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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇城市景觀設計教程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：F291 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0141-03
一、相關理論及述評
（一）世界城市研究中的短視癥――忽視中小城市和郊區(qū)
世界城市概念最初由美國學者沙森提出，是指具有全球影響力和控制力，位于世界城市網(wǎng)絡頂端的城市[1]。目前公認的世界城市有三個，分別是紐約、東京和倫敦。這一理論自提出以來，已形成了一股研究熱潮。但世界城市研究中存在著一種短視癥，使得世界城市理論顯得不完整。一方面，它只關注于世界城市體系中的高層、頂級城市，而對中小城市視而不見，對二者間的關系更是著墨不多。另一方面，在世界城市內部，它只關注核心區(qū)，而忽視對郊區(qū)的研究。研究者若是從世界城市角度出發(fā)，不可避免地會強調少數(shù)一些最重要的城市，即世界城市，而其他大部分城市會被忽略，使我們無法全面地認識全球城市系統(tǒng)的動態(tài)性和城市之間的相互關系[2]。相應的，在世界城市內部，如果只強調核心區(qū)域，如CBD，而將廣大的和郊區(qū)置于視線之外，也無助于全面認識世界城市的功能發(fā)揮。
世界城市通常有一個核心區(qū)，即中心商務區(qū)。在這里，銀行、公司總部林立，成為控制全球經(jīng)濟活動的中樞[3]。現(xiàn)有文獻，在具體到特定世界城市的功能區(qū)塊的研究中，核心區(qū)及主城區(qū)是被關注的核心和焦點。相對而言，對世界城市郊區(qū)的研究，是一個較少有人關注的領域。而針對郊區(qū)的研究，多數(shù)國外文獻關注的角度又有所不同，主要是關于郊區(qū)化的討論。這是一個從城市化階段和進程的視角切入對郊區(qū)進行的研究，其尺度往往較大，即不局限于特定城市，由此，針對世界城市郊區(qū)的系統(tǒng)性關注和研究也顯得缺乏。
（二）郊區(qū)化――新型城郊關系的崛起
1.郊區(qū)及郊區(qū)化的概念。郊區(qū)是一個相對的、不穩(wěn)定的地域概念，在不同國家和同一國家的不同時期其內涵均有所不同，很多學者常用的“城市邊緣區(qū)”、“城鄉(xiāng)交錯帶”、“城鄉(xiāng)結合部”等概念與其有不同程度的交叉[4]。由郊區(qū)衍生出對郊區(qū)化的討論，郊區(qū)化是城市化的一種表現(xiàn)形式。日本地理志研究所所編寫的《地理學辭典》中這樣對郊區(qū)化定義：郊區(qū)化是指城市周圍的農(nóng)村地域，受到城市膨脹的影響，向城市性因素和農(nóng)村性因素相互混合的近郊地域變化的過程。市中心和建成區(qū)的住宅、工廠、學校、辦公樓等城市設施外遷和農(nóng)地轉變?yōu)樽≌兀瑯嫵删坝^上的郊區(qū)化；向中心市區(qū)通勤者的增加和購物地發(fā)生變化等，構成功能上的郊區(qū)化。
2.郊區(qū)化助力美國大都市區(qū)的崛起。美國的郊區(qū)化導致了多中心城市空間結構的形成和巨型城市帶的興起[5]。研究大都市區(qū)的權威學者卡爾?艾博特發(fā)現(xiàn)，1950―1980年間“大都市區(qū)人口增長的80%以上發(fā)生在郊區(qū)”。基于此，美國有關統(tǒng)計和學術部門已用大都市區(qū)和非大都市區(qū)的概念取代了較寬泛的城市和鄉(xiāng)村的概念[4]。1995年，美國住房及城市發(fā)展部在提交克林頓總統(tǒng)的《全國城市政策報告》指出，“今天可能把美國經(jīng)濟看成是以大都市經(jīng)濟為中心的‘共同市場’更為準確。”在某種意義上，21世紀國際競爭的基本單位既不是企業(yè)也不是國家，而是大都市區(qū)。美國的大都市區(qū)的崛起在城郊關系方面有其重要意義，它代表著一種新型城―郊關系的誕生，即郊區(qū)的獨立性增強，并繼而減輕了對中心城的依賴。
3.城郊之間的辯證關系。郊區(qū)可以調適城市功能，優(yōu)化城市結構，舒解城市壓力。郊區(qū)是中心城市功能外延的產(chǎn)物，或者說是大都市區(qū)功能的有機組成部分，絕不是與中心城市相對立的兩個部分[4]。美國大都市區(qū)的崛起依靠的雖然是郊區(qū)化的力量，但這其中也暴露出城郊關系緊張等諸多問題。郊區(qū)獨立性的增強，與主城區(qū)爭奪人口、稅基和產(chǎn)業(yè)；城區(qū)則出現(xiàn)不同程度的衰退現(xiàn)象，從這一點看，城與郊并未形成良性互動。應該看到，雖然郊區(qū)的地位有所上升，但中心城區(qū)仍很重要，不會因城―郊關系中中心城地位的相對下降而下降，中心城仍是城市發(fā)展的根基所在。另外，需要辯證和歷史地看待美國城市發(fā)生的中心城區(qū)的衰退現(xiàn)象。美國的大都市在看似衰退的人口外遷、產(chǎn)業(yè)外遷的過程中，歷史性地完成了新的產(chǎn)業(yè)結構調整，使中心城區(qū)的空間實現(xiàn)了功能轉換，從工業(yè)經(jīng)濟向服務業(yè)經(jīng)濟的升級得以順利完成。
二、北京世界城市建設中郊區(qū)的作用
北京在奧運會后進入了新的發(fā)展時期，并提出以世界城市作為未來城市的發(fā)展愿景，這是北京作為國家首位城市，主動融入世界城市網(wǎng)絡的積極舉措。但如果僅僅將北京與現(xiàn)有世界城市進行簡單對比，從“表象”的差距入手，線性地得出北京建設世界城市的戰(zhàn)略路徑和著力方向，將只會導致一些表面文章式的建設，而無法深入到世界城市建設的核心。 因此，北京的世界城市建設，必須抓好內功。其中之一便是做好城郊關系的協(xié)調。
北京的郊區(qū)與西方城市的郊區(qū)不同，其郊區(qū)雖有城市化的元素，但其本質屬性仍多屬于鄉(xiāng)村的范疇。而西方國家的郊區(qū)是城市化的郊區(qū)，并不存在二元現(xiàn)象。美國城市學家劉易斯?芒福德認為，“城與鄉(xiāng)，不能截然分開；城與鄉(xiāng)，同等重要；城與鄉(xiāng)，應當有機結合在一起”。北京世界城市建設過程中要注重新型城郊關系的構建。
后發(fā)的世界城市需要充分把握國家因素，把世界城市建設路徑納入國家發(fā)展的軌道上，找到適當?shù)奈恢茫恍枰逍颜J識本土特點，通過戰(zhàn)略設計，把本城市性格和資源積淀發(fā)揮到最大[6]。郊區(qū)是整個城市的一個有機組成部分，北京的郊區(qū)是其建設世界城市的重要儲備性資源之一，因此必須從北京城市世界建設的整體規(guī)劃來審視郊區(qū)。郊區(qū)在世界城市建設中的功能，一是提供北京世界城市功能生長的新空間；二是提供環(huán)境公共物品，從而為維持和實現(xiàn)世界城市的可持續(xù)提供支撐；三是提供優(yōu)質居住空間以吸引高級生產(chǎn)業(yè)及創(chuàng)意階層人士以北京作為其職業(yè)生涯駐地。
1.郊區(qū)提供世界城市功能生長空間。城市地位的變化是由城市所獲得的專門功能決定的[7]。同樣的，城市不同區(qū)塊的地位變化也是由其所承擔的專門化功能決定的。北京的遠郊區(qū)縣已從城市的附屬區(qū)域變?yōu)槌鞘羞M一步發(fā)展的重要依托地區(qū)和大量承擔市區(qū)疏散功能的重要地區(qū)[8]。郊區(qū)應在世界城市建設中形成自己獨特的功能，并由此承擔起部分世界城市功能。北京的郊區(qū)應提前應對并適應北京未來作為世界城市所帶來的產(chǎn)業(yè)變化和空間布局變化，未雨綢繆。在這方面，一些郊區(qū)已經(jīng)有所行動，比如主動承擔起國際會議集聚區(qū)的落地。
世界城市全球控制能力的變化，在全球化進程中主要反映為其吸引資本，吸收政治以及技術創(chuàng)新沖擊的能力的變動，這決定著世界城市等級的變化[9]。在新的科技革命以及新的世界城市的孕育過程中，北京有很大的機遇和機會，而這些機遇和機會很多蘊藏在北京的郊區(qū)，例如北京正在規(guī)劃和建設中的未來科技城、中關村生命科技園等都位于郊區(qū)。
2.郊區(qū)提供環(huán)境公共物品。審視形成中的世界城市，忽視物質環(huán)境是一種特別短視的戰(zhàn)略，因為最終的發(fā)展條件會變得太糟糕，以致國際商業(yè)勢力將尋找其他更適宜的地方，在那里人們不用呼吸含鉛的空氣，每小時的交通速度高于50公里，干凈的水不僅僅來自瓶裝水中[10]。隨著資源環(huán)境因素逐漸演化為城市發(fā)展的硬約束，未來的世界城市將是在引領全球生態(tài)文明和生態(tài)建設方面走在前列的標竿城市，這一點將迥異于現(xiàn)有的世界城市。而郊區(qū)正是為北京提供諸如清潔的空氣、水源、綠植等環(huán)境公共物品的重要區(qū)域。首先，北京定位于環(huán)境保護和涵養(yǎng)的區(qū)域被稱為生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)，這一區(qū)域包括遠郊5個區(qū)縣以及房山區(qū)、昌平區(qū)山區(qū)部分，區(qū)域面積1.13萬平方公里，占全市總面積的68.9%，是未來北京作為世界城市可持續(xù)發(fā)展的支撐區(qū)域，其環(huán)境保護的效果直接影響到北京的環(huán)境質量。其次，北京的綠色隔離帶地區(qū)也多位于城郊結合部。綠色隔離帶是在城市區(qū)域設立的一個穩(wěn)定連續(xù)（或基本連續(xù)）的綠色開放空間。最初設置綠隔的目的是基于美學和環(huán)境的考量，目前已成為眾多國際大都市控制城市規(guī)模無序擴張、改善城市生態(tài)環(huán)境的重要手段。從1994年，北京市開始建設城市綠化隔離帶，規(guī)劃在城鄉(xiāng)結合部地帶建設125平方公里的綠色隔離帶，涉及的規(guī)劃總面積約240平方公里。經(jīng)過努力，北京市的綠化覆蓋率由1978年的22.3%提高到了2010年底的45%[11]。
3.郊區(qū)是北京未來重要的宜居區(qū)。總體來看，世界城市在宜居方面的表現(xiàn)呈兩面性，一方面由于人力資源的高度集聚在醫(yī)療、教育、文化等服務供應方面表現(xiàn)出高水準；另一方面也由于人類活動的集聚而導致住房、交通、環(huán)境質量等城市生活方面出現(xiàn)低品質狀況[6]。從美國的大都市區(qū)的構成來看，功能相當集中的市中心商業(yè)區(qū)和以居民為主的郊區(qū)，是其兩個基本要素[4]。推動城市發(fā)展的創(chuàng)意階層人士以及高級生產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員多選擇宜居的郊區(qū)居住，這些人士及其帶來的人力資本創(chuàng)造了城市中最具活力和控制力的部分，因而是諸多城市爭取的對象。隨著郊區(qū)基礎設施的完善、商品化的房地產(chǎn)開發(fā)重心向郊區(qū)轉移，加之城市當局疏散中心城人口的努力，北京也日益呈現(xiàn)居住郊區(qū)化的傾向。未來應不斷提升北京郊區(qū)的宜居水平，增強其對創(chuàng)意階層人士及高級生產(chǎn)業(yè)者的吸引力。
三、政策建議
1.統(tǒng)籌郊區(qū)建設，增強腹地實力。世界城市紐約依托的美國東北部區(qū)域、倫敦依托的英國英格蘭區(qū)域以及東京依托的日本東海道區(qū)域，都是具有全球控制能力的區(qū)域[9]。相比較而言，北京建設世界城市缺乏可供支撐的腹地，京津城市群的概念目前還局限在地理層面，有待在經(jīng)濟層面上不斷提升。放眼國內，和擁有長三角的上海和擁有珠三角的深圳、廣州相比，北京的腹地實力也明顯較弱，無論從經(jīng)濟一體化程度，還是國際化程度來看，北京的腹地都要遜色。應該看到，北京的郊區(qū)是未來京津大都市區(qū)的天然填充物，由此也構成世界城市的重要腹地，在北京世界城市功能形成的過程中以及在京津大都市區(qū)全球控制力形成的過程中，郊區(qū)有很多文章可做。北京在世界城市建設過程中，不應忽視郊區(qū)的建設，應統(tǒng)籌考慮郊區(qū)功能和定位，同時加強與周邊城市的協(xié)調，以使其世界城市功能的形成有較強的腹地支撐。
2.建立城郊良性互動，優(yōu)化世界城市建設。高級生產(chǎn)業(yè)的就業(yè)中心通常是在城市中心，但高級生產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者的其他居住、娛樂、休閑、交通等需求則有賴于整個城市，當然也會有賴于城市的郊區(qū)。北京一方面要積極推進郊區(qū)的現(xiàn)代化、城市化，促進新城發(fā)展及其輻射帶動能力的提升，同步帶動人口和產(chǎn)業(yè)的空間優(yōu)化，使城市化品質（如高質量的公共服務、公共基礎設施）向郊區(qū)普及，縮小甚至消弭城郊差。另一方面也應避免出現(xiàn)西方國家尤其是美國發(fā)生的郊區(qū)興盛而中心城市衰退的現(xiàn)象。郊區(qū)化與中心城區(qū)的調整應同時進行，北京未來作為世界城市，郊區(qū)與主城區(qū)的關系應是良性互動的。
3.避免世界城市的一些通病。社會極化是世界城市最為主要的通病，這造成所謂同全球化接軌的創(chuàng)意階層與被邊緣化的社會底層之間的對立[6]。世界城市的空間與階級分化現(xiàn)象突出。主要體現(xiàn)在三個不同團體之間的巨額收入差距：高級公司管理人員與低技能工人之間；移民與原住居民之間；不同行業(yè)的從業(yè)者之間[12]。由這些差距衍生出諸多隔離現(xiàn)象，比如居住區(qū)隔離、教育隔離和就業(yè)隔離，這些現(xiàn)象在發(fā)達國家的郊區(qū)表現(xiàn)得尤為明顯，這種隔離通常也被認為是西方國家過度郊區(qū)化所帶來的一些負面效應。北京的郊區(qū)作為未來吸引高端人口的宜居地區(qū)，應避免重蹈西方國家城市，可以通過規(guī)劃、收入分配及調節(jié)、社區(qū)建設和社區(qū)管理等手段弱化乃至消除各種隔離現(xiàn)象。
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The Relationship of City Zone and Suburb in the Construction of Beijing into a World City
――Theory of Reference and Policy Recommendations
CHAI Hao-fang
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，快速城鎮(zhèn)化成為必然。人口總量的不斷增長，帶來了人地矛盾、人和自然矛盾的突出，建設良好生態(tài)環(huán)境正逐步成為重要政策之一。另外，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展、社會的不斷進步，城市居民的生活水平得到了較大提高，在越來越富足的同時，其需求也逐漸從“生存”等級的基本溫飽轉變?yōu)閷τ凇按碳ぁ焙汀罢J同”的追求:1)生活富足，對于良好工作、生活環(huán)境的需求增加;2)人的預期壽命延長，健身、休息和交流的需求增加;3)生活節(jié)奏加快，對于可供交往、活動的公共空間渴望增加;4)生活方式越來越豐富，對于承載休閑娛樂、體育運動、旅游觀光等活動的公共空間需求增加。縱觀目前的中國城市建設，在現(xiàn)有市域范圍，特別是老城區(qū)中，難以實現(xiàn)公園、綠地的完全調配。附屬綠地作為公共景觀空間的重要組成，具有數(shù)量占優(yōu)，分布較廣的特點，對于城市生態(tài)和景觀甚至社會發(fā)展影響巨大［1］。如“北京城市綠地景觀共有18470個斑塊，其中，附屬綠地斑塊為14331個，占所有綠地斑塊總數(shù)的77.6%。福州市附屬綠地斑塊787塊，約占綠地斑塊總數(shù)的87.35%。另外，附屬綠地在城市綠地總面積中所占比重很大:“鄭州市現(xiàn)有綠地面積約2417hm2，其中附屬綠地面積約為782.3hm2，占城市綠地總面積的32.4%。許昌市城區(qū)綠化面積1364hm2，其中公共綠地面積334.8hm2，附屬綠地面積670.8hm2，附屬綠地占城市綠地總面積的49.2%。”對于附屬綠地，現(xiàn)代生活要求附屬綠地承擔起公共空間的空間職能，滿足市民的公共性需求［2］。然而，目前我國的附屬綠地大部分還存在著開發(fā)利用不足的情況，具有較大的發(fā)展?jié)摿Α８綄倬G地的進一步發(fā)展，將有效緩解公共景觀空間不足的現(xiàn)狀，滿足市民在公共生活和交往方面的需求［3］。
1當前我國城市附屬綠地存在的問題
一方面，根據(jù)我國《城市用地分類與規(guī)劃建設用地標準》(GB50137－2011)的規(guī)定，附屬綠地不列入城市用地分類中的綠地范圍，屬于其所屬的用地類型，如工廠內的綠地從屬于工業(yè)用地，不參與城市建設用地平衡，所以在實際考核城市用地指標過程中一般不受重視。另一方面，有些企事業(yè)單位在資金緊張的壓力下，園林綠化等專項資金被優(yōu)先“節(jié)約”，附屬綠地被其他生產(chǎn)性用地擠占。附屬綠地的面積正逐漸被其他功能蠶食，造成城市綠量大為減少。而這些被蠶食的附屬綠地空間如居住區(qū)、學校、醫(yī)院、商業(yè)、商務辦公樓、交通空間等，卻正是與市民日常生活聯(lián)系最為緊密的公共景觀空間。
2城市附屬綠地的景觀公共性提升
附屬綠地具有其特殊性質，不同類型的附屬綠地由于其配套建筑設施功能不同，其設計側重也有所區(qū)別［4－5］，因此，不同類型的附屬綠地在景觀公共性的提升方面?zhèn)戎攸c不盡相同。居住用地附屬綠地大多面向公眾開放，與城市形成一定的聯(lián)系，但考慮到居住安全和管理方便，居住用地附屬綠地的對外開放程度大多為半開放、半私密式［6］。工業(yè)附屬綠地和倉儲附屬綠地等，其設立的目的主要為安全防護，因此其服務對象主要是內部用地，大多不對外開放，屬于私密式。本文主要針對空間以開放式為主的3類城市附屬綠地探討景觀公共性提升的設計策略(表1)。3類城市附屬綠地包括:部分公共管理與公共服務用地(行政辦公用地、文化設施用地)，部分商業(yè)服務業(yè)設施用地(商業(yè)設施用地、商務設施用地、娛樂康體用地、其他公用設施營業(yè)網(wǎng)點用地)，以及部分道路交通用地(城市道路用地、景觀性道路、交通樞紐用地)
2.1公共管理與公共服務型
2.1.1公共管理型附屬綠地
在中國各大城市中，公共管理型附屬綠地以政府權力機關的種類和數(shù)量為多。這些權力機關是公共權利和集體凝聚力的體現(xiàn)，該類型附屬綠地往往存在公共性的表達角度單一的問題———即只從政府的角度表達空間公共性。市民則成為公共性的接受者，而非參與者，這在一定程度上導致了景觀公共性的局限性。以展示為主導功能的附屬綠地，減少了市民對于監(jiān)督和關注公共權力機關的意識，也削弱了市民之間的交往。其實，一些成功的案例表明，民眾的交往行為和權力機關的辦公行為是可以獨立存在并良性互動的。如大倫敦政府市政廳，由于其緊鄰泰晤士河，有很高的景觀價值，設計師將大半面積的附屬綠地用于規(guī)劃公共活動，包括步行街，地下公路和兩個大型的廣場。這能有效地引導民眾靠近市政廳并在周邊散步，并且市政廳24小時開放，人們能夠從首層的接待處和下沉的廣場進入辦公樓，這就將政府辦公機構完全融入市民的生活，模糊了辦公和休閑之間的界限［8］。在我國，個別權力機關圈大院占用公共綠地用于休閑，還有某些特權機構劈山建賓館和宿舍。這些封閉的單位綠地應盡可能變?yōu)楣簿G地向市民開放。
2.1.2公共服務型附屬綠地
現(xiàn)今城市中的公共機構及其提供的服務越來越多，然而大多情況下人們并不明白這些公共機構的運作，只是被動地享受服務。長此以往，公共機構與市民的日常生活被動分離，致使原本屬于公共生活重要組成部分的公共事業(yè)、公共技術等逐漸變成了機關與機構內部的工作，公共機構難以獲得來自市民和社會的公共性認同。各機構和部門的附屬綠地作為與市民日常生活聯(lián)系最為緊密的公共空間，是擔任此項職能的重要組成。附屬綠地可以通過空間設計手段引導市民進行交往行為，以空間的方式進行日常性的社會教育，使民眾認同公共機構的公共性，理解公共機構所承擔的社會事務與社會責任。臺灣宜蘭縣的羅東文化工場是這一方面的設計佳作。羅東文化工場原本是20世紀80年代縣政府在當時的政治背景下興建的文化中心，其中雖然有演藝廳、圖書館和藝廊等功能，卻由于空間的封閉成為一個體積龐大的“黑盒子”，遠離了民眾的日常生活和交往活動。羅東文化工場改善設計時，將美術館懸吊在上，文化市集設置其下，空間中段空出，形成開闊的公共活動空間，與南側的附屬公園在空間上渾然一體。整個用地被整合成一個廣大的開放空間，與周邊的商業(yè)街市、小區(qū)中心緊密相連。起伏的地形，多樣的服務功能使得文化工場得以承載居民多元的使用需求;教育、文化傳播的活動也與民眾的日常交往活動并存并得以互動。羅東文化工場的設計使公眾機構的工作過程不再是遠離民眾的、抽象的過程，它不僅承載著主要的文化活動，也為小鎮(zhèn)營造了平等的公共文化交流空間，更給居民提供了日常教育和學習的平臺，從而容易獲得來自市民的公共性認同。
2.2商業(yè)服務型
2.2.1商業(yè)型附屬綠地
一般認為，商業(yè)空間是一種以實現(xiàn)錢貨交易為主要目的公共空間。然而，如果商業(yè)空間的設計僅僅為了實現(xiàn)錢貨交易，就會使公共空間內的活動局限于商業(yè)活動，并且使商業(yè)空間變成一種純粹的商業(yè)理性表達。商業(yè)目的成為設計的主要目標，人與人之間的聯(lián)系漸漸減少，人和商品間的互動幾乎成為空間活動的全部。如此一來，商業(yè)附屬綠地則不免淪為商業(yè)目的的附屬品，這勢必會影響公眾對于公共活動及其動機的認知。實際上，看似無目的的、偶然的社會交往活動非但不會對以交易為目的的商業(yè)活動產(chǎn)生抑制和威脅，反而可以與商業(yè)活動形成良好的互動和促進。要實現(xiàn)商業(yè)附屬綠地中的景觀公共性，需要擺脫現(xiàn)今商業(yè)空間極其附屬空間十分常見的室內化和封閉化，增強商業(yè)附屬綠地與室內商業(yè)空間的聯(lián)系性，增加商業(yè)空間的業(yè)態(tài)，使其能夠融入市民的日常生活。位于德國柏林波茲坦廣場的索尼中心，正是將商業(yè)活動與市民交往活動結合較好的典范。設計模擬了傳統(tǒng)歐洲街區(qū)的形式，以小的方塊建筑為基本單元，其功能覆蓋了高檔居住、商場、酒店、劇院等多層次的需求，商業(yè)業(yè)態(tài)豐富。商業(yè)街區(qū)圍合成附有遮陽棚的廣場，形成尺度人性化的公共空間和親切的城市氛圍。廣場中的噴泉和鄉(xiāng)土植被與周圍的餐飲店、咖啡店一起為市民提供了交流和休閑的場所。設置有大屏幕的中央廣場在大型賽事期間則承擔了市民進行文體活動觀看和交流的舞臺。另外，中央廣場的圓形水池有一部分懸在地下層的采光窗之上，成為地下層透明的天窗，將地上水池的奇妙光影引入樓下電影媒體中心的酒吧。
2.2.2商務型附屬綠地
商務機構不同于商業(yè)空間，它不會直接面向公眾提供服務。當代城市中，很多商務機構傾向于通過高層的辦公樓展示城市經(jīng)濟實力，他們樂于通過城市空間來展現(xiàn)自身，但是這種一味強調自身的單向公共性表現(xiàn)形式，只會讓社會的價值體系顯得更加物質化，甚至可能加深社會矛盾。因此需要一種合理的公共性表述方式來獲得市民對于商務機構的公共性認同。這就需要商務機構結合市民公共活動進行公共展示，在機構和市民間塑造一個和諧的公共空間，讓公眾有機會重新建立對商務機構的認識，并與之形成良好的互動關系。丹•凱利的作品達拉斯聯(lián)合銀行大廈噴泉廣場正是這一方面的先驅。銀行大廈的附屬綠地以植被和水體為主，水體的鏡面與建筑的大玻璃幕墻在質感和空間上相互呼應。由樹池、噴泉、流水所包圍的公共空間，使得高層建筑周圍原本單調空曠的環(huán)境成為市民交流和游憩的重要場所，使得冰冷的銀行建筑與市民的日常生活拉近了距離。一系列跌水除了提供市民休憩需求之外，還將綠地與兩側繁忙的交通隔離開來，解決了3.6m(12英尺)的高差。
2.3道路交通型
城市的道路四通八達，交通空間占據(jù)了很大比重。道路與交通空間的附屬綠地承擔著綠化場地、降低尾氣污染、改善區(qū)域小氣候等職責。作為生活型道路的附屬綠地，除了上述幾點之外，還是市民日常公共生活的重要場所，承擔著交流、聚會、日常通行等職能，因此，生活型道路的附屬綠地公共性的提升是以滿足城市居民日益增長的對于公共空間的需求為主。生活型道路的交通車速相對較慢，在人行道空間充足的情況下，可以借鑒帶狀公園的做法，將部分人行道改造成為帶狀的城市公共空間，為市民沿途提供休憩和交流的場所，激發(fā)城市公共生活的多樣性。位于巴塞羅那的圣喬安大道(PasseigdeStJoan)改造項目在此方面值得借鑒。首先，在空間上，道路的公共空間與周邊道路得到了很好的銜接，使得人流能夠方便到達場地。兩側各12.5m寬的人行道帶有充足的市民活動場地，并與旁邊的自行車道分離開來。其次，在使用方面，人行道被劃分成不同的功能區(qū)域，可以為市民提供休閑、休憩、運動、停留、聚會等多種活動場地，另外，在交通安全區(qū)域還設有兒童活動區(qū)及配套設施。通過空間、使用和植被等方面的考慮，圣喬安大道被改造成更加適合現(xiàn)代城市生活的公共空間，其公共性的提升也帶動了周邊的商業(yè)活動和娛樂活動。
3結論
景觀公共性的提升不僅是針對物質空間開放程度的提升，更多的是對于城市居民的公共生活和公眾價值觀念的優(yōu)化。提升城市附屬綠地的景觀公共性，需要以社會學“公共領域”的理論研究作為出發(fā)點，在研究真實存在的物質空間、景觀實體與日常生活的同時，也關注在抽象的語境和流動的時間中人與人、人與環(huán)境的互動和交流［9］。對于具體策略的研究，必須基于“以人為本”的基礎，根據(jù)不同功能屬性的附屬綠地，從使用現(xiàn)狀入手進行問題和需求分析，更多地關注人在使用中的感受和需求，通過綜合判斷，形成一系列較為完整的設計策略。
參考文獻
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一、人與自然關系的思考
1.哲學關于人與自然關系的討論
以往，在人與自然兩者的關系上，人往往被看作主體，自然往往被看作客體。就價值論而言，一些哲學觀點認為人最有價值，自然本身沒有價值。當代的環(huán)境美學與環(huán)境哲學更加關注的是人與自然的統(tǒng)一關系，不再一味地強調自然的人化，也關注人的自然化。自然在某種意義上也可以成為主體。
2.美學關于人與自然關系的討論
瑟帕瑪曾經(jīng)在“美與當代生活方式”國際學術會議上指出“如何言說自然”，引起了廣大學者的關注。以往的美學研究自然，是將自然作為人類活動的對象，將藝術的美放在至高無上的位置，部分主流的美學研究者認為，自然的美，在于它具有類似人生命的意義，是人的精神象征。而今天在環(huán)境美學的視界中，這種觀點遭到了批判，因為它并不承認自然本身所擁有的美，而錯誤地認為是人創(chuàng)造了自然的美。
3.公園景觀設計中的人與自然關系
公園中，自然作為景觀是主體，人作為參與者和欣賞者是客體。游覽公園是以欣賞自然美為主，人們身在其中，享受大自然的氛圍，身心都得到愉悅。藝術美應該與自然美相互融合、相互襯托，使自然美更自然、藝術美更藝術。
4.功能與審美的結合
從公園造園元素的選擇和組合來看，公園的基本設施包括植物、道路、建筑、小品、坐憩設施、游船碼頭等。功利關系的轉換是環(huán)境美學的基本，所以，如何更好地把環(huán)境設施的功能與審美結合起來成為設計的核心問題。如，園林建筑、廣場中不可避免地會使用踏步。踏步作為景觀中一個常見的細節(jié)，設計者需要根據(jù)不同的地形高差設計踏步與休息平臺的數(shù)量，使其不但滿足人的需要，還具有美感和空間序列感。又如，植物配置不僅強調視覺美，還要為那些不依賴視覺而感受美的人提供方便。公園設計者在以視覺美為主導時需要考慮到其他感官如聽覺、嗅覺、觸覺所能帶來的審美與愉悅。
5.滿足各類人群的需要
在較長距離的游步道中間，應設置休息場所，如亭子、座椅等。休息場所應有足夠的空間讓坐輪椅者與別人交談。噴泉、座椅、垃圾箱、電話亭或其他小品，對于弱勢群體來說可能是一種障礙，在設計時需要特別注意，它們的位置應十分恰當。建筑小品、座椅、垃圾箱的設計應該考慮坐輪椅者的尺度，且其位置不應妨礙視覺障礙者通行。我們往往從設施的功能、造型、顏色、材質及在空間內的位置安排等方面討論設計中的“通用原則”。在功能上，首先要求操作簡易，應當使兒童、老人都可以自如使用。在造型和顏色方面，要具有較強的識別性，使人們容易判斷其功能，同時，要在最大范圍內符合不同群體對人機功能的要求。在材質的選用上要滿足防滑，為防止人體受傷，地面鋪設的材料盡量避免使用易碎、尖利的材料。設施在建筑空間內的位置也應該被細致考慮，首先應該便于游客尋找；其次，各類設施的設置不應影響建筑空間內游客的正常流動。
二、經(jīng)濟價值與審美關系的思考
1.過于看重經(jīng)濟價值的弊端
人們過去所關注的價值實際上只有幾種，經(jīng)濟價值尤其被重視，其他一些價值如審美價值沒有被真正重視。而在環(huán)境問題上，人們往往將其功利價值與審美價值對立看待，片面地強調經(jīng)濟價值。因此，存在對環(huán)境、資源竭澤而漁的現(xiàn)象。如，為了建水電站而破壞自然景觀，為了蓋樓房而任意砍伐樹木，等等。那些僅看重經(jīng)濟價值、功利性而忽略審美價值的公園設計，是初級的、不全面的。為了經(jīng)濟利益破壞具有很高審美價值的自然景觀，所創(chuàng)造出的環(huán)境僅僅滿足了人最基本的需要，而難以滿足人精神層面的需求，這樣的公園最終會被人們否定。
2.審美價值的重要作用
在環(huán)境美學的研究視角下，審美價值具有不可忽視的地位。經(jīng)濟價值可以換算成金錢來衡量，而審美價值難以用金錢來換算。僅僅從經(jīng)濟方面衡量公園景觀的價值是狹隘的，隨著社會的不斷發(fā)展，精神生活將會越來越被人重視，只有經(jīng)濟價值而不具備審美價值的景觀必然會被大眾拋棄。任何自然物的經(jīng)濟價值都是有限的，而其審美價值是無限的。自然物的審美價值一旦遭到破壞，很難用金錢使其恢復。兼具審美價值、經(jīng)濟價值的公園景觀才是人們真正需要的，如何平衡兩者的關系是設計者應該重點思考的。
參考文獻：
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教學目的及教學內容
景觀工程實習是建筑景觀專業(yè)本科教學中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)， 學生通過工程實習，將學到的基礎理論知識逐步融匯于實際的項目中去。通過實習，使學習到的理論知識與實踐內容相結合，為日后的專業(yè)課程學習奠定了基礎。學生本人也從實習中得到了鍛煉， 培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，組員協(xié)調能力，增強了工作責任感， 提高了綜合素質，增長了關于景觀設計的專業(yè)素質。
為了使學生從實習開始有一個對景觀工程實習的準確定位，教師必須根據(jù)教學目的制定出具體的學習內容，比如說設計一個海邊別墅，要考慮到當?shù)厝宋摹夂颉L土人情、本土文化、地域文化、特有的歷史建筑、民俗等，要通過調研還需要了解本地植物的屬性，這樣的教學方式讓學生對景觀工程實習有個宏觀的認識，盡快理解工程實習是“要做什么”，“為什么這么做”以及“如何做”。
教學方式多樣化
為了保證景觀工程實習的質量，達到預期目的，其教學方式不能像課堂理論教學一樣采取固定模式，必須靈活多樣。其教學模式應隨著景觀工程實習地點的變化而變化。在設計公園景觀時，現(xiàn)場繪圖的演示方法可以使學生更快速地了解到計算機施工圖繪制技術；在設計高速公路隧道洞口時，實景觀摩是盡受設計效果的有效途徑，同時配合教師的現(xiàn)場講解，可以讓學生獲得的景觀視覺印象在第一時間轉化為專業(yè)知識便于自己思考。
如果實習現(xiàn)場屬于大型場地，學生可以組成若干個獨立班組， 每個班組有10人左右，由1 名指導教師具體指導，然后組織討論，使各個小組之間將學到的知識交流共享，聘請有經(jīng)驗的技術專家做兼職的指導教師。在實習中，學生應認真記錄實習日記。實習結束后，實習日記作為評定成績的依據(jù)之一，記錄所在工地的工程概況、景觀需求、組織管理等方面的情況，并記錄當天實習的內容和所完成的工作。實習工作的操作要領和質量要求，以及實習后的體會和收獲等。在按計劃完成景觀工程實習及現(xiàn)場參觀之后，由指導教師組織好實習的總結工作。總結工作包括對學生生產(chǎn)實習的考核及實習成績的評定。學生本人要通過實習中發(fā)現(xiàn)的問題進行思考，獨立完成景觀工程實習報告。
此外，還可以通過講座方式，請校內外專家做專題講座，使學生更好地了解專業(yè)知識，把課堂教學和實踐教學結合起來，達到預期目的。
改革教學內容，實施系統(tǒng)化教學模式
首先，要充分重視實習教學環(huán)節(jié)， 調整現(xiàn)有的不適應人才培養(yǎng)的課程體系，認識到實習教學改革的必要性， 大力支持實習教學改革，使實習課程的教學內容與其他課程的教學內容成為有機的整體， 保持整個景觀設計專業(yè)課程體系的完整性、系統(tǒng)性、科學性，保證人才培養(yǎng)的質量。
其次，實習過程可以采用集中實習與分散實習相結合，針對實習經(jīng)費緊張， 實習地點分散等困難， 可以采取先集中后分散的方式。在實習開始時， 由指導教師對學生安排統(tǒng)一講座， 請校內外專家為同學們作景觀設計的專題報告， 講解景觀設計的基本流程，比如設計過程中每個各個設計階段的特點、工作等內容。最后由實習指導教師根據(jù)學生的興趣分組， 分別布置各組學生實習內容，這樣有利于加深學生對下一階段實習的感性認識和深入了解。
第三，重視實習專題報告的寫作。在過去的教學中，學生并不重視實習報告，把實習報告寫成實習感想和體會， 不能從專業(yè)角度分析問題， 歸納經(jīng)驗， 總結收獲。教師應指導學生在實習進行到一半時， 根據(jù)實習的專題方向擬訂自己的報告提綱， 并在接下來的實習中做到有的放矢，結合報告提綱進行現(xiàn)場調查、收集資料， 在保證實習按計劃進行的前提下， 結合實習實際情況分析總結，使學生在整個實習過程中逐步完成專題報告。
結束語
關鍵詞：
景觀設計學課程；實踐教學；實踐教學目標；學科特點
一、景觀設計學課程實踐教學的重要性
1.學科相關性較強
景觀設計課程的應用性很強，但由于受到自身發(fā)展的限制，呈現(xiàn)出與其他學科密切交叉的局面，從而呈現(xiàn)出較強的學科相關性。利用景觀設計學的這一特征和優(yōu)勢，高校可以實現(xiàn)校內的教學資源共享，并針對專業(yè)特點，對景觀設計學的課程設置進行優(yōu)化。結合學院的教學學科優(yōu)勢，將生態(tài)學、城市設計等知識融入到課程教學中。
2.注重應用性
目前，城市公園設計、居住環(huán)境、河道景觀等的設計都屬于景觀設計學的研究范疇。雖然，景觀設計學的研究范圍廣泛、研究前景廣闊，但是，由于學科本身發(fā)展尚不成熟，且屬于一門新型的學科，在市場上的地位尚不牢固。這就需要景觀設計學與其他發(fā)展相對成熟的應用型學科進行交叉，如城鄉(xiāng)規(guī)劃學科、建筑設計學科等。
3.設計理念多元化
景觀設計學具有多元化的發(fā)展特點。這種多元化不僅體現(xiàn)在學科的關聯(lián)性與實用性方面，還存在于對景觀的設計理念方面。在景觀設計學中，可持續(xù)發(fā)展、天人合一、尊重歷史等理念都屬于景觀設計理念的范疇。因此，在景觀設計學的課程教學活動中，教師需要采取適宜的教學方式，根據(jù)課程的知識內容選擇不同的實踐教學方法，將景觀設計學的內容與相關的知識進行融合，適應景觀設計理念多元化的特點。
二、景觀設計學課程實踐教學存在的問題
1.實踐教學環(huán)節(jié)嚴重缺少
景觀設計學具有較強的應用性和實踐性，要重視對學生實踐環(huán)節(jié)的教學。但由于高校的教學實踐經(jīng)費有限，導致高校沒有充足的資金支撐實踐教學的順利進行。另外，理論課程較多，實踐課程相對較少，學生參與實踐的時間不足。
2.實踐教學項目與社會需求相脫節(jié)
對景觀設計學專業(yè)學生的培養(yǎng)，重點就是對學生技能的培養(yǎng)。因此，學生掌握的技能應當符合社會景觀設計的發(fā)展需要，是最新的實用性技能。但是，目前高校在教學活動中，對學生技能的培養(yǎng)不夠重視，往往以理論教學代替了實踐技能的教學，學生掌握了較全面的理論知識，但卻不具備與社會實踐相結合的景觀設計經(jīng)驗。另外，景觀設計學需要學生具備一定的繪畫基礎和藝術才能，但由于受到學生自身素質的限制，學生將記憶轉化為工藝品的能力有限。綜合以上兩個方面，導致景觀設計學課程教學的實踐項目與社會的實踐發(fā)展需要嚴重脫節(jié)，偏離了高校景觀設計人才的培養(yǎng)目標。
3.實踐教學缺乏創(chuàng)新性
景觀設計學與繪畫等藝術學科具有緊密的聯(lián)系，需要設計人員充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出優(yōu)秀的設計作品。由于高校的景觀設計教學過度重視對理論知識的傳授，導致對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠。且在實踐環(huán)節(jié)，教師選擇的教學案例等都是陳舊的，內容缺乏創(chuàng)新，導致學生的興趣不足，難以啟發(fā)他們進行積極探索和思考。
三、景觀設計學課程實踐教學的開展
1.明確實踐教學目標，豐富實踐內容
多元化與實用性是景觀設計學的主要特點，在進行景觀設計學課程教學時，需要對課程的教學目標進行準確定位，并根據(jù)目標制定相應的教學計劃。同時，根據(jù)多元化的需要，豐富實踐教學的內容，適當增加實踐教學的時間，以提高實踐教學的效率。另外，根據(jù)景觀設計學與多學科知識相交叉的特點，在進行實踐教學時，應對各個類型的景觀設計課題有所涉及，盡量涵蓋城市設計、河道濕地環(huán)境設計等內容。教師也可以在以上多種景觀設計課題類型當中選取一兩種進行詳細的實踐研究，讓學生掌握景觀設計的技巧與方法，并根據(jù)不同類型的設計課題的特點，引導學生發(fā)現(xiàn)及解決其他類型景觀設計中的問題，從而讓景觀設計的實踐教學達到舉一反三的教學效果。
2.理論結合實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在進行實踐教學之前，教師應當選擇具有典型教學意義的景觀施工場地，讓學生在真實的環(huán)境當中進行實踐和學習，也可以讓學生親自動手，去感受景觀設計，讓學生將所學的知識，融入到具體的實踐操作當中,并根據(jù)學生的知識結構和實踐技能，讓學生發(fā)現(xiàn)景觀設計中存在的問題，并討論出具體的解決方案，將理論知識與實踐進行結合。同時，在真實的景觀設計場地中，學生會對景觀設計學有一個深入的了解，以形成景觀設計所必須的形象設計思維。在景觀設計場地中，也可以通過分組調研的形式，讓學生進行實踐學習。在分組調研的初始階段，學生可以對景觀實踐場地的地形、環(huán)境等內容進行了解。教師可以針對學生的討論進行補充，如有錯誤可進行指正并提出修改意見，然后再進行相關的實踐調研學習，分組調研的方式能夠對學生的調研任務進行分工合作，便于學生在短時間內完成調研任務，提高實踐教學的效率。以校園假山的景觀設計為例，學生需要對景觀燈、小品建筑、樹木、座椅、小品建筑等內容進行充分考慮。同時，對植物的季節(jié)色彩變化進行分析，以合理設計假山的自然景觀。根據(jù)校園的文化特色，進行文化標志以及小品建筑的設計等。
3.結合學科的綜合性特點,培養(yǎng)學生的綜合設計能力
景觀設計學的學科綜合性特點，要求學生的知識結構也必須具備綜合性、多元化的特點,同時還必須具備較強的綜合實踐能力，以適應社會發(fā)展對景觀設計專業(yè)人才的需求。在實踐教學中，平面景觀設計以及效果圖等是教學的重點內容之一，要求學生能夠熟練運用Auto、CAD等繪圖軟件。在實踐中，學生通過前期的調研實踐活動，對景觀設計用地以及周邊的環(huán)境背景等進行綜合考慮,隨后設計出假山的景觀規(guī)劃圖。首先，學生要對場地進行觀察，內容包括周邊環(huán)境、地形、交通、植物分布等，并對以上材料進行匯總分析，做出基地分析圖，完成對景觀設計的初步構想。以小組的形式對景觀設計的構想進行充分討論，并提出有針對性的意見和建議。其次，根據(jù)學生討論的結果，每組學生都制定出具體的平面設計方案。隨后，對平面設計方案展開綜合研究和討論，其他學生指出方案存在的問題，并提出相應的修改建議。再次，對平面設計方案進行修改，隨后完成景觀分析圖、植物配置圖、配套設施圖等。最后，由小組共同決定，選出最佳的設計方案。這樣，通過多層次的分組討論，對景觀的設計方案進行了多次的修改，融合了學生多方面的修改意見。在實際景觀設計的方案制定中，學生鍛煉了自身的創(chuàng)新思維能力、動手能力以及項目合作能力，從而提高了自身的綜合設計能力。
作者：王芳 單位：上海濟光職業(yè)技術學院建筑系
1景觀設計課程的概述
景觀設計是一門環(huán)境設計專業(yè)的設計課程。它的歷史可以追溯到18世紀以前，是從歐洲的造園演變而來，而我國的造園史也十分源遠流長，從最早的“囿”和“苑”逐漸過渡到造園。直到19世紀，美國的奧姆斯特德在1858年提出“景觀設計學”概念，對造園行為進行再造，形成了新的學科。由他負責，世界著名的紐約中央公園的景觀設計，成為景觀設計的經(jīng)典之作。正由于這些大膽的創(chuàng)新之舉，徹底顛覆了傳統(tǒng)的園林設計模式，對美國的城市規(guī)劃和風景園林的發(fā)展具有重要影響，景觀設計課程也隨之產(chǎn)生。可以說，景觀設計和園林設計一脈相承，因此，從宏觀的角度上看，景觀設計是一個完整的體系，它是對人們生存環(huán)境再創(chuàng)造的行為模式。隨之而來的則是對景觀設計各個元素，比如地形、植物、水體和景觀建筑小品等方面的設計和創(chuàng)造。“師法自然”是景觀設計課程的核心目標，因此，在進行景觀設計課程教學時，應把握住景觀設計的專業(yè)特殊性。在教學過程中，使學生能明確景觀設計的原則和方式，從總體上對景觀設計專業(yè)進行針對性的教與學。只有采取切實有效的研究方式，景觀設計課程才能更好地達到教學目的。通過本門課程的講授，學生能通過學到的知識進行社會實踐，創(chuàng)造美的生活環(huán)境。要想提高景觀設計的課程教學效果，就必須在教學模式上進行創(chuàng)新。
2景觀設計的教學模式研究
2.1理論教學模式研究
在景觀設計課程的教學中，首先一定要通過理論教學達到傳授知識的目的。理論教學在景觀設計課程的教學中，是最基礎的一種教學方式，其目的是讓學生能正確理解景觀設計各個不同概念的意義。
2.2實踐教學模式研究
傳統(tǒng)的理論教學模式已不能適應設計類課程實踐性強的特點。因此，在教學過程中，應大力提倡以學生為中心而進行的個性化教學方式，并在教學的過程中，重視提高學生景觀設計的實際動手能力，力求從各個方面的教學中，充實景觀設計課程的專業(yè)知識理論。景觀設計的實踐教學方式一般指從項目教學法、實訓教學法的實踐教學中，將景觀設計的教學方式，變成以案例教學的模式為主導，這樣方便教師在教學過程中更好地結合實際的案例，系統(tǒng)講解教學的重難點，使得學生在學習過程中達到與工作接軌的目的。現(xiàn)在實踐教學的終極目標，都是讓學生能通過課堂的講授，更好地掌握當下最為前沿的設計思想和設計方式，以便在畢業(yè)后能更快地勝任景觀設計的各項工作。在景觀設計“教”與“學”的過程中，教師和學生的互動性也是實踐教學中應該首要解決的問題。如何最大性地調動學生學習的積極性，并在教學的各項活動中提高教師的教學效果，也是在進行景觀設計教學模式研究時所要著重考慮的問題。無論教師教學的手段如何多樣，關鍵還是要能最大化促進學生的學習積極性和主動性。因此，教師在進行教學活動中，除了課堂理論教學的方式之外，還可以安排課外調研考察活動，讓學生更好地在實際項目中，更直觀地感受到景觀設計項目的實際操作性。同時在項目的完成過程中，親身體驗設計施工的各個環(huán)節(jié)，使景觀設計的教學模式從理論講授的傳統(tǒng)模式逐漸過渡到實踐教學的新型模式中，只有這樣，學生才能充分領會教師教學的核心內容，而不僅僅停留在傳統(tǒng)“紙上談兵”的階段。當然，景觀設計從傳統(tǒng)理論講授的教學模式過渡到實踐教學的模式，不是一朝一夕能實現(xiàn)的，這需要教師在課程的前期準備中，提前安排好實踐教學的各項教學任務，比如，實踐教學的場地以及項目的概況等都要十分具體清晰，只有這樣，在景觀設計教學的過程中，才可以做到“有備而來”。
3結論
綜上所述，教師在進行景觀設計課程的基礎教學過程中，應將理論教學和實踐教學這2種不同的教學模式進行銜接、相互促進，使景觀設計課程在多樣教學模式的引導下，讓學生能更好地消化和掌握景觀設計課程的各個知識點，以期能更好地學習到景觀設計各項最實用的技巧，參與到社會的實踐活動中。
參考文獻
一、景觀設計課程發(fā)展現(xiàn)狀和存在的不足
1.發(fā)展現(xiàn)狀
我國景觀設計課程還處于起步階段。該課程主要開設在建筑、規(guī)劃、藝術學等學科背景下，各高校對該課程有不同的側重點。自2012年新版的本科專業(yè)目錄將“環(huán)境設計”作為設計學門類下一個獨立的專業(yè)后，環(huán)境設計專業(yè)的定位更加明晰，專業(yè)涵蓋面廣泛，由建筑設計、室內設計、景觀設計等內容組成。由此可見，景觀設計在環(huán)境設計專業(yè)中具有重要地位。但在不同院校的環(huán)境設計專業(yè)中，景觀設計課程的教學目標、教學內容不同，對接社會需求也有差異。
2.不足之處
其一，課程設置缺乏聯(lián)系性。環(huán)境設計專業(yè)的教學以室內設計和景觀設計兩大方面為主。在課程設置上，前期為專業(yè)基礎課，然后是室內設計基礎課和專業(yè)課，到開設景觀設計課程時，學生雖然已經(jīng)建立了室內空間感和思維方式，但是對景觀設計的大尺度空間感一時仍然難以適應。加上課程時間短、內容廣泛，教師往往泛泛講些概念，學生的實踐能力較弱。其二，學生綜合設計能力欠佳。環(huán)境設計專業(yè)的學生藝術功底相對較強，在方案的表現(xiàn)能力上具有一定優(yōu)勢。但景觀設計課程的作業(yè)要求大多是一人一題，一些學生在練習過程中缺少相互溝通與交流，難以鍛煉表達能力和團結協(xié)作的能力，在步入社會后很難適應項目組的工作方式。其三，沒有真正實現(xiàn)符合環(huán)境設計專業(yè)特點的實踐教學。環(huán)境設計是實用性較強的專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生必須具備較強的實踐能力，才能夠較好地適應行業(yè)需求。但一些學生在課堂上難以接觸到實戰(zhàn)項目，缺少實踐機會，就業(yè)后難以快速地適應崗位需求，需要花費較長的時間才能承擔具體的設計工作。景觀設計課程的實踐環(huán)節(jié)在教室里很難完成，主要表現(xiàn)如下：一是課堂教學以理論講解為主，一些學生缺乏學習興趣，教學效果也不好；二是一些學生在課堂上難以感知空間概念并鍛煉準確的尺度感；三是一些學生欠缺材料知識，無法從教室里獲取；四是缺乏實戰(zhàn)項目，一些學生對設計項目操作流程一知半解。
二、景觀設計課程教學改革探討
1.鍛煉學生的調研分析能力
調研分析作為景觀設計的前期工作至關重要。因此，在景觀設計課程教學過程中，教師要向學生強調調研分析工作的重要性。只有將項目背景的調研與分析工作做扎實了，才能夠有針對性地進行景觀設計工作。教師可以在景觀設計課程教學中加入社會調研，讓學生親自實測小型的景觀設計實例，引導學生感受室外空間的尺度、空間組合方式，分析景觀設計要素。
2.提高學生的設計思維能力
對于環(huán)境設計專業(yè)而言，獨立思考能力和創(chuàng)造性思維是非常重要的。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程較漫長，教師只有在實踐過程中逐漸引導學生，加強師生、生生之間的溝通與交流，讓學生相互啟迪與激勵，學會不斷地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，才能夠使學生具備獨立思考和創(chuàng)新的能力。
3.培養(yǎng)學生的設計表達能力
景觀設計表達不局限于手繪和計算機的表現(xiàn)，模型制作表現(xiàn)也能夠輔助方案的表達，良好的語言溝通能力也是設計表達的重要部分。在環(huán)境設計專業(yè)的課程設置中，手繪表現(xiàn)、計算機輔助設計和模型制作都有相應的專項訓練課程，語言表達則需要在不同的課程中通過相應的環(huán)節(jié)進行訓練。教師可以通過在不同的課程中加入方案展示和匯報等環(huán)節(jié)訓練學生的設計表達能力。
三、探索多種教學方式
1.參觀——實景教學
要想讓學生深切地感受景觀設計的精髓，僅憑單純的課堂講授是不夠的。因此，在景觀設計課程教學中非常有必要增加實景教學。教師可以組織學生到植物園觀察各種植物的外觀特點，了解植物對環(huán)境的要求；也可以帶領學生參觀公園、廣場，學習空間、道路的組合方式和不同的材料、工藝要求等；還可以讓學生參觀名勝古跡，體驗大師作品。這種實景教學模式不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠能提高學生的感性認識，是不可或缺的教學方式。
2.項目——案例式教學
在學生對景觀設計有了初步認識之后，教師可以在課程教學中采用案例式教學的方法。教師應該盡量使用自己參與過的景觀設計項目，由于是親身實踐，所以更加了解項目的設計背景，對于設計過程的體會會更深刻，能夠將項目講解得更加透徹。
3.模擬情境教學
在學生完成設計方案后，教師可以將課堂模擬為投標現(xiàn)場，讓學生扮演相應的角色，采用電腦演示、設計手冊展示、上臺解說匯報相結合的方式進行投標相關活動。在學生匯報之后鼓勵其他學生開展討論，和教師一起對方案的優(yōu)缺點進行點評。結語景觀設計課程應具有明確的課程定位，以培養(yǎng)學生的綜合設計能力為目標。教師在提高自身教學水平的同時，應探索多種教學方式，強化實踐教學環(huán)節(jié)，實行工學結合、校企合作。
參考文獻：
[1]宋廣瑩.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學模式探索——以景觀設計課程為例.中國培訓，2016（8）.
1.1體驗式教學促使學生不斷產(chǎn)生新創(chuàng)新、新認識
在高等教育大知識背景的前提下，體驗式教學使學生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認識，促進學生個性全面成長。景觀設計專業(yè)《人體工程學》使學生真切體驗、感受與認知相關理論知識，課程中實施體驗式教學，激發(fā)對抽象枯燥的數(shù)據(jù)理論知識的興趣。體驗式教學內容包括四個階段：親歷階段即學生親身經(jīng)歷某一件事或某一個情境階段。形成階段即學生對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念。檢驗階段即學生在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。反思階段即反思已經(jīng)形成的概念或觀念，產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認識。景觀設計專業(yè)注重生態(tài)的融合、人文的共鳴、群眾需求。在講授不同人體數(shù)據(jù)時，要考慮到人體靜態(tài)與動態(tài)功能尺寸，還有一定的使用狀態(tài)和方式。學生要有嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設計態(tài)度，才能設計真正符合人體工程需求的景觀環(huán)境。在教學過程中部分學生對單一的課堂實訓主動性不夠，被動學習的情緒明顯，由于不同環(huán)境因素的復雜性為主動學習設置障礙。因此，授課時應聯(lián)系學生日常環(huán)境，引導學生親自去體驗、感受、測量相關數(shù)據(jù)，主動思考與自己日常生活密切相關的公共設施和景觀環(huán)境等。
1.2以專題創(chuàng)新研討教學為主，提升學生自主學習能力
《人體工程學》教學采用研討、生動直觀的教學方法，在課程重點章節(jié)內容安排專題任務研討，提出專題設計內容，讓學生分組展開討論。對項目進行分析討論和深入設計，學生分組討論制作ppt，創(chuàng)造互相學習的機會，闡述設計的理念思路和設計方法，在切磋、研討中相互學習共同提高，在自主學習環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題解決問題。研討課中提倡以學生為主，培養(yǎng)學生自主、探究、合作觀念，也符合《人體工程學》多元化、人性化的發(fā)展，提升學習的能動性與個性體驗，既活躍課堂氣氛又加深了學生的印象。
1.3理論與實踐結合，以實踐教學為目的
《人體工程學》是一實踐性較強的學科,為了使學生在今后實際設計時能有據(jù)可循。因此,課程面向實踐教學為主要依托。教師在理論教學中穿插一些實踐課程，以學生常見現(xiàn)實生活現(xiàn)象為題材，讓學生走出課堂，講授不同人體尺寸與相關景觀環(huán)境設施時，讓學生調研本地區(qū)不同年齡層人體特征與生活習性，調研300多名來自不同年齡、不同職業(yè)人群，辦公與購物環(huán)境的消費心理需求等，收集分析大量人體尺寸，得出最佳舒適度，在教學過程中體驗獨立創(chuàng)造，參與合作的快樂，使學生在積極的體驗中完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。
近年來，隨著景觀（Landscape Architecture）學科的蓬勃發(fā)展，以及我國快速發(fā)展的城市化進程，景觀設計方面的人才急需，于是各地各藝術類高校紛紛設立城市景觀藝術設計或相關專業(yè)。城市景觀藝術設計作為環(huán)境藝術設計的重要組成部分，是伴隨著城市化的發(fā)展和城市形象的樹立及其內涵建設的新需求而出現(xiàn)的一個新的專業(yè)方向，是城市空間視覺形象的整體設計，涉及到城市室外空間規(guī)劃、室外環(huán)境設施設計、公共藝術設計、綠化與種植設計、色彩計劃、照明計劃、水體設計等諸多設計內容，應該說是藝術設計領域的新拓展。他有別于建筑和規(guī)劃設計專業(yè)的教學范疇，從藝術設計的角度，將建筑設計、園林設計、城市規(guī)劃乃至城市設計等涉及到城市空間及城市景觀的部分設計內容統(tǒng)一在一起，是更高層次的綜合藝術創(chuàng)作和“新”的城市景觀環(huán)境的創(chuàng)造活動。因此，作為一名剛剛踏入教學崗位的青年教師，針對這種狀況，對于如何搞好環(huán)境藝術專業(yè)景觀設計教學工作提出一些設想，以供探討。
1 城市景觀藝術設計以及課程教學現(xiàn)狀
1.1城市景觀藝術設計現(xiàn)狀
近十年來，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和政府的高度重視以及人們對物質、精神生活環(huán)境要求的不斷提高，我國城市建設取得了前所未有的突破性進展。人們開始逐步重視城市景觀藝術設計，而其本身也在當今城市發(fā)展中起著維系經(jīng)濟與文化、科技與生活等的重要紐帶作用。但是，目前的城市景觀藝術設計基本上存在著設計周期短促，前期深入調查不徹底等問題。只重開發(fā)，不重保護，盲目的跟風與抄襲現(xiàn)象嚴重，不顧地域特征及原有濃郁的鄉(xiāng)土風貌或特定的自然景觀，以致破壞自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)的事件屢屢發(fā)生，一些具有民風民俗的老街區(qū)、重點文物、人文遺跡、標志性建筑以及承載城市文化的歷史文化遺存只能在圖片中找尋回憶。同時，大量的城市景觀設施功能定位不準確，公共空間尺度巨大、非人性化，使得許多城市的景觀設計呈同質化、理性化和工具化的趨向發(fā)展，最終無法成為城市生活中“真正”和“真實”的有機組成部分，背離了其服務的對象——“人”，也就失去了其自身的價值。
1.2國外城市景觀設計課程教學現(xiàn)狀
景觀設計學起源于美國，是現(xiàn)代景觀設計之父奧姆斯雷德在1857年監(jiān)督紐約中央公園時所創(chuàng)造的專有名詞。目前，絕大多數(shù)的美國高校的景觀設計專業(yè)是從農(nóng)學院的園藝專業(yè)中發(fā)展出來的。20世紀，農(nóng)學院繼續(xù)發(fā)展，景觀設計從園藝專業(yè)中逐步發(fā)展成長并分離開來，但在有些院校里，景觀設計還只是建筑或規(guī)劃專業(yè)下的方向。隨著社會的不斷演變，1900年奧姆斯德與舒克利夫在哈佛大學首開景觀設計課程，1929年哈佛大學成立城市與區(qū)域規(guī)劃學院，形成了建筑、景觀設計、城市規(guī)劃三足鼎立的格局，并發(fā)展至今，已有逾百年的發(fā)展歷程。以哈佛大學景觀設計課程為例，哈佛大學的景觀設計課程體系分為三大類：設計課、講授課和研討會、獨立研究。主要課程以園林景觀史、景觀技術、植物配置、景觀規(guī)劃與設計理論為主。在景觀設計教學上，一方面，哈佛大學有近30%的國際留學生，各種文化思維方式的交流必然給學習景觀設計學生帶來靈感和啟發(fā)；另一方面，學習景觀設計學生與學習建筑學、規(guī)劃學生接觸，知識面更為廣闊，可以對其設計有所裨益。
1.3國內城市景觀藝術設計課程教學現(xiàn)狀
目前，國內的景觀藝術設計專業(yè)開設的范圍主要在藝術、農(nóng)林、建筑等高等院校中。并且其發(fā)展速度令人驚訝，從最初的幾個到目前的近千個，但是與其發(fā)展速度不對稱的是專業(yè)理念及培養(yǎng)目標不明確；課程設置隨意性大，無體系性；師資素質有待提高，結構不合理，教學質量難以保證；理論與實踐脫節(jié)和教學內容陳舊等問題。因此，如何使城市景觀藝術設計教學反映時代特點，滿足城市建設對藝術的需求，提高教學質量和增強所培養(yǎng)人才的素質，已成了急須解決的問題。
2 城市景觀藝術設計課程的教學體系構建思考
作為環(huán)境藝術設計專業(yè)的景觀設計教學有著其自身的規(guī)律和原則。城市景觀藝術設計作為一個年輕的、應用型專業(yè)方向，其教學體系的建構既要符合設計藝術教學的基本規(guī)律，又要具有強烈的時代特征。因而他的教學內容首先是應該重基礎、善應用；其次，作為一個交叉性特色濃厚的專業(yè)方向，他需要吸取建筑學、城市規(guī)劃、城市設計、園林設計、社會學、心理學、生態(tài)學等專業(yè)和學科的成熟理念和方法。因此，環(huán)境藝術設計專業(yè)中的城市景觀藝術設計教學內容應由三大層面的知識體系組成。
2.1專業(yè)基礎
基礎層面的學習是指學習和掌握設計藝術的基本理論、基本知識、基本技能等內容。主要涉及繪畫、設計基礎、設計表達、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計算機輔助設計等相關內容，是學習城市景觀藝術設計的重要基礎。
2.2專業(yè)設計、設計理論與方法
專業(yè)設計和設計方法與理論層面的學習是指城市景觀藝術設計的教學主體，是整個教學的核心內容，設計原理、設計方法論、設計理論以及設計修養(yǎng)等課程涉及例如各科設計原理、設計哲學、環(huán)境生態(tài)概論以及中外建筑史等內容；專業(yè)設計包含空間設計、園林與景觀藝術設計、城市公共環(huán)境設計、公共設施設計等內容。這個層面的教學目的在于培養(yǎng)未來城市景觀藝術設計的專門人才，具有綜合的設計能力，是專業(yè)方向的重要支撐，因此應受到充分的重視。
2.3專業(yè)實踐
專業(yè)實踐層面的學習是指教學與市場應用相對接部分的教學內容。該部分的內容是進一步提高學生綜合設計能力和協(xié)調工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及了景觀藝術設計考察調研、景觀藝術設計實踐課題以及到專業(yè)設計公司實踐實習等內容。
總之，城市景觀藝術設計的教學內容組成應具有藝術性、科學性、實踐性等特點，突出專業(yè)方向的基本特征，明晰培養(yǎng)目標，做到重應用、善實踐。
3 城市景觀藝術設計課程的教學方法思考
3.1加強師資隊伍建設，提高教學質量
建立一支高質量、高水平和結構合理的師資隊伍，對于景觀藝術設計課程教學和環(huán)境藝術設計學科的建設都具有至關重要的意義。在過去很長一段時間里，環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學對教師的啟用局限于兩種情形:
（1）由學建筑專業(yè)的教師組成，在教學中全盤套用建筑學的理論，而忽視了美術造型基礎的訓練，嚴重地影響了學生審美能力的提高；
（2）由一些學純藝術專業(yè)的教師組成，在教學中只注重純藝術的表現(xiàn)，而輕視對工程技術知識的傳授。
我國現(xiàn)代環(huán)境藝術設計所涵括的范圍除了室內空間外，還包含了室外環(huán)境的景觀藝術設計。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結構，以適應學科發(fā)展的要求。即景觀藝術設計的教育工作者宜以本專業(yè)出身的教師為基礎，輔以園林、環(huán)境工程、環(huán)境藝術設計等相關專業(yè)師資力量，共同構建景觀藝術設計的教育隊伍。同時，景觀藝術設計本身又是一個不斷更新不斷調整的學科，許多從事景觀藝術設計教學的教師受限于自身的教育背景和專業(yè)知識，知識儲備不足，這對教學是很不利的。因此，應不斷更新教師的知識儲備，唯有如此，才能更好地教導學生。
另外，景觀藝術設計是一門注重實踐設計能力培養(yǎng)的課程，要求專業(yè)教師在傳授書本知識的同時，也能結合自己設計實踐的專業(yè)背景更好地指導學生完成課題設計，從而真正使知識傳授與實踐培養(yǎng)有機結合起來。因此在師資的遴選方面，應大膽地跳出現(xiàn)有的教育模式，聘用著名公司、企業(yè)單位或其他教育機構具有特殊技能的專業(yè)人員擔任兼職教師，甚至可以聘請資深匠師作為教學輔佐，這不失為一種值得嘗試的教學方法。
3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
3.2.1提高學生的學習興趣，活躍學生的創(chuàng)造性思維
傳統(tǒng)的教學方式局限于學校生活和課堂教學之內，影響學生的生活體驗和思維發(fā)展。從人才培養(yǎng)的角度來說，社會經(jīng)驗和社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要條件。在教學中可以采用“研究性學習”方法，讓學生帶著問題通過獨立自主的探索，尋求解決問題的思路和方法；同時，重視學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，這樣不僅能培養(yǎng)他們的動手能力，還能培養(yǎng)他們在實踐中增強自主性和自信心，發(fā)展創(chuàng)造性的品格。例如在講到“居住區(qū)景觀藝術設計”這一章節(jié)的教學中，學生對其沒什么設計概念，但是有著好奇心和新鮮感，于是我們就讓學生走到生活中去，每人找一個口碑較好的樓盤進行現(xiàn)場調研，然后從學生拍回的照片中，從整體的規(guī)劃布局、空間布局、造景手法、景觀小品等方面加以分析，評判優(yōu)劣。學生的學習興趣因此而得到激發(fā)，大部分學生也都從各自的生活經(jīng)驗出發(fā)，無拘無束、暢所欲言地表達了獨到的見解。又例如，通過講述居住區(qū)中的公共設施設置，有的同學就提出不僅應該“以人為本”，還應該為居住區(qū)中寵物們建立更多的活動場地與方便設施等。盡管許多想法并不成熟，但這些都是經(jīng)過學生思考得來的。因此，我都給以鼓勵，并留出專門的課時鼓勵學生在課堂上互相交流，取長補短。所以，只有提供給學生自由表達、自由思維、自由思考問題、自我評價的機會，才能使他們能夠自由創(chuàng)造，開發(fā)創(chuàng)造性思維。
3.2.2開展雙向交流，提高學生的學習能力
思維的創(chuàng)造性與思維的獨立性是密切相關的，沒有獨立思考就沒有創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。而“注入式”教學完全抹殺了思維的獨立性，學生在課堂上充當聽客和看客，處于服從、接納、受支配的地位，不能發(fā)揮主觀能動性。因此，實施創(chuàng)新教育，必須轉變傳統(tǒng)教育“唯師是從”這一專制型的師生關系的觀念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的關系，這種關系有利于學生主體精神的發(fā)揮，提高思維的表達能力。據(jù)在美國洛杉磯藝術設計中心任終生教授的王受之先生介紹：“目前幾乎所有的美國藝術院校發(fā)展的特點就是突出觀念和思維，輕視傳統(tǒng)表現(xiàn)技法；假如你在世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術學院，你問該校的研究生花了這么多錢來這里到底學到了什么，他們會回答，我們學到了思維。在該校中沒完沒了的討論會成為一大特色”。因此，在課堂教學中，我經(jīng)常針對某一講授內容讓學生先展開討論，引導學生各抒己見。如講到“歷史文化街區(qū)的保護與改造設計”這一章時，專門讓學生課后去采訪一下當?shù)氐氖忻袷裁礃拥臍v史街區(qū)保護與開發(fā)才能使他們認同或下次還會再來拜訪，或市民心目中的歷史街區(qū)保護與開發(fā)設計應該向哪個方向發(fā)展等問題。學生對此興趣很濃，紛紛發(fā)表他們的調研結果和自己的見解。這樣在師生之間、學生與學生之間加強了交流，師生相互啟迪，相互激勵，相互修正，使創(chuàng)造性思維產(chǎn)生共鳴，并發(fā)生連鎖反應，從而啟發(fā)誘導出更多的新見解、新觀點。并在教給學生知識點的同時，更注重教給學生思考問題的方法，使學生由學會變成會學，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3.3注重文脈延續(xù)思想
城市是歷史的積淀，每個城市都有其自身產(chǎn)生、發(fā)展的過程，它經(jīng)歷了一代又一代人的建設與改造，使得不同的時代有著不同的歷史風貌產(chǎn)生。從城市文化的形成來看，特定城市文化與其地理位置、氣候、生產(chǎn)方式、經(jīng)濟狀況乃至生活方式有著直接的關系，但如果僅從城市文化本身來說，城市文化應是城市歷史積淀的具體與直接的顯現(xiàn)。而城市的景觀也是隨著城市的發(fā)展而變化的。歷史傳統(tǒng)、文化風俗、宗教、民族個性、經(jīng)濟發(fā)展水平等都體現(xiàn)了城市的文化精神。正因為此城市具有這樣的人文環(huán)境特點，現(xiàn)代城市景觀設計的研究范疇也從原先的物質形態(tài)、視覺藝術擴展到行為、社會、心理、生態(tài)等多學科理論。因此，作為引導學生進行城市設計的景觀藝術設計教學，也應從城市的歷史文化遺存出發(fā)，注重城市文脈的延續(xù)，體現(xiàn)城市的人文環(huán)境的個性和特點，創(chuàng)造城市的地域性特色。
3.4注重實踐環(huán)節(jié)
景觀藝術設計課程教學具有較強的專業(yè)特點，教學中應十分重視實踐的過程。因此，應通過多種渠道加強與社會的聯(lián)系，盡量讓學生在課程學習的過程中與實踐保持緊密聯(lián)系。如在課題設計之前，除了介紹有關課題設計的知識和方法外，適當增加設計案例的介紹。另外可以通過參觀一些相關的優(yōu)秀實踐作品讓學生在現(xiàn)實生活中感受設計作品的建成效應并對其進行評價總結，從而對設計課題有更深的理解和領悟。在設計課題的選取上，讓學生有更多的機會參與實際工程項目的設計，如鼓勵學生將公司或企業(yè)的課題帶到學校里來，在教師的指導下完成，或讓學生參與教師接納的工程設計項目，在設計的實踐中，將課堂內學到的理論知識運用到實際設計中，并在實踐中增長才干。
4 結語
環(huán)境藝術設計專業(yè)的景觀藝術設計課程是一門對自然環(huán)境及已有環(huán)境的分析、規(guī)劃、設計、管理和維護的學科與藝術。因此，作為一門致力于構建人與自然和社會環(huán)境之間和諧關系的學科，景觀藝術設計教育教學的全面發(fā)展和高素質專業(yè)人才的教育與培養(yǎng)正適應了當前科學發(fā)展觀和構建社會主義和諧社會的要求。因此，設立在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的景觀藝術設計應形成自己的景觀設計教學特色，以更好地為環(huán)境藝術設計專業(yè)的學科建設而服務，同時為社會培養(yǎng)基礎理論扎實，設計能力全面，實施組織能力強的新型環(huán)境藝術設計工作高級人才。
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中圖分類號：S791.246 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-07-0234-3
景觀設計是一門兼融文化藝術與科學技術的綜合性學科。它涉及社會學、生態(tài)學、心理學、經(jīng)濟學、文化學、環(huán)境學等諸多學科。具有技術、藝術、社會、文化等屬性。景觀設計師需兼?zhèn)淙宋木C合素養(yǎng)，它既要有高度的藝術性，又要有嚴謹?shù)目茖W技術性，同時還需兼?zhèn)鋸V博的社會及人文知識，如今，景觀設計學科面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。隨著2010年上海世博會、2011年西安世博會等大型展覽活動的成功舉辦，景觀設計專業(yè)被更多的人所關注，這也促進了我國景觀設計教育事業(yè)的發(fā)展。景觀設計學作為一門新興交叉學科，發(fā)展前景廣闊，在各高校都得到了重視。
景觀設計教學的主要目標是培養(yǎng)具有廣泛知識面的景觀設計師，他們應該能夠解決現(xiàn)代社會生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過某種形式來滿足社會化和個性化的環(huán)境需要。目前國內各高校由于傳統(tǒng)、資歷條件、教學定位的差別，其相應的景觀設計教學水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學的資歷較淺、師資隊伍不足、師生比例失調、教師對教學投入不足等問題的存在，對于社會發(fā)展的反映速度過慢，還與其他高校景觀設計教學存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發(fā)展。在這種大背景下，民族地方院校應結合自己的特點，以基本的環(huán)境藝術設計教育為平臺，努力探索民族性、地域性特色的景觀設計教學之路，創(chuàng)造性地建立、發(fā)展及完善地域特色的景觀設計教育體系，探索景觀教育新的發(fā)展方向，培養(yǎng)新型景觀設計方向的人才，這項任務變得前所未有的重要。內蒙古科技大學環(huán)境藝術設計專業(yè)教育體系也作了嘗試性的改革，在學校的支持鼓勵下，環(huán)境藝術專業(yè)景觀設計課程體系在逐步的構建，為將來實現(xiàn)景觀設計方向的建設打下堅實的基礎。
1 現(xiàn)狀分析
1.1 國外景觀設計教育的現(xiàn)狀
總體看國外的景觀設計專業(yè)教育，非常重視多學科的結合，包括生態(tài)學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的是景觀設計的基礎知識。這種綜合性進一步推進了學科發(fā)展的多元化，表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）邊緣化：景觀設計是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業(yè)知識也處于眾多自然科學和社會科學的邊緣。
（2）開放性：持有各種專業(yè)背景的人都可以從事景觀設計工作。
（3）綜合性：學科專業(yè)的綜合性。
（4）完整性：景觀設計專業(yè)教育橫跨自然科學和人文科學，包括建筑工程技術、經(jīng)濟政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會習俗等方面的教育內容。
（5）體系性：這些多學科知識基本都統(tǒng)一在環(huán)境規(guī)劃設計這一總綱下。景觀設計自身也應有完整的學科體系。
1.2 國內景觀教育需求
目前,隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展,國內對景觀專業(yè)人才的需求大大增加，但是景觀設計教育事業(yè)卻發(fā)展緩慢,這種狀況已經(jīng)嚴重地阻礙了中國城鄉(xiāng)環(huán)境建設的保護和發(fā)展。從國內高等院校相關專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，對景觀設計師的培養(yǎng)仍是只注重知識講授而弱化了實踐能力。國內目前的景觀設計人員的培養(yǎng)和教育主要是在建筑類、農(nóng)林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術類高校中。由于設置景觀設計專業(yè)的高校的學術背景不同,具體的課程設置和規(guī)劃設計教學內容的安排也會有所差異。
1.3 我校景觀教育的現(xiàn)狀
內蒙古科技大學環(huán)境藝術專業(yè)成立于建筑與土木工程學院，依托了建筑學與城市規(guī)劃的學科背景，于2006年招收第一屆學生，2011年3月與廣告設計、工業(yè)設計等專業(yè)共同合并成立為藝術與設計學院，環(huán)藝系包括200多名本科生，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生。景觀設計課程于2006年開設，是本校景觀教育的開端。2010年《環(huán)藝專業(yè)景觀設計方向的建設研究與實踐》的校級教學（教改）研究項目立項，而我院景觀設計方向的設立是勢在必得的，因此做好課程建設和培養(yǎng)計劃，更會使得下一步的申報工作事半功倍。
2 地域性的課程內容
《景觀設計》是環(huán)藝專業(yè)本科生三年級的專業(yè)必修課程，共56學時，針對學校的地域性特征，我們在整體辦學思想指導下進行地域性特色的課程建設，有針對性的對課程內容進行設計。景觀設計課程教學包括三部分內容：景觀設計理論學習環(huán)節(jié)（12學時講授）、城市景觀環(huán)境認知環(huán)節(jié)（12學時調研輔導）、城市景觀環(huán)境設計環(huán)節(jié)（32學時設計輔導），下面分別對這三部分內容進行介紹。
2.1 景觀設計理論學習環(huán)節(jié)
在這部分內容中，結合地域性特征，我們有針對性的增加了包頭市歷史文化、景觀發(fā)展史等方面的知識，以及草原景觀的保護與開發(fā)等，以期從地域景觀和技術兩個方面對學生進行培養(yǎng)。結合相關理論講解，布置作業(yè)《包頭印象》（圖1、圖2），通過這個小作業(yè)，讓學生在學習景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會與文化背景對景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過程中個人經(jīng)歷的作用。學生從個人感知的角度認識包頭景觀的特點和原因，分析文化背景、歷史原因，開始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡單的示意圖來表達所在城市生活環(huán)境的景觀要素和肌理。
