序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對學(xué)校英語教學(xué)的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)中，英語教學(xué)也逐漸得到了重視。從最初的語文數(shù)學(xué)兩大主科，變成了語文、數(shù)學(xué)和英語三大主課。但是和城市相比較，農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很樂觀，存在教學(xué)條件差，師資隊伍不足，教師自身的素質(zhì)不高等很多問題。因此，作為教育工作者，我們需要去思考如何才能提高農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，推動農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

1.提高教師素質(zhì)

對于課堂教學(xué)而言，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師在課堂中扮演者重要的角色。然而，在目前的農(nóng)村小學(xué)中，普遍存在的問題就是教師自身素質(zhì)不高，師資力量不足，這種局面大大影響了課堂教學(xué)的效果。針對這種情況，我們要做的就是轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校對于英語教學(xué)給予足夠的重視，為英語教師提供一個互相交流的平臺，大家一起討論英語教學(xué)的技巧，交流課堂教學(xué)成果。校領(lǐng)導(dǎo)還可以在校內(nèi)舉辦英語課堂觀摩課，調(diào)動起教師的積極性，讓教師之間相互交流英語教學(xué)的方法，教師在上觀摩課前能夠主動的進行教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備教學(xué)用具，讓英語課堂教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的模式，而且，通過觀摩課，各個學(xué)科的教師也可以互相學(xué)習(xí)，取長補短。另外，學(xué)校要鼓勵教師采用新穎的方式教學(xué)，多媒體教學(xué)的方式會對教學(xué)更有幫助，學(xué)生也會對英語課堂更感興趣。除此之外，作為教師，需要注重自身素質(zhì)的提高，在平時多看相關(guān)學(xué)科的書籍和教學(xué)設(shè)計，吸取其他教師教學(xué)的精髓。教師還要掌握一定的心理學(xué)知識，掌握學(xué)生的心理，無論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是調(diào)皮的學(xué)生，對他們在課堂中出現(xiàn)的各種狀況能夠從容應(yīng)對，讓學(xué)生從英語課堂中真正的學(xué)到知識，并且喜歡上英語課堂。

2.提升學(xué)生興趣

現(xiàn)在許多學(xué)生對學(xué)習(xí)都有一種厭煩的心理。小學(xué)生對英文教材中的單詞、句子只是靠死記硬背，他們不是真正的了解知識點，在平時做的題型也不夠多，所以，在遇到英語題的時候，大部分學(xué)生都會產(chǎn)生很厭煩的情緒，越不會就越不想學(xué)的心理。在農(nóng)村小學(xué)的英語課堂中，我們要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。比如：在課本中的對話，教師可以將學(xué)生分組來進行表演；在課堂開始之前，學(xué)生們一起唱英文歌曲；學(xué)校可以多開展英語方面的活動，教師鼓勵學(xué)生積極參加；在學(xué)校的布置上，要盡量讓學(xué)生到處都能看到英語；還可以讓學(xué)生來設(shè)計英語板報，然后各個班級的學(xué)生來進行評比。這一系列方式都能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。俗話說：興趣是最好的老師。當(dāng)我們想提升學(xué)生英語的成績時候，首先要做的就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。對于學(xué)生不會的英語方面的問題，教師要耐心及時的講解，讓學(xué)生把不會的題都學(xué)會，并且給學(xué)生布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識進行鞏固復(fù)習(xí)，那么，他們學(xué)習(xí)英語的信心也會增加。所以說，針對不同的情況，我們要采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑺幦∽寣W(xué)生在課堂中能將知識都掌握，課后能夠主動的去解決問題。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)字時，為了提高學(xué)生的英語興趣，教師設(shè)計了“猜年齡”的游戲，首先教師出示了幾張人物的照片，如Kate、marry等，并在卡片的背面寫上數(shù)字，“Three”、“Four”、“Eleven”等，之后依次讓每個小組猜“Is he（she） Three （Four）？”哪個小組猜對了，記上10分。通過這種方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都主動參與到活動中來，營造了良好的課堂教學(xué)氣氛，能夠在游戲中輕松、愉快的學(xué)習(xí)到知識。

3.改進教學(xué)模式

在農(nóng)村的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是課堂的主要模式。糾其原因，主要是農(nóng)村學(xué)校的條件有限，多媒體技術(shù)的應(yīng)用受到了局限。還有就是教師本身的教學(xué)質(zhì)量不高，課堂教學(xué)模式不夠新穎。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會讓課堂氣氛變的很壓抑，學(xué)生都喜歡新穎的教學(xué)方式。對于學(xué)校而言，校領(lǐng)導(dǎo)要做好教學(xué)用具的準(zhǔn)備工作，提倡教師運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，并且，可以派專業(yè)的技術(shù)人員對教師進行培訓(xùn)，讓教師可以熟練的運用多媒體技術(shù)。另外，對于教師自身而言，需要在每堂課之前做好備課工作，做好課堂設(shè)計，與其他的教師進行交流，探討課堂教學(xué)的好方法。在教學(xué)中，要加強教師與學(xué)生的互動，尤其對于英語這一學(xué)科，由于英語課本中的課文較多，知識相對其他學(xué)科較難，教師可以在課堂上采用獨特的教學(xué)模式來授課。英文課文可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式來學(xué)習(xí)，這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。而且，教師也可以對英語單詞的背誦采取評分制，調(diào)動學(xué)生在課堂的積極性。總之，要想改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)校和教師都需要付出努力，讓教學(xué)效果更加顯著，課堂氛圍變得更加濃厚。

例如在學(xué)習(xí)簡單的用語時“Nice to meet you”，“This is my…”教師可以針對這些簡單的用語，編排一些對話，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，初次見面的學(xué)生見面打招呼，這些簡單的用語都會用到，而且還可以將以往學(xué)過的用語加進去，“Hello！”“I’m…What’s your name？”等等，這樣不僅能夠復(fù)習(xí)以前的學(xué)過的知識，同時還能夠加強對學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用，更重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.總結(jié)

篇（2）

1.概述

隨著時代的發(fā)展，提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量和加強英語教師團隊建設(shè)，是深化教學(xué)改革的必然要求。順應(yīng)時代要求，英語教學(xué)以團隊為基礎(chǔ)的工作方式尤其重要。團隊合作精神的正在向社會工作的各個層面延伸。團隊教學(xué)要重視教師隊伍存在的問題，在英語教學(xué)中應(yīng)該大力加強教師團隊建設(shè)，以教師團隊為核心，帶動學(xué)科建設(shè)，全方位提升英語教師教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合其他專業(yè)發(fā)展特色，調(diào)整本專業(yè)結(jié)構(gòu)，以教學(xué)質(zhì)量為核心，在順應(yīng)國家經(jīng)濟、社會、文化、產(chǎn)業(yè)各方面發(fā)展的情況下，要求團隊成員相互合作、共同進步。所以在高校英語教師團隊中教師之間的相互合作精神非常重要。

2.當(dāng)前的高等院校英語教師團隊建設(shè)存在的問題

2.1教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠完善。教師隊伍中職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)不盡合理，部分專業(yè)人才短缺。

2.2教師能力有待提高。部分青年教師在學(xué)習(xí)、實踐和國際交流的能力存在著嚴(yán)重的不足，在英語教學(xué)創(chuàng)新方面也存在著欠缺，需要更大的提高。

2.3學(xué)術(shù)隊伍需要進一步整合，缺乏領(lǐng)軍型的人才。尤其是國家級有突出貢獻的中青年專家、國家中青年學(xué)術(shù)骨干、教育部跨世紀(jì)學(xué)術(shù)骨干、國家級教學(xué)名師、省部級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人等學(xué)術(shù)大師、教學(xué)大師匱乏。

2.4教師隊伍建設(shè)制度尚需進一步完善。學(xué)校人事制度受到諸多因素的制約，分配制度不合理，高校內(nèi)部管理體制、運行機制仍有弊端，配套體系和相關(guān)政策不夠協(xié)調(diào)，還不能完全達(dá)到新建本科院校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的要求。

3. 塑造高校教師團隊的要求

3.1教師團隊的規(guī)模

想城建一個高績效團隊，成員是不宜太多，合理的成員安排，可以有效的管理形成凝聚力，團隊成員之間可以相互信任，給予對方忠誠感，完善團隊規(guī)模，才能培養(yǎng)出一個高素質(zhì)、高績效的隊伍。

3.2團隊成員的結(jié)構(gòu)

3.2.1能力結(jié)構(gòu)。一個教師團隊需要配備能力互補的成員。需要具有知識和高專業(yè)的人員；需要具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和善于聆聽和反饋意見的成員；需要權(quán)衡建議并作出有效選擇的成員；需要解決沖突以解決人際關(guān)系技能的成員。

3.2.2學(xué)科結(jié)構(gòu)。伴隨著教育教學(xué)工作的日漸復(fù)雜和學(xué)術(shù)研究的日趨困難，單一的學(xué)科知識已經(jīng)很難解決教育理論和實踐中的諸多問題。應(yīng)該優(yōu)化學(xué)科特色，積極培育新興交叉學(xué)科，科學(xué)制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，拓展學(xué)科門類、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，從學(xué)科上建設(shè)成一個高水平的團隊。

3.2.3職稱結(jié)構(gòu)。打造一支知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次高，學(xué)術(shù)思想端正、科研思維活躍的學(xué)術(shù)隊伍，應(yīng)在團隊教師職稱結(jié)構(gòu)分布上，教授、副教授、講師比例分配應(yīng)當(dāng)均衡。團隊中的教授可以與其他職稱人員交流經(jīng)驗。講師、副教授之間也要相互交流、共享共創(chuàng)，有利于團隊整體實力的提升。

3.2.4學(xué)緣結(jié)構(gòu)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)即指一個教師團隊中所有教師成員最終學(xué)歷學(xué)校的構(gòu)成狀態(tài)。團隊中的教師，要具有堅實寬厚的寄出理論和廣博的知識，團隊建設(shè)要有自然科學(xué)類知識系統(tǒng)和社會科學(xué)類知識系統(tǒng)，還有要有兩者交叉類的知識系統(tǒng)，從而更好的實現(xiàn)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的合理化。

4加強團隊成員間的合作與交流

協(xié)同合作是團隊精神的核心。只有發(fā)揮協(xié)同合作精神，使各成員的矢量和最大化，以實現(xiàn)教師團隊的整體目標(biāo)。教師團隊中的每一個成員事事從他人角度著想，要互幫互助；相互溝通，保證團隊與環(huán)境協(xié)調(diào)一致。使得成員之間相互合作的同時可以逐步鞏固團隊的凝聚力，從而在實現(xiàn)團隊目標(biāo)的結(jié)果中也實現(xiàn)自我的價值。

5. 高校英語教師團隊建設(shè)的基本思路

教材建設(shè)是教學(xué)團隊建設(shè)主要任務(wù)之一。大學(xué)英語教學(xué)團隊要結(jié)合本專業(yè)自身發(fā)展的階段和特色，選用適合英語團隊教學(xué)改革的高質(zhì)量教材、新教材充實到教學(xué)中，組織編寫大學(xué)英語教輔材料。大學(xué)英語教學(xué)團隊要加大科研教改力度，不斷促進科研轉(zhuǎn)化教學(xué)工作。要開展人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)制度、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)理論和教學(xué)評價等方面的學(xué)術(shù)研究，促進教學(xué)建設(shè)，鞏固、提高教育教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)團隊是以教學(xué)水平高、有一定學(xué)術(shù)成就的教授或副教授為骨干，以廣大大學(xué)英語教師為主體的團隊。一個優(yōu)秀的團隊?wèi)?yīng)該引進一批高學(xué)歷教師；加強教師培訓(xùn)；促進教師交流；發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用；積極開展觀摩課、示范課、講課競賽等教學(xué)研討活動，提高全體大學(xué)英語教師的教育教學(xué)素質(zhì)。充分利用好現(xiàn)有教學(xué)資源，發(fā)揮好現(xiàn)有教學(xué)資源的作用；不斷開發(fā)新的教學(xué)資源，為教師進行教學(xué)改革活動提供物質(zhì)保障；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的語言交流環(huán)境。通過開展多媒體教學(xué)研究和教學(xué)課件研發(fā)，利用和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效能，促進新的教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；在大學(xué)英語教學(xué)團隊內(nèi)部或其它相關(guān)專業(yè)之間開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面的共同研究，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)方法改革。

6.結(jié)語

由強調(diào)和重視教師個人發(fā)展到強調(diào)和重視教師團隊建設(shè)，是學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的必然趨勢。簡言之，對學(xué)校而言，一個優(yōu)秀的教育團隊遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)校有少數(shù)幾個名師。高等院校要想持續(xù)提升整體辦學(xué)水平，關(guān)鍵在于構(gòu)建適合教師隊伍建設(shè)與管理的新模式，進一步加強教師師德師風(fēng)建設(shè)，開闊教師視野，促進合作和交流，以滿足國家在經(jīng)濟、社會、文化、產(chǎn)業(yè)各方面對于人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新發(fā)展的需求。加強教師隊伍建設(shè)對于深化高校教學(xué)改革有著重要的意義。

參考文獻

篇（3）

民辦高校作為新建本科院校，其教學(xué)大綱旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。英國文學(xué)作為英語專業(yè)的核心必修課程，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀能力及鑒賞能力。通過學(xué)習(xí)英國文學(xué)課程，一方面學(xué)生可以深入理解作品的寫作背景，拓展知識面，加深對英國文化的了解，提高文化素養(yǎng)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提升學(xué)生的情感智力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，交際能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。

一、英國文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為英語專業(yè)核心課程之一的英國文學(xué)課程在各高校英語專業(yè)的高年級開設(shè)，旨在通過文學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，為將來從事英國文學(xué)研究、英語教學(xué)等方面的工作打下基礎(chǔ)。文學(xué)課程教學(xué)大綱設(shè)定的目標(biāo)很好，但是在具體教學(xué)中并沒有取得預(yù)期的效果。很多高年級學(xué)生表示雖然學(xué)了一兩年的文學(xué)課程，但是對英國文學(xué)仍然不是很了解。究其原因，主要有以下幾點：

（一）教師方面。

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上還是主要以老師為中心，學(xué)生在課堂上只是被動地接受老師的知識灌輸，而不進行獨立思考，發(fā)散思維。為了完成教學(xué)計劃，許多教師會采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生灌輸知識，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對課程產(chǎn)生厭煩情緒，這樣一來，不僅忽視了對學(xué)生智能的開發(fā)，同時不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)[2]。

2.有的教師英國文學(xué)素養(yǎng)有所欠缺，對英國文學(xué)了解甚少，面對學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)，只好照本宣科，教學(xué)內(nèi)容也僅限于課本知識，不能適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拓展課外知識，對文學(xué)背后的英國文化鮮有涉及，學(xué)生對于這種枯燥無味的教學(xué)方式很容易產(chǎn)生反感情緒。

（二）教材方面。

1.英國文學(xué)歷史悠長，內(nèi)容繁多且錯綜復(fù)雜，對于學(xué)生來說，要求學(xué)習(xí)掌握的知識點太多，想要全面地掌握英國文學(xué)知識并非易事。此外，有些文學(xué)知識并不具有太強的趣味性，想要了解掌握此類知識，多數(shù)學(xué)生只得選擇機械地死記硬背，這在很大程度上再度使得學(xué)生覺得文學(xué)知識枯燥乏味。

2.部分文學(xué)作品比較難懂，以莎士比亞作品為代表，作品大多采用中古英語，與現(xiàn)代英語有較大差別。部分學(xué)生本來就不具備較強的語言功底，閱讀現(xiàn)代英文小說或劇本都還存在不小問題，如若再遇上中古英語，他們就會倍感頭疼。

3.部分高校現(xiàn)在采用的教材只是單純地介紹英國文學(xué)知識，幫助學(xué)生了解英國著名作家及他們的主要作品。由于課時限制，雖然經(jīng)過了一兩年文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有機會接觸幾部完整的英文名著，沒能學(xué)會如何欣賞和分析文學(xué)原著。

（三）學(xué)生方面。

1.多數(shù)學(xué)生對文學(xué)課程重視不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)文學(xué)課程不僅浪費時間，而且對于提高英語水平?jīng)]有多大實際幫助。現(xiàn)今面臨就業(yè)難的局面，很多學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)語言“工具化”的課程，如外貿(mào)英語、英語口譯等實用性很強的課程。

2.對于英語非第一語言的中國學(xué)生，一看到篇幅較長、生詞較多的英國文學(xué)著作，難免心生畏懼產(chǎn)生抵抗情緒。雖然英國文學(xué)課程在英語專業(yè)高年級進行開設(shè)，學(xué)生也進行了兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，但是英文名著本身還是比較有難度的，學(xué)生在閱讀并理解英國文學(xué)作品上存在著較大的困難。

3.當(dāng)今時代的大學(xué)生處在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、娛樂方式眾多的時代，很多大學(xué)生經(jīng)不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，沉迷于電影、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲之中，過于注重感官享受而忽視了培養(yǎng)內(nèi)在素養(yǎng)，文學(xué)對于他們來說無足輕重。

4.對文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對文學(xué)背景知識要有一定的了解，背景知識在很大程度上與英國歷史有很大聯(lián)系。現(xiàn)今生源廣泛，英語專業(yè)招生文理兼顧，理科背景的同學(xué)對于文科知識如世界歷史、世界地理等科目的掌握十分欠缺。雖然在大一大二階段學(xué)校有開設(shè)相應(yīng)的課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文科知識，但大多數(shù)同學(xué)仍然感到缺乏支撐學(xué)好文學(xué)課程的背景知識。

（四）傳統(tǒng)考核方式。

傳統(tǒng)的考核方式是一卷定成績，即只要學(xué)生卷面作答得好，就可以在期末考試中取得高分。這種考核方式使得很多學(xué)生學(xué)會在考試前臨時抱佛腳，采用考前突擊方式，短時間內(nèi)快速地將整學(xué)期的文學(xué)知識記在頭腦中。采用這種方式，學(xué)生在死記硬背的過程中并不能對文學(xué)知識較好地消化，也不能將有關(guān)知識點聯(lián)系在一起，考場上憑借記憶將考卷答完之后很快就會將大部分知識拋于腦后。這樣一來，學(xué)生雖然在考試中取得了較優(yōu)異的成績，但這并不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也違背了考試的真正目的即檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況。

二、英國文學(xué)課程教學(xué)模式的探索

根據(jù)對英國文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出的上述原因，筆者認(rèn)為要提高教學(xué)效率，應(yīng)從教師、教材、學(xué)生、考核方式四方面入手，針對各方面的具體情況，提出切實可行的教學(xué)改革方案，提高教學(xué)建設(shè)質(zhì)量，讓學(xué)生通過文學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高各方面的能力，提升自身的綜合素質(zhì)。

（一）教學(xué)方法改革。

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)。改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，注重師生之間的互動，課堂上以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂上不再是老師滿堂講課，學(xué)生被動地接受知識灌輸，老師應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見，帶動學(xué)生多參與小組討論。課堂上老師只是作為引出知識點的引子，更多的知識要讓學(xué)生通過課上討論，課下分工合作，搜尋相關(guān)資料得出，最后以PPT的形式在課堂上向大家分享展示。這樣一來，老師既實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生又學(xué)到了知識，還會有更加深刻的印象，知識點更容易掌握牢固。

2.課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文學(xué)著作，培養(yǎng)學(xué)生對原著的鑒賞能力。針對部分采用中古英語的英文名著，教師應(yīng)該在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品，適當(dāng)采用雙語教學(xué)，結(jié)合優(yōu)秀的中文譯文，減輕學(xué)生對賞析難度較大的英文名著的抵觸心理。課后老師應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)文學(xué)作品的任務(wù)，課堂上讓學(xué)生提出在閱讀過程中遇到的難點與疑惑，老師針對學(xué)生提出的問題進行解答。如此，課堂上老師在對名著進行分析的時候，學(xué)生就不再是被動地接受老師的知識灌輸，而是提前做好了準(zhǔn)備，在經(jīng)過自己的一番獨立思考之后，接受老師的正確指點。這樣既有助于學(xué)生更深刻的理解文學(xué)作品，掌握文學(xué)鑒賞的能力，又有助于對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

3.改變傳統(tǒng)考核方式，改變學(xué)生死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對傳統(tǒng)考核方式存在的弊端，學(xué)校可以將考試分為幾項測評方式，然后取其綜合成績對學(xué)生進行評判。例如評判標(biāo)準(zhǔn)可以分為學(xué)生平時表現(xiàn)、撰寫論文與報告，以及期末考卷成績等幾方面。通過這種較為公正的評判方式，學(xué)生明白學(xué)習(xí)一項課程不只是期末苦下工就足夠，考試的真正目的在于檢測學(xué)生的綜合能力而不是應(yīng)考能力。同時，通過這種方式改變學(xué)生以往考前死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更注重在平時的學(xué)習(xí)過程中多下工夫，從而讓學(xué)生在真正意義上掌握文學(xué)知識。

（二）文學(xué)課程老師要注重自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對部分文學(xué)課程老師自身文學(xué)修養(yǎng)不足的情況，要想有效地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識，老師應(yīng)該在這方面加強自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，多充電讀書。另外，學(xué)校應(yīng)該重視文學(xué)老師素質(zhì)的提高，可以適當(dāng)?shù)嘏汕矀€別文學(xué)老師出國，感受英國文化，直觀地了解英國的風(fēng)土人情，如此，文學(xué)老師對英國文化有更深入的了解，才能勝任文學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。

（三）在選用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，增加教材配套讀本，讓學(xué)生接觸更多的英文原著讀本。

教材是課堂的核心部分，對學(xué)生學(xué)好英國文學(xué)課程有著舉足輕重的作用[3]。課堂上老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀配套教材讀本，欣賞原汁原味的文學(xué)作品，而不是僅僅講述作者生平及重要著作。通過閱讀文學(xué)原著讓學(xué)生了解作者的作品精髓和核心思想，以及作者所處的那個時代的文化背景，同時可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的審美情趣，提高學(xué)生思想境界和文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

英國文學(xué)課程是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是人文教育的重要手段。作為英語專業(yè)核心課程之一的英國文學(xué)課程，其重要性對英語專業(yè)學(xué)生不言而喻。因此，加快改革步伐，進一步完善英國文學(xué)課程教學(xué)是當(dāng)前的首要任務(wù)。改革的道路漫漫長遠(yuǎn)，我們需要在實踐中繼續(xù)探索不斷完善改革模式，通過不斷實踐，深入調(diào)研找到行之有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)具有閱讀鑒賞能力、獨立思考能力、批判性思維能力及高度審美情趣和高素質(zhì)的人才作貢獻。

參考文獻：

[1]門紀(jì)敏.多元智能理論在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].導(dǎo)師：魏曉紅.河北師范大學(xué)，2014.

[2]鞠玉梅.修辭能力與外語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].外語界，2008，（6）：47.

篇（4）

1 緒論

據(jù)報導(dǎo)，全中國約有三億多人在學(xué)英語，約占總?cè)丝跀?shù)的四分之一，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語人數(shù)超過一億人。成千上萬的中國學(xué)者、教育工作者都在夜以繼日的研究英語學(xué)習(xí)中的障礙。文化差異和文化內(nèi)涵的不同造成了英語學(xué)習(xí)上的各方面的障礙。對許多學(xué)生而言，英語仍然是令人頭痛的學(xué)科。他們既知道該如何提高自己的英語學(xué)習(xí)成績，也不知道該如何把握英語學(xué)習(xí)的重點和難點，從而導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一些學(xué)生，雖然擅長“背”知識，也很勤奮，但因過多依賴死記硬背或生搬硬套，英語成績始終也難以實現(xiàn)大的飛躍。究其根本原因，是這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到了種種障礙。我們不禁要問一句：“為什么中國人學(xué)習(xí)英語很困難呢？怎么才能解決中國人在英語上存在的種種學(xué)習(xí)障礙呢？

2 文獻回顧

LD（learning disabilities）是西歐國家習(xí)慣的省略用語。歷史上對LD曾有過多種定義。LD自1963年作為一個新名詞問世以來，至今已經(jīng)有40年的歷史。所謂學(xué)習(xí)障礙是指一群不同性質(zhì)障礙的總稱。主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、推理或計算能力的獲得和運用方面出現(xiàn)明顯的困難。這類障礙為個體所固有，推測有中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常，并可伴隨終生。學(xué)習(xí)障礙可同時存在自我行為控制、社會認(rèn)知和社會交往方面的問題，但這些問題不一定導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。這里所稱的學(xué)習(xí)障礙也不包括其它障礙如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等或外界不利條件，如文化差異，教育缺失或不良等所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生最明顯的特點是雖然身體發(fā)育正常，但他們的學(xué)業(yè)成績達(dá)不到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求。

3 研究意義

班杜拉的社會行為交互作用理論認(rèn)為，心理機能是由人、行為和環(huán)境這三種因素之間連續(xù)不斷的交互作用所決定的。因此，中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙也是多重因素交互作用的結(jié)果。學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的成因是多方面的，學(xué)生的意志力，興趣，動機等內(nèi)部因素的欠缺是導(dǎo)致學(xué)習(xí)滯后的心理障礙；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等則是學(xué)習(xí)滯后的行為障礙；教材，教師，師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境等則是學(xué)習(xí)滯后的學(xué)科障礙。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)還受到家庭氛圍的影響。針對目前中小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的各種障礙問題，通過研究以期科學(xué)合理地找出針對我國中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的對策并給出教學(xué)建議。

4 英語心理障礙對學(xué)生的影響

在應(yīng)試教育的催生下，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比較現(xiàn)實，學(xué)習(xí)中包含太多的應(yīng)試成分，這種非正常的學(xué)習(xí)動機在一定程度上阻礙了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的深層次進步。在英語學(xué)習(xí)上興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自信心不足、意志力不夠頑強、學(xué)習(xí)不夠主動等，這些都可以稱作是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的心理障礙。

學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動機的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個人的價值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機不端正，或者太現(xiàn)實，都會直接導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)的偏離。學(xué)習(xí)動機在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績中起著舉足輕重的作用，學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣和態(tài)度。大部分在英語學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進。學(xué)習(xí)方法的缺失也使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)陷入困境。這些障礙屬于英語學(xué)習(xí)行為障礙中學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙及對策研究的范疇。這些障礙在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中占了很大的部分。此外，在英語學(xué)習(xí)中存在障礙的學(xué)生，對英語教材和學(xué)習(xí)環(huán)境普遍不是很滿意。對英語教師也是“敬而遠(yuǎn)之”。這就直接導(dǎo)致師生關(guān)系的不密切，這種師生間的距離感也是英語學(xué)習(xí)障礙之一。

5 本研究對英語教學(xué)的啟示

學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，包括學(xué)生自身的內(nèi)部因素，如心理障礙和學(xué)習(xí)行為障礙，也包括外部因素，如英語學(xué)科障礙和家庭環(huán)境的影響等。在這些障礙中，學(xué)生自身的內(nèi)部因素起主要作用，而外部的環(huán)境因素也不容忽視。所有這些障礙是可以通過努力去克服和逾越的，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)秉承一下幾個方面的教學(xué)原則：

（1）首先要加強自身的知識理論學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙有深刻的認(rèn)識和了解。在教學(xué)中積累幫助學(xué)生有效克服學(xué)習(xí)障礙的方法及策略。

（2）加強與學(xué)生的溝通和交流，形成新型的師生關(guān)系。了解中學(xué)學(xué)生的心理特征，并適時恰當(dāng)?shù)馗嬖V他們“英語不是一門很難學(xué)的學(xué)科”。

（3）努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）調(diào)整教學(xué)方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)技巧。

篇（5）

由于體育教學(xué)以體育活動為主，相比學(xué)校的其它學(xué)科的教學(xué)，有它的獨特性，對學(xué)生心理健康也有著特殊的作用。 我在體育課教學(xué)中滲透心理健康教育做了一些新的嘗試，通過細(xì)心的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)體育活動給學(xué)生的心理帶來的特殊作用主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.培養(yǎng)勇敢頑強的意志品質(zhì)

陶行知先生曾明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)光靠智力不行，光有學(xué)習(xí)的感情也不夠，還得有堅持到底的意志，才能克服大的困難，使學(xué)習(xí)取得成功。在體育教學(xué)活動中一般伴有艱苦、疲勞、激烈、對抗、競爭等特點，因此通過體育活動有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的意志能力，有助于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.提供發(fā)泄的機會，緩解不良情緒

心理學(xué)研究表明：輕松愉快、樂觀的良好心境，不僅能使人產(chǎn)生超強的記憶力，活躍創(chuàng)造性思維，而且可以克服自身和外部環(huán)境的不良影響，充分發(fā)揮心理潛能；而焦慮不安、縮手縮腳、萎靡不振等不良心境，會影響和降低學(xué)生的活動水平，同時也影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，因此，創(chuàng)造和諧環(huán)境，消除不良心境，是進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的一個竅門。在體育教學(xué)中，師生間的心境應(yīng)是快樂和和諧的。只有創(chuàng)造和諧環(huán)境，才能，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。教師要身體力行，用良好的心境感染學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生振奮精神，戰(zhàn)勝不良環(huán)境影響，樂于完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過體育教學(xué)中的體育活動可以為郁積的各種消極情緒提供一個發(fā)泄口，一個開心的集體游戲，孩子會一下子活躍起來了，滿臉的興奮和笑容。這就是體育活動帶來的效果，是簡單的說教所無法做到的。

3.促進人際關(guān)系的和諧發(fā)展

人際關(guān)系對學(xué)生心理健康發(fā)展有著很明顯的促進或制約作用。體育教育的群體性很強，體育教育為學(xué)生建立了良好的人際環(huán)境，同時能培養(yǎng)學(xué)生主動建立良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系好的同學(xué)，總是心情愉快，精神飽滿，對什么事情都充滿興趣，這些學(xué)生生活的很愉快，很舒暢，促進學(xué)習(xí)進步；人際關(guān)系不好的學(xué)生常常無精打采，抑郁寡歡，缺乏生活的樂趣，制約學(xué)習(xí)進步。由于小學(xué)生受家庭條件、生活環(huán)境的影響，形成許多不良健康心理，如：孤僻、嬌氣、自私，承受能力差缺點，由于這些原因在班級經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生沖突。這些狀況必須改善，不然會嚴(yán)重影響學(xué)生心理健康。

體育活動可以改善這一現(xiàn)象的，體育活動在增進人們相互交往，克服孤獨感，培養(yǎng)心理適應(yīng)能力有重要作用。因為，體育活動總是在一定社會環(huán)境和群體關(guān)系中進行的，它總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，人們在運動時能擴大社會交往，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，提高社會適應(yīng)能力。在體育教學(xué)中，通過體育活動可以使人與人相互產(chǎn)生親近感，不必用語言，一個手勢、一套活動，就能溝通信息和交流心聲，自覺不自覺地相互產(chǎn)生一種情感。在體育教育中，讓學(xué)生參加集體項目，它的本身就給參與者提出了必須相互交流，增進彼此情感的要求。了解同學(xué)，相互信任，相互鼓勵，這往往是比賽獲勝的基礎(chǔ)。所有這些都能改善學(xué)生不良健康心理，都能使他們認(rèn)識到自己的價值，進一步改善人際關(guān)系，同時心理健康也得以改善。

4.正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)自信、自強的人生觀

著名教育家蘇霍姆林斯基把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性看作是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的"鑰匙"。他要求教師在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的"閃光點"。我們體育教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的長處和閃光點，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的學(xué)生跑的速度素質(zhì)比較好。而有的學(xué)生彈跳比較好，有的學(xué)生技巧動作學(xué)的比較快等。作為教師在教學(xué)中就可以充分利用每個學(xué)生的特長，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢進行教學(xué)。讓學(xué)生在體育活動中不斷得到某些成功的體驗，是運用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)生動機的重要手段之一。根據(jù)自我效能理論的觀點，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高，自我效能的增強，內(nèi)部動機加強；所以體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機會。學(xué)生經(jīng)常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強了學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持了堅持參加體育活動的內(nèi)部動機。在體育課中體育教師要讓學(xué)生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學(xué)生壓力，使之緊張，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中練習(xí)，并享受體育活動給其身心帶來的快樂，從而調(diào)動他們的積極性，樹立成功的信念。通過這樣的體育活動讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗正確認(rèn)識自己的價值，培養(yǎng)自信、自強的人生觀。

5.協(xié)調(diào)行為，培養(yǎng)調(diào)控自我的能力

篇（6）

一般而言，擁有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，英語的學(xué)習(xí)就會很輕松。他們會合理安排朗讀、背誦、默寫的時間，會對學(xué)習(xí)內(nèi)容做妥善的安排，做到學(xué)一課，掌握一課。因此，在學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的初期，我們就應(yīng)該著重培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，要祛除羞怯心理，大膽開口。大部分學(xué)生會由于接觸新事物而對自己缺乏信心，不管是朗讀還是回答問題，都顯得小心翼翼，聲音很輕。這對于學(xué)習(xí)語言來說是很不利的。老師的責(zé)任就是要增強學(xué)生的信心，使學(xué)生愿意說，并且大膽說。否則，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種怕說的習(xí)慣，就沒有辦法更深入地學(xué)好英語，結(jié)果只能是“啞巴英語”。對此，鼓勵是必不可少的手段。我們要尋找學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點，以此為契機，引領(lǐng)學(xué)生體會到英語的奇妙之處，從而愛上說英語。

第二，要多聽錄音，多用英語交流。英語課本都配有同步的錄音磁帶，它是學(xué)生自己復(fù)習(xí)、鞏固的最佳幫手。可是多數(shù)學(xué)生沒有課余時間聽錄音的習(xí)慣，僅依靠老師在課堂上播放一兩遍作模仿練讀。有的學(xué)生學(xué)過就忘，也不愿意花費時間去聽錄音。這樣的口語，不要說語音語調(diào)，即使是會不會還是個大問題。因此，我們每次布置的英語作業(yè)中都應(yīng)有“聽錄音”這一項，并且要求家長能夠督促孩子完成這個作業(yè)，借助家、校的合力促使孩子養(yǎng)成多聽多練英語的好習(xí)慣。

中國孩子學(xué)習(xí)英語最大的不利條件是缺乏語言環(huán)境。因此，我們要盡量為學(xué)生創(chuàng)造說英語的機會，鼓勵學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間用英語交流。比如，舉行英語演講賽，開辦英語角……更重要的是，要讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)之處都能嘗試用英語交流，讓它發(fā)揮交際功能，在這種潛移默化的影響下使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語。

第三，要及時鞏固，克服難點。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：凡是英語學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，無一例外，都沒有養(yǎng)成好好聽講、及時鞏固的好習(xí)慣。他們經(jīng)常不愿意花費時間去讀、寫、背、默，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容積累到一定程度，就再也沒辦法把它們記住，學(xué)習(xí)英語猶如讀天書一般。可見，讓學(xué)生養(yǎng)成每天讀英語，及時鞏固所學(xué)內(nèi)容是件多么重要的事情。學(xué)生只要堅持下去，隨著英語學(xué)習(xí)的不斷進展，基礎(chǔ)打扎實了，掌握的詞匯、句型豐富了，運用起來就會得心應(yīng)手，接受新知識自然也就輕而易舉了。

二、 珍惜英語課堂教學(xué)中的每分每秒

學(xué)生的發(fā)展始終是英語教學(xué)要考慮的首要因素。我們要善于分析學(xué)情，多思考如何用精練的語言、準(zhǔn)確的語氣有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。只有這樣做才會使課堂上的四十五分鐘產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

第一，把時間還給學(xué)生。現(xiàn)在課堂教學(xué)最嚴(yán)重的問題之一，恐怕是教師“表演”、學(xué)生聆聽的時間太多，教學(xué)過程體現(xiàn)不出學(xué)生的積極性和主動性。比如，英語課文里有許多“看圖練習(xí)對話”的內(nèi)容。這就是讓學(xué)生用新舊知識結(jié)合起來自由創(chuàng)作發(fā)揮的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的場景中得到英語對話的鍛煉。我們在教學(xué)時，不需要硬性規(guī)定學(xué)生要做怎樣的對話，而是對話只要符合圖意的都可以，說得越多越好。可是，許多老師為了節(jié)省時間，避免混亂，草草練習(xí)之后，就讓學(xué)生抄下標(biāo)準(zhǔn)答案去背誦，或者干脆由老師給出統(tǒng)一答案讓學(xué)生記下來。這種由老師包辦的教法給這些本來思維活躍的學(xué)生造成多么大的負(fù)面影響啊！他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性沒有了，何來思考與智力發(fā)展呢？

把時間還給學(xué)生，就讓教師少說幾句，多給學(xué)生時間思考，多給機會讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)。只有這樣才能讓學(xué)生主動探索，才能跨越模仿，真正提高英語教學(xué)的效率。

第二，要善于調(diào)控課堂氣氛。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多讓學(xué)生進行合作探討。一些教師為使課堂氣氛活躍，生怕影響學(xué)生的積極性而不敢抓課內(nèi)紀(jì)律，結(jié)果學(xué)生亂作一團，課堂紀(jì)律失控，非但沒有提高學(xué)生探討的能力，反而造成了學(xué)習(xí)效率不高的后果。因此，教師要合理設(shè)計英語教學(xué)過程，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)致思考，對學(xué)生討論要把握好一個度，讓課堂氣氛既熱烈，又有序，學(xué)生有思考、表現(xiàn)的機會，在這樣的氛圍中，就很容易達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

篇（7）

0 引言

目前一些中高職院校采用校企合作培養(yǎng)人才的模式，有利于企業(yè)資源與高校資源的有效結(jié)合利用，企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)，在學(xué)生畢業(yè)后還可以招收優(yōu)秀畢業(yè)生，校企合作是高校與企業(yè)間優(yōu)勢互補的合作行為。但是隨著校企合作的深入開展，一些中高職院校的校企合作卻遇到了瓶頸，暴露出來一些問題，加強教學(xué)工作的診斷與制度改進被更多的關(guān)注，以為校企合作注入新的血液，同時也是鞏固中高職院校教育水平的重大舉措。

1 加強教學(xué)工作診斷與改進制度的意義

我國提倡以教育為本，加快發(fā)展現(xiàn)代教育，提高教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作事關(guān)人才的培養(yǎng)，而且目前一些中高職院校采用校企合作培養(yǎng)人才的模式，雖然推動了人才的質(zhì)量培養(yǎng)，但是隨著校企合作的深入開展，存在的問題也日漸暴露，這使得加強教學(xué)工作診斷與制度改進成了促進校企合作新發(fā)展的重要舉措。因此推進教學(xué)工作診斷對當(dāng)前校企合作模式的教學(xué)發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。

2 教學(xué)工作診斷中發(fā)現(xiàn)的校企合作中存在的問題

2.1 校企合作機制不完善、不健全 國家現(xiàn)有法律法規(guī)對企業(yè)在參與職業(yè)教育中的職責(zé)和權(quán)利缺少明文規(guī)定，只是指出了一些規(guī)范性的建議，一些支持校企合作模式的地區(qū)雖出臺了相關(guān)政策，但是落實力度很低，大多只是在空喊口號沒有實施，而且規(guī)定的也比較模糊，沒有對參加校企合作的企業(yè)給予一些優(yōu)惠措施，使企業(yè)在參與中沒有確切的參照規(guī)章同時也沒有積極性。

2.2 院校教學(xué)模式較局限 目前我國缺乏高技能高技術(shù)人才，縱觀各地的招聘現(xiàn)場，一些高技術(shù)性的崗位前寥寥數(shù)人，究其原因是一些中高職院校在開展教學(xué)過程中缺乏對企業(yè)和用人單位崗位需求的了解。在課程教育上重理論輕實踐，學(xué)科劃分明顯，基礎(chǔ)與專業(yè)課程都只是進行理論的傳授，沒有針對實際工作中的崗位進行深入教學(xué)，對專業(yè)人才的培養(yǎng)缺少方案和措施。

2.3 校企合作發(fā)展不夠平衡 主要表現(xiàn)為中心城市的學(xué)校好于地州市的學(xué)校，工科類學(xué)校好于文科類學(xué)校，工程類專業(yè)好于管理類專業(yè)，另外，校企合作的地方特色、專業(yè)特色也體現(xiàn)不夠等。現(xiàn)階段而言校企合作中存在著許多制約因素，加強學(xué)校的教學(xué)工作診斷與制度改進作為推動校企合作新發(fā)展的路徑，下面我們從教學(xué)工作診斷和制度改進這兩個大的方面來著手進行改進的影響分析。

3 改進措施及其對校企合作的影響

3.1 進行教學(xué)工作診斷及其對校企合作的影響 對教學(xué)工作進行診斷，可以發(fā)現(xiàn)校企合作模式下教學(xué)中存在的問題，學(xué)校缺乏對企業(yè)所需人才的定位與培養(yǎng)，重理論輕實踐。對于此診斷，高校可以與企業(yè)進行溝通安排一些教師進入企業(yè)進行崗位需求參與，讓教師通過參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，提高自身專業(yè)水平和技能，給企業(yè)價值的創(chuàng)造獻力，同時教師可以更深入的了解企業(yè)的崗位需求以及此崗位技能要求。回到院校中，教師可以將自己了解的企業(yè)崗位的需求與學(xué)校專業(yè)課程相結(jié)合，對學(xué)生進行有針對性的教育和技能傳授，以企業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進行培養(yǎng)，這樣教育培養(yǎng)出的學(xué)生可以很快的進入企業(yè)工作，不僅節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，也有利于推進企業(yè)與院校長期合作關(guān)系的建立和發(fā)展。不僅學(xué)校可以向企業(yè)輸送老師進行參與和實踐，同樣學(xué)校也可以聘請企業(yè)專業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任外聘教師，企業(yè)的技術(shù)人員具備良好的實踐經(jīng)驗和技能，聘請他們來院校授課兼職，將企業(yè)的工作模式、理念以及工作流程傳授給學(xué)生，對學(xué)生的教育十分有利。

3.2 制度的改進及對校企合作教學(xué)的影響 國家加強對校企合作的法規(guī)、規(guī)章、制度的完善，鼓勵企業(yè)參與院校合作，地方出臺優(yōu)惠措施調(diào)動企業(yè)參與院校合作的積極性。如對參與校企合作的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)亩愂諟p少。可以建立一些組織或者協(xié)會作為企業(yè)與院校的平臺，讓其在這個平臺中了解彼此然后建立合作關(guān)系。

3.3 創(chuàng)新校企合作思路，扎實推進校企合作的開展 校企合作是指學(xué)校與社會上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系。校企合作應(yīng)該作為中高職院校辦學(xué)的基本要素，而不是一個局部的措施。校企合作中雖然存在許多不可避免的問題，有的也不完全是學(xué)校自身的問題。針對校企合作中存在的問題，我們需要創(chuàng)新校企合作思路。學(xué)校把開展校企合作作為中高職教育的必然要求，作為人才培養(yǎng)的有效途徑，主動尋求合作伙伴，以合作謀發(fā)展。

4 結(jié)語

校企合作辦學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)性人才的重要途徑，通過進行教學(xué)工作診斷發(fā)現(xiàn)其中的問題并進行制度改進以更好的推動校企合作的新發(fā)展。國家應(yīng)鼓勵企業(yè)積極參與校企合作，同時高職院校也要主動與企業(yè)保持聯(lián)系，共建良好長期的合作關(guān)系，讓企業(yè)參與到教育實踐改革當(dāng)中，使校企合作發(fā)揮其真正的作用，促進雙贏局面的形成，推動教育事業(yè)的新發(fā)展。

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篇（8）

那么就如何發(fā)揮英語教師在雙語教學(xué)中的作用，提出以下幾點拙見：

據(jù)了解現(xiàn)在很多高等醫(yī)學(xué)院校的雙語教學(xué)由學(xué)科教學(xué)變?yōu)榱藛渭兊恼Z言教學(xué)，老師上課并沒有太多的結(jié)合專業(yè)知識，學(xué)生只不過是掌握一些醫(yī)學(xué)單詞和語法用途而已。這種教學(xué)方式只是一種外語教學(xué)的方式，只是語言層次的東西，并沒有與專業(yè)相結(jié)合。而我們英語非語言為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是為了獲取知識、信息和技能經(jīng)。雙語教學(xué)的重點在于教學(xué)科內(nèi)容，其次才是外語。所以醫(yī)學(xué)院校的英語老師應(yīng)盡可能的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更多地與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們增加一些與醫(yī)學(xué)專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。這樣才能讓同學(xué)們了解到更多的與醫(yī)學(xué)有關(guān)的信息，我想，這也正是醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)的初衷。

有些老師上課時還在用英漢互譯的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式有一個優(yōu)點就是全班同學(xué)都能聽懂，但是我們知道學(xué)英語不單單要懂，還要注重聽、說、讀、寫。所以英語老師要改變陳舊的教學(xué)方式，以英語上課為主，適時翻譯，保持適當(dāng)?shù)挠h比例，這樣不經(jīng)能照顧到全體同學(xué)，同時還可以鍛煉同學(xué)們的聽力能力，真可謂是一舉兩得。

由于醫(yī)學(xué)生的英語水平參差不齊，英語老師要因材施教，對口語能力較好的同學(xué)可以鼓勵他們多參加一些英語辯論賽等活動，對稍差的同學(xué)可提供一些學(xué)習(xí)方法和技巧。英語老師就相當(dāng)于催化劑，讓同學(xué)們更好地融入到英語的學(xué)習(xí)中，才能更好的應(yīng)用，體味英語學(xué)習(xí)中的樂趣。

英語老師大多是英語專業(yè)畢業(yè)，大多學(xué)的都是較為常用的英語單詞。而醫(yī)用詞匯多，如果不是專門學(xué)醫(yī)學(xué)英語的可能在醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)中會有些困難，再加上現(xiàn)在發(fā)展十分快，詞匯更新以及一些醫(yī)學(xué)新詞的大量出現(xiàn)，英語教師在教學(xué)的過程中也要不多充電，完善自己才能更好的適應(yīng)變化的形勢。既要語言能力過關(guān)，同時又要懂一定的專業(yè)知識，這樣才能更好的傳授知識，更好的服務(wù)于醫(yī)學(xué)院校的雙語教學(xué)。

醫(yī)學(xué)生尤其是臨床專業(yè)的學(xué)生，他們的實驗操作能力要求較高。鑒于醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)的特殊性，我想，如果英語老師和實驗課老師一起上實驗課，應(yīng)該是個不錯的選擇。這樣不僅可以在學(xué)專業(yè)知識的同時還可了解一些英語詞匯，既生動形象，又能加深印象。或者對英語老師進行培訓(xùn)，讓他們也具有較強的實驗操作能力，這樣既可以節(jié)約教師資源，有能更好的使上課更加連貫。

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06- 329-01

隨著教育改革的不斷深入，很多地方紛紛開始將新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革和當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多媒體教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，各種各樣的公開課給廣大的教師，學(xué)生，乃至一些家長展現(xiàn)了一個嶄新的世界。但是，在熱烈的氣氛背后，是不是還隱藏著一些不足呢？從哲學(xué)角度上講，凡事都存在著兩面性，那么，我們是否應(yīng)該冷靜的思考一下，如此的“改革”給我們帶來了什么，我們又損失了什么呢？作為一名小學(xué)語文教師，有一個現(xiàn)實的問題放在了我們的面前，那就是，我們到底是應(yīng)該更依附于現(xiàn)代的信息技術(shù)，還是以“文”為本？這是我們值得研究的問題。

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師過于看著信息技術(shù)的作用，過于熱衷于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓課堂教學(xué)有些變味。由于盲目使用信息技術(shù)，過于放大信息技術(shù)教學(xué)的作用，導(dǎo)致目前語文教學(xué)出現(xiàn)這樣那樣的問題。教學(xué)主體及目標(biāo)淡化、語文教學(xué)的功能性喪失殆盡、評價標(biāo)準(zhǔn)的失衡等一系列問題不斷顯現(xiàn)出來。

對于以上提出的教學(xué)過程中的主要問題，只要恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)作為教學(xué)的輔助手段，才能夠真正從根本上提升我們的教學(xué)質(zhì)量，真正使得“新課程標(biāo)準(zhǔn)”落入實處，發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。對此，筆者也嘗試給出一些初淺的建議。

首先，最關(guān)鍵的一步，那就是重塑語文教學(xué)的主體和目標(biāo)。從管理學(xué)的角度上講，教學(xué)過程也可以被理解成為一種管理活動，國外稱之為教育管理（Educational Management）。既然是管理活動，我們就應(yīng)該首先明確其目標(biāo)和主體。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)不僅僅是識字，而是應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生對于文字本身的理解能力。多媒體技術(shù)所提供的聲音和圖像只能讓學(xué)生體會到感性的認(rèn)識，卻無法上升到理性的認(rèn)識，過于花哨的教學(xué)，只會讓學(xué)生的精力更加分散，更不能投入到真正的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為老師，我們要把握多媒體技術(shù)與語文教學(xué)之間的關(guān)系，不能相互取代，應(yīng)該相互補充，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，推動語文課堂教學(xué)，要“授之以魚”，更要“授之以漁”，著實提高學(xué)生駕馭語言的能力。

其次，藝術(shù)的介入方式的調(diào)整。對此，筆者并不反對，畢竟語言本身就是一種藝術(shù)，但是筆者以為在語文課上唱歌跳舞實在是有待商榷。語文是語言的藝術(shù)，盡管唱歌跳舞也是藝術(shù)，但是此藝術(shù)非彼藝術(shù)也。如果僅僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，而加入一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，或是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的唱歌跳舞的內(nèi)容，就會極大地沖淡語文課堂教學(xué)的主題。筆者認(rèn)為，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，在語文教學(xué)中添加一些與語文教學(xué)緊密相關(guān)的活動是可以，也是有必要的。我們可以組織一些課堂討論，或者是課堂演講，讓學(xué)生站到講臺上來向大家闡述其觀點，這樣，我們在課堂氣氛得到合理的調(diào)節(jié)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，更培養(yǎng)了他們的自信和口才，何樂而不為呢？

再次，評價機制的調(diào)整。華麗的課件的確能夠取得學(xué)生的吸引，但是如果學(xué)生過分注意課件的娛樂性，而非其作為媒介本身所傳遞的信息，那就有問題了。所以筆者認(rèn)為，對一堂課的優(yōu)秀與否的考察，課件的技術(shù)應(yīng)該作為輔助手段，而應(yīng)重點考察其內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，課堂時間的安排，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運用，以及教師對意外情況的處理等等。“本末倒置”式的評價體系只能促使改革方向和其初衷相背離。

最后，應(yīng)該“返璞歸真”，“以文為本”。在大多數(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師往往就歸納文章的中心思想，段落大意為分析，而新教改下連段落大意都免了，如果教學(xué)中，學(xué)生連每一段內(nèi)容的意思，整篇課文的意思都搞不清楚，談何學(xué)懂了課文。對此，筆者感到非常的惋惜和遺憾。本人以為，如上所述，我們應(yīng)該基于提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的考慮，引導(dǎo)他們從文字的角度，去揣摩，去感悟作者的字里行間所透露出來的綿綿的情意。尤其對于一些散文和詩詞，更應(yīng)該如此。對于古詩詞，可以適當(dāng)介紹一些古詩詞方面的文學(xué)常識，以擴大學(xué)生的知識面，同時培養(yǎng)他們的文學(xué)的興趣。 “興趣是最好的老師嘛。”以課文《麻雀》為例，其中有一句描寫：“像石頭一樣直落下去”。作為老師，我們可以告訴學(xué)生，這是一個比喻，為了說明麻雀的速度之快，“落”這個字道出了速度，“直”表明了很明確的目的性，給人的感覺是非常果斷，毫不猶豫，如此這般的講解，學(xué)生才能夠真正的理解其文字所蘊含的內(nèi)容，進而體會到文字的內(nèi)涵。筆者以為，這才是語文真正的目的之所在。

參考文獻：

篇（10）

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）10―0052―02

一、大學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)現(xiàn)狀

“文化”是一個極其寬泛，似乎可以涵蓋一切的抽象概念。美國人類學(xué)家克羅伯和克拉克洪（Kroeber.A.L.& Kluckhohn.C.1952）從164種不同的定義中整理、歸納出下面的定義：“文化是借助符號獲得有關(guān)交流的各種明確的和模糊的行為模式，文化構(gòu)成了人類群體的成果，包括物化的成果。文化的核心是傳統(tǒng)觀念（即經(jīng)由歷史的演變和選擇留下來的觀念），尤其是附屬于觀念的價值。”由此可見，文化學(xué)習(xí)的實質(zhì)是培養(yǎng)、形成某種行為模式，而文化教學(xué)對學(xué)生未來思維方式和行為方式的影響比語言學(xué)習(xí)更深遠(yuǎn)。

然而，對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者而言，他們感受到更多的是語言本身，如詞匯、句法、結(jié)構(gòu)。其原因是文化教學(xué)尚未得到應(yīng)有的重視。我國面向21世紀(jì)的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。仔細(xì)閱讀后，我們會感覺到人文素質(zhì)的培養(yǎng)是從屬于語言教學(xué)的，似乎學(xué)生在具備了語言應(yīng)用能力之后，人文素養(yǎng)也會隨之提高。

另外，文化教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)都取決于任課教師。目前沒有統(tǒng)一的關(guān)于文化教學(xué)的目標(biāo)和方針來指導(dǎo)教師哪些方面的文化是學(xué)生必須要了解的。教師只是根據(jù)個人喜好輸入一些文化背景，降低學(xué)生的理解難度，同時增強他們對文化的感悟力。這樣“仁者見仁，智者見智”的文化教學(xué)雖然不會貽害學(xué)生，但不免會缺乏前瞻性。

因此，如何進行有效的文化教學(xué)，以怎樣的方式、用什么內(nèi)容、深度進行文化教學(xué)是教學(xué)中一個不容忽視的問題。在此過程中，教師間的團隊合作是有利于學(xué)生和教師發(fā)展的“雙贏”之選。

二、文化教學(xué)中的團隊合作

1.形成“小團隊”的條件

1956年，美國心理學(xué)家G?米勒闡述了“魔數(shù)之七”，他指出大多數(shù)人一次短期記憶的數(shù)量是7±2個獨立的塊（Chunk），這一原理后來被普遍應(yīng)用于信息加工心理學(xué)，研究大腦對信息加工的廣度。構(gòu)建團隊的過程也借鑒這一理論來控制團隊的規(guī)模，使其能高效、科學(xué)協(xié)調(diào)運作。因此，形成5～7人的“小團隊”較科學(xué)，更符合人體大腦的運轉(zhuǎn)機制。

在確定了人數(shù)的前提下，“小團隊”的形成首要考慮的是自愿和協(xié)作。因為長期以來同一教研室的教師或是各自為戰(zhàn)，面對各自的學(xué)生；或是因為之間存在競爭，大多數(shù)教師在教學(xué)中缺乏交流與合作。這種狀況導(dǎo)致團隊虛化，從根本上阻礙了真正意義上團隊的形成。同時，“小團隊”也要有主導(dǎo)人物，起到組織、布置和協(xié)調(diào)工作的作用。主導(dǎo)人物的核心凝聚力和在小范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)能力關(guān)系到“小團隊”的活力。

2.“小團隊”在“主題導(dǎo)入”上的合作實踐

每位英語教師在引入新主題時，都會通過介紹背景知識、引入相關(guān)內(nèi)容或圖片來激發(fā)學(xué)生對主題和內(nèi)容的興趣，同時使學(xué)生具備足夠的知識來理解要學(xué)的內(nèi)容。

首先，在合作中，團隊成員要介紹各自導(dǎo)入的方法。例如，在處理“文化象征”的主題時，團隊成員以“說課”的形式，介紹各自主題導(dǎo)入的切入點。有的教師的切入點是美國文化，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的典型美國文化，如KFC，NBA和棒球等；有的切入點是從美國文化引出中國文化的特征，讓學(xué)生對本民族的文化歸類，產(chǎn)生自豪感；而有的是進行中美文化對比與融合的探討。這樣的經(jīng)驗介紹，不僅使任課教師思路更簡明、清晰，也開闊了大家的教學(xué)思路。

其次，在主題導(dǎo)入過程中，團隊成員的分工從整體上保證了足夠的導(dǎo)入信息量可供教師選擇，而不是只局限于自己既定的模式和知識范圍。例如，在處理“英語學(xué)習(xí)”的主題時，有的教師會專注于尋找與主題相關(guān)的音頻和視頻；有的則會挖掘本學(xué)校圖書館的館藏資源，使教師和學(xué)生提供有效利用身邊的免費資源，延伸第二課堂的學(xué)習(xí)。

在團隊合作基礎(chǔ)上的主題導(dǎo)入，使文化教學(xué)的角度更寬泛，內(nèi)容更豐富，更大程度上做到了“集思廣益”。這不僅便于教師從中選擇適合自己風(fēng)格的內(nèi)容，也拓展了教師的思路，從根本上說，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展與表達(dá)。

3.“小團隊”在詞匯、段落文化教學(xué)中的合作實踐

除了“主題導(dǎo)入”中的文化教學(xué)，文化教學(xué)更應(yīng)該貫穿于詞匯和課文內(nèi)容的教學(xué)過程，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容是課本中的課文和詞匯。因此，“小團隊”在這方面的合作實踐是團隊合作的新階段。

首先，團隊成員仍然要“集思廣益”，集體討論確定詞匯教學(xué)和課文教學(xué)中合作的內(nèi)容。在這一過程中，主要發(fā)揮團隊核心人物的組織、協(xié)調(diào)的主導(dǎo)作用。例如，在每單元開始之前，確定詞匯教學(xué)中要精講的內(nèi)容和數(shù)量；確定文章結(jié)構(gòu)分析和段落教學(xué)的重點。

其次，共享教學(xué)過程中的思路、方法和內(nèi)容。團隊成員將自己的教學(xué)思路、方法和內(nèi)容以教學(xué)講義的形式書面化，以文檔的形式存在公共郵箱中，供團隊成員參考。書面化的優(yōu)勢不僅在于節(jié)約時間，而且在于清晰地呈現(xiàn)了教學(xué)思路、內(nèi)容和方法。從不同的教學(xué)講義可以看出不同的教師在處理詞匯、段落時使用的不同方法。例如，在處理段落時，有的教師采用的是先“掃雷”后“行進”的辦法，首先解決段落中難點短語，然后處理段落；而有的教師則采用自上而下的辦法，先提出“問題”，在解決問題過程中判斷是否需要“掃雷”，然后處理的辦法。不同的思路可以運用到不同類型的段落分析中，這不僅豐富了教師的教學(xué)思路，也使課堂上的教學(xué)方法多樣化，有利于學(xué)生思路的轉(zhuǎn)化。

另外，團隊合作使教學(xué)活動更有機地與理論相結(jié)合。由于團隊的分工協(xié)作，使得教師可以有更多的時間深入教學(xué)活動背后的內(nèi)容挖掘，使我們的教學(xué)更科學(xué)、更自信。例如，將難句的翻譯上升到英漢兩種語言句式結(jié)構(gòu)差異中，學(xué)生自然能體會到英文“葡萄式”和漢語“竹節(jié)式”的差別。學(xué)生對長句的把握就是找不同層次的“分支”和分支上的“葡萄”；對長句的翻譯就是找“節(jié)點”，然后打斷，翻譯成短句。這種自上而下的方法適用于任何難句的分析和翻譯，也使文化差異融入了日常教學(xué)。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，文化教學(xué)的作用應(yīng)該得到進一步的顯現(xiàn)。這不僅提高了知識的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識，使他們在學(xué)習(xí)、吸收外國文化的同時，也發(fā)揚和傳承了本民族的文化精髓。在這一過程中的團隊合作，不僅有利于教師個人的完善和發(fā)展，也使教學(xué)工作融入到更廣闊、更有利于學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的空間。因此，值得教師們?yōu)榇思訌姾献鳎嵘约海?wù)學(xué)生。

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