序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高校教育理論培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中談到“我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)，不管是世界一流大學(xué)，還是高水平大學(xué)，或者是以教學(xué)為主的學(xué)校，甚至是職業(yè)學(xué)校，都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù)，這也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志?！钡墙陙?lái)，高校“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學(xué)教師的職責(zé)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平，而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級(jí)政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，國(guó)家教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見}(2001年)，接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施，積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)，投入教學(xué)，善于教學(xué)，以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動(dòng)，取得了一些效果。本文認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)工作。

一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會(huì)議”，會(huì)議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè)，因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無(wú)疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè)，那么專業(yè)人員就需要一完善的知識(shí)體系，這種專門的知識(shí)體系包括哪些，在國(guó)外教師專業(yè)知識(shí)的研究中，影響最大的當(dāng)首推美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼，他把教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為下列七類：學(xué)科知識(shí)，一般和教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和教育目的與價(jià)值的知識(shí)。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們也對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)給予了積極地關(guān)注，如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為，專業(yè)化教師的知識(shí)主要包括三大類，即關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)。因此，教育專業(yè)知識(shí)應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，它主要包括一般的教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等。作為一名高校教師，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識(shí)，并隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整自己的教育專業(yè)知識(shí)，始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐。

2、教學(xué)改革的要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起，我國(guó)高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng)，也面臨著改革的緊迫性，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思，對(duì)培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷改革，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新來(lái)求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，也需要深入進(jìn)行研究，教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新，在這里有兩層含義：一是教學(xué)方法創(chuàng)新，要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作?！备咝＝處熢诮虒W(xué)過(guò)程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法手段改革、實(shí)踐教學(xué)等方面，他們能否對(duì)現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢(shì)有所了解，有所研究，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用；教師是否都自覺、主動(dòng)、積極、理性地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，并自我反思、批評(píng)、甚至否定自己堅(jiān)持多年的教學(xué)模式；教師在教學(xué)過(guò)程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研，如何參與實(shí)踐活動(dòng)；教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等，總之，教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿，很少關(guān)注教法，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革，關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展，這無(wú)疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并自覺地運(yùn)用它們來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐工作，在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，逐步成長(zhǎng)為一名專家教師。

3、我國(guó)高校教師教育理論知識(shí)及相關(guān)培訓(xùn)的缺失

目前，我國(guó)高校教師的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：一是大部分來(lái)自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生；二是來(lái)自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員；三是來(lái)自歸國(guó)留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是，大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識(shí)都缺乏了解，他們大多需要經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)實(shí)踐、摸索、總結(jié)，甚至重復(fù)過(guò)去的錯(cuò)誤，才有可能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的教師。有學(xué)者指出，“要培養(yǎng)一個(gè)合格、專業(yè)化的大學(xué)教師，一個(gè)本科畢業(yè)生需要8—1o年，一個(gè)碩士生要5至7年，即使是一個(gè)博士生也要2—4年，一個(gè)教師的成長(zhǎng)往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價(jià)，故必須通過(guò)增加培訓(xùn)來(lái)縮短教師的成長(zhǎng)過(guò)程，決不能讓幾代學(xué)生成為教師漫慢成長(zhǎng)’的實(shí)習(xí)基地?！蹦壳?，我國(guó)高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的主要途徑是通過(guò)各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何，2002年由人事司組織的全國(guó)高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底)，其中有一部分是對(duì)高校教師隊(duì)伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問(wèn)卷分析研究(見表1)

從表1中的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)術(shù)休假、訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對(duì)明顯，而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，理論性過(guò)強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語(yǔ)言講授為主，很少有課堂實(shí)況錄像或示范課，更沒(méi)有針對(duì)新教師剛上講臺(tái)碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時(shí)間短。在短短的10一20天的時(shí)間內(nèi)，許多青年教師為了應(yīng)付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒(méi)有吃透消化，做不到活學(xué)活用。第三，內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容，講解教育教學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)?？傊@種培訓(xùn)效果對(duì)于“新教9幣”在教師專業(yè)化道路上的成長(zhǎng)和發(fā)展無(wú)疑是非常不利的，對(duì)提高我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。 除了上級(jí)教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外，各高校對(duì)新來(lái)的教師自行組織了培訓(xùn)，主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒(méi)有接受過(guò)教育教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，他們對(duì)教育教學(xué)的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個(gè)體行為，青年教師在教學(xué)道路上成長(zhǎng)的快慢或好壞，取決于某個(gè)高校對(duì)青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平，取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外，教師們?cè)诮處煂I(yè)上的成長(zhǎng)完全靠自己的對(duì)教學(xué)實(shí)踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識(shí)到開展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的重要性，但是普遍都沒(méi)有把教育理論與實(shí)踐培YlIN度化，沒(méi)有形成“學(xué)習(xí)教育理論一從事教育實(shí)踐一研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣，多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，根本不關(guān)注目前國(guó)內(nèi)國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及教育改革的動(dòng)向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無(wú)法在實(shí)踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。另外，從目前情況來(lái)看，全國(guó)高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切，國(guó)內(nèi)的各種理論研討會(huì)也頻繁舉行，但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無(wú)論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中，高校教師的教育理論與實(shí)踐知識(shí)都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要，無(wú)法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號(hào)召，更為重要的是，它會(huì)從根本上影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面，國(guó)外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國(guó)，1993年德國(guó)的高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議這兩個(gè)主管部門共同作出決議，決定從教學(xué)法上改善對(duì)教師的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，今后的新任教授應(yīng)該受過(guò)教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練，任命新教授時(shí)應(yīng)該考慮這一因素。在德國(guó)，許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢?cè)u(píng)定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國(guó)高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，并且采取了一些相應(yīng)的積極措施，吸引并鼓勵(lì)教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里卅1大學(xué)等，其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量，它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展，開辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，在資金、時(shí)間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)，不能僅靠每個(gè)教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐，或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”，只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓，我們的教學(xué)改革才能深入下去，這是我們每～個(gè)高校都必須意識(shí)到的問(wèn)題。本文認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)本校教育教學(xué)的成績(jī)，存在的問(wèn)題有目的、有針對(duì)性地展開教育思想、教育觀念的大討論，來(lái)統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識(shí)，也便于各項(xiàng)改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動(dòng)，倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽，教育教學(xué)研討會(huì)，倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程錄像，先做自我評(píng)價(jià)和分析然后請(qǐng)聽課人員與自己一起討論、評(píng)課，促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的覺察，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，主動(dòng)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，使之更符合學(xué)生的需要，從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時(shí)間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

篇（2）

中圖分類號(hào)：G645.1

1 背景和相關(guān)工作

近年來(lái)，隨著高校教育信息化的飛速發(fā)展，購(gòu)買或開發(fā)滿足高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)在線課程、網(wǎng)站或系統(tǒng)，成為提升高校教師教育技術(shù)能力的方法之一。面對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)日益增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)及高密度、多維度變量，如何從這些浩瀚的大數(shù)據(jù)中找出有用的知識(shí)成為目前教育數(shù)據(jù)挖掘的一個(gè)重點(diǎn)。約翰?布蘭斯福特[1]等人認(rèn)為技術(shù)在創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境方面一種迎接挑戰(zhàn)的途徑：學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)獲得來(lái)自軟件導(dǎo)師的反饋，反思他們自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，接受循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)及推理水平。本文希望通過(guò)粗糙集理論在決策支持系統(tǒng)等領(lǐng)域的成功應(yīng)用，對(duì)提升在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿意度、網(wǎng)站資源的利用和建設(shè)提出更高的要求。

2 粗糙集概述

粗糙集理論（Rough Sets Theory）是1982年波蘭科學(xué)家Z.Pawlak提出的一種用于處理含糊性和不確定性的數(shù)據(jù)分析處理理論。該理論主要用于從不完整的數(shù)據(jù)集中發(fā)現(xiàn)模式和規(guī)律，是機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取、進(jìn)行不確定信息形式推理的基礎(chǔ)。目前已用于醫(yī)療診斷、過(guò)程控制、信息恢復(fù)、工業(yè)制造、衛(wèi)星信號(hào)分類分析、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。從數(shù)學(xué)角度看，粗糙集是研究集合；從編程角度看，粗糙集是研究矩陣；從人工智能角度來(lái)看，粗糙集是研究決策表。

2.1 粗糙集基本定義

2.1.1 信息系統(tǒng)[2]

信息系統(tǒng)是粗糙集的研究對(duì)象。形式上，四元組S=（U，A，V，F(xiàn)）是一個(gè)信息系統(tǒng)。其中U：為論域，即對(duì)象的非空有限集合，A：屬性的非空有限集合，V：屬性A的值域，F(xiàn)：是一個(gè)信息函數(shù)。

2.1.2 知識(shí)約簡(jiǎn)[2]

定義1信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，令a∈A，若ind（A-{a}）=ind（A），則稱屬性a在A中是不必要的，將其刪除，不會(huì)改變信息系統(tǒng)的分類能力。否則，稱a為必要的。

定義2信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，如果每個(gè)屬性a∈A都是必要的，則稱屬性集A是獨(dú)立的。否則A是相依的。相依的屬性集中有的屬性是多余的，可以對(duì)其進(jìn)行約簡(jiǎn)。

定義3信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，A中所有必要屬性組成的集合稱為屬性集A的核，記作Core（A）。

2.2 粗糙集特征

粗糙集理論假定知識(shí)是一種對(duì)對(duì)象進(jìn)行分類的能力，它不需要任何預(yù)備的或額外的有關(guān)數(shù)據(jù)信息，應(yīng)用于數(shù)據(jù)約簡(jiǎn)，特征提取，特征抽取，決策規(guī)則，模式識(shí)別等。粗糙集相對(duì)于模糊集，有確定的數(shù)學(xué)公式描述，完全由數(shù)據(jù)決定。故本文采用粗糙集理論。

3 粗糙集理論在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的應(yīng)用

從系統(tǒng)中抽取跟用戶相關(guān)的若干表，進(jìn)行關(guān)系運(yùn)算后生成一張表。采用粗糙集理論中的知識(shí)約簡(jiǎn)對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)課程中581名教師信息進(jìn)行分析論證。本文截取部分參數(shù)進(jìn)行實(shí)例說(shuō)明。

3.1 部分參數(shù)說(shuō)明

對(duì)數(shù)據(jù)集實(shí)際結(jié)果進(jìn)行離散化處理后得出如下結(jié)果。分別用Media_Type、Age、Education、Department、Course代表媒體喜好、年齡、學(xué)歷、學(xué)院、培訓(xùn)課程。具體參數(shù)如下。

Media_Type：用戶信息中表現(xiàn)為對(duì)每一媒體表現(xiàn)形式的偏好，作為影響教師教育技術(shù)能力的個(gè)性特征參數(shù)。分4檔，取值為1報(bào)紙刊物，2廣播，3電視，4新媒體（互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)）。

Education：分3檔。取值為l研究生，2博士及以上，3本科及以下。

Course：分3檔，1代表初級(jí)培訓(xùn)、2中級(jí)培訓(xùn)、3高級(jí)培訓(xùn)。

Department：根據(jù)本校教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的教師所在學(xué)院實(shí)際分布情況，分20檔。1文學(xué)院，2理學(xué)院，3管理學(xué)院，4商學(xué)院，5教育科學(xué)學(xué)院，6外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，7化學(xué)化工學(xué)院，8生命科學(xué)學(xué)院，9機(jī)械工程學(xué)院，10電子信息學(xué)院，11電氣工程學(xué)院，12計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，13建筑工程學(xué)院，14紡織服裝學(xué)院，15公共衛(wèi)生學(xué)院，16護(hù)理學(xué)院，17體育科學(xué)學(xué)院，18地理科學(xué)學(xué)院，19醫(yī)學(xué)院，20杏林學(xué)院。

Age：分3檔。取值為l青年（30歲及以下），2中年（30歲至50歲），3老年（50歲及以上）。

3.2 實(shí)例說(shuō)明

設(shè)信息系統(tǒng)為S=（U，R），以某一學(xué)院為例。其中U={1，2，3，4，5，6}，R={R1，R2，R3，R4，R5}，R1={媒體喜好}，R2={學(xué)歷}，R3={培訓(xùn)課程}，R4={學(xué)院}，R5={年齡}。

通過(guò)等價(jià)關(guān)系，R是相依的，約簡(jiǎn)得到屬性集{R1、R2、R3}，核core（R）={R1、R2、R3}。運(yùn)用同樣方法進(jìn)行其它變量的相關(guān)分析。高校教師通過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，得到影響本校高校教師教育技術(shù)能力必要因素：教師的媒體喜好、學(xué)歷、培訓(xùn)課程。

3.3 因素分析

3.3.1 媒體喜好

通過(guò)調(diào)查顯示，7%教師媒體喜好表現(xiàn)為廣播，14%教師媒體喜好表現(xiàn)為報(bào)紙，27%教師媒體喜好表現(xiàn)為電視，52%教師媒體喜好表現(xiàn)為新媒體，其中媒體喜好為新媒體的教師中85%選擇中級(jí)培訓(xùn)課程或高級(jí)課程。數(shù)據(jù)表明媒體喜好與培訓(xùn)課程緊密聯(lián)系，相互影響。選擇新媒體的教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)課程的要求往往偏高于其它媒體喜好表現(xiàn)形式的群體，一方面說(shuō)明這些教師本身具有一定的教育技術(shù)能力，另一方面也說(shuō)明這些教師對(duì)教育技術(shù)能力的要求普遍較高。

3.3.2 學(xué)歷及培訓(xùn)課程

通過(guò)調(diào)查顯示，高校教師以研究生學(xué)歷為主；大部分選擇中高級(jí)培訓(xùn)課程。數(shù)據(jù)表明高校教師具備一定的教育技術(shù)能力，希望通過(guò)培訓(xùn)課程提高教育技術(shù)能力的期望值較高；教師的學(xué)歷不同直接影響最終培訓(xùn)課程的選擇。一方面說(shuō)明教師根據(jù)自身?xiàng)l件選擇適合的培訓(xùn)課程，另一方面說(shuō)明教師目前只滿足于現(xiàn)有狀態(tài)，未選擇有利于提高的更高級(jí)別培訓(xùn)課程。

4 結(jié)束語(yǔ)

屬性約簡(jiǎn)是粗糙集的核心問(wèn)題，本文結(jié)合粗糙集理論對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行屬性約簡(jiǎn)，得到影響高校教師教育技術(shù)能力的部分必要因素。由于數(shù)據(jù)樣本的局限性及參數(shù)選擇的主觀性，結(jié)果不一定全面及精確，卻反應(yīng)出本校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的某些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理論分析和實(shí)驗(yàn)證明，確實(shí)有效。傳統(tǒng)的培訓(xùn)資源已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)有需求，需建立以新媒體為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源；針對(duì)不同專業(yè)的教師人群進(jìn)行分階段、分模塊培訓(xùn)；建立不同等級(jí)、不同形式的培訓(xùn)課程；不同級(jí)別的培訓(xùn)課程需要提供更高級(jí)別的培訓(xùn)內(nèi)容引導(dǎo)及推送，從而滿足不同媒體喜好，不同學(xué)歷層的需求，為高校教育技術(shù)推廣工作提供保障，為高校教師教育技術(shù)能力提高提供支持，為高校教育信息化保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰?布蘭斯福特.人是如何學(xué)習(xí)的[M].上海：華東師范大學(xué)，2002.

篇（3）

1、獲得資格證書以滿足職稱晉級(jí)的需要

隨著教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)影響的不斷深入，各高校都意識(shí)到了教育技術(shù)的重要性，紛紛規(guī)定要晉升高一級(jí)的職稱必須要有相關(guān)的教育技術(shù)資格證書方可評(píng)聘職稱。因此高校教師都有參加培訓(xùn)，獲得相關(guān)資格證書的迫切要求。

2、擴(kuò)充競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力以滿足競(jìng)爭(zhēng)上崗的需要

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，各高校為了能在競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)地位，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)要求、教學(xué)技能要求都在不斷提高。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能不斷提高的要求，抵御單位競(jìng)爭(zhēng)上崗帶來(lái)的下崗危機(jī)，成了高校教師很重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、增強(qiáng)知識(shí)技能以滿足教學(xué)科研的需要

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)迅猛發(fā)展，技術(shù)日新月異，工作節(jié)奏日益加快，工作所需的新知識(shí)和新技能層出不窮，工作中的挑戰(zhàn)愈來(lái)愈多。高校教師明顯的感到自己知識(shí)技能的不足，而沒(méi)有足夠的知識(shí)技能的儲(chǔ)備，將很難順利完成自己的教學(xué)和科研工作。

(二)學(xué)習(xí)心理特征分析

1、高校教師的學(xué)習(xí)具有明確的目的性

高校教師作為社會(huì)中的勞動(dòng)成員，其學(xué)習(xí)與個(gè)人的發(fā)展、家庭利益密切相關(guān)。而且，作為一名高校教師，他們能更清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)技能對(duì)社會(huì)和自身的意義，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，常常遇到一些難度較大的教學(xué)任務(wù)，為完成這些任務(wù)，就需要學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，另外，高校教師在教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累達(dá)到一定的水平，就產(chǎn)生了將這些經(jīng)驗(yàn)提升到理論上加以總結(jié)的要求，就產(chǎn)生了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的愿望。

2、高校教師的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性

高校教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)也是為了將教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)提升到系統(tǒng)理論的高度，從而可以在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行再實(shí)踐，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的再提高。高校教師來(lái)自于教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)環(huán)境及過(guò)程比較熟悉，這使得高校教師在學(xué)習(xí)中能夠有意識(shí)地縮小學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的距離，能盡快地建立起所學(xué)知識(shí)同自己教學(xué)工作之間的聯(lián)系，把這些新的知識(shí)自覺地運(yùn)用到教學(xué)中去，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。而當(dāng)高校教師所學(xué)的知識(shí)在教學(xué)中發(fā)揮了效益時(shí)，這種效益對(duì)高校教師的學(xué)習(xí)又會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

3、高校教師具有高度的抽象概括思維能力

經(jīng)驗(yàn)的多少，知識(shí)積累的程度，以及思維能力的高低等，都會(huì)影響理解知識(shí)的水平。高校教師的生理、心理機(jī)制發(fā)展俱已成熟，生活、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，決定了他們具有較強(qiáng)的抽象概括思維能力，因而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常不停留在感性認(rèn)識(shí)上，而是在比較、分析、綜合判斷、抽象概括的基礎(chǔ)上理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，能聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，舉一反三、觸類旁通。這些特點(diǎn)使得高校教師對(duì)知識(shí)有著較強(qiáng)的接受能力，同時(shí)也有利于意義識(shí)記能力的提高以彌補(bǔ)因年齡大而機(jī)械記憶能力減弱的不足。

4、高校教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制能力

由于高校教師生理、心理的成熟，使得其心理活動(dòng)的隨意機(jī)能增強(qiáng)。所謂隨意機(jī)能，即指當(dāng)相應(yīng)的外界刺激物沒(méi)有出現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)生較強(qiáng)的作用或是在無(wú)關(guān)刺激不斷干擾的情況下人憑著自己的意志和主觀努力把它呈現(xiàn)在自己的頭腦中。人的隨意機(jī)能愈強(qiáng)，心理水平就愈高。高校教師的隨意機(jī)能遠(yuǎn)比其他學(xué)習(xí)者強(qiáng)，即其善于排除干擾、聚精會(huì)神的特征明顯強(qiáng)于他人。而且，高校教師的個(gè)性已比較穩(wěn)定，個(gè)性結(jié)構(gòu)中的意志特征使得其有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力。

二、基于高校教師心理特征的培訓(xùn)模式探索

(一)案例教學(xué)培訓(xùn)模式

對(duì)于目前的教育技術(shù)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反應(yīng)是，理念的東西聽的太多，感受的太少，所學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺少把理論與實(shí)踐相結(jié)合的范例，以至感到一片茫然。而貫穿教育技術(shù)理念的教學(xué)案例，是連接理論、技術(shù)與應(yīng)用的橋梁的具體表現(xiàn)形式。培訓(xùn)中采用案例教學(xué)，讓高校教師切身體驗(yàn)怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)會(huì)將之遷移到自己教學(xué)中去的方法。授課教師在培訓(xùn)過(guò)程中積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)受訓(xùn)教師挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫(kù)，與全體受訓(xùn)教師共享，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏．，從而真正促進(jìn)受訓(xùn)教師充分利用所學(xué)教育技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行整合，全面推動(dòng)高等教育的跨越式發(fā)展。

(二)自我反思培訓(xùn)模式

通過(guò)自我反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是近年來(lái)教師心理研究的一個(gè)重要課題。自我反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過(guò)提高參與者的自我認(rèn)知水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。自我反思模式一方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的自覺反思，同時(shí)它本身又是進(jìn)行教師培訓(xùn)的一種模式。在培訓(xùn)過(guò)程中，不斷地要求受培訓(xùn)教師自我反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，自我反思自己學(xué)到了什么，如何開展學(xué)習(xí)和如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。這樣有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與問(wèn)題的解決，有利于挖掘和發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)教師隱含的教學(xué)思想、教學(xué)方法，這比單純地從培訓(xùn)中學(xué)到知識(shí)更為重要。受訓(xùn)教師可以通過(guò)寫日志的方式反思自己，利用與其他受訓(xùn)教師交流的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。

(三)內(nèi)容整合培訓(xùn)模式

內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不單單是培訓(xùn)技術(shù)或是培訓(xùn)知識(shí)，而是將教育技術(shù)的培訓(xùn)與現(xiàn)代教育思想以及學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起，統(tǒng)一于同一個(gè)過(guò)程之中，使提高教師運(yùn)用教育技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想兩個(gè)方面齊頭并進(jìn)，同時(shí)擴(kuò)大受訓(xùn)教師的視野，提高培訓(xùn)的實(shí)效。這種培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)使用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，把教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高和教學(xué)技能的提高與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變整合起來(lái)，而不是單純地提高某個(gè)方面。內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不但應(yīng)該促進(jìn)高校教師教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高，更應(yīng)增進(jìn)教師對(duì)教育技術(shù)的教育意義的理解，使教師熟悉和親身體驗(yàn)教育技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在自己的教學(xué)中切實(shí)把教育技術(shù)作為教學(xué)的工具。

三、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探討

策略之一：根據(jù)教師工作需要開展教育技術(shù)培訓(xùn)

首先要讓教師掌握教育技術(shù)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，使教師能夠進(jìn)行文字處理，能夠上網(wǎng)瀏覽，能夠使用一些工具軟件。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅讓教師學(xué)會(huì)文字處理，還應(yīng)讓教師學(xué)會(huì)錄入電子教案；不僅讓教師學(xué)會(huì)PowerPoint，還應(yīng)讓教師學(xué)會(huì)制作教學(xué)電子幻燈片；不僅讓教師學(xué)會(huì)上網(wǎng)，還應(yīng)讓教師能夠結(jié)合自己的工作需要從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，不僅讓教師學(xué)會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)，還應(yīng)讓教師借助于網(wǎng)頁(yè)自己的成果、自己的經(jīng)驗(yàn)與反思。從表面上看，二者似乎沒(méi)什么不同，但目的是不一樣的。由于目的不同，不僅選擇培訓(xùn)內(nèi)容要考慮教師工作的需要，培訓(xùn)過(guò)程也發(fā)生了變化。

策略之二：以“課件制作”為主體實(shí)施教育技術(shù)的全面培訓(xùn)

在培訓(xùn)中，很多機(jī)構(gòu)把受訓(xùn)教師能否自己制作教學(xué)課件作為一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校甚至把教師能夠自己制作教學(xué)課件作為培訓(xùn)目標(biāo)，匯報(bào)工作時(shí)就談我校有多少教師能夠獨(dú)立地制作課件，甚至于人人都能制作課件，而這些課件絕大多數(shù)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，質(zhì)量差。從培訓(xùn)的角度看，要求所有教師或者是大多數(shù)教師去編制課件，既沒(méi)有把學(xué)科教師的優(yōu)長(zhǎng)之處發(fā)揮出來(lái)，又因制作耗時(shí)多、質(zhì)量差的課件而進(jìn)行了大量的無(wú)效勞動(dòng)，還會(huì)使很多教師望而生畏。因此，對(duì)大多數(shù)教師的要求，是能夠根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，寫出課件的文字稿本。

篇（4）

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國(guó)家的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊(duì)伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進(jìn)行科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。近幾年年來(lái)我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對(duì)此進(jìn)行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓(xùn)特點(diǎn)與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點(diǎn)

1．1從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院?；蚶砉た茖I(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計(jì)算機(jī)。

1．2基本的課程安排較滿，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，難以花大量時(shí)間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時(shí)間宜短不宜長(zhǎng)，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主?！耙蝗酥v、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師也只是被動(dòng)的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶?duì)象。這種“專家講，教師聽”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實(shí)踐。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師的知識(shí)技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒(méi)有持久的、明顯的改進(jìn)。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)技能，讓教師通過(guò)培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究的能力，廣泛開展教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過(guò)的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來(lái)的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識(shí)會(huì)陳舊，會(huì)被更新，但能力一旦形成，將時(shí)時(shí)處處有用。授人以魚，僅供一時(shí)之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無(wú)須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過(guò)時(shí)的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R(shí)及時(shí)舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識(shí)、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識(shí)比重，以形成嶄新的知識(shí)體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學(xué)順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學(xué)理論，對(duì)于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認(rèn)識(shí)的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無(wú)論是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說(shuō)先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對(duì)信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。

三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實(shí)效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法，可以用于傳授新知識(shí)，也可以用于鞏同舊知識(shí)，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等理論內(nèi)容，通過(guò)這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺(tái))或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫(kù)、翰林匯、科利華及眾多的計(jì)算機(jī)教育軟件開發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國(guó)教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實(shí)用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機(jī)訓(xùn)模式

信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開實(shí)際上機(jī)的操作，不上機(jī)操作學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。同時(shí)，在培訓(xùn)中，上機(jī)操作也是檢驗(yàn)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問(wèn)題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。二是做好上機(jī)課前預(yù)習(xí)，提出上機(jī)的基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，給出上機(jī)操作步驟和注意事項(xiàng)，并對(duì)上機(jī)操作過(guò)程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過(guò)程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機(jī)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

的能力。具體施教過(guò)程是：在培訓(xùn)告一段落時(shí)，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專題報(bào)告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、配套光盤等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動(dòng)畫設(shè)計(jì)”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動(dòng)畫軟件；帶著“學(xué)校的主頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁(yè)制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計(jì)算機(jī)”去學(xué)計(jì)算機(jī)的維護(hù)與檢修等硬件知識(shí)與技能。培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性，而且符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。

四、考核與評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化組合

考核評(píng)價(jià)是保證培訓(xùn)效果的激勵(lì)機(jī)制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過(guò)規(guī)范的考核來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的主動(dòng)積極性為了使考核評(píng)價(jià)規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)員進(jìn)行以下三種方式的考核評(píng)價(jià)。

1．過(guò)程性考核

過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專題培訓(xùn)時(shí)的發(fā)言情況等項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)考核評(píng)價(jià)。

2．切實(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

每個(gè)學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計(jì)”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨(dú)立完成；“作業(yè)設(shè)計(jì)”要充分體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

篇（5）

教育部推出的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，其宗旨是全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。江蘇作為試點(diǎn)和先批開展建設(shè)計(jì)劃的省份，在計(jì)劃推進(jìn)過(guò)程中，牢牢抓住培訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)江蘇的實(shí)際情況，培訓(xùn)主要采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)形式，目前初級(jí)培訓(xùn)已接近尾聲，在培訓(xùn)推進(jìn)到廣大農(nóng)村學(xué)校時(shí)，師資、設(shè)備、場(chǎng)地、組織等相關(guān)問(wèn)題就暴露出來(lái)，由于現(xiàn)行的縣鄉(xiāng)財(cái)政薄弱，配套經(jīng)費(fèi)不足，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)的深人實(shí)施遇到很多困難，就像人們登山時(shí)，爬坡到一定高度后再很難前行而出現(xiàn)的高原現(xiàn)象。目前農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的深入開展就處在這樣一個(gè)培訓(xùn)的高原區(qū)，本文結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)際，分析“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因，探究解決的對(duì)策，以期更好地推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教師教育技術(shù)能力計(jì)劃實(shí)施。

一、“高原現(xiàn)象”的成因

1．認(rèn)識(shí)層面。部分教育行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“計(jì)劃”實(shí)施的重要意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教育技術(shù)內(nèi)涵理解不充分，沒(méi)有積極推動(dòng)基層培訓(xùn)工作。農(nóng)村學(xué)校是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的末端，校長(zhǎng)、教師認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為國(guó)家對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求距離農(nóng)村教師還很遙遠(yuǎn)，把這一輪培訓(xùn)等同于以前的信息技術(shù)培訓(xùn)，認(rèn)為學(xué)得太早，用處不大，以拿到證書為目的，考前突擊學(xué)習(xí)，沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)到這一輪培訓(xùn)的深遠(yuǎn)意義，特別是這一輪培訓(xùn)中新課程理念的運(yùn)用和滲透對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和推進(jìn)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用認(rèn)識(shí)不足。因此，在具體開展培訓(xùn)工作中出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)困難、執(zhí)行不力，有效的激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有形成，阻礙了培訓(xùn)工作的有效開展。

2．環(huán)境方面。目前，國(guó)家層面尚未出臺(tái)相關(guān)的配套政策，且人事與教育部門政策銜接脫鉤，多項(xiàng)培訓(xùn)同步進(jìn)行，工學(xué)矛盾較為突出，導(dǎo)致受訓(xùn)教師滋生抵觸情緒。農(nóng)村地區(qū)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備陳舊，且數(shù)量不足，縣級(jí)培訓(xùn)基地的計(jì)算機(jī)配置較低，在一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、計(jì)算機(jī)、教學(xué)投影設(shè)備配置不到位，教育技術(shù)應(yīng)用氛圍不濃厚，政策導(dǎo)向性不強(qiáng)，教師覺得學(xué)了沒(méi)有用，學(xué)了也用不上。沒(méi)有一個(gè)良好應(yīng)用環(huán)境，如何鞏固培訓(xùn)成果也值得思考。

3．教師自身。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力(初級(jí))要求教師要有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，由于農(nóng)村教師人數(shù)多，而且分散，得到面授機(jī)會(huì)的老師少，農(nóng)村教師技術(shù)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，不利于老師的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)一些地區(qū)的老師已參加過(guò)INTEL未來(lái)教育培訓(xùn)，政策規(guī)定獲得INTEL未來(lái)教育證書等同于通過(guò)全國(guó)教育技術(shù)水平初級(jí)考試，余下符合培訓(xùn)考試條件的老師，年紀(jì)較大，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的積極性不高。

4．評(píng)價(jià)方面。能力建設(shè)計(jì)劃出現(xiàn)整體上重考試、輕培訓(xùn)，培訓(xùn)中重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象，一些地區(qū)片面強(qiáng)調(diào)考試通過(guò)率，忽視培訓(xùn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管，偏離了“計(jì)劃”的宗旨。特別是“通過(guò)培訓(xùn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)才具備考試的資格”這一要求由考點(diǎn)掌握，考點(diǎn)為了吸引教師參加考試出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)的情況，培訓(xùn)和考試的互動(dòng)作用分離，帶來(lái)了培訓(xùn)難以推進(jìn)的問(wèn)題?？荚嚨慕Y(jié)果與教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤的政策執(zhí)行不到位，教師的外在壓力不足，直接影響教師參與學(xué)習(xí)的積極性。

5．費(fèi)用方面。經(jīng)費(fèi)匱乏問(wèn)題一直是制約培訓(xùn)深入開展的“瓶頸”，對(duì)部分地區(qū)而言，大部分地區(qū)財(cái)政只能維持省級(jí)骨干教師或省級(jí)教師培訓(xùn)，一旦深入市、縣，經(jīng)費(fèi)不平衡、財(cái)政困乏等問(wèn)題便暴露出來(lái)。從某種意義上講，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是阻礙“計(jì)劃”實(shí)施步伐的關(guān)鍵因素。目前針對(duì)教師的培訓(xùn)考試很多，考試費(fèi)用在農(nóng)村偏高，成了教師的負(fù)擔(dān)。且與人事部門的信息化考試培訓(xùn)有重復(fù)現(xiàn)象，政策上沒(méi)有協(xié)調(diào)，老師感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有考試費(fèi)用減免政策或相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

二、解決“高原現(xiàn)象”的對(duì)策

解決“高原現(xiàn)象”的方法是多方面的，必須分析農(nóng)村教師當(dāng)前的培訓(xùn)現(xiàn)狀以及教師對(duì)待培訓(xùn)的心態(tài)，深刻認(rèn)識(shí)“計(jì)劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)“柳暗花明又一村”，順利渡過(guò)“高原”。

1．建立縣鎮(zhèn)兩級(jí)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)，發(fā)揮培訓(xùn)管理職能。縣鎮(zhèn)兩級(jí)培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)直接面向農(nóng)村一線教師，充分發(fā)揮機(jī)構(gòu)職能是解決目前培訓(xùn)困境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專門成立縣鎮(zhèn)兩級(jí)教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目辦公室，從人員組成、經(jīng)費(fèi)撥付上予以政策傾斜，強(qiáng)化機(jī)構(gòu)的宣傳、組織、考核等職能，安排專人承擔(dān)有關(guān)工作，主要承擔(dān)宣傳發(fā)動(dòng)，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)評(píng)優(yōu)機(jī)制，立足本地實(shí)際情況，整合多方資源，明確學(xué)校的培訓(xùn)責(zé)任，做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的組織和督導(dǎo)工作。管理部門要抓住學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)中的典型經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行推廣。

首先，加強(qiáng)培訓(xùn)的宣傳發(fā)動(dòng)，提高校長(zhǎng)和教師的認(rèn)識(shí)，從而為培訓(xùn)的順利開展提供良好的氛圍。促使教師和管理者進(jìn)一步理解這一“計(jì)劃”與計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)的區(qū)別，在觀念上實(shí)現(xiàn)從信息技術(shù)向教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，也為“計(jì)劃”的推進(jìn)奠定人力資源基礎(chǔ)。其次，根據(jù)工作安排，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。制定網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作流程，落實(shí)班級(jí)管理員工作職責(zé)，開展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理員培訓(xùn)，進(jìn)行班級(jí)輔導(dǎo)員集體備課，加強(qiáng)對(duì)各地培訓(xùn)情況的調(diào)度、聯(lián)系，了解各地培訓(xùn)工作進(jìn)展情況，督促各地管理員做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的相關(guān)工作。最后，借助教育技術(shù)培訓(xùn)工作被納人江蘇省縣(區(qū))教育現(xiàn)代化評(píng)估指標(biāo)之中的有利條件，把壓力傳遞到每個(gè)學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)校集思廣益，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)工作。

2．立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，有效開展校本培訓(xùn)。我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)有組織的、系統(tǒng)的政府性行為，它是在中央級(jí)、省級(jí)、地級(jí)、縣級(jí)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，尤其是地方教育主管部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下組織實(shí)施的。從校本培訓(xùn)來(lái)看，參訓(xùn)教師數(shù)量多、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、開展層級(jí)復(fù)雜，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)人員類型和地區(qū)差異大。因而，在培訓(xùn)的組織上力求更新觀念講合作，集中、統(tǒng)合、協(xié)調(diào)多方力量，保證校本培訓(xùn)項(xiàng)目能夠順利實(shí)施。川農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行校本培訓(xùn)過(guò)程中遇到一系列困難是客觀的，這是由當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校實(shí)際決定的，校本培訓(xùn)的自組織發(fā)展策略決定學(xué)校必須立足于本校，自力更生，充分發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作。

學(xué)校開展校本培訓(xùn)的做法有：1．針對(duì)學(xué)校中信息技術(shù)基礎(chǔ)較弱的教師由信息技術(shù)教師進(jìn)行反復(fù)補(bǔ)差，提高教師的操作能力。2．根據(jù)參加培訓(xùn)的教師的上課時(shí)間把他們分為早晚兩班，由輔導(dǎo)教師輪流輔導(dǎo)，保證教學(xué)、培訓(xùn)兩不誤。3．把已通過(guò)考試、水平較高的教師和正在參加培訓(xùn)的教師結(jié)成互助對(duì)子，在培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)行“一幫一”，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。4．組織骨干教師將自己的培訓(xùn)，得在每周學(xué)校例會(huì)上與大家分享，充分體現(xiàn)教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐反思、協(xié)作互動(dòng)的新理念。5．在完成基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)以后，學(xué)校輔導(dǎo)員可以按照科目分別進(jìn)行培訓(xùn)，做到有的放矢。6．輔導(dǎo)教師要利用網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行輔導(dǎo)、演示，對(duì)于培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以解決。7．在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用中，注意培育和樹立典型，激勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)應(yīng)用比較好的教師，并幫助他們總結(jié)提高，一旦成熟，就在全體教師范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳推廣，使教師們?cè)谟^摩學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)和提高。

3．研究網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)規(guī)律，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程管理。新一輪的全國(guó)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃注重培訓(xùn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效的多種形式的培訓(xùn)提升教師的教育技術(shù)能力，而不是片面地追求考試的過(guò)關(guān)率，要求進(jìn)行50學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)質(zhì)量是能力建設(shè)計(jì)劃的關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)更要如此。根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，各校指定培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，并對(duì)各校培訓(xùn)負(fù)責(zé)人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開班流程培訓(xùn)和使用培訓(xùn)，再由負(fù)責(zé)人回校對(duì)本校參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行二次培訓(xùn)。地區(qū)管理員在開班時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)員提出書面學(xué)習(xí)要求，做好學(xué)員學(xué)習(xí)的督促、監(jiān)管工作，及時(shí)公布學(xué)員學(xué)習(xí)情況，協(xié)助輔導(dǎo)員督促學(xué)員及時(shí)提交作業(yè)。建立信息通報(bào)制度和管理員日志制度，強(qiáng)化班級(jí)管理員和輔導(dǎo)員的責(zé)任意識(shí)，按時(shí)上線監(jiān)管、輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員互動(dòng)，積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，及時(shí)完成章節(jié)作業(yè)，各地管理員及時(shí)反饋培訓(xùn)情況，確保培訓(xùn)平臺(tái)正常運(yùn)行，保證教師學(xué)習(xí)效果。管理員和輔導(dǎo)老師通過(guò)建立“教師教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理員”QO群互相探討在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，互相交流在培訓(xùn)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，建立地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)專題網(wǎng)站，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，加強(qiáng)信息溝通在培訓(xùn)過(guò)程中，必須緊緊抓住過(guò)程管理，首先要求管理員輔導(dǎo)老師熟悉平臺(tái)的使用，這是對(duì)主講教師的基本要求，否則學(xué)員在操作上遇到的問(wèn)題就無(wú)法解決。其次是評(píng)定和回復(fù)一定要及時(shí)，這是保證網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施之一。也就是說(shuō)，主講教師要及時(shí)地對(duì)各個(gè)討論區(qū)的帖子和作業(yè)進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)和回復(fù)。如果學(xué)員長(zhǎng)時(shí)間看不到學(xué)習(xí)的成果和反饋的信息，很容易氣餒，會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的氣氛和質(zhì)量。

4．政策引領(lǐng)，制定幫扶措施。中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作涉及面廣、人數(shù)多、任務(wù)重。為此，培訓(xùn)部門應(yīng)爭(zhēng)取教育行政部門的支持，并根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際，進(jìn)一步完善地方教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)章制度，制定切實(shí)可行的實(shí)施辦法和細(xì)則，明確培訓(xùn)對(duì)象的權(quán)利和義務(wù)，建立相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制，形成一整套中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的管理體系，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，保證教師培訓(xùn)工作在有序中按需、按時(shí)完成。建立規(guī)章制度，把教育技術(shù)培訓(xùn)工作納入學(xué)校辦學(xué)綜合督導(dǎo)之中，教育技術(shù)證書與教師職稱評(píng)定掛鉤，嚴(yán)格執(zhí)行管理政策。

篇（6）

一、高校教師教育技術(shù)能力的要素分解

(一)態(tài)度

1．認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用

2．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用實(shí)踐、管理與評(píng)價(jià)的意識(shí)與積極性

3．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行科學(xué)研究意識(shí)與積極性

4．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識(shí)與積極性

5．認(rèn)識(shí)到自身的教育技術(shù)能力對(duì)學(xué)生潛移默化的影響

(二)知識(shí)

1．掌握教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)

2．掌握信息技術(shù)與課程整合基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)

3．掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法

4．掌握基本的教育技術(shù)研究的理論與方法

5．掌握基本的數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法

(三)應(yīng)用

1．教學(xué)

(1)設(shè)計(jì)：能夠恰當(dāng)分析學(xué)習(xí)者特征，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)信息，完成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；

(2)開發(fā)：能夠?qū)⒔虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的成果以恰當(dāng)形式表現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境；

(3)利用：能夠熟練操作常見教學(xué)媒體，選擇恰當(dāng)媒體，運(yùn)用恰當(dāng)方式，在恰當(dāng)時(shí)間使用；

(4)管理：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和項(xiàng)目管理等；

(5)評(píng)價(jià)：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2．科研

(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)開展學(xué)科研究

(2)能夠開展基于教育技術(shù)的專業(yè)創(chuàng)新研究

3．自我發(fā)展

(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(2)能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展

二、高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析

(一)態(tài)度

從調(diào)研情況看，高校教師大都能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用，愿意運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、科研和促進(jìn)自我發(fā)展，且已有了具體的實(shí)踐。也有部分老教師認(rèn)為，運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，尤其是制作教學(xué)課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，運(yùn)用教育技術(shù)的意愿相對(duì)較低一些，這也是可以理解的。

(二)知識(shí)

1．概念 通過(guò)參加各級(jí)各類的培訓(xùn)，或借助各種途徑，高校教師對(duì)教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)已有了較多認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念和知識(shí)卻知之甚少。甚至有個(gè)別老師認(rèn)為，現(xiàn)在大力推行的是基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是中小學(xué)教師的事情。

2．教學(xué) 相當(dāng)一部分高校教師出身非師范，沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等知識(shí)理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和方法。

高校教師大多參加的是初級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，僅學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的課件制作軟件，對(duì)常見教學(xué)媒體的功能了解不深，缺少課件開發(fā)所需的美學(xué)知識(shí)，教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐的理論與方法不足。

3．科研 高校教師重視科研，但一般沒(méi)有接受過(guò)研究方法的專門培訓(xùn)，掌握的大都是本專業(yè)傳統(tǒng)研究方法，對(duì)于基本的教育技術(shù)研究理論與方法不太熟悉。

4．自我發(fā)展 相對(duì)來(lái)說(shuō)，年輕的高校教師更容易接受新事物，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法比較熟悉，而年長(zhǎng)的教師則相反。 　(三)應(yīng)用

1．教學(xué) 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡(jiǎn)單省事，而利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行授課的一般是研究生課程和遠(yuǎn)程教育較多0教師使用教學(xué)軟件一般較熟練，開發(fā)的課件卻很粗糙，不太重視細(xì)節(jié)。很多教師沒(méi)有照顧到學(xué)生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對(duì)常見教學(xué)媒體(如多媒體教學(xué)平臺(tái))操作不夠熟練，影響了教學(xué)效果。有些教師過(guò)于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。

2．科研 高校教師借助教育技術(shù)開展學(xué)科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)科研究方法和工具，沒(méi)有很好地開發(fā)出教育技術(shù)輔助科研的深層次功能。

3．自我發(fā)展 年輕教師基本上能夠經(jīng)常運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。年長(zhǎng)教師對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的利用相對(duì)不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等。

三、高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對(duì)性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)

(一)確定可行的培訓(xùn)目標(biāo)

借助教育技術(shù)能力培訓(xùn)，高校教師掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，提升自身教育技術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)改革、科研創(chuàng)新和自身持續(xù)發(fā)展。然而，因年齡、性別、專業(yè)等因素，不同層次高校的教師教育技術(shù)能力差異較大。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際狀況制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，以達(dá)到期望的培訓(xùn)效果。

(二)選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術(shù)，要有一定的深度，要貼近實(shí)際工作的需要，激發(fā)培訓(xùn)對(duì)象的興趣并產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)他們參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，對(duì)于不同類型的培訓(xùn)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有取舍，講解詳簡(jiǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，做到適應(yīng)性和發(fā)展性的結(jié)合。

(三)探索有效的培訓(xùn)方式

考慮到實(shí)際情況，需選取合適的培訓(xùn)方式：?jiǎn)渭兛菰餆o(wú)味的理論灌輸，不僅沒(méi)有任何效果，反而可能會(huì)引起教師反感，宜采用理論學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式；教育技術(shù)的發(fā)展變化、學(xué)科教學(xué)改革的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，決定了高校教師教育技術(shù)能力的提升是一個(gè)持久和系統(tǒng)性的工程，宜采用長(zhǎng)期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，很難有較長(zhǎng)的時(shí)間集中學(xué)習(xí)，宜采用集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，使高校教師直接感受到教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，宜采用課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)柜結(jié)合的方式，等等。

(四)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)培訓(xùn)中采用的是書面考核，無(wú)法真實(shí)地考核高校教師教育技術(shù)能力。要想盡可能全面地評(píng)價(jià)高校教師教育技術(shù)能力，更應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。評(píng)價(jià)方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評(píng)價(jià)量表、專家點(diǎn)評(píng)和檔案袋評(píng)價(jià)等多種方式，多渠道獲取評(píng)價(jià)信息。

四、高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)建議

(一)理論先導(dǎo)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒(méi)有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就失去了方向。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，不僅要重視技能的培訓(xùn)，更要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。這里的理論包括兩部分：一是關(guān)于教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術(shù)，真正理解教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展中的作用并運(yùn)用之；一是關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、美學(xué)等理論，讓教育技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)真正有效地整合。

(二)重在應(yīng)用

篇（7）

我國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為目標(biāo)。近幾年，教育部對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了新要求，而對(duì)高校教師的教育技術(shù)能力涉及甚少，但教師們同處于信息化的大時(shí)代，高校教師的教育技術(shù)能力水平，在不同地區(qū)不同高校具有明顯的不同，顯示出發(fā)展的不平衡性。為分析高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀與問(wèn)題，對(duì)全國(guó)60多所不同層次的高校進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，高校教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力、教育技術(shù)理論掌握能力、教育設(shè)計(jì)能力、教學(xué)軟件制作能力有待進(jìn)一步提高。

1.2教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式單一、標(biāo)準(zhǔn)不一

由于我國(guó)高校教育技術(shù)能力培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一，各高校的教師技術(shù)能力培訓(xùn)方式大同小異，集中在一種或兩種培訓(xùn)方式。一般是學(xué)校組織優(yōu)秀教師講授，由教師集中上機(jī)操作練習(xí)。這樣的技能培訓(xùn)有很多漏洞。怎樣把教師知識(shí)體系融入到信息技術(shù)軟件中去，充分利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)設(shè)備來(lái)講課，是目前高校教師教育技術(shù)能力水平提高的重要步驟。首先應(yīng)改變培訓(xùn)方式，目前的單一培訓(xùn)方式已不符合發(fā)展需要，教師要采用多樣化培訓(xùn)方法，選擇正確的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，制定靈活的教學(xué)策略，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2具體可行的教育技術(shù)能力培訓(xùn)措施探討

2.1建立高校教育技術(shù)統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

高校教師大多運(yùn)用PPT進(jìn)行教學(xué)，PPT教學(xué)是目前高校教師中存在的重要授課方式之一。PPT直觀性和視覺性很強(qiáng)，教師充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，把重點(diǎn)知識(shí)直接擺在學(xué)生面前，并可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，在網(wǎng)上尋找資料補(bǔ)充教學(xué)。但是，PPT教學(xué)的缺點(diǎn)也是存在的，部分高校教師只做到了簡(jiǎn)單的知識(shí)搬遷，很多細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有注意，PPT粗糙、知識(shí)堆積、知識(shí)過(guò)濾快的問(wèn)題一直存在。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高校教師應(yīng)該在熟練掌握媒體軟件的使用方法外，還得把PPT課程做到精致、簡(jiǎn)潔、易懂。年輕教師基本都能運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，能夠利用教育技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用和軟件的操作比較上手。上了年紀(jì)的老師對(duì)于技術(shù)軟件的熟練程度就沒(méi)有年輕教師那么好，有的教師仍然使用舊式板書式上課，教學(xué)步伐跟不上年輕教師。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)年長(zhǎng)教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)，建立統(tǒng)一的教育技術(shù)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，緊跟教育教流。吸收各高校優(yōu)秀的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校教師的能力水平，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展較快，更應(yīng)該被我們充分利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)相融合，讓教育更具有現(xiàn)代性。

2.2開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有許多優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生自主性明顯增強(qiáng)。高校學(xué)子基本每人都擁有自己的微型計(jì)算機(jī)，電腦操作能力比較強(qiáng)，對(duì)于新鮮的電子信息比較感興趣，學(xué)校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行注冊(cè)、填寫信息、選修課程、學(xué)習(xí)理論知識(shí)、互相談?wù)摰?，?dāng)然教師也可以在網(wǎng)上與學(xué)生互動(dòng)，作批注、修改。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)一個(gè)專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓教師在網(wǎng)站上面開設(shè)興趣課程，學(xué)生自主選擇喜歡的課程，作為教學(xué)的補(bǔ)充。而在教師教育技術(shù)能力這一方面，學(xué)校針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，對(duì)教師的教育技術(shù)能力要求更嚴(yán)格，對(duì)教師的常規(guī)教學(xué)媒體使用能力、計(jì)算機(jī)制作網(wǎng)絡(luò)課程的能力、網(wǎng)站專題課程建設(shè)能力、教學(xué)視頻制作能力都有較高要求。

篇（8）

在教育、培訓(xùn)實(shí)踐中，人們通過(guò)對(duì)1"rlearning應(yīng)用的反思，提出了混合學(xué)習(xí)(blendedleanring)概念，并率先在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中出現(xiàn)，將不同的問(wèn)題用不同的方案來(lái)解決。混合學(xué)習(xí)即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在形式上是在線學(xué)習(xí)(online)與面對(duì)面學(xué)習(xí)(ofline)的混合，在操作上是對(duì)媒體的適當(dāng)選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合川，目的是為了提高教學(xué)的績(jī)效。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)與傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)在某種意義上存在共同點(diǎn)，主要目的都是通過(guò)培訓(xùn)提高廣大受訓(xùn)者的工作能力和工作績(jī)效，且培訓(xùn)對(duì)象都是在崗人員，因此，應(yīng)考慮到培訓(xùn)對(duì)象在時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等方面的多樣性要求。因此，混合學(xué)習(xí)原理在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用是值得嘗試的。

一、學(xué)習(xí)者特征分析。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)象是高校教師，他們有著不同于其他培訓(xùn)對(duì)象的特征，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校學(xué)科專業(yè)繁多，各學(xué)科專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)基礎(chǔ)各不相同，在接受教育技術(shù)培訓(xùn)的起點(diǎn)和要求方面有較大差異，因而必須在培訓(xùn)內(nèi)容上下功夫，因材施教，吸引教師參與。二是高校教師身兼教學(xué)和科研兩大任務(wù)，工作壓力大，工作時(shí)間不統(tǒng)一，這就要求在培訓(xùn)形式上動(dòng)腦筋s增加培訓(xùn)的靈活性，以適應(yīng)高校教師工作的特點(diǎn)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容及現(xiàn)狀分析。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)以提高教師信息素養(yǎng)、服務(wù)教學(xué)為宗旨，教學(xué)內(nèi)容一般包括教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多媒體軟件技術(shù)、多媒體硬件三個(gè)主要部分。盡管我們一直強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要性和突出地位，但在實(shí)施上卻仍然停留在就理論談理論的層次上，對(duì)于不同學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)性不大。筆者認(rèn)為，這一部分內(nèi)容雖然理論性強(qiáng)、較抽象、難以操作，但應(yīng)是教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要重點(diǎn)研究的課題。

多媒體軟件技術(shù)是培訓(xùn)的主要內(nèi)容，也是廣大教師參與積極性較高的部分。針對(duì)軟件品種多樣，教師需求各不相同的特點(diǎn)，有些學(xué)校采取了初、中、高級(jí)分類選擇培訓(xùn)，但無(wú)論是哪一階段的培訓(xùn)，也都只是新增了知識(shí)，而在內(nèi)容深度上挖掘不夠，因而經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師對(duì)各級(jí)內(nèi)容大都只是人門或是一知半解而已。

多媒體硬件方面的培訓(xùn)主要是針對(duì)教師使用多媒體教室熱情較高但使用能力欠缺的實(shí)際情況開展的。這一部分內(nèi)容主要在多媒體教室的日常應(yīng)用層面上，培訓(xùn)的方式以實(shí)際操作演練為主，教師學(xué)會(huì)了操作的步驟，但排除故障和應(yīng)變能力仍然較低。

三、基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性。

綜合以上分析，筆者認(rèn)為，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)可以大膽嘗試應(yīng)用混合學(xué)習(xí)原理來(lái)指導(dǎo)培訓(xùn)，具體說(shuō)來(lái)：首先，從培訓(xùn)者和培訓(xùn)對(duì)象來(lái)看，混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位結(jié)合的基本思想川，符合高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的特點(diǎn)。作為培訓(xùn)對(duì)象的教師都是文化素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)自己參加培訓(xùn)的目的十分明確，態(tài)度也很積極，應(yīng)該充分利用其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，將培訓(xùn)的主要任務(wù)從“訓(xùn)”轉(zhuǎn)移到“培”，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

其次，從培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)看，混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究教師教育技術(shù)培訓(xùn)既需要利用自定步調(diào)的E-leaming、軟件模擬、在線協(xié)同等現(xiàn)代化通道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要教室、印刷品等傳統(tǒng)通道來(lái)彌補(bǔ)E-leaming的不足。只有通過(guò)合理運(yùn)用面對(duì)面和在線學(xué)習(xí)兩大基本通道，教師教育技術(shù)培訓(xùn)才能高效地開展基于技術(shù)和基于參與者的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”指導(dǎo)下的基于指導(dǎo)和基于發(fā)現(xiàn)的培訓(xùn)。

最后，從績(jī)效技術(shù)來(lái)看，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合混合學(xué)習(xí)的思想是通過(guò)選擇、組合恰當(dāng)媒體，找出解決特定教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)化方法。教師教育技術(shù)培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一部分，必然也應(yīng)當(dāng)考慮到教師的投人產(chǎn)出比問(wèn)題。此外，教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要任務(wù)之一就是讓教師學(xué)會(huì)對(duì)媒體進(jìn)行選擇和組織，而作為傳遞這種方法的培訓(xùn)本身理應(yīng)起到良好的示范作用。

四、基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式。

筆者認(rèn)為，開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，可以考慮采用基于混合學(xué)習(xí)原理的分類培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)分為三大類：基礎(chǔ)技能類(軟硬件具體知識(shí))、理論一技能結(jié)合類(教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等理論的實(shí)際應(yīng)用方法和策略等)和綜合應(yīng)用實(shí)踐類(與教師課題相結(jié)合的綜合實(shí)踐)?；A(chǔ)技能類培訓(xùn)的目標(biāo)是使教師掌握各種軟硬件的具體技能；而理論一技能結(jié)合類培訓(xùn)的目標(biāo)則是深人理解理論，并實(shí)現(xiàn)理論、技能的內(nèi)化和綜合；綜合應(yīng)用實(shí)踐類培訓(xùn)的目的是使教師能夠在實(shí)際的課題實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到與教育技術(shù)專家的溝通與協(xié)作的必要性，學(xué)習(xí)和掌握協(xié)作的方法，使具體實(shí)踐問(wèn)題得到解決。三類培訓(xùn)沒(méi)有高低、上下之分，它們之間是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

各大類內(nèi)又分為不同的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)員可根據(jù)自身需.要在各大類各模塊之間進(jìn)行選擇和跳轉(zhuǎn)。如在基礎(chǔ)較差的初期，學(xué)員可選擇基礎(chǔ)技能類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在理論一技能結(jié)合類了解和嘗試一些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略方面的內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)自己某些設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)還欠缺某些技能(如動(dòng)畫制作、音頻編輯的方法等)，這時(shí)，學(xué)員可再返回到基礎(chǔ)技能類的相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

各類別中分別運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的不同應(yīng)用模式進(jìn)行培訓(xùn)，即基礎(chǔ)技能類采用技能驅(qū)動(dòng)模式開展培訓(xùn)，將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同培訓(xùn)教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合；理論一技能結(jié)合類則采用態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式開展培訓(xùn)，將傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，如通過(guò)對(duì)某一教學(xué)案例進(jìn)行深度剖析，結(jié)合分組協(xié)作的方式嘗試運(yùn)用已有的理論、技能合作完成某個(gè)單元或某些內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)或課件的設(shè)計(jì)、制作；綜合應(yīng)用實(shí)踐類則采用能力驅(qū)動(dòng)模式開展培訓(xùn)，利用專家與學(xué)習(xí)者的共同活動(dòng)，通過(guò)在線式進(jìn)行互動(dòng)以獲取隱性知識(shí)，并將培訓(xùn)的目的融人參訓(xùn)教師的教學(xué)、科研工作中，從而進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐培訓(xùn)的效能。

5.培訓(xùn)的具體操作方法。主要包括：

(1)訓(xùn)前測(cè)評(píng)。對(duì)首次參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行教師教育技術(shù)能力調(diào)查或測(cè)試，由培訓(xùn)人員給出指導(dǎo)性參訓(xùn)意見和計(jì)劃。訓(xùn)前測(cè)評(píng)可了解學(xué)員的基本情況，指導(dǎo)其進(jìn)人不同的分類、模塊學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)最有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(2)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合多年培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)上文提到的培訓(xùn)模式分類，將高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了列表，如表1所示。根據(jù)各大類、模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別，可分別采用不同的學(xué)習(xí)方式或組合來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。如基礎(chǔ)技能類，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)員通過(guò)視頻點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)課程自主完成，面對(duì)面的培訓(xùn)和指導(dǎo)僅限于個(gè)別內(nèi)容，且只有學(xué)員有需要時(shí)才參加；而對(duì)于理論一技能結(jié)合類的課程，則要先依據(jù)學(xué)科專業(yè)不同進(jìn)行分類，讓學(xué)員聽取與自己學(xué)科專業(yè)相近的教學(xué)案例的分析講座，再通過(guò)與相同、相近學(xué)科專業(yè)學(xué)員的在線協(xié)作和討論實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐并形成相關(guān)產(chǎn)品。

(3)評(píng)價(jià)和考核。測(cè)試和現(xiàn)場(chǎng)制作作能結(jié)合類各模塊考基礎(chǔ)技能類各模塊考核可采用在線或完成相關(guān)操作相結(jié)合；而理論一技則可采用小組內(nèi)成員互評(píng)與小組協(xié)口即核作產(chǎn)品綜合評(píng)測(cè)相結(jié)合；綜合應(yīng)用實(shí)踐類的考核，可采用提交小論文與提交課題相關(guān)產(chǎn)品相結(jié)合的形式?；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者的靈活性和自由度都比較大，可以考慮采用學(xué)分制，將每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分(其中有必修和選修之分)，并根據(jù)各模塊的教學(xué)周期，定期開展考核。通過(guò)各模塊的考核，學(xué)員可以取得相應(yīng)的學(xué)分，培訓(xùn)單位可依據(jù)學(xué)員取得選修和必修學(xué)分的情況，頒發(fā)和出具相應(yīng)的培訓(xùn)證書或證明，以供職稱評(píng)定或其他途徑之用。

6.基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的支撐條件?；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)具有培訓(xùn)時(shí)空的無(wú)限性、培訓(xùn)方式的多樣性及培訓(xùn)績(jī)效的顯著性等優(yōu)勢(shì)。而這些優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)需要一定的支撐條件：其一，思想上重視是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的前提條件?；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是以學(xué)員為主體的，這就需要教育技術(shù)工作者進(jìn)一步做好教育技術(shù)的群眾化工作，提高學(xué)科教師的思想認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，我們還應(yīng)幫助主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)信息化校園建設(shè)的深層次理解，明確教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的重要意義，努力使培訓(xùn)工作制度化和規(guī)范化。

篇（9）

2.研究對(duì)象和方法

2.1研究對(duì)象

對(duì)湖南省內(nèi)10所高校（湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、湖南城市學(xué)院、湖南文理學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院、湖南網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、湖南工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院）43名體育教師和學(xué)校體育管理者進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱相關(guān)高校體育教師職后教育文獻(xiàn)、資料、數(shù)據(jù)庫(kù)，獲取數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。

2.2.2調(diào)查問(wèn)卷法

根據(jù)研究需要，向湖南省內(nèi)10所高校體育教師和學(xué)校體育管理者發(fā)放《高校體育教師職后培訓(xùn)》調(diào)查問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷43份，有效回收率為86%。

2.2.3專家訪談法

就高校體育教師職后教育的相關(guān)問(wèn)題咨詢了學(xué)校體育方面的專家，從而獲得一定的研究思路。

3．職后教育的內(nèi)涵

高校教師職后教育就其內(nèi)涵而言，有廣義和狹義之分。廣義的高校教師職后教育不僅涵蓋狹義的高校教師職后教育的內(nèi)容，而且還包括高校教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、崗前培訓(xùn)，甚至是自學(xué)提高。接受培訓(xùn)的高校教師可以通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、專題研討等形式，自行學(xué)習(xí)研究，提高自己的學(xué)術(shù)水平和執(zhí)教水平，達(dá)到提高自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的目的。就其實(shí)施地域而言，高校教師職后教育可分為校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和國(guó)外培訓(xùn)。狹義的高校教師職后教育主要指高校教師從業(yè)以后通過(guò)某一具體的培訓(xùn)項(xiàng)目，以課程學(xué)習(xí)、參加科研和研討、教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等具體的培訓(xùn)方式來(lái)完成自身專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平提高的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。接受“職后教育”或培訓(xùn)的高校教師可以以一般的進(jìn)修學(xué)員、訪問(wèn)學(xué)者、研修生的身份，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、高級(jí)研討、生產(chǎn)實(shí)踐的形式完成培訓(xùn)項(xiàng)目，故通俗地稱之為“高校師資培訓(xùn)”。

4.高校體育教師職后教育現(xiàn)狀

通過(guò)從次數(shù)、形式、內(nèi)容三個(gè)方面，對(duì)相關(guān)高校教師和學(xué)校體育管理者近三年（2010-2012年）的職后教育情況進(jìn)行調(diào)查，具體結(jié)果分析如下。近三年高校體育教師職后培訓(xùn)內(nèi)容比重從高到低排序依次是政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)領(lǐng)域、教育科研、教育理論與實(shí)踐、師德修養(yǎng)。我們可以把這些培訓(xùn)內(nèi)容分為三類，一類是思想教育，包括政策法規(guī)和師德修養(yǎng)；第二類是圖3近三年（2010-2012年）高校體育教師職后培訓(xùn)內(nèi)容比重情況（n=43）普通教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，包括現(xiàn)代教育技術(shù)、教育理論與實(shí)踐、教育科研；第三類是專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)，也就是專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。排名前三位的教學(xué)內(nèi)容是：政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)領(lǐng)域方面。政策法規(guī)為內(nèi)容的職后教育比重達(dá)到百分之百，說(shuō)明全部高校體育教師都參加了政策法規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)具體內(nèi)容就是全國(guó)上下廣泛開展的深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀和教育思想觀念大討論、以及黨的十精神等。另一方面，說(shuō)明湖南省高校重視政策法規(guī)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，因?yàn)閲?guó)家相關(guān)政策法規(guī)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施有著重要的導(dǎo)向作用。現(xiàn)代教育技術(shù)為內(nèi)容培訓(xùn)主要是圍繞計(jì)算機(jī)相應(yīng)的一些系統(tǒng)和軟件的操作技能培訓(xùn)，這些也是職稱計(jì)算機(jī)考試的內(nèi)容之一，也是現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的重要工具學(xué)科之一。專業(yè)領(lǐng)域方面的培訓(xùn)主要是體育專業(yè)技能和資格培訓(xùn)，例如各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的裁判證和教練證的培訓(xùn)，運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)培訓(xùn)等。教育理論與實(shí)踐和教育科研培訓(xùn)多為校本培訓(xùn)，校外培訓(xùn)相對(duì)較少，需要加強(qiáng)與外面的交流和溝通，有利于教育理論實(shí)踐的多元化發(fā)展。

5.新形勢(shì)對(duì)高校體育教師提出新要求

隨著世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們對(duì)于體育的特點(diǎn)和功能有了更進(jìn)一步深刻的認(rèn)識(shí)。高校作為青少年走向社會(huì)最后體育意識(shí)、認(rèn)知、技能的最終養(yǎng)成的培育基地，對(duì)影響其一生的體育參與和鍛煉習(xí)慣，有著決定性的作用。高校體育教師作為高校體育教育工作的主導(dǎo)力量，如何在高科技技術(shù)手段的飛速擴(kuò)張，注重創(chuàng)新能力，陽(yáng)光體育不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)發(fā)展全新形式下發(fā)揮高校體育教師應(yīng)有的作用，提出了新的要求。（本文來(lái)自于《體育世界》雜志?！扼w育世界》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

5.1與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念

對(duì)于體育專業(yè)教育，首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育專業(yè)教育的宗旨。如今的體育專業(yè)教育不再是為了培養(yǎng)合格的體育師資力量，而是為了培養(yǎng)掌握體育相關(guān)知識(shí)，具有廣泛的運(yùn)用能力和實(shí)際指導(dǎo)能力的專業(yè)體育人才。其次，要轉(zhuǎn)變對(duì)體育專業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)以及文化生活的不斷發(fā)展，體育逐漸成為涉及諸多方面的綜合性的學(xué)科，因此體育教育要由單純的身體技術(shù)教學(xué)向培養(yǎng)掌握綜合知識(shí)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。對(duì)于公共體育教育工作，體育教師必須具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，樹立素質(zhì)教育和“陽(yáng)光體育”的觀念，確定“以人為本”貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的體育需要、興趣和運(yùn)動(dòng)能力，努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。在體育教學(xué)中，教師要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使他們養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

5.2夯實(shí)基礎(chǔ)，打造雙師型體育教師

“雙師型”高校體育教師既能從事理論課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)。這要求高校體育教師擁有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，又必須具有嫻熟的專項(xiàng)技術(shù)。力爭(zhēng)通過(guò)職后教育，達(dá)到“一全”、“二師”、“三能”、“四證”的標(biāo)準(zhǔn)?！耙蝗笔侵浮半p師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識(shí)講授的教育教學(xué)能力，進(jìn)行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力?！八淖C”是指獲得學(xué)歷學(xué)位證、技術(shù)(技能)等級(jí)證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

5.3培育人文素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力

人文素養(yǎng)是想象力的基礎(chǔ)，可以激發(fā)想象力，沒(méi)有想象力，如何創(chuàng)新。可見，高校體育教師不能只注重專業(yè)技能，而忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，要具備結(jié)合專業(yè)教育進(jìn)行人文教育的能力，要有良好的人文素養(yǎng)。人文教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面。從教育來(lái)看，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教育的基本任務(wù)。因此，教師要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。并將其體現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上。教學(xué)要具有學(xué)術(shù)性，使教學(xué)過(guò)程成為創(chuàng)新過(guò)程，在這一過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

6.高校體育教師職后教育發(fā)展思路探討

6.1樹立高校體育教師職后教育的系統(tǒng)觀

樹立高校體育教師職后教育的系統(tǒng)觀，就必須科學(xué)認(rèn)識(shí)高校體育教師職后教育次數(shù)、形式、內(nèi)容這三大構(gòu)件內(nèi)涵，理清三者之間關(guān)系，優(yōu)化構(gòu)件配置。次數(shù)是職后教育的數(shù)量要求，是職后教育的前提保證；形式是職后教育的組織實(shí)施具體方式，是職后教育的運(yùn)用手段；內(nèi)容是職后教育的質(zhì)量要求，職后教育的最終落腳點(diǎn)。高校體育教師職后教育不能單一的從某一個(gè)構(gòu)件出發(fā)或以某種構(gòu)建為主來(lái)構(gòu)建職后教育體系，而是次數(shù)、形式、內(nèi)容三大構(gòu)件按照一定的比例綜合構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，并且這三者之間的比例因?qū)ο?、時(shí)段等不同還應(yīng)有一定變化調(diào)整，達(dá)到一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的高校體育教師職后教育系統(tǒng)。

6.2突出高校體育教師職后教育的體育特色

什么時(shí)候高校體育教師的體育特色，如何突出高校體育教師職后教育的體育特色，這是本思路的出發(fā)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，所謂體育特色是針對(duì)高校體育教師的崗位特點(diǎn)而提出的，是區(qū)別于其他學(xué)科教師職后教育的顯著差異特征。這也是針對(duì)現(xiàn)在高校體育教師和其他學(xué)科教師職后教育教育一鍋端，大多數(shù)體育教師職后教育走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象而提出的。那如何突出高校體育教師職后教育體育特色呢，一是突出職后教育中專業(yè)領(lǐng)域教育比重，就是強(qiáng)化體育專業(yè)教育，尤其是注重體育專業(yè)技能、體育教學(xué)技能的培訓(xùn)。二是注重思想道德素養(yǎng)教育、普通教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)和體育相聯(lián)系，解決體育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為體育教學(xué)所用。因此建議細(xì)化高校體育教師職后教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從高校體育教師所具備的各項(xiàng)專業(yè)能力出發(fā)，構(gòu)建高校體育教師職后教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)高校體育教師職后教育進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)細(xì)化高校體育教師職后教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既對(duì)宏觀層面對(duì)教師職后教育進(jìn)行引導(dǎo)和約束，又可以在具體實(shí)施過(guò)程中激發(fā)高校體育教師參加職后教育的積極性，保證了高校體育教師教師職后教育學(xué)習(xí)效果。

篇（10）

隨著國(guó)家高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等學(xué)校的種類和數(shù)量迅速增長(zhǎng)，為滿足教學(xué)需要，高?；旧厦磕甓紩?huì)吸收大量的非師范類畢業(yè)生和非教育行業(yè)人員從事教師工作，但普遍高?，F(xiàn)行的人才考核制度主要看重的是其專業(yè)理論功底和科研實(shí)力，而對(duì)于從師素質(zhì)方面要求相對(duì)較低，這就使得新教師入職后的崗前培訓(xùn)工作變得更為重要。

高校教師崗前培訓(xùn)是對(duì)新入職教師進(jìn)行的任職前培訓(xùn)，是幫助新教師順利完成角色轉(zhuǎn)換，掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能，形成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的職業(yè)化、專業(yè)化，成為一名合格的高校教師的重要環(huán)節(jié)。崗前培訓(xùn)的質(zhì)量直接影響其未來(lái)的教學(xué)技能以及價(jià)值觀取向，對(duì)于建設(shè)高素質(zhì)、高質(zhì)量高校青年教師隊(duì)伍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，現(xiàn)行的崗前培訓(xùn)模式取得了較好成效和收益，但同時(shí)也遇到了種種問(wèn)題，如今隨著教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)施，進(jìn)一步推動(dòng)高校教師崗前培訓(xùn)模式的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、高校教師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.部分高校和教師對(duì)于崗前培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)效益不高

許多高校師資培訓(xùn)部門僅將崗前培訓(xùn)工作當(dāng)作一項(xiàng)簡(jiǎn)單的常規(guī)性業(yè)務(wù)工作來(lái)看待，培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容多年不變，整體上流于形式，逐漸忽視了崗前培訓(xùn)本身對(duì)于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，沒(méi)有從教學(xué)科研工作的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行分析研究、制定適合本校教師的培訓(xùn)實(shí)際的計(jì)劃；許多新入職教師參加崗前培訓(xùn)的目的具有功利性，認(rèn)為崗前培訓(xùn)僅僅是取得高校教師資格證書的輔助物，僅是形式主義沒(méi)有實(shí)際意義，缺乏主動(dòng)性和積極性，并且由于我省筆試采用的是開卷形式，這就更使得部分學(xué)員產(chǎn)生輕視心理，在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)經(jīng)常缺席、不認(rèn)真聽課和不認(rèn)真思考問(wèn)題的現(xiàn)象，僅寄希望于最后考前的突擊復(fù)習(xí)和考試過(guò)程中的臨場(chǎng)發(fā)揮，并且普遍認(rèn)為自己只要具備足夠的專業(yè)知識(shí)和科研水平就能夠勝任高校教師工作，低估了教師教育教學(xué)能力對(duì)于一名合格高校教師重要意義，使得培訓(xùn)工作無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，培訓(xùn)效益不高。

2.崗前培訓(xùn)內(nèi)容單一、形式單調(diào)，無(wú)法滿足高校教師崗位要求

十多年來(lái)，各地高校新教師崗前培訓(xùn)基本都是以國(guó)家教委規(guī)定的 《高等學(xué)校教師職業(yè)道德》、《高等教育法規(guī)》、《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》4 門課程為主，遼寧省在2011年在對(duì)原有教材進(jìn)行整合和修訂的基礎(chǔ)上制定出了新的崗前培訓(xùn)教材，修訂后的教材內(nèi)容理論性更強(qiáng)，教學(xué)案例更加豐富和寫實(shí)，普遍反響較好，但是，從整體上看，崗前培訓(xùn)工作仍然沒(méi)有改變以這4門課為主體的授課與考試這種內(nèi)容單一的培訓(xùn)模式，在一定程度上難以滿足新教師對(duì)學(xué)校情況、教育教學(xué)技能特別是教學(xué)實(shí)踐等的培訓(xùn)需求。在培訓(xùn)形式上，目前高校都是采用以課堂為主的短時(shí)間集中講授方式，即“灌輸式”教學(xué)，形式單調(diào)，并且因?yàn)榧惺谡n，授課教師為保證課時(shí)數(shù)，在授課過(guò)程中則會(huì)選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，很難結(jié)合具體案例進(jìn)行展開，這使得參加培訓(xùn)的教師很難全面掌握課程內(nèi)容，更談不上加以熟練運(yùn)用。

3.理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)難以并駕齊驅(qū)

與高等教育相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，是崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。但新教師所缺乏的不只是教育基礎(chǔ)理論方面的知識(shí)，更要懂得如何有效地將教育理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如何在教學(xué)技能方面獲得較大的提升。目前，多數(shù)高校實(shí)施的崗前培訓(xùn)理論課程的授課缺乏應(yīng)有的研討、示范教學(xué)等環(huán)節(jié)，授課教師只將書本知識(shí)講授完畢就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完成，忽略了對(duì)于新教師教學(xué)教法的示范和引導(dǎo)，而作為新教師多是疲于應(yīng)付4門理論課的考試，并沒(méi)有從實(shí)際意義上充分貫徹崗前培訓(xùn)的核心理念-即對(duì)新教師教學(xué)能力及技巧的培養(yǎng)。按照以往這種重理論、輕技能的做法，學(xué)員即使通過(guò)了崗前培訓(xùn)考試，但卻沒(méi)有掌握基本的教學(xué)技能和方法，導(dǎo)致出現(xiàn)雖有滿腹知識(shí)卻難以有效地傳授給學(xué)生的現(xiàn)象。

二、新時(shí)期改進(jìn)高校崗前培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)想法

1.樹立正確的培訓(xùn)理念，端正培訓(xùn)態(tài)度

高校師資培訓(xùn)部門應(yīng)真正地從“有利于新教師教育教學(xué)基本素養(yǎng)的提高， 有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高”的高度來(lái)認(rèn)真組織和開展崗前培訓(xùn)工作。每年年初，學(xué)校師資培訓(xùn)部門應(yīng)該結(jié)合該年度學(xué)校教學(xué)和科研實(shí)際，制定本年度的培訓(xùn)計(jì)劃，合理安排培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)形式，培訓(xùn)前應(yīng)由學(xué)校有關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)召開崗前培訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，將參加培訓(xùn)的重要性和必要性向新教師闡述清楚，引起新進(jìn)教師的足夠重視。

學(xué)校師資管理部門要切實(shí)將崗前培訓(xùn)作為一項(xiàng)能提高高校教師素質(zhì)和水平的工作，而不是僅僅當(dāng)作一個(gè)普通的常規(guī)業(yè)務(wù)工作去完成；作為一名新入職教師要將注意力更多放在如何提高個(gè)人教育教學(xué)能力的提高上，如何培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神上，注重崗前培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是將通過(guò)崗前培訓(xùn)考試取得證書當(dāng)作培訓(xùn)“終極目標(biāo)”，而是應(yīng)該爭(zhēng)取能夠在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)有所成、學(xué)以致用。

2、擇優(yōu)選拔授課教師，充分發(fā)揮授課教師模范作用

崗前培訓(xùn)是新入職教師了解高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)道德規(guī)范的第一課，將對(duì)新教師提高從師素質(zhì)、開展教育教學(xué)工作具有重要的啟蒙作用。因此，學(xué)校師資培訓(xùn)部門在選聘授課教師的過(guò)程中，應(yīng)充分了解該授課教師的教育教學(xué)能力，并結(jié)合授課學(xué)生的教學(xué)反饋信息，對(duì)授課教師的從師素質(zhì)、教學(xué)及工作態(tài)度，以及教學(xué)能力進(jìn)行多重考察。選聘非常優(yōu)秀的教師作為崗前培訓(xùn)教師，不僅有利于入職教師更全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)在入職教師的腦海中留下楷模印象?？傮w來(lái)說(shuō)一名優(yōu)秀的崗前培訓(xùn)教師一般應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：

首先，授課教師應(yīng)該長(zhǎng)期從事相關(guān)領(lǐng)域的教育教學(xué)和科學(xué)研究，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教育教學(xué)方法有著完善的理論體系，教學(xué)成果突出，善于引導(dǎo)和開發(fā)受訓(xùn)教師的教學(xué)科研潛力；其次，授課教師應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)知名度，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，對(duì)于教育科研工作一絲不茍。此外，獨(dú)特個(gè)人魅力以及風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格也會(huì)讓?shí)徢芭嘤?xùn)課程本身增色不少，產(chǎn)生意想不到的培訓(xùn)效益。

總之，崗前培訓(xùn)其實(shí)就是新入職教師轉(zhuǎn)變身份后的第一堂教學(xué)示范課，授課教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及個(gè)人魅力都會(huì)對(duì)受訓(xùn)教師今后的教育教學(xué)方式和方法產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。

3.制定高效的課程安排，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高

如何科學(xué)合理地設(shè)置和優(yōu)化培訓(xùn)課程體系，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，不僅是高校新教師崗前培訓(xùn)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。新時(shí)期的崗前培訓(xùn)可以在原有的4門核心理論課程的框架之上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和師資隊(duì)伍特點(diǎn)，在崗前培訓(xùn)課程中增設(shè)教育教學(xué)實(shí)踐能力專題講座、課堂教學(xué)示范、授課實(shí)踐環(huán)節(jié)、以及現(xiàn)代教育技術(shù)講座，豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)踐性。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的合理利用和優(yōu)化設(shè)計(jì)，崗前培訓(xùn)課程的開展可由學(xué)校和學(xué)院協(xié)同完成，學(xué)校負(fù)責(zé)做好4門核心理論課程、現(xiàn)代教育技術(shù)講座以及校史、校規(guī)等課程的授課教師選聘、課程安排工作，在合理安排課程時(shí)應(yīng)保證足夠時(shí)間進(jìn)行分組討論和經(jīng)驗(yàn)交流等環(huán)節(jié)，以保證受訓(xùn)教師有足時(shí)間來(lái)消化吸收、掌握所學(xué)知識(shí)；學(xué)院注重結(jié)合學(xué)院各自特點(diǎn)做好院史、教育教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)師范授課等相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)院可安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和教法老師對(duì)新教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，為每位新教師制定聘請(qǐng)一位教學(xué)導(dǎo)師。教學(xué)實(shí)踐可采取學(xué)院公開課的形式由學(xué)院教學(xué)委員會(huì)進(jìn)行聽課并及時(shí)評(píng)課，使新教師能及時(shí)將教育教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，明確自己在教學(xué)教法等方面的優(yōu)點(diǎn)或不足，與此同時(shí)，還要組織新教師到教師素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、講課受到學(xué)生高度評(píng)價(jià)的教師課堂聽課，使他們直接感受優(yōu)秀教師的授課風(fēng)采和魅力。另外，要組織新教師相互聽課、評(píng)課，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。采取以上措施可使得新教師獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，幫助新入職教師較快適應(yīng)高校教師授課模式。

4.對(duì)新教師進(jìn)行多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的培訓(xùn)。

從早期孔子時(shí)代，到現(xiàn)在的大學(xué)課堂，每一節(jié)課都要采用一種基本的教學(xué)方法。我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)基本的授課方法是講授法，近年又大多采用課件和多媒體教學(xué)法。現(xiàn)今的高效課堂教學(xué)大部分采用課件多媒體教學(xué)，甚至有人認(rèn)為大學(xué)課堂都要采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。而實(shí)際上，現(xiàn)在的大學(xué)生、研究生并不都喜歡多媒體，有的甚至對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生了反感。每一位教師都有自己的基本教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，但多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解，因此，高校新教師必需掌握多種教學(xué)方法和手段。為此，在新教師的崗前教育教學(xué)培訓(xùn)中，還要讓他們學(xué)會(huì)多種教學(xué)方法，不僅能講授，也能運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，例如，理科教師要學(xué)習(xí)課堂上的直觀演示實(shí)驗(yàn)、掛圖、實(shí)物、標(biāo)本、模型的運(yùn)用，標(biāo)本的采集與制作等教學(xué)手段。此外，還要讓新教師學(xué)會(huì)怎樣結(jié)合身邊的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，怎樣運(yùn)用肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫等。每一位新教師還必須了解，課堂理論教學(xué)必需與實(shí)際相結(jié)合才能改變目前高校課堂教學(xué)理論脫離實(shí)際、講授空洞無(wú)味的局面。

5.大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度的逐步提高，網(wǎng)絡(luò)課堂已成為當(dāng)下最流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式之一，它方便、靈活，不受時(shí)間、地點(diǎn)的束縛和限制，教師可以利用業(yè)余時(shí)間隨時(shí)、隨地登陸學(xué)習(xí)。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)密切配合，在保證新教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂和學(xué)習(xí)論壇，及時(shí)將崗前培訓(xùn)授課視頻、課件以及相關(guān)教學(xué)材料上傳及更新，鼓勵(lì)教師利用學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享，共同承擔(dān)起網(wǎng)絡(luò)課堂和學(xué)習(xí)論壇的維護(hù)工作，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

總之， 高校教師崗前培訓(xùn)工作是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，無(wú)論是在理論上還在實(shí)踐中都應(yīng)受到高度重視，根據(jù)學(xué)校和新教師自身的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)工作中存在的問(wèn)題，為新教師盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，更好的履行崗位職責(zé)提供有計(jì)劃的、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新，切實(shí)貫徹教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，促進(jìn)崗前培訓(xùn)效果和質(zhì)量的不斷提高，使之真正發(fā)揮出“啟蒙”功效，為新教師過(guò)好職業(yè)生涯“入門關(guān)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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