序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇思政教育與語(yǔ)文學(xué)科的融合范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、科學(xué)精神與人文精神的含義

1、科學(xué)精神

思想政治教育中的科學(xué)精神是指，在思想政治教育教學(xué)中，堅(jiān)持并信仰馬克思列寧主義、思想、中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論體系，同時(shí)，又要用科學(xué)的態(tài)度和眼光看待已經(jīng)存在的客觀真理，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待真理。在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理才是思想政治教育中科學(xué)精神的應(yīng)有之義。

2、人文精神

什么是思想政治教育中的人文精神？就是在思想政治教育過(guò)程中，不僅注重意識(shí)形態(tài)和理論知識(shí)的灌輸，提高大學(xué)生的思想政治水平，使其思想政治水平不落后于我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)水平，對(duì)社會(huì)主義高度認(rèn)可，并最終在思想指導(dǎo)下付諸行動(dòng)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；而且在思想政治教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揚(yáng)關(guān)愛(ài)人生，倫理至善，求善、求美、求自由的精神，重視人的意識(shí)對(duì)主體自身的尊重精神和追求精神，不斷弘揚(yáng)人的主體性，促進(jìn)人的自由和解放，實(shí)現(xiàn)人自由而全面的發(fā)展。

二、科學(xué)精神與人文精神的融合

1、科學(xué)精神與人文精神融合的趨勢(shì)

人類(lèi)社會(huì)文明由物質(zhì)文明和精神文明構(gòu)成，在經(jīng)歷了三次工業(yè)革命的發(fā)展改變之后，物質(zhì)文明已經(jīng)日趨完善，科技飛速進(jìn)步，客觀物質(zhì)世界正以人類(lèi)需要的樣子在被改變。

當(dāng)下，當(dāng)科技已經(jīng)極大的解放了人類(lèi)的雙手的時(shí)候，我們開(kāi)始思考，人類(lèi)的發(fā)展似乎是缺少了什么。缺少什么？缺少的是精神文明，是人文精神，一直以來(lái)，我們的發(fā)展是為了發(fā)展而發(fā)展，為了經(jīng)濟(jì)而發(fā)展，為了強(qiáng)大而發(fā)展，卻很少為了我們的精神需求而發(fā)展，為了人自身的全面發(fā)展而發(fā)展。當(dāng)我們的經(jīng)濟(jì)、國(guó)防、政治步入正軌，更上一層樓的時(shí)候，精神文明的發(fā)展被越來(lái)越多的人重視，這也就客觀要求科學(xué)精神與人文精神融合，并駕齊驅(qū)，更多的滿足人們的精神生活需求，更加注重人的價(jià)值和尊嚴(yán)，重視對(duì)人的關(guān)懷。

2、科學(xué)精神與人文精神融合的可能性

從人類(lèi)文明發(fā)展史來(lái)看，科學(xué)精神與人文精神并不是互相對(duì)立的，科學(xué)精神與人文精神共同構(gòu)成了人類(lèi)的精神文明?？茖W(xué)精神更加注重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，對(duì)知識(shí)的渴求，尊重客觀規(guī)律及事實(shí)；人文精神側(cè)重于人文關(guān)懷，更加注重人的自由而全面的發(fā)展?？茖W(xué)精神需要與人文精神融合發(fā)展，使科學(xué)精神中有更多的人文關(guān)懷，人文精神有更嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維方式和科學(xué)的研究方法。特別是在思想政治教育這樣一個(gè)即尊重科學(xué)的理論和方法，終極目的又是人文關(guān)懷的學(xué)科，科學(xué)精神精神與人文精神的融合可能性更高。

3、科學(xué)精神與人文精神融合的必然性

單單只注重專業(yè)知識(shí)及技術(shù)的培養(yǎng)教育，輕視甚至忽視了人文精神的培養(yǎng)，會(huì)使自然科學(xué)和人文科學(xué)的融合產(chǎn)生障礙。這樣大學(xué)生往往存在理想信念缺乏、拜金主義、享樂(lè)主義、急功近利現(xiàn)象嚴(yán)重，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)烈，缺乏奉獻(xiàn)精神。面對(duì)這一問(wèn)題，高校思想政治教育必須要把科學(xué)精神與人文精神相融合，培養(yǎng)會(huì)動(dòng)手、有思想，德才兼?zhèn)涞男率兰o(jì)人才。如果高校教育中還不重視科學(xué)精神與人文精神的融合，那么，我們培養(yǎng)出來(lái)的很有可能是個(gè)有極強(qiáng)動(dòng)手能力，缺乏責(zé)任感的不定時(shí)炸彈，這無(wú)疑是教育最大的失敗。

三、科學(xué)精神與人文精神在思想政治教育中融合的途徑

1、轉(zhuǎn)變教育理念

思想政治教育中，要想切實(shí)做到科學(xué)精神與人文精神在教育中融合，就必須要轉(zhuǎn)變教育理念。不應(yīng)僅僅只重視培養(yǎng)有知識(shí)、會(huì)動(dòng)手的大學(xué)生，需要明確的是，要將大學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬哦皇菚?huì)工作的“機(jī)器”，以往大學(xué)教育過(guò)分注重科學(xué)教育，偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了人文精神的教育，導(dǎo)致大學(xué)生不能全面發(fā)展，綜合素質(zhì)不能比翼齊飛。應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起追求自由、科學(xué)與創(chuàng)新的理念，以培養(yǎng)人格完善，全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生為高校思想政治教育的頭等大事。

2、及時(shí)更新教材

思想政治教育的特殊性要求當(dāng)今時(shí)代高校的思想政治教育教材必須要及時(shí)的更新?lián)Q代。思想政治教育有別于高校教育的其他學(xué)科就在于思想政治教育明顯的階級(jí)性和政黨性，因?yàn)樗仨氁M(jìn)行的意識(shí)形態(tài)灌輸教育及政治方針的宣傳，所以，思想政治教育必須要時(shí)刻緊隨黨的方針政策，只有教材的及時(shí)更新?lián)Q代，才能確保思想政治教育教材的有效性。

3、創(chuàng)新思想政治教育載體

在思想政治教育中能夠承載并傳遞思想政治教育內(nèi)容或者信息的形式和手段就是思想政治教育的載體。“作為思想政治教育的載體還必須要具備兩個(gè)條件：一是必須承載思想政治教育信息，并且能為思想政治教育者所操作；二是必須是聯(lián)系主客體的一種形式，主客體借助這種形式能夠發(fā)生互動(dòng)”。創(chuàng)新思想政治教育的載體，有利于思想政治教育過(guò)程中科學(xué)精神與人文精神的融合。會(huì)議、活動(dòng)、課堂教學(xué)都能成為很好的思想政治教育載體。

4、建設(shè)積極健康的校園文化

文化的熏陶，也是思想政治教育的一種方式。一個(gè)優(yōu)秀的高校少不了優(yōu)質(zhì)的校園文化，校園文化是以育人為主要導(dǎo)向，涵蓋精神文化、環(huán)境文化和制度文化等方面。校園文化雖然大多數(shù)以無(wú)形的形式存在，但是校園文化對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)的形成與發(fā)展起著潛移默化的作用。使大學(xué)生在課堂之外的時(shí)間能夠通過(guò)自學(xué)等方式滿足自我發(fā)展的需求，彌補(bǔ)課堂的不足之處。

5、應(yīng)用合理有效的檢驗(yàn)方式

一種教育體制，教學(xué)體系，教材結(jié)構(gòu)是否合理還需要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，高校應(yīng)當(dāng)從本校實(shí)際出發(fā)，制定一套合理完善的適合自己的教學(xué)檢驗(yàn)方式，而不單單是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，教師在教育教學(xué)環(huán)境中起著至關(guān)重要的作用，但是我們也絲毫不能忽視包括教育體制，教學(xué)體系等在內(nèi)的制度作用。只有綜合全面因素的考評(píng)制度才是合理有效的，符合人文精神與科學(xué)精神的，當(dāng)然，檢驗(yàn)的最終標(biāo)準(zhǔn)是看大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展如何，而不是大學(xué)生的試卷做的怎么樣，分?jǐn)?shù)高不高，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，走出應(yīng)試教育的圈子。

6、提高教育者自身素質(zhì)

教育者的知識(shí)儲(chǔ)備直接影響著受教育者的思想政治水平。在當(dāng)今這個(gè)信息化高度發(fā)展的時(shí)代，教育者更需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，時(shí)刻學(xué)習(xí)充電，完善自身的知識(shí)體系，提升自身素質(zhì)，才能更好的完成教育工作，對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)的傳授、價(jià)值觀念的影響，滿足受教育者在特定階段的發(fā)展需求。在思想政治教育中做到科學(xué)精神與人文精神的融合，既要通過(guò)課堂教學(xué)，完成思想政治教育的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到通識(shí)教育的目的，又要注重熏陶與灌輸相結(jié)合，更多關(guān)注大學(xué)生的情感及發(fā)展需求，以滿足大學(xué)的全面發(fā)展要求為教育的終極目標(biāo)，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展，提升大學(xué)生的價(jià)值追求，培養(yǎng)人格完善、全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

目前，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的要求大致有以下幾方面：一是要具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，注意人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)欣賞等知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和積累；二是要有一定的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)；三是掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)；四是具備講、唱、跳、彈、畫(huà)、組織課程和游戲等方面的能力，并具有觀摩、記錄、評(píng)價(jià)幼兒和開(kāi)展教育科研的能力；五是有撰寫(xiě)工作計(jì)劃、總結(jié)與報(bào)告的能力。這些要求當(dāng)中，有許多都是可以通過(guò)語(yǔ)文教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。那么，如何發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育中的基礎(chǔ)性作用？如何才能提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力？對(duì)此，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合訪談、問(wèn)卷等形式，分析了我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題及原因，力求對(duì)教學(xué)能有所啟迪，尋求有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育要求的合格畢業(yè)生。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文知識(shí)與技能水平偏低

1.閱讀面窄

筆者曾圍繞部分中外名著閱讀情況開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)此了解甚少，就算是我國(guó)的四大名著，他們絕大多數(shù)也是通過(guò)影視作品來(lái)了解一二的，完整閱讀的學(xué)生數(shù)為零；除了語(yǔ)文課本外，他們很少主動(dòng)涉獵文學(xué)作品，至于老師布置的讀書(shū)筆記，往往都是上網(wǎng)抄襲應(yīng)付了事?？傮w呈現(xiàn)出閱讀量小、涉及面窄，語(yǔ)文知識(shí)匱乏的特點(diǎn)。

2.技能薄弱

作為考量語(yǔ)文知識(shí)有效途徑的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在寫(xiě)作時(shí)要么是無(wú)話可說(shuō)，作文篇幅短，要么是語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字連篇。部分畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)不會(huì)撰寫(xiě)應(yīng)用文書(shū)、教案設(shè)計(jì)不合規(guī)范等問(wèn)題。口語(yǔ)表達(dá)則體現(xiàn)在普通話語(yǔ)音不準(zhǔn)，邏輯混亂，詞不達(dá)意等方面。

（二）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源主體大多為義務(wù)教育過(guò)程中被邊緣化的人群，文化知識(shí)水平普遍較低，再加上“重技能輕基礎(chǔ)”思想的存在，以致他們將大部分時(shí)間用于舞蹈、聲樂(lè)、手工等方面的訓(xùn)練，而對(duì)語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。在語(yǔ)文課堂上熱情不高，甚至是純粹的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文科可有可無(wú)。對(duì)于教師布置的家庭作業(yè)，也只有極少數(shù)會(huì)認(rèn)真對(duì)待，更多的是互相抄襲。

2.缺少交流動(dòng)力

語(yǔ)文課堂本應(yīng)是思想碰撞、語(yǔ)言交流的舞臺(tái)，但目前上課的狀況卻是積極發(fā)言的學(xué)生只有個(gè)別少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生缺乏師生語(yǔ)言互動(dòng)的熱情。例如，我校語(yǔ)文課一直有安排課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的良好傳統(tǒng)，但在實(shí)際操作中卻越來(lái)越不盡人意。本應(yīng)口齒伶俐的學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)，在此項(xiàng)活動(dòng)中也常常出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，要么事先沒(méi)有準(zhǔn)備，言之無(wú)物；要么只言片語(yǔ)地應(yīng)付了事；更有甚者緊張到手足無(wú)措。長(zhǎng)此以往，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)的缺陷，使得他們無(wú)法將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中融會(huì)貫通，達(dá)不到學(xué)以致用的目標(biāo)。

（三）情感體驗(yàn)和價(jià)值觀偏頗

1.情感體驗(yàn)缺乏

課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師所介紹的各種背景知識(shí)一無(wú)所知，缺乏興致。在分析課文中情感較為豐富的段落時(shí)，很多學(xué)生很y進(jìn)入情境，更談不上感同身受，甚至認(rèn)為這樣的文章矯揉造作。如《邊城》中擺渡人與過(guò)渡人在錢(qián)財(cái)方面的謙讓，學(xué)生認(rèn)為不切實(shí)際，迂腐可笑；對(duì)于文中所傳遞的祖孫情，學(xué)生也無(wú)法有深刻體會(huì)。至于《勸學(xué)》《師說(shuō)》等文言文名篇，他們連讀懂都難，更談不上心領(lǐng)神會(huì)了。這樣缺乏豐富情感體驗(yàn)的學(xué)生，很難相信他們?cè)诮窈蟮挠變航逃ぷ髦?，能教育出具備健康情感的兒童?/p>

2.價(jià)值觀有偏差

知識(shí)面窄使他們的價(jià)值觀形成和審美能力發(fā)展都受到限制，經(jīng)常是人云亦云，盲目跟風(fēng)，或因知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致表達(dá)出來(lái)的完全變味。例如在《項(xiàng)鏈》一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生同情瑪?shù)贍柕碌脑庥觯珔s很難總結(jié)出導(dǎo)致這一悲劇的根本原因，有學(xué)生甚至認(rèn)為瑪?shù)贍柕掠檬晷羷趤?lái)還債是很愚蠢的做法，不如一走了之。這些都可見(jiàn)他們不成熟甚至有些偏差的價(jià)值觀。在學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練中也不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，如《記一次令我難忘的聚會(huì)》，學(xué)生大多選取了記敘自己的一次生日，但在材料的選擇上卻流于俗套，不是去燒烤就是去歌廳唱歌，流水賬似地記錄過(guò)程，根本無(wú)法表達(dá)出“難忘”的原因，情感表達(dá)十分蒼白。

二、主要原因分析

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

1.生源素質(zhì)較差

目前，中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍較差，作為義務(wù)教育邊緣化的一個(gè)群體，大多數(shù)中職生對(duì)學(xué)習(xí)從喪失信心進(jìn)而到喪失興趣。基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，也使他們?cè)谙胗兴淖儠r(shí)力不從心，成績(jī)很難在短時(shí)間內(nèi)提升上來(lái)。在連串打擊之下，喪失了進(jìn)取心和表現(xiàn)欲。

2.考核方式單一

當(dāng)前我校語(yǔ)文學(xué)科考核方式的單一、僵化，同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生使用的是同一張?jiān)嚲?，這樣的方式缺乏專業(yè)針對(duì)性，也不利于對(duì)學(xué)生做出全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，更不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。這樣的考核制度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3.網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生沖擊

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息的收集較以往更為便捷，影響了學(xué)生的思維方式和閱讀習(xí)慣。他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)，更愿意直接求助于網(wǎng)絡(luò)。例如，每次布置課后思考題，學(xué)生經(jīng)常是通過(guò)“百度”“搜狗”等搜索引擎來(lái)獲得現(xiàn)成的答案，而非結(jié)合課文開(kāi)動(dòng)腦筋，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地完成作業(yè)。對(duì)于本就沒(méi)有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的中職生而言，與其手捧紙質(zhì)圖書(shū)，不如點(diǎn)開(kāi)微信直接語(yǔ)音聊天，連最起碼的文字輸入都省略掉。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的便捷作用我們不可否認(rèn)，但對(duì)于認(rèn)知能力有待進(jìn)一步提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步改善的中職生而言，他們卻沒(méi)有成為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)大時(shí)代的利用者，而只如搬運(yùn)工一般，光憑聽(tīng)和看來(lái)接受外界信息，這種無(wú)須大腦積極參與的被動(dòng)接受性認(rèn)知活動(dòng)，非常不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深入的辨別和思考。

（二）語(yǔ)文課程設(shè)置的陳舊

1.語(yǔ)文教材的單一

目前，我校語(yǔ)文課程的設(shè)置仍未能很好地與專業(yè)相結(jié)合，多年來(lái)各專業(yè)都是統(tǒng)一選用高等教育出版社編訂的語(yǔ)文教材，內(nèi)容雖在一定程度上體現(xiàn)了中職教育的職業(yè)性，但是卻不能滿足不同專業(yè)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的具體需要。不能與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系的教材，肯定無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法傳遞給學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果差可想而知。

2.評(píng)價(jià)體系的老舊

我校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)現(xiàn)在仍缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生掌握知識(shí)的情況仍以書(shū)面考試的形式來(lái)體現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，漠視了個(gè)體差異的存在，容易使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)參與者，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，還有可能使學(xué)生因?yàn)榭荚嚨氖Ю鴨适дZ(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

三、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后面對(duì)的工作對(duì)象主體是3～5歲幼童，在“蒙氏理論”中提出的九個(gè)兒童敏感期中，有八個(gè)是集中在這個(gè)年齡段，而且這些敏感期是需要幼兒教師加以啟發(fā)引導(dǎo)的，教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的影響相當(dāng)大，所以語(yǔ)文老師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己將來(lái)所要從事的職業(yè)具備的特殊性和重要性，使他們發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上這個(gè)專業(yè)，真正愿意投入到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）加深情感的感化和引領(lǐng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多為女生，情感表達(dá)比較細(xì)膩。語(yǔ)文老師應(yīng)抓住這一性別特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上力求做到教學(xué)語(yǔ)言豐富，達(dá)到以言傳情的效果。例如教授《荷塘月色》等文筆優(yōu)美的文章時(shí)，教師可以通過(guò)字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的朗誦給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上美的享受，進(jìn)而激發(fā)其閱讀文章，體會(huì)作者情感的渴望。在課外，語(yǔ)文老師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，推薦一些情感表達(dá)豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品，或舉辦如讀書(shū)鑒賞會(huì)等活動(dòng)，與學(xué)生共享閱讀體會(huì)，架起情感溝通的橋梁，使學(xué)生與教師產(chǎn)生較好的感情共鳴，從而帶領(lǐng)學(xué)生走入更為豐富的語(yǔ)文天地。

（三）加大教學(xué)策略改變力度

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的桎梏，不要將教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多放在語(yǔ)法講解等方面，而應(yīng)尊重教學(xué)主體――學(xué)生，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官功能，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立（二）高職思政課中融入時(shí)政教育是提升思政教學(xué)實(shí)效性的需要

由于初、高中應(yīng)試教育的影響，大部分高職學(xué)生對(duì)思政課的印象就是“抄”“默”“背”“洗腦”。這種先入為主的看法讓學(xué)生在上課之前就對(duì)思政課產(chǎn)生心理的拒絕，再加上部分教師上課過(guò)程中不講究方法，填鴨式地給學(xué)生灌輸他們?cè)缫阎欢摹跋茨X理論”，高職思政課堂實(shí)效性差已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。若是能夠?qū)r(shí)政資源融入思政課堂中，用學(xué)生身邊的、現(xiàn)時(shí)代的事實(shí)來(lái)講道理，就能令課堂鮮活起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生上課的興趣，從而達(dá)到提升思政課堂實(shí)效性的效果。

（三）高職思政課中融入時(shí)政教育是基于教育對(duì)象思想特點(diǎn)的需要

大學(xué)時(shí)期的學(xué)生思想更為獨(dú)立，好奇心強(qiáng)，想法多變，價(jià)值選擇多樣化，對(duì)很多事情都有自己獨(dú)立的看法。尤其這個(gè)時(shí)期的高職學(xué)生，自身文化素養(yǎng)不高，再加上學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教育，大部分學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外大事不感興趣，即使偶爾關(guān)注一下，也會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)識(shí)不夠，理解不透，辨別能力不強(qiáng)而形成錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)。W生在接觸到網(wǎng)上不良信息時(shí)容易產(chǎn)生激動(dòng)情緒，在看到一些未經(jīng)證實(shí)的負(fù)面新聞時(shí)，容易被消極的思想侵蝕，并可能在社交網(wǎng)絡(luò)的朋友圈和班群中將這種負(fù)面情緒加以傳播，造成更大的負(fù)面影響。所以，把時(shí)政熱點(diǎn)融入思政課堂中，教師與學(xué)生直面那些可能產(chǎn)生歧義和糾紛的新聞事件，可以更快速、更有效地引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生不正確的思想動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮思政課的社會(huì)導(dǎo)向作用。

（四）高職思政課中融入時(shí)政教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

俗話說(shuō)：科學(xué)沒(méi)有國(guó)界，但科學(xué)家有祖國(guó)。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，在人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)中，尤其是在國(guó)際人才素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)中，政治素質(zhì)所起的作用越來(lái)越大。一個(gè)思想立場(chǎng)堅(jiān)定、身懷赤子之心的人，絕不會(huì)為了自身利益做出危害祖國(guó)、危害同胞的事情；相反，一個(gè)政治立場(chǎng)不堅(jiān)定的人，即使?jié)M腹學(xué)識(shí)，也很有可能為他人所用。一個(gè)學(xué)生的政治素質(zhì)在生活中的表現(xiàn)就是時(shí)政素養(yǎng)，將時(shí)政教學(xué)融入到思政課中，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的時(shí)政素養(yǎng)大有裨益，進(jìn)而也將會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，筆者在將時(shí)政教學(xué)融入思政課時(shí)，讓學(xué)生自己收集和組織材料，為其提供演講和辯論的舞臺(tái)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以提高自信心，還可鍛煉到信息檢索能力、組織溝通能力、演講辯論能力等。

（五）高職思政課中融入時(shí)政教育是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的需要

在高職院校中，有一部分教師的思想跟不上學(xué)生更新?lián)Q代的速度，面對(duì)著新時(shí)代的新青年，仍然是用老舊的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生到課率低，聽(tīng)課率更低。要改變這種現(xiàn)狀，就需要教師從自身入手，改變陳舊的觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，把新鮮的知識(shí)和新鮮的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中。在教學(xué)內(nèi)容的改變上，融入新的時(shí)政內(nèi)容是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，同時(shí)也是更新教師知識(shí)庫(kù)的一個(gè)方式；在教學(xué)方法的改變上，采用與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（包括時(shí)政教育內(nèi)容）相配套的教學(xué)方法則是不二選擇。

二、高職思政課中融入時(shí)政教育的實(shí)現(xiàn)路徑

時(shí)政教育融入高職思政課堂益處很多，因此，要積極探索其融入的現(xiàn)實(shí)路徑。

高職思政課中融入時(shí)政教育的思考

（一）轉(zhuǎn)變教育者的觀念

首先，高職院校尤其是主管思政課教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)，要重視從學(xué)校層面規(guī)劃和開(kāi)發(fā)時(shí)政資源。要引導(dǎo)全體思政教師在攻破教材的同時(shí)，也要善于利用時(shí)政資源，把時(shí)政資源融入到思政課教學(xué)中。另外，還可以從學(xué)校層面倡導(dǎo)學(xué)生成立政治類(lèi)、時(shí)政類(lèi)社團(tuán)組織，支持和指導(dǎo)這些社團(tuán)組織開(kāi)展活動(dòng)，在學(xué)生中營(yíng)造關(guān)心國(guó)家大事、討論國(guó)家大事的氛圍。

其次，高職教師也要重視時(shí)政資源的開(kāi)發(fā)和利用。作為將時(shí)政教育融入思政課堂的主體和最終實(shí)施者，一線教師觀念的轉(zhuǎn)變關(guān)乎整件事情的成敗。教師要跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，擺脫照本宣科，片面強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)和體系的做法，敢于接受新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，勇于挑戰(zhàn)自己，積極探索思政課和時(shí)政教育有效融合的方法。同時(shí)，教師也要警惕走向另一個(gè)極端，即為了時(shí)政而時(shí)政，時(shí)政與講授內(nèi)容結(jié)合不緊密，滿堂講新聞故事，這樣就偏離了思政課的基本走向。

（二）提高教師專業(yè)水平

事實(shí)上，相當(dāng)一部分教師能夠意識(shí)到時(shí)政教育可以而且有必要融入思政課堂，奈何自身水平不夠，找不到合適的方法，這就需要教師不斷提高自己的專業(yè)水平。一方面，從時(shí)政資源的量上來(lái)說(shuō)，時(shí)政資源數(shù)量極大，更新速度快，收集、整理、歸類(lèi)工作瑣碎而繁重，讓部分教師產(chǎn)生畏難情緒，不想花費(fèi)太多時(shí)間去整理。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要克服心理上的難關(guān)，與同事分工合作，相互探討收集和利用資源的新模式、新方法。再者，從時(shí)政資源的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，時(shí)政資源涉及的知識(shí)很廣，不僅有國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、社會(huì)等方面的內(nèi)容，還有國(guó)際方面的內(nèi)容。教師在自己的受教育生涯中不可能全部都學(xué)過(guò)，自己的專業(yè)知識(shí)不足以解決所有的時(shí)政問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)修。教師既要學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，又要不斷關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，更要與同行不斷切磋，相互觀摩，全面提高自己的專業(yè)水平。

教師除了要提高自己的知識(shí)水平，還要提高自己的教學(xué)水平?，F(xiàn)代高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，文化素養(yǎng)和辨別能力不強(qiáng)，容易被不良思想侵蝕，但又具有較強(qiáng)的個(gè)性和自主意識(shí)，不喜歡被人控制，對(duì)學(xué)生口中的“洗腦”更是深?lèi)和唇^，所以教師不能再一言堂。教師在講一些較敏感的時(shí)政問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去收集材料，然后在思政課堂中幫助學(xué)生得出全面、正確的觀點(diǎn)。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又能更好地進(jìn)行價(jià)值觀教育。

（三）探索具體實(shí)施方法

對(duì)于每一位教師而言，沒(méi)有最好的教學(xué)方法，只有更合適的教學(xué)方法。所以，一線教師在自己的教學(xué)中要敢于創(chuàng)新，要勇于嘗試，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。以下是筆者在實(shí)踐中接觸過(guò)的認(rèn)為行之有效的一些具體方法，望與同仁們互相探討、互相進(jìn)步。

1.課前新聞評(píng)論

首先是分組。把全班學(xué)生分成若干組，在分組的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮小組成員的構(gòu)成情況，如信息收集能力、溝通協(xié)調(diào)能力、口頭演講能力等。其次，資料的檢索、整理、編輯。每周由一個(gè)小組負(fù)責(zé)提前做好這些準(zhǔn)備，教師注意做到引導(dǎo)工作。

再次是課堂評(píng)論環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在10分鐘以內(nèi)完成所準(zhǔn)備的課堂匯報(bào)材料，形式不限，但必須要有自己小組對(duì)新聞事件獨(dú)立的看法和評(píng)論，避免學(xué)生只進(jìn)行簡(jiǎn)單的新聞播報(bào)，以鍛煉學(xué)生的思維能力。完成匯報(bào)后，班級(jí)其他學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)。

最后是教師點(diǎn)評(píng)。教師圍繞學(xué)生所評(píng)論的新聞，內(nèi)容是否積極健康、論據(jù)和論證是否客觀充分、是否結(jié)合所學(xué)課本知識(shí)、是否做到理論聯(lián)系實(shí)際等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生關(guān)注的就業(yè)面試基本禮儀、形象要求等知識(shí)對(duì)評(píng)論員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主，同時(shí)恰當(dāng)?shù)刂赋霾蛔愕牡胤?，推?dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

課前新聞評(píng)論難度較小，所有學(xué)生都可以參與其中，可以較大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以較大程度地鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，但這一方法也有不足之處，即學(xué)生所講的內(nèi)容與教師接下來(lái)要講的課程內(nèi)容可能并無(wú)聯(lián)系，容易給人一種脫節(jié)的感覺(jué)。

2.時(shí)政導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境

時(shí)政熱點(diǎn)每天都在更新，利用時(shí)政導(dǎo)入新課或是上課過(guò)程中利用時(shí)政創(chuàng)設(shè)情境，都需要教師具有敏銳的時(shí)政觸覺(jué)。教師結(jié)合所授課程的內(nèi)容，用新近的新案例作為引子，提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，講《樹(shù)立法治觀念，尊重法律權(quán)威》時(shí)，可以將“大學(xué)生搗鳥(niǎo)窩被判10年半”的新聞作為安全導(dǎo)入。另外，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容，利用時(shí)政材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，提出問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，最終提出解決問(wèn)題的方案。例如，在講授《以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神》時(shí)，可以結(jié)合蘋(píng)果7手機(jī)的開(kāi)售以及喬布斯的個(gè)人經(jīng)歷，說(shuō)明“改革創(chuàng)新的重要意義”，以及如何“做改革創(chuàng)新的實(shí)踐者”。

利用時(shí)政導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地使時(shí)政資源和思政課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，克服時(shí)政與授課內(nèi)容相脫節(jié)的弊端，還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3.時(shí)政研討沙龍

時(shí)政研討沙龍，是指授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前所發(fā)生的重大新聞事件，邀請(qǐng)專家教授或者紅色學(xué)生社團(tuán)（學(xué)校中的政治類(lèi)學(xué)生社團(tuán)組織）成員來(lái)到班級(jí)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流活動(dòng)。沙龍主題的確定、嘉賓的邀請(qǐng)、沙龍活動(dòng)的舉辦等細(xì)節(jié)，都可以放手讓學(xué)生去做，教師只需做好相關(guān)指導(dǎo)工作。

這樣的活動(dòng)可以每學(xué)期開(kāi)展2～3次。讓學(xué)生與專家面對(duì)面交流，不僅可以避免教師授課的單調(diào)性，還可以讓學(xué)生親身感受專家淵博的學(xué)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和能力。需要指出的是，這樣的活動(dòng)需要教師事先與專家教授和學(xué)生多做溝通，讓專家教授事先了解所面對(duì)的學(xué)生的層次和水平，盡量把問(wèn)題講得深入淺出；在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師也需要眼觀多方，盡量把現(xiàn)場(chǎng)氣氛搞得輕松、活躍，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得。

4.撰寫(xiě)政治小論文

教師結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和授課內(nèi)容，給學(xué)生布置論文撰寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的課本知識(shí)作為理論依據(jù)，對(duì)時(shí)政內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)和建議。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

5.重大事件默哀、祭拜、參觀活動(dòng)

重大事件或重大紀(jì)念日進(jìn)行默哀、祭拜、參觀活動(dòng)，也是思政課與時(shí)政教育相融合的一個(gè)好方法。例如，在紀(jì)念日時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行默哀；在清明節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生祭拜烈士；在講革命史時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)馗锩鼞?zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館。這些活動(dòng)進(jìn)行前后，教師可以根據(jù)需要，或詳或略地給學(xué)生講解背景知識(shí)，進(jìn)行價(jià)值觀教育。

以上是筆者在實(shí)際教學(xué)中接觸過(guò)的一些方法，并不是全部都要運(yùn)用到實(shí)際的課堂中，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況有所選擇，行之有效即可。

參考文獻(xiàn)：