定的難度，這就決定該門課程的教學與其他專業課程的教學應有一定的差異。因此針對該課程的特點，探索特色的生物統計學課程的教學內容體系、合適的教學手段和教學方法，較大程度激發學生的學習興趣，培養學生理解生物統計學的基本原理、基本理論和基本方法，熟練掌握常用試驗設計資料的統計分析方法及相關試驗設計是一個非常重要且急待解決的問題。作者結合自己近十年生物統計學的教學實踐，分析該門課程教學中存在的問題的基礎上，就如何提高生物統計學的課堂教學進行了分析和討論，以期為生物統計學的教學提供一定的參考。

一、生物統計學課程的地位和作用

生物統計學是生物學學科不同專業學生都應該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學、農學、醫學等專業的必修課程之一。它是現代生物學研究不可缺少的工具，是培養學生科學研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學等工作者必備的基礎，同時該課程又是其他專業課程的重要基礎。因此該課程在生物學、農學、林學、醫學、食品、環保等專業中占有十分重要的地位[12]。生物統計學需以生物材料進行研究，但通常所涉及的材料數量較大，很難也沒有必要全部參加試驗，必須通過科學的方法抽取有代表性的試驗個體進行試驗，以獲得相關的數據，實現由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統計學與試驗設計緊密聯系，主要講授數據資料收集和整理的方法、數據資料的統計分析方法和手段以及在概率論的基礎上對統計結果做出科學的推斷，從而幫助我們認識研究對象的現象和本質[13]。因此，生物統計學已成為生物科技工作者必備的基礎，也有利于培養和提高大學生的科學研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，是當代大學生系統的能力培養和全面的素質教育的具體體現。

二、生物統計學教學存在的主要問題

1.生物統計學教材方面。教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，也是教學最基本的工具，它不僅是教師進行教學的依據，而且是學生獲取知識的重要資料，選擇適合教師和學生的生物統計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，而且還能提高教學質量，達到良好的教學效果[14，15]。目前，國內所出版的生物統計學教材種類較多，各大高校由于教師和學生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國內所出版的生物統計學教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統生物統計學的知識和內容，不涉及統計軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側重理論教學，過分強調課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導而忽視了實際應用例題的講解。這類教材忽略了對大學生統計思維和綜合分析問題能力的培養，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統計學教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導，但更側重于統計學理論與實際結合，清楚介紹每一個統計原理理論后，再通過具體實例分析和鞏固統計學的基本原理和基本方法，注重培養學生分析實際問題和解決實際問題的能力，因此這類教材比較適合現在生物科學等本科專業的使用。但這類生物統計學教材由于不涉及統計軟件的內容，也存在一定的不足。如果教師在授課過程中未涉及一些統計軟件的介紹和使用，那么即使學生完全掌握了相關的統計原理和方法，學生在復雜的試驗設計及龐大的數據面前可能也會束手無策，即使會計算，在復雜及龐大的數據計算中也可能會算錯，因此可能會得出相反的結論。第二大類統計教材完全是統計軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統計軟件、SPSS統計軟件、DPS統計軟件、R統計軟件等的介紹和使用。生物科學、技術等飛速發展的今天，這類統計軟件發揮了很大的優勢，給科技工作者帶來了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統計過程的運算和統計，沒有統計原理的介紹，因此對沒有相關統計學知識或統計學基礎較差的學生或老師來說，即使按照教材上的步驟計算出相應的結果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學本科生的教學。另外，這兩大類教材要么只注重數理統計方法的講授，要么只重視統計軟件的使用，而忽視了統計學中的數理統計分析方法是建立在正確的試驗設計以及所獲數據資料準確的基礎上才能發揮正確的作用，這是這兩大類生物統計學教材共同存在的不足之處。因此，目前市場上還未見有統計學理論與實際結合，試驗設計與統計原理相結合，統計軟件與統計學原理相結合的較為完善的生物統計學教材。筆者認為這類生物統計學教材是當前生物科學專業、生物技術專業、生物工程專業、農學專業、醫學專業、食品專業等本科專業較為適合的教材。

2.生物統計學與高等數學方面。①生物統計學與高等數學開課時間上的不一致性。國內許多高等學校生物科學等本科專業的培養方案中都把高等數學課程作為一門必修的基礎課，學生通過對該門課程的學習，系統獲得函數、極限、連續、導數、微積分及常微分方程等基礎知識，它為后續課程的學習和解決實際問題提供必不可少的數學基礎知識及常用的數學方法。而且，通過各個知識點的學習，逐步培養學生具有較為熟練的基本運算能力和自學能力，綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。更重要的是，高等數學課程是學習生物統計學的關鍵，生物統計學中的許多原理和方法都需要高等數學中相應的知識作為基礎。②生物統計學與高等數學教學上的脫節性。高等數學課程作為生物科學本科專業一門必修的基礎課，各高校均認識到它在生物科學本科專業中的重要性。但長期以來，高等數學和生物統計學均作為兩名獨立的課程開設，一般情況下，高等數學課程由數學專業教師講授，由于數學專業的教師沒有生物學專業的相關知識，不清楚生物統計學課程的知識體系，只注重數學知識的推導、講授。因此所講授的知識內容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統計學課程教學的知識的斷層。同樣，這也是生物統計學中教師難教，學生難學、難懂、難用的原因之一。

3.生物統計學教師知識結構和科研能力方面。常言道，學生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統計學的教學，相對于其他課程而言，對教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數學知識，較為淵博的統計學知識，還要求教師要有較強的科研能力。教師只有具備一定的數學知識和淵博的統計學知識，才能很好把握生物統計學相關原理、理論、統計分析方法等。具備較強的科研能力，才能很好將生物統計學相關原理、理論、統計分析方法與實際相結合，才能很好地進行案例教學。

4.考試制度方面。考試制度在高等教育中占有非常重要的地位，考試是教學質量評價的一項重要指標，它既是對教師教學質量的反映，也是對學生學習效果的檢驗?？荚囍贫仁欠窈侠恚瑳Q定著教學質量的好壞以及學生學習積極性是否能得到最大限度地調動[16]。但是現階段我國許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學期期末考試中規定一定數量的題型，當然，這種考試制度對于規范考試是必須的，但是應該根據具體課程而定，而不能一概而論。就生物統計學課程而言，如果規定一定數量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據考試規定勉為其難考慮四種題型。比如說名詞解釋、填空、問答、計算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現生物統計學課程的本質，不能很好考察學生對生物統計學原理的掌握及運用。

三、生物統計學教學策略

針對目前生物統計學存在的問題，筆者根據自己近十年的生物統計學教學實踐，就如何提高生物統計學的課堂教學效果，提出如下建議。

1.選擇合適的教材并優化教學內容。教材是教學最基本的工具，選擇適合的生物統計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，并能提高教學質量。針對目前市場上的不同種類教材，結合學生的實際，選擇統計學理論與實際相結合，試驗設計與統計原理相結合，統計軟件與統計學原理相結合的生物統計學教材進行教學較為合適。據筆者過去的教學實踐，該課程授課內容不宜過多和過深，授課內容過多學生精力會分散，分不清重點，而過深則影響學生的接受效果[17]。因此應根據學生實際優化教學內容，堅持以試驗研究實例為線索，以科學的試驗研究方法為主線，理論原理和實際例子相結合，從試驗研究的選題和設計、試驗方案的制定和實施、試驗數據的收集和整理到試驗數據的統計分析，最后做出科學的推斷等，盡可能把抽象的統計學概念和原理轉變為具體的實例，提高學生的學習興趣，使其更好地理解和掌握所學的課程內容[7]。很好激發學生學習生物統計學課程的興趣，從而更好地提高教學效果和教學質量。

2.處理好高等數學和生物統計學的關系。高等數學作為生物科學本科專業的基礎課，是學習生物統計學的關鍵。一方面，高等數學一般在第一學年開設，因此生物統計學安排在第二學年開設為宜，這樣能避免高等數學和生物統計學課程開設在時間上形成的斷層，有利于學生對生物統計學的學習。另一方面，高等數學和生物統計學不應分別讓不同專業的教師講授，而均應由生物學專業教師講授，因為生物學專業的教師清楚生物統計學課程的知識體系，在講授高等數學時，能夠根據生物統計學的相關原理和內容，優化高等數學的教學內容，有側重點進行知識的講授。從而能避免生物統計學與高等數學教學在知識上的脫節性，也有利于學生對生物統計學的學習。

3.提高自身知識結構和科研能力，注重案例教學。生物統計學教材大多理論性強，內容枯燥，容易使學生產生厭煩感。照本宣科的傳統授課方法，更會使學生失去興趣，對于培養學生的獨立思考能力和創造能力十分不利。在現代教學中，教師既是知識的傳授者，也是教學活動的組織者，在教學過程中起到關鍵的作用，教師知識水平的高低直接影響學生的學習效果[18]。因此教師應不斷加強對生物統計學基本原理、基本理論和基本方法的學習與實踐。另外，教師還應不斷加強自身的科研能力，在教學過程中將自己的科研工作或生產實踐案例貫穿到教學中，以自身科研實例輔助教學，增加學生的學習興趣，培養學生的統計學思維以及對統計學的實際應用能力。

4.加強試驗設計的教學和實踐。試驗設計又稱為實驗設計，它以概率論和數理統計的原理和方法為理論基礎，科學地、經濟地設計研究方案的一項技術。一個良好的試驗設計，可以用最少的實驗次數，得到足夠的實驗數據，從而能減少人力、物力和財力的投入[6]。由于生物統計學理論性和實踐性較強，且涉及大量的數學公式、抽象的概念和復雜的內容。因此在生物統計學的教學中應充分調動學生學習的主動性，加強學生對生物統計學原理、知識的理解和綜合運用，強化學生綜合試驗設計的鍛煉及其應用。提高學生利用統計原理、方法分析和解決實際問題的能力。生物統計學教學中，一方面，教師應該有淵博的統計學知識及其豐富的科研經歷，另一方面，應讓學生走出教室，加強實踐，使學生不但能夠掌握統計分析的原理和方法，而且可以解決一些生產中的實際問題，真正達到生物統計學教學的目的。

5.改革傳統的考核方式，著力培養學生綜合運用生物統計學知識的能力。很多學校傳統的考試以閉卷筆試的考核方式為主，試卷內容主要測重基本概念、理論知識和方法的考核，期末考試成績基本決定了學期的成績，這種考試方式造成的結果是學生平時可以不聽課，考試前通過突擊，也能考合格，但考后就可能全忘了。更重要的是學生學完生物統計學，學期考試后，都不知道學了些什么，更不知道怎么用，到做畢業論文需用到統計學原理和知識時，很多學生不會用或者亂用。一些高校期末考試總評成績由平時成績、期中成績和期末成績三部分組成。這種方式在一定程度上重視了學生平時學習情況和期中考試成績，避免了期末考試成績基本決定了學期成績的弊端，但是某些高校規定了每門考試課必須有四種以上的題型，對于一般的學科而言，這種規定也許是可行的，但對于生物統計學而言，這種規定是不合理的。因為生物統計學的教學主要是培養學生綜合運用統計學原理和知識的能力，培養學生如何進行試驗設計、試驗數據的統計、分析以及對統計結果的解釋等。因此筆者認為，對于生物統計學的教學，教師應從學生的實際情況出發，以培養學生綜合運用統計學原理和知識為目標，合理講授統計學的相關內容。期末考試以開卷考試為宜，學期總評成績由平時成績、期中成績和期末成績三部分組成，考試題型只需考察計算題和試驗設計題兩種題型，即重點考察學生對基本知識的掌握程度及靈活運用統計學原理和方法解決實際問題的能力。

生物統計學是一門理論性較強的應用學科，涉及的內容多、公式多、概念多，對學生而言，難懂、難記、更難用，而且很多學生不愿意學習。因此在生物統計學教學過程中，教師應從學生的實際情況出發，選擇合適的教材并優化教學內容，提高自身知識結構和科研能力，改變教學方法，加強試驗設計的教學和實踐，改革傳統的考核方式，著力培養學生綜合運用生物統計學原理和知識的能力為教學目標，充分調動學生學習生物統計學的主動性和積極性，同時增加學生上機學習統計軟件的操作，掌握EXCEL、SPSS、DPS等統計軟件的使用，提高學生利用生物統計學的原理和相關統計軟件解決實際問題的能力。

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篇（10）

經過長期的教學研究和實踐，在總結歸納現有的啟發式教學、案例式教學等教學方法的特點和不足的基礎上，我?！稇媒y計學》課程小組提出了自助式的統計學教學方法，并且在教學中取得了良好的效果。本文重點對自助式教學方法的理論和特點進行闡述。

1 自助式教學的基本方法

自助式教學方法的核心思想是：以全面質量管理的八項原則中的“以顧客為關注焦點”[4]為基礎，在教員對統計學的基本原理進行教學引導的基礎上，以學員為中心，進行統計學的學習、教學、評價和質量控制，達到使學員理解統計學知識、掌握統計學方法的工程應用的目的。

1.1 自助式學習

應用統計學具有知識點多、公式多等特點，在教學中若將所有的公式都進行推導，則難以全面地完成教學任務。自助式學習則是要求教員在講述基本原理的基礎上，由學員依據基本原理進行相關公式的推導。如在非參本文由收集整理數檢驗一章，進行統計分析的基礎是“秩”，學員只要掌握了“秩”的原理和計算方法，則就可比較容易的采用與參數檢驗類似的方法，通過比較分析方法，[5]完成相關公式的推導。如對于spearman秩相關系數的計算，[6]只需將pearson相關系數中的定量數據用兩個變量的秩替換，即可得出spearman秩相關系數的計算公式，其他相關公式都是以此為基礎得出的。

自助式學習方法的優點是：學員只要掌握了統計學的基本原理，則可以通過基本的代數學知識，比較容易的完成相關公式的推導，而不需要記憶復雜的數學公式，從而降低學習的枯燥性。

1.2 自助式教學

自助式教學即是在教員講述統計學基本原理和使用技巧的基礎上，由學員自修完成統計學軟件的學習。要求學員在收集相關數據的基礎上，學會運用統計學軟件完成數據的描述、解釋，以及相關的統計推斷工作。《應用統計學》對管理工程、系統工程等應用性比較強的專業而言，教學與學習的重點應該放在“應用”上。因此，在統計學的教學過程中，一方面要注重對統計學原理的說明；另一方面要注重向學員分析、講述統計學中不同方法的使用環境、使用要求，并且適當地通過管理、工程等中的案例講述統計學的應用。輔助統計學應用的最為有效的工具是統計學的相關數學軟件，如spss、matlab、r等。[7]spss以其簡潔直觀的操作界面受到各行各業人員的青睞，目前全球已有近30萬用戶，是最受歡迎的統計軟件之一。所以，在統計學的教學過程中，要適當增加對統計學軟件使用方法的說明，增加學員對軟件輸出結果的判讀能力。

自助式教學的優點在于鍛煉學員的動手能力和統計軟件的使用技巧，通過自助式教學，學員一方面可以加強對統計學基礎知識的理解；另一方面可以適當地在教員的指導下完成統計學軟件使用的學習，從而為以后統計學理論的實際應用打下基礎。

1.3 自助式評價

自助式評價是變教員的作業分析、課堂講述為以學員為主進行統計學習題和案例的分析，使其掌握對學習效果的評價方法。自助式評價主要有如下兩種方法：（1）基于軟件的自助式評價，即對于課后的習題，要求學員采用手動求解和軟件求解兩種方法完成習題計算，然后對兩種結果進行比對，若結果不正確，則分析錯誤的原因。（2）基于小組的自助式評價，即在教學過程中，將學員按一定的比例分成若干學習小組。然后，由小組集體收集相關的統計分析案例或者教員給出統計分析案例，組內的成員則通過討論完成案例的分析，在討論過程中，小組內的成員互相啟發，完成案例的分析。最后，由部分小組對其分析過程和分析方法對全體學員進行講解。

自助式評價的優點在于，學員可以通過主動的分析問題，明確自身對統計學知識的掌握程度，進一步明確自身學習的不足。另一方面，自助式評價可以提高學員學習的積極性和對知識的掌握能力，可以提高學員對知識的理解能力和學員的主動參與性，[1]并且增加學員對統計學方法的統計實踐分析能力。[3]

1.4 自助式質量控制

從質量管理的角度而言，統計學的教學是一個“過程”，服務的對象是授課的學員，其產品是統計學的教學成果，教學成果的質量水平是由其教學過程決定的。因此，在統計學的教學過程中要加強質量控制，確保在教學的過程中大多數學員能理解、掌握所講授的相關知識。這就要求教員在教學的過程中，要注重學員對所講授知識的理解能力、注重學員的課堂和習題反應。自助式質量控制，就是要求學員主動的通過調查問卷、階段小測驗、階段學習報告、課后習題等途徑收集教學過程中存在的問題，并且及時向教員反饋。而教員則需要通過集中講述、課后答疑等形式及時解決課堂教學中出現的問題，從而確保及時解決學員的疑慮、理解中存在的偏差，保證教學的質量。

自助式質量控制的優點在于可實現對統計學教學的全過程的質量控制，確保學員掌握教學內容。

2 自助式教學法在應用中應重點關注的問題

通過課程教學小組的長期的教學實踐與學員的調查反饋，我們認為自助式教學是一種有效的教學方法，尤其是將該方法與啟發式教學、案例式教學等教學方法結合使用時，可以使得學員快速、有效地掌握所學統計學知識。但運用自助式教學方法進行教學時，要重點關注如下問題。

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2.1 要注重教員的引導作用

自助式教學強調學員參與教學，強調學員自助學習、推理。但并不等價于要求學員自學。在自助式教學過程中，教員要起到引導作用，引導學員掌握統計學的基本原理，引導學員掌握統計學的使用方法，并且要通過質量控制，收集和分析學員學習過程中存在的問題，并提供有效的解決方案。

2.2 要注重在理解中學習

統計學是一門邏輯性非常強的學科，記住公式不等于學會統計學，應用統計學的學習在于要求學員理解所學的知識，掌握統計學方法的使用技巧，因此，自助式教學的目的在于強調通過學員的自助式學習，使學員掌握統計學的基本原理和統計學方法的使用技巧。

2.3 要注重學員的反饋