序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術(shù)的發(fā)展及其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學(xué)的唐燁偉博士等學(xué)者研究認(rèn)為，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)以主動、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標(biāo)，智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關(guān)于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的智慧課堂[4]等。結(jié)合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì)是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

智慧課堂學(xué)習(xí)方式是指在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學(xué)習(xí)方式。智慧課堂信息化平臺為實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念構(gòu)建了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學(xué)習(xí)方式方法來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識意義建構(gòu)的過程。在教學(xué)實踐中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)是智慧課堂教學(xué)中比較典型的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，課前和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以自主學(xué)習(xí)方式為主，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主，游戲?qū)W習(xí)方式在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均可以使用。

基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在相對獨立的情況下，將自己的學(xué)習(xí)行為作為自我監(jiān)控對象，進行自我設(shè)計、自我實施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)活動。[5]基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方式。它是智慧課堂教學(xué)中最重要、最常用的學(xué)習(xí)方式。

一般地，自主學(xué)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習(xí)測試等環(huán)節(jié)也需要學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進其自主學(xué)習(xí)的有效完成。

1.獨立學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)資源

依托智慧課堂“云+端”平臺，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和研討教師推送的學(xué)習(xí)資源，并找出問題。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源時，要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的手段。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學(xué)習(xí)一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內(nèi)容如下表所示。

2.獨立思考探究問題

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)進行獨立思考和探究問題。對于發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生先結(jié)合自己已有的知識儲備，給出初步的結(jié)論，然后通過教師推送的學(xué)習(xí)資料，或自己上網(wǎng)查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學(xué)、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過程中，會發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。

3.自主行動與反思

自主行動與反思是將自主學(xué)習(xí)所獲得的知識與技能，轉(zhuǎn)化為實際的行動，并反思行動結(jié)果。其主要作用是：①學(xué)以致用；②增強學(xué)習(xí)興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識；④檢驗自己學(xué)習(xí)的效果，反思行動結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動問題的關(guān)系，以調(diào)整、完善自主學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網(wǎng)獲得必要的支持和幫助。

基于智慧課堂的合作學(xué)習(xí)

智慧課堂的合作學(xué)習(xí)是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學(xué)習(xí)方式，它不僅具有合作學(xué)習(xí)的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺對促進合作學(xué)習(xí)的有效實現(xiàn)所起到的強大作用。智慧課堂合作學(xué)習(xí)在課前、課中及課后均可以實施，就一節(jié)智慧課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用智慧課堂信息化平臺開展合作學(xué)習(xí)時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。

1.如何分組

由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學(xué)生的特征檔案和學(xué)習(xí)檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內(nèi)選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學(xué)生分成多個合作學(xué)習(xí)小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質(zhì)分組等。

①完全隨機分組：平臺依據(jù)學(xué)號，按小組要求的人數(shù)，隨機組合形成合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)勢是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內(nèi)可能會出現(xiàn)成員都是實力強或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補。

②志趣分組：平臺在學(xué)生檔案的同一志趣類中，進行隨機分組，將志趣相投的學(xué)生分在同一小組中。其優(yōu)勢是相同的興趣愛好可以增進小組成員間積極的相互依賴，促進互動，不足之處是在遇到不感興趣的內(nèi)容時，大家都不愿意做，不利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

③成績分組：平臺將學(xué)生按該課程學(xué)習(xí)成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機地選取學(xué)生，使每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含這三種類型的學(xué)生。其優(yōu)勢是通過交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學(xué)習(xí)差異，可能會影響小組合作學(xué)習(xí)的進度。

④特長搭配分組：系統(tǒng)將學(xué)生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機地選取學(xué)生，使每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含不同特長的學(xué)生。其優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮小組成員的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有條不紊地進行協(xié)作學(xué)習(xí)，不足之處是學(xué)生得不到全面的鍛煉。

⑤異質(zhì)分組：系統(tǒng)在對學(xué)生進行分組時，會考慮到他們的學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優(yōu)點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面，不足之處是小組內(nèi)能力強的學(xué)生容易控制小組的局面，而懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。

2.如何合作學(xué)習(xí)

①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學(xué)習(xí)需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數(shù)據(jù)的計算對比等，但這些都不是合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負(fù)責(zé)，勢必會影響到這位學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、探索、討論、決策等認(rèn)知活動。因此，小組中的每位學(xué)生都必須扮演多重角色，既是合作學(xué)習(xí)的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學(xué)生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化環(huán)境，各司其責(zé)同時展開。可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負(fù)責(zé)其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負(fù)責(zé)其中一個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在接下來的討論中，該學(xué)生便可以擔(dān)任該模塊內(nèi)容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強了小組合作意識。

③資源共享利于探討，提高合作學(xué)習(xí)效益。合作學(xué)習(xí)過程中的小組成員可以將其在學(xué)習(xí)探索過程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學(xué)習(xí)材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。小組成員可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內(nèi)，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見；當(dāng)遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點。最后將合作學(xué)習(xí)成果匯總上傳。

3.如何評價合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新精神等。因此，對合作學(xué)習(xí)的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協(xié)同程度，輕學(xué)習(xí)結(jié)果和個人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結(jié)果的方式等，屬于協(xié)同程度評價的指標(biāo)；個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個人達成研究結(jié)果的方式以及對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻等，則屬于個人表現(xiàn)的指標(biāo)。

在智慧課堂信息化平臺中，我們預(yù)留了合作學(xué)習(xí)評價模塊，教師可以自己填入評價指標(biāo)及評價等級，對每個小組的各項指標(biāo)進行評判，系統(tǒng)便會按照相應(yīng)的權(quán)重自動生成綜合評價結(jié)果。然后教師根據(jù)這一評價結(jié)果，對小組合作學(xué)習(xí)情況進行診斷分析，提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生改進提高。

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)

1.如何界定智慧課堂游戲化學(xué)習(xí)

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學(xué)生使用數(shù)字化游戲進行的學(xué)習(xí)活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲軟件特點及學(xué)生的年齡特征，選擇、推送適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)W習(xí)軟件，用于學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)。為了探索和應(yīng)用合適的游戲化學(xué)習(xí)方式，必須了解和熟悉與游戲?qū)W習(xí)相關(guān)的游戲概念及關(guān)系。主要包括以下三個概念：

①嚴(yán)肅游戲。嚴(yán)肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠遠超越傳統(tǒng)游戲市場的互動科技應(yīng)用，包括人員訓(xùn)練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問題，如訓(xùn)練軍人適應(yīng)異國的文化，讓人們在工作時發(fā)揮團隊精神，教導(dǎo)兒童理解科學(xué)原理等。

②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進彼此之間的團結(jié)協(xié)作、共同探討。

③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當(dāng)參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術(shù)或借助數(shù)字化平臺設(shè)備時，我們把這種活動稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電視游戲、模擬游戲、街機游戲及手機游戲等均采用以信息運算為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學(xué)中用于游戲化學(xué)習(xí)的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。

可見，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學(xué)中，用于游戲?qū)W習(xí)的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的開發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環(huán)境的技術(shù)和要求。

2.如何挑選游戲化學(xué)習(xí)軟件

智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學(xué)生自學(xué)的游戲?qū)W習(xí)軟件，另一種是用于教師教學(xué)的游戲教學(xué)軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可用于教師教學(xué)。由于不是所有的知識都適合用數(shù)字化游戲的方式教學(xué)、學(xué)習(xí)，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學(xué)、學(xué)習(xí)游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)鞏固。

挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標(biāo)明確。游戲要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)的游戲要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復(fù)習(xí)鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學(xué)生的能力。

3.如何高效地實現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)

①關(guān)注學(xué)生自主游戲?qū)W習(xí)過程。好的教育游戲能吸引學(xué)生的注意力，但如果學(xué)生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)行為。在課前、課后布置游戲?qū)W習(xí)任務(wù)時，可以定時推送學(xué)習(xí)游戲，并定時關(guān)閉學(xué)習(xí)游戲鏈接，還可以將學(xué)生在游戲中的闖關(guān)情況作為成績記錄下來，同時讓學(xué)生填寫游戲?qū)W習(xí)反思電子表格，通過學(xué)習(xí)反思提高認(rèn)知或思維能力。

②靈活應(yīng)用游戲促進互動學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計能與教學(xué)緊密結(jié)合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲?qū)W習(xí)軟件，往往不能完全滿足教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計的個性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計和利用游戲?qū)W習(xí)軟件，將其有機地融入課堂的互動環(huán)節(jié)中，以增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

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篇（2）

創(chuàng)新、思考是一件非常快樂的事情，可是我們的學(xué)生很難享受到這種快樂。我們的基礎(chǔ)教育過多地注重接受式學(xué)習(xí)，忽略探究式的學(xué)習(xí)。在此，我只想從課堂教學(xué)中“少一些預(yù)設(shè)，多一些生成”談?wù)勛约簩Ψ穷A(yù)設(shè)性課堂教學(xué)實踐的思考。然而，在動態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師怎樣才能促進課堂教學(xué)的有效生成呢？

一、催化“課堂生成”，點撥課堂智慧的生成

在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異。設(shè)法給學(xué)生有情緒上的安全感，要樂于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會贊賞學(xué)生，把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。

教師和學(xué)生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學(xué)生的思考趨向準(zhǔn)確、周密；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論、辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學(xué)生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對學(xué)生原始的生成資源不給予及時引導(dǎo)點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。一個不經(jīng)意的提問、一個不出眾的學(xué)生讓我們認(rèn)識到在課堂中必須“催化生成”，應(yīng)該有效地抓住學(xué)生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。

二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力

面對生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。

作為教師要善于開發(fā)學(xué)生的最大潛能，激活學(xué)生的課堂智慧。關(guān)注學(xué)生，由學(xué)生自主“生成”，教師起到的只是引導(dǎo)作用。

當(dāng)然，面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展學(xué)習(xí)活動的載體，文本的內(nèi)容、價值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進程的推進。影響教學(xué)目標(biāo)的達成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰(zhàn)文本、超越文本……一個不太“和諧的聲音”打破了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學(xué)效果。通過教師智慧地引申。可以架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

三、掌控課堂生成，防止學(xué)生在生成中迷失

生成性的課堂教學(xué)，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神。為了追求“生成性”的課堂教學(xué)。常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。有相當(dāng)多的課堂教學(xué)是“為生成而活動”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由于教師在認(rèn)識上存在困惑，繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)。又沒有落實新課程的精神實質(zhì)，為求“生成”而“迷失”了文本；為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。

“放”和“收”――有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思考由淺入深，由感性認(rèn)識上升到理性分析。在教學(xué)過程中必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，做到因“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機融合而精彩。

對于課堂中生成的問題。教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。動態(tài)的課堂生成要求教師提升自身的知識儲備。教師應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)，努力提高素養(yǎng)，練好教學(xué)內(nèi)功。以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

篇（3）

1智慧教育云平臺概述

智慧教育云平臺，是一種基于大數(shù)據(jù)的信息化教學(xué)平臺，該平臺能夠滿足海量教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、在線教學(xué)實踐、教學(xué)資源云存儲等多元化功能，為教師和學(xué)生之間搭建一個無線互聯(lián)的教學(xué)情境。本文所設(shè)計的中職計算機專業(yè)智慧教育云平臺，主要依托云計算技術(shù)和Hadoop集群技術(shù)，構(gòu)建一個用于中職計算機專業(yè)教學(xué)資源存儲、瀏覽、編輯、下載、分享、在線教學(xué)等一體化云系統(tǒng)，包含教師模塊、學(xué)生模塊和管理模塊等部分，能夠?qū)崿F(xiàn)計算機教學(xué)資源大數(shù)據(jù)的快速抓取和存儲，很好地解決了中職計算機智慧課堂構(gòu)建和云教學(xué)的問題。

2智慧教育云平臺設(shè)計與實踐問題

2．1開發(fā)技術(shù)問題

開發(fā)中職計算機專業(yè)智慧教育云平臺，需要解決的第一個問題是依托何種技術(shù)進行平臺開發(fā)。目前，可用于云計算、智慧教育平臺開發(fā)的系統(tǒng)由很多，例如:MOOC平臺技術(shù)、Hadoop技術(shù)等，上述技術(shù)都能夠用于智慧教育云平臺的開發(fā)，但這些技術(shù)各有優(yōu)缺點。MOOC平臺開發(fā)技術(shù)相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺而言，能夠容納更多的用戶進行在線學(xué)習(xí)，但并不具備數(shù)據(jù)挖掘、搜索和分析等功能，相比之下，Hadoop技術(shù)是一種開源的，分布式云計算開發(fā)程序，利用大量計算機所組成的系統(tǒng)集群來進行數(shù)據(jù)的挖掘、存儲、運算和管理，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較為簡單，開發(fā)的難度也比較低。

2．2教學(xué)方案問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職計算機專業(yè)教學(xué)主要采用“課堂講授+機房實訓(xùn)”的教學(xué)方案，該種教學(xué)方案具有一定的優(yōu)勢，比如:教學(xué)方法比較成熟，在我國各級中職學(xué)校中得到了教師的普遍認(rèn)可和應(yīng)用，但也存在不容忽視的缺陷，例如:該種模式下，教師往往需要1節(jié)課課時在課堂內(nèi)講授理論和上機知識，且需要1～2節(jié)課課時帶領(lǐng)學(xué)生到機房進行實踐，這期間存在時空上的間隔，學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到了機房后容易出現(xiàn)“記憶斷層”，這就使得教師不得不在機房實訓(xùn)課前，必須把理論課的知識重新復(fù)習(xí)一遍，此外，授課過程中，1名老師面對幾十名學(xué)生，學(xué)生一旦有問題，會使老師忙的“不亦樂乎”，教學(xué)的效率和質(zhì)量都將受到影響。

3智慧教育云平臺設(shè)計與實踐對策

3．1應(yīng)用Hadoop技術(shù)解決開發(fā)問題

通過對比發(fā)現(xiàn)Hadoop技術(shù)是最適合智慧教育云平臺開發(fā)的技術(shù)體系，為此本文中采用該技術(shù)作為平臺開發(fā)的主要技術(shù)。在具體的開發(fā)中，依托Hadoop構(gòu)建存儲層、基礎(chǔ)層、應(yīng)用層與訪問層4個平臺體系，①存儲層是Hadoop集群下的存儲設(shè)備，主要用于計算機專業(yè)課程資源的存儲，該層包含文件服務(wù)存儲器和數(shù)據(jù)服務(wù)存儲器2個模塊。②基礎(chǔ)層是平臺具體教學(xué)模塊集中的區(qū)域，包含:HDFS數(shù)據(jù)存儲/備份機制、MAPREDUCE支持?jǐn)?shù)據(jù)高速計算系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、教師教學(xué)模塊和教學(xué)管理模塊等部分。③應(yīng)用層主要是智慧教育云平臺的服務(wù)接口，用于本平臺與海量互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的相互搜索、數(shù)據(jù)挖掘。④訪問層是本系統(tǒng)的管理最高層，主要分為前臺管理和后臺管理2個模塊，用于對系統(tǒng)進行權(quán)限設(shè)置和教學(xué)管理訪問。

3．2依托平臺構(gòu)建“理實一體化”教學(xué)體系

智慧教育云平臺最大的優(yōu)勢在于:具有對海量教學(xué)資源的在線搜索和挖掘能力，可以構(gòu)建智慧教室進行互動式在線教學(xué)。這里的互動式在線教學(xué)指的是:運用平臺的在線虛擬互動功能，教師能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`教學(xué)資源以微課視頻的形式到平臺上，與學(xué)生進行實時的在線教學(xué)，同時，利用平臺的在線互訪、學(xué)生登錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計、精準(zhǔn)教學(xué)資源挖掘等功能，教師能夠統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)理論和實踐教學(xué)的需要即時發(fā)掘教學(xué)資源，變更教學(xué)方案，如此一來，教學(xué)的主動性、靈活性更強，能夠為學(xué)生提供別具一格的教學(xué)體驗，更為重要的是，智慧教育云平臺的教學(xué)資源和系統(tǒng)功能非常豐富，教師完全可以構(gòu)建在線的虛擬實驗室、虛擬機房，進行計算機專業(yè)理實一體化教學(xué)。

4結(jié)語

中職計算機專業(yè)教學(xué)若想實現(xiàn)有效的改革，引入智慧教育云平臺是一個不錯的思路，但在智慧教育云平臺的開發(fā)實踐中，存在很多問題，本文主要探究了開發(fā)技術(shù)和教學(xué)實踐兩方面的問題，并提出了一些具體的解決思路，然而，仍有一些問題沒有考慮到，例如:平臺的后期運維管理問題、教學(xué)評價的技術(shù)性問題等，這些問題都有待在進一步的技術(shù)開發(fā)和教學(xué)實踐中妥善解決，以使中職計算機專業(yè)智慧教育云平臺實現(xiàn)最優(yōu)。

參考文獻:

篇（4）

生成性動態(tài)課堂是指“在鉆研教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，是有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的以學(xué)生為主體活動的一種課堂形式”。它主張預(yù)設(shè)性，但更強調(diào)生成性。生成性動態(tài)課堂鼓勵學(xué)生主動參與、實踐、思考、探索、創(chuàng)造，并通過讓學(xué)生活動，使他們自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是合作的、自主的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為根本，以合作學(xué)習(xí)為方法，以探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)教學(xué)模式，讓課堂動態(tài)生成有了成長的土壤，這些“生成”煥發(fā)著課堂的活力，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

一

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語教學(xué)要實現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件”。只有在樂于參與活動中，學(xué)生才會自始至終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動地追隨教師。這一切都要求我們關(guān)注生成，要主動地營造生成性動態(tài)課堂。

然而很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，刻意追求“生成性”的課堂教學(xué)，結(jié)果被課上一些錯誤信息資源或毫無意義的生成性問題分散了精力，擾亂了視線。有相當(dāng)多的課堂教學(xué)是“為生成而活動”，甚至預(yù)設(shè)了生成，導(dǎo)致形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上一片混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。主要體現(xiàn)如下方面。

1.過于追求“形式多花樣新”，導(dǎo)致課堂教學(xué)虛化的傾向。過分追求“形式多、花樣新”，生搬硬套，缺乏真正的領(lǐng)悟和感悟，真正的效果肯定不盡如人意，甚至導(dǎo)致“誠信原則”的缺失。在英語課堂中，我們要經(jīng)常安排一些活動，充分發(fā)動學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作，這當(dāng)然是很好的。但是我們經(jīng)常看到特別是在一些公開課中學(xué)生帶著自備的道具熱熱鬧鬧地參加活動，這時我們不禁會產(chǎn)生這樣的疑問：是誰在創(chuàng)設(shè)情境，老師還是學(xué)生？是上課還是表演？

2.“滿堂問”追求空洞的熱鬧。為了突出學(xué)生是主體，當(dāng)前的英語課堂盛行一種“滿堂問”式的教學(xué)。教師在課堂上連續(xù)提問：有是非問，有選擇問，有填空問，有自問自答；學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，或倉促回答，或置之不理保持沉默。對于學(xué)生的回答，教師或只做簡單的肯定、否定；或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……這種“滿堂問”的教學(xué)，從表面上看，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但實質(zhì)仍然是以教師為中心。教師先預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式其實仍然是一方強制灌輸，一方消極接受的方式，仍然不利于有效的課堂生成，或者說并沒有真正的課堂生成。

二

那在動態(tài)生成的課堂上教師應(yīng)扮演怎樣的角色才能促進課堂教學(xué)的有效生成呢？

1.教師要做“麥田守望者”，防止學(xué)生在生成中迷失。生成性的英語課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”，有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成，課堂里除了教師沒有一個大人。教師就是站在那“麥田”的懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主探索，展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，使學(xué)生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格；要充分利用課堂生成的即時資源，耐心引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的理解更加深刻，升華情感；更要提升自身的知識儲備，應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)，努力提高英語素養(yǎng)，練好教學(xué)內(nèi)功，以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

篇（5）

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求我們在教學(xué)中關(guān)注五個方面：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。英語教學(xué)需要改進和發(fā)展，語境的教學(xué)和實際的應(yīng)用應(yīng)該是重點。在課堂教學(xué)中，利用計算機多媒體輔助教學(xué)能較方便地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)較好的英語語境，激發(fā)學(xué)生的興趣，為教學(xué)增添色彩。第一，信息技術(shù)可以渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，信息技術(shù)能夠很好地模擬語言環(huán)境，幫助教師有效突破重、難點。第三，信息技術(shù)可以輔助教師靈活設(shè)計課堂內(nèi)容，優(yōu)化單詞教學(xué)，增強學(xué)習(xí)趣味性。第四，信息技術(shù)可以在很大程度上仿真英語語境，為學(xué)生展現(xiàn)口語交際的平臺。第五，信息技術(shù)的利用能夠擴大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是信息技術(shù)的英語不應(yīng)局限于課堂，也應(yīng)該引入教研中。

近年來我們對網(wǎng)絡(luò)團隊教研這個詞慢慢熟悉起來，各地每年都在舉辦類似的競賽。這些活動的豐富說明信息技術(shù)在備課、合作教研活動中有很大的利用空間。教師中作中分工合作集思廣益，分享共同的資源，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，修改把它用于課堂。

傳統(tǒng)的教研活動存在一定的局限性：勞動方式個體化，媒介材料紙質(zhì)化，與此相適應(yīng)，教研方式是現(xiàn)場實時的常規(guī)教研方式，布置上級要求，學(xué)進度與要求，討論公開課研究課等。教師的教研話語權(quán)很有限。在工作方式上存在缺陷：資料少，智慧少。沒有機會深度教研，教師難以進行知識管理。我們生活在一個網(wǎng)絡(luò)化信息化的時代，人們的交流讓工作方式趨于簡便、深入，教學(xué)研究應(yīng)該向信息化方向發(fā)展。

一、備課電子化

教案可以展現(xiàn)我們的思路，讓我們清楚看到上課的流程。但是不斷抄寫反復(fù)并不能提高效率。現(xiàn)在很多學(xué)校都有自己學(xué)案、教案等的模板。我們對于每節(jié)課的準(zhǔn)備都有認(rèn)識和要求。如果把備課向電子化發(fā)展，教師的教學(xué)資源就會更豐富，教師能更好地選擇適當(dāng)?shù)馁Y源用于教學(xué)。我們的工作成果應(yīng)該向知識管理發(fā)展。當(dāng)然教師間的這種分享和交流是建立在共同付出的基礎(chǔ)之上的，我們不能坐享其成，別人給什么就用什么。學(xué)生、課堂、教師的教學(xué)風(fēng)格等都有很大的差異，只有去粗取精、取長補短才能更好地完善每個人的教學(xué)成果。這種健康的合作可以促進教師的合作，為教師營造很好的共事氛圍，減輕教師的負(fù)擔(dān)，豐富教學(xué)資源，提高工作效率。教師在合作中可以分擔(dān)單元的內(nèi)容或者是同一單元的不同部分。有些老師負(fù)責(zé)學(xué)案，有些老師負(fù)責(zé)練習(xí)等。在英語組每年的工作計劃中應(yīng)該要求老師不斷提供新的資源，補充完善這一學(xué)校的電子資源庫。

二、教參資源化

教學(xué)參考對于老師來說是一種教學(xué)建議，它展現(xiàn)的內(nèi)容是非常局限和單一的。教師面對海量信息可以吸收很多，同時也要篩選很多。同事之間可以輕松地利用網(wǎng)絡(luò)找到合適的資源，分享資源。在第一點中，我們可以看到這種信息電子化帶給教師的產(chǎn)物就是不斷完善的資料庫。每節(jié)英語課教授的內(nèi)容基本集中在一到兩頁紙上，課本上面出現(xiàn)的內(nèi)容很有限，我們不能滿足于教給學(xué)生課本上的生字詞。

三、教研網(wǎng)絡(luò)化

教師中的新生力量不斷涌現(xiàn)，每個人都處在信息化社會。我們也屬于網(wǎng)絡(luò)主體，網(wǎng)絡(luò)具有大眾化的優(yōu)勢和跨越時空的優(yōu)勢。教研的網(wǎng)絡(luò)化可以提高教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)反思的能力、可視化表達的能力和教育技術(shù)能力。教師的教研不再是一種個體勞動，教師的合作可以成為一種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作發(fā)展。不同學(xué)校不同地域老師之間的交流不再是一種障礙。老師們不用為了聽一堂優(yōu)秀的課而擠滿禮堂，而在電腦旁就可以看到各種優(yōu)秀的表現(xiàn)，發(fā)表看法。

篇（6）

教學(xué)是一種動態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實踐智慧。教學(xué)實踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長期對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗、感悟、反思和探究，在教學(xué)實踐過程中形成的對課堂進行創(chuàng)造性駕馭，對教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對的一種綜合能力。

教學(xué)實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與運用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實踐智慧.以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學(xué)實踐智粗缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓(xùn)練少。

師范院校畢業(yè)的青年教師，原來學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實踐訓(xùn)練的時間短。如許多高校《教育學(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(每周3學(xué)時)，少的只有36學(xué)時(每周2學(xué)時)，教育實踐課程的學(xué)時也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學(xué)一般都在9個學(xué)分(162課時)左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實踐，而且平常也有很多走進課堂、與學(xué)生相處的機會。我國教師教育課程門類少，教學(xué)實踐訓(xùn)練時間短，課程教學(xué)理論性強。可以想象，這樣的課程設(shè)置對后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實踐智慧。

2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。

教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，是教師成長與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:

一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面。現(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識;探究和發(fā)展新教師的知識技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過他們對職業(yè)的奉獻，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對所奉獻職業(yè)的快樂和追求。二是培訓(xùn)過程缺少實踐性。表現(xiàn)為缺少實踐性知識的講授和實踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進行實踐技能方面的訓(xùn)練，因此對青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。

3.職后繼續(xù)教育中過于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實戲智慧。

教學(xué)實踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒有教學(xué)實習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實踐能力幾乎沒有多大長進，這不利于教師教學(xué)實踐智慧的綜合提高。

4.來自教師個人的原因。

許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實驗室管理，有時還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時間，客觀上也延緩了教學(xué)實踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識的偏差，或主體意識不強，進取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。

二、青年教師教學(xué)實踐智慈的培育

1.改革教師教育。

長期以來，我國的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點。從教師教學(xué)實踐智慧看，需要做到以下方面:

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實施常流于形式。針對目前課程存在的問題，應(yīng)進行改革，把課程置于整個社會發(fā)展的大背景中進行設(shè)計和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時，增加前沿性知識;在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時，增加專題性、操作性課程。

(2)強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實踐活動存在著問題，如教育見習(xí)實習(xí)時間短，實習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習(xí)實習(xí)的時間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐情境。

(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實際的教學(xué)情境;二是加強教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。

(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u價體系，提高繼續(xù)教育的實效性。

2.形成專業(yè)自我。

專業(yè)自我是教師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進行教學(xué)的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)自我形成的過程。研究表明，具有強烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢和不足時，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對未來的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實踐智慧。

3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。

美國學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識;一般教學(xué)法知識、課程知識;與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識;關(guān)于學(xué)生及其特點的知識;教育環(huán)境的知識;有關(guān)教育目的、宗旨、價值的知識;哲學(xué)與歷史背景的知識。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個學(xué)習(xí)者，是一個研究者，向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

4.將教學(xué)成長過程作為反思的對象。

經(jīng)常性、有針對性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行回顧、分析、評價，評判教學(xué)活動的得失，形成自我反思的意識和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學(xué)實踐活動，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進教學(xué)的成長與發(fā)展。反思是教師自主意識的表現(xiàn)，是教師獨立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計劃付諸實施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。

篇（7）

1“智慧職教云”平臺的優(yōu)勢

混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺有學(xué)堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優(yōu)點:第一，學(xué)堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設(shè)的，國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計實例

基于國家職業(yè)教育資源庫的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向烏魯木齊職業(yè)大學(xué)信息管理、計算機網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個專業(yè)學(xué)生開授的“Java語言程序設(shè)計”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計教學(xué)中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學(xué)并進行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計將課堂教學(xué)與云平臺學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機結(jié)合，為學(xué)生提供一個持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國家職業(yè)教育資源庫的云平臺學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計、多元互動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及多維度的學(xué)習(xí)評價方式等。

2.1現(xiàn)代職場化教學(xué)設(shè)計“職場化”

教學(xué)設(shè)計是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場化”教學(xué)過程設(shè)計中，線上資源的職場化特點，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動、要求等密切相關(guān)的知識點。線下教學(xué)中，可以借助公司、車間、實訓(xùn)室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計課堂任務(wù)，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨立或小組完成任務(wù)、項目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成任務(wù)的情況實施評價，以產(chǎn)品或商品的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的實戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語言程序設(shè)計教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標(biāo)，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，對大一、大二學(xué)生的Java語言課程引入大學(xué)生職場入門成長計劃。課程教學(xué)設(shè)計時結(jié)合崗位需求引入項目實戰(zhàn)，根據(jù)一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，通過協(xié)同平臺企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進行項目實訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。

2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計

互動混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］。現(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”。基本做法是將在線教學(xué)與面對面課堂教學(xué)進行一體化設(shè)計，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業(yè)需求”開始，了解目前新疆IT就業(yè)市場上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語言基礎(chǔ)，通過案例讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)Java語言的樂趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷耄炀毷褂贸Ｓ玫腁PI，鞏固和拓展Java程序設(shè)計。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實現(xiàn)“機器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅(qū)動，在實訓(xùn)過程中對基礎(chǔ)知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開拓行業(yè)視野，進行市場定位，零基礎(chǔ)授課，無須相關(guān)技術(shù)儲備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發(fā)10個案例，所有案例都逐一進行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個項目。課程穿插企業(yè)中的開發(fā)規(guī)范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營造一個最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者完整實現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握J(rèn)ava核心編程及開發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。

2.3知識拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進行頭腦風(fēng)暴，拓展知識視野，進一步提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對已學(xué)知識進行檢測。在課堂中，采用限時習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動采集、分析及統(tǒng)計，這有助于任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過小測試提升學(xué)生對課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測試可以采用線上線下兩種方式進行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風(fēng)暴等互動活動，評價采用分組互評、學(xué)生互評、教師參評等方式進行。這個環(huán)節(jié)著重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4多種評價方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”的學(xué)習(xí)評價方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評、多方評價等方式進行評價，整個評價過程可以分為準(zhǔn)備階段、評價階段、總結(jié)階段三部分:第一，準(zhǔn)備階段。針對學(xué)生能力的差別進行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀(jì)律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個小組能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進行組織活動。第二，評價階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的評價方式進行評價。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組選派代表進行展示，其他小組的同學(xué)給出分?jǐn)?shù)并評價，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過設(shè)定章節(jié)和評價類型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評價結(jié)果，最后利用平臺的統(tǒng)計功能給出學(xué)生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識”的考核，從而提升了學(xué)生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學(xué)實施成效分析

篇（8）

查清孩子在思維發(fā)展方面現(xiàn)有的狀態(tài)，哪些是優(yōu)勢，要鼓勵他們繼續(xù)發(fā)展；哪些是缺陷，要幫助他們盡早克服。由于曾經(jīng)的傳統(tǒng)課堂過于對學(xué)生進行灌輸性教學(xué)，一般來說，學(xué)生的思維方面常存在“死、碎、單、淺、慢”等缺陷。“死”就是學(xué)得死板，不會動腦筋，平時死學(xué)，考試時死背、死練。“碎”是指學(xué)的知識零碎，一個個知識點分散、孤立，形不成系統(tǒng)，構(gòu)不成網(wǎng)絡(luò)。再者就是思維的零碎，導(dǎo)致學(xué)生不能進行有效邏輯思維。“單”是指思路單一，考慮問題時，不善于從多角度、多方面入手，不會舉一反三。“淺”就是看問題膚淺，只看到問題的表面，看不出問題的實質(zhì)，以及問題與問題之間內(nèi)在的聯(lián)系。“慢”即思維的節(jié)奏慢，反應(yīng)不靈活。上述任何一個缺陷都能導(dǎo)致學(xué)生在課改的浪潮中受阻、停頓，隨之困難越來越大、效率越來越低，最終導(dǎo)致教者設(shè)置的計劃不能如期完成，逼著教者重走老路。所以我們必須盡快找出孩子思維方面的缺陷，通過各種有效的辦法，幫助他們克服缺陷，學(xué)會科學(xué)有效的思維方式。

二、提高感知能力

思維是智力的核心，培養(yǎng)孩子廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力，對于開拓孩子的智慧是極為重要的。首先我們得用學(xué)生對知識的感知力敲開學(xué)生的思維大門，讓學(xué)生減少對知識的恐懼和麻木。法國生理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能會阻礙才能的發(fā)揮。”所以在開始實施培養(yǎng)思維階段應(yīng)給予他們一根拐杖讓他們攙扶、摸索著前進。在平時的教學(xué)中側(cè)重于解題方法的灌輸，讓他們慢慢學(xué)會模仿性思考，指導(dǎo)孩子遵循正確的思路，運用正確的思維方法，再現(xiàn)知識、運用知識。與此同時給足一定的時間讓他們訴說自己的解題思路，從而幫助學(xué)生奠定對解題的感知能力。

三、培養(yǎng)問題意識

科學(xué)的思維能力的培養(yǎng)是從提問開始的，沒有問題，思維就不能起步。1.教師要善于適時給學(xué)生拋出有價值的問題。如，在解應(yīng)用題時給學(xué)生提出：解這道題時需注意什么？需注意抓住什么關(guān)鍵詞？要求這個問題需要哪些已知條件？……從而促使學(xué)生進行有序的思考。2.再者就是訓(xùn)練學(xué)生去善于提出問題，進行有價值的思維活動，并做到有效地去解決遇到的問題。有意識地從鼓勵孩子提問入手，培養(yǎng)他們提問的興趣和習(xí)慣，叩開他們的好學(xué)之門。所以諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解決。”3.尤其要鼓勵他們大膽質(zhì)疑，敢于提問，不能挫傷孩子提問的積極性，相反，每到學(xué)習(xí)時，就要提醒孩子以探索的精神，審視的態(tài)度的狀態(tài)進入。在起始階段，孩子提出的問題往往既簡單又幼稚，但只要能提出，教者就要給予鼓勵和贊揚，并用提出有價值的問題標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子的進步，加以相應(yīng)的贊揚來培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。以此使他們認(rèn)為，提出問題是思維有能力的表現(xiàn)，提出有價值的問題更是思維發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是智慧的象征。以此改變學(xué)生只對“高分”的畸形認(rèn)識。

篇（9）

但丁說：“道德可以彌補智慧的缺陷，而智慧永遠不能彌補道德的缺陷。”由此可見，政治思想教育是非常重要的。然而，長期以來，思想品德教育受應(yīng)試教育的影響，不能有效的落實到課堂教學(xué)特別是語文課堂教學(xué)這個主陣地當(dāng)中，只憑簡單的形式搞幾次活動。作為政治思想教育的載體——豐富多彩的活動的重要性是不可否認(rèn)的，但它不是唯一的陣地，相反，它更需要用滴水石穿﹑潤物無聲的啟發(fā)、熏陶，要落腳在每 一堂課，貫穿于語文教學(xué)過程的始終，全面實施政治思想教育。

中學(xué)語文與思想政治在教學(xué)上有密切關(guān)系，這就決定了我們不能把二者孤立起來，而要在教學(xué)中加強聯(lián)系，融會貫通。一方面，要求政治教師加強語文知識修養(yǎng)，把語文知識滲透到政治教學(xué)中去，用生動形象的語言感染學(xué)生，用語文概括方式歸納概括政治知識，用語言分析解決問題的方法去分析解決政治問題；另一方面，要求語文教師也不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而要關(guān)心、了解社會熱點問題，把語文教學(xué)和當(dāng)前社會熱點聯(lián)系起來，進行政治思想教育，讓學(xué)生從小養(yǎng)成關(guān)心國家大事的習(xí)慣，把個人前途命運和國家的前途命運結(jié)合起來.。作為一名語文教師，如何將思想教育貫穿與語文教學(xué)之中，讓學(xué)生欣然接受？在此談幾點看法。

一、以語文課堂為主陣地，提高思想教育的長期性。

課堂傳授的教材知識本身就凝聚著人們的智慧和靈感，閃爍著思想教育素材的光芒，對于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、完美的個性，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀有著極其重要的作用。語文教材中選入的課文都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，它們不僅啟迪人的智慧，陶冶人的德行，而且讀來賞心悅目，情感激蕩，長期陶冶，會對生活充滿希望，會追求陽光，會走向更加健康的思想殿堂。

將政治思想教育貫穿于語文課堂，思想教育顯得生動具體，形象可感，比干枯無味的說教更能引起學(xué)生情感上的共鳴，也便于學(xué)生理解和接受。如晗的《談骨氣》一文中引用了孟子的話“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”來證明中國人是有骨氣的；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”正是他遠大抱負(fù)的體現(xiàn)；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”正是他人格光輝的閃光點……這些傳統(tǒng)名篇中膾炙人口的名句對學(xué)生思想品德的積極影響是顯而易見的。再如寫革命前輩的詩篇，更是充滿了對光明的向往、對真理的追求：“砍頭不要緊，只要主義真”，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，……這些文章直接感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，也是我們進行思想教育的經(jīng)典材料。

可見，思想品德教育是塑造學(xué)生靈魂的工程，有其長期性。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”杜甫的這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實的崇高理想，千百年來一直激動讀者的心靈，并發(fā)生積極的作用。所以，課堂的思想教育貴在日積月累，側(cè)重潛移默化的熏陶，具有長期性。

二、深入挖掘教材的“思想內(nèi)涵”，凈化學(xué)生心靈。

教材既是知識的載體，又是思想教育素材的載體，語文教材更是一座思想品德教育的

富礦，其中充滿了古今仁人志士的豪情壯舉、錦繡文章和革命事跡。如果用心挖掘，就能夠很好的對學(xué)生進行愛國主義教育，使他們受到中華五千年燦爛文化的熏陶，陶冶他們的情操，養(yǎng)成他們的高尚品德。

如在講賈誼的《論積貯疏》中，不僅強調(diào)了重視農(nóng)業(yè)、提倡積貯的思想在歷史上的進步意義，而且重點剖析了“倉廩實而知禮節(jié)”管子的這句話。它不僅體現(xiàn)了古代統(tǒng)治者的治國方針，而且也是當(dāng)代執(zhí)政者使國家長治久安的一項戰(zhàn)略決策。在物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)達的今天，作為在優(yōu)越環(huán)境下成長起來的學(xué)生，更應(yīng)該“知禮節(jié)”：在學(xué)校要尊敬師長，在家里要孝敬長輩，在社會上要尊老愛幼，勤勞節(jié)約，明禮守信，只有這樣，你才會做人，會生活，會學(xué)習(xí)。

所以，教師不只為了傳授知識，還要善于捕捉思想教育因素的閃光點來點燃學(xué)生“求知識學(xué)做人”的火焰，培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)良的新型知識人才。

三、把握語文教學(xué)中思想教育契機，強化育人效果。

愛因斯坦說：“無論多么好的食物，強迫吃下去是不行的”。課堂教學(xué)同樣不能強加于

人。教師要善于把握契機，激發(fā)學(xué)生情感，并把他們轉(zhuǎn)化為道德感，內(nèi)化為道德品質(zhì)。比如，初中語文教材中的《誰是最可愛的人》一課，如果教師在上課時適當(dāng)?shù)募右稽c撥和引導(dǎo)，就會使學(xué)生一方面受到愛國主義教育和革命英雄主義的教育，而且會懂得我們今天幸福生活來之不易，在以后會更加珍惜，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

篇（10）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館”的創(chuàng)新服務(wù)模式

（一）智慧化服務(wù)特征

服務(wù)的“智慧”從整體上表現(xiàn)為在新一代信息技術(shù)支撐下，圖書館服務(wù)要能實時感知、及時發(fā)現(xiàn)用戶需求，并以個性化、人性化的服務(wù)方式滿足用戶需求，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館”意義下的智慧型圖書館的智慧化服務(wù)模式。如果沒有新一代信息技術(shù)對圖書館的技術(shù)支撐，那么智慧型圖書館將蕩然無存；如果圖書館服務(wù)不是智慧化的，那么智慧型圖書館就失去了生命力。圖書館的智慧化服務(wù)特征主要表現(xiàn)在以下4個方面：（1）圖書館的信息資源必須實現(xiàn)智慧化。主要體現(xiàn)在圖書館的知識資源（如文獻資源等）載體將轉(zhuǎn)變成數(shù)字化的信息資源（如電子數(shù)據(jù)庫、電子期刊和電子圖書等），基于數(shù)字資源的虛擬圖書館，充分體現(xiàn)圖書館內(nèi)部的書與書、書與人、人與人和人與設(shè)備，以及在圖書館外部的館與館、網(wǎng)與網(wǎng)、庫與庫之間的跨時空廣泛互聯(lián)與多樣融合的特性。（2）圖書館技術(shù)的智慧化。智慧型圖書館與先進的圖書館技術(shù)是緊密相關(guān)的，先進的圖書館技術(shù)是智慧型圖書館的技術(shù)支撐。值得注意的是：智慧型圖書館并不完全等同于先進的圖書館技術(shù)，否則，在建設(shè)圖書館的過程中，就可能陷入“圖書館+互聯(lián)網(wǎng)”的傳統(tǒng)圖書館管理模式，而摒棄了智慧型圖書館建設(shè)的初衷。圖書館技術(shù)的智慧化是圖書館發(fā)展的必要條件，在新一代信息化環(huán)境中，圖書館的變化、發(fā)展、成長、進步與變革，無一不是先進技術(shù)與智能化手段引入的結(jié)果，圖書館人與讀者已充分感受到并分享了技術(shù)智慧的廣泛運用所帶來的服務(wù)效率提高與管理便捷。（3）圖書館互聯(lián)機組集群的智慧化。“集群”像是一個獨立的服務(wù)器，實際上就是一組高速網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的計算機組。當(dāng)集群與用戶交互時，硬件系統(tǒng)的集群配置有利于提高系統(tǒng)的技術(shù)性能、可用性與可靠性，以及滿足實現(xiàn)多維度服務(wù)的服務(wù)模式需要。（4）圖書館信息服務(wù)的智慧化。圖書館的生命力在于提供信息服務(wù)，智慧化服務(wù)是一種既抽象又具體生動的人文智慧服務(wù)，為讀者的信息、知識需求服務(wù)是圖書館的永恒主題與責(zé)任。

（二）智慧化服務(wù)模式

（1）遠程網(wǎng)上信息服務(wù)。借助云技術(shù)可以打破時間和空間的約束與限制，利用云地兩端搭建的現(xiàn)代遠程服務(wù)平臺，實現(xiàn)基于信息資源共享的圖書館遠程網(wǎng)上信息服務(wù)。遠程網(wǎng)上服務(wù)的優(yōu)勢表現(xiàn)在：利用云的高安全性、高可靠性、高效率和強大的運算和存儲能力等，基于立體互聯(lián)共享協(xié)作方式，圖書館可實現(xiàn)現(xiàn)代化的遠程互動服務(wù)。以遠程教育服務(wù)為例，智慧型圖書館可高效便捷連續(xù)不斷地更新學(xué)習(xí)資源，滿足遠程教育管理體系對學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)需求。相關(guān)信息資源在云技術(shù)支持下，可使教與學(xué)雙方完全超越時空限制，學(xué)習(xí)主動權(quán)完全掌握在學(xué)習(xí)者的手里，因此可以主動地享受到個性化服務(wù)。

（2）以人為本的開放式主動嵌入式信息服務(wù)。圖書館嵌入式服務(wù)是一種協(xié)同互動的服務(wù)模式，借助物理嵌入和虛擬嵌入兩種方式，可將圖書館服務(wù)嵌入到需要信息服務(wù)的各個環(huán)節(jié)，從而提供泛在化的信息服務(wù)。如通過多種途徑可了解用戶需求，根據(jù)用戶需要，圖書館員可主動融入用戶環(huán)境，走出封閉的圖書館大樓，通過與用戶的交流與合作，嵌入式館員將變成用戶群體中的一員，隨時解決用戶遇到的各種問題，并提供高度訂制化的高附加值服務(wù)。在信息泛在化環(huán)境中，嵌入內(nèi)容和嵌入方式是高度交互和復(fù)合化的，可直接面向受眾實行個性化、人性化的分級服務(wù)，讓用戶真正體驗到智慧化服務(wù)帶來的便捷與高效。

（3）移動智能終端服務(wù)。借助智能化手段可提高智慧化的服務(wù)水平，智能科技是提高圖書館智慧化服務(wù)水平的強大技術(shù)支撐。在圖書館發(fā)展過程中，正是新技術(shù)的引入使圖書館的服務(wù)水平不斷提高，經(jīng)整合的數(shù)字信息資源，涵蓋了各種電子圖書與期刊全文、碩博學(xué)位論文與報紙全文等，基于統(tǒng)一的信息檢索平臺可為讀者提供檢索查詢。在以“云物大智”為支柱的新一代信息技術(shù)背景下，基于區(qū)域共享理念，借助云端存取信息，在圖書館與云端間通過搭建云平臺，獲取服務(wù)和開展管理，利用云服務(wù)實現(xiàn)資源共建與信息共享。用戶通過手機、平板電腦等移動智能終端設(shè)備，就可享受圖書館高水平的智慧化服務(wù)。因此，只有不斷掌握與擁有新技術(shù)，才能推動圖書館服務(wù)水平的提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館”的智慧融合服務(wù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃作為國家戰(zhàn)略，調(diào)的是全面創(chuàng)新、融合創(chuàng)新和全面發(fā)展，要突出的是整體效益最大化和新業(yè)態(tài)，以促進萬眾創(chuàng)新。智慧是一種綜合能力（包括感知、知識、記憶理解、聯(lián)想、情感、分析和判斷等能力），是靈活敏捷地理解和解決問題的能力。信息化、智能化技術(shù)是圖書館智慧化服務(wù)的支撐。智慧包含了技術(shù)智慧、知識智慧和人文智慧，它們都是圖書館智慧化服務(wù)的組成部分，只是側(cè)重點與表現(xiàn)形式不同。技術(shù)智慧是非常重要且必不可少的，圖書館的每次發(fā)展與進步都是信息技術(shù)與智能技術(shù)突破的結(jié)果，但技術(shù)智慧只處于圖書館的外層，并非只有圖書館一家在使用，整個社會都在使用這些技術(shù)，圖書館員與讀者并不是技術(shù)開發(fā)者和研制者，只是使用者和享用者。技術(shù)智慧對構(gòu)建智慧型圖書館很重要，但它只是技術(shù)和智能意義下的重要。知識智慧是一個相對模糊的概念，知識并不等于智慧。對圖書館管理者而言，知識服務(wù)是靜態(tài)的，智慧服務(wù)是動態(tài)的，管理者將自己積累的顯性與隱性知識應(yīng)用于信息服務(wù)，只要管理到位就會產(chǎn)生智慧，從而“轉(zhuǎn)知成慧”，肩負(fù)起信息知識服務(wù)的使命，做好信息知識服務(wù)工作。人文智慧是從人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和價值理念方面對圖書館服務(wù)進行評價，不“以人為本”，離開了對“人”的關(guān)懷就沒有人文素養(yǎng)。實際上最大最美的智慧化是人文智慧，是最值得倡導(dǎo)的圖書館智慧化服務(wù)。人文精神有利于克服圖書館因技術(shù)智能的局限性和知識不足導(dǎo)致的缺陷與片面性，因此圖書館員的人文智慧才是最必要和最重要的。“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館”思維下的智慧化服務(wù)模式必須注意技術(shù)智慧、知識智慧和人文智慧的融合，以服務(wù)模式創(chuàng)新促進高質(zhì)量的圖書館智慧化服務(wù)。