序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇閱讀的教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020

小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生開始系統(tǒng)的接觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果教師不加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就不容易入門，這樣對(duì)他們接下來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很不利的，所以教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候就要掌握正確的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要理解小學(xué)生的成長(zhǎng)特性，根據(jù)他們的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在的教育提倡創(chuàng)新教學(xué)，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂了，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上充分展示自己，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上感受到快樂，可以發(fā)揮自己的個(gè)性。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的一個(gè)板塊，需要教師多花心思在這上面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀注重基礎(chǔ)性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來說還是比較困難的，因?yàn)樾W(xué)生剛接觸語(yǔ)文，對(duì)一切都是陌生的，對(duì)文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細(xì)講解，在不斷地講解和練習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應(yīng)該注意些什么呢？以下是我的教學(xué)實(shí)踐反思，在此和大家一起討論。

一、分析學(xué)生的特征，掌握正確的教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法可以提高W生各方面的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也在成長(zhǎng)，特別是小學(xué)階段，學(xué)生的感知能力發(fā)展的非常快，所以教師選擇教學(xué)方式時(shí)要注意學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的具體情況選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣對(duì)學(xué)生有很好的促進(jìn)和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學(xué)方法，只顧創(chuàng)新，不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)不懂所講內(nèi)容，他們的各方面也不會(huì)得到提高，也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發(fā)展成熟，每個(gè)學(xué)生都各有自己的特點(diǎn)，擅長(zhǎng)的方面也不一樣，所以作為一名語(yǔ)文教師要充分了解本班學(xué)生的性格特點(diǎn)，分析學(xué)生之間的差異性，教會(huì)不同的學(xué)生用最少的時(shí)間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學(xué)會(huì)自學(xué)。

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要不斷的積累，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但是閱讀是學(xué)生的個(gè)，每個(gè)人喜歡的閱讀習(xí)慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學(xué)生閱讀外，其他學(xué)生的閱讀不應(yīng)該強(qiáng)加干涉，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學(xué)生的語(yǔ)感就被培養(yǎng)出來了，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常有利的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重語(yǔ)文的感染作用，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)感受語(yǔ)文的美，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及評(píng)價(jià)能力，這些都要求教師采用合適的教學(xué)方法，這關(guān)系到學(xué)生取得怎么樣的學(xué)習(xí)效果，正確合適的教學(xué)方式才會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)面

要想學(xué)生的閱讀能力的提高，光是教材的知識(shí)是不行的，這樣學(xué)生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學(xué)習(xí)效果的，所以教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)過程中，教師可以通過課本知識(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時(shí)候，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變自己的主體角色，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，先讓學(xué)生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學(xué)之間互相討論一下，看看其他同學(xué)的不同見解，最后再由教師統(tǒng)一講解其中的重要部分和學(xué)生不理解的部分。

通過這樣的方式，讓學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法時(shí)，對(duì)課文的理解就會(huì)變得容易很多。以前的注入式教學(xué)，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受知識(shí)，很多時(shí)候都沒主動(dòng)的思考，這樣學(xué)到的知識(shí)不全面也不深刻，過一段時(shí)間學(xué)生就很容易忘記。而通過讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生自己融入到了學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)樾W(xué)生的虛榮心較強(qiáng)，希望自己比別人優(yōu)秀，當(dāng)看到別人比自己優(yōu)秀時(shí)，就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，超越別人。

通過在課堂中讓學(xué)生集體討論閱讀的方式，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀量完全不夠，他們就會(huì)從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該要去學(xué)生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機(jī)會(huì)，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學(xué)生閱讀的書籍及時(shí)推薦給他們。現(xiàn)在是科技社會(huì)，閱讀其實(shí)很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網(wǎng)絡(luò)、書店等，教師要和學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)在家里監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要讓家長(zhǎng)了解哪些是必讀書籍。

三、讀寫結(jié)合，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

篇（2）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0081-01

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、提高閱讀教學(xué)效率是提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代社會(huì)資源的豐富，信息渠道增多，我們的閱讀教學(xué)課堂逐步從一個(gè)課本為主的封閉教學(xué)走向一個(gè)以課本為綱，多種信息輔助的開放式的教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

1.在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。"但是，長(zhǎng)期以來，教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常占據(jù)的主導(dǎo)地位，用自己的理解取代了學(xué)生的理解和思考。直接根據(jù)教參，介紹作品的時(shí)代背景、作者、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，老師講的風(fēng)風(fēng)火火，學(xué)生最后卻還是對(duì)作品一知半解。

在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。因此，教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生積極去理解文旨。

2.閱讀教學(xué)中適當(dāng)拓寬文本

閱讀教學(xué)中，我們適當(dāng)?shù)膶⒆髌肺谋就貙挘o學(xué)生補(bǔ)充材料中，讓學(xué)生全面準(zhǔn)確的理解文章主旨。例如《臨時(shí)前的嚴(yán)監(jiān)生》該課，首先出示一段《儒林外史》中關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)的描述，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)豐厚，為臨死前卻為兩根燈芯斤斤計(jì)較。從而，反襯出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

在本課在最后可以適當(dāng)出示《儒林外史》中，嚴(yán)監(jiān)生為妻花錢治病那段，讓學(xué)生了解一個(gè)更全面的嚴(yán)監(jiān)生，從而鼓勵(lì)學(xué)生去課外閱讀，讓他們感悟人物性格中，進(jìn)行思考。文本的補(bǔ)充有助于學(xué)生的理解。當(dāng)然，這種文本的補(bǔ)充可以由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)中進(jìn)行尋找，課堂相互交流，從而提取出有益于閱讀教學(xué)的資料。

3.重視閱讀教學(xué)中精彩文本的朗讀

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種最常用的閱讀教學(xué)方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于讓學(xué)生感悟文中主旨，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，中學(xué)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)精彩文本的朗讀，有助于閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如《去年的樹》，在教學(xué)這課時(shí)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去帶著感情朗讀小鳥和樹的對(duì)話，小鳥和樹根、門、小女孩的對(duì)話。教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中就感受到了小鳥對(duì)樹的依依不舍，從而明白了小鳥和樹之間的深厚友誼。

4.適當(dāng)采用多媒體技術(shù)促進(jìn)閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀文本中，很多文章都比較抽象，有些事物是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生難以理解，甚至都沒聽說的。現(xiàn)代多媒體技術(shù)給我們語(yǔ)文教學(xué)提供了很好的資源。我們恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w設(shè)備，有利于我們閱讀教學(xué)。能讓學(xué)生更好地理解文本。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。

《觀潮》一課中，沒有去過海邊的同學(xué)難理解潮水的氣勢(shì)和驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。我們通過多媒體技術(shù)，通過觀看錢塘江大潮的視屏，讓學(xué)生直觀的感受到了潮水的波瀾壯闊。從而也就更能理解課文中"浩浩蕩蕩""風(fēng)號(hào)浪吼"這些詞語(yǔ)。感受錢塘江大潮為什么讓人那么的激動(dòng)。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平

5.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象填白

有些課文作者并沒有寫的面面俱到，這時(shí)候可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫、改寫、填補(bǔ)。如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫到："爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……"爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

再如《窮人》一課中，當(dāng)桑娜拉開帳子之后，這對(duì)窮人夫婦又會(huì)發(fā)生什么呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的想像，合理延伸，在自己對(duì)原文本的理解上，寫出自己對(duì)窮人夫婦今后生活的猜想。這鍛煉了學(xué)生想象力理解力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉多得。

篇（3）

好的方法是開啟成功的鑰匙，我們做任何事情都要講究一定的方法和策略，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此，閱讀并不僅僅的只是從頭到尾的瀏覽課文，我們要在語(yǔ)文閱讀的過程中，了解文章的信息，知曉文章反應(yīng)的問題，將我們平時(shí)所學(xué)到的零散的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到我們語(yǔ)文閱讀的過程中來，通過語(yǔ)文閱讀，我們要能夠很好的發(fā)現(xiàn)文章的主題和結(jié)構(gòu)，了解文章的核心內(nèi)容，同時(shí)也要對(duì)文章的精華部分，具體到優(yōu)美句段的運(yùn)用，精準(zhǔn)詞匯的覆蓋都要有很好的掌握，只有這樣我們的閱讀才有意義，我們的閱讀才會(huì)有所所收獲，為此，我們要掌握正確的閱讀技巧和方法，可以從以下幾個(gè)方面入手

一、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

興趣是最好的老師，這一定理已經(jīng)被反復(fù)論證是正確的，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，本身是具有一定的枯燥性的，很多學(xué)生在閱讀過程中，認(rèn)為閱讀的內(nèi)容他都能夠理解，覺得沒有多大的閱讀價(jià)值存在其中，大多缺乏一定的耐性，閱讀也只是流于形式的瀏覽，卻根本發(fā)現(xiàn)不了文章本身所反應(yīng)的主題和美感，久而久之，就會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，這對(duì)我們的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常不利的。為此，作為教師我們應(yīng)當(dāng)積極的激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，尤其是閱讀興趣，我們要讓學(xué)生明白閱讀不僅僅只是簡(jiǎn)單的識(shí)字過程，重點(diǎn)在于這些文字背后所表達(dá)的意義，我們要讓學(xué)生明白，我國(guó)語(yǔ)言的豐富含義和強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生真正的能夠在語(yǔ)文閱讀過程中體會(huì)到極大的樂趣和一定的滿足感，只有這樣才能激發(fā)其學(xué)生內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠帶著濃厚的興趣積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中來，才能切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

我國(guó)的語(yǔ)言文字含義十分豐富，同樣的語(yǔ)言在不同的語(yǔ)言情境中具有不同甚至相反的意義，有的甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)位置的移動(dòng)都會(huì)帶來整個(gè)句段意思的變更，這在文章的閱讀過程中是經(jīng)常出現(xiàn)的，因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，因深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要切實(shí)利用我國(guó)語(yǔ)言文字的豐富含義，在閱讀過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極的探索句段含義的變更給我們的閱讀所帶來的不同的趣味性，要鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，也可以設(shè)置一些具體的實(shí)例來展示我們教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，比如：有這樣一句話：養(yǎng)豬大似象，老鼠個(gè)個(gè)瘟，這本是一句含義非常健康的句子，但倘若變更下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)變成：養(yǎng)豬大似象老鼠，個(gè)個(gè)瘟。只是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的簡(jiǎn)單變更，字面上的意義卻有著天壤之別，此外，我們教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，也要充分的利用自己的知識(shí)構(gòu)成，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取多用一些富有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言，避免單調(diào)、枯燥的教學(xué)語(yǔ)言反復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)語(yǔ)言趣味性的提升，能夠?qū)W(xué)生閱讀興趣有極大的提升，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也能夠起到積極的指導(dǎo)作用，是一種很好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。

三、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有一定的科學(xué)性

教師的使命在于：傳道、授業(yè)、解惑，這就要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中不僅僅要注意語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，還要注重語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)性，語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)趣味性只是我們提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的一種手段，而教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性則是我們?cè)诮虒W(xué)過程中準(zhǔn)確傳達(dá)文章主題的根本要求，我們有些中學(xué)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，不顧學(xué)生的實(shí)際理解能力，為了凸顯自己的語(yǔ)言水平和知識(shí)本領(lǐng)，喜歡說一些高深莫測(cè)而又模棱兩可的話語(yǔ)，讓學(xué)生聽著一頭霧水，不能讓學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的意思。教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)做到教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、準(zhǔn)確和中肯，盡量避免一些模棱兩可性質(zhì)的語(yǔ)言文字的出現(xiàn)，所使用的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)能夠很好的符合學(xué)生的實(shí)際接受能力，盡量做到簡(jiǎn)明扼要而又不失一定的趣味性和內(nèi)涵性，能夠?qū)⒔虒W(xué)語(yǔ)言不斷的提煉成學(xué)生樂于接受的方式，只有這樣才能達(dá)到真正的閱讀教學(xué)的目的和效果，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

篇（4）

一、教師要為幼兒創(chuàng)造閱讀識(shí)字的條件和氛圍。

閱讀是一項(xiàng)對(duì)外界環(huán)境要求很高的學(xué)習(xí)活動(dòng)。加入我們?cè)谑粥须s的環(huán)境下是很難靜下心來閱讀的，即使能夠安心看書，也沒有敏銳的分析和整合能力。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地在不適宜的環(huán)境下閱讀，容易形成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，甚至?xí)e(cuò)誤地認(rèn)為閱讀就是把文章從頭到尾看一遍，不需要學(xué)習(xí)、分析和記憶。為此，我們要在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果和質(zhì)量，就必須為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造一種融洽的有利用于閱讀的氛圍和環(huán)境，正確地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生分析和提煉文章中的精華，學(xué)會(huì)提取自己需要的知識(shí)，從而產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解和想法。

偉大的教育家皮亞杰曾說：“外部條件、環(huán)境會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，如果學(xué)生能夠在適宜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，且與環(huán)境進(jìn)行交融和互動(dòng)，主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)快速地掌握和理解，能力也會(huì)突飛猛進(jìn)而得到提高。”為此，幼兒教育工作者要為幼兒閱讀提供良好的環(huán)境，營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，提高學(xué)生幼兒時(shí)期的閱讀能力和經(jīng)驗(yàn)。例如，我們可以充分利用自然環(huán)境的變化指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的資料或文章。春天來臨時(shí)，我們就閱讀一些與春天有關(guān)的文章，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠親身感受及領(lǐng)會(huì)其中的含義和情感，潛移默化地讓學(xué)生接受語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)，將語(yǔ)言表達(dá)的含義與自身的情感相結(jié)合，得到有效的體驗(yàn)和感悟，從而慢慢地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。

二、教師要為學(xué)生提供適宜的、新鮮的閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字閱讀的動(dòng)力。

閱讀除了需要適宜的環(huán)境之外，還要求文章和材料要適宜幼兒閱讀。太難會(huì)打擊幼兒閱讀的積極性，不但不能夠促進(jìn)培養(yǎng)閱讀的興趣，反而會(huì)起到消極作用；太簡(jiǎn)單又會(huì)讓幼兒忽視閱讀能力的培養(yǎng)，更達(dá)不到訓(xùn)練閱讀能力的目的。因此在幼兒教育時(shí)期，我們要為幼兒準(zhǔn)備一些難易適中的，既能滿足教學(xué)目的又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料和文章。

知識(shí)的載體是書籍，閱讀使讓學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的寶庫(kù)——書籍，獲取更多的知識(shí)和能力。在幼兒學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)為幼兒選擇一些具有意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并且把這些材料放在幼兒隨手可以拿到的地方，讓幼兒在自由的時(shí)間里能夠自由地選擇閱讀的材料，并自主地進(jìn)行內(nèi)容的感知、體驗(yàn)和探索等活動(dòng)。例如，在上閱讀課前，教師會(huì)在圖書角放置一些新的圖書、圖片，向?qū)W生介紹這些圖片或圖書的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望和興趣。在閱讀之后還可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的內(nèi)容說一說自己的感想，從而在閱讀中發(fā)展學(xué)生的分析能力。在為幼兒選購(gòu)閱讀材料時(shí)一定要選那些色彩鮮明的、具有強(qiáng)大吸引力的、與幼兒生活息息相關(guān)的、文字正確優(yōu)美且朗朗上口的材料，這樣才能讓幼兒產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，在閱讀能力的培養(yǎng)和提高上達(dá)到顯著的效果。

三、閱讀時(shí)教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立融洽的閱讀關(guān)系。

良好適宜的閱讀環(huán)境除了地點(diǎn)和氛圍之外，還有學(xué)生之間、師生之間和諧融洽的關(guān)系。只有人與人之間的很好的交流，才能確保書與人之間的更好的對(duì)話，才能從閱讀材料中獲得正確的知識(shí)和含義。在閱讀教學(xué)中，良好的師生、生生關(guān)系能夠幫助幼兒培養(yǎng)閱讀的興趣，提高學(xué)生進(jìn)一步閱讀的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。因此我們除了要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境之外，還要建立良好的、融洽的師生和生生關(guān)系，確保學(xué)生在愉悅、歡快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行閱讀。“書讀百遍，其義自見”，我們?cè)诜磸?fù)閱讀文章之后，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己閱讀后獲取的知識(shí)及感想，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣才能更徹、全面地理解文章或是材料的內(nèi)容。學(xué)生與師生之間的交流還會(huì)使學(xué)生的表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高，讓教師清楚地掌握每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力，幫助教師在以后的教學(xué)中更注意側(cè)重點(diǎn)。

篇（5）

一、營(yíng)造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品閱讀的開放性

魯迅大家都不陌生，魯迅的文章在中小學(xué)課本中都能見到，許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學(xué)準(zhǔn)備階段我們掀起一個(gè)“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時(shí)間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官，無聲的語(yǔ)言符號(hào)被演化為活生生的場(chǎng)景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學(xué)生以《我眼中的閏土》或《楊二嫂其人》為題寫好自學(xué)讀后感。這樣的課前教學(xué)準(zhǔn)備其實(shí)質(zhì)就是一種以問題為依托，以學(xué)生主動(dòng)探究為主的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去閱讀、思考，通過資料的占有分析、推理，通過不同學(xué)科間知識(shí)的相互滲透嫁接自己得出結(jié)論獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

二、通過協(xié)作互動(dòng)思想交鋒追求閱讀主體的審美獨(dú)創(chuàng)性

閱讀自身是一種個(gè)性化的行為，它帶有個(gè)體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學(xué)作品提供了研究的可能。為此在本課堂的教學(xué)組織過程中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生深入作品，通過對(duì)文體的解讀，研究捕捉語(yǔ)言文字后面潛在的有價(jià)值的意義。具體采用以下幾種方法：第一，聯(lián)系時(shí)代背景，體味關(guān)鍵性詞句。第二，抓住故事的細(xì)節(jié)，對(duì)比觀照人物。第三，透析人物肖像，把握人物心態(tài)。同時(shí)把這三種教學(xué)方法通過問題組合的形式加以呈現(xiàn)。問題組合一：文章中的“我”是作者嗎？我從相隔二千余里的異地回到別了二十余年的故鄉(xiāng)，然后又和一家人離開故鄉(xiāng)到異地去謀生。“在故鄉(xiāng)的山水”漸漸遠(yuǎn)離的時(shí)候，我卻并不感到怎樣的留戀。“我真的對(duì)故鄉(xiāng)還留戀嗎？為什么不留戀呢？” 思考這兩個(gè)問題，并結(jié)合課文體味“我”對(duì)故鄉(xiāng)的感情。問題組合二：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：

‘老爺!……’

我似乎打了一個(gè)寒禁，我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。”

篇（6）

對(duì)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)肯定要從文章的字詞句開始，一般情況下，教師在進(jìn)行現(xiàn)代文的教學(xué)時(shí)，總會(huì)要求學(xué)生掌握文章中的字詞句，進(jìn)而熟讀課文，弄懂課文的大致意思。隨后，就對(duì)整篇課文進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生在特別的字句中體會(huì)文章的意義，從而由整體上把握全文。比如在進(jìn)行初三語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》一課的教學(xué)時(shí)，教師首先要要求學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行熟悉，同時(shí)要求他們能熟讀課文，以有利于整篇文章的學(xué)習(xí)。

接下來教師就可以從重點(diǎn)語(yǔ)句，如杜小康的心理描寫和語(yǔ)言描寫來分析課文，引導(dǎo)學(xué)生思考通過對(duì)人物進(jìn)行心理描寫表現(xiàn)了人物什么樣的心情?而通過語(yǔ)言描寫又表現(xiàn)了人物什么樣的性格?最后再由學(xué)生歸納出課文的主旨。在用這一方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師既能通過問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，在教師引導(dǎo)下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而鍛煉了他們的現(xiàn)代文閱讀能力，而這種能力在中考的現(xiàn)代文閱讀理解中將是非常有幫助的。例如，在2007年陜西省中考題中即有這樣的題目，閱讀現(xiàn)代文《燒花》，談?wù)勀銓?duì)第⑩段中畫線語(yǔ)句“她的心溫柔的動(dòng)了一下”的理解，而在安徽省2007年中考現(xiàn)代文《開花的課桌》閱讀中也有這樣的題目：“有人認(rèn)為，開花的課桌不是這篇文章最好的標(biāo)題，你同意這種觀點(diǎn)嗎?如果同意，請(qǐng)為文章重新命題，并簡(jiǎn)要說明你命的標(biāo)題好在哪里；如果不同意，請(qǐng)說明你不同意的原因。在回答上述問題時(shí)，學(xué)生務(wù)必要認(rèn)認(rèn)真真地閱讀原文，理清楚作者的寫作思路和文章自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，深入思考從整體上把握文章。然后根據(jù)題目要求瞄準(zhǔn)具體的語(yǔ)段，捕捉相關(guān)信息，并根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)所收集的信息進(jìn)行整合，進(jìn)而形成自己的見解，順利解題。

二、在加強(qiáng)學(xué)生分析理解能力的基礎(chǔ)上，提高他們的閱讀評(píng)價(jià)能力

對(duì)文章進(jìn)行整體感知之后，接下來就需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析理解能力。其實(shí)分析理解能力的培養(yǎng)與整體感知的過程是相輔相成的，并不容易區(qū)分開來。仍以《孤獨(dú)之旅》一課為例，教師幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握后，可以將文章按照故事情節(jié)分成若干份兒，然后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，比如可以將文章分成“害怕孤獨(dú)――面對(duì)孤獨(dú)――戰(zhàn)勝孤獨(dú)”三部分，而每部分又與課文標(biāo)題對(duì)應(yīng)有“陷入孤獨(dú)之境――不堪孤獨(dú)之旅――承受孤獨(dú)之旅”三個(gè)方面，而相對(duì)應(yīng)的主人公的心情則分為“茫然、恐懼――害怕、膽怯一不再恐慌、堅(jiān)強(qiáng)”三個(gè)階段。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三部分的內(nèi)容進(jìn)行分析，徹底把握文章的思想感情。

對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，深入分析之后，教師作為主導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)能力。讓學(xué)生通過回想自己在成長(zhǎng)道路上的孤獨(dú)感受，以《我的孤獨(dú)》為題目，進(jìn)行寫作。在寫作過程中，學(xué)生可以通過自己的真實(shí)事件，更深入地體會(huì)課文中主人公的孤獨(dú)感，以及戰(zhàn)勝孤獨(dú)得到成長(zhǎng)的喜悅感，從而與其產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)文章的理解，提高對(duì)其評(píng)價(jià)能力。而對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文欣賞評(píng)價(jià)能力的考查在中考試題中也是很常見的，如在2007年山東省棗莊市中考試題現(xiàn)代文《蘇七塊》的閱讀中就有這樣的題目：小說中多處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，任選一處加以賞析；就本篇小說的構(gòu)思和情節(jié)寫一段鑒賞性文字。這樣的考題答案比較寬泛，學(xué)生可以從自己感興趣的角度進(jìn)行闡述，可以是一個(gè)精彩場(chǎng)面，可以是一句話，也可以是寫作特點(diǎn)。因此，在第一題的回答中，學(xué)生就可以例舉文中的一處細(xì)節(jié)描寫，對(duì)其加以鑒賞。而回答第二題時(shí)，則先概括出文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)的特點(diǎn)，然后再結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析印證。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸能力的訓(xùn)練

拓展延伸能力是在整體把握課文、深人分析課文內(nèi)容和自主鑒賞文章之后，對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充。在完成某一課的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師還可以根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的引申和拓展，以幫助學(xué)生將知識(shí)歸類，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)完《孤獨(dú)之旅》后，教師可以找出具有類似特點(diǎn)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，以幫助他們加深對(duì)此類文章的理解，進(jìn)而加強(qiáng)他們的閱讀理解能力，而這種閱讀能力的考查在中考試題中也有出現(xiàn)。如2007年湖北宜昌市中考題《桃之天天，灼灼其華》一文中，出現(xiàn)了這樣一題：《詩(shī)經(jīng)》曾對(duì)后世語(yǔ)言產(chǎn)生過深遠(yuǎn)影響，如“桃之天天”、“蒹葭蒼蒼”、“楊柳依依”這類詞語(yǔ)，至今讀來仍瑯瑯上口，韻味悠長(zhǎng)。請(qǐng)?jiān)谀闼e累的詞匯中另寫兩個(gè)和它們結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)。對(duì)于這一題目的回答，教師要對(duì)學(xué)生積累知識(shí)的情況進(jìn)行了考查。要想對(duì)這一題目進(jìn)行準(zhǔn)確回答，教師一定要注重在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行延伸拓展。

篇（7）

G623.22

在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、平等的課堂環(huán)境，利用閱讀幫助學(xué)生提高識(shí)字水平，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，掌握較好的識(shí)字方法；在教師的幫助下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字與互助識(shí)字，掌握注音識(shí)字方法，可以主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，在閱讀過程中可以自行摘抄當(dāng)中遇到的優(yōu)秀篇章，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，有利于今后的作文學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)選擇閱讀識(shí)字課教材

筆者對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致的閱讀識(shí)字教材，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平有很大益處，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生記憶；主要做法有：與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相協(xié)調(diào)的歌曲形式、故事形式、古詩(shī)形式、成語(yǔ)形式；主要內(nèi)容包括：風(fēng)土人情、人文地理等，也可以引用一定數(shù)量的科學(xué)知識(shí)。這樣的教材應(yīng)該具有下面特點(diǎn)：

（一）不能偏離教材的閱讀要求，主要利用課上時(shí)間開展閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，不應(yīng)急于求成，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

（二）在閱讀識(shí)字過程中重視提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用這樣的教材具備很多優(yōu)勢(shì)，利用幫助學(xué)生提高閱讀能力可以使學(xué)生正確辨析事物，從而提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（三）興趣是最好的老師，學(xué)生只有具備濃厚的閱讀興趣才能主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，才能收到較好的閱讀效果，同時(shí)擁有了閱讀興趣也可以實(shí)現(xiàn)輕松閱讀，如果學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣那么就不可能進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

應(yīng)用這樣的閱讀教材不但可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高閱讀識(shí)字能力，而且也可以逐步淘汰傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在閱讀課程設(shè)置方面，不需增加過多的閱讀課時(shí)，防止由于增加閱讀課時(shí)而影響到其它課的學(xué)習(xí)。

二、利用閱讀提高學(xué)生識(shí)字能力的策略

筆者為了保證在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)輕松、民主的環(huán)境，認(rèn)為閱讀教學(xué)可以分為下面這些環(huán)節(jié)：第一，利用課余時(shí)間閱讀識(shí)字；第二，自主讀出字音；第三，小組合作學(xué)習(xí)；第四，增加課外閱讀知識(shí)。可以設(shè)計(jì)如下這些閱讀教學(xué)活動(dòng)：

（一）利用課余時(shí)間識(shí)字。教師可以有意識(shí)地安排學(xué)生利用課余時(shí)間識(shí)字，幫助學(xué)生形成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助。

（二）小組合作學(xué)習(xí)共同提高，在小組成員共同研究下提高識(shí)字能力。在閱讀教學(xué)過程中，第一，教師可以留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀課文，遇有不認(rèn)識(shí)的生字可以嘗試自己解決，如可以利用查字典、問同學(xué)、上網(wǎng)等方法。同時(shí)要求學(xué)生間互幫互助，遇有自己不能解決的生字時(shí)借助大家的力量共同研究；第二，教師可以先進(jìn)行領(lǐng)讀，保證學(xué)生讀準(zhǔn)字音。因此要求教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)急于求成，而應(yīng)該要求學(xué)生一字一詞讀準(zhǔn)讀透；第三，遇有不認(rèn)識(shí)的生字可以利用查字典的方法標(biāo)注字音。學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)時(shí)可以解決遇到的生字。教師可以將本課所有生字集中在一起教學(xué)，制作成各種卡片幫助學(xué)生掌握正確讀音，有利于增加學(xué)生的印象。

（三）利用閱讀掌握生字。閱讀擁有各種各樣的方法，但閱讀最后的要求是相同的。第一，可以利用多種方法閱讀，如教師與學(xué)生共同讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生自己讀等。學(xué)生利用放開聲音讀、默讀等方法，可以掌握生字的正確讀音；第二，如果遇到的生字或生詞不易于掌握，可以聯(lián)系文章的上下文進(jìn)行理解，形成正確認(rèn)識(shí)，教師可以利用制作卡片的做法幫助學(xué)生掌握文章中的重點(diǎn)字詞，待學(xué)生全部掌握后可以擦除全部的標(biāo)記，再要求學(xué)生閱讀，認(rèn)真聽辨學(xué)生的讀音。

（四）豐富閱讀內(nèi)容。在學(xué)生能夠順利開展閱讀活動(dòng)以后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀知識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中利用自主探究的做法，提高自己的識(shí)字能力。遇到低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)要在分析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容；遇到高年級(jí)的學(xué)生閱讀時(shí)可以提供一定數(shù)量的閱讀材料，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)不斷豐富閱讀內(nèi)容。

三、利用閱讀提高學(xué)生的識(shí)字能力的效果

（一）利用閱讀提高學(xué)生的識(shí)字能力可在日積月累的基礎(chǔ)上進(jìn)行。很多學(xué)生在升入新班級(jí)時(shí)已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，如唐詩(shī)與歌曲等，教師要保證為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松民主的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀中提高R字能力，還需認(rèn)識(shí)到日積月累的重要性。如利用歌曲教學(xué)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，而且也可以順利掌握其中的詞匯，幫助學(xué)生形成積累的習(xí)慣提高閱讀識(shí)字能力。

（二）利用閱讀提高學(xué)生的識(shí)字能力可以幫助學(xué)生順利掌握生字。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)生字與生詞，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握一定數(shù)量的生字與生詞，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而利用閱讀提高學(xué)生的識(shí)字能力起著不可替代的作用。利用閱讀提高學(xué)生的識(shí)字能力可以幫助學(xué)生順利掌握大量生字，降低學(xué)習(xí)生字的難度，將學(xué)生置于一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以使學(xué)生放松身心，感受學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（三）利用閱讀提高學(xué)生的識(shí)字能力有利于開展課外閱讀。幫助低年級(jí)學(xué)生掌握一定的閱讀方法不但可以使學(xué)生在閱讀中自主解決生字，而且也可以使學(xué)生掌握解決生字生詞的各種方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，識(shí)字能力不斷提高，有利于順利開展后面的讀寫訓(xùn)練，使語(yǔ)文閱讀收到較好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中擁有各種各樣的識(shí)字方法，本文研究的重點(diǎn)是利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多種教學(xué)資源，不斷引進(jìn)新型教學(xué)手段豐富語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，做到上述這些，才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)水平，才能幫助低年級(jí)學(xué)生順利進(jìn)入今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉環(huán).小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].西部素質(zhì)育.2016（22）

篇（8）

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；活；方式

在信息時(shí)代，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)展師生的開放式思維和創(chuàng)造力，并將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣袤的時(shí)空。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建小學(xué)生信息化閱讀的基本模式，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，這是我們?cè)谛滦蝿?shì)下面臨的新挑戰(zhàn)。

一、“活”閱讀的倡導(dǎo)

1、積極倡導(dǎo)自主閱讀――“活”的動(dòng)力。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人，是“對(duì)話”的中心，因此走個(gè)性化閱讀教學(xué)之路，必須發(fā)揮學(xué)生主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文章由學(xué)生自己去讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生自己分析解決，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握。首先這是可能的，因?yàn)闈h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，且語(yǔ)文教學(xué)是螺旋式上升的，根據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生對(duì)沒有接觸過的新課文，讓他們自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以掌握教學(xué)要求中70%的內(nèi)容。其次這是十分必要的，學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)識(shí)與發(fā)展是教師無法代替的，放手讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生才有可能學(xué)會(huì)閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養(yǎng)出毫無思想、毫無個(gè)性可言的可悲學(xué)生，永遠(yuǎn)沒有發(fā)展前途。 那么如何進(jìn)行學(xué)生自主閱讀呢？方法多種多樣，如用做游戲、朗讀比賽、表演等方法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；或以設(shè)計(jì)主問題來帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀參與；或通過小組學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生自主閱讀成為可能等等。例如在《驚弓之鳥》一文教學(xué)時(shí)就可以先讓學(xué)生開展做讀書記號(hào)的比賽，進(jìn)行自主閱讀，接著有感情地朗讀課文，同桌互講故事后請(qǐng)學(xué)生自己站起來講故事等，通過一系列個(gè)性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟已八九不離十了。

2、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)――“活”的源泉。

陶行知先生說：“我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個(gè)教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個(gè)性之花綻放。反之教師以師道尊嚴(yán)或標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生豐富多彩的解讀拒之門外，勢(shì)必遏止學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，壓制學(xué)生個(gè)性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，個(gè)性化閱讀也就不復(fù)存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個(gè)個(gè)學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對(duì)日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對(duì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，到位深刻的情感體驗(yàn)暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時(shí)，談朗讀感受時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒有脫口加以否認(rèn)，更沒有批評(píng)他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護(hù)下，我們的個(gè)性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量的。相反，如果以標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學(xué)只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強(qiáng)調(diào)音符的準(zhǔn)確，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用激情唱自己的歌。

3、喚起學(xué)生的平時(shí)積累――“活”的基礎(chǔ)。

喚起積累是個(gè)性化閱讀的核心。個(gè)性化閱讀教學(xué)要讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中去，讓學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。個(gè)性化閱讀需要喚起平時(shí)積累，學(xué)生閱讀時(shí)在記憶深處尋覓類似場(chǎng)景，通過教師暗示提醒，在腦海里再現(xiàn)，然后結(jié)合課文細(xì)細(xì)品味，這樣就能喚起各自的記憶，對(duì)課文有自己的獨(dú)特的體驗(yàn)，同時(shí)經(jīng)過發(fā)散思維，還能有意想不到的閱讀效益。如《月光曲》一文的教學(xué)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生閉上眼睛聽著精彩的語(yǔ)段配樂朗讀，腦海里想象場(chǎng)景，朗讀已經(jīng)結(jié)束可學(xué)生還沉浸在想象中，請(qǐng)學(xué)生描繪腦海里的景象。學(xué)生們的美的體驗(yàn)和感悟非老師的長(zhǎng)篇大論所能引導(dǎo)出來的，這里有學(xué)生自己對(duì)課文的理解，對(duì)生活的體味，對(duì)人生的感悟……

二、提高閱讀水平的方法

對(duì)于初入學(xué)的兒童來說，閱讀能力的培養(yǎng)是從零開始的，所以低年級(jí)閱讀教學(xué)起點(diǎn)要低，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明集中，要抓好基本功的訓(xùn)練和良好的閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

1、切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)。

在初讀課文階段，我總是拿出大段時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字詞。我要求學(xué)生把每課的生字詞都做成卡片，同位經(jīng)常互相讀一讀，考一考，想一想記憶字形的辦法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與生字“親密接觸”，從而達(dá)到識(shí)記生字的目的，為下面的導(dǎo)讀掃除障礙。

2、多種途徑激發(fā)閱讀興趣是最好的老師，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

3、多種形式朗讀激趣。

（1）分角色朗讀。即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境、興趣盎然。

（2）競(jìng)賽式朗讀。學(xué)生都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，在班上開展“我是小小朗誦家”的活動(dòng)，并貫穿于每一課的閱讀教學(xué)中。這樣，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，參與性。

（3）配樂朗讀。朗讀課文時(shí)，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

結(jié)語(yǔ)：

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恒，不斷訓(xùn)練，就一定能提高。作為語(yǔ)文教師，在閱讀理解訓(xùn)練中，我們只有教給學(xué)生正確的解題方法和技巧，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到閱讀教學(xué)的良好效果，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

一、課外閱讀的必要性

閱讀本身就是人不斷想象、思考、判斷、評(píng)價(jià)的過程，每個(gè)人在進(jìn)行閱讀時(shí)都是在對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造，因此進(jìn)行課外閱讀是十分必要的。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）陶冶學(xué)生性情

古語(yǔ)有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，特別都是對(duì)經(jīng)典進(jìn)行閱讀的時(shí)候，能夠幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，中學(xué)生能夠接觸到社會(huì)的機(jī)會(huì)越來越多，一些不健康的思想便會(huì)滲透到學(xué)生的精神生活中去，因此教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些積極健康的書籍，能夠使學(xué)生在有形的閱讀中收獲到無形的精神力量。

（二）開闊學(xué)生視野

通過在課外進(jìn)行閱讀，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的不足，還能夠開闊學(xué)生的視野。希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“真正高明的人，就是能夠借助別人的指揮，來使自己不受別人蒙蔽的人。”因此學(xué)生不能單單利用課堂的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，要通過課外時(shí)間進(jìn)行一些閱讀。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)書籍的閱讀，能夠幫助學(xué)生得到更多的科學(xué)知識(shí)文化，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)充文學(xué)知識(shí)，并在此類課文的學(xué)習(xí)過程中，有了更加豐富的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來也會(huì)比較容易。

（三）增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

葉圣陶曾說過：“語(yǔ)感是對(duì)于語(yǔ)文銳敏的感覺”。如果語(yǔ)感敏銳的人，那么便能夠迅速地捕捉到文字信息中的豐富內(nèi)涵。而如何才能夠成為語(yǔ)感銳敏的人呢？這就提出了對(duì)學(xué)生的新要求，要讓學(xué)生通過閱讀豐富的書籍而積累下來良好的語(yǔ)感。因此，在課外時(shí)間進(jìn)行書籍的閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更加有效。

二、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合

加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加輕松，且體會(huì)得更加深刻。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《十一月四日風(fēng)雨大作》和《春望》等古詩(shī)時(shí)，如果在課前不對(duì)杜甫進(jìn)行一些準(zhǔn)備性閱讀，那么理解起“鐵馬冰河入夢(mèng)來”以及詩(shī)人見花濺淚、聞鳥驚心便有些困難。因此，讓學(xué)生在課外加強(qiáng)閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生與作品作家之間進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生體驗(yàn)到作家所處的時(shí)代以及所遭遇到的經(jīng)歷，從而產(chǎn)生出和作家作品相近的情感，促進(jìn)對(duì)課文的理解。再如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師要推薦學(xué)生對(duì)《北京故宮》和《頤和園》等文章進(jìn)行閱讀，不但能夠豐富學(xué)生的見識(shí)，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握說明的方式和技巧。

三、創(chuàng)設(shè)良好課外閱讀環(huán)境

積極創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，是課外閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的問題之一。因?yàn)檎n外閱讀環(huán)境對(duì)于課外閱讀既有積極的影響，也有消極的影響，因此要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的名言警句進(jìn)行收集，然后將其貼在教室、宣傳欄或是閱覽室中，通過這樣的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)書的熱愛。另外，教室還可以充分利用圖書資源，允許學(xué)生將書籍帶回家閱讀，或是鼓勵(lì)學(xué)生定期的向班級(jí)提供一些自己的書籍，設(shè)置“圖書角”等。例如在某學(xué)校中有一個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)為：固定欄目——新書推薦、閱讀與欣賞天地、名人軼事、機(jī)動(dòng)欄目。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

俗話說“習(xí)慣成自然”，因此習(xí)慣的養(yǎng)成是十分重要的，如果學(xué)生閱讀方式行為不正確的話，矯正過來也比較困難。要養(yǎng)成一種習(xí)慣，一定要經(jīng)過反復(fù)的歷練，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，一定要不厭其煩地進(jìn)行，但是也要注意學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)是否會(huì)產(chǎn)生疲勞，做到適時(shí)、適量、適度即可。在對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要首先對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，興趣是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的最好動(dòng)力，然后對(duì)學(xué)生的博覽習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。魯迅先生曾在信中告誡過青少年朋友，“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不太好，你就得不到多方面優(yōu)點(diǎn)，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若定在一處，所得就非常有限了，枯燥了”。因此要讓學(xué)生能夠如蜜蜂一樣，對(duì)不同的花朵進(jìn)行采蜜，在讀書過程中要有計(jì)劃、有重點(diǎn)的進(jìn)行。再次要培養(yǎng)學(xué)生在讀書時(shí)記筆記的習(xí)慣，例如教育學(xué)家徐特立從他青少年時(shí)代便開始堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不看書”。通過讓學(xué)生在讀書時(shí)筆記，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能夠幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自律性

篇（10）

“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與課文作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對(duì)文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的愛國(guó)熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國(guó)文化精華、文化底蘊(yùn),提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。

那如何才能搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?下面談一談本人在近十年來的教育教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神,做學(xué)生的好朋友

建立民主、平等的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建好和諧的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說,教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心,對(duì)于不足之處要巧妙地處理。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

比如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法,可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法,在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。

(二)、以閱讀引起想象,引起情感共鳴。

在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。

三、以鼓勵(lì)為主,注意對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的適當(dāng)性

教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺的話,就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑,又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。

根據(jù)哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著的原則,“同”是指評(píng)價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向。“異”允許學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在,在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠(chéng)的語(yǔ)言、期待的目光來有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程,鼓勵(lì)他們的閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià),找到學(xué)生好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。

四、認(rèn)真專研教材,精心設(shè)計(jì)閱讀的形式

指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn)。為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞和句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對(duì)故事情節(jié)對(duì)話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀,對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對(duì)于詩(shī)歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。

總之,要因材施教,精心設(shè)計(jì)閱讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。