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時間：2023-10-15 09:54:24
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇研究生課程建設范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
(一)美國斯坦福大學相關課程現狀
美國斯坦福大學(StanfordUniversity)管理科學與工程系開設了兩門風險分析相關課程［1］:《工程風險分析》(EngineeringRiskAnalysis，課程代碼MS＆E250A)與《工程風險分析實踐課》(ProjectCourseinEngineeringRiskAnalysis，課程代碼MS＆E250B)。其中，《工程風險分析課》主要講授工程系統中風險管理決策的相關技術方法，內容包括:技術、人、環境方面的權衡分析，決策分析的元素，概論風險分析，故障樹、事件樹、系統動力學，事故后果的經濟分析，以及相關技術在航天系統、核電工廠、醫療系統、公共安全等領域的案例實證研究。而《工程風險分析實踐課》(ProjectCourseinEngineeringRiskAnalysis)是在學生先修《工程風險分析課》(MS＆E250A)的基礎上開設的，通過指導學生個體或成立小組，從實際問題中總結、抽象、建模風險管理問題，通過風險評估、溝通和管理三個階段，解決實際風險管理問題，學生需要做口頭陳述和完成報告，以達到熟練掌握和運用概論工具解決風險和不確定決策問題的能力。斯坦福大學管理科學與工程系開設的這兩門風險分析相關課程，相互支撐，從課程代碼上也可以明顯看出，MS＆E250A是MS＆E250B的先修課程。MS＆E250A特別注重風險基本概念與基本理論的講授，通過概率分析、故障樹、事件樹、系統動力學等基本模型與方法為載體，闡釋風險分析過程，并結合案例進行詳細展開;而MS＆E250B在250A基礎理論理解的基礎上，要求學生針對某具體背景問題，建立小組，分工收集材料、建模、計算，并完成陳述報告和答辯，特別注重實踐能力的培養，以及團隊研究精神的鍛煉。
(二)美國麻省理工學院相關課程現狀
美國麻省理工學院(MIT)開設了《工程管理》(ProjectManagement，代碼1．040/1．401)課程，其中包括專門幾節內容講授“風險分析－風險與不確定下的決策”，主要包括五部分:風險與不確定定義，風險偏好、態度和效用，決策樹分析;涉及效用函數、風險評估、跟蹤和控制，風險層次化建模、風險結構分解、風險矩陣等分析工具，風險預算、風險預防措施、風險修正，靈敏度分析等決策計劃制定的方法等。美國麻省理工學院作為世界知名工科院校，培養了一大批工程領域的杰出人才，在其核心課程《工程管理》別注重“風險分析與決策”的講授，將風險分析作為工程管理中不可或缺且至關重要的環節;在其內容設置上，主要結合決策分析理論，將風險與不確定、偏好、效用、決策樹等決策分析方法融入到風險分析中，并通過風險措施、修正、靈敏度分析等決策方法為風險應對方案的制定提供決策支持，可見，風險分析與決策分析是密不可分，相輔相成的。
(三)美國弗吉尼亞大學相關課程現狀
美國弗吉尼亞大學工程系統風險管理研究中心［2］開設了《風險建模、評估和管理》(Riskmodeling，assessment，andmanagement)課程，主要講解等級全息建模、決策樹、多目標權衡分析、風險過濾排序與管理、極端事件風險管理、多目標風險影響分析、多目標統計分析等技術方法，并結合復雜系統協同風險建模、國防和重大基礎設施建設、環境與水利系統、交通運輸系統、商業系統、軟件系統等領域的風險建模與分析開展案例研討。此課程的負責人是Y．Y．Haimes教授，他是國際風險分析與多目標決策學術研究領域的知名學者，常年活躍在國際學術前沿，很多著名的風險分析方法都是他提出并推廣的，比如HHM、RFRM、MRIA等，這些方法現已被美國國防部、NASA等機構采納。可見，風險分析的理論方法是不斷發展的，隨著科學技術水平的不斷提高，風險建模、計算、決策的方法也必須適應時展的需要，不斷改進以解決新的更復雜的系統風險問題。
(四)英國曼徹斯特大學相關課程現狀
英國曼徹斯特大學(ManchesterUniv．)系統與決策科學研究中心為研究生開設了《風險、效能與決策分析》(Risk，PerformanceandDecisionAnalysis)課程［3］，作者在留學期間曾全程跟聽了本門課程，其內容涉及多準則決策與風險分析中的基本理論和最新發展方向，包括四個專題，10次課，每次3個小時，主要內容有:風險、決策樹分析和效用概念，效用理論與貝葉斯決策理論;多準則決策分析(MCDA)中的效能評估與多準則決策分析，模型與偏好建模，過程與集成方法，集成方法、工具與應用;數據包絡分析的概念和基本模型、方法、工具與應用;多目標線性規劃的概念、模型、方法與應用;以及在商業和工程管理領域的應用。此課程的特點如下:一是將風險基本理論與決策技術有機結合，注重風險應對的科學決策，如DTA、MCDA等;二是注重數據分析處理與不確定性推理算法的講授，包括DEA和ER等;三是將優化技術引入風險分析，建立風險優化的模型與算法，比如MOLP等。此外，作者還調查了美國加州大學伯克利分析、美國國防采辦大學，國內的清華大學、西安交通大學、大連理工大學、中國科學技術大學、合肥工業大學、天津大學等開設的相關課程，結合上述四所國外知名高校相關課程現狀，可以發現如下特征:(1)注重基礎理論。各高校或機構都特別注重基本概念、基礎理論的講授，幾乎都涉及不確定性建模、概率分析、故障樹、事件樹等基礎知識點，可見打好基礎，是靈活運用技術工具的基石。(2)聯系決策分析。風險分析與決策分析密不可分，相輔相成，將決策分析理論有機地融入到風險分析中，為風險應對方案的制定提供決策支持。比如MIT講偏好、效用、決策樹，Virginia講MTOA，MU講DTA、UT、MCDA等。(3)通過數據說話。風險分析的結果結論要建立在科學的數據分析基礎上，因此各高校都注重定量化數據分析方法的講授和運用。比如MU講數據包絡分析DEA、Virginia講多目標統計分析MSM等等。(4)學術研究引領。科學技術水平的不斷提高為風險分析提供了新的思路、方法和工具，風險分析學術研究擴展了風險方法庫，風險管理的實踐需要促進了風險分析學術領域的研究。(5)注重實踐能力。各高校在基本理論與方法講授的基礎上，都不約而同地重視學生動手實踐能力的培養，提高學生閱讀前沿文獻、發現問題并解決風險管理問題的能力。比如Stanford專門開設MS＆E250B的實踐課。
二、《風險分析與管理》研究生課程建設思考
通過對國外知名高校相關課程的調研及特點分析，結合本校教學實踐，我們提出對《風險分析與管理》研究生課程建設與教學一點思考。
(一)從教學目的來看
本課程主要授課對象為研究生學員，研究生經過本科階段的基礎學習，已經基本掌握了學科基礎知識和基本研究能力，包括數學知識、計算知識、查找閱讀文獻能力等。而通過本課程的學習達致如下目標:(1)培養學員在工程項目研究中風險應對和風險管理的意識。針對管理學領域中研究對象復雜性和隨機性不斷增長的發展趨勢，本課程旨在幫助學員了解有效的風險分析及管理方法在工程中的重要意義，培養學員在其研究領域中積極應對風險和不確定性的意識。(2)增強學員分析管理風險的能力。通過本課程的學習，使學員從理論、方法和實際案例三個方面學習掌握風險識別、風險評估、風險決策和風險監控等管理環節的地位作用、關聯關系和研究熱點，增強學員在理論探索和科研項目研究中分析管理風險的能力。
(二)從教學過程來看
《風險分析與管理》核心在于選擇最佳風險管理技術組合，其重要環節是對各種技術的綜合運用、優化、組合，難點在于學以致用，融會貫通。因此，提出本課程教學過程主要三步:(1)講———講概念、講理論、講過程。主要通過教師講解風險分析與管理的基礎理論，包括風險分析與管理的基本概念、研究熱點以及一般流程，著重講授風險分析與管理的一般化四階段及其相互關系。(2)學———學方法、學技術、學工具。學的主體是學生，學就是要求學生了解并掌握風險分析與管理過程中涉及的基本方法和技術，包括風險識別、分析、評估與應對中的經典方法;同時學會使用相關軟件工具，實現初步的模型求解與運算。(3)做———做練習、做案例、做研究。根據理論聯系實際的原則，“講”和“學”最終要落到“做”上。要求學生能夠運用方法和工具解決簡單示例;能夠圍繞某背景案例，實現從風險識別、建模、分析到求解的全過程求解，形成完整的知識結構和方法論;最后，能夠在案例中捕捉到問題，查找文獻，創造性地提出新的科學問題并提出解決策略，完成“做研究”，真正實現教與學的統一。
(三)從教學內容來看
在上述教學目的和過程的指導下，參考國內外相關高校和機構的相關課程內容，結合我們的實際，本課程具有自身的特點:一是實踐性。風險分析與管理的基本理論是形成本課程整體知識結構和靈活運用技術方法的基石，風險分析經過近半個世紀的發展，已經形成了一套完整的知識體系，學生應當“站在巨人的肩膀上”，掌握基本過程和方法。另一方面，科學問題來源于實踐，并用于改進實踐，工程實踐是風險分析與管理研究和教學的源泉。因此，必須將二者有機結合，在實踐中學理論，學好理論用于實踐。二是系統性。風險分析管理理論經過半個多世紀的探索和實踐，形成了以風險識別、風險評估、風險決策、風險監控為主線的完整的知識體系。因此，在課程設計時，必須涉及到風險分析與管理的全過程，每個階段對應講授一到兩種經典方法，使得整個課程學習成體系。三是時代性。包括兩個方面，一是課程教學中，要緊跟時展，多選多用當前社會生產生活及工程建設中的出現的事件、案例，以此提高學生對本課程知識學習的興趣;二是課程內容設置中，不斷更新新理論、新方法，新技術的發展推動著風險分析方法技術的改進，尤其是一改以往以定性分析為主的局面，大量引入定量化的分析方法和技術，在課程建設中引入國際研究最新成果，用更加科學的方法解決復雜的不確定性風險問題。四是綜合性。風險分析與管理課程與自然科學、社會科學、系統科學、行為科學等有著密切的聯系。在課程設置與教學中，應特別注重與決策分析理論與方法的交叉。從上述國外調查結果也可以看出，風險分析與決策分析密不可分，相輔相成，應當將決策分析理論有機地融入到風險分析中，為風險應對方案的制定提供決策支持。因此，本課程教學內容的設置上，需關注以下方面:一是風險分析與管理的概念、理論、過程。風險分析與管理基礎理論，主要包括風險分析與管理的基本概念、研究熱點以及一般流程，著重講解風險分析管理的基本理論，使學員掌握基本階段及其相互關系，形成對本課程整體知識結構的了解和掌握。基本概念包括:風險分析與管理的重要性，風險分析與管理研究熱點;領會風險分析與管理學習的意義和目的，掌握基本概念與定義，了解本領域研究熱點與前沿。基本過程包括:國外風險分析與管理過程，風險分析與管理的一般過程，各階段之間的聯系;了解國外風險分析與管理的過程，掌握風險分析與管理基本階段以及相互關系。二是風險分析與管理的方法、技術、工具。風險分析與管理的基本流程包括風險識別、風險分析、風險評估、風險決策和風險應對，每個階段有其特有的技術方法支持，結合國內外學術研究成果，在風險識別階段主要設置風險識別一般方法、情景分析法、級層次建模方法HHM等內容;在風險分析階段主要設置風險故障模式與影響分析，風險故障樹分析，風險過濾、排序技術(RFRM)等內容;在風險評估階段主要設置風險矩陣評估法，貝葉斯風險評估方法，蒙特卡羅方法;學習并掌握風險矩陣評估、貝葉斯風險評估及其蒙特卡羅仿真方法在風險評估中的運用等內容;在風險應對階段主要設置風險應對的概念與措施，風險監控過程，多目標風險管理方法等內容。通過上述內容的學習，使研究生熟悉并掌握基本的風險分析處理模型與技術，并提高其自我學習新方法的能力。
(四)從教學方法來看
結合教學內容設置，我們急需創新教學模式。(1)通過閱讀匯報深入掌握基本技術方法模型。根據學員研究領域，從國外高水平頂級雜志上選取風險分析與管理技術方法文獻，由學生組成3－5人小組，通過任務分工，閱讀、研討、實驗，并對其他小組學生進行陳述，講解方法、思路及其優缺點，接受提問并答辯。通過學生的主動參與，達到深入教學目的。(2)通過案例與研討式教學加強應用能力培養。課程教學組織中注重開展案例教學、研討式教學，促進學生對理論知識的掌握。在各個知識點的教學中，要盡可能引入案例;在課程教學中，加大教學的實踐環節，訓練學生對實際問題的分析、研究、解決能力。同時，結合學生所參與的科研項目，積極引導學生的動手能力，加深對課堂上所學知識的理解，鍛煉其靈活運用所學知識，獨自解決問題的能力。參照斯坦福和弗吉尼亞大學的案例教學模式，結合本校從事科研攻關任務的實際，我們可以圍繞以下案例進行研討:大型工程風險分析與管理案例，軟件項目風險分析與管理案例，航天項目管理中的風險分析與管理案例，裝備采辦管理中的風險分析與管理案例，反恐風險分析與管理案例，通過案例研討，掌握所學方法在實際工程中的運用。
研究生教育是整個國家創新體系中最重要的創新執行主體，是國家創新體系的原動力之一。工科研究生教育質量直接關系到我們國家在科學和技術方面的競爭力，由中國制造變為中國創造已經成為國人的共識，未來一段時間承擔技術創新的重擔必定落在當今培養的工科研究生肩上。然而，目前的工科研究生教育的質量顯然不盡人意。我國現有的工科研究生教育課程體系，或多或少存在這樣一些弊端：（1）課程結構過分專業化，將學生的思維限制在某個專業內，難與其他專業發生聯系，限制了學生的視野和思維能力的發展；（2）課程以學科為中心，過分強調各學科自身的知識體系，忽視學科之間的橫向聯系，不能引導學生從不同學科出發去分析、解決實際問題；（3）培養模式單一，缺乏靈活性和自由度，不能對社會需求的變化和發展做出及時的反映，按統一的規格進行人才培養，也必然會忽視學生的個性化發展；（4）課程內容安排過分強調學科的系統性，固守學科的完整性，導致教學內容重復，影響學習興趣和教學效率；（5）授課形式單一，以課堂講授為主。教學活動中師生缺乏互動，學生的主體性作用難以發揮，難以真正理解、消化，實現知識的內化。
為了提高研究生課程教學質量，拓寬學生的專業口徑，促進學科的交叉融合，本文通過探索大電子學科研究生培養模式，構建學科交叉融合的課程體系，對大電子類碩士研究生的課程建設進行了研究。
一、構建學科交叉融合的課程體系
目前很多重大科研發現，都是在跨學科領域中獲得的。提高工科研究生的培養質量，固然需要使學生掌握傳統的本專業的知識，但不能局限于本專業，必須向相關專業擴展。使課程設置體現學科交叉的特點，這樣不但為研究生的綜合素質培養提供了保證，也可以促進學科之間的交叉融合，目前國內很多重點大學的研究生院要求以一級學科設置碩士研究生的課程體系。我們所做的工作突破了一級學科壁壘，嘗試了在大電子類的范圍內實現學科更大范圍的交叉融合。我們學院的碩士點分屬三個一級學科即電子科學與技術、信息與通信工程和控制科學與工程。我們從各學科方向的研究生培養方案及課程設置、不同學科課程體系的橫向整合、信息相關專業研究生數學系列課程建設等方面進行多方位探討，打破以二級學科設置研究生課程的常規教學體系，探討一、二級學科相結合的課程體系設置方式，大電子類碩士研究生課程體系如圖1所示，主要做了以下幾項工作：
1.重視數學基礎，搭建數學與計算機數學基礎模塊
研究生除了應具備的專業知識外，如果沒有扎實的數學理論基礎與近代的數學觀點、方法就很難從較高的視角和新的視角去觀察和分析問題，并用數學理論和方法去解決問題，這勢必會影響研究生整體水平和能力的提高。因此，培養研究生具備良好的數學素質對于其專業學習和完成高質量的學位論文具有現實意義，而且為他們將來的科學研究和技術創新奠定了扎實的數學功底。目前開設的數學課程有隨機過程、矩陣理論、泛函分析、數值分析、數理方程。每門課程都有教學大綱和具體要求，彼此之間相輔相成，旨在培養研究生具備專門的數學知識，并能夠運用數學理論與方法去分析和解決專業領域中遇到的各種理論和技術問題。另外，充分利用豐富的計算機資源和軟件資源，改革數學課程教學方式、方法，制作了多門課程的多媒體課件，重視學生應用現代數學軟件解決問題的能力。
2.打通學科壁壘，建立大電子學科基礎模塊和大電子技能模塊
大電子學科基礎課模塊，包括數字信號處理，VLSI（超大規模集成電路）設計與綜合，傳感器與檢測技術。這三門課程分別是電子與通信工程、電子科學與技術、控制科學與工程三個一級學科的專業基礎課程，也是從事該學科的必備基礎知識。
大電子技能模塊包括VC++、JAVA、單片機技術、DSP技術、EDA技術、SOPC嵌入式系統。這些實踐性很強的課程，如果按理論課方式講授，教師講課費力，學生聽課也是似懂非懂。我們把相關內容安排到實驗室講授，同時安排相關的實習題目，增強了學生的綜合運用知識和解決實際問題的能力。
VC++和JAVA都是目前熱門的程序開發平臺，熟悉這些編程語言和編程思想對學生今后從事程序開發具有現實意義。
單片計算機是應用最早的一種集成電路芯片，其原理和開發技術相對簡單，單片計算機實驗應該以綜合性實驗為主，減少用匯編語言編程的實驗，增加用C語言進行單片機開發的實驗。
DSP芯片是一種特別適合進行數字信號處理運算的微處理器。DSP芯片的出現和發展，促進了數字信號處理技術的提高，許多新系統、新算法應運而生，其應用領域不斷拓展。DPS實驗安排學生使用MATLAB和C語言編寫數字信號處理算法的程序，并使用DSP芯片的開發工具進行相關的調試。
EDA技術是現代電子系統和集成電路設計的必備手段，EDA技術涉及到電子系統設計的方方面面，從電路仿真，PCB板的設計到集成電路版圖的設計都需要采用EDA技術。
SOPC即可編程片上系統，用可編程邏輯技術把整個系統放到一塊硅片上。SOPC是一種特殊的嵌入式系統：首先它是片上系統（SOC），即由單個芯片完成整個系統的主要邏輯功能；其次，它是可編程系統，具有靈活的設計方式，可裁減、可擴充、可升級，并具備軟硬件在系統可編程的功能。
3.拓寬專業領域，體現專業特色的專業方向模塊和技術前沿模塊
專業方向模塊是以二級學科為基礎，提供通信與信息系統、檢測技術與自動化裝置、控制理論與控制工程、微電子學與固體電子學、電路與系統等專業的必修課和選修課。以通信與信息系統專業為例，專業必修課有信息論與編碼、現代通信原理等，選修課程有數字圖像處理、圖像工程、工業數據通信與控制網絡、模式識別等，本專業的學生需上完全部專業必修課，選修課可以在三個一級學科，五個二級學科之間任意選擇。
二、跨學科學習計劃
研究生入學來源不一樣，修讀的課程不一樣，甚至理解能力也不一樣。培養方案的設計應該為每個學生提供一套量身定做的修讀課程方案。學生畢業后有的考博，有的就業，就業后從事工作領域又不一樣，培養方案要能夠提供給學生不同的出口。基于以上考慮，我們提出了跨學科學習計劃，它改變以二級學科設置研究生課程的常規教學體系，探討一、二級學科相結合的課程體系設置方式。這套方案將有利于拓寬學生的專業口徑，有利于創新能力的培養。方案體現了研究生學習的特點，設計好了學生的入口和出口。
參考文獻：
［1］ 劉旭，張國煒.工科研究生教育模式改革的思考［J］.教育觀察，2009，（1）：92-94.
研究生是負有創新精神和創新活力的群體，在我國知識創新、技術創新和繁榮哲學社會科學中，研究生教育發揮著重要的作用。在我國，學術型學位碩士研究培養目標與專業學位碩士研究生不同，學術學位研究生教育要注重培養學生的創新能力和學術素養。近年來隨著研究生精英教育的不斷普及，整個研究生教育質量飽受詬病。取得學術型碩士學位之后不具備搜集信息和處理信息的能力，不能獨立進行科學研究，邏輯思維和創新思維欠缺的學生并不少見。學術型碩士研究生培養質量的好壞將直接影響其未來的學習和研究水平。
在學術型碩士研究生培養過程中，課程學習是學生獲取學科基礎理論和系統專門知識的基本途徑，是培養創新人才的基礎和和關鍵環節。但是，當前我國學術型研究生課程建設并不理想，至少存在以下問題：第一，課程設計未能從研究生全面成長的角度考慮，未能培育獨立思考能力和批判性思維;第二，課程學習內容和創新度不夠，深度與寬度缺乏精心設計;第三，課程學習對于研究生整體素質的提升貢獻度有待提高;第四，課程考核不能充分體現研究生的能力水平，也不能夠對研究生產生威懾力。可見，學術型研究生課程建設的缺陷已經直接影響到研究生教育質量。
本文通過對國外研究生課程教學的分析，結合國內研究生課程建設的特點，從課程設置、選課機制、課程內容、課程教學方式、課程訓練強度、課程考核機制等方面對我國學術型碩士研究生課程建設進行了探討。
一、以能力培養為核心，以創新能力培養為重點，優化課程設置
研究生課程設置是研究生課程建設的基礎。我國碩士研究生課程建設主要問題在于課程設置過于狹窄、單一。以經濟學類學位碩士研究生課程設置為例，國內多數高校設置以下幾類課程：一是公共必修課，包括外語和政治;二是學科通開(基礎)課，主要是與所屬一級學科的基礎理論和基本技能相關的課程;三是專業課(研究方向必修課)，主要是所屬二級或三級學科的必修課;四是選修課，主要是所屬二級或三級學科的選修課。從課程設置中我們可以看出：首先，碩士研究生專業課程主要根據二級或三級學科開設，涉及專業基礎較為狹窄;其次，選修課程開設數量少，類型單一，交叉、前沿的綜合性課程相對較少;再次，研究生必修課所占比重較大，可供研究生自選的課程十分有限;最后，人文課程少，制約研究生的思維和創新意識。
對此，應借鑒國內外知名高校的課程設置經驗，從以下幾方面著手優化課程設置，拓寬學生的學科基礎，為創新能力的培養奠定基礎。第一，增加開設短而精的課程和模塊化課程，如復旦大學已經開設了夏季集中授課的“FIST”課程(Fudan Intensive Summer Teaching，暑期集中式授課)，取得了良好的教學效果。第二，增加跨學科課程、方法類課程和研討類課程的設置。第三，開設國際化課程，增強學生對國際普遍關注的與本學科密切相關的前沿問題的了解和學習，打造學生知識的新格局。
二、建立靈活、開放的選課機制
目前，國內多數高校學術型碩士研究生課程設置中選修課所占比例較低，而且所選范圍只局限在本校、本學院甚至本專業之內。這在很大程度上限制了研究生獲取課程知識的途徑，導致國內碩士研究生在課程資源上可選擇的空間較小。
對此，首先，應借鑒國外高校經驗，跨院(系)甚至跨學校統籌課程資源，建立開放性課程設置機制，國外很多知名高校，如卡爾頓大學的研究生課程資源就是跨校統籌的，這樣可以充分利用每個學校的優質教育資源，每個學校所開課程數量并不多，但質量卻較高;其次，共享學術型碩士研究生和博士研究生的課程資源，學位碩士研究生是將來攻讀博士學位進行高水平科學研究的后備力量，應當使學術型碩士研究生和博士研究生在選修課上面對同樣的資源，這樣可以擴大研究生課程選擇范圍，豐富課程資源增強碩士和博士研究生教育的整合和銜接。
三、優化教學內容和方式，強化教學訓練強度
(一)提高教學內容的豐富性和前沿性
通過調查顯示，我國目前學術型碩士研究生教學普遍存在教學內容陳舊、滯后的問題，知識的前沿性明顯不足。國內外研究生教育的先進經驗表明，對于學科前沿問題的學習和訓練，是提高學生研究能力的最有效方法，如果能夠在學生階段就接觸到本學科的前沿問題，對培養學生的科學思維、科研方法具有重要的推動作用。對此，應根據學科發展、人才需求變化和課程實際教學效果，及時調整、凝練和優化課程內容。在具體課程教學過程中，教師應綜合參考3—5本教材，向學生介紹每一本教材的特點，使學生能夠對本學科基礎知識有更深入全面的掌握。此外，還應提供大量的前沿文獻作為教學的補充資料，提高分析解讀經典前沿文獻的數量和質量，定期組織學生展示本人的研究方向或成果，培養學生的知識獲取能力和學術鑒別能力。
(二)采取多樣化教學方式
在我國學術型碩士研究生教學的過程中，依然采取講授教學為主的單一教學模式，嚴重降低了研究生課程教學的有效性。對此，應根據不同學科和課程的特點，選擇問題教學和案例教學、研討式教學等多樣化的教學方式。雖然國內很多高校已經引入研討式教學方式，但往往流于形式。主要表現為：研討內容缺乏系統性或學術水平不高;研討過程缺乏必要的互動和有效的指導;研討深度不夠，較少關注研究背景和對研究結論的質疑等深度思考，嚴重制約了學生創新知識結構的形成。應當在研討的過程中加強前沿的引領和方法的傳授，注重探討問題研究的背景，經典理論和定義的來龍去脈，以及對結論的分析和質疑。此外，還應積極促進課程學習和科研訓練有機結合，讓學生親自體會從“搜集文獻—界定研究主體—凝練研究對象—分析問題—解決問題”的整個研究過程，以此培養學生獨立研究能力和解決實際問題能力。
(三)提高教學訓練的力度
我國高等教育普遍存在的一個問題是，教學訓練強度較低，學生基本理論不夠扎實。多數高校的研究生在課程學習過程中感覺壓力不大，其結果必然導致學習效果不理想，無法達到研究生精英教育的要求。碩士研究生階段要求學生掌握本學科系統的專門知識，因此必須加大教學訓練強度。在國外知名高校碩士研究生教學過程中，學生的學習強度是非常大的，以高級計量經濟學這門課程為例，一學期會有四到六次作業，三到四次考試，兩到三次作業展示，學生平時每天學習時間遠遠超過國內學生。高強度的教學訓練可以增強對專業基礎理論和基本研究技能的訓練，有助于提高其分析問題和解決問題的能力，并為其繼續攻讀博士學位，成為科技創新的骨干力量打下堅實的基礎。
四、完善研究生課程考核制度
國內高校研究生課程考核存在以下問題：第一，課程考核方式多以課程論文和閉卷考試為主，考核方式單一，考核難度低，無法全面衡量學生的創新思維能力、解決問題能力;第二，考核多安排在課程結束后進行，在教學過程中缺乏考核環節，導致學習過程中學生和教師的積極性不高;第三，中期考核(或綜合考核)機制不嚴格，流于形式，更沒有真正實行分流或淘汰機制。因此，我國碩士研究生課程考核以及中期考核(或綜合考核)并沒有給其帶來很大的威懾力，也未考核應有的作用，直接影響碩士研究生的教學效果和培養質量。
對此，首先，應當創新研究生課程考核方式，比如在研討課中實行多主體考核方式，將全體參與者打分與教授打分相結合，加強對創新性思維和發現問題、解決問題能力的考查;第二，增加教學過程中的考核環節，使考核過程與教學過程緊密結合，以此來促進教師教學和學生學習的積極性;第三，嚴格執行中期考核(或綜合考核)制度，實行分流或淘汰制度。比如，卡爾頓大學碩士研究生項目的考核機制就很嚴格，一個學期會有很多學生由于沒有達到課程要求而被淘汰。美國高校也有類似制度，各院系在入校后對學生進行考核，如果成績達到不到B，則失去攻讀研究生學位的資格。這種嚴格的考核和淘汰機制一方面有助于學生提高學習效果，另一方面也使那些真正不適合繼續攻讀學術學位的學生盡早轉變方向。
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0140-04
研究生的培養質量是衡量一個國家經濟和科技發展水平的重要標志。華中科技大學是教育部直屬重點大學，是首批列入國家“211工程”和國家“985工程”重點建設的高校之一，因此，一直肩負著培養高質量研究型人才的光榮使命。研究生的培養主要體現在教學和科研兩個方面，在持續提高研究生科研素質的同時，我校還在研究生課程建設方面進行了一系列創新性探索。為進一步提高研究生課程教學質量，全面提升研究生課程體系的國際化程度，我校從2010年開始啟動了高水平研究生課程的建設工作。根據《關于開展研究生課程體系建設和高水平課程建設的通知》，課程建設的主要目標是，按照各學科研究生培養的目標要求，借鑒國際國內一流同類學科的研究生課程設置，形成適應國家科技、教育、經濟、社會發展對高層次人才要求的課程體系。課程體系建設“要對本學科或專業原來的課程體系進行評估和再設計，綜合考慮本科的課程，體現本、碩、博不同層次課程的區別與銜接，優化整合部分內容陳舊或重復的課程”。工作方式的突出特點是將研究生高水平課程建設自下放各研究生培養單位，要求各單位將高水平國際化課程建設納入本單位研究生課程體系建設與優化中統籌考慮，全面建設，分步實施。全英文課程和國際一流水平課程是學校研究生高水平課程的建設重點，“各院（系、所）應根據本學科或專業的特點，結合學生的實際情況，開展高水平課程建設”。能源與動力工程學院積極響應學校全面建設研究生高水平國際化課程的號召，通過廣泛調研，并結合學科、專業特點，承建了一批具有鮮明特色的高水平國際化課程。經過近四年的教學實踐，獲得學生的廣泛好評，取得了良好的效果。本文重點介紹了熱能工程專業高水平全英文課程《Carbon Capture，Utilization and Storage》（碳捕集、利用與封存，以下簡稱CCUS課程）的建設規劃及教學實踐，以期為國內同行提供參考。
一、課程建設規劃
華中科技大學是國內最早形成熱能工程學科的高校之一，本學科從20世紀50年代初開始培養本科生，60年代初開始培養研究生，70年代至80年代逐漸建立了完整的學科體系。自1981年以來，本學科先后被批準為首批博士、碩士點，首批國家重點學科，1988年獲準建設煤燃燒國家重點實驗室，是“211”工程重點建設學科。經過長期發展，已經形成以煤燃燒國家重點實驗室、熱能工程學科平臺、熱能與動力工程實踐教學基地等為支撐的創新性學科體系。對于這樣一個傳統優勢學科，如何從教學上進一步提高研究生的培養質量，是進行高水平課程建設首先要考慮的問題。根據學校通知精神，高水平課程建設可從兩方面入手，一方面可對原有的課程體系進行優化整合，另一方面可根據學科發展需要設置新的研究生課程。筆者根據當前國際能源與環境技術的發展趨勢，并結合自身的知識結構、研究領域以及依托單位的資源優勢，提出圍繞二氧化碳的排放控制建設一門新的全英文研究生課程，即CCUS課程。眾所周知，二氧化碳是引起全球氣候變化的罪魁禍首，而化石能源（尤其是煤炭）的利用是重要的二氧化碳排放源，因此，為控制二氧化碳排放而提出的各種碳捕集、利用與封存（簡稱CCUS）技術成為國際上一個新興而前沿的研究領域。我國已經超過美國，成為世界上最大的二氧化碳排放國，迫于嚴峻的國際政治形勢，我國正承受著前所未有的二氧化碳減排壓力，因此，CCUS成為應對全球氣候變化的重要技術選擇，已經被列入“十二五”國家碳捕集利用與封存科技發展專項規劃。在此形勢下，開設CCUS課程具有十分重要的現實意義，可為培養從事CCUS技術研究及應用的專門人才做出積極貢獻。筆者所在的煤燃燒國家重點實驗室是國內最早開展相關研究的科研機構，從20世紀90年代開始碳捕集技術研究至今，已經建成國內第一臺0.3MW中試規模富氧燃燒綜合試驗臺、中國首套具有世界先進水平的3MW富氧燃燒碳捕集試驗系統，目前，10萬噸級別的富氧燃燒二氧化碳捕集示范工程正在積極建設中。實驗室還制定了從0.3MWt，3MWt，35MWt，到100MWe的富氧燃燒二氧化碳規模捕集技術的發展規劃和放大路線，在國內富氧燃燒碳捕集技術領域起著十分重要的引領作用，被能源領域頂級期刊《Progress in Energy and Combustion Science》評為“世界上最具影響力的15個低碳富氧燃燒研究團隊”。與此同時，實驗室還大力發展二氧化碳的利用技術，并對二氧化碳封存過程中關鍵科學問題開展了創新性研究。總之，煤燃燒國家重點實驗室在CCUS技術前沿領域開展了長期而富有重要國際影響的科學研究，無論是在知識儲備還是在科研平臺上均可為CCUS課程的建設提供強有力的資源支持。CCUS課程的教學方案設計緊緊圍繞二氧化碳的捕集技術、利用技術及封存技術，通過介紹技術的源起、各自的優勢及不足、國際發展趨勢，使學生重點了解CCUS技術的特點及發展中存在的前沿科學問題，培養興趣以吸引優秀學生投身相關研究。同時，通過本課程，使學生對二氧化碳的環境影響有更深刻的認識，從而增強學生的碳減排意識。基于研究生培養經驗，我們發現學生的專業英語水平普遍較低，在與國際同行交流中往往詞不達意，不能獲得很好的溝通效果，從而影響到前沿知識及創新思維的獲取，因此有必要采用全英文教學，以提高學生的英語聽說水平。教學團隊由煤燃燒國家重點實驗室的3名骨干青年教師組成，團隊成員分別在二氧化碳的捕集技術、利用技術及封存技術方面具有學術專長，并長期工作于科研一線，對于相關技術的最新發展趨勢能夠很好地把握，從而保證了知識傳播的及時性和前沿性。此外，團隊成員全部擁有博士學位、副教授以上職稱，并具有國外學習或工作的經歷，具備較高的專業英語水平，能夠保證全英文教學的效果。考慮到CCUS課程主要面向熱能工程專業碩士研究生，以對國際前沿技術的通識教育為核心目標，預期課堂規模不會很大，因此設定32學時，共計2個學分。由于9月份是新生入學的時間，為兼顧其選課需求并及時傳遞最新知識，決定每年秋季開課。CCUS涵蓋了較多的技術領域，目前尚未發現合適的英文教材，因此主要采用專題講座的形式，同時輔以具有較高評價的國外英文參考書，這樣既保證了知識的全面性、前沿性，又兼顧了知識的系統性。
二、教學實踐
教學實踐是實現人才培養目標的重要環節，也是對高水平課程建設思想及舉措的科學性、合理性的主要檢驗手段之一。CCUS課程設置以傳授前沿知識為目標，因此，傳統的課堂教學仍然是教學實踐活動的重點。不僅如此，我們還根據本課程的特點及學生的課堂反饋，在具體實踐中及時調整教學形式，實施了一些創新性舉措，具體包括：（1）采用教師講授與課堂研討相結合的教學形式；（2）邀請國際學術權威或著名學者開展專題講座；（3）安排學生開展課外參觀學習。研究生雖然屬于廣義的“學生”范疇，但與本科生存在本質的不同。一般來講，本科生仍然以學習新知識為主，而研究生則是研究新知識的人，因此在課堂教學形式上理應做出相應的調整。當研究生進入學習階段，對自身定位已有清晰的認識，即所有的學習活動都應該圍繞著具體的研究課題而開展，借此以獲得專門的知識以及培養獲得專門知識的能力。教師課堂講授是獲取知識的主要途徑，但在有限的教學時間內很難就某些主題進行深入闡述。我們的做法是，首先由教師根據教學大綱對主體內容進行系統綜述，逐步介紹技術的源起、現狀、國際發展趨勢以及亟待解決的關鍵科學問題，隨后，安排時間就學生感興趣的主題開展深入的課堂研討。課堂研討主要圍繞教學內容，主題源于學生對教師授課內容、參考材料學習及其在具體科研活動中的疑問、心得或體會，采用教師引導、學生演講與課堂討論相結合的形式。具體過程是，遴選感興趣的主題，安排學生就主題內容進行較系統的學習與調研，準備課件并進行課堂演講，隨后進行課堂討論。采用這種教師講授與課堂研討相結合的教學形式，取得了較好的效果：（1）主講教師對相關技術的國際發展趨勢具有較全面的了解，通過課堂集中教學，保證了知識傳授的系統性；（2）課堂演講促使學生進行廣泛的自主學習，使其對感興趣的特定主題具有更深入、全面的理解；（3）學生通過課堂演講和討論既增強了交流溝通能力，又提高了專業英語聽說水平；（4）課堂研討降低了傳統“填鴨式”教學所帶來的疲勞感，對學生研究性學習能力、創新精神的培養具有重要促進作用。與國際同行的學術交流是學生獲取前沿知識的另一個重要途徑，但是由于操作上的困難（如教學時間固定、國外學者費用等問題），在教學過程中卻常常被忽略。為進一步提升CCUS課程的國際化水平，我們充分利用煤燃燒國家重點實驗室的國際合作資源，邀請國際著名學者結合自身研究優勢開展專題講座，為學生介紹CCUS技術的最新知識及國際發展動態。例如，在美國猶他大學化工系主席教授Jost Wendt博士訪問實驗室之際，邀請他給學生做了關于富氧燃燒二氧化碳捕集技術的專題講座。Jost Wendt博士是2004年度AIChE環境領域“Lawrence K. Cecil”獎的獲得者、美國化工學會Fellow，曾任美國環保局EPA高級訪問科學家，迄今在Nature等權威期刊上發表有重要影響的學術論文200多篇，曾擔任國際燃燒學會固體燃燒分會主席。Jost Wendt博士是富氧燃燒技術研究領域的國際權威，他為學生介紹了該技術的起源、前景及其在二氧化碳控制應用中所面臨的挑戰，同時，還結合其科研興趣介紹了階段性研究成果，為學生提供了既宏觀又具體的前沿知識。又如，我們還邀請澳大利亞昆士蘭大學Bo Feng博士為學生做了關于二氧化碳利用技術的專題講座。Bo Feng博士是2004年Pergamon Carbon Prize獲得者，是國際著名期刊Energy & Fuels，Bioresource Technology，Fuel，Chemical Engineering Science，Chemical Engineering Journal，AIChE Journal等的評委，還是澳大利亞和挪威研究委員會的評委，迄今發表重要期刊論文近90篇。Bo Feng博士為學生介紹了國際上正在興起的各種二氧化碳利用技術，重點介紹了他對于這些技術應用前景的思考和評價，極大地開拓了學生的視野。這些國際著名學者的專題講座不僅傳授了關于CCUS技術的最新知識，同時也為學生了解國際同行的科學思維及科研方法提供了很好的媒介。除課堂教學之外，我們還增設了課外實踐環節，主要采用參觀學習的方式。煤燃燒國家重點實驗室自20世紀90年代中期開始進行CCUS技術的相關研究，已經建成一批具有國際水平的實驗系統及裝備。我們在教學的過程中，及時安排部分學時，用于學生對相關系統及裝備的參觀學習。例如在介紹富氧燃燒二氧化碳捕集技術時，帶領學生參觀了位于實驗室的0.3MW中試規模富氧燃燒綜合試驗臺，使學生對于富氧燃燒技術的原理及工藝過程有了更直觀的了解。同時，還安排學生參觀了中國首套具有世界先進水平的3MW富氧燃燒碳捕集試驗系統，使其不僅對富氧燃燒技術的規模化應用，還對氧氣分離、二氧化碳凈化和壓縮等工藝過程，都有了更為感性的認識。為加深對二氧化碳光催化還原制取甲醇技術的理解，還帶領學生對實驗室規模試驗系統進行了參觀學習，取得了預期效果。所有這些課外實踐活動極大地提升了學生的認知水平，并加深了其對課堂知識的理解與掌握。
三、教學效果
研究生教育是培養高層次人才的重要途徑，是國家人才儲備的主要支柱，是建設創新型國家的核心要素。隨著研究生招生規模的逐年擴大，研究生教育出現了普及化的趨勢，由此產生的研究生培養質量引發了全社會的高度重視，畢業生不具備獨立科研能力、無法勝任常規電氣工程工作的現象屢見不鮮。因此，如何應對新形勢下的研究生課程體系建設、提升人才培養質量已顯得非常迫切，存在的問題亟待解決。
1當前研究生培養課程體系現狀
研究生課程體系建設是增強學生理論基礎、拓展專業知識面的最佳途徑。教育部相關文件指出[1]：研究生課程教學是我國研究生教育內涵發展和高質量發展的重要因素，擁有學科單位的高校要高度重視課程體系建設，強化研究生理論基礎和工程實踐，并將兩者有益結合。然而，當前的研究生課程體系建設存在以下不足。
1.1學科建設單位對研究生課程體系建設的重視程度不夠
教育體制的改革首先應落實到課程的變革上。理論教學始終是研究生教育的基礎，研究生培養質量的提升需要在課程的清理、革新與重構方面加大力度。長期以來，多數高校對研究生課程體系建設不夠重視，主要表現在投入的經費偏少、硬件資源欠缺等方面。學校往往更加注重學科點的多少、知名教授數量、科研成果質量等，忽視了課程體系建設[2]。
1.2研究生素質教育尚未落到實處
近年來，研究生教學創新主要體現在教學方法和手段上，并沒有在理念和內涵方面有所突破。例如采用多媒體手段進行立體化、全方位的授課提升了教學效果，但這些并非教學創新。實際上，學生作為認知的主體仍然處于被動地位，學習的積極性并不高，不利于培養學生的創造性思維，不利于培養創新型人才。基于此，素質教育在于知識本身，在于從根本上改革現有的教學觀念、教學管理模式、課程體系建設模式。
1.3實踐平臺與教學資源配置不合理
研究生創新能力的培養教育離不開理論創新與實踐創新。理論創新需要實踐支撐，實踐創新需要理論指導。且滿足上述兩類創新均需要一定的客觀條件和教師的主動行為。由于教育經費緊張，導致實驗條件不夠、平臺不足，多數實踐類課程的設置流于形式，教師的精力僅用于課堂教學，而教育的創新工作很大一部分需要在實踐中完成。因而，這種實踐平臺與教學資源配置不合理的現象制約著師生的創新思維[3]。
1.4課程結構單一
師資力量欠缺工科類研究生的培養需要從工程方法、教學案例出發引導。但分析授課方式發現，目前仍然以課堂授課為主，缺乏實踐性、交流性和前沿性。這樣的育人環境難與現代工程專業人才需求相匹配；同樣，師資力量也亟須提高，目前的部分教師不具備國際化視野，對工程發展的前沿技術了解不深，對電氣工程的發展方向和關鍵技術問題把握不準確，教學過程沒有活力。
2研究目標
圍繞國家對專業碩士的培養要求，考慮學生德智體全面發展的實際現狀，針對工程中的關鍵技術問題，形成了我校電氣工程學科研究方向培養目標(見表1)。即：AUTO-Academic—United—Tackle—Original。專業聯合實踐創新型人才模式，上述人才目標的實現需要加強課程體系建設，要明確課程體系建設的指導思想。筆者在梳理國內工科院校碩士研究生培養體系的基礎上，結合內蒙古科技大學的辦學特色，提出了自己的培養目標預期：第一，樹立好自己的“三觀觀念”，瞄準“國家和地方需求”，以課程結構調整為重點，以內容創新為突破，發揚西方國家先進的教育理念，推進課程的國際化進程。第二，樹立好先進的課程觀，重視學生的學習興趣，持續革新教學理念，促進研究生教學過程的互動和研討氛圍，建設優質課程。第三，注重研究生的培養質量，加大力度強化課程建設的評價體系，構建中國特色的“雙一流”高層次建設內容，全面提升教育教學質量[4]。
3課程體系建設內容
3.1總體思路
研究生培養是創新研究和工程實踐研究的高級階段。內蒙古科技大學電氣工程學科緊緊圍繞電氣工程領域的科技發展趨勢和國家重大發展戰略需求，形成了基于分布式發電、綠色供能等領域的學科優勢，凝練了電力系統分析與優化控制、新能源發電與智能控制、新型電力電子技術3個學科方向，并設置了研究生課程體系。3.1.1完善課程體系。增加創新教學比重研究生培養是本科生的延續和升華，研究生課程的設置需綜合考慮學科發展趨勢、動態及最新研究成果[4]。學科負責人及碩士生導師需要將課程體系建設作為研究生培養工作的重點[5-7]，并開展以下工作。第一，完善課程內容，優化課程學時。針對現代電力系統分析、高壓電網繼電保護原理與技術、可再生能源發電及智能控制等學位課程的建設，在保障主要課程授課內容深度的基礎上，加大新能源發電實踐實訓、分布式發電智能控制及現代電力系統分析等實踐類課程的創新案例教學內容。第二，建立課程群授課機制，整合教學資源。依據電氣工程學科最新發展需求，結合凝練的學科方向設置相關課程群，學生可根據自己的研究方向和工作需要進行選擇。每個方向又分為理論研究和技術應用兩部分，在此基礎上開設“前沿知識”專題，豐富教學內容，拓寬知識體系。第三，大力開展研究生優質課程建設工作，不斷創新教學內容，在教材的選用過程中增加電氣工程熱點和焦點內容，以充實研究生教材。3.1.2專業學科團隊為課程體系建設提供智力支持。科研團隊在培養研究生過程中發揮各自優勢，團隊成員將多年積累的研究成果以“傳幫帶”方式進行研究生培養，提升學生學習效果。按照綜合實訓內容劃分導師團隊，凝練研究方向，帶動學生了解前沿技術、盡早加入團隊的課題研究工作中。3.1.3充分發揮自治區實驗平臺功能。提升實踐課程學習效果依托“太陽能光熱與風能發電”自治區重點實驗室這一科研平臺，以培養高層次、高水平研究生和青年骨干教師為目標，做好科研平臺的開發、利用及研究生的培養工作。另外，可以通過參與企業項目研究進行工程項目訓練，培養研究生的工程應用能力。
3.2課程體系的結構
面向“創新實踐能力”的培養視角，加強實驗基地、科研平臺建設，構建合理的課程體系，完善研究生知識結構。預期設計的課程體系結構如圖1所示。課程設置注重了基礎性、前沿性和實踐性，體現了本學科發展的新內容和新特點，突出了本學科的優勢和特色。
4課程體系建設方法
4.1優化培養方案
體現學科動態在課程設置上，拓寬基礎理論，加強學科前沿；在教學模式上，增加設計性實驗、實物半實物仿真實驗，加強課堂互動；在拓展知識面上，開展專題和熱點知識的分析和講解工作。
4.2創新教學內容
實現“理論—實踐”融合提高研究生的工程實踐能力是培養工程碩士專業研究生的首要任務。根據培養方案整合教學內容，立足學科前沿，以培養“創新能力和工程實踐能力”為目標，面向工程應用設計開發實訓內容及平臺，建立以工程項目為導向的課程體系。
4.3改善科研條件
建設創新實踐基地針對研究生課程體系建設任務，圍繞國家區域發展戰略需求，依托現有省級重點實驗室，重點建設創新實踐基地，進一步開展校地、校企的產學研合作，創建新的實踐基地、合作園區，為培養高層次、高水平研究生和青年骨干教師提供實踐支撐。
【中圖分類號】G643文獻標識碼：A
國務委員劉延東在國務院學位委員會第二十九次會議上指出，近年來我國學位與研究生教育改革發展取得明顯成效，學位授予與研究生培養體系日益完善，學科結構不斷優化，實現了從培養學術型人才為主向學術型應用型人才培養并重的轉變。為了在規模的主旋律下注重培養質量的提高，在切實提高質量的進程中穩步發展規模，高等學校迫切需要通過改革研究生教育課程體系來提高研究生的培養質量。
研究生課程是旨在使研究生獲得利于培養目標的教育性經驗，并為此而建構的學習科目及其教育、教學活動系統或學習者共同體。強調學生的課程“參與”以獲得教育經驗，強調對課程的全面考察，既要關注靜態的課程內容，又要注重動態的課程實施。現行的研究生培養模式是一種“本科化”的培養模式，其主要表現為：課程設置不夠合理、教學形式與本科雷同、導師指導不夠、科研訓練不足、管理過于集中等五個方面[1]。暴露出的主要問題表現為：（1）在培養目標上：重學術型人才培養，忽視專業型人才培養；（2）在培養過程中：強調“共性”，忽視“個性”；（3）培養機制不順，培養質量不高。要構建一個合理的研究生教育課程體系，必須遵循如下原則性框架：
一、研究生課程設置存在的問題
我國研究生教育歷史相對較短，在確立研究生教育之初，其課程設置主要是模仿和借鑒國外課程設置的體系與模式。但在研究生教育的發展過程中，也逐漸形成了具有我國研究生教育特色的課程體系。課程體系一般由四大部分組成：公共必修課、專業基礎課、專業課、選修課[2]。我國的兩種研究生培養模式，即學術學位研究生與專業學位研究生。前者以培養從事基礎理論或應用基礎理論研究人員為目標，側重于學術理論水平和實際研究能力的培養；后者以培養高層次、應用型技術人員為目標，側重于實際工作能力的培養[3]。兩種研究生教育課程設置體系存在著很大的不同，筆者主要探討學術學位研究生教育的課程設置。
（一）目前研究生課程教學管理實行學分制
大部分高校要求碩士生修完35個學分左右的課程方可畢業（即15 門課程左右，文科專業更多）。當前許多高校正在進行縮短碩士學制的改革，如果碩士生需要完成的課程總學分數保持不變，那么課程總門數偏多。
（二）研究生課程設置在體系上缺乏層級性
碩士研究生課程與本科生課程拉不開檔次，碩士研究生的公共基礎課程、部分專業基礎課程，甚至專業課程，存在著與本科生課程在內容上的重復，只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，沒有凸顯碩士研究生教育在課程內容上的要求和特色。博士研究生教育的部分課程，也沒有凸顯其高于碩士研究生課程內容的水平，同時，體現其高級課程的門數也較少。
（三）公共基礎課程的設置偏多
公共外語和政治理論課在課程體系中所占比重過大，客觀上擠占了專業課程的學時，影響了專業課程設置。目前研究生公共外語課時數很多，但學生的外語水平并沒有得到相應的提高，突出表現為研究生的外語聽說能力以及專業外語的寫作水平難以滿足專業學習和研究的需要。為此，應加強在研究生課程體系中占重要地位的專業外語課程的教學來提高學生的外語水平。
（四）實踐課偏少
面對創新時代，大學紛紛競相高舉創新型大學大旗，力求培養創新人才。具有創新能力的研究生應當具備創新能力、發現問題的能力、解決問題的能力，但每年新錄取的研究生中應屆本科生的比例日益增大，越來越多的研究生缺乏實際工作經驗。因此，大力提高課程體系中實踐課程的比重，培養學生的實踐能力勢在必行。
（五）重視本學科課程，忽視跨學科課程
對跨學科課程缺乏詳盡的規定和要求，也沒有提供有利條件，使這些課程流于形式，收效甚微。當前我國高校碩士研究生所修的課程總門數通常是15 門左右，學生任選課程不超過2 門，所修的跨學科課程不超過2 門，有相當大比例的研究生未學習任何跨學科課程，理工科類研究生尤為嚴重。國外研究生培養的實踐證明，跨學科課程在拓寬研究生知識面、拓展學術視野方面是行之有效的。因此，急需加大開設研究生的跨學科課程數，加強跨學科課程的設置。
（六）部分課程內容較為陳舊、前沿性不夠
有些研究生專業課程內容跟不上科學技術和時代的發展，課程內容未更新，過于陳舊。另外，部分教師在授課時，多年來使用同一本教案，未吸取該專業課程的新知、了解該學科發展動態，靠吃老本教學生，講解內容早已過時。部分課程內容反映不出學科領域內的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業學科領域的熱點、重點、邊緣學科和高新技術的研究和發展等很少能盡快反映到課程內容中。還有一些課程只是名稱變了，即“換湯不換藥”。
二、研究生教育課程體系的建設應注重的幾個方面
專業設置、課程體系和教學體系是影響人才培養的重要方面。培養創新型人才的課程體系既要有經歷史檢驗的優秀課程，還要有針對現實、面向現代化建設的課程，更重要的是應該有“面向世界”、“面向未來”的課程。結合參與課程體系建設的一些經驗，筆者認為研究生課程建設應注重以下幾個方面：
（一）課程體系改革應與研究生教育學制的調整緊密結合
當前，我國高校的研究生學制正從“三•三制”向“二•四制”過渡。研究生學制的改變實際上是對學士、碩士、博士培養目標和功能的重新定位，碩士學制三年改兩年，實際上是為了打造更多實用型人才[4]。研究生學制的改變，不僅要求我們根據新的時間安排調整現有的課程門數，更重要的是根據新的培養目標，重新規劃現有的課程體系結構。對于博士生教育而言，學制的延長也要求對現有的課程體系結構進行重新調整。
（二）實現本碩、碩博課程的總體化設計，保障課程體系的層級性
研究生課程設置在體系上缺乏層級性，與本科生課程拉不開檔次，這是目前我國課程體系設計中存在的突出問題[5]。據相關研究表明，我國高校的在讀研究生中，應屆生考取的占一半以上，其比重還有不斷上升的趨勢。對本科、碩士和博士的課程體系進行總體化設計，不僅是應屆生比重增大的要求，也是關注不同教育層次課程間的差距、避免課程內容簡單重復、保障課程體系層級性的要求。我們應結合高校數字校園綜合管理平臺的相關信息系統，采用智能化課程編排，如網上選課、課表編排、考試安排、學生成績、教材管理等都采用信息系統編排，避免重復，這樣的一體化設計模式，確保課程體系的層次性。
（三）優化公共基礎課程的設置與教學，提高課程教學效果
從學分要求來看，目前我國高校的研究生課程體系中，外語和政治理論兩門課程的學分之和占總學分數的四分之一到六分之一，為此，這兩門課程的教學效果對于研究生培養質量的意義尤為重大。那么可以考慮通過加強專業外語的教學來提高外語課程的教學效果，而政治理論課程的改革則可采取如下措施：內容上，隨著教育層級的從低到高，“政治性”內容應逐漸減少，“通識性”成分應逐漸增多；在教學方式及組織形式上，可輔之以“專題講座”的形式，改變一位教師主講到底的“大課程”教學方式。
（四）增任選課程比重，課程設置多樣化，構建研究生個體課程體系
課程體系可分為兩個層面：“專業層面”和“個體層面”，后者即研究生個體基于“專業層面”的課程體系，結合自身實際所形成的課程體系。
研究生教育中不同層次、不同專業、同一學科專業的不同定位以及不同研究生個體，對于課程設置的要求不一樣，這表明研究生教育課程體系具有“多樣性”特征，與這一特征相適應，“避免統一化，突出差異性”，形成具有個性化的研究品格、個性化的研究方向、個性化的研究視野和獨立的思考，已獲得獨創的研究成果[6]。
（五）培養創新型人才，積極開設創造性課程
各國已經紛紛采取多種形式，培養研究生的創造精神和能力。美國每年都要舉辦“青年科學人選拔比賽”；日本開設“創造心理學”等課程，并開展一些發明創造活動的競賽。面對新世紀的科技挑戰，結合“2011工程”的需要，我國的研究生教育必須注重培養學生的創造性與創造性思維，開展創造活動，增設“科技創新”、“技術創新管理”、“應用創新”、“創新與發展”、“創新與新概念開發”、“設計家與企業家才能”等創新課程。
（六）注重專業學位研究生培養
目前，以職業需求為導向，注重培養高層次、應用型的專業學位研究生，加強研究生實際工作能力的培養。臨床醫學將逐步推行“5+3”模式，即先接受5年的臨床醫學(含中醫學)本科教育，再接受3年的住院醫師規范化培訓，構建“四證”合一的“5+3”模式：研究生學歷證書、碩士學位證書、住院醫師規范化培訓證書和臨床醫師資格證書。
在未來迅速變化的世界里，唯有創新研究生培養課程體系，才能培養其具有創新能力，并不斷提高科學預見能力。正如劉延東委員所強調的，要落實教育規劃綱要，優化學科專業布局，創新人才培養模式，完善管理監督機制，全面提升高層次人才培養質量，在建設中國特色、世界一流的學位與研究生教育進程中邁出更大步伐。
參考文獻
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[3] 薛天祥.研究生教育學［M］. 桂林：廣西師范大學出版社，2001.
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0047-03
一、醫學研究生課程教學存在的問題
課程是知識的載體和表現形式，課程教學的目的是培養學生的知識理解能力及運用正確的原理和技術方法來認識、理解、揭示和評價本學科專業領域最前沿的知識和解決相關問題的能力。研究生教育必須重視培養學生從事科學研究或獨立擔負專門技術工作的能力，在醫學研究生課程教學過程中，應處理好傳授知識、培養能力及全面提高素質的關系，突出研究生創新精神的培養，提高學生的實際工作能力和科研創新意識，為學位論文工作打下良好的理論和技術基礎。由于濃厚的功利化傾向等因素的影響，醫學研究生課程教學中也逐漸暴露出許多問題，如在研究生培養過程中存在重研究、輕教學的傾向，在課程設置方面存在重基礎理論課程、輕技術實踐類課程，重知識傳授、輕能力培養等問題。這些問題的存在，嚴重制約著研究生創新和動手能力的培養。在課程設置方面還遠遠不能滿足不同專業不同背景研究生學習的實際需要，培養出來的學生缺乏深厚的綜合性學科知識和專業個性。同時，課程設置跟不上醫學科學發展的步伐，不能滿足社會對醫學高級專門人才培養工作的需求，甚至可能成為限制學生視野和思維拓展的桎梏，嚴重制約了研究生創新和實踐動手能力的培養。
醫學研究生培養工作在南通大學研究生擴招初期也存在這些方面的問題，如選修課程以基礎理論課程居多，實踐類課程設置偏少，整個教學過程屬于重知識傳授、輕能力培養的模式。部分研究生進入課題研究階段對許多實驗技術仍聞所未聞，只能邊干邊學，這樣就會造成研究生對實驗技術的掌握缺乏系統性，嚴重影響整個科研課題研究的進度和深度。研究生學位論文表現為較低級的重復工作，學術文章僅能在國內期刊上發表，這在很大程度上制約著研究生科研創新及學科發展，使學校的核心競爭力受到較大影響。通過對本校382名在校醫學研究生課程設置方面的問卷調查（圖1），在被調查者中59.8%認為課程設置中基礎理論課程過多而技術類課程過少，31.5%的學生認為公共課程過多而專業課程設置偏少，這在一定程度反映了學生在優化研究生課程結構方面的訴求[1]。
圖1
二、以創新和實踐動手能力培養為目標的課程體系建設
（一）醫學研究生課程設置應符合研究生培養工作要求
課程教學是研究生培養工作的重要環節，研究生課程建設質量的高低以及課程教學實施的有效性，對醫學研究生培養質量有著直接的影響。在當今以數字化、信息化和國際化為特征的時代背景下，知識更新的速度非常快，基礎理論知識的傳授不應再作為研究生教學的主要手段，而應把技術方法的傳授和創新能力的培養作為研究生教育的核心，這也是順應研究生課程建設和改革必然趨勢的要求。通過對在校研究生的問卷調查，就何種學習方式對研究生創新能力的提高最有幫助這一問題，57.89%的研究生認為是實驗技術類課程，28.72%的研究生認為是學術講座，僅12.78%的研究生認為是基礎理論課程（圖2）。這反映出研究生對實驗技術方面課程學習的渴望，也迫使我們去不斷改革和優化現階段符合醫學研究生培養特點要求的課程體系，從而保證醫學研究生的課程教學質量。為此，我們針對當今研究生課程體系和研究生生源情況，組織相關學科長期在科研和教學第一線工作的高學歷、高級職稱教師，就如何應對目前研究生培養過程中存在的這些弊端和問題展開討論，通過開展相關研討工作使他們逐漸認識到，只有強化研究生創新和實踐動手能力的培養，不斷增強學生科研和動手能力的培養，才能使得學校研究生培養工作整體水平具有競爭力，保障研究生培養質量的不斷提高。為實現這一目標，必須對現有的研究生課程體系與教學內容進行改革，大幅度增加醫學類實驗技術的選修課程。
圖2
（二）調整研究生課程培養目標，重在創新和實踐動手能力的培養
研究生課程教學應該以掌握研究方法和培養解決實際問題的能力為目標[2]。但在實際教學過程中，研究生課程多數以基礎理論公共課程為主，而對于培養學生創新和實踐動手能力方面的課程明顯不足，研究生應用研究方法和技術素養培養方面相對欠缺，研究生學位論文存在研究方法相對陳舊、手段比較落后，新的研究方法和技術成果很難體現在研究工作中。在醫學研究生中就教學環節中最應改進方面的調查顯示，76.5%的研究生認為需要對實驗、實踐教學方面進行改進，只有18.6%的研究生認為需要進行基礎理論公共課程教學方面改革。這就要求我們從培養本學科合格高級專門人才的基本要求出發，注重創新能力和實踐動手能力的培養，做到“按需設課”，整合研究生課程教學內容，同時學習借鑒國內外先進教學理念，把握好基礎理論課程和實踐技術教學類課程的比例，尤其是實踐教學在提高學生的實際操作能力、培養學生的創新精神與實踐能力等方面的特殊作用。在課程設置中除按醫學一級學科設置各專業學位課程外， 適當減少些必修課比例， 大幅度增加選修課程，尤其是發展迅速的生物醫學相關技術類選修課，如加強分子生物學、分子遺傳學、細胞生物學、基因工程、組織工程、神經生物學等方面的選修課程， 為研究生掌握寬廣基礎專業知識和培養實踐技能打下良好基礎。
（三）優化研究生課程結構，構建創新人才培養課程體系
構建科學合理的課程體系可以為研究生創新能力的培養打造良好的基礎。創新人才首先需要具有創新思維，而創新思維的形成需要以創新的知識結構和體系為基礎，這些歸根究底都依賴于科學合理的課程體系[3]。我們根據不同學科專業研究生培養工作的特點，組織長期在相關學科科研和教學第一線的高年資教師著手開設多門研究生實驗技術類的選修課程。經過幾年努力，從最初僅有3門技術類選修課的基礎上，相繼新增開設了“生物光鏡標本技術”、“生物科學圖像處理與分析”、“腦立體定位”、“電生理學技術”、“細胞生物學技術”、“分子生物學技術”、“神經生物學基礎技術”、“醫學影像診斷學技術”、“神經科學”、“生物材料與組織工程學”等十多門技術類選修課，從而建立起以學科核心課程為主體， 公共必修課、專業技術類選修課為配套的科學課程體系，為研究生創新和動手能力的培養奠定了良好的基礎。
我們也根據醫學類研究生教育的核心能力培養要求，科學制定了課程授課和規范的課程標準，將科學研究成果及時轉化為與課程配套、反映生物醫學新進展、新方法和新技術、體現教學改革新理念的研究生教材，同時積極選用外文原版的先進教材進行教學， 及時跟蹤學科前沿， 開拓研究生的視野。
（四）搭建研究生科研工作平臺，提高研究生實踐動手能力的培養
為了進一步培養研究生的實踐動手能力，我們對相應的實驗室進行了改建和擴充，目前已有形態學實驗室、細胞生物學實驗室、分子生物學實驗室、機能學實驗室、神經生物學實驗室、外科學綜合實驗室、內科學綜合實驗室、眼科學實驗室、神經病學實驗室、醫學影像學實驗室等在內的教學和科研用實驗室。這些實驗室作為創新實踐的開放式管理實驗室，使研究生在課上及課后均能充分利用實驗室的設備進行科研訓練或學術研究，全面鍛煉他們的實踐動手能力，從而成為研究生創新能力培養的基地。在實驗教學改革中，不斷完善綜合性、設計性、開放性和創新性實驗項目和內容。新課程體系中的任課教師、實驗技術人員及研究生的指導教師，隨時能夠為研究生在實驗課及學位論文科研工作中遇到的問題進行答疑解惑。高水平的基礎醫學優勢學科、雄厚的科學研究實力、豐碩的科學研究成果、先進的實驗室條件，全方位的開放模式，為研究生創新和動手能力培養體系的構建提供了非常有利的“軟”“硬”環境，建成了符合醫學研究生培養目標體系的支撐平臺。
（五）改革課堂教學方法與教學手段，注重研究生能力培養
研究生課堂理論教學是傳授知識、培養能力和提高研究生綜合素質的重要平臺。傳統的“填鴨式”教學方法嚴重制約了研究生批判性思維的培養， 也不利于培養他們在實際工作中自主發現問題和解決問題的能力[4]。為此，我們針對以往教學方法與手段的不足之處進行改進。
為研究生提供一個自由思維空間及批判性的思維氛圍是培養研究生創新性思維的有利條件。為此，我們在研究生教學方面力求給學生提供一個發揮能力的空間，在課程教學形式上采用知識傳授與討論相結合的方式，在教學過程中實行理論與實踐的有機結合，運用參與式教學方式。要求研究生課程任課教師在課堂理論教學過程中，著重講述課程的基礎理論、基本概念等，對于課題的解決方法、研究進展及最新動態，讓學生到圖書館或互聯網上獨立完成查閱準備工作，然后大家課堂集體討論，通過研討的形式來更直觀有效地理解掌握好課程內容。通過運用課程內容傳授與討論相結合的教學形式，既能夠激發研究生的學習興趣，也培養了他們獨立思考和批判性思維的能力[5]。在研究生實踐課程教學過程中，強調研究生實踐能力的培養，克服了學生為理論學習而學習的思維定式，逐漸培養學生形成在實踐中運用所學理論知識、在理論學習中提高應用基礎知識的能力。
同時，積極推進以研究生綜合能力測評體系來評價研究生學業方面的表現，取代傳統的理論考試成績至上的評價內容，通過研究生課程學習、實踐運用及解決問題能力等方面來綜合評定學生知識掌握能力和水平，要求研究生在課程學習過程中把所學基礎理論積極應用于實踐工作中，強化學生解決實際問題和創新思維能力的培養，讓學生逐步意識到將所學知識應用于科研實踐的能力是學生學業能力掌握的關鍵，這對于切實提高研究生的科研工作能力和倡導創新篤實的學術氛圍具有積極的意義。
三、醫學研究生創新和動手能力培養課程體系的意義及成果
自實施研究生課程結構改革以來，著力構建創新和動手能力培養的課程新體系，以培養創新和動手能力為核心，加強醫學研究生技術類課程體系建設與實踐。借鑒國內外知名大學的研究生教育經驗，結合本校的實際，逐步創建了一套與時代相適應，系統的、具有可操作性及自身特色的醫學研究生創新和動手能力培養的課程新體系，覆蓋了課程教學大綱、教學內容、實驗內容、教材建設、多媒體教案、質量監控和教學管理等方面。改革教學內容，以反映生物醫學的新進展、新方法和新技術為宗旨，將學科前沿延伸到課堂。積極將自身研究成果轉化為優質教學資源，打造優秀技術類選修課程和相應精品教材，結合實驗室建設和全方位開放，進一步加強研究生實踐動手能力的培養，最終達到提高研究生綜合能力培養的目標。
自課程體系再建設與教學內容改革后，研究生掌握和應用生物醫學的先進技術能力明顯提高，科研思路更加開闊，所完成的學位論文質量也快速提升，在校外及國際上的競爭力顯著增強，以第一作者發表SCI收錄雜志的學術論文數量逐年遞增，其中不乏高影響因子的論文。“生物光鏡標本技術”、“分子生物學理論與技術”、“生物科學圖像處理與分析”、“神經科學”和“細胞生物學理論和技術”等多門課程獲得江蘇省高校優秀研究生課程。相關課程的教學課件也在校園網上公開，學生及相關人員可通過網絡教學平臺隨時觀看和學習；研究生在科學研究過程中碰到技術方面困難時，也可以通過網絡等多種形式積極與相關教師進行咨詢以獲取解決方案。
總之，通過加強以醫學技術類課程為核心的選修課程建設，構建以創新型人才培養為導向的課程體系，切實提高了研究生創新和實踐能力的工作水平，使得醫學研究生培養質量的整體水平邁上了一個新臺階。
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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0243-03
課程學習是保障研究生培養質量的必備環節，是研究生知識積累和學術創新的重要來源。課程建設作為研究生培養的關鍵環節，其存在的問題和面臨的困境日益明顯，“重科研、輕教學”的現象在高校仍然十分嚴重，特別是區域經濟發展相對落后的民族地區師范類院校師資從體量到水平都制約著研究生高質量課程的開出率，所以研究生培養在“服務需求，提高質量”方面存在區域性差異。本文擬以廣西師范學院為例，探討民族地區師范類院校研究生課程建設的措施和方法。
一、研究生課程建設政策文件
2013年以來，國務院學位委員會和教育部相繼頒布了十余部研究生教育改革文件，為高校深化研究生教育改革指明了方向，其中對研究生課程建設問題有以下文件。
1.2013年4月，教育部國家發改委財政部印發的《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）提出：研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分，要重視發揮課程教學在研究生培養中的作用，完善課程體系、優化機制，規范課程設置審查，加強教學質量評價。
2.2015年1月14日，教育部的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》提出：構建符合培養需要的課程體系；建立規范、嚴格的課程審查機制；改進研究生課程教學；提高教師教學能力和水平；加強課程教學管理與監督；強化政策和條件保障。
3.2015年8月11日國務院《關于加快發展民族教育的決定》（國發〔2015〕46號）提出：切實提高少數民族人才培養質量，合理設置課程，加強教材建設，深化教學改革，強化課堂教學，加強課后輔導，嚴格考核標準，完善淘汰機制，加強督導評估，提高教學質量。
可見，民族地區師范類院校課程建設是少數民族地區人才培養質量提升的重要環節，分析研究生課程建設質量提高的障礙和瓶頸，營造良好的課程建設環境是當務之急。
二、民族地區師范類院校研究生課程設置存在的問題
民族地區師范類院校研究生教育起步晚，生源規模小，高水平師資匱乏，課程建設經費投入嚴重不足，在建設以教學為中心、把人才培養放在首位、重視研究生學習能力建設方面重視不夠，所以研究生課程設置存在以下問題。
1.課程體系存在局限性。由于民族地區經濟發展水平與中東部地區有一定差距，所以民族地區高校研究生管理隊伍和教師隊伍對外交流的機會欠缺，國際交流的可能性更小，信息相對閉塞，存在課程體系老化，引進和留住高水平師資能力有限，培養方案穩定性低，課程異動較為頻繁，因人設課仍然嚴重的現象。為了控制培養成本，各專業培養方案的總學時總學分被嚴格控制在36～40學分之間，全體研究生必選的公共課程比例較大，專業必修課按照一級學科設置課程，專業方向課按照二級學科開設，專業課程總數明顯減少，選修課程開出率更低，可供研究生根據自己的研究方向有目的地選擇課程的資源少之又少。
2.課程設置缺乏前瞻性。民族地區師范類院校為了規范對人才培養的管理，對研究生培養方案的設計都有統一的要求，比如：學術學位研究生培養方案有統一的課程模塊設計和學時學分分配表；專業學位研究生培養方案是參照全國各專業學位教育指導委員會統一的課程設置和學時學分要求。這些規則體現了研究生培養方案設計的規范性和標準性。但也帶來了課程設計雷同，學科區分度模糊，課程設置前瞻性不足，個體差異關注度不夠的問題。從“因材施教”和人才分類培養的視角看，不同專業方向的人才培養應該有個性化要求，其對基礎課、專業課、選修課、實踐課的比例各不相同，各有側重，但研究生課程設計對這些要求沒有給予足夠的重視，忽略了不同學科和方向之間存在的差異，導致各學科課程設置缺乏自身的專業特色和學術風格。
3.課程設計與服務區域經濟發展需求關聯度不高。我國東西部地區經濟文化發展水平的差異帶來了研究生教育區域發展的極度不均衡。長期以來民族地區師范類院校在了解區域經濟發展脈動方面缺乏敏銳性，不重視區域經濟發展對應用型人才供需的訴求，疏于對研究生課程體系的優化和升級，閉門造車，培養出的研究生以理論見長，應變能力差，研究生課程體系與區域經濟發展的總體結構不匹配，真正能通過調研論證將研究生課程體系同區域經濟發展的總體結構相適應的學科專業少之又少。
4.教學內容與本科教學內容無明顯區分度。由于民族地區師范類院校獲得碩士學位授權點時間不長，大部分師資是原來講授本科課程的高級職稱教師，所以研究生課程的內容往往只體現為對本科生課程橫向的平面式擴展，教與學的方式都存在著與本科生培養界限不清、定位不明等問題，沒有凸顯研究生教育的層次和特色。《中國研究生教育質量年度報告（2012）》的調查結果表明，超過一半（53.1%）的研究生認為課程內容不夠深，超過一半（53.6%）的研究生對課程內容的前沿性給出了“一般”或“較弱”、“很弱”的評價[1]，民族地區師范類院更為嚴重，有些研究生課程就是本科生課程改頭換面，內容雷同，信息老舊，讓研究生感覺重回本科生課堂。
5.教學方法缺乏分類培養的針對性。民族地區師范類院校雖然不斷強調教學方法和手段的改革，但是由于信息技術發展迅猛，多媒體輔助教學手段還在嘗試階段，慕課等在線混合式教學方式在技術上實現又有難度，且教師沒有得到正規培訓，靠自學成才，疲于應付。所以對大多數教師而言，在繁重的課程授課任務面前，選擇講授式教學實現“填鴨式”知識傳授就是首選，教師教學技能單一，單純注重教師的教學實現，忽視研究生學習的“自我實現”。這樣的教學手段和方法不利于研究生形成“學術鑒別能力”、“獨立研究能力”和“解決實際問題能力”。
6.優質課程培育缺乏長效投入機制。教育部對全國高校的本科生國家級精品課程建設從2003年開始啟動，截止到2010年底，已累計建設國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[2]。而全國各高校研究生課程建設的啟動千差萬別，基于各高校自身的經費投入在前，“985”、“211”高校起步較早，已投入建設門類繁多的校級研究生精品課程，民族地區師范類院校因經費投入有限，僅僅停留在探索研究生課程管理的體制機制建設層面，研究生的優質課程建設還處于培育階段，研究生精品課程建設并未提上日程，在區域經濟欠發達的民族地區師范類院校研究生優質精品課程需要制度保障才能確保經費投入。
三、民族地區師范類院校研究生課程建設舉措
廣西師范學院具有民族地區師范類院校的特點，1998年經國務院學位委員會批準獲得碩士學位授權單位；學校共有11個一級學科碩士學位授權點、43個二級學科碩士學位授權點、4個碩士專業學位授權點，2013年獲得廣西新增博士學位授予單位的立項建設單位，地理學、化學、教育學3個一級學科為授權建設學科，全日制碩士研究生1180人。學校提出的研究生課程建設的基本方案如下。
（一）研究生課程建設目標
以服務地方經濟社會發展需求為研究生教育改革發展的主線，按照國家尤其是廣西現代產業發展規劃和布局，加快發展與現代產業體系需求緊密聯系的學科領域，提升學校研究生教育主動適應廣西區域經濟社會發展需求的能力，研究生課程建設以現代教育理念為指導，以制度建設為抓手，以優化培養方案為依據，以培養創新型人才為目標，立足研究生能力培養和長遠發展，不斷更新教學內容，改革教學方法和手段，優化課程體系的整體功能，實現課程學習與科研訓練協同驅動，按照學位基礎課程―專業學位必修課程―專業選修課程的順序分期、分類逐步推進研究生優質課程和精品課程建設。
（二）研究生課程建設內容
1.建立研究生課程開設與審查制度。規范研究生課程設置與審查管理，建立二級學院、研究生院、學校三級審核制度。明確研究生課程開設的審查主體和審查過程。建立比較體系，要求各學科在充分調研的基礎上，對比3個以上全國排名前50位的高校相關學科的研究生培養方案作為每年培養方案修（制）訂的依據，并提出對課程開設的審查要求：（1）研究生課程開設與學校教育理念和專業人才培養目標的關聯性；（2）研究生課程開設與研究生成長成才的一致性；（3）教師對課程的重視程度和參與的積極性；（4）用人單位對于課程開設的關注性；（5）課程開設的科學性、嚴謹性論證。
通過課程開設與審查制度的建設，真正做到課程開設方案完善、材料齊全；課程審查機制健全、流程明晰、過程嚴格；利益群體（教師、研究生、用人單位）積極參與；打造課程建設可持續發展的良好局面。
2.確立研究生課程選課和課程學習要求標準。研究生課程一般由公共課程、專業核心課程、專業方法類課程和專業選修課程組成。通過試點，建立學校專業能力培養、素質能力培養綜合提升的研究生課程學習要求標準，形成由導師組指導的選課方案和制度，每學期開學2周內，研究生在導師指導下確定個人培養計劃和補修課程方案，由導師全程指導研究生課程學習目標的實現。
3.建立授課質量評價制度和課程信息公開制度。建立課程授課質量檢查、評價、公示制度。課程授課檢查工作由“廣西師范學院研究生教學工作督導組”負責；課程授課評價由研究生、校內外學科專家組成的評價組負責；課程授課質量公示由研究生院負責。根據課程改革試點工作的要求，研究生院將所有課程培養方案、課程教學大綱、課程教學進度、課程評價等信息在“廣西師范學院研究生管理信息系統”和“廣西師范學院研究生課程信息網”上公開。
4.打造研究生精品課程。合理分析學科優勢與特點，梳理課程體系與能力培養的關系，以核心課程為抓手，做好研究生示范課程建設。一是設立課程建設教學團隊（每門核心課程形成1個課程建設教學團隊），由1個責任教授作為課程建設負責人；二是立項建設校級研究生優質課程，優先扶持覆蓋面廣、受益研究生多的研究生公共課程；三是對各學院開設的1～2門研究生專業課程進行跟蹤指導，設定建設目標、評估建設效果，為研究生精品課程建設做好遴選和培育工作；四是重視研究生優質課程網站建設，促進優質教學資源全校共享。
（三）研究生課程建設具體措施
1.健全管理機制，完善組織機構。學校高度重視，全面布局、整體策劃、過程跟蹤、政策扶持，將研究生課程建設納入學校“十三五規劃”，作為研究生質量提升工程的核心工作內容，確保研究生課程建設工作高效、有序推進。
2.拓展管理視野，強化調研論證。學校分批次安排研究生教學管理干部和任課教師到有研究生課程建設經驗的高校進行專題調研，凝練研究生課程建設的思路和改革措施，形成調研報告和相關建設性意見和建議。
3.修訂完善制度，實現制度創新。在充分調研論證的基礎上，學校形成了以下課程建設相關文件：（1）《廣西師范學院碩士研究生培養方案修訂指導意見》；（2）《廣西師范學院碩士研究生課程管理和成績考核管理規定》；（3）《廣西師范學院碩士研究生課程教學管理規定》；（4）《廣西師范學院碩士研究生教育質量督導辦法（試行）》；（5）《廣西師范學院碩士研究生中期考核暫行規定》；（6）《廣西師范學院專業學位研究生專業實踐管理暫行辦法》。
4.重視經驗分享，搭建交流平臺。各學院召開研究生課程建設工作研討會，分享全國高校研究生課程建設經驗，與校內、校外導師共同探討研究生課程建設面臨的新問題和新挑戰，集思廣益、群策群力做好各學科研究生課程建設方案。
5.建設精品課程，發揮示范效應。重點建設一批以研討和互動式教學為主要特征的學術學位研究生核心課程、以案例教學和實踐技能教學為主要特征的專業學位研究生核心課程。培育研究生優質課程案例庫。每年遴選5～10門研究生課程作為校級研究生優質、精品課程建設試點，以3年為一個周期打造研究生精品課程群。同時加強研究生課程信息公開、透明、公示力度，對研究生課程教學質量評價信息進行公示，對研究生優質、精品課程向全校師生免費開放。
總之，民族地區師范類院校研究生課程建設任重道遠，只有在高校對人、財、物投入保障機制健全，投入產出形成良性循環的基礎上才能不斷釋放出課程建設的效果。
參考文獻：
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0221-03
一、引言
伴隨著經濟全球化潮流，高等教育也在走向國際化。高校與國際接軌的能力決定了其吸引國外高水平師資和優秀學生的能力[1]，進一步會影響到所在國的科技水平和國際形象。因此，全英文教學逐漸成為我國高校研究生教學改革的重點[2]，并有制度化和常態化的趨勢。在這種背景下，中國石油大學（北京）作為唯一一所教育部直屬的石油類高等學府，已將國際化辦學提升到了學校發展戰略的高度[3]，相繼出臺了聘請外教、接收來華留學生、提升教師國際化水平、推動全英文課程體系建設等一系列舉措。作為這一體系中的一環，計算流體力學全英文課程在中國石油大學（北京）機械與儲運工程學院的大力推進下已作為該院的第一門全英文課程開設起來。計算流體力學被選為機械與儲運工程學院的第一門全英文課程與其學科特點有關。該院的油氣儲運工程、熱能工程等專業無論在基礎研究和工程應用方面都或多或少需要用到計算流體力學，且隨著研究生培養質量的提高，研究生參加國際會議、發表高水平國際期刊論文、出國聯合培養等涉外科研活動日益頻繁。他們在這些活動中能否得到國際同行的高度認可，毫無疑問地取決于研究生是否能夠用英語無障礙地與國際同行就專業領域、研究方向甚至日常生活等方方面面進行深入交流，包括英語的聽說讀寫能力甚至更高級的英語思維能力。
然而，用英語進行科研活動對于母語非英語國家的學生來說是一大難題，尤其是我國學生長期處于單一漢語教學語境中，到了研究生階段早已習慣了十幾年的漢語教學。這使他們進入科研工作后也不由自主地傾向于閱讀中文科技文獻、撰寫中文科技論文，大大局限了研究生的視野、局限了原創性成果的傳播范圍，也使他們在開會、畢業、出國、就業等壓力下不得不使用英語表達其科研成果時，往往“張不開嘴”、“下不了筆”，即使勉力為之也經常詞不達意，難以清晰準確地體現其科研成果的精髓，影響了與國際同行的交流效果。據筆者調查，大多數碩士生會用三分之一甚至更多的時間學習英語，博士生中能夠自如地用英文撰寫科技論文的人數也在少數，即使一些研究生通過了托福、雅思等英語考試，但是當其在生活和科研中使用英文時仍然感覺格格不入、困難重重。
出現上述問題的原因來源于兩方面：一方面，我們給學生提供的教學、科研環境是全漢語的，與專業知識相關的詞匯、概念、原理、定律等都只用中文講授，使得學生在學習時已經先入為主地把知識與中文綁定了，不知道這些知識地道的英文表達是什么。另一方面，學生為了通過各種英語水平考試所進行的是泛泛的英語訓練，由于缺乏應用背景，往往是考試結束沒多久學生就把所記的詞匯、語法忘光了，不知道如何把英語用到自己的專業中形成綜合的英語能力。總之，學生在教學、科研、英語這三項活動中做的幾乎是互不相關的三件事。
解決這一問題的途徑之一就是把專業知識的教學環境改變為全英語，把英語有針對性地用到教學進而科研中[4]。因此，以“計算流體力學”全英文課程建設為契機，通過一系列的教學研究，希望探索出一條適合中國學生實際情況的、行之有效的特色全英文教學之路，切實提高研究生的專業英語的全面應用能力，進而提高其科研創新和國際交流能力。本文針對第一次開課所遇到的問題進行了初步探討，為后續優化該課程的設置提供借鑒。
二、“計算流體力學”全英文課程課堂教學分析
為了切實分析出“計算流體力學”全英文課程的初次授課得失，以利于后續改進提高教學質量，僅從教師本身的經驗體會進行歸納是遠遠不夠的，需要來自學生的第一手反饋資料。因此，從課程的時間安排、教學材料的難度和組織、教學方式、考核方式4個方面對學習了該課程的37名研究生進行了問卷調查（選項間可以多選）。調查是采用網上下載問卷匿名填寫的方式進行的，因此具有較高的可信度。
研究生課程與其他階段學生的課程最大的不同在于要求在第一年即修完所有課程，為后兩年研究工作的開展打下基礎。其中大部分課程均集中在第一年的第一學期。新開的“計算流體力學”全英文課程的時間安排，實質上體現了與已有研究生課程的銜接關系以及學生的接受程度，而從學習者的切身體會去了解最為真實可靠。因此，問卷調查首先從課程的時間安排入手，結果示于圖1中。45%的學生認為雖然課程時間安排得太緊湊但是有利于鍛煉英語，也有20%的學生認為時間太緊而影響學習效果。出現這種情況的原因主要來自于該門課程目前的授課模式是從國外大學引進外教來講課，外教在國外大學本身承擔了科研和教學工作，因此只能根據其空余時間來華集中授課（2周），因此授課強度高。但是凡事皆有正反兩面，集中高強度授課對于漢語課程或許不適宜，但是對于英語作為授課語言的課程反而會因為高頻度的語言刺激而使學生較快掌握專業英語。這一點從45%的學生的正面評價即有所反映，從教師課堂上的觀察也得出了相同結論，即從第2堂課開始學生已基本擺脫了第1堂課的完全聽不懂的狀態，掌握了基本的專業詞匯，從第4堂課開始已有較多學生能和教師用英語進行專業知識的簡單交流。另有15%的學生認為安排在第一學期較好因為有利于集中學習，20%的學生認為安排在第二學期較好因為需要一些知識準備。這兩方面其實也是各有利弊。安排在第一學期可以和絕大部分研究生課程同時學習，減輕后續學習和科研壓力；安排在第二學期可以在第一學期已經學習了張量、數值傳熱學等漢語環境的課程后有較為充分的知識準備，有助于提高全英文環境下的學習效果，畢竟對于外語來說，內容本身越熟悉越容易聽懂[5]。
在教學內容難易度方面（圖2），絕大多數學生（96%）反映教學內容偏難偏多，感覺課堂上應接不暇（25%）、課下需要較多時間消化吸收（43%），還有一些學生希望圍繞幾個難易適中、理論與實踐結合的話題來展開（28%）。就這些問題，經過與外教的交流，發現外教已經降低難度并減少內容來授課了，這一調查結果恰恰反映出中外學生英語能力差別懸殊。在后續開課過程中要充分認識到這一差別，做到循序漸進，逐漸增加難度。另外，由于外教的學科背景與修習該課程的學生不一致，導致了學生覺得講授內容偏理論化，不知如何應用于工程。這一點在本校接手該課程后可以著手改善。
在教學材料適應性方面（圖3）主要反映了2個問題：（1）目前的主要教學材料依靠記錄老師板書而獲得，既熟悉了英文（39%），又部分影響了聽課效果（27%）；（2）給學生提供的參考教材雖為國外教材，但都是面面俱到地介紹計算流體力學知識，沒有針對性和側重點，與課堂教學內容的聯系也不緊密（21%）。針對這兩個問題，需要對教學材料進行重新組織，挑選適合本專業特點的教學材料。
教學方式包括課堂組織形式（圖4）和語言環境（圖5）兩個相互關聯的方面。絕大多數學生對目前的授課形式比較滿意，認為引入了國外的授課模式后課堂氛圍輕松，更有利于對知識的吸收（41%），每堂課開始前先讓學生用英文總結上節課內容，既復習了知識又鍛煉了口語（43%）。這說明學生對全英文授課模式是認可的，并不是僅僅將中文替換為英文的換湯不換藥的形式。具體到語言環境上，39%的學生認為強制全程使用英文，雖然感覺不適應但是避免了對中文翻譯的依賴，直接用英文學習知識更有收獲；26%的學生樂于接受教師邊講課邊書寫的形式，因為聽與看結合起來更易于聽懂和理解教學內容；28%的學生希望遇到陌生英文詞匯時教師能用較淺顯的詞匯進行解釋，這樣更便于從英文角度直接掌握知識。從圖4和圖5反映出的學生對于提問和強制使用英文的抵觸情緒，教師一方面應堅持原則，另一方面應多鼓勵學生直接使用英文學習與交流，疏解學生的緊張畏難心理。
在課程考核方式方面（圖6），壓倒性的意見（占92%）認為目前采用大作業形式來考核很好，并且大作業題目本身比較靈活，在解決具體問題時強化了學習效果。也有少量呼聲要求在期末大作業之外增加平時小作業（3%），以及采用期末考試的形式（5%）。可以考慮以后的考核方式多元化，增加學習過程考核，可能會收到更好地教學效果。
三、“計算流體力學”全英文課程建設初步意見
基于以上教學調查結果，將學生的反饋意見與教師的授課經驗結合，分析得到了以下課程建設意見：
1.課時安排應緊湊適度。總體上該課程應安排在數值傳熱學、張量基礎等課程之后，使得學生在中文環境下預先掌握一定的計算流體力學基礎知識，更有利于向全英文環境的過渡。具體課時安排應既不太緊也不太松，以平均每周3次課，每次2課時為宜，使得學生既能跟上課程進度又不會因為上課間隔太長而遺忘已學的專業英語。
2.教學內容應精挑細選。應該結合專業特點，以本專業工程中的典型案例為背景，圍繞難度適中的常用計算流體力學方法進行講解。不求面面俱到，但求針對性強。建議在完善教學PPT的基礎上編寫專門用于這門課的講義和教材。
3.教學方式應去中入西。正因為中國學生長期習慣于中文課堂的講授式教學，不需要與教師和同學進行較多的交流，甚至講臺和課桌分別成為了教師和學生的“堡壘”，才導致容易將這一模式帶入到英文環境的課堂學習中。然而，這一帶入是極其不利的，因為學生面對的是英文和專業知識的雙重困難，如不在課堂上進行充分地交流，學習效果非常有限且專業英文水平無法得到提高，最終必將陷入“英文阻礙專業知識的學習，專業知識反過來阻礙英文的學習”這一怪圈。只有教師首先從自身做起，放棄傳統中式課堂的“上下級”教學模式，引入西式課堂的“平等式”、“開放式”授課模式，通過師生互動、生生交流、英文答辯等形式，才有可能讓學生樂于在英文環境下學習專業知識，全面培養專業背景下的英語綜合能力。
參考文獻：
[1]宋培晶，陳紅，胡泊.非英語國家高校開設全英文授課碩士生培養項目現狀比較分析[J].學位與研究生教育，2008，（9）.
[2]馬吉平.專業課全英文教學探討[J].湖北第二師范學院學報，2014，31（3）.
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-0133-03
一、研究背景
外語教育政策在世界各國都是作為教育整體發展戰略的重要政策來制訂的。發達國家每隔幾年就會對本國的外語教育政策和采取的措施進行反思，適時作出調整，并把統一連貫的外語教育政策看做外語課程成功的重要指標之一。因此，發達國家有關外語教育政策和外語教育方法的研究比較成熟，相關理論層出不窮，各級各類的外語培養規格和培養模式也比較完善。
我國有關教育部門在上世紀末就已經意識到了外語專業所面臨的問題。國家外語專業指導委員會在工作規劃中明確指出：“我們已經充分認識到改革高校外語專業教學滯后于社會經濟發展的局面，深入進行外語專業教學的整體改革，已是刻不容緩。”高等學校外語專業教學委員會在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》中指出，當前外語教育存在5個不適應，即“思想觀念的不適應；人才培養模式的不適應；課程設置和教學內容的不適應；學生知識結構、能力和素質的不適應；教學管理的不適應”。在這5個不適應中，培養模式、課程設置以及知識結構三個方面，主要是過去長期計劃經濟體制下沿襲前蘇聯教育模式而形成的外語教育模式，其主要目標是培養“精英”型的專門語言人才。而目前我國的高等教育已經進入了大眾化階段，培養大批的滿足社會發展需要和適應市場機制發展的應用型技術人才已經刻不容緩。這就要求我們對原有的課程體系進行反思。
二、應用型人才與應用型課程
社會對高層次人才的需求是多樣化的。一般來說，碩士研究生的培養目標大致可以分為兩種，即學術型人才和應用型人才。也就是說，高等院校碩士學位培養的不僅是專業研究員、大學教師，而且有大量的高層次應用型、實踐型人才。隨著碩士研究生教育規模的擴大，碩士研究生的就業范圍越來越寬，不僅僅限于高校和科研院所。而且，今天即便是學術型學位，培養的碩士研究生畢業后大部分也是從事實際工作。這種現象本身就說明當今社會需要更多專業型、應用型人才，因此，碩士研究生的培養目標應該定位為進一步滿足社會對專業人才日益迫切的需求。以廣西藝術學院2006級碩士研究生的專業及研究方向為例：102名學生中有15名學生以相關專業理論為研究方向，即學術型僅占15%，而應用型或“學術+應用”型的學生人數為87人，比例高達85%。
應用型或“學術+應用”型碩士研究生占碩士研究生總數的比例較高，社會對碩士研究生的應用能力也提出了更高的要求。然而，一直以來廣西藝術學院碩士研究生公共英語課程以綜合英語課程為主。作為本科公共英語課程的延伸，碩士研究生綜合英語課程的主要內容包括擴大詞匯量、增加閱讀量、鞏固語法等。雖然這些內容基本滿足了學術型碩士研究生對英語課程的需求，但是并不能滿足應用型碩士研究生對英語課程的新要求，如淡化語法知識而加強英語應用能力培養，淡化英語“通用知識”而加強“專業知識”，淡化共性而關注個性等。由于綜合英語課程側重英語知識的傳授，因而只有開設應用型課程才能滿足應用型碩士研究生的需求并進一步培養和強化他們的語言實際應用能力。
適合碩士研究生需求的應用型課程通常包括口語與演講、視聽說、文獻閱讀與翻譯、論文寫作與發表、中西文化異同等具體課程，在教學實踐過程中有兩個方面尤其重要，一方面是授課內容應該與碩士研究生的專業知識盡可能地結合，盡可能做到融英語于專業，將英語具體應用在專業上；另一方面是課堂活動應該把籠統的綜合英語教學分解成目的明確、實用性強的專項訓練，如上面所列舉的口語與演講、視聽說、文獻閱讀與翻譯、論文寫作與發表等課程，從而把英語學習靈活轉變成交流和探討專業的工具。也就是說，不僅在學習內容上，而且要在學習形式上體現應用型課程的特點，達到應用型課程的目的和要求。又因為英語應用型課程與碩士研究生的專業聯系緊密，所以有些院校也把英語應用型課程統稱為專業英語課程。
廣西藝術學院已經在2006級碩士研究生的英語課程中引入了專業英語課，其主旨是增強碩士研究生的英語應用能力，使碩士研究生的英語學習更有針對性和實用性，從而促進碩士研究生課程建設和教學改革。本文擬以廣西藝術學院2006級碩士研究生的情況為例，就教學內容和課堂活動這兩個英語教學的內容和形式問題進行細致調查和認真研究。
三、調查內容和結果分析
通過調查表的形式，收集到廣西藝術學院87位2006級已經參加專業英語課程學習的碩士研究生對于該課程授課內容和課堂活動的反饋數據和信息。
（一）授課內容方面
從表1可以看到碩士研究生對兩種偏應用型的授課內容認為“好，宜多采用”的達到60%以上，對偏學術型的兩種授課內容認為“好，宜多采用”的均未達到60%，而對于偏學術型的兩種授課內容，選擇與專業接近的“藝術歷史、理論知識”“好，宜多采用”的達到56%，比純粹的“講解英語語法、詞組”高出13%。這些數據說明與專業結合，有針對性、實用性的偏應用型授課內容得到大部分碩士研究生的認可；同時，偏學術型、偏書本型的授課內容也仍然受到相當一部分學生的重視。
（二）課堂活動方面
1.以教師為中心的心態和方式占主導，同時以學生為中心也慢慢凸顯。從表2可以看出碩士研究生認為受控度較高和受控度中等的兩類課堂活動“好，宜多采用”的超過50%，而認為受控度較低的課堂活動“好，宜多采用”的不到50%。這些體現了碩士研究生英語學習過程中的被動性較大，主動性較小，參與度不高，因循以老師為中心的比較傳統的學習方式。同時，接近50%的碩士研究生認可受控度較低、自由發揮度較高的課堂活動說明確實有一部分碩士研究生已經接受更積極、主動的學習方式。
2.課堂活動的折中主義。眾所周知，學生英語水平的高低在很大程度上影響著他們對不同課堂活動的認可度和參與度。一般來說，學生英語水平較高對受控度較低的課堂活動的認可度和參與度較高；反之，學生英語水平較低則對受控度較低的課堂活動的認可度和參與度較低，而對受控度較高的課堂活動的認可度和參與度較高。這也是在實際教學實踐中，教師組織課堂活動時遇到的矛盾。例如，組織課堂討論等受控度較低的課堂活動，即使是碩士研究生自己的專業內容，由于碩士研究生英語水平的不同，他們對這種課堂活動的認可度和參與度就不同，往往是基礎好、水平高的學生侃侃而談，基礎差、水平低的學生幾乎無言以對。然而教師又不能因此而放棄課堂討論這類鼓勵學生自由表達的課堂活動，所以在實際課堂教學中，教師往往采取折中的做法，即采用受控度、自由發揮度均中等的第二類課堂活動。具體來說，就是教師以視頻文件、音頻文件或課件等形式給學生提供與其專業相關的背景資料，以背景資料為基礎或拋開背景資料，開展口述、討論等活動，從而培養和提高學生的英語應用能力。
3.學生重視學習內容，忽視學習形式；重結果，輕過程。雖然表2中的各項數據有一定不同，但差距不大。這說明碩士研究生對三種不同課堂活動都有相應的認可度，同時也體現了碩士研究生對課堂活動“不太在意”的心態，持模棱兩可的態度，而在表1中碩士研究生對授課內容的態度則很清楚、很明確。對比兩份表的數據可以發現，碩士研究生對專業英語課程的授課內容比較重視，而比較忽視課堂活動，也就是重視學習內容，忽視或不夠重視學習形式。在較深層次上看也就是重結果，輕過程。
內容與形式應該是高度統一，不可割裂的。應用型課程的授課內容本身就決定了其課堂活動形式，無論是口語與演講、視聽說、文獻閱讀與翻譯、論文寫作與發表、中西文化異同，都應該是學生參與度、自由發揮度中等或較高的。而表2卻反映了碩士研究生對形式的忽視，他們對課堂活動的重視度低于對授課內容的重視度，也就是說，他們重視所獲得的結果，忽視其收獲的過程，而這個過程恰恰對他們要獲得的結果有著決定性影響。
四、討論與展望
綜上所述，要培養社會需要的應用型人才，高校應隨之建設相應的應用型課程，英語應用型課程的重要特征是實用性、應用性與專業結合，這些特征需要通過改革和優化授課內容和課堂活動來實現，具體措施大致可以從以下幾個方面著手：
其一，調整、優化課型結構并更新教材，突出專業性。據悉，廣西藝術學院將從2007級碩士研究生開始，將綜合英語課程和專業英語課程結合起來組織教學，這是朝著應用型課程邁出的重要一步。如果編寫出與碩士研究生專業相關聯的英語應用型課程相關教材，將會突破碩士研究生英語課程建設過程中存在多年的瓶頸，打開新的局面。
其二，組織課堂活動靈活多樣，強調實用性、應用性。以采用受控度、自由發揮度均中等的課堂活動為主，以采用受控度、自由發揮度較高和較低的課堂活動為輔，按照外松內緊、深入淺出的原則組織，降低學生課堂焦慮感，同時提高不同水平學生對課堂活動的認可度和參與度，增強過程意識，改變重內容不重形式、重結果不重過程的觀念和態度。
其三，更新教學手段，提高課堂教學效率。碩士研究生已經普遍具備了獨立思考能力和較強的自主學習能力，可以通過建立學科網站、在線答疑、在線考試系統等，把大量學術型、書本型的知識放在網站上，為學生搭建自主學習、自我測評的網絡平臺，同時也把課堂教學從單一的傳授知識中部分地解脫出來，把課堂轉變成培養應用型人才的舞臺。
其四，改革測試模式，加大英語應用能力測試比例。考試總是指揮棒，如果碩士研究生英語應用型課程的考試方式不作改革，仍沿用以往的出題思維、考試內容和題型，將造成師生的困惑，誤認為學和考之間關系斷裂，從而導致學生學習起來無所適從。加大應用能力測力比例是課程建設改革后的又一條必由之路。
其五，促進大學英語教師的角色由單一走向復合。由于碩士研究生應用型課程或專業英語課程與其所學專業聯系緊密，對授課的英語教師提出了新的要求，不僅需要精通英語，具備較強的英語表達能力，了解中外文化差異，有良好的學術修養，還需要對學生所學專業有一定了解，以便與學生就其所學專業作適當的交流。
總之，社會在發展，需求在變化，時代對碩士研究生英語課程建設提出了挑戰，同時也提供了機遇。我們希望通過這次調查和研究，能夠對碩士研究生英語課程建設有一個清楚的認識，為新時期碩士研究生培養過程中的英語學習探索可行的方法和途徑。
【參考文獻】
