序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如何寫出又真又好的教案呢？我認為有以下幾點可以借鑒。

一、化繁為簡，更新固定化教案

當前，教師關注的熱點問題是“教學內容的選定”。因為知道“教什么”永遠比“怎么教”更有價值。那我們完全可以把原有教案的一些格式進行整合和更新。把原有版塊化繁為簡，把它整合為教學內容的確定、教學目標的定位、教學重難點的把握這三個板塊。理由如下：

1.寫教學內容。

一節課的教學內容一旦確定了，那么就起到了牽一發而動全身的效果。然而，教學內容的確定往往是一節課的靈魂所在，因為，他將決定整節課中老師要引領學生去的方向。當然，只有大方向找準了，一節課才能談得上有效與無效。可是，在現實的課堂中，我們發現許多課堂的無效并非老師教學方法存在大問題，而是教師在“教什么”上不會定位或錯誤定位。一旦老師選定的內容有效、有用，方法絕對不會出現大的失誤。正因如此，這一點更能考驗一個教師的教學水平。由此可見，學會確定一節課的教學內容，應該是老師們寫教案時最要學習的功課！

2.寫教學目標。

如果把教學內容比作去目的地的方向，那么教學目標就猶如檢驗去目的地的最終效果。教學目標的設定，要認真鉆研語文課程標準、認真鉆研編者意圖、作者意圖。方向確定了，最終有沒有到達目的地，這要教學目標來檢驗。只有方向，沒有落點，同樣是空話一句。一節課上下來，最后我們要看教學效果。如果，設定的方向準確，指導學生訓練的到位，那么，我們就實實在在地做實了事情。

3.寫教學重難點。

重點是個相對的概念，一本教材里面有重點章，一章里面有重點節，一節里面有重點內容，一課時里面也有重要知識點。找到了重點，就可以采取措施突出重點，將教學中的時間、精力集中到重點上來，就可以避免教學中平均用力，課堂教學的效率也就隨之得到提高。那么，怎樣確定重點？依據又是什么呢？依據就是大綱或教學要求。難點也是一個相對的概念，是學生難于理解和掌握的內容。很多時候，難點是既難講又難學的內容，當然，主要是難學，難學的內容一般也難講。教師要在充分了解學生的基礎上，預見學生在接受新知識時的困難、產生的問題，從而確定該節課的難點。所以，在寫教學重難點的時候，學生的學情也已經包含在里面了。

二、因人而異，書寫多樣化教案

說到學生，我們自然會想到“因材施教”，說到教師，我想也應該有“因材施教”一說吧！現實中，教師的教案都是一樣的本子，一樣的要求，一樣的評價標準。筆者認為，這也是弊端很多。如果讓教師們體驗到寫教案并不是一件痛苦的差事，那么，教師的積極主動性就會被激發出來。怎樣激發教師的這種主動性呢？可以從下面三方面著手：

1.新教師寫詳案。

20幾歲的新教師理論水平并不差，但缺乏教學經驗，對新課標的解讀不到位或者定錯位，因此，他們對教材的準確解讀是首要的問題。寫詳案有助于新教師對整個教材解讀有一個清晰明了的呈現，有助于自己對整個課堂環節有一個熟悉記憶的空間，有助于自己積累豐富有用的教學經驗。正因如此，我們新教師備課時更應該先進行獨立的寫詳案磨練。

2.青年教師寫簡案。

30歲以上的教師，可以寫寫簡案。經過十幾年的執教，教師的教學水平得到了一定的提高，擁有了一定的的教學經驗，已經形成了自己比較獨特的教學風格。他們對教材的解讀、對課堂的把握、對學生的了解有了比較熟悉的認識。這時候，如果還讓他們停留在原有的教案模式里，無非是消磨時間。所以應該更新教案的方法。寫寫簡案，減去了一些不必要的頭緒，留下更多的時間、空間去琢磨教學，為教學推陳出新，這也是一種人文性的關懷。

3.中老年教師寫個性化教案。

篇（2）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0238-02

由Van Patten著作的《二語習得中的形式-意義聯結》（2004）以及《二語習得理論》（2007），在二語習得研究領域有著舉足輕重的影響，由他提出的輸入加工模式（input processing model）（1996：41），為二語習得研究中關于輸入的這一關鍵因素的研究揭開了新的篇章。眾所周知，二語的輸入是二語學習直至習得過程中不可或缺的重要環節。結合我國外語教學的實際情況——以課堂教學與學習為主導方式，教材和課本成為我們學習者的輸入媒介。在此背景情況下，著重研究和考證課堂教學和配套的教材應當怎樣在教師的設計和指導下為學習者的二語習得提供最大的幫助，這是語言教學改良中最值得考量的研究課題。

一、教案設計的理論基礎及其指導意義

1.輸入和輸入加工模式。

環節1 環節2 環節3

輸入 內化 二語發展體系輸出

（INPUTINTAKEDEVELOPING SYSTEMOUTPUT）

環節1=輸入處理

環節2=適應和重組

環節3=使用二語

在環節1中，只有一小部分輸入能夠被學習者加工處理，這是由于學習者自身的加工處理局限性以及處理過程中出現問題。在此環節中，最大的困擾是學習者怎樣覺察到并處理他們所聽到的話、所看到的語言數據，怎樣進行意思和形式的聯結。在環節2中，被處理的輸入部分稱作內化（intake），這是學習者覺察到并且通過他們內在處理器加工的。在這個階段，內化經過適應和重組后轉化為二語體系。適應（accommodation）是當學習者在第一層面上把語言形式和意思相映射后，接收某個語言形式或結構，使之成為二語體系的一部分。重組（restructuring）是整合新接收的語言形式或結構到學習者的二語發展體系中的過程。環節3由一整套的通達二語體系并選擇應用過程組成，由學習者內在的二語體系決定何時何地使用二語。

2.在Van patten的模式中，只有輸入的一小部分被內化形成二語發展體系，該二語體系是學習者最終輸出的資源，由此，改變二語學習者輸入加工，擴展他們的內化部分，從而使二語發展體系得到增強，最終提升學習者對二語的駕馭能力。學習者的輸入加工，輸入轉為內化的過程涉及心理語言學策略和機制。當學習者覺察到輸入中的語言特征，理解其內涵，那么語言形式與意思的聯結就達成了。

3.該理論對教案設計的指導意義。開發L2學習者將形式與意思的映射能力對L2習得至關重要。形式是語言的外在特征（如言語及其形態），包括功能性德特征（如介詞、冠詞、代詞）。意義是指對真實世界作參考，意義與形式的聯系是言語的指示意義和它的語言學編碼之間的聯系。在教學課堂上，教師施教的總體目標是如何在課堂上提升二語的形式-意思映射，使輸入有效地轉化為學習者內在的二語體系。

二、教案設計的原則及其實施策略

1.保證輸入的可理解性，加強意思對相應的語言形式的映射。為了使輸入有效地轉化為學習者的內在二語體系，該輸入必須包含明確的意思指向，這樣有利于學習者容易和清楚地把握意思（Ellis N. 2002）。語言的特征（如詞匯、語法、語音、等），只有當賦予意思所指，并且能被學習者理解的情況下才可能被學習者吸收并轉化到二語體系中去。

因此，教師在選取輸入教材時，應盡量選擇意思指向明確的，選取對學習者而言較容易理解意思情境的語言學習素材。然而，現實中當學習者面對能理解的教學素材時，經常會以錯誤的觀念抵制，認為能看懂的就不必再浪費時間。學習者并不能主動意識到形式-意思的聯結及其內化步驟，這時需要教師耐心的引導，由語言形式到意思理解，由意思到如何產生相應的語言形式，將形式-意思連結設計到教案中。尤其是后者，在某個意思情境下，使用何種語言形式來表達，在這個環節中，能夠讓學習者意識到一些語言外在形式的價值，讓學習者重視并吸收，加以練習達到熟練程度，從而得到內化，完成二語習得中最關鍵的步驟。

2.增強輸入的互動性。Ellis（1994）區分了兩種輸入類型：互動型與非互動型。在互動型的輸入下，學習者之間或者教師與學習者之間的對話、探討、溝通等等參與到輸入環節中。非交互動型的輸入中，學習者處于非互惠的話語情境中，學習者不參與互動，以教師的宣講為主導模式。在互動型的輸入下，學習者在形形的語言教學素材面前，能夠將自己對語句意思的理解得到矯正，在不太理解的情況下，能夠通過與其他學習者和教師協商探討，這意味著二語的形式特征在不同的學習者的理解中變的尤為突出。許多學者都曾指出談話式與協商式的互動可以簡化二語習得（Interaction Hypothesis，Long，1980）。在互動的課堂模式下，學習者往往會要求弄清楚或重復他們不理解所接收的語言。在課堂上不妨教學生說：What did you say？（想弄清楚時說）Did you say……？（想確認時說）。在營造互動的氛圍以及實施互動型的課堂策略時：（1）教師必須給學習者機會進行學習者之間的溝通與互動；（2）教師必須調動學習者進行意思協商的積極性，鼓勵他們克服面子障礙提出問題；（3）教師必須讓學習者針對某些語言形式開展設計好或者未設計好的會話。

本文基于Van Patten的輸入加工模式理論，探討了二語習得過程中的第一步驟——輸入。結合了我們學語的實際，在教學課堂中為了提升教學效果，設計科學合理的教案成為最直接的改良手段。在安排教學內容以及教學方法時，希望廣大教師能夠兼顧：一是保證輸入的可理解性，加強意思對相應的語言形式的映射；二要增強輸入的互動性。

參考文獻：

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篇（3）

《普通高中體育與健康課程標準》指出：“學生是學習的主體。”因此，體育課堂應該還學生以主人翁的角色，教師只是知識的引導者，應該把課堂交給學生，平等地對待學生，通過交流的方式來讓學生學習新知。只有教師改變教學方式，把課堂真正交給學生，學生的學習積極性才能被調動起來。

一、有效資源生成教學及其意義

有效資源，應該是以課堂學習材料為載體，強調通過教師與學生的相互作用來促進學生自主建構知識，發展體育能力，促進教師成長的教學。主要分為有形資源和無形資源。

二、在有效資源生成教學中巧妙運用延時評價

針對學生的具體學習表現，不隨意否定學生的動作與回答，延緩評判，積極關注，耐心等待學生思維的結果，巧妙引導。

例如，原地雙手向前擲實心球是水平四階段學生必修內容，但在學練過程中學生普遍認為是由上肢力量決定投擲成績的。其實作為體育老師都知道投擲項目是自下而上依次協調發力的，可是學生在練習中一旦手持重物就會把動作要領都忘記了，無論教師怎樣反復講解、示范、提示都無濟于事，并且有幾個上肢力量特別出色的學生一下就達到優秀，這樣使其他學生原來的思想更加根深蒂固。所以在小墊子上練習時生成了一個幫助，就是在一個學生練習時另一個學生托住練習者后背，使其充分后仰形成背拉弓，當練習者要做身體鞭打動作時幫助者在后面輕輕推一把，就這樣通過生成幫助，使學生的動作更加完善，再把前后的成績進行比較有了很大進步，當然學生也完全理解了原地雙手向前擲實心球的基本要領。

三、在有效資源生成教學中運用學生學過的其他學科知識糾正錯誤

錯誤也是一種可以有效利用的課程資源。教師心中不僅要有課前預設，更要關注課堂上出現的種種意外，以開放的心態積極地加以分析和取舍，對淺顯的，點化提升；對偏離的，撥正航向；對有效的，深化升華；對錯誤的，引導否定；對無關的，予以棄置；對具有重要價值的信息，合理地挖掘蘊藏其中的潛在教學價值，從而為每一個學生投身學習活動、主動建構知識鋪設條件，為課堂上師生在教與學過程中的創造性的發揮打下基礎。因此，機智地將課堂上的錯誤事實轉化為探究問題情境，讓學生親身經歷發現問題和解決問題的過程，從而實現錯誤背后的創新價值，這也是新課程的嶄新教育理念。

四、在有效資源生成教學中合理使用空閑資源

篇（4）

1.前言

教育實習是高校教育專業的重要組成部分和重要環節，是教師職前教育的必要階段和基本形式。在體育實習中,教案是實習教師上課的主要依據,課前編寫教案是實習教師備課的一項重要任務,有了教案才能根據更好的開展課堂教育。實習教案對于實習教師的課堂效果起著至關重要的作用。

2 結果與分析

2.1 教案編寫對實習體育教師教學能力成長的作用

教案編寫是實習教師教育教學活動中的一個重要內容，基于自身的經驗和訪談調查的結果表明，教案編寫對實習體育教師教學能力成長有較大的促進作用，主要表現為：

第一、能夠提高實習體育教師把握教材的能力。

在編寫教案過程中，通過鉆研教材把握住教材的技術結構、重點和難點；其次能夠把握住教材與不同水平的銜接與聯系；再次能夠把握住教材在每次課的分配、與每次課前后的聯系、每次課的重點與本教材重點的聯系。

第二、能夠提高實習體育教師正確選擇體育教學方法的能力。

在全面掌握學生狀況的基礎上，能夠使教學手段針對性強，能夠有效地解決每次課的重點、難點。能夠激發學生的學習興趣，能夠使學生獲得更多的練習機會。在實習過程中向指導教師詢問學生的各方面狀況。

第三、能夠增加實習體育教師組織教材教法的經驗。

在編寫過程中，通過不斷的反思與總結，通過指導老師的指導與傳授技巧和方法，經驗在日積月累的過程中不斷增加。在實習過程中積極主動向指導老師請教組織教材的技巧與方法，并且在實踐中不斷反思與歸納總結，增加各方面的經驗與技巧。

2.2 教案編寫和實習體育教師課堂教學效果的相關性分析

2.2.1實習體育教師的教案編寫的基本情況

通過對實習學生所編寫教案的查閱發現實習教師教案編寫格式和形式比較合理，但在課內容系統性不強，組織教法上顯得比較單調，缺乏新意，尤其在教學手段的安排上存在不足，很難與學生產生互動。從調查的結果來看，有超過一半的實習學生認為課前編寫教案對自己來說是一件難度較大的事情。所以學生的教案編寫能力有待于提高，在創造性與靈活性上要狠下功夫。

造成實習教案的質量問題的原因分析：主觀原因：主要是實習教師對待實習的態度，通過調查得知絕大多數實習學生對教育實習很重視，態度是非常端正的，主要是由于自身編寫教案能力的欠缺。要通過不斷的實踐、不斷的鍛煉、不斷的自我總結才能提高教案的編寫能力

2.2.2 實習體育教師教案質量與課堂效果的調查分析

通過調查顯示：課堂效果好壞相對的這次課的實習教案寫的質量好壞成正比。也出現少數教案寫的一般的和差的同學的課堂效果好，經觀察分析得出課堂效果好壞與實習同學的運動技能、語言表達、課堂組織、臨場應變、合理的利用場地器材、學生對實習教師態度等因素有關；出現這種情況是正常。

因次：實習體育教師在上每一堂課之前必須得認真編寫教案，認真做好課堂設計，考慮周密。

2.2.3 實習教師教案質量與學生對課堂效果滿意的調查

通過統計分析得出，實習教師教案質量寫的較高的相對應的課堂效果讓學生的滿意度就比較高，從總體上可以歸結：對于實習體育教師來說，實習教案質量的好壞很大程度上決定了其課堂效果的好壞。要想取得較好的課堂效果，第一步必須把實習教案質量提高上去。

2.3 對提高實習體育教師教案質量的思考

實習體育教師教案質量的提高需要在實習之前有足夠的實踐，在實踐中不斷發現問題，不斷提高與反思才能夠編寫出高質量的教案，07級其中一個班級在這方面做的很好也可以說是個榜樣，這次教學習的學生總共一百多人，這個班級實習的學生12人占總人數的10%，最終評出40個優秀實習生，該班被評上的人有8人占總人數的20%，參加跟隊實習評上優秀實習生的占全班總人數的75%。優秀實習生榮譽是對實習生在實習中各方面能力的肯定。該班為什么會有這么多人獲得該項榮譽呢?通過了解得知該班級在大三開始每星期就固定有兩次出早操的時間，每次早操由該班的一名學生寫教案并代課，按學號依次輪流。早操的教案全部要交給班主任，早操期間班主任在現場觀看課后并進行指導，教案給指出問題并讓他們做修改后再次交上。在這整整一學年內該們每人都認真對待每次早操并且堅持到學年末。該們班級的這種早操是在年級里面唯一的，在這一學年里通過班主任和每位同學的努力付出，全體學生為他們這學期的實習做好了充分準備。這次實習對于該班級來說是成功的，成功是屬于有準備的人的。只有提前做大量充分的準備，當該發揮時候就從容不怕自信；就能夠很好的完成任務。只要每位實習學生對每次課認真對待考慮周全全力準備，都會寫出質量不錯的教案。在每次課前對整堂課進行周密的設計，考慮周全，認真用心。

這可以對于以后的每屆學生提供建議：能以班級的形式組織每周固定的1-2次早操，每次都寫教案上課，教案找班主任或者老師批改。提早為大四時候的實習做準備，為自己的未來做準備。學校的術科老師在上課時能夠安排一些課時讓學生備課寫教案上課，提早為學生的實習和未來做準備。學生自己平時要主動積極為自己創造機會，認真對待每一件事，對自己負責。

3 結論

3.1 高質量的編寫教案能夠促進實習教師教學能力的提升。

3.2教案質量是影響課堂效果的重要因素之一，要取得好的課堂效果首先必須編寫高質量的教案。

3.3 83%的教案質量編寫較好的相對應的課堂效果也比較好。

3.4 提高編寫教案能力是一個循序漸進的過程，需要日積月累的實踐，不斷的反思才能不斷的提高。

參考文獻

［1］ 張偉健.體育教育專業實習基本能力的信息反饋與對策研究［J］廣州體育學院學報.2006.3.30

［2］ 黃利落.落實體育教育實習質量管理評價體系應注意的問題及對策建議［M］.蘭州學刊.2008.6.15

篇（5）

信息技術正在不斷影響和改變著我們的生活,信息技術在教學中的廣泛應用必將對教學產生深刻的影響。目前我國的學校教育仍以課堂教學為主,信息技術在教學中的應用主要體現在課堂應用上。如今PowerPoint是教師授課時常用的教學演示軟件,很多教材附帶PowerPoint電子教案作為教學素材的一部分,這些素材為教師使用PowerPoint提供了便利。據《中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究》顯示,到2004 年底,我國基礎教育信息化水平已經取得了很大的成績,有64%的教師教學時在互聯網上檢索各種電子教學資源(如圖片、文字資料和課件等),56%的教師經常使用計算機演示文檔(如PowerPoint 等)授課。[1]隨著經濟的發展和國家對教育投入的增加,信息技術在教學中的應用將更廣泛,PowerPoint在課堂教學中的使用率將會越來越高。PowerPoint是一種多媒體演示工具,許多教師把它作為一種教學工具,認為它能有效地提高教學效果,激勵學生學習,更好地完成課程教學目標。有些人持反對的觀點,認為教師是課堂教學的主導,PowerPoint軟件只是一個輔助工具,使用不當就會削弱課堂教學效果,不利于學生學習。如何有效地使用PowerPoint進行教學是一個需要研究的問題。筆者在此通過分析當前PowerPoint在課堂教學應用中的問題,探究運用PowerPoint的有效的教學方法。

一、關于PowerPoint軟件

PowerPoint 是Microsoft 公司推出的 Office 系列產品之一,它是商業領域中廣泛使用的一種演示軟件,主要用于設計和制作廣告宣傳、產品演示的電子版幻燈片,制作的演示文稿可以通過計算機屏幕或者投影機播放,用戶利用 PowerPoint不但可以創建演示文稿,而且可以在互聯網上召開面對面會議、遠程會議或在 Web 上給觀眾展示演示文稿。隨著教育信息化的推進,PowerPoint 以其易學、實用的優越性成為教育領域的大眾軟件,是教師進行多媒體演示教學的得力助手,是人們常用的課件制作平臺。

二、PowerPoint教學應用中出現的問題

PowerPoint以其簡單的制作、便捷的使用成為廣大教師課堂教學的最愛。PowerPoint只是一種輔助教學工具,應用先進的教學工具并不代表能取得好的課堂教學效果。教師在使用PowerPoint進行教學時,如果使用不當,就不能發揮媒體的優勢,提高課堂教學效率,促進學生學習。在長期的教學過程中,筆者發現當前PowerPoint在課堂教學中的使用中存在下面一些問題:

1.過于依賴PowerPoint電子教案,忽視教師的主導作用。

PowerPoint 電子教案的使用讓教師告別了“一塊黑板一支粉筆”的教學時代,給日常教學帶來了極大的便利,使教師在一定程度上獲得了解放,并節約了大量時間。但是,它容易使教師過于依賴電子教案。有些教師接受了PowerPoint教學后,就完全否定了傳統的教學方式,不論什么內容、什么對象,從上課開始到結束都是在放幻燈片。這種教學方式未發揮教師的主導作用。使用PowerPoint上課,由于不用寫板書,教師往往只注意電子教案給自己帶來的便利,而忽視了學生的學習。教師備課時將上課的內容都寫在PowerPoint 電子教案上,課堂上輕松點鼠標就可以完成教學任務,造成了“教師圍著電腦轉,學生瞪著眼睛看”的現象,學生如同觀看一張張幻燈片閃過的電影,教師手點鼠標,臉對屏幕,在旁略作解說。而有的教師幾乎是讀每個幻燈片的內容,一個接一個,直到演示完畢。這樣的授課形式,教師講授知識的速度太快,學生跟不上教師的思路和進度,影響了教學效果。這種教學方式假定了教學是簡單的內容傳送,幻燈片傳遞內容的格式自然地吸引了學生的注意力,雖然使用了電子教案,卻達不到多媒體教學的目的,學生下課后記不清上課內容,上課效果差。多媒體課堂教學不能由多媒體簡單地代替教師的傳授,也不能是簡單的黑板搬家,在多媒體教學中教師仍然要充分發揮自己的主導作用和學生的主體地位。

2.過多增加教學內容,忽視學生的接受能力。

使用PowerPoint電子教案上課的一大優點就是教師可將傳統授課方式中需要在黑板上大量板書的內容在課前預先整理、歸納好寫入教案中。一些教師擔心內容太少不能滿足一節課的教學需要,不能把問題講清楚,總是盡可能多地將內容放入幻燈片,有些甚至把自己說的每一句話都放到幻燈片上,上課時不考慮學生的接受能力,快速地播放每一個幻燈片。教師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想相互碰撞和形成的過程。由于沒有了教師在黑板上板書的時間,內容鋪天蓋地地席卷過來,課堂容量大增。這樣產生的后果就是教學進度過快,教師要求學生掌握知識點的時間明顯縮短,學生思考、理解的時間不夠,無法接受教學內容。課堂信息量增大,教師與學生的交流少了,學生沒有更多的時間去觀察、探究、分析,造成學生在學習過程中應接不暇,思維跟不上,沒有充裕的時間進行思考,也沒有充分的時間去做筆記,學生囫圇吞棗的現象普遍存在。學生只是被課件生動的多媒體效果所吸引,而忽略了對教學內容的學習。這樣教學效果非但沒有提高,反而比傳統教學方式還差。另外,很多教師在用PowerPoint上課時,用屏幕代替了黑板。PowerPoint的教案是備課時事先做好的基本模式,很難適合千變萬化的課堂教學。這樣既不利于教師對板書內容進行調整、修改,又不利于根據教學需要創設情景。此外,由于屏幕一屏的顯示內容有限,內容必須分屏顯示,這種演示方式把信息打成了小碎片,使學生對學習內容的整體性感知受到影響,尤其是項目符號的不恰當使用,把教學內容人為地分成不同的層次關系,這樣學生很難把握內容之間的邏輯關系,甚至會導致錯誤的結論。

3.重PowerPoint課件制作,輕教學設計。

許多教師在運用PowerPoint教學時非常重視課件的制作而輕視教學過程的設計。有些教師花了很大精力制作課件,有時為了一個好看的模版或圖標不惜花費大量的時間去尋找,甚至請專業人員制作。界面做出來非常漂亮,具有很高的藝術水平,演示效果非常生動,聲音、動畫效果非常逼真,學生上課就像在觀看一部精彩的動畫片。PowerPoint電子教案可以集成圖、文、聲、像等多媒體信息,在授課過程中,教師如果借助一定的藝術形式,就能夠從多方面刺激學生感官,引起學生興趣。但是,如果這種作用被過于修飾,甚至過于花哨,就會分散學生的注意力,使得一些無關的因素成為學生的視覺中心,其效果往往適得其反。

4.學生被動接受,教學過程缺乏交互。

PowerPoint軟件本身只是一種多媒體演示軟件,它的信息傳送是單向傳遞的,而教學過程是師生互動的過程。一些教師在運用PowerPoint開展教學活動時,往往把教學內容置于教學活動的中心,學生處于被動接受的地位,一些教師把教學過程看作一個單向的知識傳輸的過程,學生是知識灌輸的對象,把現代化的教學媒體變成了向學生灌輸知識的快捷工具,教師和學生之間缺乏必要的互動。在昏暗的多媒體教室里,教師按順序播放著一張張幻燈片,學生眼睛盯著大屏幕就像看電影一樣。在教學過程中部分教師關注更多的是屏幕和教學內容,而不是學習者,PowerPoint的使用分散或減弱了教師和學生之間復雜的思想交互,教師從課堂上得到的反饋較少,不能很好地了解學生對教學內容的理解情況,不能根據學生的反應靈活地修正教學進度,學生的學習積極性也不能調動起來。

三、提高PowerPoint電子教案課堂教學效果的基本方法

對于課堂教學來說,PowerPoint只是一個輔的教學工具,是實現課程目標的一種手段,它只能幫助教師解決傳統教學不能很好解決的問題,彌補傳統教學的不足,而不能取代教師成為課堂教學的主體。教師使用PowerPoint開展教學活動時必須根據課程的特點和教學目標的要求采取有效的措施,把PowerPoint和教學過程有機地結合,充分發揮教學媒體的優勢,提高教學效率。

1.合理使用媒體,發揮教師的主導作用。

教學過程不是信息的單向傳遞,而是一個互動的過程。PowerPoint電子教案只能是課堂授課的助手,是創設學習情景,促進學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具,而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段和方法,任何先進的教學手段都不能取代教師的活動。利用電子教案授課時,教師應該根據教學目標和教學內容合理選擇教學媒體,準確把握媒體使用的時機,充分發揮媒體的優勢,彌補傳統教學方式的不足。電子教案不只是便于教師教學,更重要的是要能夠促進學生的學習,在教學過程中,教師切忌使自己變為單純的電腦操作員,忽視肢體語言對教學的作用。教師是最好的教學媒體,所以在教學中教師應當采用站在屏幕旁邊,面向學生的方式教學,使學生在看大屏幕的同時能看到教師的活動,增進師生的直接交流。這樣教師能夠根據課堂反應及時調整自己的語言、表情、手勢等,調動整個課堂氣氛。同時,學生也能從教師旺盛的精力,飽滿的情緒,富有表現力的眼神、手勢中受到感染。教師的語言、動作、表情應與課件的圖、文、聲、像相結合,達到和諧統一,充分發揮教師在多媒體教學中的主導作用。

2.合理選擇內容,注重教學設計。

PowerPoint電子教案不是教材和黑板的搬家。因此,教師課前要精心準備顯示的內容,每一屏的內容要簡明扼要,圍繞課題的中心,突出重點。教師應根據教學內容的需要選擇適合的媒體,要能夠發揮媒體的優勢,再配以大量實例的生動講解和詳細的解釋說明,解決學生學習中遇到的難點問題。另外,教師應當做好多媒體教學環境下的教學設計,選擇什么樣的媒體,什么時候應用媒體,如何利用媒體創設教學情景等許多方面都需要設計。教師必須根據教學內容和學生的特點,認真進行教學設計,使教學材料與教學過程進行完美整合,充分發揮PowerPoint電子教案的優勢,為學生創設良好的學習環境,從而優化課堂教學,激發學生興趣,提高課堂教學效率。

3.根據教學需要合理設計課件版面。

教師對課件的版面設計應美觀大方,每一張幻燈片的版面應做到美觀工整,增強視覺效果,吸引學生的注意力,提高學習效率。但版面設計也不要過于花哨,教師應盡量采用統一風格的設計模版,防止分散學生的注意力。另外,為了保證學習過程的連貫性和前后呼應,教師應當設置一個目錄幻燈片顯示課程內容的完整結構,每一部分內容演示完畢后,再從目錄幻燈片進入到新的內容模塊。這樣不僅有利于使學生隨時明確此時學習的內容在課程系統中的位置,而且有利于教師在課堂最后幾分鐘對當堂學習內容進行總結,從而有利于學生全面、系統地掌握教學內容。

4.靈活使用PowerPoint電子教案,激發學生互動。

教學的主體是學生,在授課的過程中教師必須以學生為本。在課堂教學中教師只有調動學生的學習積極性,使他們充分參與到教學過程中來,才能激發學生的學習興趣,提高學習效率。因此,在使用PowerPoint電子教案授課時,教師必須靈活使用PowerPoint,利用各種手段吸引學生的注意力,使他們能夠與教師、同學和教學內容進行積極的互動,提高學習效果。為了能夠更好地發揮PowerPoint教學的優勢,激發學生互動,教師應當考慮以下幾個方面:

(1)不要照著幻燈片讀。在課堂上僅僅讀幻燈片可能非常方便,然而教師照著屏幕大聲讀文本,這不僅是無用功,而且會使學生感到極其枯燥。應用PowerPoint的目的是為語言講解提供一個視覺的補充,教師應把99%的時間用于看學生,而不是投影屏幕或電腦屏幕。

(2)合理應用停頓。PowerPoint應作為語言的視覺補充,而不是作為傳遞所有講授內容的工具。因此,教師不能連續不停地講解,要注意停頓,觀察學生的反應,留給學生讀懂屏幕內容和思考的時間。

(3)保持吸引力。很多學生的視覺能力比聽覺能力強,因此,PowerPoint能夠有效地吸引學生的注意力。但這可能導致一個問題:當教師講課時,學生觀看幻燈片像看電視一樣,可能容易走神。在整個教學過程中教師應確保在學生的前面,教師的話和說話的方式應足以讓他們關注,而不是關注幻燈片。

(4)隱藏光標。由于PowerPoint容易吸引注意,教師要盡可能少地分散學生注意力。在講課過程中,當指針(箭頭)在屏幕上移動時,一些學生很容易分心,為了避免這個問題,教師可隱藏指針,使用鍵盤上的箭頭鍵切換幻燈片。幻燈片開始放映,教師可按下按Ctrl+L組合鍵,隱藏指針,即使移動鼠標,指針也隱藏了。在授課期間如果教師需顯示指針,按下Ctrl+A組合鍵即可。

盡管有許多教師對PowerPoint在教學中的應用提出了質疑,但它確實是一個非常優秀的輔助演示工具。在教學中,用還是不用PowerPoint,教師要根據教學需要來決定,不要盲目追求時髦。PowerPoint可以支持教學,但不能代替教師的講授。教師必須清楚了解自己使用PowerPoint的目的是什么,是為自己、學生或是課程。使用PowerPoint的主要目標應當是通過促進學生與教學內容、教師和同學之間的互動,達到深入、持久地學習,提高學習效率。

參考文獻:

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[4]王珠珠等.中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究報告[J].中國電化教育,2005,(10):25-32.

篇（6）

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習應該是學習者在其已有的知識和經驗基礎之上進行的主動構建的過程，是學習者內在的思維活動與外部學習環境共同作用的結果。在實踐“學案式”教學法的過程中，我逐漸感受到“學案式”教學法確實可以實現這一目的，為學生能夠終身學習奠定基礎。

在運用學案的教學過程中，我認為學案的編制應體現以下幾個部分：

學案中首先要體現出明確，具體的學習目標。即知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標，以及教學重點、難點。布魯納認為：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。學案設計的關鍵所在是設計恰當的問題從而引導學生探索求知。在講《不等關系與不等式》這節課時，我在課前預備這一環節設計了這樣的問題：

認真閱讀教材，獨立完成后，小組交流討論各自的觀點和看法。

1．用數學符號 連接兩個數或代數式，以表示它們之間的 關系，含有這些不等號的式子叫做

。

2．數軸上的任意兩點中，右邊的點對應的實數總比左邊的點對應的實數 。

3．a≥b的含有是 ；

若a>b，則a≥b是 命題；

若a≥b，則a=b是 命題。

4．比較兩個實數大小的依據是：

ab>0?圳 ；ab=0?圳 ；ab

5．作差比較兩個代數式的大小過程中，變形的方法常有 和 ．

這一環節也可以做為“前置作業”布置給學生，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別，順利地完成知識的正遷移，通過類似的探索解決新問題，使學生感到知識易學、會學，從而樂學。課堂上教師則可以組織學生討論前置作業中的有關問題。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。教師根據教學重點，難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

教師要想設計出恰當的課前準備作業，必須熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置課前準備作業時對目標把握的不明確、不準確，那么課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。我認為數學老師應依據本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現行教材編排的基礎上，一是要考慮如何精心設計前置性學習的內容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究。在布置前置性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學的前置性作業的完成，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得數學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

篇（7）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

如何使師生耗費較少的時間和精力而收到優質的效果，使學生學得輕松，樂于接受，提高課堂教學效率，是教育的一個永恒的話題，也是一個切實、重要的課題。所以，教師要讓學生最大限度地參與到學習的全過程，近年來，我們一直在這方面進行探索，也做了一些嘗試，現就如何在教學過程中運用學案來優化課堂教學談一點體會：

1 提出“學案”的理論基礎

“學案”教學的總體思路：突出落實學生主體地位，調動學生主體參與意識，培養學生學會學習，加強能力培養，學會創新。這種教學打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生親身體驗知識形成的過程。

如何在教師指導下，讓學生建立一種有目標的學習向往，真正成為認識的主體，學習的主人？能不能將教師的教學目標讓學生知道？讓他們明白這節課要寫出什么？記住什么？認識什么？區別什么？列舉什么？解釋什么？……使得該記住的，該理解的，該學會的，運用的知識，教師和學生都十分清楚，給學生以明確的思維導向？這個“練習”就是學生上課時用的學習方案，簡稱為“學案”。 教師按照教學目標對學生的要求編成“練習”，讓學生完成練習的過程中，達成教學目標，完成對知識點的鞏固。同時，教師把經過認真制定的教學目標以練習形式展示給學生，把教的目標轉化為學生學的目標，調動學生的積級性、主動性，提高課堂的教學效率。

2 “學案”的編寫

2.1 分析掌握教學目標是編寫“學案”的首要工作

分析教學目標的主要依據是《課程標準》和課本，而《課程標準》中的目標是終極目標或中程目標，所以首先要分化為每堂課的具體教學目標。具體教學目標往往是以母目標與子目標的形式結為一組，母目標一般是指一個教學單元或者一個課題的目標，具有可操作性。這里以第六冊第四章第二節《食物的消化與吸收》第一課時為例說明“學案”的編寫過程。分化具體教學子目標如下：

（1）了解消化系統，具體教學子目標包括：①能說出消化系統由消化道和消化腺組成；②能區別不同消化道；③能區別不同消化腺分泌不同的消化液。

（2）理解營養物質的消化和吸收：①能說出糖類，蛋白質，脂肪在什么部位由哪些消化腺分泌的消化液的作用分解？能記住它們的分解終產物；②能區別三大營養物質的消化部位和消化液的相同和不同點；③能歸納消化的主要特點；④能區別胃、小腸、大腸吸收不同物質；⑤能記住小腸適于吸收的結構特點；⑥能歸納消化和吸收的主要部位。

然后根據以上具體教學子目標的要求進行練習的編寫，如根據第一個母目標分化的子目標，教師編成的練習圖1：

2.2 成功設計“案圖”是編寫“學案”的重要環節

每堂課前，教師要努力挖掘這節課中能有效地把學生順利引入課堂情境的問題，然后將問題以漫畫形式安排在學案的開頭。愛因斯坦曾說過一句話：“發現問題等于解決問題的一半”。教師設計的問題情境就是讓學生發現問題，使學生有主動尋求解決問題方法的興趣，從而能主動參與整個課堂教學。

“案圖”除了設計問題情境引入新課作用之外，還可以起到承上啟下，將前后的知識聯系起來的作用。如在《食物的消化與吸收》一節中，教師設計的是一個正在吃蛋和面的男孩。男孩吃面時提出問題：“這蛋和面有哪些營養？它被人吃進后怎樣消化和吸收呢？”這里就可以通過讓學生回答前一個問題，復習上節課《人體的營養》知識并引出新課。

2.3 進行檢驗修正是編寫“學案”的完善過程

編寫練習時，教師對練習的目的、期望結果、實施方式、完成時間等作必要的預測，練習后作反饋、評價。根據課堂教學實際，對練習進行及時修正，以便積累經驗，有利于以后聯系教學實際，對學案進行檢驗修正，有利于以后教學。

3 “學案”的運用

根據教學任務，教學內容不同，課型多種多樣，下面以講授課和實驗探索課中“學案”的運用為例說明：

（1）講授課中“學案”的使用比較簡單易行，一般可用兩種方式進行。一種方式是“精講即練”。即：教師講授了知識點后馬上讓學生通過“學案”練習落實知識點（子目標），鞏固課堂知識。另一種方式是自學反饋，就是課前下發“導學學案”后，讓學生根據學案練習（教學子目標）的要求去看書，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力，這種方式可以有效培養學生的自學能力。在此方式中，要引進竟爭機制和激勵機制，充分調動學生的思維積極性，使學生養成獨立思考，快速答題的習慣。

（2）實驗探索課的“學案”運用分四步進行，以第三冊《水的密度》一節為例。

第一步：教師利用“案圖”提出探索目標，學生明確探索目標。本節學案的案圖是古希臘國王拿王冠問阿基米德：“這王冠是不是純金的？”教師利用案圖讓學生用已學的知識去解決問題，結果學生無從入手。于是教師講了阿基米德測金冠密度的故事。通過案圖和故事，不僅使學生知道了這節課的學目標是“密度”，還激起了學生的學習興趣和求知欲望。

第二步：利用學案，教師指導，學生探索。在學生明確了探索目標，學習興趣和求知欲望被激起后，教師就指導學生探索目標，從而獲得知識。教師準備了體積不同的兩塊鐵和兩塊木塊，其中有一塊鐵塊和木塊體積相同。“學案”上教師設計了表格（表1）和問題：

由以上實驗數據可知：

同種物質，體積不同，質量/體積 （相同或不同）

不同種物質，體積相同，質量/體積 （相同或不同）

然后，教師用刻度尺和天平分別測出以上鐵塊和木塊的體積和質量，叫學生填在表里，并算出質量/體積。再讓他們根據數據討論表下面的問題，得出結論。

第三步：教師引導結論，學生認識規律，并利用“學案”加深理解。在學生探索接近一般規律，但還不能概括規律的時候，教師要引導學生得出結論，從而認識規律。如學生通過上面的討論可得出同種物質體積不同，質量不同，但質量/體積不變。這時再引導，不僅鐵、木如此，任何物質只要是同種物質其質量和體積之比都是相同的，這一特性用“密度”表示。這樣，將學生的認識引導到一般規律上來，使學生的認識從感性飛躍到理性，然后通過“學案”練習來加深密度的理解：

（1）一般來說，“質量/體積可用 表示；

（2）密度的定義是：單位 的某種物質的 ，叫做這種物質的密度。

第四步：利用學案，教師檢查反饋學生的運用和鞏固。在不同課型的學案后，教師都精心設計了不同類型的鞏固性練習，以期加深學生對所學知識的鞏固，同時培養學生解決實際問題的能力。如在《密度》一節，為了讓學生馬上運用所學的知識解決實際問題，可以呼應課前提出的問題再提出：“現在已經學了密度，想一想怎樣知道希臘國王的王冠是否是純金的？”或者設計：“用什么辦法把相同體積的鐵、鋅、鉛區別開來？”在學習了《食物的消化與吸收》一節后，可以讓一個學生上臺吃一塊餅干，然后說出餅干的消化過程等等，這些問題可以加深學生對所學知識的理解和運用。

4 “學案導學”教學模式

4.1 這種教學模式包括

示案以案導學信息反饋組織討論精講點撥當堂達標扣標整合拓展創新。

4.2 教師學生在三個學習階段的任務（如表2）

5 “學案”教學意義

通過以上分析，不難看出，運用“學案”導學方式，對優化初中科學課堂，體現出諸多的優勢，有著重要的教學意義。具體在操作實踐中，應注意把握好以下幾個方面：

首先，依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。在教學實踐中，應對教學過程中出現的疑難信息進行引導，讓學生們去發現問題，進而組織學生進行討論，激發他們探索的興趣與求知的欲望，進而變被動的接受為主動學習的狀態。只有在這種情況下，教師可以通過引導學生來嘗試進行對問題的探索，對他們心中存在的疑問逐個找到答案。

其次，教師精講點撥，學生歸納總結。運用“學案”導學方式要求教師適時地進行精講點撥。這就要求教師具備較高的授課水平，對問題能言簡意賅地進行表達。并通過對問題的闡述以后，可以引導學生對問題的答案進行歸納與總結，因為使其能較好地理解和掌握所學知識內容。

第三，扣標整合，形成網絡。學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視，使知識成體系。

最后，當堂達標訓練，知識遷移拓展。對于課堂所學知識，可以通過一定的課堂練習來加深對知識的理解和掌握。另一方面，必要的練習與訓練有助于學生對知識能力的遷移發生。因此在運用“學案”導學方式中，必須強調這一環節的教學。

綜上所述，運用“學案”導學有助于優化初中科學課堂教學，筆者通過“學案”導學的教學實踐獲得了良好的收益。所謂教學有法，教無定法。在教學中不斷探索有效的教學模式，提高教學效果，是教學領域永恒的課題。希望本研究能為優化初中課堂教學，提高教學質量方面起到拋磚引玉的作用。

篇（8）

副組長：

成 員：

領導小組具體負責“導學案教學”課堂改革的組織、管理、指導與推進；要充分發揮學校教導處和教研組的作用，形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網絡。各教研組、備課組要科學制定方案，積極組織活動，扎實開展工作；建立相應的制度，做到目標明確，任務具體，責任到人；進一步完善常規管理，特別是備課與授課的管理，業務檢查的管理，研究制定相應措施，狠抓落實，確保“導學案教學”課堂教學改革工作健康、持續、快速發展。

導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案。內容包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。導學案教學是以“導學案”為載體，學生依據導學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動------探究”提供課堂時空。

（一）“導學案教學”理念具有超前性、先進性和時代性,“導學案教學”的落腳點是以學生為本，關注學生全面發展，為學生終身發展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

（二）“導學案教學”，促使教師教學觀念的根本性轉變

“導學案教學”主要從學生的角度和學生學習實際出發，幫助并促進他們自主學習。解決的是“學什么”、“怎么學”的問題。注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

“導學案教學”把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師由“演員”變為“導演”，學生由“觀眾”變為“演員”成為主角，昔日的“教案”變為“導學案”教師由先前課堂上給學生滔滔不絕滿堂灌的“演員”角色逐漸演變為策劃組織引導學生自主學習的“導演”編制“導學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教學設計的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學習活動，教師要走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

（三）“導學案教學”，促使學生學習方式的轉變

“導學案教學”有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與。有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。

“導學案教學”有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，使學生由被動學習變為主動學習，提高學習實效，達到減負增效的目的。

（一）培訓

1.理念的轉變

（1）教師的教育理念和課程理念的轉變存在著不同程度的差距，轉變課堂就是教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學目標就是傳授知識的現象，樹立從學生實際出發，培養知識應用能力的思想。

（2）轉變教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統教學方式，樹立相信學生的自學能力、認知能力，充分調動學生學習積極性，發揮主觀能動性。

（3）轉變教學無輕重、無深淺、經驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。

2.導學案培訓，學校的培訓抓好以下四點：

第一，加強理論學習。組織教師學習課標、教材、導學案相關理論等，通過學習，熟悉課標、教材，掌握導學案相關內容。

第二，抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求和教學內容，準確解讀導學案，研究導學案內容、修訂教學環節；在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到胸有成竹。

第三，抓好對學生的培訓。讓學生了解導學案，熟悉“導學案教學”的一般過程，重點掌握導學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣。

第四，抓好過程性培訓、定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研究課，研討交流“導學案教學”操作的方法步驟，推進“導學案教學”的優化。

（二）使用

導學案的使用范圍是一——六年級語、數、英、綜合、五心等學科。一、二年級和藝體科可適當放寬政策和降低標準，但必須與學校的整體

規劃同步推進。（三）“導學案教學”模式構建

“導學案教學”課堂教學中常采用的具體教學模式：一般用于新授課的誘導式教學模式，基本程序是：情境創設—獲取信息—提出問題—交流研討—歸納總結—練習應用；一般用于單元復習課的開放式教學模式，基本程序是：質疑—探究—小結—應用；一般用于程序性知識學習和教學的技能式教學模式，基本程序是：示范—嘗試—評價—作業。“導學案教學”的主要過程是：制定導學案，指導自學；自學檢測，討論交流；精講釋疑，當堂訓練。學校通過安排教師參加培訓、研討、示范課等多種形式，完善“導學案教學”教學模式。學校要通過校本教研研究“導學案教學”，通過研究導學案來指導教師進行二次備課，做好導學案與本校實際結合的文章，指導教師提出修改意見。學校主要領導及業務主管領導緊盯課堂，通過聽、看、評、查等來監督、指導“導學案教學”的推行。教師通過集體學習和個人自學等形式，弄清“導學案教學”的概念、內涵、意義及方法步驟等，抓好“導學案教學”的落實，發揮自己的聰明才智，創新教學方法，形成有本校或本人特色的“導學案教學”模式，推進“導學案教學”向縱深發展，提高課堂教學效益。

（四）“導學案”的編寫程序及格式要求

1.導學案的編寫程序

（1）每學期開學前兩天內，由各年級各學科負責人制定學案編寫計劃，上報教研組或教導處，并組織專題會議，布置學案編寫任務。計劃書要明確模塊的教學內容與任務，明確教學時段、周數、總課時數，確定各章節的教學時數;平均、合理地將教學內容及相應的課時數分配給組內教師，確定備課進度和時間。

（2）鼓勵教師要建立各自的教師博客，加入學校工作QQ群和網站會員，在上課前一周將備好的學案及將實施的備課內容個人預設等（電子版）發到博客或QQ群中，以備其它備課成員登陸、查看、評論、建議、實施互備。

（3）提前一周進行集體備課，主備教師應將學案稿提交備課組，即教研組，組織討論，修改后定稿，此為“組備”。

（4）主備教師原則上將修改后定稿提交教導處主任或分管教務副校長、審查，方可使用。

（5）導學案在使用過程中教師可做相應的調整，并做好調整與反思記錄。使用后的導學案教師應根據自我反饋和學生的自我反饋都要落實在導學案上，形成教師的教學反思。

2.導學案的格式要求

（1）學校統一制定學案的制作模板或紙張，學案模板由教導處統一制定，教師下載或拷貝到自己的電腦中即可使用。

（2）導學案頁面為 A4紙張，雙面打印，留出足夠的空間便于教師二次備課，便于學生做答案、修改和記筆記。

（五）導學案的管理

導學案使用過程中，學校教導處、教研組要發揮調研、指導、監督、評價作用。利用常規檢查、學科教研、備課活動等，搞好調研，發現問題，及時解決；利用課堂教學隨機觀課、公開課、研討課，研討交流等活動，加強過程性指導，優化“導學案教學”課堂教學。要在管理、落實上下功夫，做好過程性評價和終結性評價，促進“導學案教學”課堂教學改革的健康發展。

一是導學案的撰寫。各年級、各學科任教師要認真開展集體備課活動，認真研討導學案中問題的設置，以保證教師的二次備課及學生的課前預習。

二是導學案的使用。課前要加強檢查，學校要定期、不定期安排相關處、室、組檢查教師的二次備課；教師要堅持課前檢查學生的預習情況。課堂要保證四到位，教師引導點撥到位、學生研討交流到位、師生互動到位、鞏固訓練到位。課后要保證兩反饋，教師的自我反饋和學生的自我反饋都要落實在導學案上，形成教師的教學反思。

三是導學案的檢查。學校要定期組織業務領導檢查教師的導學案，重點檢查教師的二次備課，檢查要細，記錄要全，建議要準。

四是導學案整理歸檔，教研組、教務處要定期收集、整理教師優秀導學案，以備下一學年度教師借鑒和各項專項檢查調研之用；教師指導學生定期收集、整理相關導學案，供復習、備考使用。

（六）“導學案教學”的評價

學校在“導學案教學”的評價過程中，要堅持一個原則，即過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業批改前移到指導導學案的優化，變途中的督查為事前的指導、服務，加大對事前的控制力度，優化事前的策劃和準備。力求三個及時，一是評價時間必須及時。評價的間隔和周期不宜過長，特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應以周為單位；二是反饋必須及時。評價結束必須及時反饋，必須提出指導整改的意見建議；三是措施必須及時。必須跟上落實性的督查措施，將監測、評估結果納入對教師的評估體系，作為學校評價教師開展課堂教學改革的主要依據。

（一）制訂方案，擬訂計劃

學校結合實際，制訂“導學案教學”課堂教學改革方案，擬訂實施計劃。各年級組、備課組要制定相應的實施計劃和細則，保證“導學案教學”課堂教學改革工作規范有序地進行。

（二）強化研究，求實創新

推進“導學案教學”課堂教學改革工作，要重點加強五項研究。一要研究“導學案教學”的思想內涵及實施策略，教師盡快轉變觀念，從思想上、行動上確保“導學案教學”課堂教學改革的順利開展；二要結合學校實際，正確處理“導學案教學”與新課程改革的關系，整合創新，構建具有各自特色的“導學案教學”課堂教學模式，實現教學方式的變革；三要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的形式，課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致評價內容、標準、形式的改革，學校將進一步完善考核辦法，通過科學的評價促進“導學案教學”課堂教學改革深入開展。

（三）強化管理，抓實過程

一是要強化管理。學校主要領導和業務領導對“導學案教學”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結；每學期要分學科將“導學案教學”課堂教學的各項資料整理歸檔。二要抓實過程。備課組要認真開展研究，研討教學模式；每周要開展一次集體研討交流，每月要進行一次歸納反思，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現的問題及時糾正，使“導學案教學”課堂教學改革不斷完善。

（四）培植典型，示范帶動

按照面向全體與突出重點相結合的原則，在全面推開的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑，推動“導學案教學”課堂教學改革向縱深發展。一是分學科

組織導學案教學，教學設計和課堂教學評比活動，提高教師的課堂教學水平；二是組織教師結合實際總結“導學案教學”課堂教學的經驗與做法，提升教師的教學理論水平；三是組織教師從自已的“導學案”中選出優秀“導學案”，從成功案例中選出優秀案例，參與各級評比，幫助教師研究好教導學案例，促進教師專業成長。第一階段：組織發動階段（__年2月—__年3月）

1.召開全體教師會、教研會、專題培訓會大力宣講進行教學改革的必要性和重要性，把全校教師的思想統一到教學改革上來，要深刻理解推行“導學案教學”課堂教學改革是關乎我校進一步落實課程改革，推行素質教育，構建“生態課堂”的頭等大事，要在全校上下形成這樣一種理念：學習并推行“導學案教學”課堂教學改革是全校工作的中心，一切圍繞課堂教學改革，一切服從和服務于課堂教學改革。

2.爭取上級部門支持和幫助，組織廣大教師赴外省外縣及相關學校認真學習課堂教學改革成功經驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。運用“拿來主義”，取其精華，為我所用。

（1）學校拿出一定時間，規定地點，適時地組織教師培訓學習。

（2）各年級組長、備課組長組織本組教師依據學科特點進行理論學習探討和培訓。搜集有關知識經驗，力求全面了解和掌握其理論方法，作為我們進行“導學案教學”課堂教學改革的指導和借鑒。

（3）各班主任要在本班中做好各種準備工作，講解進行課堂教學改革給學生帶來的好處等等，使學生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。

（4）教務處對各年級課程的設置、“導學案教學”課堂教學改革的步驟及操作方法進行研究，拿出一個可行的方案，供學校領導和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實施。

3.要做好“導學案教學”課堂教學改革的物質準備及宣傳工作。

第二階段：嘗試實施階段（__年4月—6月）

一是探索使用“導學案教學”中，課堂教學成功經驗中的學生觀、教學觀、學習觀和人才觀。

二是探索“導學案教學”課堂教學中學生自主學習模式。

三是不斷加強學校內部管理，不斷提高教師的教育教學素質。

第三階段：總結深化階段（__年7月）

篇（9）

我是一名從事近三十年教學的教師，一直以英語教學為主，對于初級中學的教育教學還算是具有一定經驗的，可是對于新一輪基礎教育改革理論的提出似乎不太適應；但為了不影響教學、不影響學生，就對高效課堂、學習過程和探究創新作了扎實的學習、思考和研究，現在總結一點淺顯的經驗，與同行共同交流。

1.“學案導學”的概念、意義和作用

什么是“學案導學”？所謂“學案導學”就是以“學案為載體、”導學為方法，教師的指導為主導、學生的自學為主體，生生、師生共同完成教學任務的一種教學模式。

“學案導學”讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，通過“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法。

學案導學與學習過程、探究創新和高效課堂密切相關、互相促進；在整個教學過程中，教師不是“授人以魚”、而是“授人以漁”，不是奉送真理、而是教育學生發現真理，不是運用新的教學模式、而是培養創新能力。

2.“學案導學”課堂教學有效研究的過程及其方法

使用學案改革教案，變以教師為中心為以學生為中心、變重知識傳授為重能力發展，學案導學教學模式是對傳統教學方式的一次本質意義的教育教學改革，它以學生的自學信息反饋為依據、以師生互相活動為載體、一發現問題自我探究為主線、以學生多種能力的培養為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效的弘揚了學生的主體性、合理性、完整性、科學性和高效性，體現了現代教育的發展性、前瞻性與預見性。

2.1“學案導學”的實施是奠定有效課堂的前提和基礎：

2.1.1明確的教育教學目標：目標的制定是樹立在“一切為了學生的發展”和“一切為了發展學生”的新型理念之中；針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標；目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。

2.1.2清晰的教育教學思路：學案設計思路應該具有：

2.1.2――1樹立“先學后教”的理念，學案要以“學”為中心去預設，主要解決學什么和怎樣學的問題；

2.1.2――2教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材、用學生的認識經驗去感悟教材、用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題；

2.1.2――3給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

2.1.3合理的教學診斷補償：

2.1.3――1設置的題目重在診斷和新知識有聯系的舊知識讓學生掌握情況，目的是發現問題后及時進行補償教學，為新知識的學習和掌握排除障礙；

2.1.3――2有利于導入新課，激發學生學習興趣；

2.1.3――3為下一個步驟的實施打好基礎。

2.1.4有效的鞏固知識方法：當堂形成知識網絡，及時復習，力避遺忘，讓學生進行自我總結，達到鞏固。

2.1.5及時的覆蓋達標測試：緊扣本節課的學習目標，選擇能夠覆蓋本節課所學內容的題目，對學生進行達標測試，以掌握本節課學生的學習效果，并且針對反饋情況進行及時補充。

2.1.6準確的教學評價總結：課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場，如何在課堂教學中突出學生的主體地位、體現學生主動參與意識和自主發展的教學目的、培養學生的實踐能力和創新能力、打造創新性人才成長的基礎，是當前教育改革十分關注的一個重要問題，評價總結的價值不可低估。

2.2“學案導學”的實施是課前準備和課堂程序：

2.2.1整體感知：現代教學改革的目的不是看教師教案備了多少，教師講了多少，而是要通過評價知道學生學習了多少，懂得了多少的問題；

2.2.2深入研讀：學習過程主要包括學習的主要環節、形成以及相關學習活動、每個知識點的形成過程；

2.2.3品味賞析：“學案導學”讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規；

2.2.4拓展遷移：通過“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法；

2.3“學案導學”的實施是課前準備和探究創新：

以“學案導學”為載體，強化學生的自學行為，充分發揮學生的主體作用，通過引發、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞臺，讓學生在探究創新之前實施五個動作，即：動眼看、動耳聽、動腦想、動口說和動手做；參與知識創新的過程是學生自我領悟知識的內涵、牢固掌握知識要點、學會學習和探究創新的關鍵。

3.“學案導學”課堂教學有效研究的意義及其價值

篇（10）

伴隨著新課程改革不斷普及和深入，課堂教學活動發生了非常大的變化，一種自主性、合作性和探究性的課堂教學活動已經成為當今教學活動的主要方向和內容. 這就要求重新認識教師在教學過程中的任務和角色，重新設計適合現代教育的教學模式和活動模式，要求教師對現有的課堂教學形式進行改革和創新，這就包含了很多的因素，其中在課堂的操作成面上，通過新的教學設計來探索在新的課堂教育中學生如何主動學習，如何全面充分地發揮教師的主導性作用，來尋求最佳的教學狀態，如何優化整體課堂的教學水平使學生充分地吸收知識并得到發展. 所以從操作層面來說，必須從教學的相關問題出發，精心設計教案、學案、演案，并分清楚它們之間的相互關系，對教學課堂進行全面的探索.

一、教案是老師發揮主導作用的有力保障

教案也叫做課時計劃，是指教師經過備課，以課時為單位而設計的教學計劃. 教案是教師上課的重要依據，在內容上通常包括：課題、上課時間、教學方法、課時分配、課程進程等一系列的內容. 有的教案也將電腦技術運用到其中，包括電子教案等. 在日常的教學過程中，由于學科類型和教學目的不同，所以教案的設計沒有固定的格式和要求. 但是教案的制定必須嚴格依照教學大綱的相關要求，合理地設計課程時間，把握教材中的重點和難點. 所以在教學過程當中，教師對教案的設計和運用非常的關鍵. 老師應該把握重點和難點，對重點和難點在課堂當中細講和精確講，要讓學生全面理解和運用，對易懂的知識點在教案中可以不體現，讓學生們自己去體會. 另外老師在教案內容的設計時要根據學生的層次不同運用不同的方法. 如在上課的時候提出不同的問題設計，讓不同層次的學生對同一知識都得到理解. 從以上的分析可以看出教案是教師課堂教學的指引，只有正確的指引才能保證整堂課程的圓滿進行，確保教師在教學過程中的主導地位.

二、學案是體現學生在學習過程中的主體地位的教學設計

學案是指教師在教學過程當中，為全面的開發學生智力，引導學生學會學習，提升學生學習興趣而設計的一系列在教學過程中的問題探索，知識要點強化等大綱試的教學指導方案，從學案的制定目的來看，它的出發點是通過學案的設計有效地調動學生的學習積極性，讓學生全面充分地獲取知識. 一般來說學案的編寫是由三條線決定的，知識線學法線、和能力線，其中知識線是主導，學法線和能力線是配合和推進作用，學案就是將要學習的知識，進行分解，編排出合理的知識教學體系，根據知識內容設計成不同的教學問題，通過問題引導學生積極地探索知識，學習知識，從而提升學生的能力.

三、演案是教師教學過程中重要的組成部分

演案就是常說的課件. 它的具體含義是：根據教學大綱的相關要求，在明確教學目標的基礎上，對教學任務、教學內容和相關活動進行設計的環節，從而加以制作的課程軟件. 演案與教學課程內容有著直接的聯系. 現在隨著電腦技術的大力發展，多媒體演案運用較廣. 所謂的多媒體演案，就是按照教學大綱的相關要求，嚴格按照相關課程內容設計，并以多媒體的形式表現出來的課程軟件. 它運用計算機技術，將視頻、圖像和聲音有機地結合起來，采用多媒體大屏幕的形式加以播放. 在教學活動的過程當中無論是指電子課件還是普通課件，它都可以起到向學生提示各種教學所需要的信息，對學習過程進行強化的作用. 由于多媒體技術的演案聚集了聲音、圖像、視頻畫面等多重因素，運用這一教學工具的時候學生容易產生新鮮感，所以在課件的準備過程當中，要了解學生的心理動態和愛好，將他們日常愛好與課堂知識有機地聯系起來，這樣就可以通過演案這一教學工具的運用提升學生學習興趣.

四、把握三案之間的關系，打造優質高校課堂

1. 教案與演案的關系

教案是教學過程當中比較全面的教學提綱，是老師備課時的重要工具，而演案是授課老師展示給學生觀看和學習的. 教案是教師上課前的準備工作 ，演案是教案的輔助工具. 可以說教案包括演案. 但是隨著電腦技術的進步，現在很多學校都采用多媒體教學，很多老師將教案的內容轉化成了演案. 這樣演案就非常直觀地將相關教案內容表現出來，讓學生易于理解，同時提高了學生的學習興趣，比教師直板地講述效果要好得多. 例如：你講解立體幾何，學生憑想象有的想不出來，你就可以拿課件去給他們演示，這樣比較容易讓學生接受. 從這樣看來演案比教案具有一定的優越性. 從以上的分析可以看出，演案是教案的組成部分，教案可以指導演案，把握之間的區別可以更好地進行教學.

2. 教案、演案與學案之間的關系

教案、演案的出發點是教師的講授，教學的主題是教師怎么教和怎么講. 而學案的出發點和側重點是啟發學生的智慧讓學生自己去學習和探索，從而調動學生學習的積極性. 所以前者重在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調“給予”，后者強調“拿來”；前者側重“學會”，后者側重“會學”；另外在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區別. “學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案. 它能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色．“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料. 雖然二者有一定的區別，但是二者的目的都是一致的，都是為提升學生知識而努力的.

【參考文獻】