時(shí)間：2023-09-05 16:46:11
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育科研的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
要科學(xué)全面地理解教育科研的深刻內(nèi)涵，須理解“科學(xué)理論”主要是指原理和現(xiàn)代教育理論；“教育問(wèn)題”是指教育領(lǐng)域客觀存在的需要探明和解決的種種矛盾和疑難；“科學(xué)方法”指認(rèn)識(shí)自然或獲得科學(xué)知識(shí)的程序或過(guò)程；“教育科研目的”是探索教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實(shí)踐，教育科研的本質(zhì)是一種“創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，教育科研不是簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，而是一種腦力勞動(dòng)，需要發(fā)揮教師創(chuàng)造性的思維，教育科研的對(duì)象是針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，目的是著眼于改進(jìn)教育教學(xué)工作，途徑是教師經(jīng)常性的反思和總結(jié)，過(guò)程是實(shí)施有效的分享與合作。
1.開(kāi)展教育科研之必要
古希臘偉大的力學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球”。學(xué)校發(fā)展、教師產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量提高的支點(diǎn)就是教育科研。“有識(shí)者重視教育科研，有志者開(kāi)展教育科研，有為者得益于教育科研”。[1]
1.1教育形勢(shì)發(fā)展之所需
首先，世界教育形式發(fā)生了深刻變化。當(dāng)今國(guó)際呈現(xiàn)出政治多元化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、人生學(xué)習(xí)化的鮮明特征。終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)已來(lái)臨。教育的內(nèi)容和形式更為豐富多彩。其次，中國(guó)教育發(fā)生了深刻變化。當(dāng)前的中國(guó)教育還面臨著許多熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題：“兩基”的鞏固和提高、義務(wù)教育的均衡發(fā)展、教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、教育和諧發(fā)展、減負(fù)增效、德育有效性、課程改革、素質(zhì)教育、辦人民滿意的教育，從“上學(xué)難”到“上好學(xué)”等。教育改革進(jìn)入深水區(qū)和攻堅(jiān)戰(zhàn)。隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的變遷，教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、閱讀方式、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)方式等都發(fā)生了變化，基本上形成了“處處是學(xué)習(xí)之地，人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)”[2]的格局。第三，學(xué)校和課堂發(fā)生了深刻變化。第四，教育的對(duì)象發(fā)生了深刻變化。現(xiàn)在是獨(dú)生子女時(shí)代，留守兒童、農(nóng)民工子女、單親家庭子女都比以往任何時(shí)候多。由上可知：教育的外延大大擴(kuò)展了，其內(nèi)涵更加豐富了，目的更加明確了，功能更加增強(qiáng)了。而教育觀最大的變化是“辦學(xué)以教師為本，育人以學(xué)生為本”思想的確立。教書(shū)育人的教師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，了解世界和中國(guó)教育發(fā)展變化和形式，才能趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐，也才能做好教育教學(xué)的工作。
1.2 學(xué)校可持續(xù)發(fā)展之所需
學(xué)校發(fā)展有三件法寶：一是抓風(fēng)氣，二是抓規(guī)矩，三是抓科研。教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的作用。“學(xué)校只有教育科研為先導(dǎo)，才能是學(xué)校的教育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，才能辦出特色和水平，也才能可持續(xù)發(fā)展”。[3]一個(gè)課題可以成就一所學(xué)校，教育科研能給學(xué)校帶來(lái)教育的春天。一所學(xué)校如果不搞教育科研，那是上不了檔次的，也是辦不出特色的。有人說(shuō)，不搞教育科研的學(xué)校是不完善的學(xué)校，不重視教育科研的領(lǐng)導(dǎo)是不稱職的領(lǐng)導(dǎo)。
1.3 教師專業(yè)發(fā)展之所需
教師發(fā)展研究，不僅是一種理念，也是一種實(shí)在的行動(dòng)。教師就在教育研究的現(xiàn)場(chǎng)，教師就是最佳的研究者。教育科研是提高教師生命質(zhì)量的一種手段，應(yīng)該成為教師的內(nèi)在需求。沒(méi)有科研傳統(tǒng)的教師，工作常常是機(jī)械和重復(fù)的。作家梁遇春曾寫文章嘲弄說(shuō)，很多教師就像是知識(shí)的販賣店，一本講義用十幾年，就那么點(diǎn)知識(shí)販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學(xué)生，每天疲于奔命，沒(méi)有創(chuàng)新的教師確實(shí)只是知識(shí)販賣店里面無(wú)表情、枯燥乏味的伙計(jì)。我們現(xiàn)在很多人都是這樣，工作繁重、重復(fù)、機(jī)械。毫無(wú)樂(lè)趣可言，這是現(xiàn)代人的生存困境，是生命的異化。我們教師也同樣面臨著這樣的困境，怎么擺脫這種困境，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育科研是一劑良藥，科研可以使我們不斷創(chuàng)新，使我們樂(lè)在其中，使我們提高生命的質(zhì)量。
考察任何一位優(yōu)秀教師、名師以及教育家，我們都會(huì)看到，科研在教育實(shí)踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是科研豐富了他們的內(nèi)涵，是科研改善了他們的行走方式，是研究?jī)?yōu)化了他們的生命狀態(tài)，是研究是他們不斷走上了事業(yè)的高峰。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”“研究工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)，并不是什么神秘莫測(cè)和高不可攀的東西”，“教師的勞動(dòng)是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是根本接近于科學(xué)研究的”。教育家鮑林也說(shuō)：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高”。
我國(guó)著名教育改革家魏書(shū)生說(shuō)：“人一旦從研究的角度來(lái)看待他的本職工作，那么無(wú)論他的工作多么平凡，都會(huì)有無(wú)窮無(wú)盡的研究?jī)r(jià)值，同時(shí)也就有無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣”。“不是生活中缺少科研內(nèi)容，常常是我們自己缺乏發(fā)現(xiàn)科研內(nèi)容的能力”。研究是生命的支柱，我現(xiàn)在取得的一點(diǎn)成績(jī)都是我研究探索的結(jié)果。我研究教書(shū)，創(chuàng)立了語(yǔ)文課堂教學(xué)‘六步教學(xué)法’，交給學(xué)生若干種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；我研究育人，構(gòu)建了豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自我教育的能力；我研究管理，創(chuàng)立了科學(xué)民主的學(xué)校管理、班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)；我研究人生，構(gòu)建了一整套享受人生快樂(lè)的學(xué)說(shuō)”。錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)也叮囑教師：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教師是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對(duì)本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒(méi)有科研作為底子，就是一個(gè)沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育”。所以，有教師說(shuō)，不進(jìn)行教育科研的教師，不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂(lè)趣，并成為真正出色的教師。教師有三項(xiàng)職責(zé)：教書(shū)、育人、科研。其中，教書(shū)是中心，育人是目標(biāo)，科研是基礎(chǔ)。教師要深入研究教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短、改進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn)向科研型教師的轉(zhuǎn)變。
2.教育科研的力量——結(jié)束語(yǔ)
教育科研是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必由之路，是教師專業(yè)成長(zhǎng)最便捷的一條途徑。教育科研的力量是巨大的！一所學(xué)校要發(fā)展，首先得確立發(fā)展思路，依法治校、人才強(qiáng)校、質(zhì)量立校、民主理校、科研興校、特色名校、效果活校、品牌亮校、文化潤(rùn)校。法律法規(guī)是學(xué)校發(fā)展的基本底線，師資是學(xué)校發(fā)展的第一資源，質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，民主是學(xué)校管理的一大法寶，科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水，特色是學(xué)校發(fā)展的代名詞，改革是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)調(diào)動(dòng)力，品牌是學(xué)校發(fā)展的形象代言，文化是學(xué)校發(fā)展的核心靈魂。學(xué)校要想辦好，辦出品牌特色，必須重視教育科研。教育改革，科研先行；學(xué)校發(fā)展，科研引領(lǐng)；教師成長(zhǎng)，科研伴隨；學(xué)生成才，科研指導(dǎo)。教育與科研緊密相連。教學(xué)與研究是教師職業(yè)生命的兩條腿，缺一不可；反思與研究是教師的一種專業(yè)的生活發(fā)式和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。有了教師的成長(zhǎng)發(fā)展，才會(huì)有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教育科研是教師的成才之路，讓學(xué)校教育科研親近每個(gè)教師。（作者單位：云南師范大學(xué)體育學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)言是老師和學(xué)生交流思想的工具，是接通師生心靈的橋梁，也是老師完成職責(zé)的基本手段。教師的語(yǔ)言很重要，決定著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的好壞。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”因此，教師一定要在語(yǔ)言上進(jìn)行修煉，在課堂上把教授知識(shí)變得不再枯燥，而是能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠在享受中學(xué)習(xí)。
一、在科學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言一定要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)
科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)一定要體現(xiàn)科學(xué)性、邏輯性，準(zhǔn)確嚴(yán)密地講解定律、規(guī)律。例如，我曾經(jīng)在化學(xué)課時(shí)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答如何檢驗(yàn)二氧化碳。學(xué)生回答：“把澄清石灰水倒入二氧化碳中變渾濁了就說(shuō)明此瓶氣體就是二氧化碳。”當(dāng)時(shí)我聽(tīng)后直接答復(fù)“正確”。其實(shí)用澄清石灰水來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳是正確的，只是檢驗(yàn)的具體方法不準(zhǔn)確，應(yīng)該把氣體通入澄清石灰水中。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有及時(shí)地糾正，導(dǎo)致作業(yè)中很多學(xué)生都寫了這樣的方法，雖然后來(lái)我想盡辦法去糾正，但還是事倍功半，后悔莫及。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候先是模仿，他們不僅跟老師學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也跟老師學(xué)習(xí)語(yǔ)言。若教師語(yǔ)言規(guī)范，潛移默化地，學(xué)生也便能講規(guī)范化語(yǔ)言；反之，教師語(yǔ)言不規(guī)范，則會(huì)產(chǎn)生消極的示范效應(yīng)，使學(xué)生學(xué)了不規(guī)范的語(yǔ)言尚不自知，在一般的答題中往往會(huì)吃虧。
二、在科學(xué)教學(xué)中需要啟迪性的語(yǔ)言
科學(xué)教學(xué)都是前人所發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)中要注重以學(xué)生為主體，所以并不是把知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生也能像前人一樣發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，而語(yǔ)言就是這些環(huán)節(jié)的最好連接點(diǎn)。比如筆者曾聽(tīng)本校陳老師的一堂講授《土壤》的課，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物有保護(hù)土壤的作用。雖然這個(gè)作用學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)都能總結(jié)個(gè)大概。但陳老師設(shè)計(jì)了探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。
學(xué)生1：“可以準(zhǔn)備兩個(gè)有土壤的盆，一個(gè)種上植物，然后對(duì)它們澆水，看它們留下來(lái)的水的情況。”
陳老師：“有沒(méi)有同學(xué)要補(bǔ)充的？”
學(xué)生2：“土量應(yīng)該一樣。”
陳老師：“很好這樣有對(duì)比性。但是兩個(gè)盆不是很好觀察，我們用兩個(gè)盤。每個(gè)盤各放上一半的土壤，另一個(gè)種上草皮。然后對(duì)其澆水。盤的放置有沒(méi)有要求呢？”
學(xué)生3：“要斜放。”
陳老師：“那么一個(gè)角度大一點(diǎn)一個(gè)小一點(diǎn)，可以嗎？”
學(xué)生4：“不行，應(yīng)該一樣。否則水流沖刷下來(lái)的速度不同。”
陳老師用兩個(gè)一樣高的木塊墊在盤子下。“現(xiàn)在要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。那么能不能一個(gè)毛毛細(xì)雨，一個(gè)滂沱大雨呢？”
學(xué)生（一起）：“不行，要一樣的，否則水量就不能比較了。”
到這里學(xué)生已經(jīng)全部參與了，雖然有點(diǎn)七嘴八舌的，但大家都想表達(dá)自己的想法，都按捺不住要把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得完美些，對(duì)于課堂教學(xué)的參與性陳老師調(diào)控得非常得當(dāng)。陳老師準(zhǔn)備了兩個(gè)燒杯盛有相同的水量并倒入灑水壺中，“能下雨了嗎，還需要什么注意點(diǎn)嗎？”學(xué)生若有所思地想了一會(huì)兒，突然有個(gè)學(xué)生提出來(lái)說(shuō)“下雨的高度要一樣，否則到地上的速度不同。”“哇！”學(xué)生用很佩服的眼光看著這個(gè)同學(xué)。最后根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，非常成功，沖刷后流出來(lái)的水有植物的帶有很多的泥土，而有草皮的則比較干凈。完成了實(shí)驗(yàn)學(xué)生也很開(kāi)心。
三、在科學(xué)教學(xué)中一定要有貼近生活的語(yǔ)言
科學(xué)就是在生活中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以學(xué)習(xí)要從生活出發(fā)，老師的教授也應(yīng)貼近生活。中央教科所郁波教授指出，學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展過(guò)程遵循“熟悉事物—小觀念—大觀念—更大的觀念—理論和原理”的順序，這個(gè)過(guò)程不能反向而行。我們教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)一步一步地拓展他們的觀念，而不要不假思索地跑到他們經(jīng)驗(yàn)的前面。
四、在科學(xué)教學(xué)中一定要有形象、生動(dòng)和趣味的語(yǔ)言
我一向很欣賞語(yǔ)言幽默的老師，覺(jué)得他們的課堂是在一片看似輕松和歡聲笑語(yǔ)中不知不覺(jué)地將知識(shí)傳授了。可是現(xiàn)在我成為老師，才發(fā)現(xiàn)并不是所有的老師都可以做到幽默，這是一種性格，或是長(zhǎng)期積累的一種品質(zhì)、一種素養(yǎng)。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形象、生動(dòng)和趣味的語(yǔ)言，能夠達(dá)到非常好的教學(xué)效果。
豐富的語(yǔ)言會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲，從而會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，同樣帶給老師自己愉悅的心情。
參考文獻(xiàn)：
一、有感而發(fā)
一次偶然的機(jī)會(huì)下鄉(xiāng)聽(tīng)“同題異構(gòu)”美術(shù)課。所謂同題異構(gòu)，就是同一個(gè)課題與內(nèi)容，由不同的老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。第一節(jié)課是由一位專職美術(shù)教師授課，對(duì)象為一年級(jí)新生，課題為《走進(jìn)大自然》。這位教師平時(shí)嚴(yán)肅，不茍言笑。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生雖然紀(jì)律很好，但沒(méi)有畫(huà)畫(huà)熱情。相反，一位年輕的班主任兼職美術(shù)教師，把課堂氣氛調(diào)節(jié)得非常好。首先，她熟悉自己班上的孩子，知道他們的用語(yǔ)特點(diǎn)：知道什么話他們能理解，什么字他們沒(méi)教過(guò)，不會(huì)的字在課件中還用拼音標(biāo)注，等等。其次，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言非常優(yōu)美。比如：春姑娘來(lái)了，老師用手中的筆化作一縷縷春風(fēng)，柳枝在微風(fēng)中輕輕搖擺。兩節(jié)課相比之下，專職教師反而略遜一籌。他過(guò)多地關(guān)注了畫(huà)面效果、技法輔導(dǎo)等等，而忽視了以學(xué)生為主體的重要理念，忽視了與學(xué)生的溝通，這正是語(yǔ)言的魅力。所以，掌握一些語(yǔ)言的技巧，更能收到事半功倍的效果。
二、學(xué)以致用
從語(yǔ)文語(yǔ)法的角度分析句子。平時(shí)經(jīng)常用的有陳述句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、祈使句、感嘆句。接下來(lái)我就從這五個(gè)方面講述我的理解。
1.陳述句
陳述句是用來(lái)說(shuō)明事實(shí)的句子，它的后面用句號(hào)表示，語(yǔ)調(diào)一般是平的。美術(shù)課堂中陳述句較多，從導(dǎo)入到輔導(dǎo)再到拓展延伸，一般都用陳述句。
一次公開(kāi)課，我用故事導(dǎo)入的方法引出《天外來(lái)客》，故事取材于一部電影《ET》。我用了5張具有代表性的圖片，一邊出示圖片，一邊述說(shuō)故事。評(píng)課時(shí)，大家都說(shuō)故事娓娓道來(lái)，把學(xué)生都引入了情境之中。雖然只用了陳述句，略帶感情的述說(shuō)，但是已經(jīng)奠定了這節(jié)課成功的基礎(chǔ)。
2.疑問(wèn)句
疑問(wèn)句是用來(lái)提出問(wèn)題的句子，句末用問(wèn)號(hào)表示。在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，總是采用這樣的句式。
例如，在《美麗的盤子》這一課中，我選擇了疑問(wèn)的方式引入作業(yè)這一環(huán)節(jié)：“你想把家里的盤子改變一種花式或者顏色嗎？”往往很多老師都是通過(guò)這樣的疑問(wèn)句過(guò)渡每個(gè)環(huán)節(jié)，但是要避免的是做無(wú)用功。每個(gè)環(huán)節(jié)的確應(yīng)該緊緊相扣，但不是把所有的“疑問(wèn)句”串成一串糖葫蘆。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們以學(xué)生為主體，我們與學(xué)生在課堂中并不是演相聲，你一言我一語(yǔ)。學(xué)生顯得非常被動(dòng)，失去了主動(dòng)權(quán)。不要總是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出老師心中的答案。
3.反問(wèn)句
在低年段的美術(shù)教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)該少用反問(wèn)句。例如“她難道畫(huà)得不好嗎？”“你難道不想畫(huà)一畫(huà)嗎？”這些話可以改成“她畫(huà)得多好呀！”“你們是不是迫不及待地想畫(huà)了？”沒(méi)有必要拐彎抹角浪費(fèi)時(shí)間。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)生一樣能聽(tīng)懂，課堂效果一樣好。
4.祈使句
祈使句通常是要求別人做什么或不做什么，如命令、請(qǐng)求、禁止或勸阻語(yǔ)氣的句子。
在美術(shù)課堂中，祈使句用得最多的是作業(yè)環(huán)節(jié)。通常都是用PPT展示作業(yè)要求。例如《表情豐富的臉》一課中的作業(yè)要求是：①選擇一種表情進(jìn)行創(chuàng)作；②將頭發(fā)、配飾進(jìn)行必要的補(bǔ)充；③可適當(dāng)采用夸張漫畫(huà)等形式進(jìn)行表現(xiàn)。其實(shí)無(wú)論高年級(jí)還是低年級(jí)，都不應(yīng)該用這樣命令的語(yǔ)氣去要求學(xué)生。美術(shù)課，需要真情的流露。設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有主動(dòng)性的情感體驗(yàn)。我們可以采用表示請(qǐng)求的祈使句。例如“讓我們一起去探索表情中的豐富世界吧！”
5.感嘆句
感嘆句是用來(lái)抒發(fā)某種強(qiáng)烈感情的句子。這種句式通常放在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。例如“你太棒了！”“你真厲害！”學(xué)生其實(shí)是需要這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言的。對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的肯定才會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。但是也要注意適度。過(guò)多的鼓勵(lì)學(xué)生反而不太在乎。表?yè)P(yáng)一定要發(fā)自內(nèi)心，不是空穴來(lái)風(fēng)，為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。
了解了這五種基本句式，能幫助我們?cè)诿佬g(shù)課堂中更好地表達(dá)情感，與學(xué)生的交流才會(huì)更有效、更真摯。
三、一點(diǎn)總結(jié)
我們不能在有限的美術(shù)課堂里培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)愛(ài)畫(huà)或者將來(lái)能成為畫(huà)家的人才。但我們的首要目標(biāo)是走進(jìn)藝術(shù)殿堂、陶冶情操，領(lǐng)略視覺(jué)盛宴。與學(xué)生交流是最直接最有效的教學(xué)手段。在每次創(chuàng)作之前，交流就會(huì)顯得至關(guān)重要。這就是美術(shù)課堂中語(yǔ)言的魅力。
（1） 用詞要準(zhǔn)確
教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的重要保證。在教學(xué)時(shí)，尤其是概念教學(xué)，少說(shuō)或多說(shuō)一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，就有可能把原意改變，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)麻煩，造成錯(cuò)覺(jué)。如：“比的意義：兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比”，如果把“又”字丟掉了，會(huì)給學(xué)生造成概念上的混淆，因?yàn)槌ㄊ且环N運(yùn)算，而“比”是一種關(guān)系；再如，把梯形說(shuō)成“有一組對(duì)邊平行的四邊形”這就使概念的外延擴(kuò)大了…
（2）語(yǔ)言要精煉
所謂語(yǔ)言要精煉，就是教師在課堂教學(xué)中，“少說(shuō)廢話”，用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課語(yǔ)言繁瑣嗦，面面俱到，其實(shí)這種做法比利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更部利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。須知，語(yǔ)言精煉并不是單純的消減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量，這就要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn)。
如在講到等腰三角形與等邊三角形的聯(lián)系時(shí)，一定要說(shuō)到等邊三角形是三條邊都相等的三角形。任何一個(gè)等邊三角形都是等腰三角形，等邊三角形是特殊的等腰三角形，等邊三角形的三個(gè)內(nèi)角都是60°的銳角。
語(yǔ)言精煉必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語(yǔ)言只起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
（3）語(yǔ)言要規(guī)范
從語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)言的角度看，教學(xué)語(yǔ)言必須規(guī)范，才能達(dá)到準(zhǔn)確清晰。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須時(shí)刻注意用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)去講課，教師的語(yǔ)言必須符合語(yǔ)法規(guī)范和數(shù)學(xué)用語(yǔ)規(guī)范。即使讀一道算式也要規(guī)范：“（3+2）×5”不能讀作括號(hào)“3加2”括號(hào)乘5，而應(yīng)該讀作“3與2的和”乘5。這樣既有利于學(xué)生理解課本中的運(yùn)算定律和法規(guī)，也有利于學(xué)生解文字題。
二、教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性
孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說(shuō)出結(jié)果、答案）。在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取信息，這就要求教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。
如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼啦圈，問(wèn)學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎？學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)（因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法）。用什么量？怎么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度）；還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，再然后量在地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度）。教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問(wèn)如果給你們一個(gè)很大的圓，還容易量它的周長(zhǎng)嗎？有沒(méi)有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間這個(gè)數(shù)是固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)？
上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問(wèn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。
三、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象
（1）教學(xué)中讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，并留下深刻的課堂印象語(yǔ)言要有形象性。
聯(lián)系學(xué)生比較熟悉或可模擬的生活，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能收到較好的效果。教師的口頭語(yǔ)言要與圖形相結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效的接收信息，理解知識(shí)。
如教師講解相遇問(wèn)題時(shí)，一邊講解一邊演示。如：這是一個(gè)活動(dòng)組合投影片：甲地乙地兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說(shuō)邊演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”，“相遇”問(wèn)題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。
另外，為了增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的效果，提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力，教學(xué)語(yǔ)言還要借助于自然協(xié)調(diào)的手勢(shì)、表情、姿態(tài)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)，做到聲情并茂，形神兼?zhèn)洹?/p>
（2）要使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，就要富于直觀性，使學(xué)生“如聞其聲”“如見(jiàn)其人”。
要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的事理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，生動(dòng)地表達(dá)教材的內(nèi)容。在教學(xué)中常采用兒歌來(lái)敘述概念、法則，有利于學(xué)生的理解，記憶。如“直線、線段、射線――無(wú)頭無(wú)尾是直線，兩端任意延；有頭有尾是線段，兩端之間有長(zhǎng)度；有頭無(wú)尾是射線，一頭限制一端延”。“小于號(hào)、大于號(hào)，開(kāi)口對(duì)著大數(shù)笑”等。這樣生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言就能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維
四、教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣
（1）語(yǔ)言要幽默的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)雖然偏重于理性知識(shí)的傳授，但如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，恰到好處的插入一句妙語(yǔ)、一段幽默小品什么的，也會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)思考的空間，放松一下緊繃的理性思維，調(diào)動(dòng)起積極思考的弦索，從而創(chuàng)造出一個(gè)熱烈，和諧，輕松的課堂氛圍。幫助學(xué)生思考，趣味語(yǔ)言起到很大的作用。
蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙的運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力；有助于學(xué)生去理解，接受和記憶新知識(shí)。
二、中學(xué)有必要開(kāi)展環(huán)境教育課的原因
1.現(xiàn)代中學(xué)生責(zé)任意識(shí)缺失的迫切要求
國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》中對(duì)“學(xué)會(huì)做人”有這樣一段解釋：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。”托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)：“有無(wú)責(zé)任心，將決定生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)成功與失敗。”在當(dāng)今社會(huì)，責(zé)任感已經(jīng)成為人們普遍認(rèn)可的重要的個(gè)人素質(zhì)。人們普遍認(rèn)為，責(zé)任感是道德感的表現(xiàn)形式，是人類的一種復(fù)雜的情感體驗(yàn)，是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡心盡責(zé)的意識(shí)和行為，可以激發(fā)人的信念、智慧和成功率。
2.環(huán)境污染現(xiàn)狀的迫切要求
3.可持續(xù)發(fā)展的要求
可持續(xù)發(fā)展指的是在滿足這一代人的生活需求的同時(shí)，不損害后代的利益的一種發(fā)展戰(zhàn)略。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是怎樣實(shí)現(xiàn)低能高效以達(dá)到人與環(huán)境的平衡關(guān)系的問(wèn)題。目前，我國(guó)主要是靠政府推動(dòng)來(lái)對(duì)公眾進(jìn)行可持續(xù)性發(fā)展方面的全民教育，經(jīng)濟(jì)與環(huán)境平衡的教育亟待發(fā)展。
三、解決問(wèn)題：在我國(guó)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的環(huán)境教育
筆者認(rèn)為要解決中國(guó)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，需要從多個(gè)方面著手：
1.面臨嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)我們應(yīng)確立法規(guī)，保護(hù)環(huán)境教育的實(shí)施；我們要堅(jiān)持依法行政，不斷完善環(huán)境法律法規(guī)，嚴(yán)格環(huán)境執(zhí)法；堅(jiān)持環(huán)境保護(hù)與發(fā)展綜合決策，科學(xué)規(guī)劃，突出預(yù)防為主的方針，從源頭防治污染和生態(tài)破壞，綜合運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和必要的行政手段解決環(huán)境問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)誰(shuí)污染誰(shuí)治理，誰(shuí)污染誰(shuí)負(fù)責(zé)，環(huán)境保護(hù)要和干部的考評(píng)相聯(lián)系。
2.在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教育體系中有針對(duì)性地確立科目，開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程。把環(huán)境保護(hù)教育納入學(xué)校教育體系已勢(shì)在必行。這一舉措將是功在當(dāng)代、利在千秋的大好事。一方面，一個(gè)人的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保習(xí)慣需要從娃娃抓起，環(huán)保知識(shí)和環(huán)保能力需要從小培養(yǎng)；另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生，將是21世紀(jì)的主人，他們當(dāng)中還將有一批人會(huì)成為未來(lái)的決策者，他們的環(huán)境意識(shí)的強(qiáng)或弱，將直接影響我國(guó)下世紀(jì)的建設(shè)和發(fā)展。
3.實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中逐步滲透，豐富學(xué)生環(huán)境教育的知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主要形式，也是實(shí)施環(huán)境教育的主渠道，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，可以使學(xué)生盡可能地從書(shū)本、課堂教學(xué)的主渠道獲得環(huán)境保護(hù)知識(shí)。目前中學(xué)各科教材中都包含了一些環(huán)保內(nèi)容，我們要充分重視，對(duì)各門學(xué)科的課本內(nèi)容進(jìn)行分析、歸類，選出有關(guān)環(huán)境保護(hù)的篇目，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，使這些課文的教學(xué)與環(huán)境教育有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中，樹(shù)立環(huán)境意識(shí)，達(dá)到滲透目的。
4.拓寬各種途徑，增強(qiáng)環(huán)境教育的實(shí)效性，特別注重學(xué)生應(yīng)從細(xì)節(jié)從生活的點(diǎn)滴從自身做起。環(huán)境教育是一門綜合性學(xué)科，包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。這樣就要求我們教育工作者在實(shí)施環(huán)境教育中研究方法和途徑，多渠道、全方位地進(jìn)行。學(xué)生有獨(dú)特的心理和心理特征，開(kāi)展環(huán)境教育也要根據(jù)他們的具體情況把握針對(duì)性和靈活性，以達(dá)到強(qiáng)化環(huán)境教育的效果。為此，我們應(yīng)先通過(guò)講課、搜集材料等方式加強(qiáng)學(xué)生們的理論學(xué)習(xí)，使他們明白環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的基本知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們選擇學(xué)生身邊存在的環(huán)境問(wèn)題人手，充分利用學(xué)校及學(xué)校周圍社區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境這個(gè)大課堂，通過(guò)多種角度的參與和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)和自身活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)境教育并變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)，最終使環(huán)境教育完成從理論認(rèn)識(shí)——感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)過(guò)程。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言。教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。教師語(yǔ)言的情感能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。準(zhǔn)確優(yōu)美生動(dòng)的教學(xué)用語(yǔ)，能緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)思維中。
一、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰、言簡(jiǎn)意賅
教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確、清晰，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。首先，教師本人必須做到以下兩點(diǎn)：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須自己有個(gè)透徹的了解。如“軸對(duì)稱”和“對(duì)稱軸”“數(shù)位”與“位數(shù)”“切線”與“切線長(zhǎng)”等不可混為一談。又如 “定理成立，逆定理不一定成立”，顯然這又將定理與命題混為一談了。
除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，吐字清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)，要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專門統(tǒng)計(jì)教師說(shuō)“口頭禪”的次數(shù)的事情，這樣只會(huì)拖泥帶水，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間，影響學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。
二、教學(xué)語(yǔ)言形象有趣，通俗易懂
教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。
首先，要用形象化語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)概念。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)人的感官富有刺激性的語(yǔ)言，最能引起學(xué)生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入美的意境，數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，效果更是不同凡響。據(jù)說(shuō)陳景潤(rùn)的老師曾用詩(shī)一般的語(yǔ)言向?qū)W生介紹哥德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。他還意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)你們中的一位同學(xué)很了不起，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產(chǎn)生的神奇力量，激勵(lì)了陳景潤(rùn)。
三、教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)
幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。二是可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠(chéng)服。三是可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美的享受。
教學(xué)提問(wèn)是教師經(jīng)常采用的方法，如果教師的提問(wèn)具有藝術(shù)性、啟發(fā)性，且能抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，切重關(guān)鍵、簡(jiǎn)明扼要，設(shè)計(jì)有層次、有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)又有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣就能敲開(kāi)學(xué)生的思維之閘，使知識(shí)技能能逐漸深化，達(dá)到高質(zhì)量完成教學(xué)目的。例如：在教雙杠的慢起肩手倒立動(dòng)作時(shí)，教師一般是講動(dòng)作要領(lǐng)；由分腿坐開(kāi)始，兩手在體前靠近大腿握杠，上體前倒，順勢(shì)屈臂提臀、屈體，兩肘外展兩肩在握點(diǎn)前20―30厘米處撐杠。當(dāng)臀部提至垂直部位時(shí)，兩腿外展兩肩在兩側(cè)勻速上舉并攏，同時(shí)抬頭緊腰，身體充分伸直成肩手倒立。我對(duì)學(xué)生提出了這樣2個(gè)問(wèn)題：1.為什么要靠近大腿握杠？2.為什么要兩肘外展？此時(shí)，許多學(xué)生馬上就會(huì)用力學(xué)中的杠桿原理去解釋第一個(gè)“為什么”，而第二個(gè)“為什么”學(xué)生也會(huì)想到兩肘外展能使肩部更好的支撐身體，這樣一來(lái)，使學(xué)生加深了對(duì)動(dòng)作的理解程度，提高了他們完成動(dòng)作的信心和興趣，許多學(xué)生都帶著問(wèn)題，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
二、語(yǔ)言傳遞
如何使課堂氣氛活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這是廣大體育教師普遍關(guān)注的問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生接力跑練習(xí)的教學(xué)中，嘗試并應(yīng)用了語(yǔ)言傳遞代替接力棒進(jìn)行接力跑的練習(xí)方法，收到了良好的效果。
1．按鍛煉小組或報(bào)數(shù)的方法將學(xué)生分為人數(shù)均等、實(shí)力均衡的若干隊(duì)（最好是4，6，8的倍數(shù)）。
2．給學(xué)生交待新的方法，在每輪次練習(xí)之前，第一棒次的學(xué)生要按教師的要求組句，如“六字”組成的“我們一起加油”、“我們力爭(zhēng)取勝”等，按規(guī)定的方法進(jìn)行語(yǔ)言信號(hào)的傳遞，同一輪次的語(yǔ)言信號(hào)要求各不相同，每輪次各隊(duì)語(yǔ)言信號(hào)不能重復(fù)，最后以到終點(diǎn)的先后順序判定名次。
3．由于語(yǔ)言傳遞需要各組人的配合，所以大家參與的積極性很高，在保證語(yǔ)言信號(hào)傳遞正確的前提下，你追我趕爭(zhēng)名次拿積分，若干輪次的練習(xí)后，在愉悅，活躍的氣氛中，使學(xué)生進(jìn)行了接力跑的練習(xí)。
三、語(yǔ)言感染
【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，老師往往是課堂的主體，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，而在課外，學(xué)生也不愿主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，這就導(dǎo)致了學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到有效地提高。語(yǔ)言的習(xí)得必須要有一定量的輸入，學(xué)校如果在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，定期開(kāi)展口語(yǔ)交流活動(dòng)，則能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性，逐步提高他們的口語(yǔ)能力，從而帶動(dòng)英語(yǔ)整體水平的發(fā)展。 一、英語(yǔ)角在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用 1、提供了一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的平臺(tái) 語(yǔ)言是門工具，必須要通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)”，即反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到一定的熟練程度，從而掌握一門外語(yǔ)。因此必須有大量的練習(xí)機(jī)會(huì)才有可能促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在課外開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，則恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)在英語(yǔ)角定期開(kāi)展主體性的口語(yǔ)交流，可以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的逐步提升。 2、突出學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程的主體 課堂上的英語(yǔ)教學(xué)在某種程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，絕大多數(shù)英語(yǔ)課堂都是采取老師講解，學(xué)生聽(tīng)講的模式；而英語(yǔ)角則可以由學(xué)生自發(fā)選擇話題，讓他們自身參與到英語(yǔ)角的組織和運(yùn)行，主動(dòng)參與到英語(yǔ)話題的討論當(dāng)中，這無(wú)疑提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。 3、促進(jìn)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高 學(xué)校在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)等級(jí)考試、專業(yè)考級(jí)通過(guò)率的同時(shí)，也應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)運(yùn)用能力，也就是增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只是“聾啞英語(yǔ)”、“應(yīng)試英語(yǔ)”。所以可以通過(guò)在英語(yǔ)角中大量練習(xí)口語(yǔ)，帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，使其英語(yǔ)的綜合能力得到全面提高。 二、開(kāi)展英語(yǔ)角的必要性 為了了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)本校某一學(xué)院的100名本專科(本、專科各50名學(xué)生)開(kāi)展了調(diào)查。此次共下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷100份，實(shí)收85份，筆者對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)， 從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，在所調(diào)查的人當(dāng)中反映出來(lái)的問(wèn)題有如下幾個(gè)方面： 1、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 有25.65％的同學(xué)沒(méi)有花時(shí)間在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)上，42.7％的學(xué)生每天只有半個(gè)小時(shí)左右(基本上就是晨讀的時(shí)間)，這組數(shù)據(jù)說(shuō)明了我們學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重視程度不夠。學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要一定的時(shí)間練習(xí)、實(shí)踐，如果單單靠上課的時(shí)間接觸英語(yǔ)，下了課就棄之不顧，則不會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。而從第六個(gè)問(wèn)題可以看出，即使在上課時(shí)間，他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也是很少的。筆者也曾到個(gè)別班級(jí)聽(tīng)英語(yǔ)精讀課，部分學(xué)生沒(méi)有利用好上課的時(shí)間，不認(rèn)真聽(tīng)講，有的干脆埋頭睡覺(jué)。這樣的情況不得不讓人擔(dān)憂。 2、英語(yǔ)綜合能力發(fā)展不平衡 從調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)最弱的環(huán)節(jié)基本上都集中在“聽(tīng)”、“說(shuō)”上，這樣的人數(shù)占到了50.75％，這說(shuō)明學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力急待提高，這并不是個(gè)別現(xiàn)象，在高校當(dāng)中，存在很多“聽(tīng)不懂”、“說(shuō)不出”的情況。要改變這一現(xiàn)狀，除了本人的主觀原因外，作為學(xué)校，也可以盡量給更多的學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。 3、聽(tīng)說(shuō)水平不高 有17.35％的學(xué)生基本不會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，63.1％的學(xué)生只能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，能達(dá)到熟練程度的學(xué)生只有4.35％。聽(tīng)力的程度也不容樂(lè)觀，有10.65％的學(xué)生基本聽(tīng)不懂，有21.7％的學(xué)生能夠聽(tīng)懂個(gè)別單詞，59.3％的學(xué)生能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的句子，僅8.35％的學(xué)生能聽(tīng)懂較難段落，沒(méi)有聽(tīng)力障礙的同學(xué)為零。
4、關(guān)于英語(yǔ)角
筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)關(guān)于英語(yǔ)角的問(wèn)題，77.35％的同學(xué)認(rèn)為有必要建立英語(yǔ)角，有53％的同學(xué)會(huì)去參加，53.65％的同學(xué)認(rèn)為參加英語(yǔ)角能促進(jìn)自己的聽(tīng)說(shuō)能力。從這些可以看到我們的同學(xué)還是希望學(xué)校有這樣一個(gè)環(huán)境練習(xí)英語(yǔ)。從以上調(diào)查可以顯示出，建立一個(gè)人人都可以參與的開(kāi)放型的英語(yǔ)角是十分有必要的。 三、目前英語(yǔ)角存在的問(wèn)題及早期實(shí)踐 以我校英語(yǔ)角為例，經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查，英語(yǔ)角的開(kāi)展主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 1、缺乏一定的計(jì)劃性。英語(yǔ)角的實(shí)施缺乏一定的計(jì)劃性，每學(xué)期初沒(méi)有指定相應(yīng)的活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃，導(dǎo)致了隨意性較大，這在一定程度上不利于組織學(xué)生的參與。 2、缺少專業(yè)老師的指導(dǎo)。英語(yǔ)角大多由學(xué)生自發(fā)組成，而學(xué)生組織存在較多的問(wèn)題，如對(duì)選題的把握不夠到位，話題單一，不夠深入；宣傳發(fā)動(dòng)的能力欠缺，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與較少； 3、早期的英語(yǔ)角實(shí)踐 在02、03年兩年時(shí)間里，筆者在所在學(xué)院開(kāi)展了英語(yǔ)角活動(dòng)，主要針對(duì)本學(xué)院有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)。并通過(guò)選拔而組成固定的英語(yǔ)興趣小組，作為英語(yǔ)角的成員。通過(guò)“演講、話劇、辯論、播放電影、圣誕晚會(huì)”等多種形式開(kāi)展活動(dòng)，收到了良好的效果。該項(xiàng)目還作為學(xué)校教改立項(xiàng)的二級(jí)課題“如何激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力”的主要載體；04年，筆者在學(xué)院嘗試在宿區(qū)建立“英語(yǔ)寢室”(20個(gè)左右)，通過(guò)集中每天晨讀、每周作文、課余活動(dòng)等形式開(kāi)展；05年，筆者在宿區(qū)構(gòu)建多個(gè)“宿區(qū)英語(yǔ)角”，學(xué)生參與積極性高，人數(shù)較多，效果明顯。從06年開(kāi)始到2012年3月，筆者在所在的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院繼續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，并組織其定期開(kāi)展，取得了一些成效。 四、對(duì)于英語(yǔ)角的再探索 英語(yǔ)角，是學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)的重要途徑，在這個(gè)過(guò)程中，也要注意幾個(gè)問(wèn)題： 1、專門的指導(dǎo)老師負(fù)責(zé) 英語(yǔ)角如果完全由學(xué)生來(lái)組織，會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，正如之前所指出的選題、參與情況不理想等問(wèn)題，如果有專業(yè)教師固定的指導(dǎo)，會(huì)收到事半功倍的效果。 2、高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生參與 要確保英語(yǔ)角的活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，另外一個(gè)因素就是要確保高年級(jí)有口語(yǔ)能力的同學(xué)參與到其中，因?yàn)椴皇敲看斡⒄Z(yǔ)角都有外教的加入，所以必須保證英語(yǔ)角的核心成員，能夠帶領(lǐng)參與者積極投身口語(yǔ)的練習(xí)，他們是英語(yǔ)角健康發(fā)展的重要保證。
關(guān)鍵詞 體操教學(xué) 幫助與保護(hù) 初學(xué)者 調(diào)查研究
一、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
西安體育學(xué)院2012級(jí)體育系5班、8班77名同學(xué)。
（二）研究方法
本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等方法。
二、結(jié)果與分析
（一）保護(hù)與幫助的方法以及運(yùn)用
1.保護(hù)與幫助的方法。在體操教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程中，幫助與保護(hù)的方式和方法是多種多樣的。幫助和保護(hù)分為幫助和保護(hù)，幫助分為直接、間接利用器械幫助。保護(hù)分為他人、自我、利用器械保護(hù)。雖然幫助與保護(hù)的種類繁多，但是幫助和目的都是為了練習(xí)者能夠更快更高質(zhì)量的掌握技術(shù)動(dòng)作，通過(guò)幫助與保護(hù)可以消除練習(xí)者的緊張和害怕的心理，從而更加有效的加快動(dòng)作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
2.幫助與保護(hù)方法的運(yùn)用。根據(jù)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究，動(dòng)作技能的形成分為初步掌握動(dòng)作、改進(jìn)與提高動(dòng)作、鞏固運(yùn)用自如三個(gè)階段，在不同的階段幫助與保護(hù)的運(yùn)用也不一樣，所以必須了解動(dòng)作技能形成的規(guī)律，科學(xué)地、合理地、有效地使用幫助與保護(hù)的方法。
第一個(gè)階段的時(shí)候主要是通過(guò)教師的講解和示范，運(yùn)用直接幫助的方法讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)作，理解正確動(dòng)作的概念，改進(jìn)不合理的動(dòng)作技術(shù)。在第二個(gè)階段的時(shí)候已經(jīng)初步掌握了動(dòng)作，腦海中已經(jīng)初步掌握了動(dòng)作的要領(lǐng)，需要幫助與保護(hù)交替進(jìn)行進(jìn)一步的提高和強(qiáng)化動(dòng)作技術(shù)。最后一個(gè)階段的時(shí)候已經(jīng)熟練的掌握了技術(shù)動(dòng)作，在這個(gè)階段的時(shí)候已經(jīng)脫保，教師和教練員在這個(gè)時(shí)候要注意提醒學(xué)生注意動(dòng)作的細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作的嫻熟性和準(zhǔn)確性。
3.運(yùn)用幫助與保護(hù)應(yīng)該遵循的原則。在幫助與保護(hù)的時(shí)候要注意遵循的七個(gè)原則：（1）站位要合理；（2）部位要準(zhǔn)確；（3）時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；（4）助力要適度；（5）方向要正確；（6）重點(diǎn)要明確；（7）脫保要適時(shí)。
總之，在體操教學(xué)和訓(xùn)練中，要認(rèn)真全面的掌握上述七個(gè)要點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握練習(xí)者處于哪個(gè)階段，怎樣去保護(hù)。這幾點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起不可分開(kāi)，這樣才能更有效的學(xué)習(xí)技能動(dòng)作，加快教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)動(dòng)作的掌握與完成。
4.學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)幫助與保護(hù)的影響。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)體操中的一些動(dòng)作和技術(shù)具有一定的危險(xiǎn)性，比如，技巧中的“后空翻”，單杠中的“騎乘前回環(huán)”，雙杠中的“肩倒立”。在普修的課堂上初學(xué)者的身體素質(zhì)、身高都不一樣，在我教的這兩個(gè)班的學(xué)生普遍對(duì)這幾個(gè)動(dòng)作存在抵觸心理，在幫助和保護(hù)的時(shí)候不但沒(méi)有達(dá)到理想的效果反而適得其反。這就需要教師和教練員在教授這些動(dòng)作的時(shí)候要講解、示范到位，消除學(xué)生的恐懼情緒，克服緊張心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。
（二）對(duì)保護(hù)著的基本要求
1.保護(hù)著要有高度的責(zé)任感。保護(hù)者在保護(hù)同學(xué)的時(shí)候必須有著高度的責(zé)任感，也是同學(xué)對(duì)你的信任。在保護(hù)的時(shí)候要認(rèn)真嚴(yán)肅、精神飽滿、耐心認(rèn)真、全力以赴。一旦學(xué)生出現(xiàn)危險(xiǎn)的時(shí)候必須奮不顧身的、毫不猶豫的去幫助同學(xué)，把傷害降低到最低。一旦學(xué)生出現(xiàn)受傷那么他在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒，所以就必須要求保護(hù)者必須樹(shù)立高度的責(zé)任感。
2.保護(hù)者要熟悉動(dòng)作技術(shù)。保護(hù)者在保護(hù)同學(xué)做動(dòng)作的時(shí)候，自己也必須熟悉動(dòng)作技術(shù)。知道自己該怎么去保護(hù)同學(xué)，體操動(dòng)作種類繁多，不同的動(dòng)作項(xiàng)目就有不同的保護(hù)方式。這就需要保護(hù)者要在平時(shí)的練習(xí)中多積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出一些行之有效的保護(hù)與幫助的方法。
3.保護(hù)者要了解學(xué)生的特點(diǎn)。不同的保護(hù)對(duì)象有不同的保護(hù)方法，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)和動(dòng)作技術(shù)的掌握情況也都不一樣。這就需要保護(hù)者在保護(hù)的同時(shí)注意區(qū)別對(duì)待，女生身體素質(zhì)相對(duì)柔弱一點(diǎn)，保護(hù)者就需要加大一點(diǎn)力度。在剛開(kāi)始的時(shí)候身體素質(zhì)不一樣的學(xué)生最容易出現(xiàn)的顧慮就是害怕受傷，做動(dòng)作畏畏縮縮，這樣反而最容易受傷。這個(gè)時(shí)候保護(hù)者就需要膽大細(xì)心的去保護(hù)練習(xí)者。
4.保護(hù)者要重視培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)與幫助的方法。保護(hù)和幫助在體操教學(xué)中是必不可少的，它是每個(gè)教師必備的技能之一。教會(huì)學(xué)生保護(hù)與幫助能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少受傷事故的發(fā)生，加快教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)動(dòng)作的掌握和完成。
三、結(jié)論
在體操教學(xué)中保護(hù)與幫助的種類繁多，而且必不可少。熟練地掌握各個(gè)項(xiàng)目的保護(hù)與幫助也是每個(gè)體操教師必備的技能之一，合理的運(yùn)用保護(hù)與幫助的技能可以減少練習(xí)過(guò)程中受傷事故的發(fā)生。在體操的練習(xí)中保護(hù)者也是一個(gè)很重要的角色，完美的保護(hù)可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的害怕和恐懼心理。教會(huì)學(xué)生熟練掌握保護(hù)與幫助的技能，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以加快課程進(jìn)度促進(jìn)動(dòng)作的掌握和完成。
中圖分類號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)04-0091-01
一、提高教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性
任何事物的發(fā)展變化都有自己的規(guī)律性一樣,語(yǔ)言也有自己內(nèi)在的規(guī)律。因此,只有符合語(yǔ)言內(nèi)在規(guī)律性的課堂教學(xué)語(yǔ)言,才是具有科學(xué)性的語(yǔ)言。政治課的教學(xué)語(yǔ)言必須嚴(yán)謹(jǐn)、精當(dāng),符合科學(xué)性的要求。首先,政治課教師必須在教學(xué)中準(zhǔn)確規(guī)范地使用政治專業(yè)術(shù)語(yǔ)。準(zhǔn)確規(guī)范地使用專業(yè)術(shù)語(yǔ),能使學(xué)生較好地把握該學(xué)科的基本理論,提高理論素養(yǎng)。反之,如果一味強(qiáng)調(diào)通俗,將術(shù)語(yǔ)任意簡(jiǎn)單化,或者混淆概念,用語(yǔ)不確切,學(xué)生學(xué)到的不僅不是“通俗”的政治,甚至可能是一堆“垃圾”政治。專業(yè)表述的要求,也適用于學(xué)生。中考的主觀題答卷,必須是專業(yè)的表述,切忌沒(méi)有理論表述基礎(chǔ)的自我語(yǔ)言。在堂上練習(xí)或提問(wèn)中,不允許學(xué)生太多的自我語(yǔ)言。同一意思表達(dá),教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)術(shù)語(yǔ)或直接引用課本的專業(yè)句子。以專業(yè)性、科學(xué)性規(guī)范政治教師課堂術(shù)語(yǔ),對(duì)學(xué)生是一個(gè)潛移默化的過(guò)程,應(yīng)貫徹落實(shí)到學(xué)生的自覺(jué)表達(dá)中,更應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)表達(dá)為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。其次,政治課教師還應(yīng)掌握與本專業(yè)有關(guān)的新語(yǔ)匯。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、知識(shí)一體化趨勢(shì)越來(lái)越明顯,涌現(xiàn)出一批邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新的學(xué)科群,這就要求教師在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí),注重及時(shí)汲取新的“營(yíng)養(yǎng)”,確保教師的“思維機(jī)器”既能“有米可炊”,又能給學(xué)生提供一股“活水”。最后,說(shuō)話簡(jiǎn)潔通俗,也是語(yǔ)言科學(xué)性的反映。我國(guó)古代文化典籍、先秦時(shí)期的《學(xué)記》中對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言就做出了精辟的論述:“其言也,約而達(dá),微而臧,罕譬而喻。”意思就是說(shuō),教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)約而明達(dá),以細(xì)微淺近之語(yǔ),闡明深刻的道理,不多的比喻就能使學(xué)生透徹理解。如果我們上課拖泥帶水,講起話來(lái)象老太婆的裹腳布一樣又臭又長(zhǎng)。羅羅嗦嗦不得要領(lǐng),或夾雜些“這個(gè)”、“那個(gè)”、“啊”等“口頭禪”,就會(huì)讓人聽(tīng)了心煩,這只會(huì)使學(xué)生“倒胃口”,影響學(xué)生對(duì)老師所授學(xué)科的興趣。通俗是指易懂、不晦澀。在教學(xué)中“不要生造除自己之外,誰(shuí)也聽(tīng)不懂的形容詞之類”,以免影響學(xué)生的理解。通俗也不是孱雜聽(tīng)不懂的方言土話,不是南腔北調(diào)。
二、注意教學(xué)中語(yǔ)言中節(jié)奏融情于理
教學(xué)語(yǔ)言技能是指運(yùn)用口頭的、書(shū)面的或體態(tài)的語(yǔ)言形式,傳輸知識(shí)信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂的教學(xué)行為。教師講課的語(yǔ)言,應(yīng)該有一定的速度,那么教師講課和語(yǔ)言速度應(yīng)達(dá)到什么程度呢?既不能快得使學(xué)生感到精神過(guò)度緊張,也不能過(guò)慢而使學(xué)生聽(tīng)得來(lái)懨懨欲睡。一般說(shuō)來(lái),對(duì)內(nèi)容比較淺顯、學(xué)生容易理解的基礎(chǔ)知識(shí),速度要快一些;對(duì)內(nèi)容比較深?yuàn)W,學(xué)生不容易理解的知識(shí),速度要慢一些。在課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的不同,語(yǔ)速應(yīng)有明顯變化,體態(tài)、表情應(yīng)是愛(ài)憎分明,既啟迪心智,又能調(diào)控學(xué)生情緒變化。教學(xué)語(yǔ)言是教師傳輸知識(shí)信息、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)指令的載體。教學(xué)語(yǔ)言不但要清晰流暢,高亢激昂,而且要輕重合理,高低相宜。一堂課,從開(kāi)始到、到結(jié)束,不能總是一個(gè)調(diào)子一個(gè)音量。要高低快慢、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫相結(jié)合。講到重要的地方應(yīng)強(qiáng)調(diào);講到成就時(shí)要自然地露出微笑;講到對(duì)學(xué)生的思想覺(jué)悟、行為要求時(shí),要十分親切和充滿希冀;講到壞人時(shí)要表示憤怒和仇視;特別是在小結(jié)、概括或講結(jié)論性觀點(diǎn)時(shí),語(yǔ)速要稍稍緩慢,給學(xué)生以思考和回味的余地。這種語(yǔ)調(diào)起伏的變化伴隨著感情的抑揚(yáng),成為有力的表達(dá)手段,會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的注意力,使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于最佳思維狀態(tài)。
三、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的美感
(一)豪放的美
豪放即人們常說(shuō)的陽(yáng)剛之美。形成豪放的語(yǔ)言風(fēng)格的要素,主要表現(xiàn)在對(duì)詞語(yǔ)聲音色彩的大量選用上。博大高遠(yuǎn)、氣勢(shì)恢宏、色彩鮮明、胸襟開(kāi)朗是豪放的主要特征。豪放的語(yǔ)言風(fēng)格能對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力,給學(xué)生一種豪壯英發(fā)的動(dòng)感美。
(二)柔婉的美
柔婉是與豪放相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言風(fēng)格。柔婉的特點(diǎn)是語(yǔ)句優(yōu)美,情意纏綿,韻味深長(zhǎng)。柔婉風(fēng)格的語(yǔ)言,大多來(lái)自于使用語(yǔ)句的變幻多姿,短句急而促,長(zhǎng)句舒而緩,偶句勻稱凝重,奇句綺麗灑脫。這些句式錯(cuò)落而諧調(diào)地結(jié)合起來(lái),造成一種情調(diào)婉轉(zhuǎn)的藝術(shù)效果,使學(xué)生久久難忘。
(三)靈秀的美
