序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園對(duì)幼兒的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

家園共育，就是在幼兒園和家庭之間，教師和家長(zhǎng)之間形成合力。合力，是教師的希望也是幼兒園的目的之一。教育合力諸因素中，家庭、學(xué)校是最主要的。要圓滿完成對(duì)幼兒人格、知識(shí)的教育，教師必須取得家長(zhǎng)的配合，與家庭形成合力，努力完成教育幼兒的目標(biāo)。

家庭和幼兒園各自有著怎樣的重要性？

首先，家庭是孩子出生后的第一個(gè)生活環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子不可選擇的第一任老師，家庭教育是孩子接受教育的開(kāi)端。有的家長(zhǎng)愛(ài)學(xué)習(xí)家庭教育的新理念，又能起到表率作用，他們的家庭教育方法又得當(dāng)，所以他們的孩子培養(yǎng)得很優(yōu)秀。但是目前也有不少的年輕家長(zhǎng)他們的教育隨意性和盲目性較多，教育的效果不理想。

第二，幼兒園是孩子受教育的主要陣地，也是孩子成長(zhǎng)的主要陣地。幼兒園的教育在教育大綱的指導(dǎo)下，不管在教育理念上，在教學(xué)內(nèi)容上，在教育方法上都有國(guó)家的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些方面是科學(xué)的，系統(tǒng)的，全面的。如果幼兒園的老師和家長(zhǎng)密切結(jié)合，形成合力，就一定會(huì)使我們的孩子全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

但是，因?yàn)楦鱾€(gè)家庭的背景文化差異，老師與家長(zhǎng)的溝通技巧與方式水平不均，家園共育工作成為教師面對(duì)的一個(gè)棘手的問(wèn)題，就當(dāng)前而言家園共育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體歸納為三點(diǎn)：

一是部分家長(zhǎng)不配合園內(nèi)活動(dòng)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送進(jìn)幼兒園就把教育責(zé)任推給了老師，自己只是負(fù)責(zé)孩子的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ)，怎么教是老師的事。而幼兒園只要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作，很少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處于服從的位置上。二是家長(zhǎng)與教師在教育問(wèn)題上發(fā)生分歧。有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園只重視眼前智力的培養(yǎng)發(fā)展，而忽略了培養(yǎng)孩子的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)的全方面發(fā)展。三是家長(zhǎng)不知如何與教師建立良好的交流。

家、園如何做好共育工作？

一、建立有效溝通

1、幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒的重要性。首先，要讓家長(zhǎng)明白自己是孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象。家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都是孩子學(xué)習(xí)模仿的榜樣。父母對(duì)孩子的態(tài)度給幼兒以后對(duì)社會(huì)的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。孩子的明天就是家長(zhǎng)今天的翻版，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則。其次，還應(yīng)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，幼兒園教育是不能代替家庭教育的。家庭是社會(huì)最基本的單元，也是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。每個(gè)孩子在幼兒園中所受的教育和在家庭中所受的教育有著共同的目標(biāo)――更好更快地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。家庭與幼兒園承擔(dān)著不同的任務(wù)，缺一不可。

2、教師要改變觀念，與家長(zhǎng)進(jìn)行平等溝通。家長(zhǎng)是教師最好的合作者，沒(méi)有誰(shuí)比父母更了解孩子，因此家長(zhǎng)是教師了解幼兒的最好的信息源。家長(zhǎng)與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。家長(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源。

所以，教師不應(yīng)只把家長(zhǎng)放在教育的一個(gè)“配合者”的身份，而應(yīng)教育的“合作者”、“參與者”、“實(shí)施者”。教師更多的應(yīng)考慮家長(zhǎng)的需要和想法，把自己開(kāi)展活動(dòng)的目標(biāo)和要求轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)知其然也知其所以然。

二、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性

1、定期召開(kāi)幼兒家長(zhǎng)會(huì)。根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)期主要教育目標(biāo)，在學(xué)期開(kāi)始，召開(kāi)“新生幼兒家長(zhǎng)會(huì)”，向家長(zhǎng)介紹幼兒園歷史、辦園目標(biāo)、辦園宗旨、課程、師資以及需要家園配合事宜；根據(jù)家庭教育需求，以及幼兒園教育需要，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園情況，爭(zhēng)取家園配合，使工作更有效的開(kāi)展。

2、定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日。每學(xué)期舉行兩次家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒在園的真實(shí)表現(xiàn)，了解幼兒園的教育內(nèi)容和方法，增加家長(zhǎng)和幼兒園溝通的機(jī)會(huì)，從而更好地促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

3、親子活動(dòng)或主題活動(dòng)。幼兒園舉行親子活動(dòng)，要求家長(zhǎng)和幼兒共讀一本書(shū)；共看一場(chǎng)電影；共唱一首歌；共繪一幅畫(huà)；共做一件玩具；共講一個(gè)故事；共做一個(gè)游戲；共做親子裝等活動(dòng)，密切家園關(guān)系。

4、做好家訪、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查工作。組織教師從學(xué)期開(kāi)始就進(jìn)行家訪活動(dòng)，尤其是在新生入園后，家訪率達(dá)到全部幼兒。對(duì)于一天以上不入園的幼兒，要進(jìn)行不同形式的家訪。

5、堅(jiān)持利用園報(bào)和網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)家園多維互動(dòng)。幼兒園可以開(kāi)辟宣傳區(qū)，提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，強(qiáng)化了家庭教育，促進(jìn)了幼兒園、家庭、社會(huì)教育合力的形成。借助網(wǎng)絡(luò)的力量有針對(duì)性地引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，探討孩子現(xiàn)階段的教育。

篇（2）

幼兒教育的重要性隨著科學(xué)和社會(huì)的進(jìn)步已經(jīng)日益彰顯，但在觀念層面，經(jīng)常有關(guān)于幼兒園和家庭教育孰重孰輕的爭(zhēng)論，在行為層面，也有偏重一方而導(dǎo)致給兒童教育留下遺憾的事實(shí)。筆者認(rèn)為，幼兒園教育與家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可，只有讓兩者相互結(jié)合、作用、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最大限度地發(fā)揮兩者的教育優(yōu)勢(shì)。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育概述

（一）幼兒園教育。

幼兒園是對(duì)學(xué)前幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門(mén)的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的、以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的、注重保教相結(jié)合的教育。這種教育具有開(kāi)放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展過(guò)程中起到了積極的促進(jìn)作用。《幼兒園工作規(guī)程》總則指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！笨梢?jiàn)，幼兒園教育是一個(gè)以幼兒身心特點(diǎn)為依據(jù)的教育，不但要求做到循序漸進(jìn)，更要注重幼兒年齡特點(diǎn)和教育內(nèi)容的連貫和有序，以及注重社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好個(gè)性養(yǎng)成、幼小銜接等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

（二）幼兒家庭教育。

家庭教育是貫穿在人一生發(fā)展過(guò)程中的教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過(guò)程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。這包括兩方面：一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育又有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。在幼兒階段我們主要指后者，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母（或其他年長(zhǎng)的家庭成員）對(duì)年幼的孩子進(jìn)行教育和施加影響，所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)，這是幼兒園的集體教育所無(wú)法比擬的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

（一）幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補(bǔ)充、相互制約的。

幼兒園教育要想充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，必須重視探討幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，家庭教育要從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育的教育性質(zhì)決定了它具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)會(huì)束手無(wú)策，這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些概念、理念不了解，沒(méi)有科學(xué)地把握教育原則、方法等，因此，幼兒家庭教育必須得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能保證做到科學(xué)、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展。

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是由我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的，并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的。幼兒的家庭教育，要是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系、互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

（三）幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力。

幼兒園教育要能獲得高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育順利開(kāi)展，使幼兒所受教育在一定程度上較好地保持其完整性、連貫性，并取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，在一定程度上就會(huì)阻礙幼兒園教育的開(kāi)展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，影響幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭合作與交流，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目的的教育形式。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能發(fā)揮功效。隨著幼教改革的深入與素質(zhì)教育的開(kāi)展，家園合作教育逐漸為人們所接受。那么幼兒園應(yīng)如何與家庭合作共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？

（一）幼兒園多開(kāi)展親子活動(dòng)。

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。通過(guò)參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)既可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，又可以讓家庭教育與幼兒園教育保持一致。在開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，確定雙方都認(rèn)為有意義的內(nèi)容，使家長(zhǎng)變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，給幼兒園教育提供更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園給家長(zhǎng)提供更多正確的育兒理論，以確保提高幼兒家庭教育質(zhì)量。

（二）幼兒園和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，建立相互信任的關(guān)系。

家園合作成功與否，往往取決于家長(zhǎng)是否積極參與。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與是保證家園共育順利開(kāi)展的前提條件，在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展都要有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具針對(duì)性和及時(shí)性，更有利于幼兒的發(fā)展。

（三）建立“互助式”家園教育指導(dǎo)模式。

許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策，原因是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過(guò)利用“父母課堂”、“親子活動(dòng)”等傳遞教育特點(diǎn)和理念，讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)配合幼兒園工作，使家園合作緊密相連。

（四）以平等的態(tài)度幫助家長(zhǎng)樹(shù)立主人翁的意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與幼兒園管理。

家園共育的本質(zhì)特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字，即幼兒園與家庭，而家長(zhǎng)的合作態(tài)度取決于合作是否滿足了他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?dāng)幼兒園滿足了家長(zhǎng)的合理需求時(shí)家長(zhǎng)合作的愿望和熱情就會(huì)更高，態(tài)度就會(huì)更積極。家長(zhǎng)委員會(huì)是幼兒園與家長(zhǎng)間的紐帶和橋梁，為了使家長(zhǎng)充分參與幼兒園的管理，我園首先做好家長(zhǎng)委員會(huì)的組織和管理。在制定所有大型活動(dòng)方案時(shí)請(qǐng)家委會(huì)代表參與，形成真正的教育合力。如：在2012年的“六一活動(dòng)組織形式”家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查中，不少家長(zhǎng)要求組織一次由家長(zhǎng)教師和幼兒共同參與的慶?；顒?dòng)，為此，我們特意組織了“家園同樂(lè)賽歌會(huì)”由幼兒園和家庭委員會(huì)共同承擔(dān)，最終決定以“拉歌的形式進(jìn)行”。在籌備期間得到廣大家長(zhǎng)的熱烈響應(yīng)，各班自發(fā)的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，討論選定歌曲并定期組織排練，賽歌會(huì)那天，各方陣紛紛亮出自己精心準(zhǔn)備的“絕活”，歌聲、邀請(qǐng)聲此起彼伏，教師、家長(zhǎng)、幼兒情緒高漲，場(chǎng)面異常熱鬧，整個(gè)活動(dòng)取得了圓滿成功，這是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。

（五）給家園合作以理論方面的指導(dǎo)。

許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常束手無(wú)策，原因是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過(guò)創(chuàng)建“父母課堂”，利用“親子活動(dòng)”，構(gòu)建兒童與父母同戲同樂(lè)的平臺(tái)，還可以組織家教案例辨析活動(dòng)，營(yíng)造家長(zhǎng)之間互動(dòng)的氛圍。

研究證實(shí)，家庭教育和幼兒園教育對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有得天獨(dú)厚的作用，家庭和幼兒園的合作是必需的，“孩子是未來(lái)的主人”，大到國(guó)家的未來(lái)，小到家族的未來(lái)，幼兒園都是必要的。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒教育日益看重，家庭和幼兒園教育必須相結(jié)合，這樣對(duì)教育的發(fā)展，對(duì)幼兒的發(fā)展有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁志燊.學(xué)前教育學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，1998：217.

[2]王躍鳳.體育程序化教學(xué)新探[J].體育學(xué)術(shù)研究，1998.（3）：26-29.

[3]體育院校通用教材.足球運(yùn)動(dòng)[M].北京人民體育出版社，1999.

[4]李生蘭.學(xué)前兒童家庭教育[M].華東師范大學(xué)大學(xué)出版社，2000，11.

[5]彭德華.家庭教育新概念[M].甘肅教育出版社，2001.5.

[6]華立君等.排球“串聯(lián)技術(shù)”程序教學(xué)法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].

[7]朱飛.程序教學(xué)法在中學(xué)足球基本技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].

[8]解玉真“.互動(dòng)式”家教指導(dǎo)模式——實(shí)現(xiàn)家園共育的有效途徑.學(xué)前教育研究，2005.

篇（3）

1.遵循幼兒生理心理特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的興趣

音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。幼兒天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，沒(méi)有較好的自控能力，所以運(yùn)用動(dòng)靜交替，情景交融等各種形象生動(dòng)的方法，讓幼兒在動(dòng)、聽(tīng)、看、辨、唱的趣味實(shí)踐中體驗(yàn)：尋找音樂(lè)感受音樂(lè)理解音樂(lè)鑒賞音樂(lè)表現(xiàn)音樂(lè)的全歷程。

如在給中班幼兒上音樂(lè)活動(dòng)“走路”時(shí)，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握切分音的基本節(jié)奏。又如在“打電話”這一活動(dòng)中，可運(yùn)用扮演角色的形式，來(lái)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當(dāng)打電話的娃娃，另一部分幼兒當(dāng)接電話的娃娃，配上道具“電話”，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學(xué)會(huì)此種歌唱方法。

選擇不同的音樂(lè)素材提高幼兒分辨音樂(lè)的能力。在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，教材的選擇直接關(guān)系到幼兒對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣。選材應(yīng)注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂(lè)會(huì)帶給幼兒不同的感受。

設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)，增添音樂(lè)的特有情趣。活動(dòng)組織的音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)，是指在音樂(lè)活動(dòng)中點(diǎn)綴性的音樂(lè)語(yǔ)言，如活動(dòng)前后師幼問(wèn)好等常規(guī)，就可用音樂(lè)的形式來(lái)表現(xiàn)，放一段歡快的音樂(lè)讓幼兒做律動(dòng)，表示音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始了，既可突出音樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)，又可激發(fā)幼兒的興趣，還可間接傳授知識(shí)。

2.進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂(lè)情趣

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境下參加無(wú)數(shù)次藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，一方面通過(guò)拍手、拍腿、踏腳的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂(lè)器，引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和運(yùn)用樂(lè)器演奏活動(dòng)中感受節(jié)奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內(nèi)，布置音樂(lè)角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂(lè)器，熟悉節(jié)奏樂(lè)器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂(lè)器的活動(dòng)中辨別各種樂(lè)器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂(lè)器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂(lè)器，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多練、多感受。如學(xué)習(xí)《什么樂(lè)器在歌唱》，準(zhǔn)備小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。通過(guò)練習(xí)讓幼兒感受各種樂(lè)器的音質(zhì)、音色。通過(guò)有節(jié)奏的訓(xùn)練，聯(lián)系這些樂(lè)器的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛(ài)好。

音樂(lè)滲透于幼兒的一日生活，對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們要讓幼兒關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，如下的大雨和小雨能讓幼兒認(rèn)識(shí)一些樂(lè)器，如串鈴、鈴鼓、鼓、沙鼓。讓幼兒選擇適合大雨和小雨相匹配的樂(lè)器，這樣不僅讓孩子通過(guò)歌聲和小樂(lè)器表現(xiàn)了對(duì)大雨和小雨的感受，同時(shí)在探索中學(xué)習(xí)了不同樂(lè)器的敲擊方法。

3.聯(lián)系與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，拓寬知識(shí)面，提高唱歌的興趣

幼兒歌曲來(lái)自幼兒生活，反映幼兒生活。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容的知識(shí)，不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現(xiàn)力。如在教《不倒翁》這首歌之前，教師為幼兒準(zhǔn)備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這首歌時(shí)拿出一個(gè)做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來(lái)，這時(shí)幼兒那驚訝的表情都表現(xiàn)在臉上，都想來(lái)玩玩，體驗(yàn)之后都想自己擁有一個(gè)。教師心靈深處感應(yīng)到孩子們的渴望，于是拿出早已準(zhǔn)備好的道具讓孩子們自己去體驗(yàn)制作不倒翁的樂(lè)趣。

通過(guò)對(duì)該首歌的學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識(shí)，而且感受到了自己動(dòng)手做玩具的成就感。這樣，應(yīng)用多種手段有機(jī)的結(jié)合，互相滲透，提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，使幼兒多方受益。

二、語(yǔ)言是開(kāi)展音樂(lè)教育的重要保證

音樂(lè)和語(yǔ)言有著非常密切的關(guān)系，一首活潑、動(dòng)聽(tīng)的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩(shī)歌；一首首優(yōu)美、詼諧的樂(lè)曲都好象講述著一個(gè)個(gè)有趣的故事。音樂(lè)教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)，而且能全面促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)言是開(kāi)展音樂(lè)教育的重要保證，我們應(yīng)該寓語(yǔ)言于音樂(lè)教育之中。

首先，我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，要有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。其次，要把握好尺度，即在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要正確處理好音樂(lè)與語(yǔ)言的關(guān)系。再次，要做到有機(jī)結(jié)合,要努力將發(fā)展語(yǔ)言能力有機(jī)地滲透到音樂(lè)教育中?？傊?，幼兒園的音樂(lè)教育不應(yīng)局限于音樂(lè)課中，應(yīng)滲透于日常生活中。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造多樣化的環(huán)境，使幼兒的生活、游戲、勞動(dòng)都有優(yōu)美的音樂(lè)伴隨，美化幼兒的生活，美化幼兒的心靈。

三、音樂(lè)教育和心理教育統(tǒng)一起來(lái)

音樂(lè)教育對(duì)兒童心理健康的影響是由于音樂(lè)內(nèi)在的特點(diǎn)，充分挖掘現(xiàn)有的音樂(lè)教育中潛在的心理教育資源，充分利用現(xiàn)有音樂(lè)教育的各種形式，結(jié)合心理教育的目的和內(nèi)容，很好地實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。這就需要音樂(lè)教師做到以下幾點(diǎn)：

篇（4）

幼兒園階段的孩子，他們的生理和心理正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，有較強(qiáng)的可塑性。因此，我們可以首先從環(huán)境點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒在文明、禮貌、和諧的氛圍中健康成長(zhǎng)。例如在以前小班幼兒剛剛?cè)雸@的時(shí)候，考慮到小班孩子小、處于難分辨是非的年齡階段，所以我首先把活動(dòng)室布置成交朋友、講禮貌、齊分享等溫馨的氛圍，讓幼兒走進(jìn)幼兒園就能感受到，或許離他們很遙遠(yuǎn)但又貼近生活的文明、法制教育，在家長(zhǎng)和幼兒的心理上都能得到安撫，同時(shí)，也讓家長(zhǎng)充分的感覺(jué)到自己的孩子是在一個(gè)新的集體中生活，不再是家里的小公主、小王子，也不能任其撒嬌、賭氣，而是要真正地融入集體，走進(jìn)集體。

二、在教育教學(xué)中滲透法制安全教育

在教學(xué)活動(dòng)中滲透法制教育，不僅可以加深幼兒的印象，加深對(duì)法制教育的理解，同時(shí)，還可以通過(guò)一些實(shí)例，讓幼兒談?wù)?、分析，最后讓幼兒去認(rèn)同某些事情哪些地方不對(duì)，應(yīng)該怎樣去做等，這樣就會(huì)更具有說(shuō)服力。比如在大班的一節(jié)語(yǔ)言課《警察與司機(jī)》活動(dòng)中，首先，我讓幼兒說(shuō)一說(shuō)在生活中看到的一些違反交通規(guī)則的現(xiàn)象；然后說(shuō)一說(shuō)自己或家人有沒(méi)有違反過(guò)交通規(guī)則，最后再去引導(dǎo)幼兒了解違反交通規(guī)則對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)他人的危害，同時(shí)我還會(huì)收集很多相關(guān)的視頻或者課件進(jìn)行情境性的教育等等，通過(guò)這一系列的活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒的情感得到了升華，乏味的活動(dòng)也變得生動(dòng)、實(shí)在。更令我們欣慰的是，有的幼兒說(shuō)自己的爸爸媽媽開(kāi)車(chē)的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的緊急而違反交通規(guī)則，現(xiàn)在覺(jué)得那是多么危險(xiǎn)的事情，回家后一定要和自己的爸爸媽媽講一講，而且還會(huì)監(jiān)督爸爸媽媽不要這樣做，我相信這是一種發(fā)自肺腑的言語(yǔ)、也是以身作則的一種教育，更相信通過(guò)這種種的活動(dòng)，不僅僅讓幼兒了解遵守交通規(guī)則的重要性，另一方面也帶動(dòng)了幼兒周?chē)娜巳プ袷厣鐣?huì)規(guī)則。

三、在自主性游戲中滲透法制安全教育

游戲是幼兒園小朋友最喜歡的活動(dòng)，在自主性游戲中，我們常會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際生活生成一些區(qū)域或者角色，讓幼兒把實(shí)際的生活帶到游戲之后，成為生活的一個(gè)縮影，印象比較深刻的還是游戲中的警察和司機(jī)的角色，那是家長(zhǎng)開(kāi)放日的一次游戲，“司機(jī)”違反了交通規(guī)則，“警察”全心全意地、認(rèn)真負(fù)責(zé)地做記錄，解決問(wèn)題，有的小朋友可能因?yàn)榘职謰寢尳裉煸诎嗉?jí)看活動(dòng)，就會(huì)表現(xiàn)的“霸道”了一些，不聽(tīng)警察的指揮，“警察”和“司機(jī)”還爭(zhēng)吵了起來(lái)，當(dāng)然我也以角色的身份參與到了游戲之中，并進(jìn)行了指導(dǎo)，幼兒的爸爸媽媽也在其中充當(dāng)著“法官”，雖然“警察”沒(méi)有爭(zhēng)贏“司機(jī)”，但“司機(jī)”的爸爸媽媽很公正，也過(guò)來(lái)為“警察”鳴不平了，于是我建議把“司機(jī)”在游戲中的罰單、造成的一些“事故”等用記錄和拍照的形式收集起來(lái)，在游戲結(jié)束后進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和討論，通過(guò)“警察”“司機(jī)”的對(duì)話，以及一些“證據(jù)”，鮮活的再現(xiàn)了游戲的一幕幕，也讓幼兒、家長(zhǎng)更深刻地了解到：“公道、公正、公平”才是處理事情的真諦。也是我們現(xiàn)在這個(gè)法制社會(huì)的原則。增強(qiáng)了幼兒自覺(jué)遵守交通法規(guī)、維護(hù)交通秩序的觀念。

篇（5）

1.整體性構(gòu)建幼兒園德育教育體系研究

2.濟(jì)南市城區(qū)幼兒園德育存在的問(wèn)題及對(duì)策

3.當(dāng)前幼兒園德育誤區(qū)及對(duì)策

4.幼兒德育新理念——后現(xiàn)代視野下幼兒園德育實(shí)驗(yàn)研究

5.試論幼兒園德育中獎(jiǎng)勵(lì)策略的有效運(yùn)用

6.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育教育的新視角

7.我國(guó)幼兒園德育問(wèn)題的原因分析及其對(duì)策

8.現(xiàn)代幼兒園德育教學(xué)方法之我見(jiàn)

9.育人為本德育立園共同成長(zhǎng)幼兒園德育工作有效開(kāi)展點(diǎn)滴談

10.農(nóng)村幼兒園德育資源的開(kāi)發(fā)利用研究

11.淺談如何進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園德育教育

12.新時(shí)期幼兒園德育教學(xué)思考

13.《幼兒園工作規(guī)程》頒發(fā)前后中國(guó)幼兒德育的比較

14.幼兒園德育有效性的提高途徑分析

15.借用陶行知德育思想及方法來(lái)指導(dǎo)幼兒園德育活動(dòng)

16.幼兒園德育教育

17.關(guān)于當(dāng)前幼兒園德育教學(xué)的思考

18.試論幼兒園德育環(huán)境之創(chuàng)設(shè)

19.“有玩具應(yīng)該大家一起玩”——對(duì)幼兒園德育現(xiàn)狀的剖析

20.契機(jī)”與“情境”——幼兒園德育課程資源的發(fā)現(xiàn)與整合

21.關(guān)于幼兒園德育課的一些思考

22.談?dòng)變簣@德育

23.幼兒園德育教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展探究

24.奏響幼兒園德育五部曲

25.淺談素質(zhì)教育下的幼兒園德育

26.芻議把握幼兒園德育的契機(jī)

27.幼兒園德育的誤區(qū)與對(duì)策

28.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園德育活動(dòng)創(chuàng)新研討會(huì)暨優(yōu)秀案例征集啟動(dòng)會(huì)召開(kāi)

29.對(duì)幼兒園德育工作的有效探究

30.幼兒園德育教育初探

31.幼兒園德育過(guò)程中實(shí)踐活動(dòng)案例研究

32.幼兒園德育之我見(jiàn)

33.對(duì)幼兒園德育的思考

34.幼兒園德育教育之創(chuàng)新

35.當(dāng)前幼兒園德育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施

36.幼兒園德育教育的重要性

37.如何提高幼兒園德育的有效性

38.幼兒園德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

39.多途徑培育幼兒園德育之花

40.角色理論在幼兒園德育中的運(yùn)用

41.我國(guó)幼兒園德育方法研究新進(jìn)展

42.    幼兒園德育案例

43.幼兒園德育的目標(biāo)與途徑

44.淺談如何培育幼兒園德育之花

45.幾種社會(huì)學(xué)方法對(duì)幼兒園德育工作的啟示

46.我國(guó)幼兒園德育所存在的方法學(xué)問(wèn)題

47.寓德育于游戲活動(dòng)之中——幼兒園德育游園會(huì)初探

48.北京市召開(kāi)幼兒園德育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

49.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與幼兒園的德育改革

50.初探幼兒園德育的有效滲透

51.淺析幼兒園德育教育的重要性

52.    幼兒園德育初探

53.淺談?dòng)變簣@德育教育

54.讓每個(gè)孩子都成為好孩子——體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園德育中的運(yùn)用

55.陶行知德育思想指導(dǎo)下幼兒園德育活動(dòng)的開(kāi)展

56.幼兒園德育工作案例及剖析

57.淺談形成合力的幼兒園德育

58.幼兒園德育工作的實(shí)施

59.幼兒園德育策略芻議

60.幼兒園德育工作的途徑和方法

61.廣州市幼兒園德育系統(tǒng)工程方案

62.    春風(fēng)化雨潤(rùn)蓓蕾——幼兒園德育的生活化教育之我見(jiàn)

63.德”在心中“德”在行動(dòng)——也談?dòng)變簣@德育中教師的作用

64.幼兒園德育教師教育科研能力之我見(jiàn)

65.陶冶情感培養(yǎng)習(xí)慣——農(nóng)村幼兒園德育工作體會(huì)

66.幼兒園德育初探

67.幼兒園德育大綱(試用)

68.農(nóng)村幼兒園德育教育的有效途徑

69.幼兒園德育教育工作的心得

70.幼兒園德育教育

71.淺談?dòng)變簣@開(kāi)展德育教育的有效途徑

72.幼兒園德育初探

73.2015年幼兒園德育總結(jié)5篇

74.幼兒園德育教育的途徑和方法

75.德育論文：淺談?dòng)變簣@德育教育

76.幼兒園德育教育的主要內(nèi)容是什么？

77.幼兒園德育工作計(jì)劃

78.幼兒園德育心得體會(huì)

79.幼兒園德育工作計(jì)劃

80.幼兒園德育工作材料

81.幼兒園德育工作

82.幼兒園德育教案：生命只有一次

83.幼兒園德育教育案例4篇

84.幼兒園的品德教育_品德教育

85.淺談?dòng)變簣@德育教育

86.《幼兒園德育論文》_精選優(yōu)秀范文十篇

87.幼兒德育小故事幼兒園德育故事_兒童故事

88.《弟子規(guī)》在小學(xué)德育中的功用

89.幼兒園德育教育的重要性

90.幼兒園德育教育經(jīng)驗(yàn)分享

91.幼兒園德育工作匯報(bào)

92.幼兒園德育案例分析

93.關(guān)于幼兒德育教育的探索與思考

94.幼兒園德育工作實(shí)施方案

95.幼兒園德育中獎(jiǎng)勵(lì)策略

96.幼兒園德育教學(xué)案例

97.幼兒德育的重要性

篇（6）

中圖分類號(hào) G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-6017（2012）11-0002-05

一、問(wèn)題的提出

“幼兒園該教什么？”即幼兒園教育內(nèi)容的選擇是幼兒園教育面臨的首要問(wèn)題，也是幼兒園教育教學(xué)改革亟待解決的核心話題。教育內(nèi)容選擇是從現(xiàn)有的人類知識(shí)（文化）出發(fā)按照一定社會(huì)條件以及學(xué)生要求進(jìn)行篩選，確定一定數(shù)量的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料的過(guò)程。學(xué)前教育研究界曾經(jīng)在十余年前從幼兒園教育內(nèi)容的特點(diǎn)、內(nèi)容選擇的策略、教育內(nèi)容與幼兒認(rèn)知的關(guān)系等角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)討論。然而現(xiàn)今幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容的名目卻越來(lái)越多，難度也越來(lái)越大。內(nèi)容非但有增無(wú)減，甚至不斷膨脹和超載。

有研究者認(rèn)為社會(huì)導(dǎo)向、家長(zhǎng)壓力和教師的觀念和技能是造成幼兒園教育內(nèi)容超載的原因。在一定程度上是由于幼教工作者（包括家長(zhǎng)在內(nèi)）對(duì)兒童在幼兒階段該學(xué)什么、不該學(xué)什么不清晰或者不正確所致。家長(zhǎng)在“不要輸在起跑線上”心理的驅(qū)動(dòng)下，希望孩子在幼兒園里學(xué)習(xí)的東西越多越好；發(fā)展得越早越好、越快越好。同時(shí)在我國(guó)幼兒園管理體制改革的大背景下，絕大多數(shù)幼兒園都被推向了市場(chǎng)，園所間形成了激烈競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。幼兒園為贏得自己的市場(chǎng)份額，不遺余力地創(chuàng)建自己的特色以吸引家長(zhǎng)，追求特色課程、新奇課程以滿足各類家長(zhǎng)的需求，從而導(dǎo)致了教育內(nèi)容的超載。

對(duì)家長(zhǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容雖然表現(xiàn)為“多而全”的實(shí)用主義態(tài)度，希望孩子在幼兒園的時(shí)候各個(gè)方面都獲得發(fā)展。但這種實(shí)用主義的教育內(nèi)容價(jià)值觀又是如何影響幼兒園對(duì)教育內(nèi)容的選擇呢？同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能的偏愛(ài)。然而學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能方面的內(nèi)容諸如識(shí)字、讀經(jīng)、算術(shù)、寫(xiě)字、鋼琴、美術(shù)等等卻是現(xiàn)今幼兒園教育內(nèi)容中超載最多的部分。

在幼兒園教育內(nèi)容選擇的過(guò)程中，幼兒園的管理者、經(jīng)營(yíng)者（統(tǒng)稱園長(zhǎng)）和幼兒家長(zhǎng)是兩個(gè)重要主體。作為幼兒園教育內(nèi)容的直接選擇者，園長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育內(nèi)容的價(jià)值有著自己的看法，同時(shí)幼兒園園長(zhǎng)也會(huì)對(duì)幼兒園教育內(nèi)容的間接決定者――家長(zhǎng)的觀念進(jìn)行揣測(cè)和假定：家長(zhǎng)希望自己的孩子在哪些方面得到發(fā)展；家長(zhǎng)最重視幼兒園教什么；希望幼兒園教什么……在“生源”的壓力下，園長(zhǎng)更可能根據(jù)自己對(duì)家長(zhǎng)觀念的假定來(lái)選擇本園的教育內(nèi)容。因此幼兒園園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)觀念的假定所形成的惡性循環(huán)可能是造成現(xiàn)今幼兒園教育內(nèi)容超載的重要原因。

本研究結(jié)合以往幼兒家長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀研究，研究園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定，同時(shí)分析在教育內(nèi)容選擇的過(guò)程中，園長(zhǎng)自身教育內(nèi)容價(jià)值觀的狀況，從而揭示當(dāng)前導(dǎo)致幼兒園教育內(nèi)容膨脹和超載的癥結(jié)。

二、研究過(guò)程

研究采用重新修訂后的《幼兒園教育內(nèi)容價(jià)值觀調(diào)查》問(wèn)卷，該問(wèn)卷經(jīng)修訂具有良好的信度和效度。采取方便的原則進(jìn)行抽樣的方法，在重慶市和廣東省中山市對(duì)幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。在《園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定》調(diào)查中，請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)對(duì)問(wèn)卷所列項(xiàng)目中“您認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)以下幼兒園教育內(nèi)容的重視程度”進(jìn)行1級(jí)～5級(jí)評(píng)分，評(píng)分越高表示幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)越重視幼兒園在這些內(nèi)容上的教學(xué)，共發(fā)放問(wèn)卷132份，回收128份，有效問(wèn)卷120份，有效回收率90.9%。間隔兩個(gè)星期后，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)查，請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)對(duì)問(wèn)卷所列項(xiàng)目在幼兒園教育中的重要性進(jìn)行1級(jí)～5級(jí)的評(píng)分，評(píng)分越高，表示幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為這些內(nèi)容在幼兒園教育中的重要性越高，共發(fā)放問(wèn)卷132分，回收124份，有效問(wèn)卷116份，有效回收率87.8%。研究對(duì)象的構(gòu)成如表1。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）因長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定

1 園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀假定的差異分析

園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)幼兒園教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定狀況見(jiàn)表2，園長(zhǎng)假定幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園中教育內(nèi)容的重視程度在3.26分～3.55分之間，評(píng)分都不高，介于“一般”和“比較重視”程度之間。園長(zhǎng)假定幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育內(nèi)容的重視程度從高到底依次為：藝術(shù)技能>日常生活能力>思維品質(zhì)>學(xué)業(yè)技能>道德品質(zhì)>個(gè)性品質(zhì)。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)的幼兒園教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定評(píng)分在各維度之間有顯著性差異（F=2.274，P

2 影響園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育觀念假定的因素分析

以園長(zhǎng)學(xué)歷、園長(zhǎng)年齡、幼兒園級(jí)別、幼兒園所在地、幼兒園類型為自變量，以幼兒園園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀各維度假定的評(píng)分為因變量做多元方差分析（MANOVA），結(jié)果如表3，由于篇幅所限，表3僅列出有顯著性影響的因素。

進(jìn)一步分析學(xué)歷對(duì)園長(zhǎng)在個(gè)性品質(zhì)上對(duì)家長(zhǎng)觀念假定的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專學(xué)歷的園長(zhǎng)在評(píng)分上顯著高于大專及本科學(xué)歷的園長(zhǎng)，表明中專學(xué)歷的幼兒園園長(zhǎng)比大專和本科學(xué)歷的幼兒園園長(zhǎng)更認(rèn)為家長(zhǎng)重視個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，其中大專學(xué)歷幼兒園園長(zhǎng)的假定評(píng)分最低。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同所在地的幼兒園園長(zhǎng)在對(duì)家長(zhǎng)在日常生活能力的假定在評(píng)分上分歧顯著，進(jìn)一步分析表明城市幼兒園園長(zhǎng)在這個(gè)維度上對(duì)家長(zhǎng)觀念的假定在評(píng)分上顯著高于農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的園長(zhǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)在日常生活維度上對(duì)家長(zhǎng)假定的評(píng)分最低。

研究還發(fā)現(xiàn)幼兒園的類型和級(jí)別的交互效應(yīng)在日常生活能力維度的評(píng)分影響顯著，簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單位辦園中的二級(jí)園的園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)在日常生活能力上的假定評(píng)分顯著高于其他二級(jí)園園長(zhǎng)在的假定評(píng)分。

（二）幼兒園園長(zhǎng)自身教育內(nèi)容價(jià)值觀分析

1 幼兒園園長(zhǎng)自身教育內(nèi)容價(jià)值觀的差異分析

幼兒園園長(zhǎng)對(duì)不同教育內(nèi)容在幼兒園教育中重要性的評(píng)分見(jiàn)表2，從高到低依次為：道德品質(zhì)>日常生活能力>個(gè)性品質(zhì)>思維品質(zhì)>藝術(shù)技能>學(xué)業(yè)技能。單因素方差分析（one-way）表明，幼兒園園長(zhǎng)在不同維度上的評(píng)分有極其顯著的差異（F（5，690）=150.819，P

2 影響幼兒園園長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的因素分析

以園長(zhǎng)學(xué)歷、園長(zhǎng)年齡、幼兒園類型、幼兒園所在地及幼兒園級(jí)別為自變量，以幼兒園園長(zhǎng)對(duì)各個(gè)維度的教育內(nèi)容在幼兒園教育中重要性的評(píng)分為因變量進(jìn)行多元方差分析（MANOVA），結(jié)果表明，主效應(yīng)不顯著，只有極少的三階交互效應(yīng)顯著，因?yàn)檫@些極少數(shù)的交互效應(yīng)對(duì)本研究的價(jià)值不大，故本文不做分析。這表明幼兒園園長(zhǎng)的觀念并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)代、地區(qū)、幼兒園類型的不同而有差異。

（三）園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)觀念的假定與園長(zhǎng)、家長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀三者的比較分析

本文引入以往研究中所得的幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的數(shù)據(jù)，見(jiàn)表2。比較園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定、園長(zhǎng)自身教育內(nèi)容價(jià)值觀和幼兒家長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀三者之間的差異。三者的描述性結(jié)果和差異比較結(jié)果見(jiàn)表2和下圖。

比較園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值內(nèi)容觀的假定和家長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀可以發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定在所有維度上都顯著低于家長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀。

比較園長(zhǎng)自身的幼兒園教育內(nèi)容價(jià)值觀和家長(zhǎng)真實(shí)的幼兒園教育內(nèi)容價(jià)值觀，可以發(fā)現(xiàn)在日常生活能力、道德品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、藝術(shù)技能四個(gè)維度上園長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀和家長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀沒(méi)有顯著差異。在思維品質(zhì)和學(xué)業(yè)技能上，園長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀顯著低于家長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀。

比較園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定和園長(zhǎng)真實(shí)的教育內(nèi)容價(jià)值觀可以發(fā)現(xiàn)，除學(xué)業(yè)技能維度外，園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定在評(píng)分上都顯著低于園長(zhǎng)自身對(duì)這些內(nèi)容重要性的評(píng)分。在學(xué)業(yè)技能維度上，園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)觀念假定的評(píng)分顯著高于自身對(duì)學(xué)業(yè)技能重要性的評(píng)分。

在不同教育內(nèi)容的重要性上，家長(zhǎng)和園長(zhǎng)都認(rèn)為道德品質(zhì)的培養(yǎng)在幼兒園中的重要性程度最高，而園長(zhǎng)假定家長(zhǎng)更看重幼兒園對(duì)幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)。家長(zhǎng)和園長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)業(yè)技能在幼兒園教育中的重要性程度最低，但家長(zhǎng)認(rèn)為其重要程度介于“一般”和“比較重要”之間，而園長(zhǎng)認(rèn)為其重要程度介于“比較不重要”和“一般”之間，家長(zhǎng)和園長(zhǎng)在學(xué)業(yè)技能在幼兒園中重要性的態(tài)度差異很大。園長(zhǎng)假定家長(zhǎng)最不重視幼兒園教育中道德品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的內(nèi)容。

四、討論和啟示

（一）園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定

在園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定中，園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育內(nèi)容各個(gè)維度的重視程度介于“一般”和“比較重視”之間，各個(gè)維度的重要性程度差異不大。這反映出園長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)希望幼兒園的教育內(nèi)容要全，什么內(nèi)容都要教，但也認(rèn)為家長(zhǎng)其實(shí)并不重視幼兒園的教育內(nèi)容。結(jié)合家長(zhǎng)的幼兒園教育內(nèi)容觀可以發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定評(píng)分全都顯著低于家長(zhǎng)報(bào)告的教育內(nèi)容價(jià)值觀的得分，說(shuō)明園長(zhǎng)低估了幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育內(nèi)容的重視程度。

在幼兒園的教育內(nèi)容中，園長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)更重視外顯的藝術(shù)技能和學(xué)業(yè)技能方面的內(nèi)容，而對(duì)內(nèi)隱的、養(yǎng)成教育方面的內(nèi)容如個(gè)性品質(zhì)和道德品質(zhì)方面的教育并不重視。但事實(shí)上在幼兒家長(zhǎng)的幼兒園教育內(nèi)容價(jià)值觀中，家長(zhǎng)重視幼兒學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能，但家長(zhǎng)也是非常重視幼兒園中的養(yǎng)成教育，與養(yǎng)成教育中的日常生活能力、個(gè)性品質(zhì)等相比，學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于養(yǎng)成教育維度的得分。

（二）幼兒園園長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀

在園長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀中，園長(zhǎng)最重視在幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)、日常生活能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，重視幼兒園中的養(yǎng)成教育。認(rèn)為學(xué)業(yè)技能的教學(xué)在幼兒園中的重要性最低，處于“不太重要”和“一般”之間。這與幼兒教育的基本規(guī)律和要求相符，并與主流學(xué)前教育研究者的看法是相近的。這說(shuō)明幼兒園園長(zhǎng)在專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)成長(zhǎng)中，通過(guò)對(duì)幼兒園教育任務(wù)和目標(biāo)的了解，認(rèn)識(shí)到幼兒園教育應(yīng)以養(yǎng)成教育為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒在日常生活能力、個(gè)性品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。形成了與主流的學(xué)前教育觀念相一致的教育內(nèi)容價(jià)值觀。這些思想逐漸內(nèi)化為她們自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀，并沒(méi)有因?yàn)閷?duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定而改變，也沒(méi)有因?yàn)楫?dāng)前幼兒園所面臨的“生源”壓力而改變。

同時(shí)園長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)歷、所在地等的不同而有差異，這說(shuō)明主流的教育內(nèi)容價(jià)值觀在我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)過(guò)程中具有一貫性和統(tǒng)一性。

（三）造成當(dāng)今幼兒園教育內(nèi)容超載的原因分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀和園長(zhǎng)的教育內(nèi)容價(jià)值觀在許多維度上都相近，沒(méi)有顯著性差異，說(shuō)明幼兒家長(zhǎng)和園長(zhǎng)的幼兒園教育內(nèi)容價(jià)值觀較為一致，都重視幼兒園中的養(yǎng)成教育的內(nèi)容。但為什么現(xiàn)今的幼兒園中教育內(nèi)容的超載卻如此嚴(yán)重呢？對(duì)比園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定、園長(zhǎng)自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀和幼兒家長(zhǎng)真實(shí)的教育內(nèi)容價(jià)值觀三者之間的差異，我們可以發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)觀念的假定與園長(zhǎng)自身的觀念、家長(zhǎng)真實(shí)的觀念之間出現(xiàn)了嚴(yán)重背離，幼兒園教育內(nèi)容的超載正是這種背離帶來(lái)的一系列惡性循環(huán)所導(dǎo)致的。

首先，園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)觀念的錯(cuò)誤假定導(dǎo)致了幼兒園教育內(nèi)容的超載。這些假定包括：假定家長(zhǎng)希望幼兒園的教育內(nèi)容越多越好；認(rèn)為家長(zhǎng)不太重視幼兒園中的教育內(nèi)容；假定幼兒家長(zhǎng)更重視的是藝術(shù)技能等外顯的教育內(nèi)容。正是由于這種錯(cuò)誤假定，在生存和生源的重壓下，幼兒園園長(zhǎng)對(duì)自身所持教育理念不自信，擔(dān)心家長(zhǎng)不認(rèn)可自己的教育內(nèi)容價(jià)值觀，因此寧愿選擇順應(yīng)自己假定的家長(zhǎng)觀念。為了爭(zhēng)奪生源，許多幼兒園園長(zhǎng)從家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的假定出發(fā)，在招生中著重宣傳本園教育內(nèi)容（課程）的“豐富”；宣傳本園幼兒在學(xué)業(yè)技能的進(jìn)步；宣傳本園幼兒在藝術(shù)技能上的獲獎(jiǎng)；用許多與學(xué)業(yè)技能或藝術(shù)技能有關(guān)的特色教育內(nèi)容（特色課程）來(lái)吸引家長(zhǎng)……對(duì)家長(zhǎng)幼兒園教育內(nèi)容觀的錯(cuò)誤假定讓很多幼兒園園長(zhǎng)在選擇幼兒園教育內(nèi)容的時(shí)候放棄了自身的教育內(nèi)容價(jià)值觀，順從了自己對(duì)家長(zhǎng)觀念的假定，導(dǎo)致了在幼兒園教育內(nèi)容選擇過(guò)程中園長(zhǎng)自身觀念和自身行為的背離。

其次，幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)助長(zhǎng)了幼兒園教育內(nèi)容的超載。生源問(wèn)題在民辦幼教機(jī)構(gòu)中顯得尤為突出，隨著我國(guó)幼兒園管理體制的改革，在我國(guó)，民辦幼教機(jī)構(gòu)在許多地方成為了我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體，在一些地方，公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量?jī)H占當(dāng)?shù)赜捉虣C(jī)構(gòu)數(shù)量的20%不到。許多民辦園由于在辦學(xué)條件、師資水平、教學(xué)質(zhì)量等方面與公辦園差距較大，因此生源問(wèn)題更為迫切。因此許多民辦園希望通過(guò)在教育內(nèi)容上尤其是在學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能等方面的“深、繁、特、新”來(lái)吸引家長(zhǎng)的注意，確保幼兒園的生源。民辦機(jī)構(gòu)的宣傳攻勢(shì)，也導(dǎo)致了公辦園在生源方面的擔(dān)憂，許多公辦園也因此加強(qiáng)本園在某些超載內(nèi)容上的宣傳，這種競(jìng)爭(zhēng)助長(zhǎng)了幼兒園在教育內(nèi)容選擇中的惡性循環(huán)。

再次，家長(zhǎng)的擔(dān)憂加劇了幼兒園教育內(nèi)容的超載。幼兒園和一些幼教機(jī)構(gòu)不斷在學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能方面的宣傳上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)通過(guò)墻報(bào)展示、幼兒園的匯報(bào)演出、電視節(jié)目的才藝展示、社會(huì)上的經(jīng)典誦讀比賽等也傳遞給了家長(zhǎng)。導(dǎo)致家長(zhǎng)看到的幼兒園教育內(nèi)容似乎主要就是學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能，加之某些商家和一些所謂“專家”的推波助瀾，從而形成了不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)輿論導(dǎo)向。同時(shí)學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能又較能直觀看到孩子的發(fā)展和進(jìn)步，許多家長(zhǎng)害怕自己的孩子輸在起跑線上，這種害怕直接就表現(xiàn)為擔(dān)心自己的孩子輸在學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能的起跑線上，因此家長(zhǎng)也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)這些教育內(nèi)容的重視。結(jié)果幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)技能和藝術(shù)技能方面的重視進(jìn)一步確證了幼兒園園長(zhǎng)的錯(cuò)誤假定，加劇了幼兒園在教育內(nèi)容選擇中的惡性循環(huán)。

幼兒園園長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)容價(jià)值觀的錯(cuò)誤假定，會(huì)導(dǎo)致幼兒園之間在教育內(nèi)容選擇上的惡性競(jìng)爭(zhēng)，這種惡性競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致家長(zhǎng)的恐慌，而家長(zhǎng)的恐慌形成社會(huì)輿論又確證了園長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)觀念的錯(cuò)誤假定，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。最終導(dǎo)致園長(zhǎng)觀念和行為的背離、園長(zhǎng)假定和家長(zhǎng)真實(shí)觀念的背離、并最終導(dǎo)致了現(xiàn)今幼兒園教育內(nèi)容不斷超載和膨脹。

（四）合理假定，促進(jìn)幼兒園教育內(nèi)容的平衡和整合

平衡的幼兒園教育內(nèi)容是幼兒發(fā)展的載體，超載必然導(dǎo)致兒童發(fā)展的停滯和困境，解決現(xiàn)今幼兒園中教育內(nèi)容的超載難題，構(gòu)建和諧、均衡的幼兒園教育內(nèi)容是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

篇（7）

對(duì)于幼兒早期教育的重要性我們每個(gè)幼教工作者都有深刻的認(rèn)識(shí)，可是我們認(rèn)識(shí)不等于家長(zhǎng)也知道。由于農(nóng)村居住分散，消息較閉塞，加之宣傳措施不到位很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到幼兒早期教育的重要性，往往以孩子太小、不能自理、家里有老人帶為由不愿送孩子入園。

二、服務(wù)不到位

很多農(nóng)村幼教工作者對(duì)于《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的“幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”還沒(méi)有充分理解，對(duì)于“教育就是服務(wù)”的認(rèn)識(shí)更是沒(méi)有，以至于沒(méi)有為家長(zhǎng)服務(wù)的措施，特別明顯地表現(xiàn)在少數(shù)幼兒園還是走讀式的辦園方式，即早晨送孩子入園，中午接孩子離園，下午再送孩子入園，傍晚再接孩子。家長(zhǎng)接送孩子的負(fù)擔(dān)很重，不能騰出精力來(lái)安心生產(chǎn)。所以很多家長(zhǎng)干脆不送孩子入園。

三、保育觀念不明確

幼兒園是對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，應(yīng)遵循保教結(jié)合原則?？墒呛芏噢r(nóng)村幼兒園對(duì)于保育的重要性沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，存在重教輕保的現(xiàn)象，比如部分幼兒園沒(méi)有為孩子提供基本飲水的設(shè)施，夏天沒(méi)有降溫設(shè)施，冬天沒(méi)有取暖設(shè)施等。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園不放心，情愿自己帶。

四、幼兒園的小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

農(nóng)村幼兒園在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上往往向小學(xué)低年級(jí)看齊，比較單一，幼兒缺少玩具和游戲材料。導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園毫無(wú)興趣，即使入園也存在流失的可能性。

針對(duì)以上原因，我們采取了一系列措施來(lái)改進(jìn)工作。提高入園率。

一、加大宣傳力度

讓宣傳意識(shí)深入到每個(gè)幼教工作者的內(nèi)心，讓他們擔(dān)當(dāng)起幼教宣傳員的角色，宣傳早期教育的重要性，宣傳幼兒園的辦園特色，宣傳幼兒園的任務(wù)。采取入戶宣傳，集市路口掛宣傳橫幅，散發(fā)宣傳單等形式。有的幼兒園每個(gè)學(xué)期都給剛滿三歲的幼兒家長(zhǎng)一封信，還有的幼兒園請(qǐng)專家到幼兒園為家長(zhǎng)作講座。

二、落實(shí)服務(wù)措施

牢固樹(shù)立“教育就是服務(wù)”的思想，時(shí)時(shí)處處為家長(zhǎng)和孩子著想，落實(shí)服務(wù)措施：1　我們逐步將離鄉(xiāng)鎮(zhèn)近、幼兒少且條件差的村辦班撤并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的保教質(zhì)量放心。2　在全市實(shí)施了“全日制幼兒園”工程，即中午讓幼兒在園吃飯休息，由原來(lái)的每天接送四次變成每天接送兩次，大大減輕了家長(zhǎng)接送孩子的負(fù)擔(dān)。目前，全市100％的幼兒園為全日制幼兒園。3　實(shí)行了靈活的接送時(shí)間和方法。針對(duì)有的家長(zhǎng)在農(nóng)忙時(shí)早出晚歸的特點(diǎn)，我們幼兒園實(shí)行了彈性作息時(shí)間，即家長(zhǎng)不管多早送幼兒入園也有人接待，再晚來(lái)接幼兒也有人照看，使家長(zhǎng)能安心地從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。對(duì)有特殊情況的家長(zhǎng)，幼兒園專人負(fù)責(zé)接送到位。4　寒暑假期間，我們根據(jù)家長(zhǎng)的要求，采取輪休的方式輪流值班。

三、改進(jìn)保育工作

我們要求幼兒園一日活動(dòng)的安排必須遵循“保教結(jié)合”的原則，切實(shí)扭轉(zhuǎn)重教輕保的現(xiàn)象。每個(gè)幼兒園按要求配備保溫桶、水杯、消毒柜以及夏季防暑降溫和冬季取暖設(shè)施，目前已有75％以上的幼兒園添置了大型空調(diào)。在幼兒園辦成全日制以后，幼兒園膳食成了提高保育水平和取得家長(zhǎng)信任的關(guān)鍵問(wèn)題。我們加大了幼兒膳食的管理力度，請(qǐng)營(yíng)養(yǎng)專家作講座，制定膳食管理制度，規(guī)定每個(gè)幼兒園每周五的下午都要將下周食譜通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上報(bào)到教育局，并由教育局適時(shí)指導(dǎo)調(diào)整監(jiān)督。

篇（8）

1 幼兒園家園共育的內(nèi)涵與意義

家園共育是指幼兒園以教育階段性的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，從而使幼兒全面發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是家長(zhǎng)和幼兒園共同完成孩子的教育，而不是家庭或是幼兒園單方面的進(jìn)行孩子的教育。在家庭中，幼兒的情感能夠得到淋淋盡致的發(fā)揮，解放了他們的天性；而幼兒園能夠有計(jì)劃、有目的去培養(yǎng)孩子的一些基本技能。因此幼兒園和家庭作為幼兒生活的兩個(gè)最重要的環(huán)境，只有兩者配合一致，才能促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展。首先，家園共育使得教師在與家長(zhǎng)溝通交流的過(guò)程中，更好的去了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境和在家里的表現(xiàn)，從而有針對(duì)性的教育幼兒；其次，家園共育也能夠讓家長(zhǎng)參與到幼兒的教育當(dāng)中，更好的了解自己的孩子，同時(shí)也能夠理解幼兒教師的辛苦，更為清楚看到幼兒教師工作的困難。

2 幼兒園家園共育存在的問(wèn)題

作為幼兒教育的實(shí)施者，幼兒教師與家長(zhǎng)只有進(jìn)行合作，才有利于幼兒的成長(zhǎng)。但從目前的情況來(lái)看，家園共育還存在諸多問(wèn)題需要解決，具體問(wèn)題如下：

2.1 幼兒園家長(zhǎng)對(duì)家園共育的內(nèi)涵理解不夠

在幼兒實(shí)踐中，由于幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)家園共育的內(nèi)涵缺乏充分的理解，導(dǎo)致在實(shí)際生活中家園共育沒(méi)有得到充分落實(shí)。首先，幼兒園在工作中忽視了家庭教育的重要性，一直以主導(dǎo)者的身份教育幼兒，雖然也明白家園共育的重要性，但是并沒(méi)有真正發(fā)揮其作用，使得家園共育的效果不明顯；其次，很多家長(zhǎng)對(duì)于家園共育的理解僅僅局限于了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，一直依賴于幼兒園的教育，沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到家園共育中來(lái)，對(duì)于幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)也是被動(dòng)的參加。因此，幼兒園和家長(zhǎng)都需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)。

2.2 實(shí)際開(kāi)展的家園共育工作實(shí)效性不強(qiáng)

幼兒園在實(shí)際工作中雖然有邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起做活動(dòng)，但是大多數(shù)家長(zhǎng)都以沒(méi)有時(shí)間為由而拒絕參加，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為這是沒(méi)有意義的活動(dòng)，回家后更不愿與幼兒進(jìn)行聊天娛樂(lè)。由此可見(jiàn)，不同的家長(zhǎng)對(duì)家園共育有著不同的理解，對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)的支持程度也不同，使得家園共育難以展開(kāi)。另一方面，從幼兒園的角度來(lái)說(shuō)，多數(shù)幼兒園都會(huì)有家園聯(lián)系手冊(cè)，但是其中的記錄只能維持一段時(shí)間，可見(jiàn)幼兒園并沒(méi)有真正的重視與家長(zhǎng)的聯(lián)系，因此并沒(méi)有真正的發(fā)揮家園共育的作用。因此，家園共育的效果只停留在表層，實(shí)際工作的實(shí)效性不強(qiáng)。

2.3 家園共育中教師與家長(zhǎng)的觀念存在誤區(qū)與分歧

在現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中，有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的教育就是幼兒園的教育，過(guò)分的依賴教師的教育，一味的吸收幼兒園的教育理念，以為只要把孩子送進(jìn)幼兒園，教育工作就是教師的事情，從而忽略了家庭教育的重要性。甚至有時(shí)候只是一味的追求幼兒智力上的開(kāi)發(fā)，忽視了孩子情感上的啟迪，對(duì)幼兒過(guò)分的溺愛(ài)與保護(hù)或是打罵，都導(dǎo)致了幼兒的不健康發(fā)展。而幼兒園教師也會(huì)以自己的教育為主，要求家長(zhǎng)配合自己的工作，從而使家長(zhǎng)在家園共育中處于被動(dòng)地位。因此，有些高學(xué)歷的家長(zhǎng)可能不贊同教師的教育方法，從而使得家園共育難以進(jìn)行。

3 解決幼兒園家園共育問(wèn)題的對(duì)策

3.1 加大家園共育的宣傳力度

要想改變幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)家園共育的內(nèi)涵理解不夠這一現(xiàn)狀，就要改變幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)于家園共育的陳舊觀念。首先，幼兒園要改變家長(zhǎng)的育兒觀念，以此為切入點(diǎn)，加大家園共育的宣傳力度，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確的進(jìn)行家庭教育。通過(guò)各種宣傳活動(dòng)，使得家長(zhǎng)能夠了解幼兒園的一日生活常規(guī)，促進(jìn)家園間的信息交流。例如，櫥窗宣傳、材料宣傳、書(shū)刊宣傳等方式，讓各位教師和家長(zhǎng)了解到教育的重要性。其次，家長(zhǎng)要積極的參加到校園活動(dòng)中來(lái)，從而加強(qiáng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)。

3.2 提高園長(zhǎng)與教師的教育素質(zhì)

篇（9）

課程實(shí)施就是將已經(jīng)制定好的課程付諸實(shí)踐的過(guò)程，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展幼兒園教育最為教育的基礎(chǔ)也受到了越來(lái)越多的關(guān)注，而農(nóng)村幼兒園教育受到了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的限制還存在一定的問(wèn)題，針對(duì)這一情況需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀和農(nóng)村幼兒園的特點(diǎn)，在課程實(shí)施的過(guò)程中靈活調(diào)整教育過(guò)程，才能更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教育，從而提高農(nóng)村幼兒園教育水平，讓農(nóng)村的幼兒接受到更加科學(xué)合理的幼兒教育。

一、研究背景

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施是將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程付諸實(shí)踐的過(guò)程，而這些課程是從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有正面影響，能促進(jìn)其身心健康和全方面綜合發(fā)展等特點(diǎn)。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的主要手段，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的相關(guān)問(wèn)題，是之后幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的基礎(chǔ)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)和今后發(fā)展的重要性，并且對(duì)幼兒教育的普及提出了要求。由于目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不均衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市還是有一定的差距，造成了農(nóng)村教育業(yè)的發(fā)展也低于國(guó)家平均水平。國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》對(duì)農(nóng)村教育的地位和重要作用進(jìn)行了闡述，同時(shí)也將加強(qiáng)農(nóng)村教育的重要性進(jìn)行了闡述。近年來(lái)，課程實(shí)施受到了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究也在不斷進(jìn)行，而關(guān)于農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的相關(guān)研究并不太多，因此對(duì)這方面的研究還需要進(jìn)一步加深。

二、研究方法

本文在研究的過(guò)程中主要采取了個(gè)案研究法，以A幼兒園為個(gè)案進(jìn)行了研究，深入到A幼兒園隨堂聽(tīng)課，并且對(duì)該幼兒園自園長(zhǎng)以下的管理人員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面訪談，以此來(lái)了解A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的現(xiàn)狀。

三、A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀與特征

（一）A幼兒園介紹

A幼兒園建于1985年，占地面積3404平方米，建筑面積1876平方米，發(fā)展到如今有9個(gè)教學(xué)班，在職教職人員33人，幼兒教師18人。

（二）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀

1.園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力并沒(méi)有完全發(fā)揮

園長(zhǎng)是對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的主要負(fù)責(zé)人，能帶領(lǐng)幼兒園的教師按照原本的計(jì)劃進(jìn)行課程的實(shí)施，而幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力會(huì)直接影響到課程實(shí)施的效果。A幼兒園園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)教學(xué)能力突出，但是在整體的領(lǐng)導(dǎo)方面還存在一定的缺陷，以下是對(duì)A幼兒園園長(zhǎng)的訪談?dòng)涗洠?/p>

Q：您對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的認(rèn)知是怎么樣的？

A：我從事教育工作多年，也參加過(guò)關(guān)于課程實(shí)施的培訓(xùn)，對(duì)于課程實(shí)施的重要性和一些新課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)施我是持肯定態(tài)度，如果完全按照我學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行幼兒園的課程實(shí)施，對(duì)于幼兒教育有較大的積極影響，但是目前園里的幼兒教師卻不能將這些理念融入到自己的教學(xué)過(guò)程中去，也不愿意改變之前的教學(xué)方法，課程實(shí)施還是有一定的難度。

Q：您認(rèn)為貴園還需要進(jìn)行哪些方面的課程實(shí)施？

A：目前我們幼兒園的教材和別的幼兒園相比已經(jīng)挺好了，教材的內(nèi)容也比較完整，所有的教學(xué)過(guò)程都是按照教材上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，有的時(shí)候出去學(xué)習(xí)，看到別的地方的幼兒園也有比較好的東西，也想用到我們幼兒園教學(xué)中。但是我們的老師平時(shí)上課也挺累的，根本沒(méi)有時(shí)間搞太多的東西，只要能保證我們幼兒園在當(dāng)?shù)氐挠變簣@中處于領(lǐng)先水平就可以。

從對(duì)A幼兒園園長(zhǎng)的訪談中可以看出，幼兒園園長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了課程實(shí)施的重要性，也對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是由于農(nóng)村幼兒園本身的特點(diǎn)和幼兒教師的態(tài)度影響到了幼兒園園長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)，幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力還有待提高。

2.幼兒教師在課程實(shí)施的過(guò)程中實(shí)踐能力有待提高

幼兒教師是直接面向幼兒，也是課程實(shí)施的主要人員。因此幼兒教師的實(shí)踐能力就是直接影響課程實(shí)施的效果。根據(jù)對(duì)18位幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教育對(duì)于園長(zhǎng)的話比較認(rèn)同，對(duì)于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的理念也比較認(rèn)可。但是在實(shí)際的將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的時(shí)候還是有一定的缺陷。A幼兒園的幼兒教師大都是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)的，只有兩位是專業(yè)的幼兒教師畢業(yè)，但是工作經(jīng)驗(yàn)不足。由于幼兒教師的慣性思維影響，還是完全按照小學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課程實(shí)施，教學(xué)理念和實(shí)踐脫節(jié)，影響幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的效果。

3.幼兒家長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施并不完全認(rèn)同

為了調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的看法，筆者在A幼兒園進(jìn)行了隨堂聽(tīng)課，先了解幼兒園的課程實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)在幼兒園的課堂上，尤其是中班和大班已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的拼音和算術(shù)，大班甚至已經(jīng)讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)字和寫(xiě)字，并且還布置的家庭作業(yè)，這是嚴(yán)重與課程實(shí)施的觀念相悖的行為。針對(duì)這一問(wèn)題筆者對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行了進(jìn)一步的訪問(wèn)，訪問(wèn)資料總結(jié)如下：

Q：目前貴園的大班已經(jīng)學(xué)習(xí)到了認(rèn)字和寫(xiě)字，這個(gè)與課程實(shí)施的理念是否相悖，是否會(huì)影響到藝術(shù)領(lǐng)域課程的實(shí)踐？（園長(zhǎng)）

A：這個(gè)問(wèn)題我們也知道，幼兒教育小學(xué)化是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我們也想在辦園的時(shí)候完全按照課程實(shí)施的理念來(lái)進(jìn)行，和城市的幼兒園教育看齊，但是我們園中都是農(nóng)村的孩子，家長(zhǎng)的觀念和城里的家長(zhǎng)不一樣。在幼兒園開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，孩子家長(zhǎng)已經(jīng)和我們老師反映了為什么不教算術(shù)，不教拼音，還說(shuō)他家旁邊的小幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)到什么程度了，鄰居家的孩子已經(jīng)會(huì)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字了，我們幼兒園為什么還不教孩子學(xué)習(xí)這些，每天就領(lǐng)著孩子做游戲、練審美這不是耽誤孩子嗎？我們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，老師也給出了解釋，也提出了藝術(shù)類課程的重要性，但是家長(zhǎng)并不接受，覺(jué)得不能讓自己的孩子輸在起跑線上，我們也是沒(méi)辦法。

然后筆者又對(duì)幼兒教師進(jìn)行了訪談，得到的訪談結(jié)果和園長(zhǎng)的大體相同。

從這些訪談資料可以看出，幼兒園在課程實(shí)施中不僅僅受到了園長(zhǎng)和幼兒教師的影響，家長(zhǎng)的態(tài)度也是很重要的一個(gè)影響因素，也嚴(yán)重的影響到了幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)，給A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施帶來(lái)了阻礙。

（三）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施特征

1.幼兒活動(dòng)安排不均衡

幼兒園的課程實(shí)施需要對(duì)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能五個(gè)方面全面發(fā)展，在課程實(shí)施的選擇上需要全面覆蓋健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)。但是在實(shí)際的幼兒課程實(shí)施中主要側(cè)重點(diǎn)還是語(yǔ)言和科學(xué)，藝術(shù)領(lǐng)域課程安排過(guò)少不利于幼兒身心各方面的健康發(fā)展。

2.幼兒教育小學(xué)化

幼兒教育需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在A幼兒園的幼兒課程實(shí)施中知識(shí)教學(xué)比重過(guò)大，幼兒教育小學(xué)化。幼兒教育小學(xué)化會(huì)讓幼兒的童年都在學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)，會(huì)讓幼兒感到厭煩，不利于幼兒身心發(fā)展，甚至還會(huì)影響小學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.課程實(shí)施名不副實(shí)

A幼兒園的課程實(shí)施盡管盡量按照教材上的來(lái)進(jìn)行，也加入了一些奧爾夫音樂(lè)和蒙特梭利教學(xué)，但是收到教師和家長(zhǎng)的雙重影響，這些課程實(shí)施大都是做表面功夫并沒(méi)有吸取到這些課程實(shí)施的精髓。

四、對(duì)A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的建議

（一）園長(zhǎng)需要提高領(lǐng)導(dǎo)力

課程實(shí)施在幼兒園是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，而幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該更好的發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，在平時(shí)的工作中深入到園中去，將更多的精力放在教育實(shí)踐中，而不是花費(fèi)在財(cái)務(wù)、人事、后勤等方面。幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)，可以讓幼兒園園長(zhǎng)多才加相關(guān)培訓(xùn)，及時(shí)的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)課程實(shí)施的知識(shí)，才能更好的在幼兒園中推進(jìn)課程實(shí)施。

（二）社會(huì)專家進(jìn)入到幼兒園中指導(dǎo)

一般的農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)和教師由于繁雜的工作并沒(méi)有過(guò)多的實(shí)踐、精力和經(jīng)費(fèi)去參加培訓(xùn)，尤其是幼兒教師更是離不開(kāi)工作崗位。因此可以讓社會(huì)專家進(jìn)入到幼兒園中進(jìn)行指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中政府教育部門(mén)也應(yīng)該積極參與，幫助幼兒園克服困難，邀請(qǐng)專家到幼兒園進(jìn)行定點(diǎn)幫扶，對(duì)幼兒園的課程實(shí)施加以幫助。

（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)

農(nóng)村幼兒園的課程實(shí)施過(guò)程本身就是一個(gè)較為系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，而幼兒教師是其中的影響因素，在這一情況下可以對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓幼兒教師能更為深刻的認(rèn)識(shí)課程實(shí)施。在培訓(xùn)的過(guò)程中結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況將課程實(shí)施更好地融入到實(shí)施中去，而不是指講述課程實(shí)施的理論和城市幼兒園的應(yīng)用案例，因此對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)需要較強(qiáng)的針對(duì)性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前農(nóng)村幼兒園教育已經(jīng)得到了國(guó)家和地區(qū)的初步重視，社會(huì)各界也將關(guān)注的目光更多的轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村幼兒園教育中，而農(nóng)村幼兒教師也越來(lái)越重視課程實(shí)施，并且融入在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中。但是由于農(nóng)村教育水平的影響，農(nóng)村幼兒教育在課程實(shí)施的過(guò)程還存在一定的問(wèn)題，造成了課程實(shí)施過(guò)程中的枯燥無(wú)趣，不能引起幼兒的興趣，而且也忽略了幼兒的感受，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的情況并不理想。針對(duì)這一問(wèn)題，需要從根本對(duì)幼兒園的課程實(shí)施進(jìn)行改革，不斷提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且在政府和社會(huì)各界都積極參與到幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施活動(dòng)中去，為其提供更為便利的條件，讓農(nóng)村幼兒也能各項(xiàng)素質(zhì)綜合全面發(fā)展，更好地完成農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施過(guò)程，提高農(nóng)村幼兒教育的水平。

基金項(xiàng)目：

本文為“四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心科研項(xiàng)目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地區(qū)農(nóng)村背景下幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的適宜性研究，項(xiàng)目編號(hào)：CECER-2013-C15。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉萍，何孔潮.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革[J].學(xué)前教育研究，2014，（10）.

[2]李云淑.福建省城鄉(xiāng)幼兒教師課程實(shí)施行為水平比較研究[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（04）.

篇（10）

二、工作任務(wù)

1、加快公辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展，充分發(fā)揮公辦幼兒園的示范作用。

2、依法行政，規(guī)范民辦幼兒園的辦學(xué)行為，及時(shí)有效整改不合格幼兒園和取締非法幼兒園。

3、穩(wěn)步提高幼兒入園率。三歲學(xué)齡前幼兒入園率在60%以上，學(xué)前一年教育普及率達(dá)80%以上。

4、努力辦好家長(zhǎng)函授學(xué)校。

5、積極推進(jìn)民辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展。

6、大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前一年教育。

三、措施

（一）加快促進(jìn)公、民辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展。

1、學(xué)習(xí)宣傳《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》精神，大力宣傳幼兒教育工作的意義，大力營(yíng)造有利于幼兒教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。開(kāi)學(xué)初，各幼兒園要利用宣傳條幅、黑板報(bào)進(jìn)行一次幼兒教育宣傳。

2、每周安排開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，不斷創(chuàng)新幼兒園教科研工作，改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點(diǎn)的豐富多彩的一系列室內(nèi)外游戲活動(dòng)，提高保教質(zhì)量。11月舉行親子游戲運(yùn)動(dòng)會(huì)。

3、豐富家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)形式，提高家長(zhǎng)育兒水平，讓家長(zhǎng)(本文:范文大全)了解早期教育的重要性。今年9月各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、公辦幼兒園利用宣傳欄出一期關(guān)于學(xué)前教育的專題，宣傳早期幼兒教育的重要性，改變家長(zhǎng)教育觀念，重視早期幼兒教育；12月邀請(qǐng)省或市教育專家到幼兒園進(jìn)行家庭教育專題講座。

4、優(yōu)化環(huán)境建設(shè)，濃厚育人氛圍。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒情趣，符合幼兒心理特點(diǎn)，要做到讓每一片樹(shù)葉傳情，每一面墻壁說(shuō)話。

5、積極開(kāi)展公辦幼兒園對(duì)民辦幼兒園的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，水城幼兒園、東門(mén)幼兒園要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，幫助民辦幼兒園提高辦園水平。

（1）10月初水城幼兒園和東門(mén)幼兒園組織師生分別到新城中心幼兒園和池江中心幼兒園進(jìn)行獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)；

（2）公辦幼兒園每月組織一次骨干老師到結(jié)對(duì)幼兒園上示范課，并組織評(píng)課。

（二）穩(wěn)步提高幼兒入園率。

1、支持社區(qū)、鄉(xiāng)村創(chuàng)辦民辦幼兒園，通過(guò)擴(kuò)大民辦幼兒園的辦學(xué)規(guī)模，促進(jìn)幼兒入園率的提升。

2、開(kāi)展社區(qū)宣傳活動(dòng)。今年12月公辦幼兒園和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)組織幼兒園教師、幼兒入社區(qū)，開(kāi)展成果展示活動(dòng)，宣傳早期幼兒教育的優(yōu)越性和重要性。

（三）規(guī)范民辦幼兒園的辦學(xué)行為，提高辦園水平。

1、切實(shí)加強(qiáng)民辦幼兒園的宏觀管理。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)在學(xué)期初要將民辦幼兒園的工作安排納入學(xué)校學(xué)期工作安排中，安排有幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的專人負(fù)責(zé)，要科學(xué)、規(guī)范，做到有考評(píng)、有獎(jiǎng)懲，切實(shí)擔(dān)負(fù)起本鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園的管理責(zé)任。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)每月最少安排一次對(duì)所管轄的民辦幼兒園內(nèi)部管理進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，重點(diǎn)是計(jì)劃的制定和落實(shí)。今年9月各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)對(duì)轄區(qū)民辦幼兒園進(jìn)行一次全面的登記注冊(cè)工作，并在10月初把登記注冊(cè)統(tǒng)計(jì)表交教育股。

2、落實(shí)民辦幼兒園等級(jí)評(píng)估制度和年檢制度。

(1)9月對(duì)達(dá)不到三級(jí)園標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園下發(fā)《限期整改通知書(shū)》，并要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)整改到位，如整改后還達(dá)不到要求的，將采取措施予以取締；

(2)10月教文局對(duì)上等級(jí)幼兒園發(fā)證、頒牌，并通過(guò)媒體公示；

（3）11月對(duì)未經(jīng)審批的非法幼兒園進(jìn)行造冊(cè)登記，12月在媒體上曝光。

（四）努力辦好家長(zhǎng)函授學(xué)校。動(dòng)員廣大家長(zhǎng)積極參加家長(zhǎng)函授學(xué)校，提高家長(zhǎng)育兒水平，充分發(fā)揮家庭教育在促進(jìn)下一代全面發(fā)展中的功能和作用。12月聘請(qǐng)省函授學(xué)校專家授課。

（五）大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前一年教育。

1、成立幼兒教學(xué)教研組，把學(xué)前班教學(xué)研究納入學(xué)校教研范疇。城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、村小、初小每月至少開(kāi)展一次學(xué)前班幼兒教學(xué)研究活動(dòng)。