序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理案例教學研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

將案例教學引入高中地理教學中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學質量。案例教學要求學生在掌握基本地理知識的基礎上在教師的引導下根據(jù)教學內容與教學要求運用案例，學生進行獨立思考與集體討論，在培養(yǎng)學生溝通表達能力的同時培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

一、教學中注重地理案例的積累

從目前高中地理的教學現(xiàn)狀來看，對地理案例的要求越來越高。教師需要在教學過程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個教學案例，如此一來既能夠滿足學生對地理學習的要求，又能夠讓學生更加深刻地了解到地理與實際生活的聯(lián)系。

例如，某教師在進行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學時，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個案例結合起來，學生既能夠了解相關的地理知識，同時又了解了冰山與火山的相關地理知識，具有良好的教學效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個章節(jié)時，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學內容實現(xiàn)了聯(lián)合，同時在教學過程中將我國的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進行了特點分析與對比，加深了學生對農(nóng)業(yè)的認識。

二、加強地理案例的精選與優(yōu)化

教師在進行案例教學的過程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學目標與學生認知規(guī)律的案例，幫助學生在短時間內完成對地理知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生的地理興趣。教師在進行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學案例，只有這樣才能夠加強學生的全面理解。

例如，某教師在進行“錢塘江大潮”這個案例的教學時，為了幫助學生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學生的興趣。并且以提問的方式引發(fā)學生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因為什么？在什么時候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點是什么？通過這種方式讓學生思考或集體討論，學生通過收集資料與運用以往學到的知識去思考老師的問題，同時在教師的指點下逐漸完成學習內容與教學目標。

關于高中地理的案例分析，教師作為案例教學的主體，在日常教學中不僅需要積累地理案例，同時還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎上加強案例教學在課堂教學過程中的實施，保證每一個環(huán)節(jié)都能夠達到良好的教學效果，最終實現(xiàn)高中地理教學質量的提高。

篇（2）

一、案例教學研究的背景

對于我國地理教學而言，2000年教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區(qū)域研究”，并制定了必修講授10個案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學提出了明確要求。此后，地理案例教學日益受到重視。因此我借鑒在教學期間的教學經(jīng)驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實踐地理案例，更好地將地理案例教學的理論運用于課堂實踐。

二、高中地理案例教學實踐研究

1.地理案例的選取

這是實施地理案例教學的前提和基礎。選取案例教學途徑有以下幾種：

（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業(yè)區(qū)”的典型材料，闡明新興工業(yè)的特點。

（2）研究性學習提供。

（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個環(huán)節(jié)進行。

（4）學生模擬情景進行表演。

（5）媒體報道。

2.地理案例的運用

首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結和評價地理案例。

三、案例分析

為了更好地運用以上所闡述的地理案例實踐步驟，將理論很好地運用于實際，現(xiàn)以新教材人教版高中地理必修2“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”為例，探討“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一教學點，具體闡述地理案例教學實踐策略及其有效果性的評價。具體實施步驟如下：

首先，選定案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學習《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》一課前呈現(xiàn)，吸引學生的注意力，為下一步引導學生對案例問題的層層深入的思考做好準備。

其次，呈現(xiàn)案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。

地中海氣候區(qū)冬季多雨，且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規(guī)模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進行了季節(jié)調配，改變了農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產(chǎn)品主要是就地消費，花卉不能大量生產(chǎn)。

19世紀中葉以后，交通運輸發(fā)生了革命性的變化，同時伴隨著工業(yè)化的起步，歐洲的城市化進程發(fā)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇專業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時鮮業(yè)”的大規(guī)模生產(chǎn)基地，并在此基礎上加工酒類，產(chǎn)品大量銷往歐洲各地。隨著時代化保險技術的發(fā)展，市場前景更加看好。但是，越是大規(guī)模專業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲害時的損失越大，環(huán)地中海的“時鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓。地區(qū)之間的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異造成競爭態(tài)勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產(chǎn)品競爭激烈，這些問題都要求對環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇作進一步研究和思考。

教師指導學生對“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”這則案例（共兩段文字）進行仔細閱讀，并指導學生找出文字材料中提供的關鍵字詞句。在教師指引、學生學會初步分析的基礎上，教師進一步指導學生設計具有代表性的層層遞進的問題，將全班分成四個小組并采取分小組討論的方式，如下：

討論1：從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？結合案例分析環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位主要有哪些？（第1小組）

討論2：目前環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在哪些問題？如何解決？請學生提出具體方案。（第2小組）

討論3：你認為學生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）

討論4：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷給人的啟示是什么？（第4小組）

通過學生對案例的學習，問題的探討，使學生從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的真實案例中，理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素伴隨著社會進步而發(fā)生的變化，從而理解環(huán)境整體性的特點。

案例教學比起傳統(tǒng)的教學方法，具有不可比擬的優(yōu)勢。

然而，在地理教學實踐中也還存在很多現(xiàn)實的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學方法的選擇、案例教學評價的確定、教師與學生對案例處理的協(xié)調性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。

參考文獻：

篇（3）

    【教材情況】:

    高二地理下冊的第六章第二節(jié)“自然災害及防治”這節(jié)內容,首先介紹自然災害的含義和分類、自然災害的特征、世界自然災害的分布,然后介紹我國主要的自然災害及其防治以及我國自然災害區(qū)劃。根據(jù)教材的特點,其中我國有多種主要災害,而課本上的介紹比較條理化,而且在課本中災害的直觀性不強,不能滿足學生求知的欲望,但在網(wǎng)上有關自然災害的信息資源比較多,所以“我國的自然災害及其防治”這部分知識非常適合學生在網(wǎng)上進行查尋學習,而且對不同的自然災害類型可以分組進行學習,然后進行交流。

    【學生情況】:

    由于英特未來教育模式要求教師先設計有關學習計劃,完成一個學習計劃包,然后學生根據(jù)學習計劃的要求,以小組的形式進行自選內容的研究性學習,在網(wǎng)上查找資料,制作相關的網(wǎng)頁或幻燈片并進行交流和評價。在整個學習過程中離不開計算機這一輔助工具,因此我選擇了我校的電腦教學實驗班——高二(9)班的學生實施教學。該班學生屬于我校擴招生,學習基礎較薄弱,與其他平行班在各門學科上都存在較大的差距。但學校為該班配備了人手一臺筆記本電腦,并加強電腦教學,意在配合在其他學科中大膽地進行計算機輔助教學實驗。全班30位學生,計算機操作運用能力較強,其中幾位學生還在區(qū)級以上的電腦作品設計與制作中獲獎,他們在高一年級時也開過類似的研究性學習匯報課,在課件制作方面我對他們充滿信心,但在內容的選擇和組合以及匯報時的表達方面我比較擔心。

    【教學設計】:

    〖教學目的〗:

    1、在知識方面,讓學生了解我國主要自然災害的類型、分布、危害、形成原因,并找出相應的防治措施。

    2、在情感方面,通過對自然災害的危害的了解,激發(fā)學生防治自然災害的思想,并對人類的一些不合理的行為進行反思;同時在小組研究時發(fā)揚團隊精神,分工合作完成專題學習,體驗成功。

    3、在技術方面,要求學生熟練地運用計算機進行網(wǎng)上信息的查尋,并把研究的成果制作成幻燈片或網(wǎng)頁的形式進行交流、評價。

    〖教學過程〗:

    準備階段        研究性學習階段       交流評價階段

    [準備階段]:

    教師準備階段:教師設計教學方案,“你對我國自然災害知多少?”學習計劃的設計,以及制定多媒體演示評價量規(guī),并發(fā)放任務表。

    學生準備階段:組成學習小組,確定小組研究學習的內容,制定小組學習計劃及任務分工。

    [研究性學習階段]:

    1、教師安排一節(jié)課讓學生集體上網(wǎng)搜索自己小組所需要的網(wǎng)上資源,并在教師機上“你對我國自然災害知多少?”的文件夾中建立相應的小組文件夾,把所需的資源下載保存在里面。

    2、小組成員根據(jù)分工,或繼續(xù)查尋資料,或對已有的資料進行整理、篩選,討論交流的形式以及內容的編排,完成交流所用的幻燈片或網(wǎng)頁的制作和美化工作。

    [交流評價階段]:

    1、教師簡單地介紹本次學習的設計思路和目的,回顧師生共同已經(jīng)完成的學習過程,強調我們所進行的研究性學習最重要的目的在于研究的過程,而非知識的本身,這一點我們已經(jīng)完成了,而現(xiàn)在的交流評價只是學習成果的展示,但可以反映出我們研究性學習時的態(tài)度、我們學習的技能和計算機的應用水平,以及團隊精神的發(fā)揚,對于這些我們進行評價并予以表揚。

    2、學生分小組用幻燈片或網(wǎng)頁的形式向其他小組展示自己的學習成果。

    3、其他小組的同學可以就研究的知識、計算機應用等方面向展示的小組進行提問、質疑,而展示的小組進行答辯、釋疑。

    4、其他小組對展示組按評價量規(guī)進行評價。

    5、教師對本次研究性學習進行總結,進行總體評價,并公布小組評價的結果,對優(yōu)秀的小組進行表揚。

    附『學生研究性學習的課題:

    “我國的水旱災害”

    “我國的沙塵暴”

    “我國的水土流失”

    “我國的荒漠化”

    “我國的地質地貌災害”

    【教后反思】:

    〖存在的問題〗:

    1、分組沒有打破原來的小組形式,選題仍局限于課本上的標題,有些學生沒有進入自己真正感興趣的研究小組中去。

    2、有的小組任務表留于形式,大部分工作基本由組內2~3人完成,沒有充分發(fā)揮團隊精神。

    3、本次交流為了體現(xiàn)小組的氛圍選在多媒體教室進行,沒有利用網(wǎng)絡教室的交互性。

    4、學生制作的幻燈片和網(wǎng)頁中,有些在內容的編排上不夠合理。

    5、交流時學生由于基礎的問題,對研究內容外的知識缺乏自信,所以相互間很少提問,回答有時也不盡如人意。

    〖今后的計劃〗:

篇（4）

高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。

一、高中地理案例教學的具體做法

1.選編地理案例

這是實施高中地理案例教學的基礎和前提。選編高中地理案例，一是學習地理案例的編寫知識；二是根據(jù)學生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題；三是在正確的原則指導下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。

2.高中地理案例的類型

根據(jù)高中學生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調查式如《揚州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對策》等。

3.運用高中地理案例

這是實施案例教學的重要步驟，主要在課堂內展開和進行。首先是教師提供和呈現(xiàn)高中地理案例，呈現(xiàn)的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實際情景；有學生角色扮演、記者采訪等形式。其次，分析和討論高中地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關的條件（包括課前），提出要求，進行師生互動分析：將高中地理案例的內容和相應的地理知識聯(lián)系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。學生經(jīng)過準備，包括閱讀資料、調查訪問（課前）、構建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進行發(fā)言交流。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調控、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學習、探索。在此基礎上，教師歸納、總結和評價：對前一階段的案例教學進行概括和提升，即時表揚和肯定學生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對存在的不足和問題進行彌補。最后，給學生“布白”：提一些發(fā)人深省的問題，留一段“懸念”，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。

這一程序可以看出：在案例教學法中學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程的養(yǎng)成。這與高中學生的研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”是異曲同工。

二、高中地理案例教學的三個鮮明特征

1.以學生為主

案例教學是以學生為中心，教師非常注意學生的興趣、個性和能力，運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對學生感興趣的熱點地理問題，我就以極大的熱情去組織教學：

如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生強烈地震。地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數(shù)超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結合到高中地理《地質災害及其防御》一節(jié)的內容設計了《地震·海嘯和高中地理學習》這一案例進行教學，滿足了學生探究知識的興趣，課堂上學生們非?；钴S，教學效果比較顯著。（本案例全文發(fā)表在2005年1月4日《揚州晚報》）

再如2005年環(huán)境日的主題是“營造綠色城市，呵護地球家園”，學生對此比較關注，希望老師介紹有關背景知識。于是，我在6月5日前后結合高中地理第六單元“城市化過程中出現(xiàn)的問題及其途徑”和第八單元“環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因”這兩節(jié)內容，設計了《世界環(huán)境日的由來和歷屆主題》案例進行教學，還發(fā)動學生以“人人參與，創(chuàng)建綠色家園”（中國主題）每人自編一份宣傳的手抄報進行展出，學生們對地理課的興趣更加濃厚。

2.重視實踐和歸納

案例教學的教育性寓于它的實踐性，從高中地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理教育有緊密的聯(lián)系。通過必要的實踐活動，使學生在地理教學中真切了解、認識實際狀況，增長知識，增強創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發(fā)展等方面的教育價值。案例教學的形式是靈活多樣的，尤其以學生為主體的社會調查、訪問和野外考察為重要形式。學生圍繞一個個高中地理案例，收集地理資料、組織環(huán)境資料、分析地理資料來回答高中地理案例中的問題，學生一改被動接受知識的狀況，而且從知識、技能、情感等各個領域，拓寬學生探索性、研究性學習的渠道，為學生的主動發(fā)展提供了條件，完全體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，加強地理能力培養(yǎng)的目標。例如：當前農(nóng)村中的河流污染相當嚴重并有繼續(xù)惡化的趨勢，給人民生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了極大的影響。結合高中地理第八單元“中國的可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)內容，，我設計了《家鄉(xiāng)河流的變化、原因及對策》案例進行教學：上課前一周的周五將圍繞案例的5個問題印發(fā)給學生（①觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況？主要有哪些污染物？②詢問家長或年長的人，20年、10年前河流的情況？③觀察并思考引起河流變化的原因；④針對目前的狀況，你認為如何解決？你自己將怎么做？），讓學生利用雙休日進行觀察、調查、訪問，收集各種信息資料，進行思考想象。到了課堂上，因為有一手資料，學生們都有話可說，紛紛發(fā)言，相互交流和補充，教師再進行歸納、指導。如對河流污染的原因分析得非常全面，除了教材上介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民生活污水外，學生通過調查訪問還發(fā)現(xiàn)：自從農(nóng)村有了自來水后，農(nóng)民們就不注意保護河流水的清潔了；養(yǎng)殖業(yè)、洗浴業(yè)、醫(yī)院、診所是當今河流污染的“新殺手”；解決的辦法也很多。通過這樣的教學，學生的實踐能力、創(chuàng)新意識都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

3.明顯有別于傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學強調知識學習的系統(tǒng)性、結構性，這有利于學生系統(tǒng)地掌握知識；案例教學強調知識學習的探索性、創(chuàng)新性，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。下表是兩種教學方式的比較：

傳統(tǒng)教學的弊端

案例教學的優(yōu)點

教學方法

以教師為中心

依賴教科書

重理論

以演繹法為主

注重正確與詳細

強調服從統(tǒng)一

強化考試

以學生為中心

靈活運用教材

重實踐

以歸納法為主

注重生動和有趣味

強調創(chuàng)造個性

強化興趣

學習方法

被動式學習

依賴老師

學生一元化

勤奮，強調記憶

服從聽話

為考試而學習

主動式學習

依賴自己

學生多元化

開拓，發(fā)揮想象力

不接受教師的擺布

出于好奇而求知

課堂氣氛

紀律性強

緊張、正規(guī)

嚴肅、艱苦

紀律性差

放松、隨和

輕松、愉快

教材

單一，資料少

平淡一色

容易使學生厭倦

難度教大

多渠道，背景資料少

豐富多彩

較生動活潑

較容易

學習效果

考試分數(shù)高

獨創(chuàng)意識低

理論基礎強

動手能力弱

考試分數(shù)低

獨創(chuàng)意識高

理論基礎弱

動手能力強

轉貼于 三、高中地理案例教學的主要成效和不足

在三年多的高中地理案例教學的實踐和探索中，積累了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題和不足。

（一）主要成效

1.便于學生理解環(huán)境知識

高中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

2.培養(yǎng)了信息收集和處理能力

與傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學是圍繞著一個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在這過程中，許多學生在開放性環(huán)境中如從圖書館、INTERNET上學會了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。

3.訓練了思維能力

教學中選擇的一些高中地理案例來源于現(xiàn)實實際，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗

案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

5.學會了溝通和合作

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展是人們合作探索的結果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學，讓學生在學習中發(fā)展樂于合作的團隊精神，培養(yǎng)了善于合作和交往、溝通的能力。

6.進行了思想教育

案例教學聯(lián)系社會實際，能恰如其分地進行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)、建設祖國、保護環(huán)境的最熱烈、最真摯的情感，增強了學生的責任心和使命感。

（二）存在的不足

任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。初中和高中地理案例教學存在的不足有：

1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。

2.高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內容，我主要設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

3.高中案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調查帶來了困難；同時案例教學對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。

參考資料：

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二、地理案例教學的實施過程

根據(jù)現(xiàn)行高中地理教學大綱編寫的高中地理新教材、在高一(必修)下冊和高二、高三選修教材中,“原理加案例”式內容占了相當大的比重。 但教材中的案例往往只提供一種情境,至于問題的設置需要教師去創(chuàng)造。 因此、教學的任務就是如何在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。 下面,就現(xiàn)行教材高一下冊《7.3 交通運輸網(wǎng)中的點》一節(jié)中分析影響上海港建設的主要區(qū)位因素為例,談談如何實施地理案例教學。

1、呈現(xiàn)地理案例

首先、在上課之前、應該根據(jù)教學目標要求、結合教材提供的上海港背景素材、確定所要討論的問題。 為提高課堂教學效率、在課前可預先把案例材料印發(fā)給學生、要求學生做好預習工作。 教學過程中教師進行生動描述,并輔以計算機多媒體手段或網(wǎng)絡環(huán)境方式呈現(xiàn)背景材料,模擬再現(xiàn)實際情境。

補充:上海港區(qū)位案例相關材料

已有幾百年悠久歷史的上海港,位于中國大陸海岸線的中心,扼長江入海之咽喉,東臨浩瀚的太平洋,同時又處于長江東西運輸通道與海上運輸通道的交匯點。 上海港地理位置適中,腹地經(jīng)濟發(fā)達。 上海港最突出的地理優(yōu)勢是水上交通便利、水陸相連,江海相連。

上海港是我國第一大港、也是世界著名大港口之一。 2000年以來,貨物吞吐量突破 2 億噸大關(位居世界前列),上海物資總量的 60%和上海口岸外貿進口物資的99%都通過上海港?？梢?上海港在上海乃至中國的經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

上海港的管轄范圍包括長江口、黃浦江水域和杭州灣北岸水域,港區(qū)總面積達3600km2。 主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,現(xiàn)有萬噸級泊位 70 個、黃浦江航道水深約為 8—10m。

討論問題設計如下:

①閱讀課本“圖7.15上海港位置”。找出上海港的位置,觀察其主要港區(qū)分布在哪里? 為什么說上海港首先是一個河口港,又可兼作海港?②上海港所處地區(qū)屬于何種地貌,這種地貌對港口建設有何優(yōu)缺點?③長江和黃浦江為上海港建設和發(fā)展提供了哪些有利條件?④為什么上海港能發(fā)展成為我國第一大港?其有利的區(qū)位因素有哪些?⑤什么是經(jīng)濟腹地?上海的經(jīng)濟腹地對上海港發(fā)展有何促進作用?⑥上海市經(jīng)濟發(fā)展對港口建設和發(fā)展起什么作用?⑦與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟長期以來沒有得到發(fā)展的主要自然原因是什么?⑧對比上海港,鹿特丹港有哪些區(qū)位優(yōu)勢?

2.分析討論地理案例

(1)在簡單介紹港口建設的歷史及我國海洋運輸概況后,引入我國第一大港—上海港的建設,首先呈現(xiàn)中國政區(qū)圖及上海港補充材料,指導學生閱讀課文,從水域條件和陸域條件兩方面了解影響上海港建設的主要區(qū)位因素。 然后圍繞小組合作、現(xiàn)場搶答等形式展開問題討論。

(2) 指導學生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,得出上海港地處長江口與黃浦江交匯處,主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,東臨東海,因此它首先是一個河口港,又可兼作海港。

(3) 結合案例材料有關數(shù)據(jù)討論長江三角洲地貌對港口建設的有利條件和不利條件(三角洲地勢平坦開闊,為港口設備、建筑,以及上海市進行合理的平面布置提供了有利條件;但三角洲坡度極緩,水流分汊多,泥沙容易淤塞航道),以及長江和黃浦江為港口建設提供的有利條件(為港口提供淡水,并保證船舶入港航道應有的寬度和拋錨所需的空間)。

(4)呈現(xiàn)“上海港的經(jīng)濟腹地”示意圖,聯(lián)系《4.3 海洋資源(二)》一節(jié)中有關港口建設、經(jīng)濟腹地及配套設施等內容,分析上海港的經(jīng)濟腹地是中國經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū),通過比較長江流域水陸交通運輸條件,說明經(jīng)濟腹地是港口興衰的重要基礎;聯(lián)系《5.6 工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中寶鋼原料運入、產(chǎn)品運出與上海港交通運輸條件的關系,討論上海港依托上海市這個全國最大的綜合性工業(yè)基地和外貿基地,對港口建設和發(fā)展所起的重要作用。

(5)指導學生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,討論與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟長期以來沒有得到發(fā)展的主要自然原因是由于黃浦江的阻隔,交通不便所致。

(6)最后讓學生對比上海港和鹿特丹港、討論鹿特丹港有萊茵河流量季節(jié)變化小,海港更廣闊、更發(fā)達等區(qū)位優(yōu)勢。

篇（6）

前言

高中地理課堂不同于其他學科的課堂，它更加注重課堂的實踐性，這就要求高中地理課堂要采用新型的教學模式，從而可以提高高中地理課堂的效率。由于高中地理課堂與實踐密切相關，這就要求學生能夠擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，解放思想，從生活中來獲得地理思想。在高中地理課堂中，老師要針對不同的課堂設計不同的教學模式，從而使得地理課堂收獲到意想不到的效果。

1、高中地理教學中實施“學案教學”模式的三大原則

1.1主體性原則

對于學案設計者來說，要以學生為主體，尊重學生，不斷發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在設計學案的過程中要依靠學生，積極引導學生參與到教學活動中。教師要用足夠多的時間以及空間讓學生自己動手以及動腦，不斷提高學生的動手能力。在設計以及使用學案的過程中，要不斷吸收以及運用先進的教育教學理論，不斷完善學生的構建知識體系。在高中地理教學過程中，教師要不斷提高學生的主觀能動性以及不斷完善學生的認知結構，最終有利于學生養(yǎng)成良好的習慣。

1.2靈活性原則

由于每一節(jié)教學內容不同，此時的學案形式是多種多樣的。為了能夠使得學案充分發(fā)揮自身的作用，這就要求教師要不斷加強對學生的研究，并且教師要根據(jù)不同年級的具體情況來設計符合學生實際情況的學案。

1.3探索性原則

學案教學的目的要對學生自主探究學習地理的能力進行培養(yǎng)，因此在學案設計過程中，教師要不斷啟發(fā)學生，并且要充分考慮到學生的認知水平以及理解能力，從而可以使得學生的認知水平以及理解能力在不斷提高。在學案教學過程中，教師要引導學生自主學習，不斷培養(yǎng)學生分散性思維，從而提高了學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，最終使得學生的積極性被調動起來。

2、在實施“學案教學”模式中，設計以及編制學案起著核心性的作用

在設計以及編制學案的過程中，每一位地理教師要對地理教材、地理大綱、高考試題以及練習冊進行認真研究，并且要充分利用網(wǎng)絡資源便于教師查找到相關的材料。學校要在提前一周及時組織教師集體進行備課，然后學校要安排相關的負責人設計以及編制學案。在設計以及編制學案的時候，學校要不斷強化地理老師的責任以及合作意識，不斷加強教師之間的分工以及協(xié)作，從而使得學案向著科學性、全面性以及實用性的方向發(fā)展。

在設計以及編制學案的過程中，教師要借鑒一些成功的教學方案，逐漸形成與本學校自身情況相符合的學案模式。在地理學習目標中，主要包括了學習目標、學法指導以及學習程序這三個基本地理學案模式。

在地理學案的學習目標中主要包括了雙基內容、鎖定重點、突破重點以及對接高考這四個方面，并且也將知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等相關的目標整合出來。在設定學習目標的時候，高中地理教師要注重學生對知識的把握以及是否將雙基內容落實到位。與此同時高中地理教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并且要通過圖文來轉換能力，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。除此之外在制定學習目標的時候，教師不僅要聯(lián)系高中教學要求與實際，而且要讓學生知識學案中的哪一塊內容是基礎內容，哪一塊內容是難點，哪一塊內容是重點。

在“學案教學”模式中，學法指導是一個關鍵性的環(huán)節(jié)，高中地理教師要根據(jù)課程的要求以及具體學情來確定學法指導，與此同時也要根據(jù)學生學習地理的實際情況，給學生提供科學的學習方法。在高中地理教學活動中，教師要通過有效的學法指導不僅可以使得學生的積極性以及主動性被調動起來，而且有助于學生養(yǎng)成良好的習慣，最終使得學生的地理學習能力得以提高。

學習程序主要包括了：學生要不斷調整自身的心態(tài)、在學習過程中積極思考、學生之間共同探究、建構完善的體系這四個部分。在學案設計過程中，這四個環(huán)節(jié)是一個核心部分。因此在設計過程中，教師要確保每一條思路明晰，最終有利于學生的學習。

在設計“調整心態(tài)以及引領思維”的過程中，教師要不斷激發(fā)學生學習的興趣，并且要創(chuàng)設有趣的情境，從而能夠調動學生學習的積極性。

在整個學案中，“積極思考，共同探究”是一個核心部分。在編排這一部分內容的時候，要將教學內容的導向性以及可操作性體現(xiàn)出來。教師首先要讓學生在課下進行預習，從而對所學的內容有了大致的了解。其次教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。對于一些重點內容，教師要設計一些思考題，引導學生積極思考相關的問題。與此同時教師可以摘引一些重要的資料，不斷加深學生對所學知識的了解。在設計問題的時候，要體現(xiàn)出層次性。針對不同的學生教師要設計不同的問題，不斷調動學生學習的積極性。

3、實施“學案教學”模式，科學以及高效的使用學案是起著關鍵性的作用

在課堂教學過程中，教師要充分學案的導引功能，并且教師要督促學生按照學案的教學目標來看書。與此同時，通過學案可以啟發(fā)學生自主學習，不斷發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題。教師要充分利用學案中的地圖資料來不斷培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

在課后，教師要收集一些反饋信息，并且要及時分析以及總結，在完成這一項工作之后，學校要安排全體教師研究談論其中的問題，反思學案中的不足，通過談論不斷改進學案，這樣做不僅可以使得教學模式得以改進，而且有利于完善地理學案教學模式。

結束語

通過“學案教學”不僅使得學生學習到相關的知識，而且有利于提高學生自主學習的能力。在“學案教學”的模式下，不僅可以引導學生學習，而且有利于學生與老師之間建立起良好的關系，從而有利于高中地理教學活動的順利開展。

參考文獻：

[1]. 王秀麗.淺談新課程背景下課堂教學[J].魅力中國.2009（25）

[2]. 吉斌.中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].品牌（理論月刊）.2011（02）

篇（7）

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-023-1

一、“導學案”的優(yōu)勢

1.教師問卷表明。

（1）教師們比較認同“導學案”教學模式，也表現(xiàn)出比較濃厚的研究熱情。

（2）使用“導學案”教學后發(fā)生了很多變化：學生對自學情況了解更詳細了，課前準備更充分了，更加明確教師本節(jié)課要講的內容。課堂教學的效率明顯增強，學生上課時的表現(xiàn)出現(xiàn)明顯的變化：發(fā)言的多了，小組討論實了，展示的方法豐富了，后進生也能有表現(xiàn)了，優(yōu)秀生更突出了，學生的興奮點多了；老師不再獨占課堂，給學生搭建學習的平臺，并注重學生學習方法的指導，當堂檢測能及時掌握學生學習效果。

2.學生問卷表明。

（1）有526名學生贊同使用“導學案”，認為其能幫助到自己，約占所有人數(shù)的90%；能按老師要求認真完成“導學案”的預習部分約有82%；認為教師教學方式改變的有92.97%；在半小時完成“導學案”的約有97%；認為自己學習習慣、學習能力進步的約有94%；認為自己聽課效率提高的約有91%。但是能做到日日清，在“導學案”上記筆記、學后記的比例僅有約52%左右；教師檢查“導學案”的有約76%。

（2）在使用導學案后，預習有任務有要求了、能真的預習了，預習時會標記、概括大意了，能找出自己不會的問題了。自己完成作業(yè)的能力提高了、自信了。小組討論時敢說自己的做法了、愿意參與了。課上敢展示、敢發(fā)言了。學生對自己的成績提高更有信心了，習慣變好了。優(yōu)等生的優(yōu)勢更大，學困生也積極參與學習了。

二、目前還存在的弊端

1.教師方面。

（1）有些教師只是把教材內容簡單地編制成一個習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣。

（2）很多教師對學生如何使用好“導學案”沒有明確的指導，讓很多學生對“導學案”不以為然。

2.學生方面。

（1）有些學生在課堂上，依據(jù)學案，像割草機一樣平穩(wěn)推進，一題不落，死記硬背教學內容，簡單、機械地尋找答案。而不是著眼于我要“學什么”與“如何學”。

（2）很多學生（尤其是一些“后進生”）用完前一節(jié)的“導學案”后就將其拋到腦后了，沒有將其裝訂成冊，導致再要用時其“尸體”都找不到了。

三、對策

1.導學新知。

從便于學生自主學習入手，依據(jù)知識體系的構建，以“目標明確、任務小”為原則，通過問題、習題、方法指導、思路提示、需要的習慣、需要收集的資料等進行安排。目的是使學生借助“導學案”來利用教材等多種資料進行有效的學習。課前進行預習，為課中準確確定學習目標，為實現(xiàn)師生、生生等深度交流奠定基礎。

學生要在課前對教材進行結構化閱讀，是指在教師的指導下，學生通過深度閱讀，對教材的層次、結構進行全面疏理，理清教材呈現(xiàn)的概念性問題（是什么），原理性問題（為什么），訓練性問題（怎么辦），在此基礎上逐步學會提煉問題。

閱讀階段，教師要做好以下工作：

第一步，讓學生明確閱讀目標，指導學生運用“讀、思、劃、查、寫、記、練”等方法進行結構化閱讀。

第二步，讓學生做好閱讀筆記。梳理出概念性問題、原理性問題和訓練性問題。

第三步，指導學生明確閱讀中產(chǎn)生的問題，和自身閱讀存在的問題。這里的閱讀指導要體現(xiàn)在“導學案”中，學生有所依據(jù)。關于閱讀目標的設計要求，要緊密結合地理課標要求，選取階段性要求，逐步落實和提高。

2.學案編寫應有層次性[1]。

學案編寫的核心是讓每一位學生能參與其中并學有所得（優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，中等生收到激勵，后進生也能嘗到成功的喜悅）。為此，教師應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到“不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行”。

3.學案的情境創(chuàng)設應喚起學生已有的知識和經(jīng)驗。

情境的創(chuàng)設應有明確的目的。情境不是擺設，不是趕時髦的“點綴品”。一個好的“導學案”，其教學情境一定是為其教學目的服務的，同時因起到承前啟后的作用，喚起學生已有的知識和經(jīng)驗，針對學生所學新知的需要，設置一定的相關已經(jīng)學過的舊知、回憶已有的生活經(jīng)驗、創(chuàng)設一定的情景。要注意學生做后找出規(guī)律和方法，為學習新知奠定遷移的基礎。

4.學案的“討論交流”不能變成“放任自流”。

有些教師不管時機是否成熟，問題是否值得討論，都交給學生討論，導致學生圍成一團唧唧喳喳地討論，走上“放羊式”。學案設計時教師要深思熟慮，提出值得探討的問題；討論時，教師啟發(fā)誘導；討論后，教師要全面總結，并概括出議題的答案。只有這樣才能發(fā)揮學案的最大作用。

5.學案實施應有遞進性。

篇（8）

1引言

高考是大多數(shù)學生進入高校學習必須經(jīng)歷的歷練和考察，雖然考試成績不能全面地考察學生的綜合素質和能力，但就我國目前的教育現(xiàn)狀而言，高考是唯一公平、公正、公開的考核和審查方式。因此，為了學生的終身發(fā)展，在高考復習中投入足夠的重視和關注就顯得尤為重要。而在當前“小綜合”高考模式下，高三地理復習教學的難度也大大增加，因此，探尋出一套行之有效的方式加強高三地理復習教學的質量和效率是我們必須深思的問題。

2“小綜合”高考模式下高三地理復習教學中存在的問題和不足

“小綜合”高考模式下的高三地理復習教學與傳統(tǒng)的地理教學方式不盡相同，因此，老師必須應對新情況、新問題，適時地調整自己的教學模式和教學策略。然而，從當前大部分高三老師的教學情況看來，高三地理復習現(xiàn)狀并不如人意，仍然存在很大的問題和不足，這是值得我們深入探究和分析的。

2.1老師教學方向出現(xiàn)偏差，混淆“復習教學”和“常規(guī)教學”

正如我們所知，復習主要是對已經(jīng)學習過的知識進行歸納和分析，從而幫助學生構建一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡和體系。而從現(xiàn)實情況看來，不少老師在教學方向上都出現(xiàn)了偏差，混淆了“復習教學”和“常規(guī)教學”。

具體說來，一些老師在地理復習教學中，將高一、高二已經(jīng)學過的自然地理、人文地理基礎知識進行重新講授。當然，這種近似常規(guī)教學的復習方式能夠讓學生全面的彌補自己知識結構上的缺陷，但是，重復教學也會導致復習進度被拖慢，導致復習效率低下，階段性復習成果差異大的問題的出現(xiàn)；同時，不少老師還忽視了引導學生建立自己的知識體系，使得學生在地理復習過程當中顧此失彼，無法站在整體的角度融會貫通地理學科的學習。

2.2教學模式僵化，缺乏創(chuàng)新

在“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅持著傳統(tǒng)的教學方式。一方面，老師們用著沿革已久的復綱和復習教案對學生實施教學，單向地向學生傳授知識，而沒有考慮到學生的實際學習情況；另一方面，文科綜合的三門學科，尤其是地理，是十分講究靈活變通與實際應用的，因此，在教學過程中奉行“填鴨式教育”、“題海戰(zhàn)術”是一種本末倒置的行為。在這種模式下，學生的應試能力和答題技巧雖然能夠得到提高，但是學生的實際文科素養(yǎng)并沒有得到提升、對學科知識也并沒有真正做到融會貫通。

2.3學生知識水平和接受能力各異，教學進度難以保障

誠如我們所知，在高三復習、沖刺階段，學生的學習模式和學習水平已經(jīng)初步形成，也就是說，學生之間知識水平和接受能力的差異也逐漸顯現(xiàn)出來。而高三文科綜合的復習難度和深度也遠遠超過高一、高二，學生對知識點的掌握應該是建立在整體層面上的，但現(xiàn)實情況卻是不同學生對已經(jīng)學過的知識的掌握程度大不相同。因此，不僅老師在講課過程中難以合理地進行復習教學課程內容設置和教學進度的規(guī)劃，學生在學習過程中也感到很大的壓力。因而，整個復習教學的教學進度很難得到保障，老師在相關知識點的復習和講授上難以把握一個合適的“度”。

3加強學案教學在“小綜合”高考模式下高三地理復習教學中的應用的措施探討

由上分析，我們不難看出當前高三地理復習教學現(xiàn)狀不盡人意，因此，為了應對和解決當前“小綜合”高考模式下高三地理教學存在的問題和不足，引進主張“為學生編制專業(yè)學案，鼓勵學生先學后教，充分發(fā)揮學生學習自主性”的學案教學就顯得尤為重要。

3.1充分考慮學生多樣性，編制分層次教學方案

學生的學習能力各有差異，因此，在教學過程當中，我們應當重視這一點，做到因材施教，在充分考慮到學生多樣性的基礎上，編制分層次的教學方案。

具體說來，老師應當從相關地理考點出發(fā)，在“教法”和“學法”的最優(yōu)化上盡心設計，考慮到不同層次的學生的學習特點和學習情況，從學生對地理認知的基礎、對不同地理知識的興趣點與共鳴點以及學生在地理學科上的薄弱環(huán)節(jié)入手，尋找教學設計的突破點，從而制定分層次的地理教學學案。

3.2充分發(fā)揮引導作用，推行互動式學習模式

學案教學十分注重培養(yǎng)學生的學習自主性和主動性，鼓勵“先學后教”，這是與傳統(tǒng)的“灌輸式教育”截然不同的，但是這也并不意味著老師應該對學生放任不管，更為正確的理解是，在高三地理復習教學中，老師應當發(fā)揮引導者的作用，鼓勵學生教學自主探討和學習，并在學生遇到問題、發(fā)生錯誤時及時給予指導和支持。

例如，在復習水壩修建的知識時，老師就可以提出引導性的問題――水壩修建對當?shù)匕l(fā)展的影響，讓學生們分小組進行自主探討和研究，并且讓學生自己總結出答案。當然，在這個過程中，離不開老師的及時指導。不少學生在討論時，思維都會受到限制，角度也有所偏差，這個時候老師就可以引導學生在經(jīng)濟效益、環(huán)境效益、生態(tài)效益這些方面進行思考、從有利和不利兩個角度進行思考，從而幫助學生找到思考和討論方向，進行互動式學習。與此同時，學生在討論和學習過程中提出的學案沒有涉及到的問題和困惑，例如在教授鋒面氣旋的知識點時，學生提出為什么鋒面沒有反氣旋這個問題時，老師就可以將這些問題收集起來，作為生成性復習資源，將其整理歸納之后編制進原有的學案當中。

3.3鼓勵學生培養(yǎng)預習習慣，幫助學生構建自己的知識體系

正如我們前面所分析的，學生才是自己學習的主人。因此，在高三地理復習教學中推行學案教學時，就必須重視培養(yǎng)學生預習習慣，讓學生在上課之前對相關的內容進行初步、簡單的了解和認識，讓學生更好地跟上教學進度。例如，在太陽高度角這一知識點的學習上，不少學生表示自己存在學習難度大、聽課效率低的問題，因此，老師更是要在學案中總結和歸納出計算太陽高度角這一知識點的難點和重點概念和解題方法，讓學生在上課之前進行詳盡的閱讀，從而更好地提高老師的教學質量和教學效率。

另一方面，高考十分注重學生的知識整合能力，因此，在日常的復習教學中，老師應當鼓勵并幫助學生建立自己的知識體系。例如，在講解關于人文地理的題目時，就要指導學生從經(jīng)濟、文化、地緣等角度出發(fā)分析原因及影響，讓學生在這這個過程中構建起完整的知識脈絡。

4結語

總體而言，“小綜合”模式下加強學案教學在高三地理復習教學中的作用具有重大的價值和意義。但是，學案教學的推廣需要經(jīng)過一個長期的階段，不可能一蹴而就，除了充分考慮學生多樣性、編制分層次教學方案，充分發(fā)揮引導作用，推行互動式學習模式，鼓勵學生培養(yǎng)預習習慣，幫助學生構建自己的知識體系，激發(fā)學生的學習主動性和積極性也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點；同時，在推廣學案教學過程中，我們仍需不斷提出新的策略、新的措施，以此高三地理復習教學的新飛躍、新發(fā)展。

參考文獻：

篇（9）

“雙動”指在地理教學中，教師的教學活動和學生的學習活動相結合、相互交流合作的關系。教師的教學活動主要強調充分發(fā)揮教師指導學生學習的作用、實施教學方案的教育活動。學生的學習活動主要是激發(fā)學生的自主學習積極性、加強能力鍛煉、發(fā)揮學生學習主體性的學習活動。

“兩案”主要指教師的教案和學生的學習方案，是教師與學生互相交流的載體。教師的教案以學生的學習為主，教師根據(jù)教學大綱和本班學生學習情況，制定出精確的教學目標，確定準確的重點、難點，選擇合適的教學用具形成的教學活動方案。學生的學習方案是師生之間共同完成的，促使學生自主學習的方法，主要有預習、學法指導、課堂和課后練習等。

“雙動兩案”教學模式在地理教學中的應用，提高了學生自主學習、獨立分析問題的能力，并且開拓了學生學習地理的思維。同時，提高了地理教師的教學能力，使學生的學習過程和教師的教學過程有機結合起來。

這種模式雖然取得了不錯的效果，但存在許多問題：第一，過度重視學生的自主學習，忽視教師的教學活動，讓學案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學生學案的應用不夠。第三，有的將學生的學案和教師的教案混為一談。對學案和教案兩者的合理運用，還需要深入研究。

二、高中地理雙動兩案教學模式的實施策略

（一）學生學習策略研究

1.自我管理策略

第一，學生應根據(jù)自身實際學習情況，結合教材內容，制訂一份詳細可行的學習計劃，懂得合理利用時間，明確學習目標和學習方法。第二，學生要加強自控能力培養(yǎng)，每天的學習任務要按時完成，排除外界任何干擾，確保每天學習計劃能認真落實。第三，學生應在教師教導下學習地理學案如何正確使用，完成任務后，應及時結合學案發(fā)現(xiàn)自己學習過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過認真分析后及時糾正。

2.信息加工整合策略

首先，學生要在地理學案和教材中選擇自己認為比較難理解的知識進行標注，方便日后復習有針對性。同時應充分利用學校圖書館資源，對難懂的知識進行查閱，加深理解。其次，學生在學案的空白處可以做課堂筆記、錯題集錦和總結，明確當時學習遇到的重難點，培養(yǎng)學生的總結歸納能力。

3.地理學科的學習策略

地理學科學習需要有獨特的地理思維。首先，學習地理，最重要的是學會看地圖，做到根據(jù)一個地理坐標確定一點，然后通過以點帶面，勾勒出一幅地圖。其次，地理學習中有圖表學習，有大量表格和結構圖，學生應學會比較表格或結構圖，總結歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對比分析能力。

（二）教師教學策略研究

1.分段教學策略

分段教學就是根據(jù)不同年級采用不同教學方法。第一，針對高一、高二學生，教師應加強對學生基礎知識的要求。以教材中的小節(jié)為單位，深入課本知識，具備扎實的基礎知識。第二，高三階段，進行第一輪復習時，教師應引導學生對基礎知識進行自查自測，對基礎知識中的重難點、高頻考點等進行重點講解，不斷傳授給學生地理復習方法，讓學生一輪復習時再度鞏固基礎知識。同時，教師在復習基礎題的基礎上選擇一些有深度的習題，拓寬學生知識面，開闊學生視野。第三，二輪復習時應加強學生自主學習，通過地理學案的指導，讓學生整合資料進行系統(tǒng)的知識歸納和總結，并分析往年高考題，不斷提高地理學習能力。

2.檢查與評價相結合的策略

教師的教案要與教學管理相一致，走檢查與評價相結合的教學之路。學生的學習能力和學習態(tài)度因人而異，檢查和評價策略是為了了解學生的學習情況、學習方法等，在師生相互交流過程中及時做出評價，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這種策略為教師不斷改進教學方法提供了依據(jù)。

3.教師之間集體備課策略

篇（10）

進入21世紀之后，我國為了進一步提高教學質量，促進學生全面發(fā)展，研究出臺了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學法在教學過程中得到了廣泛應用與推廣，我國高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國中學的地理教學不再僅僅重視理論知識的灌輸，而是以案例研究為對象，通過實際問題引導學生理解分析理論知識，有力促進了學生解決實際問題能力的提高，達到了學以致用的目的。

一、案例教學法在高二地理教學中的應用現(xiàn)狀

隨著我國教育改革的進一步深入，我國的教學理念發(fā)生明顯轉變，注重聯(lián)系實際成為當前教學的時代特征，案例教學模式應運而生。首先，我們需要了解案例教學法的概念：案例教學即教師依據(jù)新課標的教學理念、教學內容、教學目的和學生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設計典型案例，為學生創(chuàng)設特定的學習情境，從而引導學生將理論知識與實際相結合，提高解決實際問題的能力。目前案例教學法已經(jīng)推廣應用到了高中地理教學中，并且在便于學生理解、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高實踐能力方面顯示出了強大優(yōu)勢。因為地理案例教學不同傳統(tǒng)的地理教學方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學生將抽象的地理知識簡單具體化，從而進一步降低學習難度。但是不能否認，目前我國的高中地理教學中在運用案例教學時依然存在一些不恰當?shù)牡胤接写M一步完善。因此，如何運用案例教學法進一步提高學生解決實際地理問題的能力有待深入探究。

二、案例教學法在高二地理教學中的應用中存在的問題

目前案例教學法在高二地理教學中得到了進一步推廣與應用，并且在提高教學質量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對其存在的問題進行詳細分析。

1.學生的基本地理常識嚴重缺乏

我們對我校高二的學生進行了一個小的測試，發(fā)現(xiàn)學生的基本地理常識嚴重缺乏，這就嚴重影響了案例教學在高中地理課堂中的正常應用。因為案例教學是為學生提供特定的情景，引導學生將理論與實踐相結解決實際問題。然而由于學生地理常識嚴重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實際完美結合，從而影響了地理案例教學的效果。

2.傳統(tǒng)教學理念的影響根深蒂固

根據(jù)對部分高二地理課堂教學現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質教學，但是由于傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，教師仍然主導課堂，使得案例教學只是流于形式，并沒有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，這嚴重阻礙了地理教學的健康發(fā)展。

3.地理教師的綜合素質普遍偏低

據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，我國高中地理教師的綜合素質普遍偏低，這就嚴重影響了案例教學的教學質量。由于案例教學需要教師設計典型的教學案例，通過引導的方式使學生主動地將理論與實際相結合，達到培養(yǎng)學生解決實際問題的目的。但是由于教師對案例教學法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學培訓，因此很難設立科學合理的教學案例，這就間接影響了教學質量。

三、促進案例教學法在高二地理教學中應用的具體措施

案例教學法在高二地理教學中的應用過程中存在諸多問題，下面針對上述列舉的問題進行詳細分析，并提出具體解決措施，旨在進一步促進地理案例教學的健康發(fā)展。

1.加大學生地理常識普及力度

我國相關教育部門應該進一步加大學生地理常識的普及力度，這樣有利于提高學生的地理基礎水平，為其在現(xiàn)實生活中解決地理問題提供堅實基礎。我們可以在編訂地理教材時注意基本常識的注入，或者在制作視頻課件時注意加入地理基本常識。

2.積極轉變傳統(tǒng)的教學理念

我國應該積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，將學生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學生的引導者。比如在課堂中鼓勵學生發(fā)言，給學生互動、交流、討論的時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。還應該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學方式，在進行理論教學時注重提高學生實踐能力，通過案例教學進一步提高學生解決現(xiàn)實地理問題的能力。

3.建立健全教師的培訓體系

我國教育部門應該建立健全教師的培訓體系，通過定期的培訓與考核提高教師的綜合素質，從而提升其案例教學水平。還應該為教師構建一個互動交流的平臺，加強教師在案例教學理論與實際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設計的水平，而且有利于進一步完善案例教學模式。

四、結語

近年來隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時俱進的教學方式層出不窮，進入21世紀以來，案例教學法在高中的地理教學中得到了廣泛應用與推廣，并在一定程度上促進了地理教學質量的提高。但是客觀來講，我國在案例教學法在高二地理教學中的應用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國應積極借鑒國外先進的案例教學理念，并結合我國的教學特點，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進一步促進我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。

參考文獻

［1］賈遂建.高中地理案例教學研究———以開封市為例地理教育.河南大學，2012（學位年度）.