序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇班級文化建設(shè)成效范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0119-02

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，與其所在班級的班級文化有著密切的關(guān)系，在什么樣的班級文化中熏陶，關(guān)系到學(xué)生能否形成良好品行和積極人格，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)生今后能否可持續(xù)發(fā)展。

一、目前職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)存在的主要問題

班級文化是班主任老師和班級全體學(xué)生相互作用所形成的一種文化氛圍，在這種文化氛圍中，學(xué)生的思想觀念、行為習(xí)慣等都會受到影響。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中大部分人是帶著許多無奈走進(jìn)高職學(xué)校，因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍帶有挫敗感和自卑感。在這種心理基礎(chǔ)上，如果班主任老師引導(dǎo)的好、師生相互作用的好，其班級文化就會向積極文化發(fā)展，反之，就會向消極文化發(fā)展。當(dāng)前，班級文化建設(shè)在職業(yè)學(xué)校學(xué)校得到重視，但是還存在許多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）重視日常班級管理，忽視創(chuàng)建積極文化

積極班級文化的建設(shè)需要班主任老師根據(jù)班級發(fā)展提煉文化內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟和內(nèi)化，它要求班主任要走在積極文化建設(shè)的前面。職業(yè)學(xué)校里的許多班主任在處理日常事務(wù)中勤勤懇懇，但班級教育與管理的效果不盡人意，其中主要原因就是忽視了積極班級文化的創(chuàng)建。在一個不能形成積極班級文化的班級里，學(xué)生經(jīng)常出問題，從而增加日常班級管理的工作量。

（二）重視物質(zhì)文化建設(shè)，忽視精神文化建設(shè)

班級文化也包含物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個方面。現(xiàn)在走進(jìn)每一班級，都可以看到墻上有名言、班級制度和黑板報之類的文化內(nèi)容，但是，這不能代表這個班級的班級文化能象墻上文化一樣“好看”。在班級文化建設(shè)過程中，物質(zhì)文化和制度文化是比較容易建設(shè)的，而積極的精神文化是最難建設(shè)的，它需要一個很長的建設(shè)過程，從而出現(xiàn)重物質(zhì)文化建設(shè)、輕精神文化建設(shè)的現(xiàn)象，甚至錯誤地認(rèn)為物質(zhì)文化完成，精神文化也隨之完成。

（三）重視思想認(rèn)識說教，忽視實踐活動體悟

經(jīng)常性的思想教育是建設(shè)積極班級文化不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生將積極班級文化內(nèi)化的重要渠道之一。正確的思想教育有助于提升他們的認(rèn)識水平，但更重要的是要通過開展形式多樣的活動，讓他們在實踐活動中增強(qiáng)體悟。相對而言，班主任開展思想教育比開展實踐活動要容易一些，這往往導(dǎo)致在班級文化建設(shè)方面出現(xiàn)重視說教輕活動的現(xiàn)象，或者開展活動也是留于形式。

積極探索積極班級文化的形成規(guī)律和建設(shè)策略已成為提高職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量面臨的一個重要課題。

二、職業(yè)學(xué)校積極班級文化的形成機(jī)制及主要影響因素

任何一個班級都是文化存在物，但積極的班級文化是不會自發(fā)形成的，它需要班主任老師和同學(xué)們一起創(chuàng)建。積極班級文化創(chuàng)建的主體是班級的學(xué)生，創(chuàng)建的引導(dǎo)者是班主任。在職業(yè)學(xué)校班級中創(chuàng)建積極班級文化一般分為三步：

第一步，班主任與學(xué)生商討后提煉出班級文化。這里的班級文化包括班級奮斗目標(biāo)、班級口號、班級格言、班級各項制度以及各種班級文化標(biāo)識等，這些外顯的文化，在文字上要做到簡潔、易記、朗朗上口，在思想上要做到深刻性、務(wù)實性、勵志性和啟迪性，在情感上要做到有人文關(guān)懷，在操作上要做到具有可行性。要通過多種途徑宣傳班級文化，加強(qiáng)班級文化物質(zhì)層面的建設(shè)，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。

第二步，努力促進(jìn)學(xué)生對班級文化的認(rèn)同和內(nèi)化。班級學(xué)生是創(chuàng)建班級文化的主體，學(xué)生對班級文化的認(rèn)同和內(nèi)化是創(chuàng)建積極班級文化的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在自信心、進(jìn)取心不強(qiáng)，或有進(jìn)步的愿望，但是讓他們根據(jù)積極班級文化的要求改變自己，往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的畏難情緒。這種畏難情緒影響他們對積極班級文化的認(rèn)同和內(nèi)化，即便他們在道理上認(rèn)同應(yīng)該這樣做，也愿意選擇積極的班級文化，但在行動上也難做到。

第三步，加強(qiáng)班級的教育與管理，努力形成積極班級文化氛圍。文化的本質(zhì)屬性就是非強(qiáng)制性的影響力，但是，在創(chuàng)建積極班級文化的過程需要一定的強(qiáng)制力作為基礎(chǔ)，尤其在班級建立的初期。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡較小，自制力普遍不強(qiáng)；他們有追求個性自由愿望，但對個性自由理解不夠深刻；他們會受到各種思想文化的影響，但辨別能力不足。加強(qiáng)以積極班級文化為導(dǎo)向的班級制度文化建設(shè)，通過對班級的教育與管理糾正學(xué)生的不良現(xiàn)象，是積極班級文化的形成的一個十分重要的環(huán)節(jié)。

以上三步揭示了積極班級文化的形成機(jī)制，這個機(jī)制就是班主任與學(xué)生協(xié)商提煉班級文化，班主任促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同班級文化并內(nèi)化，班主任加強(qiáng)班級教育與管理矯正不良現(xiàn)象三者的有機(jī)統(tǒng)一。在創(chuàng)建積極班級文化的過程中，班主任與學(xué)生協(xié)商提煉班級文化是創(chuàng)建的前提，班主任促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同班級文化并內(nèi)化是關(guān)鍵，班主任加強(qiáng)班級教育與管理矯正不良現(xiàn)象是保證。

班級文化是學(xué)校文化的重要組成部分，學(xué)校文化又是社會文化的組成部分，同時，職業(yè)學(xué)校學(xué)生本身就是受到多種文化影響的文化綜合體。在一個職業(yè)學(xué)校的班級中創(chuàng)建積極班級文化就是通過班主任的教育引導(dǎo)，整合各種文化的影響，在班級形成積極向上的、獨具特色的新文化。在創(chuàng)建過程中，學(xué)生既是創(chuàng)建的主體，又是被改造的主體，同時也利害關(guān)系的主體。因此，積極班級文化能否形成主要受三個方面因素的影響，即班主任的教育與管理、學(xué)生認(rèn)同和內(nèi)化積極班級文化的主動性和積極性、班級文化。其中，班主任的教育與管理對積極班級文化創(chuàng)建起著決定性作用；學(xué)生對積極班級文化認(rèn)同和內(nèi)化的主動性和積極性影響積極班級文化創(chuàng)建的進(jìn)程；班級文化的多樣性對積極班級文化創(chuàng)建的影響是復(fù)雜的。

三、職業(yè)學(xué)校積極班級文化建設(shè)的策略

職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，班級是他們活動的重要場所，班級文化對他們成長的影響是至關(guān)重要的。在一個形成積極班級文化的班級里，學(xué)生心情舒暢，人際關(guān)系和諧，有集體榮譽(yù)感、自豪感、歸屬感和進(jìn)取心；班級有凝聚力和積極的轉(zhuǎn)化力；班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃。遵循積極班級文化形成規(guī)律，從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際出發(fā)，職業(yè)學(xué)校積極班級文化建設(shè)的策略主要有：

（一）堅持思想教育、心理輔導(dǎo)、情感關(guān)懷相結(jié)合

雖然積極班級文化的內(nèi)容是班主任與學(xué)生協(xié)商確立的，但是要讓班級里的每一位同學(xué)都做到積極認(rèn)同和主動內(nèi)化還有許多工作要做。尤其是，學(xué)生是一個變化發(fā)展著的個體，往往會出現(xiàn)對自己之前認(rèn)同的東西產(chǎn)生懷疑。班主任的思想教育工作要做到在理論上占據(jù)至高點，在邏輯上有說服力，在頻率上常態(tài)化。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在心理上還不夠成熟，他們在認(rèn)同和內(nèi)化積極班級文化方面產(chǎn)生的問題許多是他們心理因素造成的，因此，班主任要懂得一些心理輔導(dǎo)方面的知識和技能，有針對性地開展個人和集體心理輔導(dǎo)。同時，班主任還要積極悅納每一位學(xué)生，給學(xué)生以積極的情感關(guān)懷。瑞士心理學(xué)家榮格說過：“沒有情感的支持，理性也將毫無力量。”沒有教師積極情緒情感的激發(fā)，無論多么正確的理論和道理，對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說頂多就是正確而已，極少產(chǎn)生行動的沖動。

（二）構(gòu)建規(guī)范、引導(dǎo)和激勵相結(jié)合的積極的班級制度

班級制度是是班級文化的重要組成部分，是維護(hù)班級正常秩序、促進(jìn)班級發(fā)展的重要保證，是班級學(xué)生的行為準(zhǔn)則，也是班主任教育和管理班級的重要依據(jù)之一。積極班級文化的形成需要一個過程，在創(chuàng)建初期必須保證班級制度的嚴(yán)肅性。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣在一開始總會或多或少地與積極班級文化的要求有一定的差距，為減少縮短差距過程中的阻力，班級制度要在班主任的主導(dǎo)下通過師生協(xié)商來制定。班主任要堅持最近發(fā)展區(qū)原則提出要求，即使學(xué)生不能馬上逐條做到，也要通過商協(xié)促使學(xué)生首先在思想觀念上認(rèn)同。積極的班級制度要堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，將規(guī)范、引導(dǎo)和激勵相結(jié)合，做到原則性和靈活性相結(jié)合，要避免違背科學(xué)發(fā)展要求的、簡單生硬的約束性規(guī)定。具備上述特征的班級制度才會深入學(xué)生的內(nèi)心，才能夠發(fā)揮積極的作用，才能形成遵守班級制度的文化氛圍。

（三）正確處理班級文化與文化的關(guān)系，培育積極的班級輿論

要在一個班級創(chuàng)建積極班級文化必然要受到來處班級文化的影響，包括其它班級、學(xué)校和社會，這種文化影響實質(zhì)上價值觀的交鋒。文化從對個人和社會的作用來看，基本可分為傳播正能量的積極文化和傳播負(fù)能量的消極文化兩大類，積極班級文化歸根到底屬于社會積極文化的一個組成部分，因此，創(chuàng)建積極班級文化既要汲取文化中積極因素，又要消解文化中消極因素的影響。文化對班級文化的影響最終會通過班級輿論表現(xiàn)出來，培育積極的班級輿論是創(chuàng)建積極班級文化應(yīng)有之義。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會閱歷較少、認(rèn)知水平不高、心理不成熟，加上本身就是一個積極文化與消極文化的矛盾體，如果順其自然發(fā)展，極容易接受文化中的消極因素。班主任要把握班級輿論導(dǎo)向通過多種方式培育積極的班級輿論，確保班級輿論朝著積極健康的方向發(fā)展。如果班級能夠形成積極的輿論氛圍，它能使學(xué)生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級文化的各種言行。

（四）積極開展主題教育實踐活動，增強(qiáng)積極班級文化的成就體驗

班級文化是學(xué)生將其內(nèi)涵內(nèi)化為信念后而表現(xiàn)出來的一種文化狀態(tài)，積極班級文化的創(chuàng)建過程是學(xué)生價值觀和信念的再造過程。這一再造過程是學(xué)生對積極班級文化在認(rèn)知上接受、情感上認(rèn)同和實踐上成就體驗三方面統(tǒng)一過程，而且，成就體驗就是決定性的環(huán)節(jié)，它可以使先前的認(rèn)知和情感發(fā)生轉(zhuǎn)變。對職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，單純的理論說教式的思想教育和單純以維護(hù)秩序的班級管理是很難實現(xiàn)文化價值觀上的認(rèn)同與內(nèi)化。班主任要積極指導(dǎo)學(xué)生圍繞積極班級文化建設(shè)，結(jié)合班級發(fā)展情況，選擇符合學(xué)生特點的主題，通過主題班會、團(tuán)日活動、文體活動、校內(nèi)外志愿者活動等形式，全班參與。每次活動都要有論證方案，不能采用放羊式活動，不能為活動而活動，而要讓活動為創(chuàng)建積極班級文化服務(wù)。活動的重點要讓學(xué)生體驗到按照積極班級文化行事的成就感，從而增強(qiáng)積極班級文化的感召力。實踐證明，積極開展主題教育實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生成就體驗，對于積極班級文化的建設(shè)能夠取得很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃正平.文化建設(shè).班主任專業(yè)化的靈魂[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（06）.

[2]張俊偉.極簡管理.中國式管理操作系統(tǒng)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

篇（2）

1我國高校在人力資源信息化建設(shè)過程中存在的問題

（1）認(rèn)識不到位

很多管理者沒有認(rèn)識到人力資源信息化管理的重要作用，只是簡單地把它當(dāng)成了計算機(jī)體系。管理者認(rèn)識不足會直接制約人力資源信息化管理發(fā)展的進(jìn)程。

還有一些工作人員對于人力資源信息化管理的認(rèn)識也不到位，并且習(xí)慣用以往的程序進(jìn)行工作，沒有根據(jù)時展的需要提升自己的信息技術(shù)水平，甚至對其有一種抵觸的心理，從而導(dǎo)致了信息化進(jìn)程停滯不前，沒有起到應(yīng)該起到的作用。

（2）基礎(chǔ)比較薄弱

出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個方面：首先，現(xiàn)在處于由以往的認(rèn)識管理方式向現(xiàn)代化的人力資源管理的一個重要過渡時期，其信息化的基礎(chǔ)很薄弱，無法滿足信息化的需求。其次，人事管理的模式變化比較快，在進(jìn)行信息化管理的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)軟件跟不上變化的情況，并且很多高校在進(jìn)行人力資源管理信息化建設(shè)的時候，準(zhǔn)備不足，沒有進(jìn)行后期支持的團(tuán)隊，系統(tǒng)的升級和更新達(dá)不到要求，系統(tǒng)無法發(fā)揮出其真實的作用，不但造成了很嚴(yán)重的資源浪費，還影響到了工作的開展進(jìn)度。

（3）人員信息共享不充分

很多大學(xué)在進(jìn)行人力資源管理信息化的過程中，并沒有站在學(xué)校的大局觀上進(jìn)行規(guī)劃和統(tǒng)籌，這直接給信息系統(tǒng)的設(shè)計以及開發(fā)帶來了一定的缺陷，導(dǎo)致信息不能夠充分共享。很多學(xué)校已經(jīng)建成了屬于自己的人事信息庫，但是在資源共享方面卻達(dá)不到需要，共享的數(shù)據(jù)不但不夠，甚至還會出現(xiàn)信息陳舊和不一致的情況，造成了大量的資源浪費。

2提高高校人力資源管理過程中信息化建設(shè)的辦法和對策

（1）不斷提高對于人力資源管理信息化的認(rèn)識

一個比較完善的人力資源管理信息系統(tǒng)，首先應(yīng)該具有比較準(zhǔn)確和實時的信息，這樣才能夠真實地了解到本校人力資源的實際狀況，從而制定出合理有效的人才招聘和培訓(xùn)計劃，避免盲目地進(jìn)行培訓(xùn)和招聘，浪費大量的資源。信息化系統(tǒng)還能夠提供一些信息自助服務(wù)，各個教職工和領(lǐng)導(dǎo)可以在自己的權(quán)限范圍內(nèi)進(jìn)行信息查看修改等，并且教職工也能夠隨時對自己的信息進(jìn)行核對，確保信息的準(zhǔn)確性，監(jiān)督人事部門的工作，進(jìn)行良好的自我管理。隨著數(shù)據(jù)修改權(quán)限不斷地下放，進(jìn)行人事管理便不再專屬于人事部門，每個部門都能夠在權(quán)限內(nèi)進(jìn)行信息的修改和共享，這要求每個部門和個人都參與進(jìn)來，對其進(jìn)行構(gòu)建和維護(hù)。

（2）不斷進(jìn)行工作流程技術(shù)的研究和開發(fā)

在以往的人事工作中，最繁瑣和重要的工作就是對考勤休假進(jìn)行處理，計算教職工的月工資和信息管理。這些工作不但浪費了大量的時間，還造成了很嚴(yán)重的資源浪費。由于很多時候都是人工計算，所以很容易出現(xiàn)各種錯誤，工作效率十分低下。對其進(jìn)行信息化管理，可以節(jié)約大量的時間和人力資源，并且還能夠進(jìn)行自助服務(wù)。當(dāng)教職工的信息發(fā)生變化之后，可以由教職工自己去更新。這樣能夠減少工作人員的工作強(qiáng)度，確保信息的準(zhǔn)確性和實時性，大大提高了人力資源管理過程中的工作效率。實現(xiàn)高校人力資源管理的信息化建設(shè)，能夠更好地幫助人事部門進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和上報。

（3）必須提高對信息化建設(shè)過程中的技術(shù)支撐的重視程度

高校在進(jìn)行人力資源管理的過程中必須保證信息系統(tǒng)的靈活性。由于每個學(xué)校的人事信息都比較機(jī)密，必須保證其信息的安全性，所以在進(jìn)行人力資源管理信息化建設(shè)的時候，一定要加大對信息安全性和保密性的重視，確保系統(tǒng)運行的過程高效、穩(wěn)定，減少那些惡意的侵入和破壞。這就要求高校必須建立一支技術(shù)達(dá)標(biāo)的團(tuán)隊對其進(jìn)行后期的支持，當(dāng)政策和業(yè)務(wù)有所變化的時候，能夠及時地進(jìn)行反應(yīng)，對系統(tǒng)進(jìn)行升級和更新，減少資源的浪費。

（4）樹立正確的人才觀

篇（3）

白蕉鎮(zhèn)燈籠中心小學(xué)承載的使命猶如燈籠薪火相傳，肩負(fù)著傳授祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)祖國未來新型人才的重任。學(xué)校以打造“燈籠文化”為主題，構(gòu)建 “七彩九色燈籠文化”體系。“七彩”是指紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七彩陽光的顏色，“九色”是指在“七彩”的基礎(chǔ)上再加“金、銀”2色，由此組成五彩繽紛的校園生活、七彩絢麗的校園文化。由此，開展一系列的“燈籠文化”建設(shè)活動，讓師生時時處處都感受著燈籠文化校園的魅力，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品位和質(zhì)量的提升。

學(xué)校辦學(xué)理念為“點亮七彩燈籠，照亮精彩人生”。辦學(xué)理念解讀：“七彩”是指彩虹的紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色，也指學(xué)校多方面的建設(shè)和學(xué)生各方面的發(fā)展。“燈籠”是指燈籠中心小學(xué)，包括學(xué)校和學(xué)生。“七彩燈籠”一是指學(xué)校的“七彩九色燈籠”的各方面建設(shè)；二是指學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展。“點亮七彩燈籠”是指：全方位建設(shè)好燈籠中心小學(xué)，學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，掌握扎實的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)健康的身體和心理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。“照亮精彩人生”是指：學(xué)生通過在燈籠中心小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，德智體美勞等方面得到全面發(fā)展，將來人生豐富多彩，事業(yè)成功，生活幸福。

辦學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建燈籠文化，弘揚燈籠精神，培育燈籠新人。以藝術(shù)教育為龍頭，以文學(xué)社、舞蹈隊建設(shè)為抓手，以鄉(xiāng)村少年宮活動為平臺，以體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)為載體，深入開展第二課堂活動，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。

多措并舉加強(qiáng)校園文化建設(shè)

物質(zhì)文化建設(shè) 一是“紅燈籠”文學(xué)社建設(shè)。成立文學(xué)社，對提高學(xué)生的閱讀、寫作、表達(dá)能力搭建了一個有力的平臺。二是“橙燈籠”運動天地建設(shè)。學(xué)校堅持深入開展陽光體育運動，認(rèn)真落實每日大課間，每周落實教職工文娛體育活動，每年舉辦田徑運動會，提高師生身體素質(zhì)。三是“黃燈籠”古詩長廊建設(shè)。學(xué)校注重傳承和弘揚祖國的經(jīng)典文化，把校園東架空層建設(shè)成“黃燈籠”古詩長廊，墻壁立柱涂刷一新，營造古色古香的讀古詩環(huán)境，并配有班級背誦古詩展示欄。四是“綠燈籠”人行道建設(shè)。從小教育學(xué)生遵守道路交通規(guī)則，其意義是重大的。主校道左側(cè)添置四組花箱，既富有觀賞性，又起到隔離人行道和車行道的作用。主校道右側(cè)根據(jù)學(xué)校情況精心設(shè)計文化石頭，刻有燈籠校徽和“點燃自己，照亮他人”的標(biāo)語。五是“青燈籠”繽紛花園建設(shè)。四季常綠、環(huán)境優(yōu)雅，花圃小徑錯落有致的植物園，是我校一道亮麗的風(fēng)景線。主校道兩側(cè)、校園南面新增植樹綠化面積，校園北面新建小花園，花圃小徑優(yōu)雅別致，校園四季常綠。校園花木配置藝術(shù)化的植物標(biāo)牌和人性化的提（警）示語。學(xué)校重視學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)。翻新修建連廊，增設(shè)電子廣告牌，裝飾了“登登”“瓏瓏”吉祥娃娃，在二樓設(shè)計并裝飾了英語知識長廊。七是“紫燈籠”《三字經(jīng)》長廊建設(shè)。《三字經(jīng)》是中國的傳統(tǒng)啟蒙教材。它是中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)，短小精悍、瑯瑯上口，千百年來，家喻戶曉。其內(nèi)容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，所謂“熟讀《三字經(jīng)》，可知千古事”。在教學(xué)樓西架空層，在每個柱子上安裝了多幅《三字經(jīng)》內(nèi)容。八是“金燈籠”書屋建設(shè)。孩子們走進(jìn)書屋，從中養(yǎng)成愛好讀書的習(xí)慣，體會讀書的樂趣，學(xué)習(xí)和掌握一些讀書的方法，這是人生的第一大快事。把W校玻璃室一樓建設(shè)成“金燈籠”書屋，為書香校園再添一道亮麗的風(fēng)景線。九是“銀燈籠”書吧建設(shè)。書屋與書吧，是我校師生課余時間最向往的好去處。教學(xué)樓中部的二樓樓梯間增設(shè)開放的“愛心書吧”，中午對個人開放，下午對班級開放，實行學(xué)生自主管理、文明有序管理。

精神文化建設(shè) 一是結(jié)合燈籠特點，提煉辦學(xué)思想。辦學(xué)目標(biāo)：七彩燈籠、精彩人生；校訓(xùn)：點燃自己、照亮他人；校風(fēng)：水晶燈籠、表里如一；教風(fēng)：開燈啟智、愛他正己；學(xué)風(fēng)：張燈結(jié)彩、快樂學(xué)習(xí)。二是設(shè)計校徽、校旗，擬定燈籠文化標(biāo)語，如：“我是燈籠人，我愛燈籠”“點燃自己，照亮他人”“點亮燈籠，照亮一生”等。設(shè)計燈籠卡通人物――“登登”“瓏瓏”。

篇（4）

近年來，學(xué)校確立了向德育要質(zhì)量的育人目標(biāo)，建立了以校長任組長的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，完善了以校委會、政教處、年級組、班主任為主體的德育工作體系；以黨支部、校團(tuán)委、各班支部為牽頭人的德育活動體系；以校務(wù)會、教導(dǎo)處、教研組、學(xué)科教師為陣地的課堂滲透體系；以家庭、社會、德育基地為途徑的社會實踐體系。充分發(fā)揮團(tuán)隊的組織優(yōu)勢，確保了德育的實效。

二、養(yǎng)成教育為重，習(xí)慣點亮人生

搞好養(yǎng)成教育，對學(xué)生一生的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明行為習(xí)慣和節(jié)儉習(xí)慣作為養(yǎng)成教育訓(xùn)練的重點，堅持教育與管理、自律與他律相結(jié)合的原則，不斷完善學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的準(zhǔn)則，以教育為先導(dǎo)，以制度為保證，以檢查督促為抓手，以行為訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以習(xí)慣的內(nèi)化與養(yǎng)成為目標(biāo)，從基礎(chǔ)小事抓起，注意點滴積累，切實提高了中學(xué)生的文明水平。如九年級開展《我為家鄉(xiāng)爭光》《又紅又專》等理想前途教育。通過活動，促進(jìn)學(xué)生的自我教育。堅持以主題班會、入學(xué)教育、國旗下講話等形式，經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，同時要求所有教師在教學(xué)過程中努力滲透道德教育。一年一度的入學(xué)教育，磨練了學(xué)生意志，強(qiáng)健了學(xué)生體魄，增強(qiáng)了學(xué)生國防意識，學(xué)生行為習(xí)慣、內(nèi)務(wù)整理水平等得到了顯著的提高，學(xué)生素養(yǎng)得到全面提升。敬老院參觀勞動、清明節(jié)到無名英雄紀(jì)念碑掃墓等，通過活動，讓學(xué)生實現(xiàn)自我教育的目的。

三、文化建設(shè)為基，潛移默化育人

學(xué)校確立了努力把學(xué)校建設(shè)成校園環(huán)境優(yōu)美、藝術(shù)氛圍活躍、文化底蘊深厚、管理制度完善、人際關(guān)系和諧的校園“三園”文化目標(biāo)，即建設(shè)成文化熏陶的校園、生活愉悅的家園和知識采擷的樂園，讓每位師生在學(xué)校高品位的育人環(huán)境中實現(xiàn)自主發(fā)展。

學(xué)校以崇德養(yǎng)正、尚智求真為校訓(xùn)，秉承方針為綱、素質(zhì)為重、發(fā)展為先、人本為上的辦學(xué)理念，踐行民主和諧、儒雅文明、勤奮進(jìn)取、求實創(chuàng)新的校風(fēng)，尊師自律、惜時守誠、樂學(xué)善思、全面發(fā)展的學(xué)風(fēng)，塑造自律、篤學(xué)、高雅、進(jìn)取的學(xué)生形象。

在以誠信、感恩、智慧、責(zé)任為主題的學(xué)校文化建設(shè)基礎(chǔ)上，開展了以建書香校園，展團(tuán)隊風(fēng)采為主題的班級文化建設(shè)評選活動；完善了檔案室和榮譽(yù)室的建設(shè)；建立未來之星廣播站，爭取上級資助，擬辦校園電視臺和校園網(wǎng)；設(shè)計校旗、校徽；創(chuàng)作校歌、賀中教師之歌等。

蘇霍姆林斯基說過，“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話的遠(yuǎn)大目標(biāo)。”學(xué)校加大了校園的環(huán)境建設(shè)力度，使校園處處都顯示出文化底蘊。廢品回收桶、“手上留青，腳下留情”標(biāo)識牌等都在傳遞著低碳環(huán)保的理念；走道梯間名言警句，富有班級特色的班徽、寢室緣夢閣、馨香居、清華苑、才子軒等的認(rèn)定，展示了學(xué)生團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的精神。文化長廊集學(xué)校文化、詩詞文化于一體，使學(xué)生在潛移默化中受到教益。開展經(jīng)典誦讀課程，使學(xué)生對《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等古典文化爛熟于心，從思想中得到教化。

四、家校教育合力，共助學(xué)子成功

學(xué)校教育只有與家庭教育步調(diào)一致、相互補(bǔ)充、形成合力，教育才能成功。學(xué)校堅持開展與愛同行主題家訪活動，本著以親友之情登門，以平等之態(tài)交談，以包容之誠傾聽，以大愛之心解困的心態(tài)，走出校門、走進(jìn)村組、走進(jìn)學(xué)生家庭，編織學(xué)校、社會、家庭的立體教育之網(wǎng)，走出自我、走進(jìn)家長、走進(jìn)學(xué)生心靈，修筑教師、家長、學(xué)生平等溝通之渠。通過家訪，教師與家長、學(xué)生進(jìn)行了促膝交流。家長與教師的教育思想取得了共識，形成了合力，為以后教育教學(xué)有效性的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)新家校聯(lián)系形式，開展訪萬家活動。針對當(dāng)今學(xué)校“特殊學(xué)生群體”的現(xiàn)狀，由年級組組織召開外來務(wù)工、留守兒童、單親子女、學(xué)困生、特長生、特異體質(zhì)學(xué)生等各種不同層面的家長會，解決不同問題和困惑，創(chuàng)辦家長學(xué)校，開展家長開放日活動，探索常態(tài)化、個性化、高效化家校聯(lián)系形式，暢通家校聯(lián)系渠道，凝聚家校教育合力，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

校訊通是家校溝通的又一渠道，深受家長青睞。學(xué)校通過校訊通這一現(xiàn)代化的載體，構(gòu)建了新型的家校溝通網(wǎng)絡(luò)模式，讓家長更直觀、動態(tài)地關(guān)注、了解孩子在校學(xué)習(xí)和生活的情況，也讓家長更方便地參與到班級乃至學(xué)校的日常管理教育工作中來。

五、著眼育人為本，創(chuàng)新育人機(jī)制

不管時代如何變遷，社會如何發(fā)展，育人始終是學(xué)校最基本、最重要的職能。學(xué)校除了以活動為育人的根基外，還注重創(chuàng)新育人機(jī)制的建設(shè)。

堅持以養(yǎng)成教育為突破口，始終把學(xué)生的養(yǎng)成教育作為學(xué)校全員育人工作重點，以學(xué)校確立的全員育人機(jī)制、德育首遇責(zé)任制為支點，建立了學(xué)生信息臺賬，讓教職工人人知曉，有針對性地開展工作，如開創(chuàng)特殊學(xué)生“1對1”幫扶活動，編制賀家坪鎮(zhèn)中心學(xué)校文明禮儀教育校本課程等，廣泛開展學(xué)生自律教育。此外，在班主任―門房管理員―值日教師三人監(jiān)管的校園安全檢查模式中，還開展了“老師去哪兒了”學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的教育活動。

篇（5）

1農(nóng)業(yè)院校校企合作班班級文化建設(shè)的重要意義

為提升畢業(yè)生的理論知識和實際動手操作能力，使畢業(yè)生對即將走上的工作崗位具有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識和定位，確立合理的就業(yè)期望值，從而使其在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的需求，成為企業(yè)留得住、用得上的合格員工，農(nóng)業(yè)院校校企合作班應(yīng)運而生。校企合作班接受學(xué)校和企業(yè)雙方面的關(guān)注和管理，其班級文化建設(shè)也具有自身的突出特點。在這種形勢下，研究校企合作班的文化建設(shè)，無疑具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

2校企合作班班級文化建設(shè)的實踐

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物科技學(xué)院從2011年開始，先后與禾豐集團(tuán)、大北農(nóng)集團(tuán)、生泰爾集團(tuán)等六家企業(yè)合作辦學(xué)，開辦校企合作班，近年來培養(yǎng)了一大批綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。在培養(yǎng)過程中，學(xué)院與合作企業(yè)注重將企業(yè)文化融入到班級文化建設(shè)過程當(dāng)中，著力打造獨具特色的合作班班級文化。

2.1班級命名體現(xiàn)合作企業(yè)特色

校企合作班打破了以往按照專業(yè)進(jìn)行班級命名的體制，根據(jù)合作企業(yè)的的需要，設(shè)置以企業(yè)命名的班級，如禾豐班、大北農(nóng)創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班、大北農(nóng)農(nóng)牧職業(yè)經(jīng)理人特訓(xùn)班、生泰爾班等。每個班都有自己的企業(yè)班名，有利于讓學(xué)生產(chǎn)生對自己班級和企業(yè)的認(rèn)同、歸屬感、使命感和責(zé)任感。學(xué)院在教學(xué)區(qū)及學(xué)生公寓設(shè)立企業(yè)文化展板，宣傳企業(yè)文化，營造校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的良好氛圍。及時通過網(wǎng)站、微信等平臺宣傳和報道校企合作班的主題活動，讓全院學(xué)生隨時隨地可以感受到校企合作班的文化氣息。

2.2將企業(yè)文化課程納入學(xué)員培訓(xùn)體系

為真正體現(xiàn)“文化融入”，合作班開設(shè)相應(yīng)企業(yè)的文化素質(zhì)課。通過介紹《企業(yè)文化》、《職業(yè)道德修養(yǎng)》等內(nèi)容，幫助大學(xué)生了解企業(yè)文化內(nèi)涵；通過介紹《常見疾病診斷與治療》、《標(biāo)準(zhǔn)化營銷流程及實踐應(yīng)用》等內(nèi)容，讓廣大學(xué)生接觸到真實的企業(yè)管理與運行機(jī)制；通過介紹《營銷知識入門》、《就業(yè)實踐指導(dǎo)》等課程，結(jié)合寒暑假大學(xué)生社會實踐活動，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合；通過介紹《成為企業(yè)人》、《現(xiàn)代商務(wù)禮儀》等課程，讓學(xué)員了解中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀與前景，以良好心態(tài)應(yīng)對畢業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換。

2.3走進(jìn)冠名企業(yè)，深入感受企業(yè)文化和真實生產(chǎn)環(huán)境

在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師的帶領(lǐng)下，校企合作班學(xué)員共同深入大北農(nóng)集團(tuán)、禾豐集團(tuán)等開展參觀、走訪，了解企業(yè)的企業(yè)文化、生產(chǎn)規(guī)模、發(fā)展愿景等，對企業(yè)建立最直觀的印象。每年寒暑假期間，企業(yè)與學(xué)院共同制定學(xué)生實習(xí)計劃，組織學(xué)員在企業(yè)進(jìn)行教學(xué)計劃外的實習(xí)，并由企業(yè)派出專門人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實習(xí)內(nèi)容包括軍訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、企業(yè)參觀、素質(zhì)拓展、團(tuán)隊輔導(dǎo)、市場實習(xí)等內(nèi)容。實習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)和學(xué)院聯(lián)合對學(xué)員的實習(xí)過程進(jìn)行評估，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎勵表彰。

2.4校企共建，實現(xiàn)管理機(jī)構(gòu)的有益補(bǔ)充

校企合作班籌備過程中，企業(yè)和學(xué)院共同負(fù)責(zé)對班主任的選拔。校企合作班成立之日，舉辦開學(xué)典禮，校企雙方各選聘一名溝通能力強(qiáng)的班主任，實現(xiàn)學(xué)校管理制度與企業(yè)的有機(jī)融合，并對班主任以書面形式進(jìn)行任命。競選出班級干部，負(fù)責(zé)日常的班級管理與活動，制定班級管理規(guī)范，保障班級各項活動的正常開展。

3校企合作班班級文化的建設(shè)成效

3.1增強(qiáng)了學(xué)校素質(zhì)教育工作的實效性

素質(zhì)教育是學(xué)校常抓不懈的首要工作，在學(xué)生成長過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)比知識技的學(xué)習(xí)能顯得更重要。對于合作班級的素質(zhì)教育育工作，學(xué)校和企業(yè)采取共同對其教育發(fā)揮積極作用的方針，堅持對學(xué)生日常生活的嚴(yán)格要求，強(qiáng)化文明禮儀，使學(xué)生的文明素養(yǎng)在文明禮儀行為的訓(xùn)練中不斷提升。通過開展《學(xué)農(nóng)愛農(nóng)》、《感恩教育》、《文明禮儀教育》等主題報告，讓學(xué)生懂得了要規(guī)范自身言行、提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、樹立正確的道德觀、價值觀、世界觀，真正學(xué)會如何做人，如何在企業(yè)做事。

3.2轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)思想，提高畢業(yè)生對企業(yè)忠誠度

校企合作班通過舉辦企業(yè)高層領(lǐng)報告會，使學(xué)生真正了解當(dāng)前的行業(yè)形勢，對自己未來的工作有了理性定位，充分認(rèn)識到成功是靠個人努力工作、不斷學(xué)習(xí)、一步一個腳印踏踏實實干出來的；要敢于挑戰(zhàn)自己，正視面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不能好高騖遠(yuǎn)，不切實際地追求高收入、高福利。學(xué)員在培訓(xùn)過程中，綜合素質(zhì)、職場競爭力、適應(yīng)能力有效提高，對于自己的特點、興趣和求職取向有了較為清晰的認(rèn)識，許多學(xué)員主動選擇在畢業(yè)后進(jìn)入相應(yīng)的工作。通過校企合作班培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生由于綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)，在其他企業(yè)就職時也能很快適應(yīng)崗位并脫穎而出，使企業(yè)對學(xué)院學(xué)生十分認(rèn)可，增強(qiáng)了企業(yè)對學(xué)院學(xué)生的需求。同時，這些學(xué)生也成為在校學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，促進(jìn)了在校學(xué)生參與校企合作的積極性，也為其將來的就業(yè)指明了方向，從而產(chǎn)生了良好的循環(huán)效應(yīng)。

3.3加強(qiáng)了農(nóng)業(yè)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)

校企合作班的設(shè)立有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在全院學(xué)生中形成了比學(xué)趕幫的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。由冠名企業(yè)資助的獎助學(xué)金，用于獎勵學(xué)院在外語、文體、演講、寫作、科研、社會服務(wù)等方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生，家庭困難的學(xué)生也因受到合作企業(yè)的資助得以順利完成學(xué)業(yè)。校企合作班對大學(xué)生通過開展感恩教育、文明教育、禮儀教育等，既增加了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，又豐富了學(xué)生的知識內(nèi)涵。在校企合作班的帶動下，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不斷好轉(zhuǎn)，考研率、外語過級率明顯提高，違紀(jì)率、補(bǔ)考率明顯降低。

4豐富了農(nóng)業(yè)院校校園文化的內(nèi)涵

學(xué)校作為青年人聚集的地方,充滿朝氣與活力，開展豐富多彩的文化活動，是青年學(xué)生的特長。在校企合作班班級建設(shè)過程,學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開展了一大批特色鮮明的文體活動，如禾豐集團(tuán)師生聯(lián)誼元旦聯(lián)歡晚會、禾豐集團(tuán)就業(yè)能力大賽、大北農(nóng)集團(tuán)籃球賽、生泰爾集團(tuán)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，將校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合，加強(qiáng)了學(xué)生與企業(yè)員工的互動，加深了學(xué)生與企業(yè)之間的感情，豐富了大學(xué)生校園文化生活內(nèi)涵，促進(jìn)了大學(xué)生身心健康成長。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張祎.基于校企合作的高職校園文化建設(shè)策略研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012(1).

篇（6）

班級管理的創(chuàng)新發(fā)展對學(xué)生的健康成長意義非凡。傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下的班級管理帶有明顯的層級色彩，這一制度存在諸多弊端，影響教育的公平性與民主性。隨著素質(zhì)教育的實施與新課改的縱深推進(jìn)，應(yīng)將制度規(guī)范內(nèi)化成為學(xué)生的道德修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推行合作共贏的微教育學(xué)習(xí)模式，以“自主”和諧型班級管理這一理想狀態(tài)為目標(biāo)指引，完成高度自覺的內(nèi)省型“德治”現(xiàn)代管理模式構(gòu)建[1]。

一、微教育理念下的班級管理概述

課程改革的進(jìn)一步發(fā)展與素質(zhì)教育的實施，導(dǎo)致微時代背景下班級管理出現(xiàn)系列問題[2]。首先，教師對于自身角色面臨的文化轉(zhuǎn)型把握不夠精準(zhǔn)，出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。傳統(tǒng)班級管理中一般采用的是班主任為中心的負(fù)責(zé)制，事無巨細(xì)一人解決，也稱之為“家長式管理”，學(xué)生易產(chǎn)生畏懼心理。該模式的最大弊端就是造成了教學(xué)與德育的二元對立局面，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。其次，對學(xué)生自主管理模式的構(gòu)建形成阻礙。學(xué)生是班級管理現(xiàn)代模式的中心主體，然而現(xiàn)實中并沒有將班級還給學(xué)生，學(xué)生的自主管理仍處在萌發(fā)層次。第三，現(xiàn)有班級管理制度受成人社會影響，明顯存在層級特征，依次為班主任、班干部、大部分學(xué)生和問題學(xué)生。最后，普遍存在的班級管理一大問題就是師生關(guān)系的對立。這不僅影響班級管理的成效和機(jī)制運行，還左右著班級文化建設(shè)成果與班級精神凝聚力的大小。盡管素質(zhì)教育與課改不斷發(fā)展，但教師往往站在監(jiān)督者、懲戒者的高度，對班級管理問題作出評判，而未考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點，以陪伴者、引導(dǎo)者的身份去解決。因此，師生之間的關(guān)系帶有不對等溝通的色彩，造成師生對立的結(jié)果。

微時代技術(shù)媒介的快速發(fā)展為教育理念、教學(xué)管理的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，班主任一要及時轉(zhuǎn)變班級管理理念，根據(jù)班級實情制定詳細(xì)的工作計劃，開展班級集體活動，并與家長保持多渠道溝通，動態(tài)掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀況，始終把握住學(xué)生這一根本。二要做好鼓勵學(xué)生積極參與管理的工作，班級文化建設(shè)的成果離不開班級管理的有效開展。微教育理念指導(dǎo)下的班級管理打破了教學(xué)與德育、教師與學(xué)生之間的堅實壁壘，重視學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，教師只須予以引導(dǎo)和輔助，有助于班級秩序的維護(hù)。三要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的實踐活動，發(fā)揮個人的主觀能動性，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力，提升自我修養(yǎng)水平[3]。學(xué)校可以通過微課、慕課、MSN、QQ、微信、翻轉(zhuǎn)課堂、微博等微媒介，對學(xué)生開展多途徑的微教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，體驗微教育的便捷高效，觸動學(xué)生的心靈，使其有所感悟。教職人員在完成日常教學(xué)任務(wù)之余，可以針對微教育理念做專題性研究，及時更新教育教學(xué)理論體系，深入了解微教育理念指導(dǎo)下的不同教學(xué)管理媒介，并在自身的教學(xué)實踐中加以嘗試驗證，摸索出適合所帶班級學(xué)生情況的基于班級文化建設(shè)的班級管理模式，鼓勵學(xué)生積極參與到班級管理當(dāng)中[4]。合理規(guī)避以班主任為中心的班級管理制度弊端所造成的管理漏洞，與學(xué)生共同創(chuàng)建煥然一新的班級管理模式，可以有效推動班級健康有序發(fā)展。

二、班級管理的常見模式與問題

班級管理是教學(xué)管理的有機(jī)組成部分，是遵照教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律、為保證學(xué)生身心健康全面發(fā)展、實現(xiàn)班級文化建設(shè)成效所采取的一種科學(xué)合理的職能手段，其常見模式及問題如下。

1.隨意型――“人治”

作為班級成立階段的管理者，教師主導(dǎo)的班級管理基本依靠工作實踐中累積的管理經(jīng)驗，使班級工作得以如常運轉(zhuǎn)，形成隨意型管理模式。傳統(tǒng)型教育管理體系中，實行班主任中心負(fù)責(zé)制，班主任的工作績效與班級管理成果是直接掛鉤的。班級管理事無巨細(xì)都由班主任一人過問解決，雖然德育工作效率較高，但形成家長式管理，且與教學(xué)割裂開來，并不利于班級管理的可持續(xù)發(fā)展。部分教師在從事具體班級管理工作時，受限于專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、個人性格等因素，對學(xué)生的態(tài)度常常呈現(xiàn)一邊倒的發(fā)展態(tài)勢。多數(shù)教師因年齡、受教育程度的不同，在執(zhí)教與班級管理中，對待學(xué)生采取親切隨性的態(tài)度，意圖消除與學(xué)生之間的隔閡與溝通屏障，但卻沒有把握好分寸，與學(xué)生的溝通交流像話家常，過于寬松。還有一類情況是教學(xué)管理者在與學(xué)生接觸時，唯唯諾諾，對于學(xué)生不合時宜的行為不敢批評教育，生怕影響個人工作評分。學(xué)生在班級工作中說一不二，教師工作被動，失去對學(xué)生的合理管控。亦生亦師教育觀的過度解讀與應(yīng)用，造成對學(xué)生教學(xué)評價的過度依賴[5]。

2.制度型――“法治”

師生逐步相互了解以后，選拔班委成員，建立起班級契約，班級管理工作開始步入正軌，教師與學(xué)生共同梳理班級管理工作的零散經(jīng)驗。在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下，明確班級管理工作的方向，制定出切實可行的班級管理制度并落實到每個班級成員，將班集體全員納入到班級管理制度的制定與執(zhí)行的過程中。從細(xì)節(jié)處規(guī)范班級成員的行為，嚴(yán)格遵循管理制度開展工作，在實踐的不斷檢驗中形成相對合理、較為完善、可在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣的班級管理工作制度。雖然制度促進(jìn)工作高效完成，但制度具有強(qiáng)制性與權(quán)威性，教師發(fā)出指令，班干部執(zhí)行傳達(dá)，學(xué)生只有聽從。這一模式并沒有考慮到學(xué)生身心發(fā)展特點，會傷害學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。班級管理工作開始由過于寬松的“人治”階段過渡到過于嚴(yán)苛的“法治”階段，與以生為本的微教育理念并不相符，給班級管理的健康發(fā)展埋下隱患[6]。

3.內(nèi)省型――“德治”

班級文化的建設(shè)對班級管理影響匪淺[7]。班級物質(zhì)文化建設(shè)從空間上為教師、學(xué)生營造了豐富、與時俱進(jìn)、獨具個性的班集體生活環(huán)境，班級精神文化則從時間上對師生關(guān)系的建立、道德文明建設(shè)、行為規(guī)范、班級精神、人生價值觀念等方面形成更深層次的影響。班級管理在進(jìn)入到“德治”階段后，班級精神文化的滲透作用逐漸凸顯。教師逐漸從班級管理的繁瑣事務(wù)中抽身而出，專注于教學(xué)教研，班級事務(wù)的管理職責(zé)開始分散到班干部、合作學(xué)習(xí)小組及至每個班級成員肩上。通過舉辦多類型的集體交流活動，增進(jìn)班級成員相互之間的情感，加深對班級精神的體認(rèn)，強(qiáng)化班級管理對于共同心理契約的認(rèn)定，把強(qiáng)硬的行為規(guī)范與管理制度內(nèi)化為發(fā)自內(nèi)心的能動自律的道德需求。在實際班級管理中遇到問題、解決問題時，教師疏于引導(dǎo)、放任學(xué)生獨立解決，對班級文化建設(shè)并不重視。而學(xué)生雖然是班級管理的主體，但對參與班級管理、班級文化的認(rèn)識并不成熟，加之年齡問題，無法發(fā)揮自我反思的內(nèi)省主動性。看似高度自覺，實則一片混亂，難以形成具有人文情懷、和諧、高度自覺的班級管理模式。

4.和諧型――“自主”

從原始的家長式管理模式到和諧型的自主管理，班級管理的變遷在矛盾運動的作用下不斷革新。和諧型管理模式作為班級管理的理想狀態(tài)，借助班級文化建設(shè)與班級成員道德自律能力的提升，為班級管理工作的開展與理論研究的進(jìn)行提供了寬容、創(chuàng)新、和諧、融洽的生存環(huán)境，并樹立理想目標(biāo)，指明發(fā)展方向。當(dāng)然，這并不代表班級管理的和諧狀態(tài)是烏托邦式的存在。教師及學(xué)校教學(xué)管理工作者要緊跟微時代的發(fā)展步伐，在微教育理念的指導(dǎo)下，堅持以人為本、以生為本的素質(zhì)教育方針，遵循民主、自主、可持續(xù)、高效等管理原則，用于創(chuàng)新班級管理模式，實現(xiàn)對學(xué)生嘗試班級自主管理的積極引導(dǎo)[8]。

三、微教育理念下的班級管理新模式

在微教育理念指導(dǎo)下，班級管理模式的創(chuàng)新離不開班級文化、學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)新。結(jié)合常見班級管理模式及問題的梳理，提出由微教育理念指導(dǎo)的班級管理新模式如下。

1.重構(gòu)課改，審視微教育理念

新課改從思想道德、文化學(xué)習(xí)、個人修養(yǎng)等不同側(cè)面對班級管理提出了細(xì)致全面的要求。微博、微信、微課、慕課、虛擬社區(qū)等微媒介手段的不斷涌現(xiàn)及應(yīng)用，需要教師及學(xué)校教育管理者在工作中及時更新教育理念、整合教學(xué)手段、創(chuàng)新教育管理模式。教師不能僵硬教條似的照搬微教育理念，而應(yīng)該以學(xué)生為班級管理工作的根本出發(fā)點，充分尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生共同制定民主、科學(xué)、合理的班級管理規(guī)范[9]。以微教育媒介平臺的新穎、方便、多維立體來激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性和創(chuàng)造性，透過德育工作與教學(xué)內(nèi)容的融合來重構(gòu)課改，指導(dǎo)班級管理工作的開展，提升管理成效。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生主體性

翻轉(zhuǎn)課堂憑借現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的強(qiáng)大媒介平臺，呼喚傳統(tǒng)教育的“課上”與“課下”活動，包括經(jīng)驗引導(dǎo)、概念剖析、意義探究、應(yīng)用實踐等框架組成部分。主要通過錄制教學(xué)視頻進(jìn)行線上教學(xué)與教學(xué)互動。比如當(dāng)下推行的微課、慕課、QQ教學(xué)與微信教學(xué)群等，利用學(xué)生對于微時代信息技術(shù)發(fā)展的熟知程度與靈活運用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，營造微教學(xué)氛圍中的線上課堂[10]。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間有限，課余時間利用這些微教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題及時反饋給教師，教師收到反饋后，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及問題作出教學(xué)評價，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生間的互動溝通，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可增強(qiáng)班級自主管理的凝聚力。

3.豐富媒介，創(chuàng)設(shè)微模塊管理

教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用微媒介平臺及微教育理念下的班級管理方法。在微課堂教學(xué)手段應(yīng)用的基礎(chǔ)上，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長之間的多維度虛擬學(xué)習(xí)及班級管理社區(qū)。虛擬班級管理與主題學(xué)習(xí)的開展，可以達(dá)到有效輔助現(xiàn)實班級日常事務(wù)的處理、聯(lián)動學(xué)校教育及家庭教育的目的。比如班級精神的編輯與推送、學(xué)習(xí)成績的在線查詢、班級成員間的即時通訊、班級重要事件與學(xué)習(xí)日程安排的等等。教師可以通過微課堂虛擬主題學(xué)習(xí)及班級管理社區(qū)動態(tài)掌握學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)情況，家長可以隨時隨地了解學(xué)生的校園生活及在校表現(xiàn)，學(xué)生可以借助虛擬的班級管理與主題學(xué)習(xí)相互監(jiān)督，提升個人綜合能力。微媒介豐富了班級管理的方法，協(xié)助師生創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長的微模塊管理，實現(xiàn)多方共贏的發(fā)展，推動班級文化建設(shè)[11]。

4.注重反饋，以教評推動教改

學(xué)生是存在差異性的多元化的教學(xué)對象與班級管理的主體，因此在構(gòu)建班級管理新模式時，要多鼓勵學(xué)生積極參與班級的民主管理，堅持差異化的教學(xué)評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)班級自主管理[12]。教師要在教學(xué)管理活動中注重傾聽學(xué)生的教學(xué)反饋，在培養(yǎng)學(xué)生反思能力、獨立解決問題能力的主題學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生班級管理的能力，促進(jìn)微教育背景下教改的推行。

班級管理的最終目的是將班級還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，通過班級事務(wù)處理的自主參與，挖掘?qū)W生自主管理的潛力，形成微教育理念指導(dǎo)下學(xué)生合作學(xué)習(xí)與課改重構(gòu)的強(qiáng)勁助推[13]。與此同時做好班級文化的相關(guān)建設(shè)，利用微教育時代的發(fā)展特色，不斷豐富教育媒介手段，將班級管理內(nèi)容量化為主題模塊，并針對不同模塊類型的教學(xué)評價作出教學(xué)反饋。縱深推進(jìn)微教育理念指導(dǎo)下班級管理模式的創(chuàng)新互動，為深化基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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篇（7）

班級文化應(yīng)包括以班級管理規(guī)章制度、班級環(huán)境為主要內(nèi)容的物質(zhì)文化和以班級學(xué)生共同的思想、審美的追求、特色的載體與和諧的人際關(guān)系為主要內(nèi)容的精神文化。

但是，從目前農(nóng)村小學(xué)高年級班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀來看，有些班級存在著不夠重視的傾向，教學(xué)任務(wù)輕就抓一抓，教學(xué)工作重就放一放，學(xué)校里推一推，就動一動，不進(jìn)行調(diào)查研究，沒有進(jìn)行有效的特色班級文化建設(shè)；以為只要了解和狠抓學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)、做作業(yè)的情況，就掌握了學(xué)生的全部情況，就算完成了素質(zhì)教育的任務(wù)，就算盡了班主任的職責(zé)，甚至以時間緊、工作忙、頭緒多、沒空抓班級文化建設(shè)為借口，把班級文化建設(shè)與智育對立起來，甚至以“班級文化建設(shè)要讓學(xué)生慢慢地感染、感悟、自主、自求、遠(yuǎn)水救不了近火”為借口，把班級文化建設(shè)與德育工作對立起來。這種思想和態(tài)度實質(zhì)上都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它以智育為中心，以學(xué)習(xí)成績好壞作為衡量學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這種做法是不符合素質(zhì)教育關(guān)于全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求的。“各級各類學(xué)校要把德育放在首位。”只抓班級各項制度管理，而不花力氣抓好班級文化建設(shè)，只能是以管代導(dǎo)，甚至是以罰代管，這種班級管理方法無法將教育要求轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的信念和行為、習(xí)慣和品質(zhì)，容易使學(xué)生形成理論、實踐脫節(jié)，說、做脫節(jié)的雙重人格，不利于學(xué)生完善人格的塑造。因此，重視學(xué)生班級文化教育，建設(shè)健康、文明、向上、有特色的班級文化，抓好班級德育的重要課程，是班級德育的重要途徑，一定要努力抓好。

那么，班主任應(yīng)怎樣引導(dǎo)班級學(xué)生建設(shè)班級文化，并發(fā)揮其德育功效呢？

一、制定一整套完善的班級規(guī)章制度

它包括《班級一日常規(guī)》《班級文化特色建設(shè)藝術(shù)及其解讀》《班級值日制度》《班級獎懲條例》等等。班級值日制度的執(zhí)行，課桌凳、學(xué)習(xí)用品的整潔愛護(hù)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，活動要求的明確規(guī)定，使班級有一個良好的安全環(huán)境、衛(wèi)生環(huán)境和美觀的物化環(huán)境。全班學(xué)生討論一致通過的班級文化特色內(nèi)容、口號、班歌、班徽和目標(biāo)及其解讀，既統(tǒng)一了學(xué)生思想的認(rèn)識，提高了班級凝聚力，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣特長；既規(guī)范了學(xué)生的道德行為，又培養(yǎng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣；既有利于學(xué)生個人素質(zhì)的提高，又有利于學(xué)生相互幫助、相互督促，共同提高，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。

二、搭建一個有特色的班級文化載體

過河要有船或橋，要搞好班級文化就要有一個教育載體。這要根據(jù)班主任的思考和特長，全班學(xué)生的興趣愛好，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)討論，共同選定一個教育載體，這個教育載體能否成為讓全班學(xué)生感染、感悟、體驗、自主、自求、自得，從而搞好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)的平臺，教育載體的選擇是至關(guān)重要的。有的班級的教育載體經(jīng)過多次論證，既貼近學(xué)生生活實際，符合班情學(xué)情，又喜聞樂見，便于操作，易現(xiàn)成效，就收到事半功倍的效果；而有的班級的教育載體，沒有好好選擇、論證，不能吸引學(xué)生參與，學(xué)生難以感悟自求；有的班級的教育載體，處于進(jìn)退兩難的境地，班級特色文化平臺是搭建了，沒有認(rèn)真抓好感染、自求、輻射工作，沒能發(fā)揮其班級德育作用；有的班級的教育載體決定后，認(rèn)為大功告成，沒有花力氣去進(jìn)行過程管理，虎頭蛇尾的工作作風(fēng)使班級文化特色建設(shè)這只大航船擱淺在起航線上，卻反過來認(rèn)為“班級文化特色建設(shè)沒有用”。這說明，選擇班級文化特色這個載體是重要的，而花力氣充分發(fā)揮這個載體的班級德育作用是更重要的。

三、營造一種喜聞樂見的班級文化氛圍

在班級文化建設(shè)中，除了要有班級管理制度、班級文化特色載體，還要求學(xué)生自己動手，利用班級文化特色建設(shè)的成果作品來對班級環(huán)境進(jìn)行美化，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的班級文化氛圍，表現(xiàn)班級學(xué)生的共同理想追求，共同審美傾向，感染自求過程。如果說窗明幾凈、一塵不染，課桌凳整齊還停留在純粹的物質(zhì)文化層面上，那么，班級文化環(huán)境的美化，則不只是一個外顯的物質(zhì)文化，更是班級精神文化的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出，支撐集體的四大基石是共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的組織。共同的思想指的是集體成員有共同的喜惡標(biāo)準(zhǔn)，即集體的道德觀。形成集體的思想，就能夠形成一個團(tuán)結(jié)向上的集體。班級文化環(huán)境的布置，培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念，同時表現(xiàn)了班級成員共同的理想追求。班級文化環(huán)境的布置，提高了班級文化品位，創(chuàng)設(shè)了文化氛圍，能對學(xué)生進(jìn)行感染熏陶。班級文化環(huán)境的布置，是班級文化建設(shè)成果的展示、匯報，能對學(xué)生起到激勵鼓舞的作用。因此，班級文化環(huán)境一定要布置得精、美、實。

四、創(chuàng)設(shè)一種健康有力的班級文化輿論

蘇霍姆林斯基指出，集體的建立是從思想的一致開始的，集體輿論可以將每個人的思想統(tǒng)一起來。因此，要使班級學(xué)生成為一個團(tuán)結(jié)、向上的群體，必須加強(qiáng)班級正確輿論的營造。班主任、小干部和積極分子要盡量掌握班級的輿論動態(tài)，對一些不良言論要及時引導(dǎo)，既提高學(xué)生的分辨能力、思想素質(zhì)，利于正確道德觀的形成，又能使班級學(xué)生形成共同的思想，形成一個團(tuán)結(jié)、向上的群體，從而保證班級特色文化在班級德育中的作用。

五、培養(yǎng)一種和諧的人際關(guān)系

未來的社會是一個人際廣泛交往的社會，社會對未來人才社交方面的要求越來越高。目前農(nóng)村的小學(xué)生，由于絕大多數(shù)是獨生子女、留守兒童，在家中與同齡人交往少，有些學(xué)生在家里比較嬌慣，依賴性強(qiáng)，在外不會主動地、正確地交往，再加上學(xué)習(xí)緊張，負(fù)擔(dān)重，這就造成了不少學(xué)生在這方面有明顯的缺陷。教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，班主任必須重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。班級是一個集體，需要有正常的人際交往，它成了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主要陣地之一。班級學(xué)生之間的互相感染、溝通、理解、尊重、幫助、促進(jìn)，培養(yǎng)了班級和諧的人際關(guān)系，而這種和諧人際關(guān)系的形成既能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，又有利于班級學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，從而形成一個有凝聚力、戰(zhàn)斗力的班級群體，便于班級文化建設(shè)和管理，有利于學(xué)生進(jìn)步。

六、強(qiáng)化一套學(xué)生參與管理的機(jī)制

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育。”班級文化的建設(shè)需要每個學(xué)生個體的積極參與、共同努力，學(xué)生不能只是被動地接受班主任管理，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，主動地參加班級文化建設(shè)的管理。比如，班級輿論、班級制度、班級文化特色建設(shè)，不能全由班主任或班長來決定、執(zhí)行、督促和檢查，而應(yīng)該由學(xué)生討論、商量、決議、自查、互查、總結(jié)、評比，這樣不僅能克服班主任包辦代替挫傷學(xué)生積極性的弊病，而且達(dá)到學(xué)生自己管理自己、自己教育自己、增長才干的目的，還有利于確立學(xué)生在德育中的主體地位，提高班級文化在德育中的實效性。

班級特色文化建設(shè)實踐在新課程的沃土上正在生根、萌發(fā)、生長，需要我們用智慧的營養(yǎng)去澆灌，才能枝茂葉盛。同時，班級特色文化建設(shè)僅僅是實施新課程的一個側(cè)面，但班級特色文化建設(shè)中積累出的經(jīng)驗，培育出的情感，磨煉出的意志，將帶動新課程的全面展開。我們有堅定的信心、堅強(qiáng)的決心和堅實的底氣和新課程一起成長。

篇（8）

高校校園文化是高校長期辦學(xué)過程中所形成的一種內(nèi)在文化形態(tài)，它凝聚著學(xué)校的學(xué)風(fēng)、作風(fēng)、校風(fēng)精髓，是一所學(xué)府精神文明的集中體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。一直以來，無論是省城高校還是省會外的地方高校都非常重視校園文化建設(shè)。尤其是地方高校，通過多年的自主探索和歷史積淀，形式具有一定地域特色的校園文化，以校園文化彰顯獨特的辦學(xué)特色。但是，地方高校由于辦學(xué)歷史相對不長，受各方面資源限制較多，在高校校園文化建設(shè)中正面臨著巨大的困難。

一、地方高校校園文化建設(shè)中存在的問題

建設(shè)優(yōu)良的校園文化，對于引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)，提升個人價值，開發(fā)自身的能力、培養(yǎng)良好的審美觀、建立和諧的人際關(guān)系，豐富校園文化生活等具有重要意義。當(dāng)前，地方高校校園文化建設(shè)主要存在以下問題。

1.高校物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)發(fā)展不平衡。

校園文化由精神文化、行為文化、制度文化、物質(zhì)文化四個方面所組成。其中，校園物質(zhì)文化是校園文化的一個載體，但內(nèi)在的核心標(biāo)志還是精神文化。當(dāng)前，部分地方高校在校園“硬件”建設(shè)上進(jìn)行了多角度、多形式、多方位的投入，使得校園面貌煥然一新，但這往往與學(xué)校的文化積淀和個性魅力相脫節(jié)，導(dǎo)致高校隱性的精神文化缺失。精神文化建設(shè)發(fā)展水平一旦跟不上，學(xué)校軟實力競爭就會落后。

2.校園文化受多元文化影響加大。

隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入，社會狀況發(fā)生了翻天覆地的變化，經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益、社會生活方式、社會組織形式、就業(yè)崗位和就業(yè)方式都變得多樣化，給大學(xué)校園文化建設(shè)帶來許多新情況、新問題。在地方高校，由于一些校園文化建設(shè)的制度還有待完善，在這個過程中，學(xué)生往往表現(xiàn)出參與校園文化建設(shè)的熱情消減，教師往往出現(xiàn)“急功近利”的情緒，很容易導(dǎo)致校園文化建設(shè)氛圍受到嚴(yán)重影響。

3.校園文化建設(shè)的工作視野還趨于狹隘。

高校校園文化是高等學(xué)校發(fā)展過程中積淀而形成的價值觀念和精神氣質(zhì)，是教師、學(xué)生和管理者共同傳承和創(chuàng)造的校園精神，以及培養(yǎng)這種精神所需要的文化環(huán)境的總和。當(dāng)前，很多地方高校依然認(rèn)為校園文化建設(shè)是學(xué)工部門、黨群部門的任務(wù)。

4.校園文化建設(shè)中學(xué)生參與性意識不強(qiáng)。

大學(xué)校園文化是一種群體意識的積累與積淀，這需要全校師生為之共同努力。目前在地方高校中，教師層面統(tǒng)一思想做了很多的工作，也形成了一定的成效，但是就學(xué)生而言，多數(shù)人在做好學(xué)習(xí)的同時未能被校園文化活動所觸動或吸引，導(dǎo)致了校園文化建設(shè)難以引起大學(xué)生的關(guān)注，也導(dǎo)致了校園文化建設(shè)中學(xué)生的參與意識大打折扣。

二、加強(qiáng)地方高校校園文化建設(shè)的對策

校園文化是課堂教學(xué)活動的延伸和有效補(bǔ)充，它可以使大學(xué)生在具有時代氣息的校園文化熏陶下健康成長。加強(qiáng)地方高校校園文化建設(shè)必須從宏觀入手，并作出整體的思考與探討，從而形成校園文化建設(shè)的新思路，同時將校園文化建設(shè)成為以大學(xué)生為主要參與群體、生機(jī)勃勃、特色鮮明的高水平、高層次的文化形象。

1.提升辦學(xué)理念，指導(dǎo)校園文化建設(shè)的思路。

地方高校的校園文化蘊含著它的人文、藝術(shù)與科學(xué)精神。校園文化建設(shè)是高等教育的一個重要組成部分，辦學(xué)理念的正確與否將直接影響到校園文化建設(shè)總體思路。地方高校應(yīng)在整體辦學(xué)理念的具體指導(dǎo)下，將校園文化建設(shè)與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科優(yōu)勢、教育教學(xué)改革等實際情況相結(jié)合，將加大對大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、專業(yè)動手能力的鍛煉、人文精神素質(zhì)的提升等作為校園文化的重點建設(shè)內(nèi)容，逐步形成符合人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)校發(fā)展要求的校園文化建設(shè)思路，從而促進(jìn)校園文化和諧健康發(fā)展。

2.走出建設(shè)誤區(qū)，糾正校園文化建設(shè)的盲目性。

高校的校園文化建設(shè)和思想政治教育都是“以人為本”的工作。但某些地方高校在思想政治教育和校園文化建設(shè)的具體實踐中，把二者當(dāng)成一回事而混淆。我們認(rèn)為，高校的校園文化建設(shè)和思想政治教育工作還是有一定區(qū)別的。一方面，校園文化側(cè)重以學(xué)校自身未來的良性發(fā)展作為凝聚目標(biāo)，而思想政治教育則強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)我們國家和民族的未來作為凝聚目標(biāo)。另一方面，校園文化側(cè)重于思想、意識、觀念、情感等多方面的提升與進(jìn)步，而思想政治教育是從科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和民族精神方面考慮學(xué)生的思想建設(shè)。隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，建設(shè)良好的校園文化日益成為地方高校育人工作的重要環(huán)節(jié)。因此，必須正確區(qū)分兩者的概念，走出誤區(qū)，更好地進(jìn)行地方高校校園文化建設(shè)。

3.強(qiáng)化主體意識，調(diào)動師生校園文化建設(shè)的積極性。

當(dāng)前，如何激發(fā)地方高校大學(xué)生的主體意識，使校園文化建設(shè)成為學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展的手段，是新時期地方高校校園文化建設(shè)面臨的一個重要課題。一是樹立意識、建立機(jī)制，鼓勵廣大教師員工以身作則參與到校園文化建設(shè)中去；二是注意尋求校園文化建設(shè)的有效結(jié)合點，出臺扶持政策，加大資金投入，不斷加強(qiáng)班級、社團(tuán)等組織的建設(shè)力度；三是讓各級學(xué)生組織活躍于校園的每個角落，通過他們對文化活動的定位、策劃、評估、總結(jié)、宣傳等工作來以進(jìn)一步提升自我人文思想境界、完善知識結(jié)構(gòu)與技能、加強(qiáng)思想道德水平。強(qiáng)化師生的主體參與意識，有利于調(diào)動其校園文化建設(shè)的積極性，有利于提高高校思想政治教育工作的實效性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

4.優(yōu)化校園文化環(huán)境，增強(qiáng)校園文化建設(shè)的文化底蘊。

優(yōu)美的校園文化環(huán)境，對于地方高校大學(xué)生素質(zhì)的提升、校園文化內(nèi)涵的凸顯、校園文化氣質(zhì)的展現(xiàn)，具有潛移默化的影響作用。因此，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，必須重視并合理開展校園文化環(huán)境的建設(shè)。校園一隅的名人塑像、主過道的成蔭綠樹、主樓的名人題字、校園草地上立起的名言警句牌……都將校園物質(zhì)環(huán)境設(shè)計與大學(xué)自身所提倡的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、大學(xué)精神有機(jī)結(jié)合，使身在校園的師生們在學(xué)習(xí)、工作和生活中深深感受到一種強(qiáng)烈的文化感召力。

5.健全管理制度，促進(jìn)校園文化建設(shè)的規(guī)范化。

學(xué)校作為一個有計劃地培養(yǎng)、造就人才的場所，一方面要通過制度和條例約束全體師生的行為，另一方面還需要通過制度的力量來發(fā)展、繁榮校園文化。制定較完善、規(guī)范的校園文化管理制度，讓校園文化活動有章可循，循序漸進(jìn)，不急功近利，就可以最大限度地發(fā)揮校園文化活動的各種功能。當(dāng)然，制度建設(shè)時應(yīng)與轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念、推進(jìn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育等工作有機(jī)結(jié)合。同時，制定的制度要規(guī)范執(zhí)行、常抓不懈，這才能保證地方高校的校園文化活動建設(shè)取得實效。

相比大城市，地方高校在校園文化建設(shè)上確實存在著一定“先天”劣勢，但是，地方高校自發(fā)而有計劃地對于校園文化建設(shè)的愿望會更強(qiáng)烈，創(chuàng)新的理論思考和實踐探索也會做得更加扎實。校園文化建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)，地方高校要統(tǒng)籌兼顧，常抓不懈，正確制定對策并有序付諸實施，努力優(yōu)化育人環(huán)境，提升校園文化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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二、大專院校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作實踐探索

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，通過分析總結(jié)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，建議將學(xué)風(fēng)建設(shè)與教育、管理、服務(wù)、育人等工作緊密結(jié)合起來，將其納入到日常管理的各個環(huán)節(jié)。同時，要采取規(guī)范流程、細(xì)化工作、擴(kuò)大宣傳、正確引導(dǎo)等措施，在全校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。具體方案如下：

（一）分階段執(zhí)行全年學(xué)風(fēng)建設(shè)工作

一是執(zhí)行學(xué)風(fēng)建設(shè)準(zhǔn)備階段，從新生入學(xué)開始至軍訓(xùn)結(jié)束，重點在于新生的入學(xué)教育、班級建設(shè)，讓學(xué)生初步認(rèn)識到學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性；二是執(zhí)行強(qiáng)化、檢查學(xué)風(fēng)階段，從新生正式上課至第一學(xué)期結(jié)束，以教學(xué)周為單位分為五個步驟，每一步都有具體的工作要求和重點檢查項目，旨在督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；三是執(zhí)行鞏固學(xué)風(fēng)建設(shè)成果階段，從第二學(xué)期開始，以教學(xué)周為單位，分四個步驟執(zhí)行。分別為：總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行整改，同時結(jié)合評優(yōu)評獎等活動，推進(jìn)校園文化建設(shè)；四是執(zhí)行總結(jié)交流、推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)階段，在一學(xué)年結(jié)束之前，組織召開各類經(jīng)驗交流會，探討工作成效及問題，提出改進(jìn)方案，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。以上四個階段的學(xué)風(fēng)建設(shè)執(zhí)行過程及具體內(nèi)容見下表：

（二）多渠道開展學(xué)風(fēng)建設(shè)宣傳工作

在校園內(nèi)營造良好的氛圍，將科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣傳教育有機(jī)融入學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，逐漸形成校園、班級和宿舍三個緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的學(xué)風(fēng)建設(shè)宣傳陣地。首先，校園文化宣傳陣地的作用在于加強(qiáng)校園文化建設(shè)。可充分利用宣傳欄、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，大力宣傳科學(xué)文化知識和勤奮學(xué)習(xí)在大學(xué)生成才過程中的重要作用。通過舉辦系列專業(yè)講座，學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會以及學(xué)習(xí)方法座談會來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，校團(tuán)委鼓勵建設(shè)以專業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生社團(tuán)，開展和學(xué)業(yè)有關(guān)的競賽活動，在豐富業(yè)余文化生活的同時，強(qiáng)化專業(yè)宣傳教育，提升學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。其次，班級是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本單元，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)班是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)工程的著力點。建議為各個班級安排固定晚自修教室，落實晚自修制度，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，通過教室板報、宣傳欄展示班級建設(shè)成果，使之成為班級之間交流學(xué)習(xí)的平臺。最后，宿舍文化建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中敏感而又重要的地帶，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要陣地之一。可以由學(xué)生組織承擔(dān)對宿舍安全和衛(wèi)生檢察監(jiān)督和評比的任務(wù)，以便于及時發(fā)現(xiàn)和糾正宿舍中的各種違規(guī)違紀(jì)行為，結(jié)合“大學(xué)生宿舍文化節(jié)”活動，開展“優(yōu)秀宿舍”和“優(yōu)秀個人”的評比活動，把學(xué)生宿舍建成學(xué)生思想政治教育的重要場所，成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要窗口。

（三）完善輔導(dǎo)員（班主任）管理方式

大學(xué)輔導(dǎo)員（班主任）應(yīng)當(dāng)具備較高的教育管理水平，同時性格開朗、思路開闊活躍，具有豐富的人生閱歷，能真誠關(guān)愛學(xué)生，這樣才能夠?qū)W(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、生活進(jìn)行全面指導(dǎo)，幫助他們順利完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡。目前，大專院校普遍面臨師資力量短缺、專業(yè)化程度不高、教師時間精力受限等問題。因此，需要探索更為合理有效的輔導(dǎo)員（班主任）管理方式，以收到事半功倍的效果。一方面可以設(shè)立輔導(dǎo)員（班主任）連任制。對于人數(shù)較少的專業(yè)，可以由一名輔導(dǎo)員（班主任）負(fù)責(zé)該專業(yè)三個年級全部班級的管理工作。這種帶班模式雖然班多、人數(shù)多，但是學(xué)生專業(yè)相同，所面臨的問題也具有相似性，同時由于有共同的輔導(dǎo)員（班主任），各年級的學(xué)生之間溝通較為便利，有利于高年級學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、擇業(yè)就業(yè)等方面為低年級學(xué)生提供大量信息和有效幫助，能在很大程度上減輕輔導(dǎo)員（班主任）在這方面的工作量，便于其把更多的時間放在班級整體管理和對學(xué)生思想動態(tài)的關(guān)注上。經(jīng)過實踐證明，輔導(dǎo)員（班主任）并沒有因帶班數(shù)量和人數(shù)的增加而降低工作質(zhì)量，反而和學(xué)生的溝通更加順暢，管理工作得心應(yīng)手。另外，可以實行“學(xué)生輔導(dǎo)員”模式。對于人數(shù)多、班級多的專業(yè)，可以為新生班級配備同專業(yè)高年級“學(xué)生輔導(dǎo)員”，協(xié)助老師做好班級管理工作。學(xué)生輔導(dǎo)員需要經(jīng)過嚴(yán)格篩選，選聘的學(xué)生不僅要求責(zé)任心強(qiáng)、有耐心，還要求在工作、學(xué)習(xí)等各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，這樣才能在學(xué)生中具有說服力。學(xué)生輔導(dǎo)員工作可以涉及幫助新生適應(yīng)校園環(huán)境、協(xié)調(diào)宿舍關(guān)系、專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面，他們和班級學(xué)生年齡相仿，生活圈子接近，比較容易相互理解，在專業(yè)學(xué)習(xí)上可以起到很好的帶動作用，在生活中也可成為學(xué)生鮮活的榜樣。同時，擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員的高年級學(xué)生的管理能力、解決問題能力、協(xié)調(diào)能力等都可以在具體工作實踐中得到充分的鍛煉。經(jīng)過實踐可以看出，這種模式不僅能在細(xì)節(jié)上彌補(bǔ)輔導(dǎo)員（班主任）工作某些方面的不足，還能為學(xué)生提供鍛煉能力的機(jī)會。學(xué)生管理工作做好了，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的進(jìn)程。

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【中圖分類號】 G632.42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）01―0028―01

學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體建設(shè)和實踐，是以學(xué)生全面成長和綜合素質(zhì)的提高為目的，通過成員溝通、交流、幫助和分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而相互影響、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)團(tuán)體，促進(jìn)了共同體成員綜合素質(zhì)的提高。筆者所在學(xué)校以“三自一導(dǎo)”小組為載體，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體實踐與探索，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，以及教與學(xué)的理論和實踐都具有非常重要的啟示。

一、自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體

自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體管理模式指學(xué)生自主管理、自主教育和自主發(fā)展，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生在相互了解的基礎(chǔ)上，自愿組合成有明確的分工和職責(zé)，并根據(jù)相互意愿，進(jìn)行階段性調(diào)整、重組的集自主管理、教育、學(xué)習(xí)、活動和發(fā)展為一體的小組。“三自一導(dǎo)”小組管理模式能夠充分利用教育中的各種資源，實現(xiàn)教育中各要素之間的良性互動發(fā)展，有效發(fā)揮同伴在學(xué)生成長中的作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會自我管理、自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“‘三自一導(dǎo)’自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”模式構(gòu)建

1. 組織建設(shè)。“三自一導(dǎo)”小組管理模式指以學(xué)生興趣愛好和學(xué)生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，在班主任的引導(dǎo)下，自愿組合成小組，組內(nèi)成員有明確的分工和職責(zé)，根據(jù)小組任務(wù)需求安排座位，組長由學(xué)生自我推薦或組員共同推薦產(chǎn)生，由班主任和班委會審核后確定。

2. 隊伍建設(shè)。為了取得良好的成效，學(xué)校對小組長進(jìn)行了定期和不定期的培訓(xùn)，并積極開展小組交流和成果展示。學(xué)校每學(xué)期聘請專家教授、成功的企業(yè)人士、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和家長代表對小組長開展領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，不斷提高小組長的組織和管理能力。

3. 文化建設(shè)。小組文化建設(shè)內(nèi)容為取一個激動人心的組名 、設(shè)計一個靚麗的組徽 、選一首積極健康的組歌 、喊一句激情昂揚的口號、定一個切合實際的奮斗目標(biāo)和樹立一個奮發(fā)向上的愿景。小組文化建設(shè)使得小組成員在進(jìn)一步的實踐中有著文化自覺和文化自信，逐步將小組文化內(nèi)化于心，外化于行。

4. 小組運行機(jī)制建設(shè)。采取邀請導(dǎo)師、成員發(fā)展水平分析、指導(dǎo)制定發(fā)展規(guī)劃、小組交流和規(guī)劃展示、小組周行動計劃、小組周小結(jié)的運行機(jī)制，小組在導(dǎo)師的指導(dǎo)下主動承擔(dān)班級、年級、學(xué)校組織的各項活動，或者小組按照學(xué)校安排組織各種活動。

5. 評價機(jī)制建設(shè)。（1）評價原則。首先，關(guān)注過程。關(guān)注小組每一個成員的成長過程，通過過程性評價引導(dǎo)小組成員積極進(jìn)步。其次，注重多元。評價的內(nèi)容是綜合性的，涉及的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括多個方面。最后，側(cè)重整體。對小組的評價一律采用整體式評價，進(jìn)而培養(yǎng)他們的合作意識與團(tuán)隊精神。（2）評價辦法。小組日評價――班級周評價――年級月評價――學(xué)校期中、期末考核。（3）評價實施。學(xué)校制訂全校小組考核評價制度，各班依據(jù)學(xué)校考核評價制度，制訂本班小組考核評價方案，依據(jù)考核方案每天由承擔(dān)考核任務(wù)的小組對其他各個小組進(jìn)行考核。（4）評價結(jié)果使用。評價結(jié)果將直接計入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。同時，班級每月對考核優(yōu)秀小組和進(jìn)步小組進(jìn)行獎勵和懲罰。（5）激勵機(jī)制。首先，獎懲要以激勵和鞭策全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的。其次，獎懲要能體現(xiàn)學(xué)生的各個方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點進(jìn)步。最后，獎懲面前人人平等。獎懲是針對每一個學(xué)生的，獎勵應(yīng)該是一種鞭策性的獎勵，懲罰應(yīng)該是帶有獎勵式的懲罰，二者都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

三、“‘三自一導(dǎo)’自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”建設(shè)成效

1. 喚醒了學(xué)生在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力，解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了教學(xué)成績。

2. 讓學(xué)生學(xué)會了自我管理、自我教育。小組管理真正體現(xiàn)了全員參與管理，使學(xué)生的主人翁意識得到提升，自覺積極地做出創(chuàng)造性勞動。同時在參與小組建設(shè)、制度制定和評價等過程中，逐漸將硬性要求轉(zhuǎn)化為自我的要求，提高自我教育、管理的能力，最終達(dá)到自主發(fā)展。

3. 有效發(fā)揮了同伴教育在學(xué)生教育中的作用。同伴關(guān)系就是教育過程中最好的資源。自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體建設(shè)有效利用了同伴關(guān)系在教育中的作用，積極引導(dǎo)同伴之間形成良好的關(guān)系，讓班級管理和學(xué)校管理變得更加順暢。