序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇藝術教育的任務范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著全球化的加劇和涉外活動的增加，英語口語顯得在當今時代愈發顯得重要，繼而大學藝術專業里的藝術生的英語口語教學的重要性也日益受到學校乃至學生的普遍關注，也隨著社會對藝術生學生的就業要求，從注重知識轉向注重技能，英語教學需相應地以側重學生實際應用英語的綜合能力，特別是口頭交際能力為目的 目前，傳統的英語教學過于注重書面英語，對于他們口語在真實的語言環境的表達則少之更少。，課堂成為學生學外語的主要場所和途徑因此，如何提高口語課堂教學質量，培養學生具備一定的實用口語交際能力成為英語教學一項重要任務。所以采用行之有效有效的教學法——任務教學法才顯得尤為重要。

一、口語教學活動的特點

1.交互性

口語是一種基于群體之上的活動形式，在大部分場合中需要有即時交流對象，通過交流傳遞信息。很難想象沒有交流對象的口語活動的實際意義。

2.目的性

人們進行口頭交際是為了達到某一既定目的。意思是必須能指事、行事和成事如，約定會面的時間，詢問火車或飛機的班次，描述以往的經歷，并能與人溝通，讓別人明白自己想做什么等等。

3.準語言性[3]

說話者有時通過語調、重音或音量的變化來表達自己的意圖。如：I beg your pardon.用降調時，表示道歉；用升調時，表示聽不懂，請對方再說一遍。

4.非語言性

說話者有時通過體態語言來傳遞信息，如，點頭表示同意，搖頭表示不同意。運用體態語時，要注意不同的民族有其獨特的體態語。

5.聽力與口語的不可分割性

運用語言交流時聽和說是密切相關的，你要聽得懂才可以對對方所說的話作出適當的反應，聽力的優劣會直接影響口語交際的質量。比如，在大學生英語競賽中考生的聽力考試分數高的，口試的分數也會高。

6.交際的得體性

交際的得體性包括兩個方面：非文化交際的得體性和跨文化交際的得體性。前者是指通常的交際的禮貌，如，有問有答，不要中斷對方的說話，說話音量、語速、語調要適當，用詞恰如其分，對人的稱呼要因人而異等。后者是指尊重不同國家或民族的文化習俗。如，不要打聽西方國家婦女的年齡.

二、口語教學中的任務型教學法

1、任務型教學的定義

任務型教學是一種比較新的外語教學方法起源于世紀80年代九十年廣泛應用于外語教學，任務型教學強調“做中學”能給學生提供運用語言的機會。其核心就是用語言做事。把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。它是最有效的教學方法之一，它提供學習者良好的學習環境充足的學習時間和學習機會。[7]在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

2、藝術生英語任務型教學過程

由于藝術學生語言基礎能力薄弱，影響口語交際，與英語專業的學生相比，高職學生的英語語言知識（包括語音語法）相對薄弱得多。可見，學生們普遍認為詞匯量不足是影響其口語表達的最大障礙，在通過與個別學生交談中，大多數學生也認為無法找到恰當的詞匯表達自己的思想觀點，語言環境缺乏又是另一個原因。所以我們必須循序漸進的來進行實施任務型教學，而不是一刀切，而是要按照步驟按部就班的來：

2.1任務前期準備階段

這是信息的輸入階段 在本階段教師進行任務背景和規則介紹。教師要向學生提供完成任務所需的語言知識和相關背景包括新單詞短語及句型，課文，還有了解相關背景知識等等。以此幫助學生熟悉任務的要求，介紹任務實施的具體步驟。使學生充分了解和掌握與任務相關的背景知識。這是進行的一個語言的輸入，為進行口語的任務型教學做好準備

2.2任務實施階段

這是一個全面開放型的教學環節，是藝術生英語任務型教學中最重要的一個環節。在藝術生英語任務型教學的這一環節中，學生要在自主探索的過程中完成對新知識的整合理解和鞏固教師設計出數個小型任務。學生可以通過小組形式來完成任務。每組選定一名組長 把學習情況性別和學習主動性不同的學生恰當分組學生分階段分步驟地完成教師布置的小型任務。讓學生體會到完成任務的喜悅。例如先布置一個簡單又被學生所熟知的題目，對于那些平時不太積極并不太喜歡張口的同學，先采取書寫的形式，然后再付諸于口頭表達，給他們一個反應的過程。然后，學生進行分組，并在小組間讓他們討論交流，最后，再讓組內成員發言，以此給任務，鍛煉。

2.3任務后階段

這是任務型教學環節中的展示階段，進行上一階段的任務匯報與展示。由上一階段的各個小組派代表向全班匯報任務結果，展示完成任務的情況。可以通過演講和角色扮演等方式生動地展示任務成果，展示過程中全班同學仔細觀看小組之間可以相互評價和補充，或者還可以由其他小組的成員針對他們所展示的進行提問，以此來提高他們學習的自主性，小組活動還可以克服個別同學的自卑感，而且還鍛煉了他們的口語能力。

三、結束語：

隨著任務型英語教學的發展，藝術生英語任務型教學仍然需要繼續研究，而且對于他們基礎薄弱的他們以及確實也是不小挑戰。任務的準備階段是一個循序漸進的過程，在此過程中，很多老師忽視了藝術生長久形成的散漫情況，對英語更是失去了信心，所以在進行任務型教學的同時也要兼顧藝術生心理的變化，并進行開導鼓勵。除此，英語任務型教學應該努力向社會輸送高技能人才和高技術型人才。根據藝術學生的特點教師應結合任務型英語教學和其他語言的教學，使課堂更加生動滿足社會對藝術生人才的需求。（作者單位：西北民族大學）

參考文獻：

[1]程曉棠.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]孔昱.淺談高職高專英語任務型教學.[J].海外英語，2010（6）.

[3]魯子問.任務型英語教學簡述[J].學科教育，2002（6）.

[4]劉津開.英語任務型教學設計——案例點評與范例[J]湛 江師范學院學報，2004，25（2）：108-111.

[5]龔亞夫、羅少茜 任務型語言教學[M].人民教育出版社2006，150-151.

篇（2）

在高校英語教學中，寫作是學生必備的基本技能之一，但也是高校英語教學中相對薄弱的部分。在傳統課堂教學模式下，教師由于低效費時的原因容易形成職業怠倦，不利于提高教學效果，而學生在應試教育的影響下，亦缺乏學習動力。在這種氛圍下不利于師生間建立共同的目標，難以提高英語寫作的教學效果。本文在藝術專業一年級兩個班英語寫作教學過程中分別運用任務型教學法和傳統教學法，并對比兩種教學方法的實際效果，目的在于研究任務型教學法在教學效果提升中的作用。

一、任務型教學法介紹

上世紀80年代中后期，教育界的專家學者們紛紛討論任務的存在形式，究竟存在于現實生活還是課堂教育上。到了90年代時，專門學者研究的重點轉向以交際為目的、以成果為指引的任務方向上，并確立了任務的概念：重視交際能力和語言運用能力、以提高某種目的或效果所產生的一個或多個活動。

在任務型教學法英語寫作教學當中，應當遵循在過程中學習的理念，目的是通過學生和教師之間的互動、交流、協作等方式進行語言學習和提高，進而完成學習任務。英語教師在任務型教學中設計課程內容時，充分考慮以學生為中心，并遵循趣味性、真實性、實踐性和靈活性的特點，讓學生在互動中學習，在任務中成長，通過任務完成來達到語言學習的目的。

二、任務型教學法研究方法

在藝術專業英語寫作任務型教學模式中，根據專業和學生特點，主要分為以下三個階段。

準備階段。教師在準備階段主要負責提出問題，并根據實際情況設計相應的任務。例如，教師在上課前可以播放一段情景視頻，讓學生通過英語總結出情景的主要內容，并根據視頻所反映的現象進行自己觀點的表述，通過拋出問題讓學生參與其中；隨后，可以讓學生收集與視頻情景相關聯的詞匯或句子，并根據這些詞匯和句子進行情景主題的造句；最后，在根據學習的內容提供真實素材供學生進行寫作練習，鞏固所學知識。

實施階段。教師根據準備階段設計好的課程任務在課堂上實施，爭取讓每個學生都能積極參與其中。例如在歸納視頻情景描述時，先叫一位同學進行英語總結，然后提問其他同學有無不同意見或評價前一位同學的描述，這樣，學生就能夠將注意力集中到發現問題中，更好地參與課堂任務，學生在課堂上既是演講者，又是聽眾，整個課堂就像討論室，各抒己見。最后鼓勵學生將收集或表達的內容通過英語文字的形式進行輸出，完成提煉觀點和情景應用以及寫作的能力。

課后總結階段。主要讓學生對同學間的表現用英文進行內容簡潔的評價，主要側重于對課堂發表的內容和表現。同學間互評可以更好的認識自我，并可以根據評價來進行自己的作文進行修改。教師根據學生提交的作文終稿歸納出優美語句、閃光點、典型錯誤等內容進行講解，有效提高學生的英語寫作能力。

三、任務型教學法研究成果和討論

為了驗證任務型教學法對英語寫作能力提高的可行性，選取了黑龍江外國語學院藝術專業一年級兩個班作為研究對象。兩個班學生人數相同（均為40人），并且作為剛剛高考完的學生，兩個班的平均英語成績接近，在教學方法上，A班采取傳統教學模式，B班則采用任務型教學，其余的課時安排、任課教師以及教材設備等都是一樣的。

在學期初，對兩個班的學生都安排了一個英語寫作能力測試，在一個學期的教學結束后，在學期末對兩個班進行第二次英語寫作能力測試。經過對兩次測試的成績統計，學期初A、B班的英語寫作平均成績為64.2和65.1，比較接近；在學期末時，A、B班的英語寫作平均成績為79.4和68.7。從這組對比數據可以發現，任務型教學法在提高學生英語寫作能力方面有顯著的效果。同時在學期末對任課教師的評價中，A班的學生對教師的綜合滿意評分達到了98分，而B班只有87分，這份數據也表明，學生對任務型教學法的參與程度明顯高于傳統教學法，也更能帶動學生學習的積極性。

通過對比實驗可以發現，在顯性數據上，任務型教學法的學生英語寫作成績確實得到了較大的提升，而在隱性數據中也可以發現，任務型教學法的學生對教師的滿意度也更高，表明學生對任務型教學法的接收意愿更強烈，并且從語言學專業角度出發，任務型教學法更多地注重解決問題的能力，學生的實踐練習的時間較多，能夠充分地實現語言寫作素材的積累，進而提升英語寫作能力，也提高了學生對事物參與的積極性和活躍程度。

四、結束語

從上述任務型教學法的理念以及實際應用對比結果分析發現，任務型教學法在藝術專業的英語寫作教學方面有著良好的教學效果。任務型教學法在選題、課堂組織方式等方面能夠提高學生的學習積極性，避免了抵觸心理的產生，學生對英語寫作的動力大大增加。其次，在課堂中，通過資料整理、報告陳述、分組討論等不同的方式調動學生的自主學習性，讓學生完成從寫作應付者的角色向寫作組織者轉變，并在任務活動中逐漸提高自身的團隊合作能力、組織協調能力、溝通交流能力以及培養積極的工作態度和自信心，對提高學生綜合素質有顯著效果。

當然，任務型教學法也存在一些問題：首先，對教師能力要求比較高，教師除了具備專業的課程教學水平外，還需要具有良好的溝通能力、設計任務能力以及必要的心理學理論才能有效地掌控課堂教學的節奏和進度；其次，任務型教學法是一種創新課堂形式，但目前市面的英語寫作教材大多還是傳統語法講解等形式化內容，不適用于任務教學的活動參與內容。完美的教學方法是不存在的，不論是英語寫作還是其他教學課程，都必須不斷改革進步、不斷根據完善教學內容，才能順應時代的發展培養對社會有貢獻的人才。

篇（3）

關鍵詞：藝術類高等院校；任務型英語教學；應用

藝術類院校學生英語基礎普遍較差, 且水平參差不齊, 特別近些年來隨著招生規模的擴大, 更多的英語學習困難, 水平較低的學困生進入藝術學院。如何針對這些學困生進行教學, 提高他們的英語水平, 這是各大藝術類院校的英語教師都必須面對的一個難題。任務型教學的倡導者Willis認為任務型教學是交際語言教學的邏輯發展，它與交際語言教學的若干原則是一致的。“任務型教學法”是一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，“用語言做事”(doing things with the language)，即學習者在完成任務的過程中能夠產生語言的習得，最終達到掌握語言的目的。

一、英語任務型教學模式的界定

（一）任務型教學的定義。

任務型語言教學是一種強調“在做中學”的語言教學方法，是一種把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式。Willis強調語言教學的過程應該是一個為了完成交流任務的過程，課堂上的語言活動應該以“任務”的形式組織起來，以社會生活中的實際交流意義為中心，盡可能使這些課堂的語言教學活動真實化和社會化。它體現了“以學生為主，以任務為中心，以活動為形式”的教學理念。

（二）任務型教學法的實施步驟。

目前，Nunan，Skehan和Willis分別提出了3種任務型教學法的理論模式：Skehan提出了任務型語言教學的五個主要特征，即意義是首要的；學習者不只是重復他人的話；與真實生活中的活動有相似之處；最重要的是完成任務；根據任務的結果評估任務的執行情況。Nunan在他的《交際任務和語言大綱》一文中歸納和總結了任務型教學的五個主要特征:

(1)強調用目的語互動學會交際；

(2)將真實文本引入學習環境；

(3)為學習者提供關注語言和學習過程本身機會；

(4)增加學習者個人經歷，為課堂學習提供重要的素材；

(5)設法將課堂語言學習與課外語言激活聯系起來；Willis的模式因為其可操作性強在國際上受到廣泛的關注。在Willis的模式［3］中，任務型教學法包含以下3個階段(如表1):

表1 Willis 模式任務型教學法的3個階段

階段 項目

任務前（pre – task） 引入主題，介紹任務

任務環（task – cycle） 任務（task）

計劃（planning）

報告（reporting）

語言焦點 （language focus） 分析（analysis）

操練 （practice）

任務前階段(Pre－task)，即任務準備階段。這一階段主要由教師創設任務情境，介紹任務的要求和實施任務的步驟，并提出完成任務的方式方法及所要達到的目標。

任務環階段(Task－cycle)，是指學生以個人、雙人對話(pair work)或小組(group work)的形式討論并完成老師布置的任務，然后向班級匯報和交流任務的完成情況。這一過程中，教師主要協調各組學生的分工，針對學生完成任務過程中遇到的問題，老師提出解決的建議。

語言焦點階段(Post－task)，主要由分析(analy-sis)和操練(practice)兩部分組成。在這一階段，師生共同分析和評價各組任務的完成情況，教師對重點語言項目進行歸納和總結

二、藝術類高等院校英語教學的現狀

（一）學生英語基礎薄弱，層次不一。

藝術類高校學生是一個不同于普通大學學生的特殊群體，其生源復雜，英語基礎參差不齊。目前我國高等院校英語教學的對象主要是普通高中畢業生和從中專、技校、職業高中升入藝術類高校的學生。這些學生具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高，英語基礎非常差。

（二）教學要求低，學生學習興趣淡薄。

藝術類高等院校，學生自身都更加偏重于藝術專業特長的培養，對文化基礎課都較為忽視。同時，學校對學生的文化課要求普遍偏低，有的高校的錄取分數只要求英語達到50分英語就可以，這樣的現象更加劇了藝術生英語學習動力不足的狀況。

（三）英語教學計劃缺乏針對性。

我國藝術類高校的英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是，英語教學實踐中照搬大學本科教學計劃，套用普通高校的教材，因而缺乏系統性、科學性和針對性，遠遠不能適應具體情況的需要，這些都成為制約和影響藝術類院校英語教學質量乃至學生培養質量的重要因素

三、藝術類高等院校英語教學中任務型教學法的應用

（一）任務型教學法在藝術類高等院校英語教學中應用的可行性分析。

許多研究者和專家表示許多教學實踐證明，在藝術類高等院校的教學中實施任務型英語教學有很多優越性，它的特點滿足了藝術類高等院校英語教學實用性的要求，因此具有很強的可行性。

（二）任務型教學法與藝術類高校專業特點的結合。

根據高校培養的總體目標，必須以畢業生在未來的實際工作的需求和活動為中心，以此來確定教學目標和教學內容。任務型教學法在這種情形下便能突現它的效果。教師通過設置與專業知識掛鉤的語言任務，讓學生在完成各項任務的過程中，即運用了業務知識，更使交際和表達能力得到提高。

（三）任務型教學法實施過程中的潛在問題及建議。

1.學生水平不足以完成任務。首先，任務設計要從學生的生活經驗和興趣出發，將真實的語言材料引入學習環境，增加任務的趣味性以激發學生的學習熱情就顯得相當重要。其次，任務設計要有層次性，難易要適中。根據藝術生生源差別大，層次不同的實際情況，任務的設計應體現由易到難的層次性和知識的循序漸進，前后銜接。

2.任務型教學法對教師的水平提出了更高的要求。任務型教學的過程中，教師是語言活動的指導者、組織者和促進者。教師的重要任務是及時解決學生出現的難題并給予指導，使各個層次的學生在合作中互相學習，共同進步。這就要求教師在課堂上要隨時根據學生的課堂表現情況，做出適當調整。

四、結論

任務型教學給課堂教學帶來了活力，同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求，需要外語教師在實踐中不斷探索、不斷反思，更新教育觀念。藝術類高校教育的培養目標是為社會輸送特殊專業人才，教師應根據藝術生的特點和社會對人才的需求，將任務型英語教學與藝術專業教學方相結合，使藝術類高校的英語課堂更加生動和具有實用性。

參考文獻:

篇（4）

Abstract: This paper analyzes the dance education should cultivate good from the point of personality, teachers should be based on the students individual differences and to teach students in accordance with their aptitude teaching principles, and from The direct, indirect effect and integrated system function of the dance discusses and demonstrates the unique role of complete personality on the dance education. Key words: dance education; personality

中圖分類號：J70-02 文獻標識碼：A 文章編號：

眾所周知，當今世界科學突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，而國力的強弱越來越取決于各類人才的質量和數量，取決于勞動者的素質。因此，加強素質教育已勢在必行，素質教育包括了很多方面，而完整的人格教育便是其中的一個重要內容。21世紀，完整人格的培養已成為當今全球教育的主題之一。

在人們審美需求的作用下，舞蹈藝術教育作為人類最早的教育活動之一，千百年來以其多元整合的教育功能，重在塑造和提升人生境界，教人求真、向善、尚美。舞蹈作為一門“動”的藝術，與生命情調最接近，能夠最直接、最強烈、最細膩地表現內心情感，袒露人的心靈。在一個多世紀的歷程中，學校的舞蹈藝術教育從無到有，從小到大，在素質教育中發揮了越來越重要的作用。想要了解如何培養正確的人格，那么首先就要了解什么是人格。

一、人格形成的關鍵因素

從心理學的角度解釋，人格又稱性格，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。不同的心理學家對人格的發展和形成有不同的看法，奧地利心理學家阿德勒認為，在人格的發展和形成中有三個因素在起作用：“一是機體因素、二是環境社會因素、三是個人生活方式實踐因素，在這三個因素中，機體因素提供了可能性，社會因素提供了引誘力，而個體因素把兩者結合起來，使之可能變為現實。”而另一位西方哲學家是這樣解釋人格的：“人格是尊嚴、價值和道德品質的總和，是人在一定的社會中地位和作用的統一，即作為一個社會人的資格和品格的總和。”

關于完整人格的定義及標準的理解可以說是仁者見仁，智者見智。馬克思認為：“全面發展的人是一種新型的完整的人，是人的一切潛能的最充分的發展，從自由發展中產生創造性的生活表現。”人本主義心理學家馬斯洛把完整人格的標準概括為：“完整人格的標準應是完美的智慧、人格，道德人格和審美人格的內在統一。”其含義是：只有追求“真善美” 的人，才具有完整人格。具有完整人格的人應該有創造性、自我實現、超越自我、充分發展潛能等優秀品質，具有求真、求美、求善的本質要求等等。

（一）人格取決性格

人格的形成往往在很大程度上都取決于個人的性格。從性格的發展規律看，大學生的性格正處于逐漸定型到成熟的階段，這一階段具有繼往開來的意義，如何定型，定什么樣的型，這對大學生的未來將起到重大影響。由于大學期間，學生的性格還沒有完全穩定，特別是青年初期的性格還具有較大的可塑性，因此，這為大學生性格培養與鍛煉創造了良好的條件。同時，大學生的性格又具有相對穩定性，他們的價值觀、世界觀等已逐步形成，由于自我意識的發展和是非辨別能力的增長，他們參加社會實踐鍛煉和適應社會環境的能力也進一步增加。他們可以以較穩定的態度和行為方式去認識世界、改造世界，與此同時，又可進一步認識自我，改造自我，逐漸培養和發展自己的優良性格特征。總之，大學生性格的可塑性和相對穩定性，對其人格的完善都具有積極意義。

（二）教育促成人格

過去，我們曾片面地認為，人格教育主要與思想政治教育有關，與其他學科關系不大。由于這種片面的觀點，導致包括舞蹈藝術教育在內的諸多教育學科，在教育作用及教育功能的發揮方面一度有所削弱。事實上，人格的形成本身是一個漫長而復雜的過程，是一個系統工程。在一個人的成長過程中，各種各樣的教育對人格的形成都給人產生深遠的影響，特別是作為人類最早的文化教育活動――舞蹈，千百年來以“潤物細無聲” 的方式，不但傳承著人類文明，提升著人類的情感。

二、舞蹈藝術教育不可忽視對人格的教育

在舞蹈教學活動中，教師對學生的培養從整體來說是全方位，多角度，綜合而又系統的，在這其中，知識和能力的培養是主要的。教師在教學活動中對學生進行完整人格的培養也應從知識和能力兩方面入手，要把完整人格的教育貫穿在知識、能力培養的每個教學環節之中，這就要求教師運用舞蹈藝術教育心理學的理論來指導舞蹈藝術教育實踐，在教學實踐中形成培養學生的完整人格的自覺意識。

舞蹈教師培養學生完整人格應從以下幾點著手：

首先，在舞蹈教學活動中，教師應充分考慮到教學對象的生理、心理的個體差異性，不能搞“一刀切”。例如芭蕾基訓課中軟度和開度訓練要在個人原有的基礎上逐步展開，如操之過急，強度過大，則容易造成過度疲勞和傷害，反而影響了學生的正常學習，甚至影響學生的學習積極性和興趣，打擊學生的情緒情感。教育心理學的實驗證明，在快樂情緒之下，學生理解問題和解決認知課程的速度快；反之，受負面情緒的干擾，則使認知操作速度減慢。由此可見，生理、心理引起的個體差異性不僅關系到效率的高低，而且還制約著學生接受教育的程度和人格的形成。又如，舞蹈專業的學生有的自身條件不夠好，會產生自卑的心理，嚴重缺乏自信，對學習失去信心。介于此，在施教中應可能地考慮一個周全的教學方式和教學進度讓大多數學生都能夠接受。對于個別基礎較差的同學，可以采取不同的教學方式和進度區別對待，比如，在教學形式上，除了集體課外，還可以選擇諸如小組、個別輔導等不同的授課方式，有時也可以組織學生走出教室，觀看優秀演出。此外，在教學中采用鼓勵欣賞、揚長避短的原則，可以促進學生自信心、榮譽感的建立，進一步激發學生的學習興趣，發揮主觀能動性。例如有的學生雖然自身已經非常努力了，但由于先天動作協調能力欠缺（或者動作節奏感、模仿能力較差），一方面要繼續耐心細致地指導其進行技能訓練；另一方面可以鼓勵其盡量用準確、生動的語言來“說舞”，把“說舞”納入評價學生成績的一方面，不僅可以培養學生的理論表達能力，還可以彌補部分學生在“跳”上的先天不足，從而使學生能夠自信、自覺地投入到舞蹈課的學習當中去。

其次，在舞蹈藝術教育中，教師應該自覺培養學生的自我塑造能力。人的一生是不斷變化的，自我意識也在不斷發展，每個人從青年到老年，都要不斷的重新認識自己，不斷的進行反省，自我調節與控制，這樣才能不斷改正與完善，從而達到自我實現。因此，從某種意義上講，每個人都在進行人格的自我塑造，只有當個體的自我塑造能力提高了，完整人格才能正真形成。一般來說，完整人格的培養及其初始階段的形成受外界影響較多，但當其教育知識累積到一定程度、判斷力達到一定水平、特別是自我意識覺醒后，就能自覺地選擇優與劣來完善個體的人格。學生應該主動拿社會普遍認同的完整人格作為參照，來審查自我人格的局限，發揮自我人格上的優點，克服自我人格上的缺點，進而在實踐中運用完整人格標準來指導、調節自己的行為，從而不斷提高自己的自制力、自我監督和自我激勵能力。因此，在舞蹈教學活動中，教師首先要給學生樹立一個良好的形象，使之成為學生用以仿效的榜樣。另外，還要教會學生了解自己，分析自己的方法。如舞蹈藝術作品中包含了一種審美媒介聚集和濃縮著人類豐富而深邃的內心精神，讓學生在欣賞舞蹈和表現舞蹈的同時，默默觀照著另一個“自我”，從而將審美媒介作為認識自己、教育自己、娛悅和開拓自己的精神動力。對照自己與舞蹈作品中所反映、描寫、刻畫、塑造的人物、事件以及所感悟的高尚境界、高尚品質和生活美與藝術標準的差距，進行自我分析與總結。

三、舞蹈藝術教育促成學生人格完整的“三作用”

舞蹈藝術教育是借助于舞蹈實踐活動開展的有組織、有目的的一種教育形式。如何全面推進素質教育，使學生在藝術經驗中獲得更為完整的人格，是目前舞蹈教師們亟待解決的問題。本文認為，首先應結合舞蹈藝術的特點，以舞蹈藝術審美為核心，以受教育者的欣賞、體驗等活動為主要教學方法，完成舞蹈藝術功能的實現。其次，舞蹈藝術教育應通過舞蹈對人的“直接作用”、“間接作用”和“綜合系統作用”等三個舞蹈藝術獨有的特點來促進完整人格的形成。

（一）直接作用

所謂直接作用就是指通過舞蹈藝術教育活動本身對完整人格的形成所起到的潛移默化作用。英國著名哲學家艾理斯在《生命之舞》一書中寫道：“如果我們對舞蹈藝術漠然視之，那么我們無法了解肉體生命的至高表征，而且無法了解精神生命的至高象征。”人類從舞蹈這種既能改變自身（肉體和精神的），也能施及社會（道德和文明）的藝術形式中，可以獲取審美經驗，增強優美體魄，開啟智慧大門和培養高尚道德的價值，從而，不斷提升自我，完善自我，走向崇高。舞蹈藝術教育既是審美的、又是娛情的，它主要通過鮮活、生動的藝術形象來感染人、啟發人和教育人。離開了感性的、現實的、直觀的藝術形象，舞蹈藝術的教育就失去了價值。就舞蹈藝術教育而言，它的形象性既不同于思想品德的說明和教育，也不同于智力教育的概念和推理，更不同于體育教育，生動感人的教學卻有助于培養受教育者的注意力、記憶力、想象力和創造力，它是通過蘊涵豐富情感內容的舞蹈藝術形象的直觀展現來進行感染、啟迪，最終達到施教者預期的教育目的。俄國文藝理論家普列諾夫在談藝術表現時是這樣論述的，他認為：“藝術既表現人的感情，也表現人的思想。”舞蹈藝術教育通過感人至深的活靈活現的藝術形象，在給人以強烈感染的同時，使人的情感得到陶冶，培養一種審美情趣和審美意識，使人變得更加高尚，從而形成完整人格的道德特征，促進人的全面發展，對現代大學生知識多元化的構建顯示出其獨特的作用。通過舞蹈藝術教育，還可以直接培養人的責任感、榮譽感、進取性、自覺性、自制性、獨立性、知識性等品質，運用舞蹈藝術特有的感應力和感染力可直接培養促進人的完整人格的形成。

（二）間接作用

舞蹈藝術教育，通過師生雙方教與學的活動，可有意或無意地培養學生某些促進完整人格形成的因素，這些因素不是直接實現完整人格的內涵，而是完整人格因素形成的必備條件，所以我們把這些因素所起的作用叫間接作用。比如：教師通過舞蹈教學有意或無意地培養學生認知能力、認識方式、認知結構、表演能力、理解能力、判斷能力、自我教育能力；通過舞蹈教學激發積極性、自覺性。這些能力和屬性雖然不發屬于完整人格所包含的因素，但正是這些因素直接影響著個體人格因素的形成，是個體完整人格形成的必備內在條件。在課堂上，先讓學生隨意做幾拍動作，再引導學生用舞蹈的意識來加以美化，分析動作節奏的幾種可能性，進行常規動作和反常規動作的體驗，打破思維定勢，假造不同的節奏。通過這一訓練學生會發現自身舞蹈運用的創作，同樣可以表現不現情感，從而達到“超越本能的一種飛躍”，這種使學生在愉快的氛圍中，加速個體完整人格形成的必備內在條件的培養。

（三）綜合系統作用

完整人格的形成是一個復雜的系統工程。一方面，通過舞蹈藝術教育活動本身對完整人格培養所發的作用。另一方面，其他學科專業特點在各自的教育活動中對完整人格的培養也同樣發揮著十分重要的作用。比如，舞蹈與人文社會科學、自然科學相關學科的交叉學科：心理學、社會學、教育學、生理學、解剖學等。這些學科的交叉、知識的交叉、教學方式的交叉，使得各學科教學內容相互交融，從而對于完整人格的形成和培養有著非常重要的影響。舞蹈是生命情調最直接、最實最強烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現，它是一切藝術中最具綜合性的藝術。舞蹈學科與其他學科有相通的一面，都具有空間的、時間的運動方式，都必須承認與尊重客觀實際。這些學科與舞蹈學科無從客觀上還是微觀中，都有是在探索與揭示客觀實際規律，提練與抽取客觀實際的本質。舞蹈學科和其他 “相通”的是“共生”的，也是相互作用的，對這些“相通”的方面，用其它學科的基礎理論，能夠幫助理解舞蹈學科的運動理論基礎知識，而舞蹈學科的運動理論，則為自然科學的動力提供了新的研究課題。也正是這種綜合性、系統性和多元性所具的凝合力在完整人格的形成中所發揮的積極作用，促使舞蹈藝術教育最終實現完整人格的目的。

結 語

作為人格教育主渠道的學校，有責任開展多方面的教育活動來培養學生的圓滿人格，決不只限于籠統的提出思想教育，而應該在提高學生人格素質的基礎上，去談思想進步，政治信仰，愛國主義等等。將舞蹈專業教育與塑造人格緊密結合起來，培養適應社會、有強烈的責任感、忠誠履行社會責任，自覺遵守社會規范，維護社會風尚的舞蹈人才， 而這一類人物在我國歷史文化沉淀中大有人在，都靠教育者在創造性為學生樹立榜樣，但最有說服力的教育方式，是在我們的生活中去發現發掘每一個學生人格上的閃光點，去鼓勵實踐者去繼續實踐，去鞭策未實踐者緊緊跟上，大力表揚，廣為倡導，激勵大家競相學習。舞蹈藝術教育就是一項塑造人的工程，它不僅能作用于人的外表，塑造富有表現力和創造力的美的形體，同時還能夠作用于人的內心，教人追求真善尚美。因此，應在傳授知識與技能的過程中，有意識地對學生進行完整人格的教育，培養知識水平高、能力強、人格健康完整的21世紀復合型人才。

參考文獻：

①《大學生心理健康教育》梅傳強著中國法制出版社2001年版

②《心理學》章志光主編人民教育出版社2001年版

③《教育學》王道俊王漢瀾主編 人民教育出版社 2002年第16次印刷

④《中外舞蹈思想概論》 于平 著人民音樂出版社2002年版

⑤《舞蹈》雜志 2005年第8期

篇（5）

新疆農業職業技術學院 新疆 昌吉 831100

摘 要：整體托管下的洛浦縣職業技術學校圍繞立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀為引領，在控輟保學基礎上創造性開展以“愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人”為主要內容的“八愛”教育，為每一位學生成長成才營造育人環境，形成了學生自己愿意來職業學校、家長愿意送孩子上職業學校，企業喜歡用職業學校學生的良好格局。

關鍵詞 ：托管；職業教育；學生管理；核心價值觀

對口幫扶少數民族地區職業學校，落實立德樹人根本任務，加快發展現代職業教育，是新時期新階段新疆農業職業技術學院在實現“國內一流、世界知名”自我發展目標的同時具備的一種社會擔當和使命責任。整體托管下的洛浦縣職業技術學校在充分調研論證的基礎上，積極引進新疆農業職業技術學院學生教育管理服務模式，圍繞職業學校立德樹人根本任務，以“愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人”為主要內容的“八愛””教育為載體，把社會主義核心價值觀融入到學生教育管理服務全過程，滲透到公共基礎和專業教學之中，落實到學生寒暑假社會實踐活動之中，融合到職業學校特色文化和校園文化建設之中，在營造寬松育人環境的同時形成了學生自己愿意留在職業學校學習、家長愿意送孩子上職業學校，企業喜歡用職業學校學生的良好格局。

1 以立德樹人為根本任務常抓不懈思想政治教育工作

少數民族地區深受市場經濟發展、信息傳遞的高速發達和敵對分裂勢力的宗教極端影響，使社會價值觀呈現多元化趨勢，讓人容易產生種種片面認識，不能正確看待現實社會的主流和支流。十七、十八歲初高中畢業進入職業學校的學生還處在世界觀、人生觀、價值觀培育的關鍵時期，一方面思維獨立，個性張揚；另一方面追求發展，憂慮生存；第三方面容易自卑，易于誤導。因此，準確把握“為誰培養人”和“怎樣培養人”是社會主義學校堅持社會主義辦學方向和立德樹人根本任務的關鍵。整體托管下的洛浦縣職業技術學校培育和踐行社會主義核心價值觀，在尊重學生主體地位的基礎上，將社會主義核心價值觀進行生活化、大眾化的解讀，把大道理轉化為學生身邊喜聞樂見又樂于接受的文化、藝術、體育、娛樂、家校聯系等活動之中，加強學生思想政治教育和服務管理，采取循循善誘的方式啟發學生通過自己的思考把外在的規范和要求內化為自己的思想和信念，達到育人于自然、導人于無形的潛移默化的功效，既豐富了職業學校學生的精神生活，又有利于弘揚社會主義核心價值觀。

2 以“八愛”教育為載體創新性開展社會主義核心價值觀教育

整體托管下的洛浦縣職業技術學校立足于新疆農業職業技術學院思想政治教育優秀成果和少數民族地區職業學校德育教育基礎，創造性開展以愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人為主要內容的“八愛”教育，無論集體還是個人都生動體驗了社會主義核心價值觀的力量，全校師生人心得到凝聚，社會主義核心價值觀在少數民族地區職業學校的生命力和感召力不斷增強。具體行動上，整體托管下的洛浦縣職業技術學校依托地方博物館，有計劃地組織師生參觀學習，幫助學生加深對家鄉變化和國家惠民政策的了解，形成熱愛偉大祖國、深愛家鄉的自覺心態；組織師生認真收看一年一度的“感動中國”道德模范和“最美新疆人”頒獎典禮形成積極的示范效應，開展家校聯系定期邀請學生親屬來校參觀和現場觀摩，依托學生軍訓為平臺加強紀律意識和行為習慣養成，邀請和田地區近年來涌現出來的先進人物來校作事跡報告、大力宣傳歷屆職業技能大賽獲獎選手典型事跡，讓道德講堂成為提升師生道德素質、踐行社會主義核心價值觀的有效載體等，激發學生愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人的自覺意識并轉化為自覺行動。同時，整體托管下的洛浦縣職業技術學校堅持開展學雷鋒志愿服務活動，推進“八愛”教育志愿服務進縣城社區、進農村農戶，依托學校訪民情·惠民生·聚民心工作聯系村延伸職業學校專業服務，建成“志強美發室”等一批職業技能服務點，重點對農村五保戶、民族團結模范戶、軍烈屬、殘疾人、孤寡老人提供職業學校專業“便民、樂民、助民”服務，向社會傳遞社會主義核心價值觀引領下職業學校敢于擔當、愛心奉獻、服務社會的道德風尚。

3 以正能量傳遞為途徑提升社會主義核心價值觀引導力

“天地無全功，圣人無全能”，所有的價值觀念都是具體的，生動的，整體托管下的洛浦縣職業技術學校結合近年來開展的“感動校園人物”、 “最美職校生”、“最美家長”、“最美家庭”、“民族團結先進班級體和先進學生”等評選表彰活動，在學生中廣泛傳遞了愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人的價值觀，影響力巨大。特別是在少數民族地區維護穩定的主旋律下，整體托管下的洛浦縣職業技術學校更要理直氣壯地把“八愛”教育的價值理念宣傳下去、堅持下去、發揚下去，讓講政治·守法紀·去極端成為引領少數民族地區職業學校文化的一種新風尚，助推職業學校校園文明程度不斷向上攀升。

實踐證明，整體托管下的洛浦縣職業技術學校在培育和踐行社會主義核心價值觀方面找到了一條更加適合少數民族地區職業學校的新路， “八愛”教育的普遍開展對促進學生教育和服務管理、學校教育教學及思想政治教育工作都起到了積極促進作用，為深入開展好新疆精神、“一反兩講”“去極端化”和民族團結教育提供了新的載體，為加快洛浦縣現代職業教育發展提供了智力支持和管理幫助。

基金項目：

篇（6）

無菌是手術操作的第一要求，參加手術人員都要嚴格遵守操作規程和無菌原則，手術室做好術前物品準備，術中配合和監督以及術后物品處理工作，是手術成敗的關鍵[2]。手術室是無菌操作的場所，一切手術物品都要嚴格消毒滅菌，手術間認真準備清潔消毒，手術者的手認真刷洗，滅菌嚴格，每個環節都要嚴格無菌處理和精心準備，同時認真檢查病人備皮是否合格，否則一律退回，以降低手術感染率；手術當中無菌操作是否嚴格是手術成敗的重要條件，手術室每個環節都要嚴格無菌操作，不論是打手術包、使用無菌持物鉗、輸血、輸液、器械傳遞還是夾取一件小物品，都要嚴格無菌操作規程，無菌物品一旦污染立即更換，執行無菌操作是一個有關醫德和人員素質問題。必須自覺遵守，物品污染后如不及時更換，將會造成手術感染、手術失敗，給病人造成不必要的痛苦和經濟損失，所以工作人員要有高度的事業心和責任感。對一些特異性感染和傳染病手術，如氣性壞疽、破傷風、乙肝等，更要認真細致，嚴格執行消毒隔離制度，全部使用一次性物品用后及時處理，防止交叉感染；醫護密切配合，無菌操作相互監督，手術當中工作態度嚴格認真，護理人員熟悉手術步驟，物品準備齊全，配合積極主動，盡量縮短手術時間從而減少手術感染機會，手術護士不僅自己嚴格無菌操作，還要監督手術醫生及實習人員，手術間人數不能超標，參觀手術不能離手術臺太近，護士及時調節室溫，及時為手術醫生擦汗，防止汗液掉進手術野，對關節鏡手術底層要鋪一次性塑料單，保持手術臺干燥，手套破裂要及時更換，對頭發、鼻子外露、指甲長等違背操作規程的現象及時指出，立即整改。

2 加強醫護人員道德修養

醫護人員要做好患者心理護理，待病人如親人。手術病人進手術室時情緒低落，心理恐懼，這時手術室護士要熱情接待，介紹手術情況解除恐懼心理，使病人欣然接受手術，解除病人疾患，這就是手術室護士職業道德的充分體現；工作態度嚴肅認真，愛崗敬業。手術室的工作始終是嚴肅、認真、緊張，與病房工作不同，工作中不計較工作時間，不論白天黑夜，隨叫隨到，配合手術精力高度集中嚴格查對手術物品，認真記錄，工作當中稍有疏忽，表情語言不當都會給病人帶來嚴重后果，甚至危及患者生命，手術室護士必須有任勞任怨、雷厲風行的工作作風，還應具備飽滿的工作熱情，以提高工作效率和工作質量；做好無菌監測，保證手術質量。護理每月對所有的無菌物品、手術間、消毒鍋、使用中的消毒液、手術者的手都進行細菌培養，發現問題及時處理，工程師及時檢查潔凈部機組運轉情況，保證其功能。對新進的一次性無菌物品，進行無菌培養，合格后方可使用。

3 加強護士責任感教育

手術室有嚴格的工作制度和無菌要求。進入手術室的所有人員必須按照無菌技術操作原則，避免交叉感染。手術室護士長的職責在護理部主任和科主任的領導下，負責本室的行政，業務管理及思想工作。負責本室工作計劃(含護理、教學、科研等)并組織實施。合理安排人員，進行科學分工。經常督促檢查，及時總結經驗，不斷提高護理質量，對難度較大或新開展的手術和搶救工作，必要時親自參加或指導操作。負責組織本室各級護理人員的業務學習，根據專科業務、技術需要，有計劃地采取多種方式學習新業務知識、新技術操作和新儀器的使用等，并組織理論考試和技術考核。手術室主管護師職責是在護士長的領導下進行工作，發揮業務、教學、科研上的主導作用。負責督促、檢查本室護理工作質量，及時發現存在的問題，提出解決辦法，把好手術、護理質量關。解決本室護理業務上的疑難問題，參加研究和制訂重大手術和新手術護理配合和操作規程。協助護士長組織新業務。新技術的學習和研討。擬定本室護師(士)在職業務培訓計劃，并編寫教材和講授有關的課程。負責進修人員的帶教和護理專業學生的臨床實習并進行出科鑒定，組織小講課。擬定本室護理科研計劃并組織實施，指導本室護師(士)開展科研工作，寫出具有一定水平的護理論文和科研工作總結。監控護士職責是負責本室對醫院感染監測和控制管理條例的貫徹執行。負責本科室消毒隔離工作。每月做1次空氣、物表、無菌物品、醫務人員手和使用中消毒劑的細菌培養。每2個月進行回次紫外線強度監測。對需要進行隔離的病人，督促護理人員嚴格執行隔離制度，并做好記錄。協助和督促醫師填報醫院感染病例和送檢標本。負責本室的醫院感染知識宣傳。監測結果歸檔、備查。手術室衛生員的職責在護士長的領導下，護士的指導下進行工作。負責做好清潔衛生工作。清掃地面及洗刷手術室，做好洗手用物的供應與料理以及手術后的清潔料理工作。負責高壓蒸汽滅菌鍋的使用、管理。負責標本的登記、送檢，以及其它外勤工作。總之，手術室護士只有具備熟練的無菌操作技術，良好的護士素質和職業道德，頑強的意志，連續作戰的工作作風，不斷更新意識，緊密配合手術，才能大大提高手術成功率，挽救病人生命，使病人早日康復，從而成為一個合格的白衣天使。

篇（7）

中圖分類號：I242.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）05-0188-03

《史記》與《戰國策》皆是鴻篇巨制的文學著作，在藝術技巧的使用上都有卓越的成就，尤其是在人物形象的塑造上更是出色。歷代以來，眾多的文學大家們對這兩部書的寫人成就，都給予了極高的評價。這里就這一點作些比較，一方面更好的了解兩部書在藝術上的成就，另一方面可以看出二者的前后繼承。本文欲從人物塑造的細節描繪以及語言運用方面來對比兩部作品，以期探索并發現其內在聯系。

一、二者細節描寫方面的比較

（一）《戰國策》細節描寫

先來看《戰國策》，《戰國策》偏重記言，人物的性格特征大多是從言語中體現出來的。只有少數的細節描寫，比如被歷代奉為經典的《蘇秦始將連橫》一文，蘇秦剛開始沒成功的時候“歸至家，妻不下，嫂不為炊，父母不與言。”而在后來成功后，“父母聞之，清宮除道，張樂設飲，郊迎三十里；妻側目而視，傾耳而聽；嫂蛇行匍伏，四拜自跪而謝。蘇秦曰：‘嫂何前倨而后卑也？’嫂曰：‘以季子位尊而多金。’”①其中的幾個動作細節描寫，可以說是相當到位，比如“側目”、“傾耳”、“蛇行匍伏”等，寥寥數言，將蘇秦的父母妻嫂那種嫌貧愛富的勢利嘴臉勾畫的栩栩如生，其嫂最后的一句坦白更是絕妙，毫不掩飾其貪財嘴臉，令人為其坦白而咋舌。而蘇秦雖然從頭到尾只說了一句話，卻正是這一句話透露了他是個斤斤計較的小人，明明知道其嫂勢利，他卻還是偏偏要問一句，說明了他的心胸狹隘，也說明了蘇秦對于自己的功成名就是相當得意的，并不以自己的功利思想為恥。又如《齊人有馮諼者》一文，這種典型的先抑后揚的寫法有利于更加完整的表現人物的性格，并且增加一波三折的趣味感，抓住讀者的心。這些都是《戰國策》的細節描寫的成功之處。此一情節在《史記》中也有出現，文字略有不同，情節很相似，說明司馬遷對于《戰國策》的這段情節也是有所借鑒的。

另外又如“荊軻刺秦”一節，《史記》與《戰國策》的描寫幾乎相差無幾，有些話更是原封未動。田光其人，雖然只是占了小小一段的篇幅，但是一位千古義士的形象已經清晰的被勾勒出來。然后是“易水送別”，幾句話便營造出一種悲壯慷慨的氣氛，荊軻臨行而歌表現出慷慨赴死、臨危不懼的豪俠精神，突出了戰國時期所推崇的“義”的最高境界。而在最后的故事的部分，即“刺秦”一節里，更是用了大量的細節動作描寫，表現當時情況的緊張與危急。動作描寫細致，讀來情景如見目前，頗有驚心動魄之感。

《戰國策》雖然著重細節描繪之處不多，僅有的幾處卻是處處玄妙，被歷代奉為經典之作，就連《史記》在寫到這些地方的時候，也是基本采用原文，只是個別文字略有變動，說明了《戰國策》在這些細節上塑造人物的成功之處。

（二）《史記》細節描寫

通過細節描寫塑造人物形象也是《史記》的一大特色，而且在這一點上，《史記》比《戰國策》要出色許多，不僅通過人物的語言、動作，有時還通過心理活動的描寫來使人物的形象更加豐滿。如關于“呂不韋見秦質子異人”一節，《戰國策》里關于呂不韋第一次見異人的記載，呂不韋的謀劃都是通過他的語言表達出來的，看起來與別的策士并無不同。而異人則是一個完全被忽略的人物，除了知道有這個人之外，通過這段話我們連異人的輪廓都描繪不出來。

再來看《史記》所載，文中呂不韋見異人“居處困”而憐之，說道“此奇貨可居”，這些都是人物的心理描寫，通過這些描寫可以使人物的個性更加突出，呂不韋已經不再是戰國眾多策士中的一個，而是一個善于投機取巧、有野心、有謀略的商人。在呂不韋與子楚你來我往的對話中，不僅表現了呂不韋的善于策劃，也體現出了子楚的性格。比如“子楚心知所謂，乃引與坐，深語。”說明子楚雖為質子，但是也有野心，不甘于自己的命運就是如此潦倒，見呂不韋有意，于是與之深談。子楚在得知了呂不韋的計劃之后，也立即表明態度，說若成功愿意“分秦國與君共之”，明確表達了自己的野心。在司馬遷的筆下，子楚不再是一個輪廓模糊不清的人，他不甘心自己身為秦國王子卻一直是質子，一待機會出現，立即顯露自己的野心。又因為他的身份特殊，在對話中幾經試探，透露了他的謹慎與精明。子楚從頭到尾只說了三句話，卻已經勾勒出這個人物的形象出來，不能不佩服司馬遷對人物刻畫的到位。在這一點上，《史記》顯然要強過《戰國策》。

又如劉邦與項羽在看到秦始皇出行的壯觀場面的時候，兩人不同的心理活動。劉邦慨嘆“大丈夫當如此也”，②項羽則相當坦白的說“彼可取而代也”，③從這一心理的描寫可以看出兩個人的性格區別，劉邦不明說出自己的向往，只說應當如此，說明此人心機深沉，不露聲色，為他以后成大事打下伏筆。而項羽的話則表明他的性格坦白直爽，在波詭云譎、硝煙不斷的秦末年代，“秦失其鹿，天下共逐之”④的景況，眾多英雄豪杰各騁其能，用盡心機以爭奪天下的時候，他的這種坦白的性格就注定了他在這場逐鹿之爭中位居下風。心理活動的描寫對于人物性格的刻畫是相當重要的，但是在漢以前的眾多著作中，尚無人重視到這一點，由司馬遷開始，人物的形象豐滿起來，因此許多學者認為《史記》中的人物傳記含有小說的因素。

二、二者在語言運用方面的比較

此兩部書皆以語言見長，《戰國策》因源出縱橫家，故而語言的運用上以及對話的技巧上皆是無懈可擊的，言辭間氣勢如虹，縱橫捭闔，極具說服力。《史記》的語言上的成就也是非同小可的，司馬遷尤其善于利用個性化的語言來表現人物的性感特征。下面來看看二者之間的對比。

（一）戰國策的語言運用

《戰國策》在語言對話上的運用已經到了出神入化的地步，其中一大特色就是人物對話善用譬喻，使語言更加生動活潑。《戰國策》書中多為策士游說之言，重在說理，要使人信服，譬喻是一個形象而且較容易為大家接受的方法，因而成為眾多策士語言運用上的一大工具。比如《張儀欲以漢中與楚》中張儀對秦王說：“有漢中，蠹。種樹不處者，人必害之；家有不宜之財，則傷。今漢中南邊為楚利，此國累也。”⑤將漢中比喻為“蠹”，極為形象，且更加容易理解。再如《楚絕齊齊舉兵欲伐楚》一文，用了有名的“兩虎相爭，必有一傷”的比喻，生動的描繪出當時三國之間的利害關系，令人心服。類似的例子比比皆是，《戰國策》中的比喻使用極為頻繁，這與戰國策士本身有關系，他們的工作就是說理服人，比喻是個可以讓道理更加通俗化的捷徑，因而最多被用到。

《戰國策》語言的第二大特色就是善用排比、頂真等句式，營造一種恢弘的氣勢，增強語言的感染力。如《張儀說秦王》：“圍梁數旬，則梁可拔。拔梁，則魏可舉，舉魏，則荊趙之志絕，荊趙之志絕，則趙危，趙危則荊孤。”《平原君謂平陽君》：“夫貴不與富期，而富至；富不與梁肉期，而梁肉至；梁肉不與驕奢期，而驕奢至，驕奢不與死亡期，而死亡至。”⑥這里使用的頂真手法，讀起來聲調鏗鏘，富有音樂性和煽動性，同樣能加強語言的氣勢。

（二）《史記》的語言運用

再看《史記》，《史記》的語言的一大特色是人物語言的個性化，突顯人物的性格。關于對爭奪天下的看法，陳涉說：“王侯將相，寧有種乎？”劉邦說：“大丈夫當如此矣。”項羽說：“彼可取而代也。”鮮明的形象通過對同一件事情的看法表現出來，相當的符合人物的身份性格。陳涉是平民，他的話體現了他對于階級不平等的反抗；劉邦是下級官吏，對于帝王的奢華生活有羨慕也有野心，但他為人謹慎，即使有野心，也要隱而不顯；而項羽原就出身貴族，加之性格桀驁不遜，因而口出狂言，欲取而代之，也是符合他自己的地位的。三人性格一目了然，司馬遷對于人物語言的掌控力可見一斑。再比如呂不韋初見異人，便說道：“此奇貨可居。”一句話便透露出他的商人本質，一切從利出發。甚至是國家大事，他也將之當作商業行為來進行，等于拿異人來做了一筆生意，所不同的是生意如果做成，他獲得的是傾國的權力與財富，將軍國大事玩弄于股掌之間。

除了個性化的語言外，語言的諷刺性，也是《史記》的一大特點。比如在《蕭相國世家》中講了三件事情，第一件：“漢三年，漢王與項羽相距京、索之間，上數使使勞苦丞相。鮑生謂丞相曰：“王暴衣露蓋，數使使勞苦君者，有疑君心也。為君計，莫若遣君子孫昆弟能勝兵者悉詣軍所，上必益信君。”于是何從其計，漢王大說。”后來論功行賞，“高祖以蕭何功最盛”，群臣不服，高祖說，“諸君獨以身隨我，多者兩三人。今蕭何舉宗數十人皆隨我，功不可忘也。”第二件：在淮陰侯伏誅后，高祖大賞蕭何，眾人皆賀，獨召平吊之曰：“禍自此始矣。上暴露于外而君守于中，非被矢石之事而益君封置衛者，以今者淮陰侯新反于中，疑君心矣。夫置衛衛君，非以寵君也。愿君讓封勿受，悉以家私財佐軍，則上心說。”相國從其計，高帝乃大喜。第三件：“漢十二年秋，黥布反，上自將擊之，數使使問相國何為。相國為上在軍，乃拊循勉力百姓，悉以所有佐軍，如陳時。客有說相國曰：‘君滅族不久矣。夫君位為相國，功第一，可復加哉？然君初人關中，得百姓心，十余年矣，皆附君，常復孳孳得民和。上所為數問君者，畏君傾動關中。今君胡不多買田地，賤貰貨以自污？上心乃安。’于是相國從其計，上乃大說。”這三件事描寫的是劉邦屢次慰問蕭何，看似好意，實為監視懷疑之意。蕭何多次聽從別人建議，免去大禍。以蕭何之勞苦功高，從劉邦起兵即跟隨在側，不離不棄，尚且如此，況別人乎？劉邦之多疑寡情由此可見，司馬遷諷刺之意不言而喻，讀來令人齒冷心寒。

（三）二者在語言運用上的承繼

《史記》與《戰國策》在語言的運用上各有勝場，但是在某些方面也是一脈相承的。劉熙載認為：“《國策》文有兩種：一堅明約束，賈生得之；一沈郁頓挫，司馬子長得之。”⑦是說司馬遷承襲了《戰國策》沉郁頓挫的語言風格。司馬遷著《史記》時，諸多史實都是基于《戰國策》加工而成，其語言受其影響也是自然。兩部書中都喜歡用夸張的言辭來營造氣勢就很相似。如《蘇秦始將連橫說秦》中以極其夸張的言辭極力的渲染了蘇秦相六國之后，六國合力抗秦的盛況，讀來瑯瑯上口，能感覺到其中睥睨天下的豪邁之氣。這種夸飾的語言風格在《戰國策》隨處可見，構成獨特的縱橫捭闔、氣勢如虹的語言，具有極強的藝術感染力。

《史記》中也有很多使用夸張手法的地方。在《刺客列傳》中，荊軻易水辭燕丹時，“復為慷慨羽聲，士皆嗔目，發盡上指冠。”這里顯然也是一種夸張，所謂“發盡上指冠”的情形在現實中是不太可能出現的，這里是為了渲染那種悲憤莫名復又慷慨至極的情景，故而夸飾一下，是一種藝術上的加工。這些夸張的用詞很明顯的具有戰國遺風，可知司馬遷是受了戰國縱橫家文風的影響，正所謂“漢家文章，周、秦并法”，⑧說的就是秦漢間文章風格的傳承。

班固《漢書?司馬遷傳贊》說：“司馬遷據《左氏》、《國語》，采《世本》、《戰國策》，述《楚漢春秋》，接其后事，迄于天漢。……自劉向、揚雄博極群書，皆稱遷有良史之才，服其善序事理，辨而不華，質而不俚， 其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”⑨這段話可以說是對司馬遷和他的《史記》的一個精準的概括，有《史記》的成書基礎，也有司馬遷的述史原則。“辨而不華”、“質而不俚”都是說明《史記》所用語言通俗質樸又不落俗套，內容思辯又不花哨，所以稱為“實錄”。

注 釋：

①⑤《戰國策?秦策一》.

②《史記?高祖本紀》.

③《史記?項羽本紀》.

④《史記?淮陰侯列傳》.

⑥《戰國策?趙策三》.

⑦[清]劉熙載.藝概箋注?文概三十五[M].王氣中箋注.貴州人民出版社，1986.14.

⑧[清]劉熙載.藝概?文概[M].劉熙載集.華東師范大學出版社，1993.59.

⑨[漢]班固.漢書?司馬遷傳[M].中華書局，1962.2737.

參考文獻：

〔1〕[漢]劉向.張清常、王延棟箋注.戰國策箋注[M].天津：南開大學出版社，1993.

〔2〕熊憲光.戰國策研究與選譯[M].重慶：重慶出版社，1988.

〔3〕陸永品.司馬遷研究[M].南京：江蘇人民出版社，1983.

〔4〕[漢]司馬遷.[南朝宋]裴集解.[唐]司馬貞.索引.[唐]張守節正義.史記[M].北京：中華書局，1962.

篇（8）

為深入貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，落實教育規劃綱要，教育部了[2014]1號文件《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，目的是全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，改進美育教學，提高學生審美和人文素養，促進學生健康成長。文件中明確“藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用，學校藝術教育是實施美育的最主要的途徑和內容，面對新形勢和新要求，學校藝術教育必須在新的歷史起點上加快發展”。在師資問題方面指出“師資培訓要依托高等學校，特別是師范院校培養合格的中小學藝術教師”，同時文件中也提到“鼓勵中小學優秀骨干教師擔任高校藝術教育專業的兼職教師，指導學生教學實踐”。這份文件的出臺，給綜合大學和高師的舞蹈教育帶來極大的鼓舞，教育部把推進學校藝術教育發展列入2014年工作要點的舉措，激勵舞蹈教育工作者思考如何更好地去拓展新的發展空間。為此，本文對照高師舞蹈教育工作的實際情況，分析專業定位、課程體系及教師隊伍建設等方面在辦學中的地位及作用，并對目前所存在的問題進行反思，旨在進一步完善高師舞蹈教育工作，使其達到對推進學校藝術教育背景下高師舞蹈教育人才培養的需求。

一、明確專業定位和培養目標

專業定位和培養目標決定一個專業培養的人才類型，培養人才類型的不同，意味著專業定位的差異。所以，明確專業定位和培養目標對高師舞蹈教育人才培養是至關重要的。

舞蹈是以人體動作為主要表現手段，反映社會生活，表達人們思想感情的藝術形式。它高度融合人的形體美和情感美，生動鮮明地表現人的情感，使人們獲得最為直接和強烈的審美體驗。由于舞蹈藝術的特殊性，高師舞蹈專業辦學應該更多側重于應用型人才的培養，旨在為社會培養目前和未來學校藝術教育中迫切需要的具有舞蹈教學、編創及組織能力的師資人才，更好地貫徹教育部關于推進學校藝術教育工作的要求。

我國舞蹈教育在高等教育中分為兩類，一類是專業性的舞蹈高等教育院校，即專業藝術院校，以1954年最早開設的北京舞蹈學院為首，專門培養“高、精、尖”的表演性人才；另一類是綜合性、師范性大學中的舞蹈學科教育，即高師院校舞蹈專業。與專業藝術院校不同的是，高師舞蹈教育培養目標是為了提高受教育者的藝術鑒賞力和參與力，培養適合國家發展需要的全方位的舞蹈教育工作者，以滿足各中小學對舞蹈教師的需求。它的教學重點應放在對教學法的掌握以及舞蹈動作的示范、講解能力的培養等方面，為學生今后的教學打好基礎。高師舞蹈教育是為基礎教育培養師資，為基礎教育服務的。因此，在高師舞蹈教育中要注重以提高學生的藝術審美能力，提升學生綜合素質，鼓勵學生進行舞蹈教學實踐和藝術創新的能力為主。

自1996年福建師范大學開設了舞蹈教育本科專業之后，我國大部分綜合性師范院校都逐漸開設了舞蹈本科專業。在這十幾年的發展過程中，各地綜合性師范院校舞蹈專業為當地用人單位輸送了大量的優秀舞蹈教師，取得了一定的成績。隨著國家對藝術教育的重視，人民生活水平的普遍提高，在教育部大力推進學校藝術教育的形勢下，國家對中小學校藝術教育師資的需求量越來越大，要求越來越高，作為重要的藝術形式之一的舞蹈也不例外。這無疑是對高師舞蹈教育人才培養提出挑戰，同時也預示了培養普及型應用型舞蹈人才有著廣闊的發展遠景。

以上海師范大學音樂學院舞蹈專業為例，該專業強調培養“通舞藝、懂舞論，能教會編”的普及型舞蹈師資人才，重視全面的舞蹈理論知識的學習和文化素養的提高，讓學生掌握多個舞種素材和技能，目的是使學生具有舞蹈理論和實踐基礎較扎實，知識結構較全面，創新和應用能力較強的特色和優勢，符合現代社會對舞蹈高等人才的要求。實踐證明，這樣的辦學定位能適合學校舞蹈藝術教育的需要，所培養的學生在就業中具有較強的競爭力，得到社會上用人單位的廣泛好評。由此證明，明確的專業定位和培養目標，是使辦學更具有特色、具有優勢的關鍵因素。

二、圍繞專業定位及人才培養目標構建課程體系

課程體系是指同一專業不同課程按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。專業定位及人才培養目標決定了課程體系。

（一）課程設置要與人才培養目標、培養方案相匹配

目前很多專業高等師范院校舞蹈專業的定位、培養目標與專業舞蹈院校有很大的區別，但在課程設置、教學內容和教學方法上卻與職業舞蹈院校雷同，由此造成專業課程面鋪得廣，技能課占得多。有的技能課在程度上過于精、深，勢必占用過多的課時量，而普及型舞蹈師資人才所必需的一些綜合素質和能力的培養及教師教育所需要的一些知識和手段的傳授，在課程設置中沒有給予合理的安排，最終造成培養出的學生“四不像”――做不了演員、當不了編導、教不了學生、帶不了團隊，最后變成了無用之才，這對于社會、家庭和個人都將是個悲劇。這其中的重要原因之一是課程設置與專業定位及人才培養目標的不相匹配，課程設置不能滿足培養學生各方面能力的要求，無法達到專業人才培養目標，從而對學生就業問題產生一定影響。《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》的，對于舞蹈高等師范院校是一次難得的發展機遇，作為從事舞蹈教育的工作者和管理者有必要對目前的工作做些反思。

目前，各門課程之間往往缺乏內容上的銜接和溝通，如理論課與技能課之間缺乏合理的搭配及同步性，課程之間缺乏銜接和呼應，無法達到應有的學習效果及效率。筆者認為，要對照人才培養目標與培養方案重新梳理專業必修課程，使課程設置更具嚴密性、邏輯性；充實選修課程，對課程進行理性地舍取，使其更具合理性、針對性和實用性。

（二）根據社會需求和專業要求， 適當調整課程結構

目前，我國高等師范院校舞蹈專業學生就業時存在一個共同問題：由于國家教育體制原因，我國基礎教育學校還沒有設置正式的舞蹈教師崗位，也沒有正式將舞蹈納入校本課程中，這一直是舞蹈高等教育的一塊心病。高師舞蹈教育缺乏正式的與之相匹配的出口，迫使舞蹈專業學生就業時必須要參加音樂教師資格證書（國家考試）和入編考試，而舞蹈專業學生對中小學音樂教師要求具備的音樂理論知識和實踐能力相差甚遠。在課程設置上，相關音樂與教師教育類課程所占的比重無法滿足用人單位對師資在音樂理論及教學實踐能力的要求，從而造成考試通過率很低的現象。

針對以上問題，筆者認為，首先要及時調整課程結構，如對樂理、鋼琴、聲樂等方面課程盡可能在課程結構中給予合理的安排，幫助學生順利通過考試。其次，向國家有關部門強烈呼吁，在教育部大力推進學校藝術教育的形勢下，國家對中小學校舞蹈教育師資的迫切需求下，盡快確立舞蹈教師在中小學中的崗位設置問題，這樣會有利于舞蹈高等教育的正常發展。再次，高等師范院校中的舞蹈專業應該充分利用好師范院校的資源優勢，充分汲取校內資源，加強對舞蹈專業學生師范技能的培養，強化學生的教師教育類課程學習，注重學生職業未來的可持續發展――“技”和“道”的培養，體現師范的特色，使每門課程要實現的課程目標與人才培養目標相呼應。

（三）注重專業文化知識與專業技能并舉

高師舞蹈教育主要培養從事舞蹈普及教育人才，即學校藝術素質教育師資人才。所謂素質教育是讓學生通過舞蹈課程了解和掌握舞蹈的基本要求、基本知識和基本能力，提高對舞蹈的鑒賞力和審美能力，把欣賞中的感性經驗上升為理性認識，更充分地發揮藝術的審美功能和現實作用。

高師舞蹈教育應該樹立專業文化知識與專業技能并舉的辦學理念，課程類型既要注重舞蹈技術技能類課程及實踐體驗類等課程，也要加強舞蹈理論知識的提高。這樣才能使學生具有在實踐中發現問題、解決問題的能力，更好地符合中小學舞蹈師資人才培養的需求，推動教學工作的規范化，確保教學質量的穩步提高。比如上海師范大學舞蹈專業的課程體系由基本功訓練、舞蹈素材、舞蹈創作、舞蹈實踐和舞蹈基本理論五個模塊構成。基本功訓練模塊：通過芭蕾基訓、中國古典舞身韻、現代舞三門訓練課程，開發學生的身體表現力；舞蹈素材模塊：通過中外代表性民間舞、踢踏舞、流行舞、社交舞等課程，使學生掌握不同類別舞蹈的技能，也為舞蹈創編提供素材；舞蹈創作模塊：編舞技理課程為舞蹈創編提供技術理論和基本技能；舞蹈實踐模塊：通過舞臺實踐和教學實踐兩個環節培養學生的舞蹈表演和舞蹈教學的能力；舞蹈基本理論模塊：通過藝術概論、中外舞蹈史課程了解舞蹈史論知識；通過舞蹈解剖學、舞蹈生理學、拉班舞譜課程了解舞蹈人體科學和動作科學知識；通過舞蹈教學論課程了解舞蹈教育理論知識。

這種課程體系設置與專業舞蹈院校有明顯的不同。專業舞蹈院校辦學以培養“高、精、尖”舞臺表演等專門人才為主，并按舞蹈種類規定專業培養方案。高師舞蹈教育的課程體系則是根據社會對普及型舞蹈人才的需求，打破傳統舞蹈辦學單一模式的框框，致力于培養“通舞藝、懂舞論”的普及教育中所需要的舞蹈通才。

三、實施開放教育，加強實踐環節，拓寬人才培養的渠道

上述教育部文件別提到“鼓勵中小學優秀骨干教師擔任高校藝術教育專業的兼職教師，指導學生教學實踐”，由于高等師范院校舞蹈專業是培養普及型、應用型舞蹈師資人才，所以要密切關注社會需求。目前，高等師范院校舞蹈專業存在人才培養的渠道比較封閉的現狀，要改變這種狀態，就需要在辦學過程中打開校門，定期聘請有相當經驗的舞蹈行業專家、教師進入課堂，擔任高校藝術教育專業的兼職教師，指導學生教學實踐，直接傳遞社會需求的一手教學內容、豐富的教學手段及先進的教學方法，加強學生舞蹈編創和相關音樂知識的學習，促進學生在原有基礎上綜合藝術能力進一步提高。總之，要善于利用社會力量幫助學生將來能夠更好更快的步入崗位，改善目前人才培養的渠道比較單一、封閉的現狀。

另外，舞蹈高等師范院校是以培養應用型人才為主，應該注重實踐，更多地為學生創造在校內外的教學和藝術實踐機會，從中更好地掌握專業能力。根據上海師范大學舞蹈專業多年辦學經驗來看，舞蹈實踐教學環節可以從以下三方面展開：一是表演實踐。以班級舞蹈晚會、畢業舞蹈晚會、舞蹈團三個舞臺實踐平臺為學生提供大量舞蹈表演實踐的機會，并從中培養學生組織、策劃、宣傳等各方面能力。二是教學實踐。第一階段，通過教學“見習”和舞蹈教學論課程中的教學實踐活動環節，使學生對舞蹈普及教育有初步的感受和體驗。第二階段，通過畢業教學實習，進一步體驗舞蹈教學的各項環節，學會獨立設計教案、獨立授課，并進行教學總結和教學反思。三是創作實踐。編舞實踐環節是編舞技理課程的補充和延伸。在班級舞蹈晚會、畢業舞蹈晚會和舞蹈新作品發表會，以及對校內外共建單位的舞蹈普及活動及校園舞蹈活動中進行舞蹈創編實踐。①

高師舞蹈教育要在實踐課程實施的安排上注重實踐環節的改進，達到培養學生實際應用能力和實踐環節有效性提高的目的，進一步優化實踐環節，加強實踐訓練。

四、重視教師隊伍建設，推動師資隊伍轉型

專業辦得好與壞，師資隊伍是核心與關鍵。高等院校的教師身兼雙重身份――既是專業的授課人，又是學術科研工作的主體。教師要不斷加強自身專業的提高，才有利于專業的發展。盡管目前國內大多數高師舞蹈教育專業的師資都具有較扎實的專業基礎以及豐厚的專業背景，但由于高師舞蹈教育專業尚屬年輕專業，并且其自身的特點和規律有待探索實踐，所以對教師在教學方面的要求絕不能忽略。

首先，教師要轉變理念，有意識地由純技術型教學向教師教育培養方式轉型，由單科藝術類師資逐步向師范教育類師資發展，這樣才能有利于培養目標的實現。純技術型教學多用于專業舞蹈教學中，往往以技術訓練為主，永無止境地探索追求身體表達的最高境界。從事高師舞蹈教育就要相應轉變這種理念，注重培養學生全面的綜合能力和藝術素養，注重培養學生的創新能力、教學能力以及藝術活動的組織能力，以更好的擔負起未來中小學舞蹈教師的重任。

教師理念的轉變，必定帶來教學內容和方法的改進。對于高師舞蹈教育工作者來說，教師要及時了解當下中小學舞蹈教材和教法并進行分析研究，提取精華，適量融入自己的課堂教學中，使學生及時了解和學習。在技能課的教學中，除了訓練學生舞蹈技術技能和舞蹈表現力外，教師還要將教學法的內容，以及針對不同教學對象所使用的教學手段方法的知識等同時滲透到教學過程中，為培養學生將來成為一名合格的教師打下良好的基礎。

其次，大膽嘗試課堂與課后學習相結合的方式，讓學生利用課余時間結合課堂學習內容，通過各種方式查閱了解不同風格的舞蹈的歷史背景、風土人情、舞蹈及其音樂的風格特征等，對以上資料進行重合組織，并向大家進行解說和表演。這種方式可以很好地調動學生學習的積極性和主動性，提高他們的學習效率和質量。

最后，相關的理論課也要不斷探求新的教學方法，改變以往“填鴨式”、平鋪直敘的傳統的授課方式。例如在舞蹈史的教學中，可以配合講課的內容要求學生到現實生活中拍攝相關的舞蹈影象，然后根據每人的見解編輯制作成舞蹈紀錄片回到課堂進行交流。這樣，既改善了理論課傳統單一講課的方法，又增加了學生的學習興趣，更重要的是為理論聯系實際提供了途徑。

在教學手段上，可以充分利用現代科學技術，吸取更多先進方法，嘗試運用當下廣泛運用的“翻轉課堂”“慕課”等教學手段，讓學生在課堂外完成知識的學習。如舞蹈技能課，可以通過網絡視頻熟悉動作的組合和風格，課堂變成師生間互動的場所，將原本用來教授新動作、新組合及知識性的信息時間節省出來，更多地用在包括技術技能的訓練、個別錯誤的糾正和藝術表現力的提升方面，從而提高效率，達到更好的教學效果。將授課時間從課堂延伸到課外，授課空間從教室擴展到網絡媒體上，不僅加強了課前預習和課后知識的拓寬、鞏固，還將有限的課堂時間發揮最大的作用。

結語

當今，國家對于學校藝術素質教育給予越來越高的重視度，鑒于舞蹈藝術在提升人的藝術修養、加強人類文明、開發人的創造性思維以及和諧身心、和諧社會方面有著獨特的功能，在未來的學校藝術教育中將占有重要的地位。作為培養師資人才的高師舞蹈教育工作者要意識到肩上的重任，必須要有高度的責任心擔負起時代和國家賦予的職責和使命，共同努力，做好中國高師舞蹈教育工作。

篇（9）

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

評價的主要目的是全面地了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學；評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化，應采用多元化的評價方式.通過對《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）的研讀和思考，發現要很好地理解《標準》中“評價建議”部分，就要抓住數學評價多元化這一個主題詞.在評價多元化中，評價主體、評價內容以及評價方式多元化的觀點由來已久.在“多元主義”價值觀的支配下，評價主體、評價內容以及評價方式勢必要體現出數學評價多元化的特點.

一、評價主體多元化

關于評價主體的多元化，《標準》指出：“評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查.”可見，《標準》強調評價主體的多元，不僅僅是教師的評價，更多的強調學生自我評價、學生與學生之間的評價以及家長對學生的評價.

1.學生的自我評價

1951年羅杰斯提出自我概念的理論，他認為一個人的自我概念極大地影響著他的行為，人的成長源于個體自我實現的需要.班杜拉的自我效能感理論認為：人們在進行某一活動之前，會對自己能否成功地完成某一行為作出主觀的判斷，自我效能感會影響活動主體是否會去實施他預想的行為.可見，自我概念對一名學生的個性與行為具有重要意義，它使學生表現出不同程度的自信，也對學生的數學問題解決有著極大的影響.對自己學習數學滿懷信心的學生喜歡通過迎接挑戰而保持自尊，他們對自己有著積極的評價和行動動力；相反，感到不擅長學習數學的學生認為自己不適合去迎接挑戰，很容易放棄成就動機，出現逃避數學學習的消極行為.教師在教學中要給學生提供表現自己所知所能的各種機會，鼓勵學生積極地參與數學課堂與實踐，通過學生對自己的積極評價提高學生自我認識和自我進步的能力.

2.學生與學生之間的評價

在學生自我評價的同時，學生與學生之間的相互評價也不容忽視.同學生活在一個集體中，同學之間的感受是最真實、最直接的，讓學習伙伴們一起來互評，可以直接、準確地找出學習中存在的問題，從而提高學習效率.在課堂教學中，教師可以進行有意識的引導來提高同學們學習的積極性.如：“你同意他的觀點嗎？”“他的想法可行嗎？”“你能來當裁判，說說他們的做法怎么樣嗎？”等.

3.家長對學生的評價

在對學生進行評價的主體中，家長對孩子的評價作用也不可低估.作為學生的家長，他們很關心學生在學校的各種表現.如：當家長知道了自己孩子在某次考試的分數后，很自然地會向教師提出各種問題.作為教師，應該根據考試結果以及學生學習過程中的具體表現（如學生的進步和存在的問題等）向家長作出詳細的解釋，更多的是讓家長了解和關注學生的努力和進步，從而幫助家長改進他們對學生的評價.

教師作為多元化評價主體核心，應協調好學生、同伴、家長之間的關系，做好每一名學生的綜合評價工作，使評價更好地促進學生發展.

二、評價內容多元化

數學評價的內容當然是一個涵蓋面比較廣泛的概念.如數學基礎知識和基本技能、數學學習能力、數學思考、問題解決、情感態度與價值觀等方面的評價.其中，知識與技能、數學思考、問題解決和情感態度的評價尤為重要.

1.知識與技能的評價

無論是對數學知識的評價，還是對數學技能的評價，很重要的一點是評價學生是否真正理解這些知識或技能操作背后所隱含的數學意義.大多數學生學習數學概念的時候，很難抓住數學實質將概念理解透徹.因為理解概念最好的途徑不是從一個定義開始，而是通過動手操作、畫圖或應用.概念的形成需要經歷一段時間，它需要學生將這一概念與其他概念、事實和原理相聯系，以形成一個復雜的彼此相連的命題網絡，因此評價的題目必須設計得足夠精細以考慮并反映出學生的這一發展過程.

2.數學思考的評價

有學者根據義務教育新課程改革中對數學思考的闡述，認為義務教育階段數學教育中的數學思考是指從數學的角度，用數學的思維方式思考問題，即用數、量、符號、圖形、模式、關系等去思考生活、工作、學習、研究中遇到的問題 .數學思考就是在面臨各種問題情境，特別是非數學問題時，能夠從數學的角度去思考問題，發現其中所存在的數學現象，并運用數學的知識與方法去解決問題.數學思考是從數學學科特點對數學在促進學生思維發展方面的作用而言的，更重要的是讓學生通過學習數學，學會從數學的角度去思考生活中的實際問題.

3.問題解決的評價

問題解決是數學學習的核心，評價學生問題解決的能力是數學評價不可缺少的重要內容.問題解決的能力包括發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力.每一個學習領域都有相應的問題可以用來評價學生問題解決的能力.不同的問題功能不同，側重于問題解決能力評價的問題，更具有情境性和富于思考.在教學過程中，需要教師的引導和不斷啟發，讓學生思考，從而想出問題解決的辦法.

4.情感態度的評價

《標準》有關情感態度的目標是：“積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣……形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度.”這些目標的評價很難在一般的測驗中進行，更多地體現在學生的學習過程中，從學生參與學習活動和解決問題的過程中表現出來.學生在學習中體現出來的情感、態度、價值觀，可以反映學生學習的內驅力的問題.通過評價，使學生形成良好的情感、態度、價值觀.因此，情感態度的評價需要從多方面、多角度對學生進行，以提高其學習的自信；鼓勵學生進行合作性學習，培養其組織能力和合作意識；關注學生數學學習過程中的科學態度，對不同個性的學生進行有針對性的評價語言.

此外，培養學生情感態度的一種重要的方式就是讓學生定期寫數學日記.數學日記是一種數學交流的工具，有助于學生了解自己的思考過程，有助于學生對數學的理解，有助于體現學生的個性發展.比如：可以要求學生設想給一個朋友寫信，談談自己數學課堂上的活動，或者假想一個比自己年級低的同學，想辦法用簡單易懂的語言向他解釋如何去解決某一個問題等等.另外還可以給學生提供一個數學日記的規格，規定一些內容.

三、評價方式多元化

《標準》強調：“評價方式多樣化體現在多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、成長記錄等.在條件允許的地方，也可以采用網上交流的方式進行評價.”所以，評價不僅是為了證明，更重要的是為了改進.而改進的前提是對評價對象進行全面、深入、真實的了解，這就要求我們從多渠道、采取多種評價方式來獲取有關評價對象的全面信息.其中，口頭測驗、課堂觀察、評語和成長記錄袋這幾種開放的質性評價方式具有典型性，它們具體描述學生個性化發展中學生的獨特性和差異性，在突顯學生的學習和發展過程等方面具有特別的優勢.

1.口頭測驗

口頭測驗是通過師生面對面的問答，來考查學生對知識的掌握程度及其表達能力，同時，也可以給學生提供展示個人思維過程的機會和自我表現的空間.課堂上，教師可以對學生提問，通過學生對問題的思考、分析、解答、操作，考查學生對知識技能的掌握情況，全面了解學生的思維過程、解決問題的方法、動手操作的能力、表達與交流的能力和個性創造力.這種評價方式既不加重學生的負擔，也便于教師及時了解學生，是一種簡單易行的評價方式.

2.課堂觀察

課堂觀察適用于學生學習的所有領域.通過課堂觀察，教師可以了解學生對知識技能的掌握、思考及解決問題的方式和貫穿學習過程始終的情感、態度、價值觀等.通過觀察，教師獲取書面測驗等量化評價所不易獲得的信息.如學生獨立思考的習慣、合作交流的意識、傾聽和表達的能力等.但是，課堂觀察也有一些不足，如：課堂觀察的主觀性較強，記錄的水平與觀察者個人的經驗、描述能力和理論水平有很大關系，不同的觀察者對同一學習現象的觀察很難達到較高的一致性，觀察的效度也難以檢驗等等，這些問題需要教師在運用課堂觀察時好好地把握.

3.評 語

張春莉教授認為：評價結果不能總是以簡單的分數或等級來表示，還應當包括以陳述方式給出的“被評價者數學學習的認知與非認知特點，以及需要進一步從事的數學學習活動”等，對學生學習成效的定性描述可以采用評語的形式.評語制是用簡明的評定性語言敘述評定的結果.評語可以補充評分的不足.一個分數或等級所能反映出的信息畢竟是有限的，對于難以用分數或等級反映的問題，可以在評語中反映出來，這樣對學生的評價就會更加全面.因此，教師的著眼點應該從等級或分數轉移到學生已經掌握了什么、取得了哪些進步、具備了何種能力等方面.

4.成長記錄袋

成長記錄袋是通過系統收集學生日常數學學習作品，展示學生在數學知識、能力、情感態度等方面的發展過程、水平和潛力，是一種典型的質性評價方式.教師可以收集學生豐富多彩的作品，如手抄報、知識樹、設計方案、數學小論文等，把這些作品按照學習的順序放入成長記錄袋內，共同描述一名學生的成長軌跡.學生的數學日記也可以放入成長記錄袋內，教師關注的是作品里體現的學生思維方式、個性特征方面的水平和特點，對作品的具體形式一般不作特定的要求，比如數學日記的形式可以是書信式、提問式、自述式等.教師還可以設計一些調查和實驗任務，要求學生撰寫活動報告，并把報告放入成長記錄袋，也可以設計動態的成長記錄袋把評價的焦點放在學生的發展變化上.

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張春莉.數學評價多元化——解讀《義務教育數學課程標準（2011年版）》中“評價建議”的主旋律[J].小學教學（數學版），2012（Z1）：27-29.

[3]馮東華.對初中生數學學習的評價研究[D].內蒙古師范大學，2009.

[4]李紅梅.數學思考的內涵及培養[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，22（6）：136.

篇（10）

一、引言：

《數控加工工藝與編程》是一門理論與實踐關聯性很強的課程。在教學中，怎樣處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生既能學到理論知識，又能培養動手能力，這是擺在我們教師面前的一個重要課題。傳統的教學模式中，學生處于被動的學習狀態，容易感到厭倦，學生缺乏應用性，在生產一線解決實際問題的能力較差。根據學生以及數控編程與操作課程的特點，采用任務驅動法教學，能夠激發學生的學習積極性，調動學生學習主動性，培養學生自主探究和創新思維的能力，達到較好的教學效果。

二、任務驅動教學法的含義：

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。而“任務驅動”就是一種建立在建構主義教學理論基礎上的有別于傳統教學的一種新型教學方法。根據《數控加工工藝與編程》課程對應職業能力特點，采用“任務驅動”教學法，教師根據教學目標提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為主線，把教學內容合理而巧妙地融入每個“任務”之中，以探索問題來激發學生學習興趣和動機，學生帶著真實“任務”，在探索中學習。該教學法最顯著的特點是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，教師引導學生邊學邊做，完成相應的“任務”。讓學生在一個個典型的零件加工“任務”驅動下，展開協作學習交流，教師引導幫助學生由簡到繁、循序漸進地完成一系列“任務”，從而增加課程教學的針對性和實用性，提高教學質量和教學效率，使得學生即使在全國任何一個企業就業，都能夠勝任數控加工工藝與編程崗位和數控機床操作崗位職業工作。

任務驅動教學法的教學模式如圖1所示：

三、數控編程與操作中實施任務驅動式教學的分析與應用：

《數控加工工藝與編程》是機電一體化技術專業的一門主干課程，采用任務驅動的教學方法，教師以各自“任務”的形式帶著學生真實地進入學習情境，使學生的學習形象化，學生也就容易實現所學的目標，即“學中做、做中學”，在完成“任務”的過程中，增長知識和才干。如圖1所示在具體的教學中通過六個步驟，逐步實現教學目標。

1.資訊：明確工作任務，知道要做什么。教師給每個學生提供數控加工編程與操作的零件圖紙及任務書。根據圖紙及任務書的要求，引導學生去查閱相關的資料，完成工作任務的準備。

2. 計劃：如何完成工作？在此階段教師重點引導學生合理劃分數控加工工序，規劃走刀路線，確定零件的裝夾，選用刀具，選用切削用量等。學生填寫工序卡和刀具卡。

3.決策：確定具體方案。教師分析工藝方案的重點，工作標準，分配每個人的工作任務、要求，重點觀察和培養學生的協調能力。學生在教師的引導下每個人完成工藝文件的制作及數控程序的編制。

4.實施：確定程序，執行方案完成零件。教師分組講解與演示數控機床操作，保證機床在沒有故障的情況下進行，告誡學生機床安全操作的準則。學生按圖紙要求完成成品。

5.檢查：檢測零件制作質量。教師指導學生正確使用工量具，檢查零件的形位公差。學生對照零件圖紙逐次檢查零件的加工質量，并將檢測結果填入規定的表格中形成檢測報告。

6.評價：對制作過程與結果進行學生自評、小組互評、教師評價。任務完成后對整個教學活動進行評價。

四、數控編程與操作課程中實施任務驅動式教學的案例：

工作任務描述：擬加工如圖2所示的軸，編制該軸的數控加工工藝，填寫相關的工藝文件，編制該軸的數控車削加工程序，并利用數控車床以經濟方式及專業要求加工出合格零件。

根據圖1所示軸零件圖及技術要求以及表1所示的教學過程設計，合理地制訂加工工藝規程并填寫加工工藝卡，如表2

在數控加工工藝卡的指導下，按照數控編程規則，選擇合適的編程指令編寫軸零件的加工程序，如表3所示加工程序單

五、結束語

在《數控加工工藝與編程》的教學過程中，提出合理適合任務是前提，分析任務是關鍵，學生在自主學習與協作學習中完成任務是重點，對效果的評價與反饋信息是總結和提高。這里的每個教學環節都必須統籌合理兼顧。手腦并用，做學結合，這是任務驅動教學法具有的獨特特點，更加適用高職院校理工學科的教學。因此需要注意：（1）選取合適的工作任務是非常重要的。（2）要適時地布置任務，讓學生帶著疑問去探究。（3）在計劃、決策及具體實施階段，教師要利用現代化的教學手段積極引導學生選擇合理的加工方案，制定合理的加工工藝并編制正確的加工程序。在此過程中教師要做好巡回指導和點評終結。（4）在每一個具體項目完成后，教師應引導學生積極回顧并總結在本階段所學的知識，使學生能對所學知識舉一反三，進行有效的知識遷移，提高學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

[1]劉林詩.“任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].現代教育科學，2007（12）：27-28.