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篇（1）

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0063-04

江蘇省揚州商務高等職業學校（以下簡稱揚州商校）在50多年特別是在近10年的辦學實踐中，基于職業教育不是授人以一技之長的功利性教育，而是注重提升學生綜合素質、培育學生可持續發展能力的長遠教育考量，重點推進“五會”教育，即教育學生學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會創新，回答了職業學校培養什么人、怎樣培養人的重大課題。

一、學會做人：努力爭當一品百姓

引導學生做有信仰的人、做正直的人、做誠信的人、做有責任的人、做有能力的人，將學生培養成為德智體美全面發展的社會主義建設者和合格接班人，是教育的終極目標。揚州商校根據職業教育教學規律和青少年身心成長規律，不斷挖掘、營造各種育人元素，精心培育學生成人成才。

營造以文化人的環境。學校從弘揚“雷鋒精神”，引領學生“成人”；弘揚“以墨子思想為核心的中國傳統文化”，引領學生“成才”的兩大主題出發，建構以“愛人助人”為內核的“仁”文化體系、以“崇尚勞動”為內核的“能”文化體系、以“勤奮刻苦”為內核的“勤”文化體系、以“據正治校”為內核的“正”文化體系，立體、全方位營造“崇尚卓越，超越自我”的文化氛圍。實驗實訓中心前塑有烹調之圣伊尹的雕像和“揚州三把刀”群雕。矗立墨子像，建設墨子文化長廊，編纂《墨子文化讀本》，處處閃爍著墨子文化的光輝：以尚賢、尚能、尚同等來命名校園主干道，提煉出“兼相愛、交相利、行為本”等思想，系統解讀墨子文化的精神內核，引導師生效法前賢，崇尚勞動、崇尚技能。校園內開辟雷鋒園，塑造雷鋒像，開設雷鋒宣傳欄和雷鋒專題網站，引領學生學習雷鋒事跡，講雷鋒故事，續寫雷鋒日記。以“小紅帽”志愿者服務為活動載體，引導學生學會關愛他人，感恩祖國，回饋社會，做一個有愛心的人。開辟成功大道，設置“狀元墻”，激發青年學子勤學技能，勇創佳績。定期開展“學習之星、禮儀之星、文藝之星、創新之星、創業之星、運動之星、服務之星、孝廉之星等“八星”系列活動和“感動商校”人物評選活動，樹立身邊的典范，激勵學生向善向上。開展班級文化名片和宿舍文化名片的設計評比活動，引導學生提升文化素養。

“五維素質教育”培養人。學校全面落實《素質教育實施方案》，注重過程管理、注重思想引領、注重行為養成。完善“三全育人”運行管理機制，從“教育認知”和“行為引領”兩個層面，推進“課堂教學建構素質、課外活動拓展素質、行為引導規范素質、勞動訓練強化素質、社會實踐提升素質”等“五維素質教育”活動。堅持“一個理念”：做人優于學藝；增強“二個信心”：成人的信心、成才的信心；圍繞“三個重點”：習慣、品德、修養；開展“五項訓練”：吃苦耐勞訓練、綜合才藝訓練、溝通能力訓練、合作相處能力訓練、奉獻社會實踐訓練；實施“八項教育”：文明禮儀教育、職業道德教育、理想信念教育、就業創業教育、遵紀守法教育、心理健康教育、感恩教育、安全教育。建構具有鮮明職業教育特色的德育模式，促進學生職業道德提升、職業素質建構與人文修養提高、職業技能學習的充分結合，真正讓學生“動”起來，“活”起來，“笑”起來。

素質課堂教育人。學校開設禮儀課，知、行合一，引導學生“會坐、會站、會走”；開設文化（詩詞、音樂、名畫、影視）賞析課，培植學生審美情趣與能力，引導學生學會欣賞，知善惡、懂美丑、明是非；開設勞動課，引導學生學會專業技能的前期操作性勞動。以一年一度的新生軍訓為契機，強化紀律教育；以“行為百分考核”為抓手，引導學生做人。實訓課推行“雙百分考核”（過程100分＋成品100分），如烹飪專業“過程”是指操作流程中的節約、安全、衛生、規范、禮儀等；“成品”是指菜肴的色、香、味、型、器以及營養、創意等因素。

二、學會學習：打開終身學習之門的金鑰匙

學會學習體現在學生職業素養的提升和核心技能的提高，在于自主學習能力的生成。

明確“可望”而又“可及”的學習目標。學校基于崗位工作任務和人才培養方案，制訂學生在校期間階段性學習目標，遵循低起點、小坡度，分層管理、分類指導的原則，引領學生實現既定的目標。學校從“實用、夠用、能用”原則出發，著力提升學生核心技能和職業素養，明確每一個專業學生應該具備的核心素養和核心技能，構建科學的證書體系，證書體系含基礎性證書（普通話、計算機、英語等）、專業技能證書（中級工、高級工等）、素質拓展證書（職業經理人等）。如旅游管理專業學生的核心素養是“熱情、細致、周到”，核心技能是“帶團能力、服務接待能力、溝通能力”，基礎性證書是普通話證書、計算機等級證書、全國公共英語等級證書、書法等級證書，專業技能證書是導游證、餐飲服務高級工證書、客房服務中級工證書，素質拓展證書是茶藝師證書、插花師證書、調酒師證書。開展專業誓詞的提煉和評選活動，如會計電算化專業誓詞：“我是一名會計專業學生，我志愿學習會計專業，我宣誓堅決做到——認真學習各項會計制度，努力提升各項專業技能；嚴格遵守職業道德，愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正，堅持準則，提高技能，參與管理，強化服務，勇于承擔責任，絕不作假！”并將專業誓詞作為學生的晨讀內容，讓學生在誦讀中感悟、認同，在潛移默化中體驗、踐行；通過“技能競賽月”的舉辦、專業技能的展示、專業未來的展望等活動，濃郁學習氛圍。

傳遞“可親”而又“可感”的學習內容。各專業以滿足人才培養的目標崗位需求為出發點，參考德國、新加坡等國家先進課程體系的構建經驗，以素質教育和實踐能力培養為核心，以研究專業面向的職業崗位工作任務為切入點，以完成工作任務的工作過程為依據，建構專業人才培養標準模塊（公共課模塊、專業公共基礎課模塊、專業公共技能課模塊、專業方向模塊、人文選修模塊）或學年模塊（如動漫專業分美基年、軟件年、企業年、綜合實訓年、頂崗實習年）進行編制，形成各具特色的體現鮮明職業能力培養特色的專業課程體系。規范早讀內容：溫習專業誓詞，誦讀古詩文、英文名篇；開展課前三分鐘演講，演講結合專業特色、結合個人實際、結合主題教育。

選擇“可行”而又“可用”的教學方法。學校不斷深化課程改革，以“主題教學模式”為主導，通過各種主題活動建構知識。教學過程中，教師提前布置學案，學生課前通過“自主學習、小組合作”完成各種任務，課堂上小組展示交流，在評價中將學生自評、小組互評、教師點評等結合起來，讓學生在自我評價中發現不足，在評價他人時獲得啟迪，在教師點評中豐富知識，使評價成為學習的延續，在建構知識過程中生成可持續發展能力，形成五環節，即自主學習互助探究展示交流多元評價能力生成，體現“教師主導，學生主體”。布置作業體現學生能力提升的要求，著重培養學生解決問題的能力，學生采用PPT、調研報告等電子作業，在知識鞏固的同時，提升自我學習能力。

同時，學校推出了體現具有職教特色的12種主導教學法，各專業結合課程特點探索個性化教學模式：文化基礎課教學內容與專業相結合，體現文化基礎課為專業服務的思想。如專業課按照專業特點不同，探索最有效的教學方法：計算機應用、動漫設計與制作、會計電算化等專業推行“項目式教學”；烹飪專業推行“理實一體化教學”；旅游服務與管理、商務英語等專業推行“情境教學”；電子商務、商務管理專業推行“案例教學”。實踐證明，個性化的教學方法，激發了學生學習興趣，增強了學生參與學習的主動性，變被動學習為主動探索，學習效果大為提高，真正做到了讓課堂充滿活力，讓學生成為學習主人。

三、學會生活：開啟幸福人生第一課

職業教育的目的就是培養學生積極的生活態度，訓練學生的生活技能，使學生成為一個具有較高素質、自食其力、熱愛生活、善于生活的人。多年來，學校以正確的價值觀為導向，強化學生的生活能力教育，從班會課、勞動課到技能大賽，從文化基礎課到專業課，從宿舍文明到校園文化，時時處處體現著“學會生活”的教育理念。

培植熱愛勞動的情感。學校以勞動課為抓手，培養學生認識勞動、尊重勞動、感恩勞動的意識，也凸顯了職業教育的特點。學校每學期都開設勞動課，每個班級每學期必須上一天勞動課，內容涉及學校的各個部門，從后勤到行政，從宿舍區到實訓室，從公共區域到食堂等。課堂上給每位學生分配勞動任務，進行跟蹤考核，最后鑒定表現。勞動課讓學生認識到“人世間的一切幸福都是要靠辛勤的勞動來創造的”，懂得感恩父母，感激老師、回饋社會。學校還提供部分崗位給家庭經濟困難學生勤工助學，一方面減輕學生的經濟負擔，另一方面也培養學生自立自強的精神。學校還在宿舍區開辟跳蚤市場，倡導學生將自己的二手用品低價轉讓給他人，此舉既可使舊物品循環利用，避免了資源浪費，又訓練了學生理財能力。節假日，學校組織學生到企業打工，掙零用錢，既讓學生認識了社會，又鍛煉了獨立生活的能力。

營造“創意生活園”。校園內主干道和小路旁、教學樓和宿舍樓的走廊上、教室內、食堂里……處處可以看到名人名言和溫馨的生活提示。在貫穿校園東西的主干道兩旁設有狀元墻，樹立“八星”和“感動商校”人物的典范，宣傳教師和學生的先進事跡。創業園區，學生們自己開公司、開小店，學習創業，讓學生提前感受社會生活的氛圍。實訓基地呈現出現實生活的本來面貌，這里有超市，有倉儲搬運車間，有學開叉車的練習場地等。學生在這里可以體驗超市工作人員（導購、收銀員）的工作和生活狀態，可以體驗倉儲搬運工人的辛勞。

培養學生生活能力。學校充分利用班會課、勞動課和技能大賽等載體，積極引導學生養成健康的生活態度，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀。班會課是學校德育的主要陣地，為了強化班會課的育人功能，更好地引導學生“學會生活”，學校每學期開學之初規劃每周班會課的主題，其中大部分主題與生活有關，如“熱愛生活，關注生命”、“做有責任的人”、“講誠信，爭做文明職校生”等，以豐富多彩的形式積極探討生活的真諦。教師也常常通過鮮活的正反事例引導學生樹立正確的人生觀。為了提升學生美化生活的能力，引導學生享受自己的勞動成果，學校還大力加強宿舍文化和教室文化建設，以星級宿舍評比和衛生包干區考核為導向，開展“內務整理技能大賽”，使學生養成健康文明的生活習慣，引導住校生整理內務，學會料理生活，樂觀生活，不斷提高適應能力。

四、學會合作：生存藝術第一法則

目前職業學校學生多為獨生子女，在家庭、學校等生活中表現出不合群、不善于與人合作的弱點。因此，培養學生的合作意識、合作精神和合作能力非常必要。學校以“學會合作”為教育目標之一，并努力落實到日常教育教學中。從課內到課外，從校內到校外，從知識技能的學習到實訓實習的鍛煉，都滲透著合作意識，注意培養學生的團結協作精神，增強責任意識，強化集體觀念和凝聚力。

教育活動培養協作意識。堅持校內教育與校外教育，第一課堂與第二課堂相結合，通過各類團隊教育和活動促進學生合作精神的培養。一方面，重視校內教育。課堂上，教師充分調動學生的積極性，通過學習小組等方式增進學生之間的了解、交流、學習和合作；課堂外，開展形式多樣、特色鮮明的活動，例如運動會、藝術節等，使學生在參與中學會合作，在活動中不斷成長。另一方面，采取積極有效的校外教育方式，如社會實踐、頂崗實習、社會調查等，促進學生與社會進行有機的溝通和融合，促進學生合作精神的培養。

實訓實習強化合作。部分專業按照企業架構構建班集體，以企業的名稱命名班級、以企業的組織模式設置干部、以企業的管理模式實行“總經理（班長）負責制”管理、按照企業的制度制訂班級制度和公約、以項目招標的方式組織班級活動，強化學生合作意識和能力。在實訓過程中，教師注重引導學生互相配合。如物流實訓，搬運、駕駛叉車、卸貨、上架等，必須密切配合才可以完成整個流程，哪一個環節出了問題，就影響全部程序。經過訓練后，學生深有體會。

頂崗實習期間，學生必須認同企業文化，踐行企業文化，融入企業團隊，服從領導安排，接受師傅指導，主動與同事（同學）協作分工，精誠團結，相互配合、相互幫助、協同完成工作任務。

“小紅帽”志愿者愛心合作。合作是以理解為基礎，以真誠為前提的，照顧和維護了別人，別人也會感恩并回報你一份善意。學雷鋒“小紅帽”志愿者幫助別人，服務社會，是揚州商校50余年來堅持不懈的優良傳統。“小紅帽”志愿者隊伍主體由學生組成，在教師的指導下，志愿者走進社區、走進居民家中，義務為普通百姓分憂解難，如修理電器、理發美容、照看孤寡老人等。學生們分工協作，走街串巷，傳遞愛心，在服務社會的過程中認識社會、懂得愛護弱勢人群。在播種愛的過程中，學生們也收獲了另一種愛，那就是百姓的贊譽，社會的好評。學生也認識到，人與人之間只有相互關心、相互合作，社會才變得美好。實踐表明，長期參加“小紅帽”志愿者的學生，更善于與人交往，更會與人合作，也更有愛心。

五、學會創新：追求卓越的必備條件

培養學生的創新意識、創新精神和創造能力，必須在教育教學整個過程中，鼓勵引導學生主動思考，大膽探索，敢于體驗，勇于嘗試，形成一個相互交流、相互促進的良好氛圍。

營造創新氛圍。學校通過課堂滲透、講座、參賽經驗介紹、案例剖析、參與省市創新大賽、創新創業文化營造，使學生學習創新理論，向學生介紹思考問題和解決問題的方法，幫助學生完成從普通教育到職業教育的轉變，培養創新意識，激發創業潛能。

社團活動顯身手。社團活動為培養學生的合作意識創設了情境，打造了平臺，創造了機會。學生根據興趣，結合專業、依托技能，按照“1＋1”、“專業加特長”的原則參加社團活動。目前，學生社團有110個，主要分專業類、興趣類、服務類等三大類。社團負責人依據自身特長，獨立策劃、制訂方案、組織實施、考核評估，在整個過程中，充分發揮學生主動性和創造性。學校還引導相關社團協會積極參加各級各類“文明風采”大賽、創新大賽和技能大賽，社團成為“文明風采”大賽、創新大賽、技能大賽獲獎選手的搖籃。職業生涯規劃是職業學校學生面對未來生活的“必修”課。學校每年舉行各類比賽，而“職業生涯規劃設計大賽”必不可少。學生通過對自己各方面的條件仔細分析，對專業發展前景的展望，以及對社會需求的預測，設計出一份完善的“職業生涯規劃”。這一活動，激發了學生對未來生活的認真思考，促進學生面對現實、認識自我進而努力學習，為未來的職業生涯打下堅實基礎。

創業園培植創業能力。1991年聯合國教科文組織亞太地區辦事處東京會議報告指出，創業教育是培養具有開創性的人，這種人應該具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力及技術、社交和管理技能。為此，學校從2007年始，組建創業指導委員會，從創業課程、創業實踐和創業服務等三個維度構建創業教育體系。組建創業指導團隊，教師是“導演”、“教練”，指導學生依托專業資源，選擇項目，擬訂計劃，制訂制度，建立團隊；學校設立創業基金，在政策、資金上給予扶持；建立準入機制，引進市場管理模式，定期進行經營規范和績效評估，實施動態管理。學校開辟了營業面積達1000多平方米的學生創業園，目前，入駐園區的學生創業公司有25家，主要從事商務銷售、文化制作及傳播、餐飲、綜合服務等與專業相關的創業實踐活動，所有公司都成功實現盈利。其中宅急送分公司與知名大型物流企業對接，市場化運作，其業務范圍涵蓋整個揚子津科教園和周邊企業及居民。一些學生在創業園嘗試創業后，又租賃社會企業，創辦實體，大幅提高了自己的創業能力。

＂Five Abilities＂ Education： An Education More Suitable for the

Characteristics of Vocational Education

GAO Yong－hong＆XU Kun

篇（2）

著名教育家陶行知先生 說過：“教師必須熱愛學生，這是教育素養中期決定作用的一種品質，因為這種愛的情感，不僅對學生產生激勵功能，還能對學生產生感召和轉化能力。”聾生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對聾生付出一份濃濃的愛，深深的情，用自己的愛心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動，一個善意的眼神，一個無意的，一個甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強烈的學習動機。所以上課時一定要做到精神飽滿，親切熱情，情緒昂揚，目光盡可能的關注全體學生，微笑面對每一位學生，讓他們在充滿愛意的環境中接受你的教育。

另外，作為聾校低年級的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長的雙重身份，即要做他們學習的指路人，更要做他們生活的導航者。灌注他們40分鐘以外的點滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂其學。

二、尊重學生，善用表揚

每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非常渴望得到老師的肯定，得到同學的贊賞。所以在課堂教學中我盡可能的發現學生的點滴進步并及時地用恰當的語言進行鼓勵表揚。即使學生有失誤、有錯誤，我也是用善意的藝術的方式進行批評，引導學生改正。教學中不要吝嗇表揚，我自己覺得這話很對，可一旦置身其中，卻發現并不那么容易。一年級學生好動性強，紀律觀念較差，有時候看見大家紀律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣。因此在教學中，我就針對他們這一特點，發現長處及時表揚。例如，當課堂秩序混亂時，我從不批評那些不好的學生，而是迅速選出一個認真聽講的學生加以表揚，樹立榜樣，號召其他同學向其學習。受表揚的同學由于得到了滿足會更好地表現自己，其他同學也會為爭得老師的表揚去努力按照老師的要求去做。或者有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時我會這么說：“同學們看一看，××同學今天坐得多端正呀！和上一節課相比，她安靜了許多，也專心了許多。”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。當回答問題亂喊亂嚷時，我會這么說：“我要讓舉手最快坐得最端的孩子來回答問題。”這時孩子們個個都好好表現自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。

三、寓教于樂愉快教學貫穿始終

小學低段兒童以無意注意為主，注意力不能長時間集中。這就要求一節課中，組織教學應形式多樣地貫穿于課堂始終，以達到提高課堂效益的目的。針對小學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學聲情并茂，激發學生的求知欲。這樣，學生不僅樂于上語文課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練學生的表達能力，使他們輕松愉快學到了新知識。例如在進行枯燥的拼音教學時，發音時間一長，學生就表現出不耐煩的表情，那么我就準備了一些拼音卡片，讓同學們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對的放在自己面前，錯的老師收回，最后看看誰面前的卡片多，結果同學們的積極性被充分調動，課堂氣氛很活躍。這樣通過多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學們在愉快的氣氛中掌握了知識。

四、制定課堂常規保證教學活動有效進行

孩子們結束自由自在，無拘無束的家庭生活，來到這個需要各種紀律制度約束的學校環境，畢竟有些不適應，甚至于不知上課為何事。 這是我們就要制定一定的課堂常規來約束他們的行為，保障教學活動有效進行。 所以我從上課起立，師生問好，點名，一點點練起，慢慢規范孩子的上課習慣。例如：老師講解時，全體學生應看著老師。學生發言需舉手起立。情況需要時，要走上講臺，面對全體學生發言。有任何事情需舉手報告老師。等等。通過這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學常規要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學生才能養成良好的學習習慣。

篇（3）

關鍵詞 ：中職；外貿函電；詞匯教學；中職生學習特點

作者簡介：黃世敏，女，廣東省東莞理工學校講師，主要研究方向為英語教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0042-03

隨著經濟全球一體化的發展，中國經濟越來越融入世界經濟，中國與世界各國的貿易與信息的交流已越來越頻繁。事實上，業務能力強、能熟練運用外語的實用型商務人才已成為企業、特別是外資企業的競爭優勢。需求決定出路，大部分中職學校適應市場的需求開設了商務英語專業，近年招生情況良好，一般都開設了聽、說、讀、寫等專業英語課程。近年來，隨著高校擴招和高中規模的不斷擴大，報考中職商務英語專業的學生總體素質不高，英語功底不夠好，相當一部分學生連最基礎的普通英語寫作都難以學好，更不用說進行專業性很強的外貿英語函電寫作。［1］學生怕學、厭學，很難達到預期的學習目標與教學效果。在近幾年的教學實踐中，筆者認為，要有效解決中職生學函電寫作的教與學，讓學生喜歡這門課，掌握好這門課的知識內容，首要任務是解決單詞記憶的問題。

專業詞匯是函電學習的核心，也是學習難點。這些詞匯和普通英語的詞匯有著顯著的不同。（1）單詞量大。［2］以教材（《BUSINEES ENGLISH》，高等教育出版社）為例，一個單元平均要記六七十個單詞；（2）單詞生僻。因為函電里的英文單詞大部分是專業術語，在日常口語對話較少使用到，比如“購買”這個詞，平時都是用“buy”，而函電里就常常用“purchase”，有些甚至在一般的字典里都查不到，比如單詞proforma invoice（形式發票）；（3）單詞拼寫長。有的學生本來就不善于記憶單詞，課本里出現的許多長達十幾個字母的專業詞匯令他們大傷腦筋。正因為如此，常有學生抱怨函電英語單詞太多、太難，記不住，費時不少但效果不佳。一個學期下來，只有很少幾個學習很勤奮努力的學生跟得上教學進度。筆者認為，這固然有主觀能動性的因素，但是作為英語教師，如果我們給予他們一些科學的方法加以指導，化難為易，化繁為簡，就會使他們能輕松學習，掌握方法，樹立信心，更好地掌握這門課程。［3］在多年的商務英語函電課程的教學中，筆者總結出一套有效的單詞教學方法。

一、巧用記憶規律呈現新單詞

（一）不在信息孤島中教新詞匯

由于現行教材（《BUSINEES ENGLISH》，高等教育出版社）里編排的單詞表詞匯量與一般中職學生的實際詞匯量不同步，比如說教材中第二單元信函4，單詞表的詞匯只有5個，而對大部分學生基礎而言，該信函里除了那5個新詞匯，還有大約15個單詞是他們不懂的。因此，筆者不單獨教單詞，而是在講信件文章時呈現，也就是說把單詞融入句子和篇章結構中學，這樣可以豐富學生的聯系記憶。筆者把學生不懂的單詞制作成簡單明了的PPT，見圖1。句子里出現一個新單詞，就在PPT中呈現此單詞，給學生留下第一個認知印象。

（二）運用聯想記憶法教授單詞

函電詞匯很枯燥，但只要用心，還是可以把詞匯教得有聲有色。比如筆者教“level”這個詞時就在黑板上很工整地寫了一個很大的level，讓學生把它想像成一個天平，兩個le是天平的兩個秤竿，v是支點。這樣學生就把單詞的拼寫和水平的意思聯系起來了。再有handle（處理），諧音為“很多”，manage（處理）想像為man+age男人到了一定年紀就可獨立處理事物，cargo（貨物）car+go，貨物裝好車就走。還有筆者講“finance”這個詞時，提到英國11歲男孩成為全世界最年輕爸爸的新聞，因為當時記者采訪他問他“what are you going to do financially?”他居然問記者“what is financially?”他連這個詞都聽不懂就做了爸爸。學生聽了這個故事印象深刻，同時，也馬上記住了這個詞，還活躍了課堂氣氛。良好的記憶在于為記憶對象構造一個生動形象的聯想。對于英語單詞，如果按通常的方法逐個字母地死記硬背，則多數是雜亂無章，很難形成任何聯想，所以記憶效果也不理想。而若采用趣味聯想法去教單詞，不僅可以開拓學生的思維，更會讓他們在輕松氣氛里牢記單詞。

二、善用記憶規律復習單詞

第一次單詞復習的時間安排在講完信件內容之后，這次復習形式是用PPT顯示。學生讀一個英文單詞，然后說出該詞的中文意思，例如：quotation報價。在這個階段，老師不帶讀，學生嘗試自己把單詞讀出來，可能讀不準音，老師糾正發音。這種讀單詞方式學生一直處于主動狀態，比起傳統的老師讀一次，學生跟讀一次，效果好很多。在這階段，循環3次PPT，學生讀3次，基本會讀所學單詞。

第二次單詞復習的時間安排在下次課一開始的時候。這次復習形式繼續是用PPT顯示，學生讀一個英文單詞，然后說出該詞的中文意思。在此階段，學生仍然還有不會讀的單詞，教他們或糾正他們。學生循環讀3次所有上次課所學的單詞。

第三次復習是在這次課下課前10分鐘。學生拿出作業本把PPT里的單詞包括中文意思一個一個抄下來。這一步驟看似可有可無，但是學生的注意力比單純從課本單詞表里抄要好很多。況且，前面筆者提到這本教材單詞表里的單詞遠遠少與學生應該掌握的單詞量，所以他們要抄下應該記住的所有單詞。學生在抄的過程中，由于他們抄寫的時間比筆者讀的時間長，因此，筆者讀一個單詞會重復幾次，這樣一來，他們在抄的過程中強化了對單詞發音的聽覺記憶。

早讀復習，使用單詞閃卡與遺忘作斗爭。在英語學習中，人們遇到的最大困難就是遺忘。心理學實驗表明，人的遺忘是按一定的曲線有規律地變化著。一般剛學習過的內容，短時間內能記住80％以上，一周后只記得50％左右，隨著時間的推移，記住的內容越來越少。因此，及時、反復記憶是非常有必要的。筆者把PPT里每個單元要記憶的單詞用A4紙制作成一張簡單的flash card，見圖2，交給班上的科代表。筆者要求她每天早讀期間用兩分鐘復習上一次課所學的單詞。她只需一張一張呈現詞卡，學生看著詞卡讀一次英文和說一次單詞的中文意思。這樣做的目的是讓學生每天都能和這些單詞“見見面”，這樣他們頭腦里會留下這些單詞類似圖像的記憶，有利于他們將來的深層記憶——單詞拼寫。這種復習用時很短，學生注意力高度集中，對學習主動性不強的中職學生而言，效果比早讀半小時還好。

三、用循環記憶法抄寫單詞

大腦有一個特點，對某個信息要反復刺激才能記住。有關科學實驗表明，當人腦第一次接觸某個信息時，該信息在大腦里僅維持1毫秒的時間；第二次接觸該信息，記憶維持1秒左右；第三次接觸，維持一分鐘左右；第四次接觸，維持半個小時；第五次維持一、二個小時；第六次，維持七八個小時；第七次可維持十幾個小時。若在第二天復習一次，則記憶可持續更久。只要在傳入大腦的信息將要消逝、但還沒有消逝之前就及時復習，鞏固5～10次，就可用最少的時間把該信息牢固記住，提高記憶效果。例如：一個單詞一口氣連續念5遍，就不如分5次記憶，每次在似忘非忘之前各念—遍，記憶效果會更好。因此，循環是克服記憶過程中遺忘的最有效手段。及時的復習和鞏固，將大大縮短學習者記憶單詞的時間，達到事半功倍的效果。循環記憶法就是基于這點，在不斷的快速循環記憶中記牢單詞。傳統的單詞抄寫作業是學生一個單詞抄一行的做法，這只會使得學生敷衍完成作業，而不是有質量地為達到學習目的——記憶單詞做作業。意識到這一點，筆者要求學生在課堂上把PPT上的單詞（包括中文意思）抄下來以后，課后再抄4次。但不是在同一時間抄完4次，而是要他們在一個星期之內分別在不同的4天不同時間段抄，每次每個單詞只抄一次，并且標上抄寫日期，這么做主要是防止他們一次性把單詞抄完。在整個過程中，作業量不大，但是每個單詞對大腦都在不同的時間刺激了5次，記憶記效果遠比一次性抄寫一行單詞要好。學生的學習畏難情緒減輕了，同時，也增加了他們學英語的成就感。

四、合理安排課堂檢測，由簡到難

學生學習一段時間后，需要檢測他們對學習內容的掌握程度。除了期中和期末進行考試，課堂上安排檢測也是很有必要的。學生學習要有一定的壓力，才會有動力，所以給他們合理有規律的檢測是有必要的。但是如果壓力太大，而且學生在嘗試幾次都無法達到老師的要求之后，常常會索性放棄這門學科的學習。因此，合理安排單詞檢測，使學生“跳一跳就能摘到果子”，更多地體驗到成功，才會使他們更有信心地學習。筆者在課堂上對他們的單詞檢測分三步走：（1）本次課學的新單詞在下次課時不抽查，只是全班一起復習，對單詞的要求是兩會——會讀，會說出中文意思。在第二次課時以抽簽的方式單獨抽查個別學生，要求是兩會，學生看PPT讀單詞和說中文意思，分數記錄到平時成績。（2）第三次課時抽查學生聽寫單詞，這個時候學生要達到四會——會聽、會讀、會說、會寫。（3）一個單元學完后，全部單詞集中抽查一次，包括看PPT讀單詞和說中文意思和聽寫，目的是要求學生自己全面復習一次該單元知識，查漏補缺。對這種檢測方式，雖然每次抽簽時氣氛有點緊張，學生還是很樂意接受的，尤其是學完一個單元后他們發現原來一點都不會的單詞，現在不知不覺居然掌握了幾十個，他們很有滿足感。

最近幾年，英語函電課程已成為商務英語專業中高職對口升學考試中的必考課程。要學好這門課，就必須先解決單詞的記憶。這就好像搭一座房子，一塊塊好的磚頭是房子構成的基礎。筆者在單詞呈現、復習和作業上改變了以往的教學方式，盡量減輕學生的記憶負擔，取得最佳記憶效果。筆者所教的商務英語專業學生參加廣東省番禹職業技術學院的對口自主招生考試，在全省招生比例為1：4的激烈競爭下，達到超過70％的錄取率，成績在全省中職學校中名列前茅。

參考文獻：

［1］宋德偉.新概念英語單詞循環速記手抄本［M］.北京：中國水利水電出版社，2013.

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0182-02

1 醫學英語詞匯教學的重要性

在語言系統的三大要素中，最重中之重的支柱就是詞匯，因此，詞匯學習是外語學習者在習得語言時最重要的環節之一。醫學英語屬特殊用途英語范疇，其學術性、專業性極強。詞匯也與普通英語存在明顯的區別，體現出專業英語的特征。醫學詞匯教學不應只是表面的構詞講解，而應結合理論以詞義關系著手整體把握詞匯意義從而加強學生的詞匯習得。

醫學英語不僅是具有較強應用性外語學科的一個分支，也是醫學生提高個人醫學專業能力和職業發展的一門需要學習的課程。英語詞匯的掌握程度直接影響聽說讀寫譯，于是大部分中國醫學院校的學生把醫學英語詞匯視為學習的重點！雖然平時花了大量的時間學習和記憶醫學英語詞匯，但總得不到滿意的學習效果。因此，如何有效提高課堂醫學英語詞匯教學的效果，就成為擺在各個醫學院和英語老師面前的一道難題。

2 醫學英語詞匯的特點

2.1 詞匯來源豐富

2.1.1 來源于日常詞匯

日常英語基本詞匯是大量醫學英語詞匯的主要來源，當這些詞匯被運用在醫學英語中時，詞義會產生變遷，表達出與常見詞義完全不同的醫學特殊含義。例如：“arrest”的普通含義為“逮捕”，其醫學含義為“心臟驟停”；“pupil”表達的特殊醫學含義為“瞳孔”。

2.1.2 來源于其它語言

有很大一部分的醫學英語術語都來源于拉丁語和希臘語，希臘源術語、拉丁源、英語源分別所占比例為48.2%、38.3%、12.2%。拉丁語和希臘語明顯特征是語音明確固定，擁有更嚴密的語法結構，詞義準確明了，對于保證科學術語的正確性以及統一性很有利，因此，曾經作為世界科學的通用語言被廣泛應用在醫藥方面。也因為這兩種語言豐富的詞源，利用構詞方法像合成、派生、添加前后綴等，構造出大量的醫學英語新詞，將復雜微妙、豐富多彩的醫學概念以及醫學現象準確描述。如：Penicillium（拉丁）――Penicillin（英語）青霉素；Atropinum（拉丁）――Atropine（英語）阿托品；Sulfa（拉丁）――Sulfate（英語）硫酸鹽。

據不完全統計，以“cardi（o）”（希臘詞源，意為“心、與心臟有關的”）開頭的醫學英語詞匯為例，在《世界最新英漢醫學辭典》（白永權主編，2000）中就有接近150個左右，甚至還可以擴展更多：cardiogram（心動圖）=cardio+gram（圖、圖表）；cardiomyopathy（心肌病）=cardio+myo（希臘詞素，意為“肌”）+pathy（希臘詞素，意為“疾病”）；cardiotomy（心切開術）=cardio+tomy（希臘詞素，意為“切開術”）。

2.1.3 來源于人名和地名

在醫學英語中，為了紀念為人類醫學事業做出巨大貢獻的科學家以及醫療工作者，會使用其名字來標記與其相關一些常見的疾病、臨床治療、科研方法、公式定律、解剖結構、醫用發明等。如：Meniere's syndrome美尼爾氏綜合癥（耳性眩暈病）、Gram's method革蘭氏染色方法（細菌鑒別的一種染色方法）、Todaro's tendon托達羅氏腱、Van Hoorne’scanal范霍恩氏管等。從以上幾例我們可以看出：這些術語通常由兩部分構成，前一部分是人名姓氏，后一部分是disease（疾病）、syndrome（綜合病癥），maneuver（手法）、operation（手術）、formula（公式）、law（定律）、anatomical structure（解剖結構）、apparatus（器械設備）等名稱。除來源于人名的術語外，醫學英語中還有部分來源于地名的術語。如：Tularemia土拉菌病（Tulare是美國加利福尼亞州中南部的一個城市，該病在此地首先發現），Mediterranean anemia地中海貧血（地中海曾是該病的高發區）。

2.2 用詞簡潔規范

英語中的正式詞匯常用于科技、政治和經濟等方面較正式的文章中，因此，醫學英語詞匯多屬于正式詞匯。醫學英語要求用簡潔明了地傳遞信息，因此，縮略和替代兩種構詞方式被廣泛運用。

2.2.1 縮略

縮略語是按一定規則對原有的單詞或詞組加以提煉、濃縮，其表達形式主要有如下兩種：（1）原詞組中各詞首字母縮略（Acronyms），如：RBC=red blood cell紅細胞，DIC=disseminated intravascular coagulation彌散性血管內凝血；t.i.d.=每天3次；inj=注射液；i.m.=肌注；WHO=World Health Organization世界衛生組織，ICU =Intensive Care Unit重癥監護病房等。（2）取原詞中主要字母或某一部分構成緊縮詞（Abbreviation），如：Hgb=hemoglobin血紅蛋白、flu=influenza流感。

2.2.2 替代

不同詞性的詞匯之間的替代使用在醫學英語中也很常見，但這種替代基本都已經在長期的使用中約定俗成了。（1）正式動詞替代普通動詞或短語動詞，如：consume（消耗）代替 use up；absorb（吸收）代替take in。這些正式動詞簡潔規范，詞義確切，適合準確描述客觀事實。（2）非限定動詞（短語）取代從句，如：Specifically，aspirin seems to slow down the formation of the aids involved in pain and the complex chemical reactions that causes fever.特別是，阿司匹林看來能阻滯酸的形成，而這些酸與疼痛和引起發燒的復雜的化學反應有關。醫學英語的文章要求簡練，要在有限的篇幅里闡明作者的科研成果和論斷，就得盡量使句子簡潔嚴謹，避免或減少復雜的長句。（3）動詞取代名詞，，如：Harded vessel walls cause a rise in blood pressure which may be high enough to term hypertension.血管壁硬化引起血壓升高，壓力過高稱為高血壓。在醫學英語中，經常會用一些名詞化詞匯來描述疾病癥狀，這些名詞通常都是來源于動詞。在英語普通名詞中用來表物的詞匯通常會用來表示醫學專業文章中的客觀事實，像疾病、癥狀、體征、病程等，詞語主要是為了表達客觀性而不是主觀性，所以，醫學英語會使用普通英語動詞派生出來的名詞來表達其本來動詞的內容，更加強調客觀色彩和科學性，使語言簡潔明了，更具書面體語言的特性。

2.3 專業術語表達嚴謹確切

醫學英語服務于學術科研，其概念清晰，表達嚴謹，用詞規范。

醫學英語詞匯，除了語言共核中的常用詞之外，尤為強調“語”，即醫學領域的學科術語和行業用語。醫學語詞強調語言的實用性和有效性，追求的是語義透明，即指稱的確定性和表達的明晰性。為了避免出現醫藥名詞的混亂局面，標準術語或名稱在專業性、科學性和準確性三個方面經過嚴格審定。國際標準化組織（ISO）在涉及有關客體、概念、定義和稱謂等術語學基礎內容的約定上至今已頒發一系列的原則標準。醫學文獻大量使用的專門名詞、術語就具備詞義精確、固定的特點。

3 醫衛類高職學院的教學現狀

作為專業英語詞匯，醫學英語詞匯有著自己獨有的特點。目前國內英語詞匯教學的現狀不容樂觀，學生花費了大量的時間和精力學習詞匯，卻僅僅是停留在對詞匯淺層次的理解和記憶上，無法在現實中真正運用起來。

為了了解醫衛類高職學生學習醫學英語詞匯的具體情況，筆者對在長沙衛生職業學院學習了醫學英語一年的學生進行了封閉式問卷調查。三個高級護理班共計155名學生填寫了該問卷。調查結果表明：93%的學生認為詞匯學習是很重要的；72%的學生認為在詞匯學習方面的困難大于語法和語音；89%的對自己醫學英語的學習效果并不滿意。

造成這種現狀的原因是多方面的，但其中最重要的原因就是大部分教師缺少對醫學英語詞匯特點的了解，進而使其促進醫學英語聽、說、讀、寫各個領域的教學。只有找到普遍規律，在規律中總結有效的教學策略，才能使醫學英語詞匯的教學達到令人滿意的效果，專業醫學英語的教學也才能得到促進。

4 結語

醫學英語詞匯涉及范圍極廣，數量龐大，專業性極強；醫學英語詞匯的學習也一直是醫學院校學生學習的瓶頸。如果教師不了解醫學英語詞匯的特點，就無法找出適合學生特點的有效的教學策略。該文對醫學英語詞匯的特點進行了分析，希望對教師找到有效的教學策略提供一定的參考。

參考文獻

[1] 劉春艷，閻偉靜.論希臘文化在醫學英語中的作用[J].齊齊哈爾醫學院學報，2008（15）：1876-1877.

[2] 穆念偉.醫學英語的詞匯特點[J].中華醫學寫作雜志，2004，11（23）：2035-2040.

[3] 劉繼民.理據性分析在醫學英語詞匯教學中的應用[J].西北醫學教育，2008（2）：345-347.

[4] 楊明山.醫學英語術語教程[M].上海：上海中醫藥大學出版社，2006.

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關鍵詞:網絡社會　網絡道德　高職大學生

隨著網絡技術的普及和發展，網絡成為人們生活、工作、學習中不可缺少的一部分，越來越多的人加人到“網民”行列中，形成了一個龐大的網絡社會。

    一、網絡社會及其道德特點

    (一)對網絡社會的理解

    隨著互聯網在社會生產與生活中的迅速滲透，“網絡社會”一詞越來越被人們所認可，一種理解認為:“網絡社會”就是指作為各種網絡共同構成的“互聯網”以及人們通過互聯網技術所實現的“網絡化”過程中“網民”之間的互動;另一種理解是以“網絡空間”來界定“網絡社會”;有人認為網絡的本質就是一種“在線”整合體，也有人從傳播學的角度將互聯網看作是“一個模擬傳統社會傳播形式的數字化平臺，或者說與現實社會并列的虛擬傳播環境，一個虛擬社會”。無論怎樣理解，“網絡社會”都是一個與人們現實的社會生活系統有著較大差異和區別的網絡空間系統。直觀地看，網絡空間展現的純粹是數字信息之間的關系，實質上，其背后存在的是被數字信息所遮蔽的人與人之間的關系。網絡社會中人與人的交往呈現出與現實社會交往不同的特點，因而形成網絡社會不同的倫理道德特點。

    (二)網絡社會的道德特點

    第一，網絡社會道德標準的不確定性

    道德標準是對人們行為的一種道德評價，現實社會中人與人的交往形式主要是面對面的直接交往，道德活動范圍受物理空間限制。道德交往一般基于血緣、地緣、業緣關系建立起來的，交往過程受制于人的社會地位、社會身份和社會角色等因素，交往的范圍也基本限于權力、地位、職業和利益相近的社會階層，道德評價標準在人們的交往活動中通過歷史的積淀趨于穩定、統一，并帶有民族性特征。而網絡社會，網絡化的道德交往是虛擬空間的反映，超越了物理空間的限制，道德關系不僅僅是熟人之間的善惡評價關系，大量陌生的、不同階級、不同民族、不同地區、不同語言的人，在網絡中發生著直接或間接的關系，因而對同一性質的行為，其道德評價標準不盡相同、具有不確定性。

    第二，網絡社會道德行為的難控性

    首先，與現實社會相比，網絡社會是離散結構，沒有中心和界限，不受任何組織機構控制。其次，與現實社會交往主客體不同，網絡化交往的主客體處于“無標識狀態”和虛擬狀態下，可以隱藏姓名、身份、年齡、性別二形象等，因而信用度、可靠性無從談起，更無組織機構加強控制，交往形式以字符為介，是間接的、虛擬的、符號化的，可相逢不相識，人們更多的是按照自己在現實社會中的人生體驗來約束自己或不約束自己。現實中人們不能或不敢做的事在網上可能會做，故非常自由和難于控制。

    第三，網絡社會道德規范約束力的弱化

    現實社會中的道德主要靠社會輿論、傳統習俗和內心信念三者來維系。而網絡社會由于其虛擬性的特點，網上人的言行僅靠個人內心信念來維系，這樣遵從道德規范與否也不易覺察和監督，道德規范約束力大為減弱。

    第四，網絡社會道德的新要求

    1985年，J·H·穆爾在《元哲學》雜志上發表《什么是計算機倫理學》的論文，指出計算機技術創造的新的可能性的周圍，存在著傳統倫理學不能直接回答的一系列道德新課題。互聯網的普及和發展產生了新的人際關系、道德關系，引發一系列問題，這些問題是近數年間發生的并具有新的特點。人類社會道德規范在歷史運動中有一個量的積累過程，并在適用范圍在總體上趨于提高和擴大。網絡發展同樣也需要教養，網絡行為也需要和其他社會行為一樣有一定的道德規范和原則。因而需要在傳統倫理道德的基礎上加以研究，構建適用于網絡社會的倫理道德體系。

    網絡社會的道德特點使網民常常處于道德的沖突與選擇中，而表現出網絡道德行為的一系列問題。高職大學生文化層次較高，思想活躍，是接受新事物的敏感人群，已融人網絡社會生活，網絡道德修養成為其思想道德修養的重要組成部分。筆者采用問卷調查的形式對所在高職院校210名大學生進行了間卷調查，間卷涉及不同年級、不同專業、不同性別的高職大學生，旨在了解高職大學生網絡生活、網絡道德的現狀，發現問題并提出解決的對策。從而加強高職院校德育教學的針對性、實效性。

    二、高職大學生網絡道德現狀

    (一)高職大學生網絡道德的總體趨勢是積極向上的

    從問卷調查結果來看，高職大學生對網絡社會道德的認識基本是正確的，54. 76%高職大學生認為與傳統的道德規范與法律規范相比，目前網絡社會的道德規范與法律規范是不健全的，尚待完善，21. 9%高職大學生認為網絡社會與現實社會是不同的，需要發展其自身的道德規范。

    在網絡生活實踐中，92. 86%的高職大學生認為網絡社會需要法制規范;49. 05%高職大學生對網絡不道德行為表示氣憤;40. 48%的高職大學生在網上聊天或發表看法時，沒有使用過不文明的語言或符號縮寫;46. 67%的高職大學生認為自己在網絡生活中的行為是規范的，30. 95%認為自己的行為比較規范;55. 24%高職大學生對對現在語音聊天室、論壇、貼吧存在的罵人現象表示非常反感;在網絡游戲泛濫的今天，仍有51. 9%的高職大學生認為網絡游戲無聊，浪費時間。

    以上這些數據說明具有較高知識層次的高職大學生們能夠正確認識網絡社會，理性地看待網絡社會生活中的一系列道德問題，其網絡道德總體趨勢是積極向上的。但調查的同時，我們也發現部分高職大學生的網絡道德還存在著一些問題。

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一、成本會計課程教學的特點和難點

(一)成本會計課程特點

成本會計課程計算方法多，公式多，計算量大。例如完工產品與在產品成本的核算方法共計有七種方法，如約當產量比例法、定額成本法、定額比例法等方法，每種方法教材都總結了一系列公式，死記硬背只能使學生痛苦不堪，而且公式記住了還不一定會做題；其次，成本核算的程序復雜，圖表多。例如采用分步法核算連續型復雜生產企業的完工產品成本，核算方法有逐步結轉分步法和平行結轉分步法，逐步結轉分步法中可以采用綜合結轉的方法計算成本，還可以采用分項結轉的方法計算成本。但是采用綜合結轉的方法，雖然計算出了最終完工產品的成本，但完工產品成本中的各成本項目金額不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序進行成本還原，目的是為了明確完工產品成本中各成本項目的金額及構成比例。wwW.133229.CoM而成本還原是一個非常麻煩的計算過程，成本還原時，數據的匯總和分配過程中會產生許多成本計算表，而且表與表之間有數字的引用關系，彼此聯系，整個計算過程復雜，一不小心就會出錯。

(二)成本會計課程教學難點

首先，從知識掌握角度看，學生對成本核算過程各章節內容和單一知識點的理解和掌握并不難，但相似知識點容易混淆，不會把各知識點融合成一個完整系統，“猴子掰包谷”現象嚴重；其次，從知識應用角度看，學生難以將成本會計所學知識應用于具體實踐，針對不同生產組織特點和類型的具體企業，不知道如何組織成本會計工作、如何進行成本核算并編制成本報表。

二、民辦高職院校學生特點

近年來，民辦高職院校的生源競爭日益激烈、背景復雜，生源素質參差不齊，生源的文化層次和學生自身素質偏低是客觀事實，雖然其中有一部分學生屬于高考發揮失常，沒有考出正常水平，但大部分學生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來學校上學的。

其次，相當一部分同學有強烈的自卑感。民辦高職院校的很多學生都有很強的自卑心理，這些大學生在剛剛踏進大學校門的那一刻起，認為自己是被高考所淘汰的，是高校錄取中的最后一批，他們往往過低估計自己的實力，總是自己看不起自己，缺乏自信心和勇氣，不敢面對競爭。

最后，還有部分同學學習動力不足，紀律松懈，作風疲沓。這些同學缺乏自我管理能力，不會合理安排時間，不懂得珍惜時間，“混文憑”的思想嚴重，甚至有個別同學自甘“墮落”，逃課、曠課等行為屢次發生。

三、成本會計教學方法探析

針對上述成本會計課程的特點以及民辦高職院校學生的特點，成本會計課程在教學方法方面除了與其他會計學專業課程有相同之處以外，還應有其特殊性：采用多樣的課堂教學方法，盡可能地做到授課方式靈活，充分調動學生學習的興趣，激發學生的學習積極性，解決學習中的難點與重點問題。其次，在傳授專業

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知識的同時，要求授課教師不忘“德育”教育，采用點滴“滲透”“潤物細無聲”的方式，盡量不要采用訓誡的方式，而是要鼓勵學生，引導學生，讓學生感受到授課老師的關切，理解體會授課老師的良苦用心。

(一)實踐教學

通過走訪生產企業的方式，組織學生親自到面粉廠、造紙廠、汽車廠、機床廠等生產場所參觀，使他們了解企業的生產組織形式、了解產品的生產技術過程，知道產品是經過哪些環節生產出來的，讓學生充分了解教材中講授的現代工業產品單步驟生產和多步驟生產兩大類型。不具備條件的，教師要準備有關影像或圖片資料，在課堂上采用多媒體進行播放、講解，使學生對企業的生產過程有所了解。采用實踐教學法，能激發學生的求知欲望，增強學生對課本知識的理解程度，比教師單純的課堂說教講解效用要大很多。

(二)引導跟蹤式教學

傳統的成本會計課堂教學，教師整堂課都在口干舌燥地為學生講解教材表格中數據的計算方法和數據來源，使學生容易厭煩，而且前講后忘，拿到題仍然不會做，教師講解的效果大打折扣；也有教師采用多媒體方式，雖然活靈活現地體現了數據間的勾稽關系、來龍去脈，但由于屏幕顯示速度過快，只重“結果”忽視“過程”，對于數據計算方法學生仍是一臉茫然，對于課堂練習和作業學生仍然感到困難重重。要想知道梨子的味道，必須親自嘗一嘗。為了破解教師難講學生難學、教師前講學生后忘的矛盾，筆者采用了引導跟蹤式教學方法。采用此種方法，教師事前要做大量的基礎工作。備課時每堂課要精心準備2—4道課堂練習，并為學生設計好成本計算表格，清空表格中的數據，將其電子化，讓學生打印或復印，整個一學期完畢，每個學生打印或復印的成本在兩元錢左右。然后要求學生每人必備一個簡易的計算器，團購價格大致在10元左右，也就是說每個學生花在本門課程的成本大致在12元左右，“工欲善其事，必先利其器”，這個價格對于民辦高職學生而言一般還是能接受的。準備工作就緒以后，教師每堂課只進行10～20分鐘必要的計算方法講授，其余時間全部給了學生，讓其完成事先布置好的課堂練習。對于空白的表格，教師引導學生一行一行填寫數據或者一列一列填寫數據，在遇到難點時，教師及時點撥，整個表格完成后，教師與學生核對答案，總結計算過程中應注意的問題和出現的失誤。課堂練習剛開始，第一道題、第二道題可能會稍慢一些，第三道題、第四道題學生得“道”以后，計算速度大為加快。采用此種方法，教師講授的時間大為縮短，可以騰出時間在教室進行巡回檢查，甚至利用間隙進行個別輔導，從而了解學生本堂課知識點的掌握程度，對課堂練習的“量”進行靈活處理，掌控授課節奏。在學生計算過程中，整個教室只聽見“沙沙”的計算器按鍵聲，猶如春蠶吃桑葉，給原本枯燥的課堂奏響了一曲美妙的音樂，讓師生都體會到一種和諧的美感。有學生感言，通過練習才真正學到了“東西”。

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(三)類“診所式”教學

診所式教學是把醫學院臨床診斷模式引入到高等教育的教學中，是上個世紀60年端于美國的一種新的教學方法。診所式教學法是把課堂看作“診所”、把教師與學生關系視為“醫師”與“患者”關系的一種有效的教學方法。它有如下特點：首先，可以變學生被動為主動，使學生自愿學習；其次，可以變教師權威性、單向性演講為師生平等、雙向交流，使學生輕松愉快地學習；最后，可以變“滿堂灌”為對癥下藥和有的放矢，使學生有效學習。診所式教學法使學生既學到了知識，教師也提高了教學技能，符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學相長的教育思想，也使教育達到了以人為本的境界。筆者在這里把診所式教學稍加改造，所以稱為類“診所式”教學，可以達到同樣甚至更高的教學效果。診所式教學把學生視為“患者”，類“診所式”教學把學生視為“醫生”，讓學生為教材“看病”。古人云，“盡信書則不如無書”，教材中往往也隱藏著各種各樣的差錯，成本會計教材也不例外。在采用引導跟蹤式教學法完成課堂練習后，筆者按照學生座次分組訓練，讓他們進行教材例題的講解，要求講清表格中數據的來源和引用關系，學生這時充當起“醫生”，用剛剛學到的理論和方法發現了教材中的一些錯誤數據或不妥當之處。有時筆者講解過程中也“故意”出錯，讓學生去“診斷”，并給出正確的“處方”。通過這種教學方法，幫助一些本來很自卑的學生樹立了自信心，也鍛煉了他們的口頭語言表達能力。

(四)歸類教學

成本會計這門課程計算公式特別多，如果逐一記憶，學生的負擔非常重。因此可以將性質類似的計算公式合并歸為一個類別進行記憶和使用。例如原材料費用的分配、工資費用的分配、制造費用的分配、外購動力費用的分配等等。每一種費用的分配教材都總結了一大堆文字公式，學生根本記不下來。但通過觀察，雖然具體情況不同，但可以歸屬一類，即分配規律可以概括為找準受益對象、選好分配標準、將費用帶回“家”。計算公式如下：

費用分配率=待分費用總額/σ分配標準某受益對象應分配的費用=該對象的分配標準額(即受益量)*費用分配率

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在生本智慧大課堂的整體構建中，智慧課堂的建設是核心，特別是教師在新課堂中如何發揮主導作用，如何用智慧的心靈去培育學生智慧的頭腦。本文試圖從剖析智慧課堂的特點闡述新課堂建設中教師的主導作用。

一、智慧

中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展。”簡而言之，智慧就是知識、能力與美德的綜合體。其實，新課程中三維目標與智慧教育的內涵是一脈相承的。

二、智慧課堂

1.布疑的課堂――充滿疑問的課堂

根據學生的認知特點，設計合理的教學懸念，激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，實現師生間與生生間思維的互動，著力培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。

2.展示的課堂――凸顯探究的課堂

教師通過創設教學情境，引導學生探究真實的現象，展示探究成果，點評探究思緒，感悟真情實感，開啟思維之門。

3.質疑的課堂――引導爭辯的課堂

通過質疑，引發爭辯，產生思維的共鳴，使智慧的火花碰撞、交匯，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程就是分析、解決問題能力提高的過程。

4.生命的課堂――走向生活的課堂

我國教育家陶行知認為：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”智慧的課堂是具有生命活力的課堂，需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養了他們的情感、態度與價值觀。

5.生成的課堂――喚醒智慧的課堂

師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，會產生新的思想和觀念，生成新的課堂。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒眾多智慧的心靈。

三、智慧課堂中教師的主導作用

1.課前，教師是智慧課堂的設計者、策劃者和指導者

（1）認真鉆研教材，組織教材

精心準備教學資源，認真研究學生的學情，積極創設課堂的引入情境，提煉課堂問題，精心編制導學案，用心備好課。

（2）檢查學生預習狀況

批閱學生預習案，總結預習情況，運用班級評價機制做好課前預習評價。

（3）有針對性地做好課前的輔導

對預習有困難的學生重點予以指導，充分發揮學習小組的互助作用，幫助組內待優生自主完成預習。

2.課堂中，教師是智慧課堂的組織者、合作者和引領者

（1）課題引入

在課堂引入基礎上，組織問題討論與探究，完成第一波知識鏈的形成，這一階段課題的引入是教師主導作用的體現。

（2）展示與點評

在完成第一波知識鏈的同時，進一步呈現問題、挖掘問題，通過小組展示與點評，發現新問題，研究新方法，形成新思路，促使新一波的知識鏈的形成。在這一階段，教師在引導學生進入較深層次的思考，在小組展示和點評中，師生、生生思維互動，產生智慧的火花，形成智慧的氣場，師生是平等的，心理是安全的，課堂是幸福的。

（3）質疑與釋疑

通過小組點評，產生新的思考，引發學生對結論、對評價的質疑。在學習過程中，學生對知識拓展的思考，對問題的質疑，特別是從不同角度去闡述同一問題時，往往會引發師生的思維共振，呈現柳暗花明又一村的景象。

3.課后，教師是課堂總結的指導者、課后評價的組織者

在完成上述三波知識鏈的基礎上，教師要及時進行課堂總結，組織課堂檢測，這個階段教師的主導性在于對學生總結的及時點評，對學生檢測的及時評價與反饋，把握課堂的脈搏，以利于下一課堂的可持續學習。

在智慧課堂的建設中，充分發揮教師的主導作用，緊緊把握智慧課堂的“動態生成”，尊重學生的主體性，隨機、巧妙、適時、適度地引導點撥，涌動師生心靈的對話，激起思維火花的碰撞，成就更高層次的智慧引領。

參考文獻：

[1]沈洪.教育智慧點亮教育生命[J].上海教育，2007（Z2）.

[2]薛瑞萍.教育的召喚：讀《教學機智――教育智慧的意蘊》[J].山西教育：教育管理，2007（8）.

篇（8）

關于“智慧”的英文表達，一個是Smart，一個是Inteligent，還有一個是Wisdom。“一個聰明的人會給你一個聰明的答案，而一個智慧的人會給你一個聰明的問題。”我們教育的問題不是簡單的去回答問題，關鍵是能夠提出問題。

到底什么是智慧教育（系統）？黃榮懷認為，智慧教育（系統）是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為（系統），它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越。

黃榮懷表示，教育的核心在于教育教學模式，而教育教學模式中很重要的一點就是分析學習者特點。我們以前用學生的人格特征、性格等來分析學習者的特點，并因材施教，其實就是要尊重學生的差異性。

十分有趣的是，黃榮懷對“數字土著”與教育教學模式的研究。如果你小于20歲，你就是數字土著;如果你大于20歲，無論你懂多少技術，你就是數字移民;如果你大于40歲，且拒絕使用技術，你就是數字恐龍。而且，數字土著和數字移民兩者各自具有偏好特點。

談到學習，黃榮懷認為其可以分為正式學習和非正式學習。正式學習是由學校控制目標，而非正式學習則是由學習者控制目標。從另一個維度來說，學習還可以是有意愿的或者是隨意性的，過去的學生可能會按照學校要求完成學習目標，而今天的學生則可能會容易偏離規定的學習目標。

智慧學習環境有其自身的技術特性，即跟蹤學習過程，識別學習情境，感知學習物理環境，聯接學習社群，輕松、投入和有效的學習。智慧學習環境是一種能感知學習情景，識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。智慧學習環境實現物理環境與虛擬環境的融合，能更好的提供適應學習者個性特征的學習支持和服務。

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0024-04

近年來，隨著移動終端、開放學習的不斷普及，信息化教育的蓬勃發展以及“互聯網+”的迅速興起，微學習已經逐漸滲透到人們的生活中，微課程作為微學習的有效資源，亦倍受學習者的追捧。然而當前微課程多以微視頻作為主要的教學資源，學習者只停留在視覺階段，缺乏相應的檢測、反饋等環節，導致微課程的學習還難如人意，如何設計開發交互式微課程成為亟待研究的問題。與此同時，教育信息化正進入新的發展階段，隨著數字化教育走向智慧教育而引發著教育系統的“質變”，智慧教育正不斷涌現。智慧教育的核心是智慧型課程，微課程只有在智慧教育的支撐下，才會有旺盛的生命力。因此，面向智慧教育開展交互式微課程設計具有重要意義。文中分析了智慧教育及交互式微課程的概念，開展交互式微課程的設計，并通過具體實例進行探究，以期為交互式微課程的設計提供參考。

一、智慧教育與智慧型課程

2008年IBM首次提出“智慧地球”戰略，智慧教育作為“智慧地球”思想在教育領域的延伸，使得教育系統從數字化教育走向智慧教育。祝智庭教授指出：信息化環境下的智慧教育指信息技術支持下為發展學生智慧能力的教育，旨在利用適當的信息技術構建智慧學習環境（技術創新）、 運用智慧教學法（方法創新）、促進學習者開展智慧學習（實踐創新），從而培養具有良好的價值取向、較高的思維品質和較強施為能力的智慧型人才，落實智慧教育理念（理念創新），深化和提升信息時代、知識時代和數字時代的素質教育。[1]陳琳教授認為：智慧教育是高度信息化支持發展的教育新形態，是適當而有效地利用現代信息技術實現智慧化教學、智慧化學習、智慧化評價、智慧化管理、智慧化服務以及增進學生高級思維能力和創新創造能力培養的教育，以實現教育由不完全適應社會發展向適應社會發展，再向引領社會發展的重大轉變與跨越。[2]雖然專家們有著不同的表述，但智慧教育目標卻是明確的，旨在通過構建智慧學習環境，有效實施智慧教學法，開展智慧學習實踐和智慧學習評價，利用信息化手段提升教育系統的質量，培養高智能和創造力的人才。

縱觀全球教育領域，許多改革都是圍繞課程來進行，如時下流行的微課、慕課、翻轉課堂等。智慧教育正引領著未來教育變革的方向，其突破口在于課程，制高點在于智慧型課程。因此，建構智慧型課程是智慧教育的核心。智慧型課程應是著力培養學習者高級思維能力和適應時代創新創造能力，使學生更富有智慧地學習，教師更富有智慧地教育教學的課程。[3]

二、交互式微課程的概念與特點

隨著微時代的到來，微博、微信、微課程、微電影、微訪談、微技能、微學習等不斷滲入到社會的方方面面。微課程作為微時代在線學習或移動學習的重要學習資源，深受學習者青睞。黎加厚教授認為：微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。這段“微視頻”需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，形成一個完整的“微課程”。[4]胡鐵生認為：微課程是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。同時要提供與這段教學視頻相配套的、密切相關的教與學輔助資源，包括微教案、微課件、微練習、微反思。[5]

微視頻不代表微課程，但當前的微課程大多還是以視頻為主要載體，常常突出了視頻的主要地位卻忽視了學生的主體性發揮，缺乏交互性。因此，如何設計開發交互式微課程是一項重要課題。交互式微課程應是基于學科知識點而構建的包括“微課件”、“微視頻”、“微練習”、“微測驗”四部分的學習資源，并具有“微反饋”與“微評價”等功能，從而形成動態交互的教學環境。交互式微課程具體如下特點：

一是時間短小精悍。微課程視頻的時間較短，一般為5-8分鐘左右（最長不宜超過10分），因而更加符合學習者的記憶規律和認知特點，確保學習質量。

二是知識點碎片化。微課程主要是將教學內容進行拆分，以知識點為單位，從而形成一系列連貫的微視頻。便于學習者的理解和掌握，可以靈活選擇學習內容，提高學習的積極主動性。

三是教學設計完整。微課程雖然切割了教學內容，但課與課之間保持著密切聯系，具有完整的教學設計，包含著明確的學習目標、豐富的學習內容、交互的學習資源以及測驗反饋評價等環節。

四是人機交互操作。交互式微課程不僅提供微視頻的講授，還提供相對應的交互模擬練習和評估測驗。通過人機交互的操作，使得學習者與知識形成互動，激勵學習者的學習動機與學習興趣，同時可以檢測學習效果。

三、面向智慧教育的交互式微課程設計

基于智慧教育的理念，將交互性融入到微課程中，提出了交互式微課程的設計內容，除了包含微視頻以外，還包含了微課件設計（學習引導）、交互式微練習設計（模擬訓練）、交互式微測驗設計（測驗評估），如圖 1 所示。

1.微課件設計――智慧在引導

交互式微課程的智慧在于引導。正因如此引發出微課件的存在，其作用在于簡明扼要的清目標、內容、結構以及各節微課程之間的聯系等，便于學習者了解課程、選擇課程，以及運用所學知識點。微課件的設計框架如圖2所示。

微課件的框架設計涵蓋了微課程主題、學習目標、所學知識點以及知識點之間的層次關系，其中知識點的層次關系來源于對課程內容的分析，包括知識模塊間和知識點間的橫向并列關系、課程層層結構間的縱向遞進關系。其設計目的有兩點：一是學前給指導，呈現出本節微課程的具體知識點和其排列順序，以便學習者高效地觀看微視頻。二是在完成學習內容后，通過再次觀看微課件，可以較為系統地梳理所學的知識，且整合到學習者原有的認知結構體系中，起到對知識的總結歸納的作用。

微課件可采用PPT、Prezi等軟件來設計開發。為提升視覺效果，引起學習者的興趣，激發學習動力，在制作時著重考慮四方面因素。一是圖文并茂，因為文字和圖片的共同運用比僅僅通過文字進行學習更易于理解，可以更好地提高學習效果；二是字體字數，標題與正文的字體合理搭配會給學習者帶來視覺上的美感。字數要適中，簡明扼要，突出重點即可；三是動靜結合，利用軟件自帶功能設計切換和動畫效果，會給學習者帶來空間感與動態感；四是背景音樂，選擇時要符合微課程的主題，在播放時毫無違和感。一般選擇的是無歌詞的輕音樂或鋼琴曲，給學習者創造出愉悅、輕松的學習氛圍。

我們針對初中生寫字課程開發了交互式微課程――《漢字文化》導入課，該作品獲得了2014年第7屆中國大學生計算機設計大賽一等獎。它包括漢字起源、漢字演變、漢字書寫、漢字與文化四個知識模塊。《漢字文化》微課件首頁如圖3所示，的四個圓圈分別代表四個知識模塊，其內部是將知識模塊的再劃分，即單個知識點，并且按照箭頭的方向播放，箭頭在其中起到一定的指引向作用。微課件呈現出知識識框架與相應的邏輯循序，便于學習者與頭腦中的認知結構相結合。

2.微視頻設計――智慧在視聽

交互式微課程的智慧在于視聽。當前，網絡微視頻多以課堂教學實錄型為主，沒有充分利用多媒體技術將微視頻設計成類似電影、電視的形式，缺乏吸引學習者興趣的元素，使得學習者無法輕松、愉快、高效率的進行學習。因此在設計時，要注重學習內容的設計以及微視頻呈現形式的設計。微視頻設計框架如圖4所示。

（1）學習內容設計

交互式微課程的學習內容不只是對于單個知識點的講解過程，更要注重對所學知識點的整合，進而綜合運用解決實際問題。因此在設計學習內容時，首先將課程內容分解成單獨的知識點，然后對每一小節的教學內容進行微腳本設計。微腳本設計就是將教學設計腳本化，便于微視頻的制作。在這一過程中要注重各小節知識點的關聯性，即將單獨的知識點進行整合運用以確保學習內容的連貫性與學習思維的邏輯性。

（2）微視頻呈現形式設計

微視頻的呈現形式包括課堂實錄型、錄屏軟件錄制型、可汗學院型等。根據交互式微課程的內容不同可選擇適當的呈現形式，本文更傾向于采用錄屏軟件錄制型呈現形式。Camtasia Studio是現在較為流行的集前期錄制與后期編輯于一體的屏幕錄制軟件，能夠滿足微視頻錄制的基本要求。比如：錄制功能、實現畫中畫教學效果、能在重難點處插入批注或輸入關鍵字詞加強學習者記憶，能通過鏡頭的縮放來實現局部的放大等。《漢字文化》微視頻呈現形式如圖5所示。

3.交互式微練習和微測驗設計――智慧在效果

交互式微課程的智慧在于效果。微課程的學習是沒有教師在場的學習，學習者成為了學習的組織者，為確保學習效果，需要在微課程中應用交互技術來實現練習和測驗的功能。應用交互技術的兩種設計如下：

一是在觀看微視頻學習中，彈出問題讓學生回答或者彈出輔助教學資源的鏈接讓學生練習，只有進行操作后，方可觀看接下來的微視頻。對于所彈出的問題及彈出時刻、鏈接的教學資源等都要精心設計，其目的就是要強化學習者對學習內容的認識、理解和掌握。學習者回答彈出的問題后，即時給予正誤的評價，同時自動發送測驗結果到指定郵箱，方便教師了解學習情況。這種施加干預的交互式微課程能督促學習者將觀看與思考、理解與記憶以及學習與創造很好地結合在一起，促進學習者學習習慣的養成和深度思維能力的發展。

二是在觀看微視頻學習后，進行人機交互的練習和測驗，評估學習效果。這種設計方式在練習和測驗的內容及形式上都要精心設計。內容要由淺至深，不斷挖掘知識點，激發學習者的思維；形式要豐富多樣，除了選擇、填空等測試反饋的常規形式，還可以加入交互式模擬操作，使學習者親自感受體驗，激發學習者的動力。這種施加仿真模擬的交互式微課程能幫助學習者將理論和實踐相結合，促進學習者多元智能的培養，更好地支持學習者的全面發展，尤其是能力的提升。《漢字文化》練習環節設計如圖6所示。

四、結束語

將微課程上升到智慧教育的層面建設是時代的必然要求，本文開展對智慧型交互式微課程的設計研究，通過分析智慧教育和交互式微課程的相關概念與特點，提出了交互式微課程設計的新思路，指出應著力從微課件、微視頻、微練習、微測驗四方面開展設計開發，期待更多人參與到設計交互式微課程的研究中，為學習者提供更有效的學習資源與環境，以促進創新創造型人才的培養。

參考文獻：

[1]祝智庭.以智慧教育引領教育信息化創新發展[J].中國教育信息化，2014（9）：4-8.

[2]陳琳，陳耀華，鄭旭東，李振超.智慧教育中國引領[J].電化教育研究，2015（4）：23-27.

[3]陳琳，陳耀華，李康康，趙苗苗.智慧教育核心的智慧型課程開發[J].現代遠程教育研究，2016（1）：33-40.

[4]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學生信息技術，2013（4）：10-12.

[5]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（4）：33-35.

[6]陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設計研究[J].教育研究，2015（3）：127-130.

篇（10）

由于教育活動的復雜性、不確定性，教師在教育實踐中往往要面對難以預期或把握的教育情境，需要具備一定的教育智慧。高度重視和深刻認識教育智慧的意義與價值，切實提高教師的教育智慧水平，讓教師的教育實踐和教育生活充滿教育智慧，是教育教學實踐的需要，也是教師專業成長的需要。

第一次提出教育智慧并加以研究的是加拿大現象學教育學家馬克斯?范梅南，他在1984年發表的《一種獨特理論：教育機智的智慧性習得》和1986發表的《教學風格》兩篇文章中，最先使用了“教育的智慧性”這一概念。從上個世紀90年代末到本世紀初，國內一些敏感的教育理論工作者意識到教育智慧對于教師的專業成長、專業生活及其教育實踐的重要影響，教育智慧的研究才逐漸成為教育理論研究中的一個重要范疇。特別是我國2001年基礎教育課程改革至今，教育研究者對教育智慧的研究明顯增多。教育智慧研究呈現出“百家爭鳴”的狀態。

一、教育智慧研究的現狀

（一）教育智慧的界定

關于教育智慧的界定，具有代表性的觀點主要有“教育境界說”、“教育能力說”、“教師素養說”、“教育機智說”四種。

在國內教育理論界提出較早又影響較大的一個觀點，是田慧生提出的教育智慧“境界說”。“從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”［1］這也是我國教育理論界探討教育智慧的最先嘗試。

“教育能力說”把教育智慧視為教師所具有的能力。既可以是教育問題的解決能力、臨場應變能力、行動創造能力等；也可以是教師個人的特殊能力、魅力、魄力；以及由這些各種能力所形成的“合力”。如熊川武認為，教育智慧是“合理認識與解決教育理論與實踐問題的才智。”［2］

“教師素養說”強調教育智慧是教師所具備的專業素養。葉瀾認為：“教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力，具有把握教育時機，轉化教育矛盾和沖突的教育機智，具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力，具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入科學和藝術結合的境界，充分展現個性的獨特風格，教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。”［3］這樣一來，教育智慧就是教師以全部的身心投入教育實踐所能體現出來的全部優良的教育品質的總和。朱小蔓也認為：“教育智慧是優秀教師內在的秉性、學識、情感、精神等個人獨具的性格化的東西在特定的情景下向外的噴涌和投射。”［4］

“教育機智說”把教育智慧和教育機智同一化，把教育智慧歸結為一種應對教育情境中突發事件的能力，把教師在其教育實踐中所表現出的教育機智視為其教育智慧。很多研究者也把范梅南的“智慧教育學”視為“教育機智說”的典范。范梅南的理論出發點是把教學機智理解為教育智慧的外在體現，揭示教育學是充滿著智慧的一門學科。在某種意義上講，范梅南的學說引發了我國教育理論界對于教學機智、教育智慧探索的熱潮。

當然，這四種界定的區分并不具有絕對的分野，其實很多研究者基本上把教育智慧既視為教師的專業素養、專業能力，也認為是教師應達到的專業境界。如果我們認識全面一點，田慧生的教育智慧觀就不僅僅是一種“境界說”，實際上也是一種“能力說”。也有明確從多層面揭示教育智慧的含義的，如王枬指出“教育智慧”具有雙重含義：在過程的維度上，它表現為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發事故、創造生命價值的卓越能力，它是出乎意料的、動態生成的，是一種教育機智；在結果的維度上，它表現為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執著追求，它是矢志不渝、堅定不移的，是永無比境的終極鵠的。［5］

關于教育智慧的界定，不同的研究視角會有不同的觀點和認識，這是非常正常的。

（二）教育智慧的特征

在研究教育智慧的文獻里，基本上都闡述了教育智慧的特征，概括起來，主要表現為：一是知識性。教育智慧發生的前提是要觀念性的掌握教育理論所提供的“是什么”和“怎么樣”的知識，教育知識是教育智慧的基礎，教育智慧是教育知識的提升。二是獨特性。不同的教師由于其年齡、成長經歷、生活背景等的差異，對教育的感悟也會有種種不同，再與個人的思維方式、行為特征相結合，往往會形成極具個性化特點的教育智慧。三是緘默性。教育智慧是不能通過語言進行邏輯說明的，也很可能不在教師清晰的意識范圍之內，無法清楚的表達或理性的加以反思，不能以規則的形式加以傳遞，是只能意會的一種體驗。四是藝術性。教育是一種科學、更是一種藝術。教育的復雜性使得教師的教育智慧既是藝術化的科學力量，又是科學化的藝術力量。五是實踐性。智慧只有在實踐中才能夠成為真實的、有效果的、有意義的智慧。教育智慧直接指向教育實踐活動，在教師解決教育實踐中的問題、矛盾、關系之中展現和生成。