時間：2023-09-05 16:46:11
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育科研的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
要科學全面地理解教育科研的深刻內涵，須理解“科學理論”主要是指原理和現代教育理論；“教育問題”是指教育領域客觀存在的需要探明和解決的種種矛盾和疑難；“科學方法”指認識自然或獲得科學知識的程序或過程；“教育科研目的”是探索教育規律、指導教育實踐，教育科研的本質是一種“創造性的認識活動”，教育科研不是簡單重復的勞動，而是一種腦力勞動，需要發揮教師創造性的思維，教育科研的對象是針對教育教學中的實際問題，目的是著眼于改進教育教學工作，途徑是教師經常性的反思和總結，過程是實施有效的分享與合作。
1.開展教育科研之必要
古希臘偉大的力學家阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球”。學校發展、教師產業成長和教育教學質量提高的支點就是教育科研。“有識者重視教育科研，有志者開展教育科研，有為者得益于教育科研”。[1]
1.1教育形勢發展之所需
首先，世界教育形式發生了深刻變化。當今國際呈現出政治多元化、經濟全球化、文化多元化、信息網絡化、人生學習化的鮮明特征。終身教育和學習型社會已來臨。教育的內容和形式更為豐富多彩。其次，中國教育發生了深刻變化。當前的中國教育還面臨著許多熱點和難點問題：“兩基”的鞏固和提高、義務教育的均衡發展、教育優質發展、教育和諧發展、減負增效、德育有效性、課程改革、素質教育、辦人民滿意的教育，從“上學難”到“上好學”等。教育改革進入深水區和攻堅戰。隨著科技的發展和時代的變遷，教學形式、學習方式、閱讀方式、師生關系、評價方式等都發生了變化，基本上形成了“處處是學習之地，人人是學習之人，時時是學習之時”[2]的格局。第三，學校和課堂發生了深刻變化。第四，教育的對象發生了深刻變化。現在是獨生子女時代，留守兒童、農民工子女、單親家庭子女都比以往任何時候多。由上可知：教育的外延大大擴展了，其內涵更加豐富了，目的更加明確了，功能更加增強了。而教育觀最大的變化是“辦學以教師為本，育人以學生為本”思想的確立。教書育人的教師，只有不斷地加強學習和研究，了解世界和中國教育發展變化和形式，才能趕上時代前進的步伐，也才能做好教育教學的工作。
1.2 學校可持續發展之所需
學校發展有三件法寶：一是抓風氣，二是抓規矩，三是抓科研。教育科研是學校發展的第一生產力，具有先導性、基礎性的作用。“學校只有教育科研為先導，才能是學校的教育教學工作順應改革的潮流，才能辦出特色和水平，也才能可持續發展”。[3]一個課題可以成就一所學校，教育科研能給學校帶來教育的春天。一所學校如果不搞教育科研，那是上不了檔次的，也是辦不出特色的。有人說，不搞教育科研的學校是不完善的學校，不重視教育科研的領導是不稱職的領導。
1.3 教師專業發展之所需
教師發展研究，不僅是一種理念，也是一種實在的行動。教師就在教育研究的現場，教師就是最佳的研究者。教育科研是提高教師生命質量的一種手段，應該成為教師的內在需求。沒有科研傳統的教師，工作常常是機械和重復的。作家梁遇春曾寫文章嘲弄說，很多教師就像是知識的販賣店，一本講義用十幾年，就那么點知識販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學生，每天疲于奔命，沒有創新的教師確實只是知識販賣店里面無表情、枯燥乏味的伙計。我們現在很多人都是這樣，工作繁重、重復、機械。毫無樂趣可言，這是現代人的生存困境，是生命的異化。我們教師也同樣面臨著這樣的困境，怎么擺脫這種困境，對于教師來說，教育科研是一劑良藥，科研可以使我們不斷創新，使我們樂在其中，使我們提高生命的質量。
考察任何一位優秀教師、名師以及教育家，我們都會看到，科研在教育實踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是科研豐富了他們的內涵，是科研改善了他們的行走方式，是研究優化了他們的生命狀態，是研究是他們不斷走上了事業的高峰。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西”，“教師的勞動是一種真正的創造性勞動，它是根本接近于科學研究的”。教育家鮑林也說：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高”。
我國著名教育改革家魏書生說：“人一旦從研究的角度來看待他的本職工作，那么無論他的工作多么平凡，都會有無窮無盡的研究價值，同時也就有無窮無盡的樂趣”。“不是生活中缺少科研內容，常常是我們自己缺乏發現科研內容的能力”。研究是生命的支柱，我現在取得的一點成績都是我研究探索的結果。我研究教書，創立了語文課堂教學‘六步教學法’，交給學生若干種學習方法，培養學生自學能力；我研究育人，構建了豐富的班主任工作經驗，培養了學生自我教育的能力；我研究管理，創立了科學民主的學校管理、班級管理的經驗；我研究人生，構建了一整套享受人生快樂的學說”。錢偉長校長也叮囑教師：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教師是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”。所以，有教師說，不進行教育科研的教師，不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。教師有三項職責：教書、育人、科研。其中，教書是中心，育人是目標，科研是基礎。教師要深入研究教育教學中的經驗和問題，揚長避短、改進工作，實現向科研型教師的轉變。
2.教育科研的力量——結束語
教育科研是學校可持續發展的必由之路，是教師專業成長最便捷的一條途徑。教育科研的力量是巨大的！一所學校要發展，首先得確立發展思路，依法治校、人才強校、質量立校、民主理校、科研興校、特色名校、效果活校、品牌亮校、文化潤校。法律法規是學校發展的基本底線，師資是學校發展的第一資源，質量是學校發展的永恒主題，民主是學校管理的一大法寶，科研是學校發展的源頭活水，特色是學校發展的代名詞，改革是學校發展的強調動力，品牌是學校發展的形象代言，文化是學校發展的核心靈魂。學校要想辦好，辦出品牌特色，必須重視教育科研。教育改革，科研先行；學校發展，科研引領；教師成長，科研伴隨；學生成才，科研指導。教育與科研緊密相連。教學與研究是教師職業生命的兩條腿，缺一不可；反思與研究是教師的一種專業的生活發式和職業發展的內在需求。有了教師的成長發展，才會有學校的可持續發展。教育科研是教師專業發展的有效途徑。教育科研是教師的成才之路，讓學校教育科研親近每個教師。（作者單位：云南師范大學體育學院）
參考文獻：
語言是老師和學生交流思想的工具，是接通師生心靈的橋梁，也是老師完成職責的基本手段。教師的語言很重要，決定著教學質量和教學效果的好壞。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因此，教師一定要在語言上進行修煉，在課堂上把教授知識變得不再枯燥，而是能激發學生興趣，讓學生能夠在享受中學習。
一、在科學教學中語言一定要嚴謹、科學
科學是一門嚴謹的學科，在運用語言時一定要體現科學性、邏輯性，準確嚴密地講解定律、規律。例如，我曾經在化學課時請一個學生回答如何檢驗二氧化碳。學生回答：“把澄清石灰水倒入二氧化碳中變渾濁了就說明此瓶氣體就是二氧化碳。”當時我聽后直接答復“正確”。其實用澄清石灰水來檢驗二氧化碳是正確的，只是檢驗的具體方法不準確，應該把氣體通入澄清石灰水中。當時我并沒有及時地糾正，導致作業中很多學生都寫了這樣的方法，雖然后來我想盡辦法去糾正，但還是事倍功半，后悔莫及。學生學習新知識的時候先是模仿，他們不僅跟老師學習文化知識，也跟老師學習語言。若教師語言規范，潛移默化地，學生也便能講規范化語言；反之，教師語言不規范，則會產生消極的示范效應，使學生學了不規范的語言尚不自知，在一般的答題中往往會吃虧。
二、在科學教學中需要啟迪性的語言
科學教學都是前人所發現、總結的知識，但是在學習中要注重以學生為主體，所以并不是把知識直接告訴學生，而是在教學中設計一些環節讓學生也能像前人一樣發現這些規律，而語言就是這些環節的最好連接點。比如筆者曾聽本校陳老師的一堂講授《土壤》的課，其中一個環節是讓學生發現植物有保護土壤的作用。雖然這個作用學生用生活經驗都能總結個大概。但陳老師設計了探究實驗環節。首先讓學生自己設計。
學生1：“可以準備兩個有土壤的盆，一個種上植物，然后對它們澆水，看它們留下來的水的情況。”
陳老師：“有沒有同學要補充的？”
學生2：“土量應該一樣。”
陳老師：“很好這樣有對比性。但是兩個盆不是很好觀察，我們用兩個盤。每個盤各放上一半的土壤，另一個種上草皮。然后對其澆水。盤的放置有沒有要求呢？”
學生3：“要斜放。”
陳老師：“那么一個角度大一點一個小一點，可以嗎？”
學生4：“不行，應該一樣。否則水流沖刷下來的速度不同。”
陳老師用兩個一樣高的木塊墊在盤子下。“現在要準備實驗。那么能不能一個毛毛細雨，一個滂沱大雨呢？”
學生（一起）：“不行，要一樣的，否則水量就不能比較了。”
到這里學生已經全部參與了，雖然有點七嘴八舌的，但大家都想表達自己的想法，都按捺不住要把實驗設計得完美些，對于課堂教學的參與性陳老師調控得非常得當。陳老師準備了兩個燒杯盛有相同的水量并倒入灑水壺中，“能下雨了嗎，還需要什么注意點嗎？”學生若有所思地想了一會兒，突然有個學生提出來說“下雨的高度要一樣，否則到地上的速度不同。”“哇！”學生用很佩服的眼光看著這個同學。最后根據學生設計的方案來進行實驗，非常成功，沖刷后流出來的水有植物的帶有很多的泥土，而有草皮的則比較干凈。完成了實驗學生也很開心。
三、在科學教學中一定要有貼近生活的語言
科學就是在生活中尋找規律、發現規律，所以學習要從生活出發，老師的教授也應貼近生活。中央教科所郁波教授指出，學生科學概念的發展過程遵循“熟悉事物—小觀念—大觀念—更大的觀念—理論和原理”的順序，這個過程不能反向而行。我們教師的教學要根據學生的經驗一步一步地拓展他們的觀念，而不要不假思索地跑到他們經驗的前面。
四、在科學教學中一定要有形象、生動和趣味的語言
我一向很欣賞語言幽默的老師，覺得他們的課堂是在一片看似輕松和歡聲笑語中不知不覺地將知識傳授了。可是現在我成為老師，才發現并不是所有的老師都可以做到幽默，這是一種性格，或是長期積累的一種品質、一種素養。適當地運用形象、生動和趣味的語言，能夠達到非常好的教學效果。
豐富的語言會撥動學生的心弦，激發興趣，引起學生的注意力和求知欲，從而會產生良好的教學效果，同樣帶給老師自己愉悅的心情。
參考文獻：
一、有感而發
一次偶然的機會下鄉聽“同題異構”美術課。所謂同題異構，就是同一個課題與內容，由不同的老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格、所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。第一節課是由一位專職美術教師授課，對象為一年級新生，課題為《走進大自然》。這位教師平時嚴肅，不茍言笑。整節課下來學生雖然紀律很好，但沒有畫畫熱情。相反，一位年輕的班主任兼職美術教師，把課堂氣氛調節得非常好。首先，她熟悉自己班上的孩子，知道他們的用語特點：知道什么話他們能理解，什么字他們沒教過，不會的字在課件中還用拼音標注，等等。其次，語文教師的語言非常優美。比如：春姑娘來了，老師用手中的筆化作一縷縷春風，柳枝在微風中輕輕搖擺。兩節課相比之下，專職教師反而略遜一籌。他過多地關注了畫面效果、技法輔導等等，而忽視了以學生為主體的重要理念，忽視了與學生的溝通，這正是語言的魅力。所以，掌握一些語言的技巧，更能收到事半功倍的效果。
二、學以致用
從語文語法的角度分析句子。平時經常用的有陳述句、疑問句、反問句、祈使句、感嘆句。接下來我就從這五個方面講述我的理解。
1.陳述句
陳述句是用來說明事實的句子，它的后面用句號表示，語調一般是平的。美術課堂中陳述句較多，從導入到輔導再到拓展延伸，一般都用陳述句。
一次公開課，我用故事導入的方法引出《天外來客》，故事取材于一部電影《ET》。我用了5張具有代表性的圖片，一邊出示圖片，一邊述說故事。評課時，大家都說故事娓娓道來，把學生都引入了情境之中。雖然只用了陳述句，略帶感情的述說，但是已經奠定了這節課成功的基礎。
2.疑問句
疑問句是用來提出問題的句子，句末用問號表示。在引導學生探究學習的時候，總是采用這樣的句式。
例如，在《美麗的盤子》這一課中，我選擇了疑問的方式引入作業這一環節：“你想把家里的盤子改變一種花式或者顏色嗎？”往往很多老師都是通過這樣的疑問句過渡每個環節，但是要避免的是做無用功。每個環節的確應該緊緊相扣，但不是把所有的“疑問句”串成一串糖葫蘆。《義務教育美術課程標準》要求我們以學生為主體，我們與學生在課堂中并不是演相聲，你一言我一語。學生顯得非常被動，失去了主動權。不要總是引導學生說出老師心中的答案。
3.反問句
在低年段的美術教學中，我覺得應該少用反問句。例如“她難道畫得不好嗎？”“你難道不想畫一畫嗎？”這些話可以改成“她畫得多好呀！”“你們是不是迫不及待地想畫了？”沒有必要拐彎抹角浪費時間。簡單的語言學生一樣能聽懂，課堂效果一樣好。
4.祈使句
祈使句通常是要求別人做什么或不做什么，如命令、請求、禁止或勸阻語氣的句子。
在美術課堂中，祈使句用得最多的是作業環節。通常都是用PPT展示作業要求。例如《表情豐富的臉》一課中的作業要求是：①選擇一種表情進行創作；②將頭發、配飾進行必要的補充；③可適當采用夸張漫畫等形式進行表現。其實無論高年級還是低年級，都不應該用這樣命令的語氣去要求學生。美術課，需要真情的流露。設法讓學生在學習的時候有主動性的情感體驗。我們可以采用表示請求的祈使句。例如“讓我們一起去探索表情中的豐富世界吧！”
5.感嘆句
感嘆句是用來抒發某種強烈感情的句子。這種句式通常放在評價的環節。例如“你太棒了！”“你真厲害！”學生其實是需要這些鼓勵性的語言的。對他們學習成果的肯定才會激發學生繼續學習的興趣。但是也要注意適度。過多的鼓勵學生反而不太在乎。表揚一定要發自內心，不是空穴來風，為表揚而表揚。
了解了這五種基本句式，能幫助我們在美術課堂中更好地表達情感，與學生的交流才會更有效、更真摯。
三、一點總結
我們不能在有限的美術課堂里培養出一個又一個愛畫或者將來能成為畫家的人才。但我們的首要目標是走進藝術殿堂、陶冶情操，領略視覺盛宴。與學生交流是最直接最有效的教學手段。在每次創作之前，交流就會顯得至關重要。這就是美術課堂中語言的魅力。
（1） 用詞要準確
教學語言的科學性是教學內容科學性的重要保證。在教學時，尤其是概念教學，少說或多說一個關鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學生學習帶來麻煩，造成錯覺。如：“比的意義：兩個數相除又叫兩個數的比”，如果把“又”字丟掉了，會給學生造成概念上的混淆，因為除法是一種運算，而“比”是一種關系；再如，把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”這就使概念的外延擴大了…
（2）語言要精煉
所謂語言要精煉，就是教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣嗦，面面俱到，其實這種做法比利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更部利于發展學生智力，培養學生能力。須知，語言精煉并不是單純的消減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。
如在講到等腰三角形與等邊三角形的聯系時，一定要說到等邊三角形是三條邊都相等的三角形。任何一個等邊三角形都是等腰三角形，等邊三角形是特殊的等腰三角形，等邊三角形的三個內角都是60°的銳角。
語言精煉必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。
（3）語言要規范
從語法、語義、語言的角度看，教學語言必須規范，才能達到準確清晰。在數學教學中，教師必須時刻注意用數學術語去講課，教師的語言必須符合語法規范和數學用語規范。即使讀一道算式也要規范：“（3+2）×5”不能讀作括號“3加2”括號乘5，而應該讀作“3與2的和”乘5。這樣既有利于學生理解課本中的運算定律和法規，也有利于學生解文字題。
二、教學語言富有啟發性
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”（悱，這里指教師有意不說出結果、答案）。在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取信息，這就要求教師啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。
如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼啦圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因為學生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）；還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，再然后量在地上滾動一圈的長度）。教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問如果給你們一個很大的圓，還容易量它的周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間這個數是固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？
上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
三、教學語言生動形象
（1）教學中讓學生充分調動學生的注意力，并留下深刻的課堂印象語言要有形象性。
聯系學生比較熟悉或可模擬的生活，進行數學教學，能收到較好的效果。教師的口頭語言要與圖形相結合，通過聽覺和視覺的的綜合運用，使學生有效的接收信息，理解知識。
如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊演示。如：這是一個活動組合投影片：甲地乙地兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，不言而喻，學生便懂了“相向”，“相遇”問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。
另外，為了增強語言表達的效果，提高語言的表現力，教學語言還要借助于自然協調的手勢、表情、姿態等態勢語，做到聲情并茂，形神兼備。
（2）要使教學語言生動形象，就要富于直觀性，使學生“如聞其聲”“如見其人”。
要善于把抽象的概念具體化，深奧的事理形象化，枯燥的知識趣味化，生動地表達教材的內容。在教學中常采用兒歌來敘述概念、法則，有利于學生的理解，記憶。如“直線、線段、射線――無頭無尾是直線，兩端任意延；有頭有尾是線段，兩端之間有長度；有頭無尾是射線，一頭限制一端延”。“小于號、大于號，開口對著大數笑”等。這樣生動形象的教學語言就能大大調動學生的學習情緒，活躍學生的思維
四、教學語言幽默風趣
（1）語言要幽默的作用。數學教學雖然偏重于理性知識的傳授，但如果在適當的時機，恰到好處的插入一句妙語、一段幽默小品什么的，也會給學生留下一個思考的空間，放松一下緊繃的理性思維，調動起積極思考的弦索，從而創造出一個熱烈，和諧，輕松的課堂氛圍。幫助學生思考，趣味語言起到很大的作用。
蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙的運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。
二、中學有必要開展環境教育課的原因
1.現代中學生責任意識缺失的迫切要求
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《學習——內在的財富》中對“學會做人”有這樣一段解釋：“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。”托爾斯泰也曾說過：“有無責任心，將決定生活、家庭、工作、學習成功與失敗。”在當今社會，責任感已經成為人們普遍認可的重要的個人素質。人們普遍認為，責任感是道德感的表現形式，是人類的一種復雜的情感體驗，是一種認真負責，盡心盡責的意識和行為，可以激發人的信念、智慧和成功率。
2.環境污染現狀的迫切要求
3.可持續發展的要求
可持續發展指的是在滿足這一代人的生活需求的同時，不損害后代的利益的一種發展戰略。簡單來說，就是怎樣實現低能高效以達到人與環境的平衡關系的問題。目前，我國主要是靠政府推動來對公眾進行可持續性發展方面的全民教育，經濟與環境平衡的教育亟待發展。
三、解決問題：在我國如何對學生進行較為系統的環境教育
筆者認為要解決中國的環境保護問題，需要從多個方面著手：
1.面臨嚴峻的環境形勢我們應確立法規，保護環境教育的實施；我們要堅持依法行政，不斷完善環境法律法規，嚴格環境執法；堅持環境保護與發展綜合決策，科學規劃，突出預防為主的方針，從源頭防治污染和生態破壞，綜合運用法律、經濟、技術和必要的行政手段解決環境問題，強調誰污染誰治理，誰污染誰負責，環境保護要和干部的考評相聯系。
2.在大學、中學、小學教育體系中有針對性地確立科目，開設環境教育課程。把環境保護教育納入學校教育體系已勢在必行。這一舉措將是功在當代、利在千秋的大好事。一方面，一個人的環保意識和環保習慣需要從娃娃抓起，環保知識和環保能力需要從小培養；另一方面，現在的學生，將是21世紀的主人，他們當中還將有一批人會成為未來的決策者，他們的環境意識的強或弱，將直接影響我國下世紀的建設和發展。
3.實際教學活動中逐步滲透，豐富學生環境教育的知識，增強環保意識，課堂教學中滲透環境教育。課堂教學是學生接受知識的主要形式，也是實施環境教育的主渠道，在課堂教學中滲透環境教育，可以使學生盡可能地從書本、課堂教學的主渠道獲得環境保護知識。目前中學各科教材中都包含了一些環保內容，我們要充分重視，對各門學科的課本內容進行分析、歸類，選出有關環境保護的篇目，適當地進行補充和擴展，使這些課文的教學與環境教育有機地結合在一起，讓學生在學習文化知識的過程中，樹立環境意識，達到滲透目的。
4.拓寬各種途徑，增強環境教育的實效性，特別注重學生應從細節從生活的點滴從自身做起。環境教育是一門綜合性學科，包含自然科學、社會科學。這樣就要求我們教育工作者在實施環境教育中研究方法和途徑，多渠道、全方位地進行。學生有獨特的心理和心理特征，開展環境教育也要根據他們的具體情況把握針對性和靈活性，以達到強化環境教育的效果。為此，我們應先通過講課、搜集材料等方式加強學生們的理論學習，使他們明白環境保護和可持續發展的基本知識。在此基礎上，我們選擇學生身邊存在的環境問題人手，充分利用學校及學校周圍社區的自然環境、社會環境這個大課堂，通過多種角度的參與和實踐活動，讓學生從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地接受環境教育并變為自覺的行動，最終使環境教育完成從理論認識——感性認識——理性認識這樣一個過程。
數學語言是數學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在數學課堂教學的整個過程中，數學知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言。教師對數學語言的表達方式和質量直接影響學生對知識的接受。教師語言的情感能引發學生的數學情感。準確優美生動的教學用語，能緊扣學生的心弦，使學生沉浸在數學思維中。
一、教學語言要準確、清晰、言簡意賅
教師對定義、定理的敘述要準確、清晰，不應使學生發生疑問和誤解。首先，教師本人必須做到以下兩點：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解。如“軸對稱”和“對稱軸”“數位”與“位數”“切線”與“切線長”等不可混為一談。又如 “定理成立，逆定理不一定成立”，顯然這又將定理與命題混為一談了。
除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，吐字清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。數學教學語言要干凈利索，重要語句不冗長，要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數的事情，這樣只會拖泥帶水，浪費課堂有限的時間，影響學生表現自己的積極性。
二、教學語言形象有趣，通俗易懂
教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的教學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到提高學生數學能力的目的。
首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學教學概念。一般來說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾用詩一般的語言向學生介紹哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學很了不起，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產生的神奇力量，激勵了陳景潤。
三、教學語言要幽默風趣，比喻恰當
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服。三是可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美的享受。
教學提問是教師經常采用的方法，如果教師的提問具有藝術性、啟發性，且能抓住教學的重點難點，切重關鍵、簡明扼要，設計有層次、有節奏，前后銜接，相互呼應又有針對性的問題，這樣就能敲開學生的思維之閘，使知識技能能逐漸深化，達到高質量完成教學目的。例如：在教雙杠的慢起肩手倒立動作時，教師一般是講動作要領；由分腿坐開始，兩手在體前靠近大腿握杠，上體前倒，順勢屈臂提臀、屈體，兩肘外展兩肩在握點前20―30厘米處撐杠。當臀部提至垂直部位時，兩腿外展兩肩在兩側勻速上舉并攏，同時抬頭緊腰，身體充分伸直成肩手倒立。我對學生提出了這樣2個問題：1.為什么要靠近大腿握杠？2.為什么要兩肘外展？此時，許多學生馬上就會用力學中的杠桿原理去解釋第一個“為什么”，而第二個“為什么”學生也會想到兩肘外展能使肩部更好的支撐身體，這樣一來，使學生加深了對動作的理解程度，提高了他們完成動作的信心和興趣，許多學生都帶著問題，從而提高了教學質量，使學生成為學習的主人。
二、語言傳遞
如何使課堂氣氛活躍起來，調動學生練習的主動性和積極性，這是廣大體育教師普遍關注的問題，在對學生接力跑練習的教學中，嘗試并應用了語言傳遞代替接力棒進行接力跑的練習方法，收到了良好的效果。
1．按鍛煉小組或報數的方法將學生分為人數均等、實力均衡的若干隊（最好是4，6，8的倍數）。
2．給學生交待新的方法，在每輪次練習之前，第一棒次的學生要按教師的要求組句，如“六字”組成的“我們一起加油”、“我們力爭取勝”等，按規定的方法進行語言信號的傳遞，同一輪次的語言信號要求各不相同，每輪次各隊語言信號不能重復，最后以到終點的先后順序判定名次。
3．由于語言傳遞需要各組人的配合，所以大家參與的積極性很高，在保證語言信號傳遞正確的前提下，你追我趕爭名次拿積分，若干輪次的練習后，在愉悅，活躍的氣氛中，使學生進行了接力跑的練習。
三、語言感染
【摘要】在英語教學當中，老師往往是課堂的主體，學生練習口語的機會較少，而在課外，學生也不愿主動進行口語對話，這就導致了學生的口語能力得不到有效地提高。語言的習得必須要有一定量的輸入，學校如果在學生學習英語的過程中開設英語角，定期開展口語交流活動，則能夠促進他們學習口語的積極性，逐步提高他們的口語能力，從而帶動英語整體水平的發展。 一、英語角在英語學習中的作用 1、提供了一個練習口語的平臺 語言是門工具，必須要通過“聽、說”，即反復練習才能達到一定的熟練程度，從而掌握一門外語。因此必須有大量的練習機會才有可能促進外語的學習。在課外開設英語角，則恰恰解決了這個問題。通過在英語角定期開展主體性的口語交流，可以促進學生口語能力的逐步提升。 2、突出學習英語過程的主體 課堂上的英語教學在某種程度上限制了學生學習英語的主動性，絕大多數英語課堂都是采取老師講解，學生聽講的模式；而英語角則可以由學生自發選擇話題，讓他們自身參與到英語角的組織和運行，主動參與到英語話題的討論當中，這無疑提高了他們學習英語的主動性，讓學生真正成為英語學習的主體。 3、促進英語綜合素質的提高 學校在強調英語等級考試、專業考級通過率的同時，也應該重視學生的實際口語運用能力，也就是增強學生的就業競爭力。英語教學不應該只是“聾啞英語”、“應試英語”。所以可以通過在英語角中大量練習口語，帶動學生的聽說讀寫能力，使其英語的綜合能力得到全面提高。 二、開展英語角的必要性 為了了解學生的英語學習情況，筆者設計了一份調查問卷，對本校某一學院的100名本專科(本、專科各50名學生)開展了調查。此次共下發調查問卷100份，實收85份，筆者對回收的調查問卷做了數據統計， 從數據分析來看，在所調查的人當中反映出來的問題有如下幾個方面： 1、英語聽說的練習時間遠遠不夠 有25.65％的同學沒有花時間在英語聽說上，42.7％的學生每天只有半個小時左右(基本上就是晨讀的時間)，這組數據說明了我們學生對英語聽說的重視程度不夠。學習語言需要一定的時間練習、實踐，如果單單靠上課的時間接觸英語，下了課就棄之不顧，則不會有長足的進步。而從第六個問題可以看出，即使在上課時間，他們開口說英語的機會也是很少的。筆者也曾到個別班級聽英語精讀課，部分學生沒有利用好上課的時間，不認真聽講，有的干脆埋頭睡覺。這樣的情況不得不讓人擔憂。 2、英語綜合能力發展不平衡 從調查中，我們發現學生英語最弱的環節基本上都集中在“聽”、“說”上，這樣的人數占到了50.75％，這說明學生的聽說能力急待提高，這并不是個別現象，在高校當中，存在很多“聽不懂”、“說不出”的情況。要改變這一現狀，除了本人的主觀原因外，作為學校，也可以盡量給更多的學生創造良好的環境和氛圍來鼓勵學生進行聽說練習。 3、聽說水平不高 有17.35％的學生基本不會進行英語對話，63.1％的學生只能夠進行簡單的對話，能達到熟練程度的學生只有4.35％。聽力的程度也不容樂觀，有10.65％的學生基本聽不懂，有21.7％的學生能夠聽懂個別單詞，59.3％的學生能聽懂簡單的句子，僅8.35％的學生能聽懂較難段落，沒有聽力障礙的同學為零。
4、關于英語角
筆者設計了幾個關于英語角的問題，77.35％的同學認為有必要建立英語角，有53％的同學會去參加，53.65％的同學認為參加英語角能促進自己的聽說能力。從這些可以看到我們的同學還是希望學校有這樣一個環境練習英語。從以上調查可以顯示出，建立一個人人都可以參與的開放型的英語角是十分有必要的。 三、目前英語角存在的問題及早期實踐 以我校英語角為例，經過多年的調查，英語角的開展主要存在以下幾個方面的問題： 1、缺乏一定的計劃性。英語角的實施缺乏一定的計劃性，每學期初沒有指定相應的活動開展計劃，導致了隨意性較大，這在一定程度上不利于組織學生的參與。 2、缺少專業老師的指導。英語角大多由學生自發組成，而學生組織存在較多的問題，如對選題的把握不夠到位，話題單一，不夠深入；宣傳發動的能力欠缺，會導致學生參與較少； 3、早期的英語角實踐 在02、03年兩年時間里，筆者在所在學院開展了英語角活動，主要針對本學院有一定英語基礎。并通過選拔而組成固定的英語興趣小組，作為英語角的成員。通過“演講、話劇、辯論、播放電影、圣誕晚會”等多種形式開展活動，收到了良好的效果。該項目還作為學校教改立項的二級課題“如何激發非英語專業學生口語能力”的主要載體；04年，筆者在學院嘗試在宿區建立“英語寢室”(20個左右)，通過集中每天晨讀、每周作文、課余活動等形式開展；05年，筆者在宿區構建多個“宿區英語角”，學生參與積極性高，人數較多，效果明顯。從06年開始到2012年3月，筆者在所在的外國語學院繼續開展英語角活動，并組織其定期開展，取得了一些成效。 四、對于英語角的再探索 英語角，是學生提高英語口語的重要途徑，在這個過程中，也要注意幾個問題： 1、專門的指導老師負責 英語角如果完全由學生來組織，會出現一系列的問題，正如之前所指出的選題、參與情況不理想等問題，如果有專業教師固定的指導，會收到事半功倍的效果。 2、高年級的優秀學生參與 要確保英語角的活動能夠順利開展，另外一個因素就是要確保高年級有口語能力的同學參與到其中，因為不是每次英語角都有外教的加入，所以必須保證英語角的核心成員，能夠帶領參與者積極投身口語的練習，他們是英語角健康發展的重要保證。
關鍵詞 體操教學 幫助與保護 初學者 調查研究
一、研究對象與方法
（一）研究對象
西安體育學院2012級體育系5班、8班77名同學。
（二）研究方法
本文運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等方法。
二、結果與分析
（一）保護與幫助的方法以及運用
1.保護與幫助的方法。在體操教學和訓練的過程中，幫助與保護的方式和方法是多種多樣的。幫助和保護分為幫助和保護，幫助分為直接、間接利用器械幫助。保護分為他人、自我、利用器械保護。雖然幫助與保護的種類繁多，但是幫助和目的都是為了練習者能夠更快更高質量的掌握技術動作，通過幫助與保護可以消除練習者的緊張和害怕的心理，從而更加有效的加快動作學習的進程。
2.幫助與保護方法的運用。根據運動生理學的研究，動作技能的形成分為初步掌握動作、改進與提高動作、鞏固運用自如三個階段，在不同的階段幫助與保護的運用也不一樣，所以必須了解動作技能形成的規律，科學地、合理地、有效地使用幫助與保護的方法。
第一個階段的時候主要是通過教師的講解和示范，運用直接幫助的方法讓學生體會動作，理解正確動作的概念，改進不合理的動作技術。在第二個階段的時候已經初步掌握了動作，腦海中已經初步掌握了動作的要領，需要幫助與保護交替進行進一步的提高和強化動作技術。最后一個階段的時候已經熟練的掌握了技術動作，在這個階段的時候已經脫保，教師和教練員在這個時候要注意提醒學生注意動作的細節，提高動作的嫻熟性和準確性。
3.運用幫助與保護應該遵循的原則。在幫助與保護的時候要注意遵循的七個原則：（1）站位要合理；（2）部位要準確；（3）時機要恰當；（4）助力要適度；（5）方向要正確；（6）重點要明確；（7）脫保要適時。
總之，在體操教學和訓練中，要認真全面的掌握上述七個要點，準確的把握練習者處于哪個階段，怎樣去保護。這幾點緊密聯系在一起不可分開，這樣才能更有效的學習技能動作，加快教學進程，促進動作的掌握與完成。
4.學生心理素質對幫助與保護的影響。對于初學者來說體操中的一些動作和技術具有一定的危險性，比如，技巧中的“后空翻”，單杠中的“騎乘前回環”，雙杠中的“肩倒立”。在普修的課堂上初學者的身體素質、身高都不一樣，在我教的這兩個班的學生普遍對這幾個動作存在抵觸心理，在幫助和保護的時候不但沒有達到理想的效果反而適得其反。這就需要教師和教練員在教授這些動作的時候要講解、示范到位，消除學生的恐懼情緒，克服緊張心理，增強學生學習的信心和熱情。
（二）對保護著的基本要求
1.保護著要有高度的責任感。保護者在保護同學的時候必須有著高度的責任感，也是同學對你的信任。在保護的時候要認真嚴肅、精神飽滿、耐心認真、全力以赴。一旦學生出現危險的時候必須奮不顧身的、毫不猶豫的去幫助同學，把傷害降低到最低。一旦學生出現受傷那么他在以后的學習中就會出現抵觸的情緒，所以就必須要求保護者必須樹立高度的責任感。
2.保護者要熟悉動作技術。保護者在保護同學做動作的時候，自己也必須熟悉動作技術。知道自己該怎么去保護同學，體操動作種類繁多，不同的動作項目就有不同的保護方式。這就需要保護者要在平時的練習中多積累經驗，在實踐中不斷創新，創造出一些行之有效的保護與幫助的方法。
3.保護者要了解學生的特點。不同的保護對象有不同的保護方法，每個學生的身體素質和動作技術的掌握情況也都不一樣。這就需要保護者在保護的同時注意區別對待，女生身體素質相對柔弱一點，保護者就需要加大一點力度。在剛開始的時候身體素質不一樣的學生最容易出現的顧慮就是害怕受傷，做動作畏畏縮縮，這樣反而最容易受傷。這個時候保護者就需要膽大細心的去保護練習者。
4.保護者要重視培養學生保護與幫助的方法。保護和幫助在體操教學中是必不可少的，它是每個教師必備的技能之一。教會學生保護與幫助能充分的調動學生學習的積極性，減少受傷事故的發生，加快教學進程，促進動作的掌握和完成。
三、結論
在體操教學中保護與幫助的種類繁多，而且必不可少。熟練地掌握各個項目的保護與幫助也是每個體操教師必備的技能之一，合理的運用保護與幫助的技能可以減少練習過程中受傷事故的發生。在體操的練習中保護者也是一個很重要的角色，完美的保護可以消除學生學習動作的害怕和恐懼心理。教會學生熟練掌握保護與幫助的技能，不僅可以增強學生學習的積極性，還可以加快課程進度促進動作的掌握和完成。
中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0091-01
一、提高教學語言的科學性
任何事物的發展變化都有自己的規律性一樣,語言也有自己內在的規律。因此,只有符合語言內在規律性的課堂教學語言,才是具有科學性的語言。政治課的教學語言必須嚴謹、精當,符合科學性的要求。首先,政治課教師必須在教學中準確規范地使用政治專業術語。準確規范地使用專業術語,能使學生較好地把握該學科的基本理論,提高理論素養。反之,如果一味強調通俗,將術語任意簡單化,或者混淆概念,用語不確切,學生學到的不僅不是“通俗”的政治,甚至可能是一堆“垃圾”政治。專業表述的要求,也適用于學生。中考的主觀題答卷,必須是專業的表述,切忌沒有理論表述基礎的自我語言。在堂上練習或提問中,不允許學生太多的自我語言。同一意思表達,教師需要引導學生選擇專業術語或直接引用課本的專業句子。以專業性、科學性規范政治教師課堂術語,對學生是一個潛移默化的過程,應貫徹落實到學生的自覺表達中,更應以學生的專業表達為出發點、落腳點。其次,政治課教師還應掌握與本專業有關的新語匯。隨著社會的發展、科技的進步、知識一體化趨勢越來越明顯,涌現出一批邊緣學科、交叉學科和新的學科群,這就要求教師在掌握專業知識的同時,注重及時汲取新的“營養”,確保教師的“思維機器”既能“有米可炊”,又能給學生提供一股“活水”。最后,說話簡潔通俗,也是語言科學性的反映。我國古代文化典籍、先秦時期的《學記》中對教師的教學語言就做出了精辟的論述:“其言也,約而達,微而臧,罕譬而喻。”意思就是說,教學語言要簡約而明達,以細微淺近之語,闡明深刻的道理,不多的比喻就能使學生透徹理解。如果我們上課拖泥帶水,講起話來象老太婆的裹腳布一樣又臭又長。羅羅嗦嗦不得要領,或夾雜些“這個”、“那個”、“啊”等“口頭禪”,就會讓人聽了心煩,這只會使學生“倒胃口”,影響學生對老師所授學科的興趣。通俗是指易懂、不晦澀。在教學中“不要生造除自己之外,誰也聽不懂的形容詞之類”,以免影響學生的理解。通俗也不是孱雜聽不懂的方言土話,不是南腔北調。
二、注意教學中語言中節奏融情于理
教學語言技能是指運用口頭的、書面的或體態的語言形式,傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂的教學行為。教師講課的語言,應該有一定的速度,那么教師講課和語言速度應達到什么程度呢?既不能快得使學生感到精神過度緊張,也不能過慢而使學生聽得來懨懨欲睡。一般說來,對內容比較淺顯、學生容易理解的基礎知識,速度要快一些;對內容比較深奧,學生不容易理解的知識,速度要慢一些。在課堂教學中,隨著教學內容的不同,語速應有明顯變化,體態、表情應是愛憎分明,既啟迪心智,又能調控學生情緒變化。教學語言是教師傳輸知識信息、指導學生學習、活動指令的載體。教學語言不但要清晰流暢,高亢激昂,而且要輕重合理,高低相宜。一堂課,從開始到、到結束,不能總是一個調子一個音量。要高低快慢、輕重緩急、抑揚頓挫相結合。講到重要的地方應強調;講到成就時要自然地露出微笑;講到對學生的思想覺悟、行為要求時,要十分親切和充滿希冀;講到壞人時要表示憤怒和仇視;特別是在小結、概括或講結論性觀點時,語速要稍稍緩慢,給學生以思考和回味的余地。這種語調起伏的變化伴隨著感情的抑揚,成為有力的表達手段,會增強學生的注意力,使學生在整個教學過程中始終處于最佳思維狀態。
三、加強教學語言的美感
(一)豪放的美
豪放即人們常說的陽剛之美。形成豪放的語言風格的要素,主要表現在對詞語聲音色彩的大量選用上。博大高遠、氣勢恢宏、色彩鮮明、胸襟開朗是豪放的主要特征。豪放的語言風格能對學生的情緒產生強烈的感染力,給學生一種豪壯英發的動感美。
(二)柔婉的美
柔婉是與豪放相對應的語言風格。柔婉的特點是語句優美,情意纏綿,韻味深長。柔婉風格的語言,大多來自于使用語句的變幻多姿,短句急而促,長句舒而緩,偶句勻稱凝重,奇句綺麗灑脫。這些句式錯落而諧調地結合起來,造成一種情調婉轉的藝術效果,使學生久久難忘。
(三)靈秀的美
