序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中班美術教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、學習美術中的比例知識，初步認識、了解比例，知道黃金比例，能夠有意識地發現生活中的比例。

2、通過學習學生會測量出黃金分割點，并運用比例知識對簡單的物品進行分析，從而學習運用比例美化生活的方法，學習比例關系，設計一個花瓶，提高設計能力。

3、通過本課的學習使學生感受比例的形式美感；了解比例在美術作品中的關系，培養學生的創造精神。認識到美術與科學的聯系，培養學生嚴謹的學習態度。

教學重難點

重點：認識黃金比例，能在生活中發現比例的美，會用比例知識分析、欣賞美術作品。

難點：根據所學黃金比例知識，設計比例關系事宜且美觀的花瓶。

課前準備

教師：教學圖片、花瓶、學生作品若干。

學生：剪刀、膠水、彩紙、油畫棒。

教學過程

一、導入新課

在造型藝術領域中比例是形式美法則之一，日常生活中，我們經常看到一些美的造型，美的建筑，我們感覺它美，一個是因為色彩美，形象美，再有就是它的比例美。今天我們就來研究美術中的比例知識。比例

：最早出現在數學中，一般長度與長度、面積與面積的比率。如長的與短的、大的與小的等都形成比例。

二、講授新課

1、中國畫中是怎樣運用比例的《出示溪山行旅圖》：

（1）畫上畫的什么？

（2）山和人物的大小對比如何？

（3）這樣對比有何作用？

師：宋代畫家范寬的《溪山行旅圖》描寫了我國陜西一帶的風光，山處在畫的中央，頂天立地，雄偉壯觀。下面的商人趕著驢，顯得很小，這就更突出了大山高聳氣勢。這幅畫成功地運用了山和人物之間的比例關系，是我國山水畫的杰作。

2、出示《維魯維斯的人》：

人在站立和伸張四肢時，在圓形和正方形有何比例關系？

簡單介紹這幅作品。

3、師介紹黃金分割的知識。（展示課件）

欣賞其實大自然中，許多東西天生地比例就體現黃金比，比如：這精美的貝殼，我們喜歡收集它，卻不知正是它上面圈圈螺旋線吸引了我們，看看它每輪間距離比例是多少？人體更自然美的極至了，一只普通的手，它與黃金比有什么關系？我們看，如果從指端到第一節間分為兩份的話，其它各節該是幾分呢？我們畫過人吧，知道人體的比例嗎？（1

：7：5），也就是身高是頭長的7.5倍，這就是比例。人工制造的形就有更多體現了黃金比。國旗的長與寬、五角星的設計都體現黃金比。

4、比例的應用：從身邊所用、所見物品中找找，什么地方含有黃金比例美？舉例：（兩支粉筆）1至10厘米，1至5厘米，它們的比例關系就是2比1（10：5）如果長得更長，短的更段，那么它們之間的比例數就會更大。

學生列舉生活中比例美的事物。我們分三組來量一量物品的長和寬，一組量圖畫紙本身大小，二組折一次再量，三組量圖畫書，先量寬，再量長，然后用寬比長，看是多少。

5、欣賞巴黎圣母院攝影圖，想一想，它的比例分割。

三、嘗試、實踐

1、下面就請同學們欣賞課本15頁中的古瓶和同學們的設計作品，挑一件你認為造型美的，從比例的角度分析它設計成功的原因。

（1）這些作品你覺得哪件最漂亮？為什么？

（2）從比例的角度分析，它們成功之處在哪里？

2、用彩筆畫出輪廓學習它們的比例關系，設計一個好看的花瓶。

四、學生作業，老師指導作業練習：

（1）用比例知識先在稿紙上設計一個漂亮的花瓶，再用彩紙剪下來。

（2）為這個花瓶添加圖案花紋。

篇（2）

為貫徹《學校藝術教育工作規程》，落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及音樂、美術(藝術)課程標準，推進學校藝術教育課程改革，確立以學生發展為本的藝術教育理念，提高藝術教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術教師的管理、教育教學能力和水平，切實提高學校藝術教育教學質量，決定舉辦2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動。

評選活動委托《中國音樂教育》雜志社和中國教育學會音樂教育專業委員會、《中國美術教育》編輯部和中國教育學會美術教育專業委員會承辦。

現將《活動方案》印發給你們，請按要求認真做好組織工作，并通過開展評選活動進一步加強中小學音樂、美術(藝術)教育管理及教育教學研究工作。

附件：

1．2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動方案

2．2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動申報表

教育部體育衛生與藝術教育司

二六年三月十四日

抄送：《中國音樂教育》雜志社，中國教育學會音樂教育專業委員會，《中國美術教育》編輯部，中國教育學會美術教育專業委員會

2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動方案

一、評選內容

本次評選活動，包括教育案例和教學設計兩個部分。

(一)教育案例

教育案例要求描述一個學校藝術教育教學的事例，這一事例應包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對推進學校藝術教育改革和發展具有借鑒意義和價值。選題可參考以下內容：

1．加強學校藝術教育管理的案例；

2．強化學校藝術教育功能和地位的案例；

3．實踐先進藝術教育理念的案例；

4．營造藝術教育環境的案例；

5．引導學生樹立正確審美觀的案例；

6．學生藝術學習個性化的案例；

7．開發和利用學校、社區、家庭和民族民間藝術課程資源的案例；

8．整合多門藝術學科教育的案例；

9．音樂、美術(藝術)學科教學手段和方法改革的案例；

10．開展校本教研、提高藝術教師素質的案例；

11．藝術教育評價改革的案例；

12．開展藝術教育教科研的案例；

13．開展綜合性藝術活動的案例。

也可根據本地實際情況自行選題。

(二)教學設計

教學設計的主要項目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級、主要教學內容、教學設計的指導思想、教學目標分析、教學過程和步驟的解析、教學重點難點及解決辦法、教學方法手段、教學流程圖及點評等。

二、評選要求

1．教育案例及教學設計應充分體現現代藝術教育理念，展示學校藝術教育成果。

2．教育案例包括兩個部分。第一部分是事例，要求通過具體、生動的描述，反映學校藝術教育某一問題的重要性，并集中在一個有價值的中心論題上，對面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對此案例作簡要評點分析，點出關鍵問題，進行理論闡述。

3．教學設計要以音樂、美術(藝術)課程標準為依據，立足于國家、地方和校本三級課程。教學設計的容量為1課時，字數4000字左右。

4．教育案例或教學設計均用A4紙打印，標題用小2號黑體字，內文用小3號宋體字，正反面打印，一式五份。

5．認真填寫教育案例及教學設計申報表(見附件2)，左上方加蓋省級教育行政部門公章。為保證評選的公正，請勿在正文部分出現地區、單位、作者姓名等內容。

三、申報方法

1．在學校藝術教育教科研人員、教育行政部門的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎上，開展省級評選活動，評選出省級優秀藝術教育案例及教學設計。

2．在各地評選的基礎上，各省(區、市)和新疆生產建設兵團教育局原則上推薦音樂、美術(藝術)教育案例3篇；音樂、美術(藝術)教學設計各3篇，參加全國評選。

3．音樂、藝術教育案例和教學設計寄《中國音樂教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術教育案例和教學設計寄《中國美術教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號南京師范大學，郵編：210097，收件人：李靜。

4．報送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準)。

四、評選及獎勵

篇（3）

幼兒園中班教學反思(一)課堂教學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統地教學設計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節課我設計了認識圖形、區分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環節。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環節中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

當然，在這節課設計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。

學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統地教學設計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節課我設計了認識圖形、區分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環節。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環節中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

當然，在這節課設計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。

幼兒園中班教學反思(二)幼兒美術教育活動是培養幼兒創造能力為核心的一種創造教育活動，每個幼兒都有創造的潛力，同時又是一種需要他們手、眼、腦并用，并需把自己的想象和從外界感受到的信息轉化成自己的心理意象的一個過程。因為前段時間朱老師向家長開放日時上了一節《小精靈的魔法湯》小朋友們對這個魔法都很感興趣，從此愛上了變魔術，只要是與魔法有關的小朋友們都很感興趣，所以在活動的一開始部分我就以魔術的形式引出調動了孩子學習的積極性。

我班小朋友也學畫了各種各樣不同的魚，所以我設計了《魚兒.變變變》這一堂課，中班年齡段的孩子可以讓他們嘗試各種繪畫的方法，所以在這一次活動中我就采用油水分離這種繪畫技巧，感受油水分離帶來的這一種神奇的畫法與效果.魚是幼兒生活中常見的一種動物，對于魚的外型特征幼兒已相當的了解和熟悉，所以要從中班幼兒的認知特點和繪畫發展水平出發，以幼兒發展為本，充分的體現以幼兒為主體的活動設計，發揮幼兒的想象力、創造力，充分調動幼兒的繪畫熱情和興趣，變“被動”為“主動”，通過創設“小魚不見了”的問題情境勾起幼兒強烈的好奇心，激發幼兒探索及創作的欲望。

并運用多種繪畫材料、工具，通過用蠟筆和水粉間的常用又獨特的組合方式來進行美術創作，引導幼兒自主創造，表達自己的意圖及對美術作品的感受，讓幼兒盡情地表現，畫出他自己喜歡的、富有創造性、個性的魚，從而培養幼兒的審美情趣。在教學方法上利用直觀教學和幼兒操作法相結合。

幼兒園中班教學反思(三)課堂教學是幼兒對數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統地教學設計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節課我設計了認識圖形、區分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環節。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環節中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

篇（4）

中圖分類號 G610

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0016-06

一、研究緒論

人的眼睛在觀看事物，物象投射在視網膜的意象被記憶儲存的時候，就產生了一種記憶的圖式，這為以后同一類物象視知覺感受后的匹配提供了“庫存”圖式。這也是人豐富自己視知覺理解力所不斷積累的圖式。豐子愷先生在90多年前這樣論述：“美術是為了眼睛的要求而產生的一種文化。”“越是文明進步的人，眼睛的要求越是大。”“人為了有眼睛，故必須有美術。”

美術學習的視知覺經驗，是美術活動里兒童探詢問題方法整體的知覺積累。當兒童看到經典藝術家作品、傳統文化圖像（作品圖片）或者其他圖片時，教學活動所創設的某種情境，為他們提供了回歸視知覺經驗的最佳途徑。

二、問題的提出

（一）研究背景

幼兒對事物的感受和理解不同于成人。幼兒在美術活動中，對于美術文化的理解，對于圖形（圖像）的知覺認識，來源于教師所呈現（給予）的某種類型的圖像信息。例如，幼兒園常態中的美術活動里，相當普遍地使用簡筆畫、卡通形象的圖形教學，這些圖像信息對于幼兒的審美知覺影響，往往會使其對美術文化的理解從小就產生偏差與誤解。

（二）研究的問題

幼兒期兒童美術活動中的欣賞引導，決定了幼兒對美術文化的基本理解水平。幼兒對何種圖像信息的知覺，決定了其對美術文化的認識水平。欣賞傳統美術文化和人類歷史上經典美術文化（作品與圖像），作為幼兒美術啟蒙學習的內容，改善當下幼兒園美術教學中選擇、使用圖形（圖像）的狀況，讓幼兒積累美術文化的“庫存”圖式，可提升幼兒知覺美術文化的水平。

三、研究方法

（一）圖像分解法

根據教學主題，研究者采用圖像解構方法對美術作品、攝影圖片進行分解處理，并以此思路構成美術欣賞環節的教學設計及PPT課件制作。

（二）案例實驗法

采用幼兒個體實驗與班級群體實驗結合，幼兒園實驗與小學一年級第一學期幼小銜接實驗結合，驗證實驗用圖像素材對兒童知覺感受、表現的影響水平。

（三）綜合分析法

采用現場采訪、課堂教學實錄中師生對話分析、兒童作業分析等綜合方法，對幼兒群體的視覺感知水平進行研究與分析。

（四）論證

案例實驗與分析后的理論總結。

四、研究設計

美術課程是以對視覺形象的感知、理解、創造為特征。因此，課堂上幼兒如何看成為美術學習目標達成的關鍵因素。選擇經典美術作品、傳統文化圖像，提供給幼兒作為欣賞素材，在欣賞教學環節中，采用對圖像（作品）分解的方法，啟發其對美術文化的較深入知覺和理解，在視覺感受的逐步積累中，不僅可以改善幼兒整體視知覺水平，而且還可以促進他們對美術文化的理解水平。具體的圖像分解構成設計方法為：

（一）第一，解構所要欣賞的美術作品（圖像）中蘊含的學科元素；第二，解構攝影圖片中實際生活物象形態與美術作品關聯的學科元素，由此構成美術教學PPT演示文本課件（本課題素材：漢代帛畫；相關圖像分解圖、主題：太陽里面有金烏）。本課欣賞素材，將改變幼兒園美術活動中概念圖形單純臨摹的低水平模仿教學，引導幼兒對美術文化開始關注，逐漸積累美術文化的“庫存”圖式，提升幼兒視知覺感受水平，形成初步的藝術感覺。

（二）采用探究學習方法。結合圖像解構后作品（圖片）特殊的視覺呈現式樣，使美術課堂上的美術欣賞由原先小學生單純地看，美術教師認知式的講述方式，轉化、改變為啟發學生探索性地“看見”（自主發現）作品（圖片）中蘊涵的問題所在，并能夠由此提出自己的看法或質疑，每個孩子經過這樣的視覺思維引導轉換過程，形成個人（主體）對美術作品認識水平上的重構，達到改善幼兒美術欣賞知覺水平的目標。

五、實驗對象及變量

（一）實驗對象

被試選擇4歲幼兒1名、5歲幼兒1名，幼兒園中班、大班、小學一年級第一學期各三個班兒童。

（二）實驗變量

自變量：美術學習中，改善幼兒欣賞美術作品的圖像知覺水平，需要“實施圖像解構方法分解美術作品”“美術教師教學方法的改變”，實驗中這兩點為刺激變量，是引起幼兒美術整體知覺感受能力與表現能力發生變化的原因。

因變量：“幼兒視覺觀賞方式的改變”是本研究的反應變量，是受自變量影響的變量，是自變量作用于被試群體后產生的效應，是研究者要測定的研究假設的結果變量。

六、實驗過程

（一）實驗教學（案例1）

被試為5歲幼兒園幼兒1名，4歲幼兒1名，教學環境：半家教性質（在美術學院教室實施教學），5歲幼兒學習美術的時間為三次（每次兩小時），4歲幼兒為第一次來學習。

問題：在幼兒園美術活動里，“太陽”是個常見的學習主題。但是，大多數幼兒園教師在教授兒童畫太陽時，基本上都是采用簡筆畫圖形的臨摹，不僅作業效果單一，抑制幼兒思維方法與認識水平，而且，缺乏對幼兒進行美術文化的引導，更缺乏在感受文化的基礎上，幼兒主動知覺圖像形態帶給其豐富的聯想與想象、思維的發散和認識問題思路的開啟。

幼兒美術表現的問題：實驗開始前，在多所幼兒園摸底教學，5歲幼兒畫太陽。教師提示幼兒：有沒有畫過太陽？（幼兒齊聲回答：畫過。）有沒有畫過小鳥？（幼兒齊聲回答：畫過。）教師引導：請大家畫出與太陽主題相關的畫。在作業中，能夠看到目前大多數幼兒園臨摹教學的影響痕跡，畫面上多呈現出太陽放光芒的形態；鳥的形態，均是當下幼兒園教學中臨摹成人簡筆畫的樣子（被試幼兒參加了摸底教學，同樣畫出這類簡筆畫圖形）。

（二）實驗教學設計

在中國傳統文化中，先民對太陽的崇拜由來已久，幾千年中不斷有表現太陽主題的創造活動，今天能夠看到很多精彩的作品，這是引導兒童審美知覺改善的我國自己的優秀文化素材。

教學內容：作品欣賞圖像資源為，長沙馬王堆出土漢代帛畫《太陽里面有金烏》，四川金沙遺址出土金箔《四鳥追日》，寧夏賀蘭山巖畫《太陽神》，彩陶中太陽主題的紋樣等。

圖像解構設計處理1：整體教學設計之前，教師選擇教學主題所要講述的有關“太陽”的中國傳統美術作品3幅～4幅，與學科要素相關的攝影圖片2幅～4幅，分別進行圖像分解處理，采用對畫面形態解構的方法，將作品表現形式與方法分步驟呈現，并以此為基礎制作PPT課件，旨在強化幼兒在知覺圖像畫面的欣賞過程，能夠喚起生活經驗與過去已有的相關審美經驗，逐步對主題圖像里所蘊含的美術學科要素自主地解構與重構。

圖像解構設計處理2：對美術作品圖像既解構畫面、分解形態，又采用教師現場即興演示、制作引導性道具的方法，例如，對作品《四鳥追日》在分解畫面形態、感受圖像的基礎上，教師根據作品的物象形態即興撕出表現理解的道具，供幼兒在課堂上深化感受。又如，將主體圖形與背景畫面制作成Flas，在課堂欣賞環節演示，引導幼兒更容易理解太陽這一主題的學科表現意圖。

方法：視覺感受，知覺經驗喚起。教師呈現中國傳統文化中表現“太陽”主題的圖像（圖片），引導幼兒根據主題圖像欣賞的過程，知覺其形態及蘊含的美術文化，主動表達自己的感受和獨特的認識，在感受中國傳統文化“太陽”主題的過程中，逐步對自己的美術文化發生興趣。

（三）教學過程描述

欣賞環節1：教師呈現四川成都金沙遺址：太陽神鳥金飾（金箔）圖片；教師引導：古代人的太陽光芒是這樣表現，像火輪一樣的形態，在太陽周圍，有四只鳥圍繞著，這樣的圖形被稱為“四鳥追日”。問題：小朋友們，鳥能夠追上太陽嗎？為什么鳥圍繞著太陽飛呢？幼兒興奮回答問題（略）。

教師動手演示：即興拈起一張紙，疊兩折后，撕出“太陽紋”形態，呈現給幼兒看（此環節的目的，旨在引導幼兒們更深入認識旋轉的太陽形態）。

孩子表現：5歲幼兒在知覺感受引導后再畫太陽。畫出她所理解的“四鳥追日”。這一表現是她對“四鳥追日”圖形的理解。作業圖形有參照性表現的痕跡，但基本造型是幼兒個人主觀的表達，線條、形態呈現出稚拙的樣式。

表現結果分析：由于圖像形態的引領，兒童原來固化的“太陽放光芒”記憶被當下呈現的“四鳥追日”圖形替代。

欣賞環節2：圖像欣賞感受（教師呈現彩陶紋樣中的太陽紋）。幼兒從來也不知道這樣的圖形是表現太陽主題，因此，對這個信息的刺激反應比較強烈，感覺好奇。教師借勢強化引導幼兒根據圖像中的形態與紋樣進行自主表現。在動手過程中完成對線條構成紋樣的知覺表達，這其中的指導要點為，教師需要分析線條的構成組織，啟發幼兒觀看圖形紋樣時分辨紋樣的線條組織，表現時的心理狀態需要安撫幼兒逐步有作畫時的耐心，在非智力因素的積累方面給予特別關注。

表現與畫面效果：5歲幼兒在表現時，開始畫出的形態比較小，在教師的引導性提示下，形態逐漸擴大、線條趨于流暢，并基本完成畫面的布局。由于教學時間限制，作業沒有全部完成。（見過程與作業圖）畫面上幼兒獨特的線條運動筆觸、表現時的動作和作畫構成中個人不斷嘮叨的話語，蘊含著豐富的想象和情感。

欣賞環節3：圖像（教師呈現賀蘭山巖畫中的太陽神形態），此刻幼兒嘴巴發出怪叫，說“太難看了。”教師引導孩子思考，遠古人為了祈福與保佑自己的生活，以崇拜太陽神作為自己心中的表現的主題，在觀看圖像中啟發幼兒，面對在巖石（山石）上鑿刻出的巖畫，這樣的圖像肌理，自己表現這個太陽神形態時，能否采用其他工具、材料、方法來表現呢？幼兒與教師討論后選擇工具與材料，在教師的幫助下，選用白色油畫棒，在畫紙上用線條勾畫出太陽神形態，再用水粉顏料涂抹覆蓋后，形成油水分離的畫面效果。（見過程與作業圖）

小結：本教學實驗證明：人的眼睛這一主要“感官不純粹是接收信息的工具，感官的活動是一般心理活動的不可或缺的條件。持續不斷地對周圍環境作出反應是神經系統開動起來的基礎。”兒童之所以對圖像的敏感度能夠在教學環境中不斷調節，就在于美術活動中欣賞教學的引導，其重要性是，兒童（學生）視覺的感悟水平，決定其動手表現的圖式，欣賞的眼光是兒童（學生）審美過程最重要的核心能力。教學必須關心兒童（學生）在詮釋不同視知覺圖像背后所反映出的人文、社會、社會議題，每個兒童（學生）的視覺文化素養，是在對自己視知覺感受到的不同圖像解讀中，在自我詮釋后作用于行為的指令和結果中，不斷地形成某種文化的積淀。

（四）實驗教學（案例2）

4歲幼兒畫太陽。基于這個兒童眼睛及心理思維上的原有感知水平，教師在圖像呈現時再次進行選擇（作品：漢代帛畫），以漢代帛畫作品文化性滲透欣賞教學過程，此刻的教學無需教師多說什么美術學科問題，主要在于引導幼兒看（感悟）到畫面中有什么？此畫面里“太陽里面有金烏”，是引導孩子深化內心感悟的焦點，幼兒的畫面呈現效果也是由對這一主題的個人理解而產生的表達。

表現過程分析：“太陽里面有金烏”這個主題對幼兒的心理上產生較大影響，表現時他的畫面上線條呈現出顫抖的運行軌跡，這是其小手骨骼、肌肉發育過程中的自然狀態。從畫面上看，幼兒能夠理解教師給其欣賞的作品圖像，表現時根據個人的知覺，畫出自己感受后的太陽形態。雖然畫面中的形態似乎與鳥的形態有差異，但是，在幼兒心中，這一表達可能是他認為合適的，教師在教學里需要關注孩子在表現中的特殊心境。這個4歲幼兒的表現過程，整個身心狀態很放松，線條的勾勒到涂色，教師都沒有任何限制，就是給他提供欣賞感受的平臺，讓其能夠自由地表達個人對古人表現太陽主題的獨特感受。（見過程與作業圖）

作業表現評價：在上述兩次教學過程，教師一直采用不斷鼓勵幼兒自主表現的話語，啟發幼兒堅持做畫（能夠多持續時間表現）。作業效果說明，幼兒可以接收視覺圖像主題性傳達后的引導表現教學。

小結：本個案教學是實驗教學（案例1）的補充實驗。同樣都是中國文化元素“太陽”這個主題，對于不同年齡段幼兒，可以采用不同的欣賞作品圖像，引起幼兒不同的知覺反應。在充分尊重兒童個性的基礎上，可以整體實施本主題的教學。

（五）實驗教學（案例3）

被試，江蘇省無錫市善德幼兒園中大班，20個年齡4.5歲～5歲之間的幼兒。

教學過程描述：欣賞導人環節：圖像呈現（作品：漢代帛畫；根據“太陽里面有金烏”圖形分解的結構圖若干幅），幼兒反應：奇怪，為什么這樣？原因來自教師呈現圖像欣賞的過程，利用圖像分解方法為幼兒們講述、分析作品畫面上的形態。例如，太陽里面有金烏，問題：為什么古代人喜歡用這樣的形態及方式畫太陽？又如，畫面中的其他形態，蛇、月亮、連理樹枝中間穿插的另外8個太陽形等等，以及整個畫面分為幾個層面，人間、天堂、地獄等，教師針對畫面形態的描述，引起幼兒們對畫面探究性欣賞的興趣。課堂中，幼兒們的思緒被畫面上的形態所吸引，證明“視覺的一個很大的優點，不僅在于它是一種高度清晰的媒介，而且還在于這一媒介會提供出關于外部世界中的各個物體和事件的無窮無盡的豐富信息。”幼兒對圖像的知覺感受中，對畫面信息所傳達出的某些問題與意義產生好奇。

表現環節，引導幼兒根據畫面的形態畫出“太陽里面有金烏”的造型。有的幼兒反應非常敏感，立刻能夠表現自己在欣賞過程中知覺到的圖像形態；有的幼兒則神情上比較迷茫，原因：第一，從來沒有見過這樣的圖像，第二，從來也沒有經歷這樣的美術教學（教師不示范，而是由圖片欣賞進入主題后的感覺表達）。

畫面效果：第一，幼兒們可以畫出太陽與金烏造型；問題：畫面形態還是比較小（這是幼兒們美術表現時的普遍問題）。第二，由于教師引導的緣故，幼兒們作畫的過程處于玩的狀態，有的幼兒畫出了自己感興趣的蛇的形態。第三，這一教學設計目標是，幼兒在這短短的30分鐘里，自己能夠知覺到太陽與金烏兩個圖形之間的存在的“圖-底”關系。從幼兒們的作業看出，教學設計意圖課堂實施中已經達到。（見過程與作業圖）

金烏分解圖形：

相關教學實驗：

1 此課題先后在浙江省義烏市賓王幼兒園等兩所幼兒園進行教學實驗，其中一節課是義烏市全體幼兒園教師200人現場觀摩。

2 此課題在浙江省平湖市藝術小學一年級進行幼小銜接的教學實驗，由于幼兒們進入小學，整體課堂氛圍和作業效果更好。在小學的教學里，圖像素材更加細化，視覺呈現更清晰，學生的理解更深入。

七、結果與討論

（一）從教學過程操作層面上看，圖解圖構的分析方法將美術作品分解成多幅“過程圖”，幼兒的視覺由原先盯著一幅作品看，轉變為如何去看明白一幅作品，如何從作品的分解圖像中找出作品所蘊涵的美術學科表現性問題。

（二）實驗結果證明，實施圖像引導的美術欣賞教學，幼兒知覺美術作品的水平顯著改善，從而能夠引發其動手表達形態的改變。進而論證：采取圖解圖構方式分解美術作品，構成教學設計文本，運用發現探究式教學方法，貫穿整個課堂教學，有助于幼兒美術欣賞視知覺水平的提高。

（三）分解作品圖像元素后的欣賞引導，有助于幼兒在“圖-底”關系的知覺水平發生改變。幼兒繪畫知覺水平發展向更高階段跨越，表現時可以主動建構圖形融合成較完整的視覺圖式。改變幼兒知覺物象后線條勾勒圖形后，與畫面背景之間的脫離關系，例如“太陽里面有金烏”的形態作為“底”，又附著各種獨立和自我形成的其他圖形。

（四）課堂學習方法由單一的“講授-聽講-接受”轉變為“探索發現”，對話、討論、美術批評的場域為幼兒提供了自主思考的平臺。由技術層面講，圖解圖構美術作品的方法，為當下及未來的基礎美術教學提供了可以推廣的教學設計模式。

（五）圖解圖構的分析方法不僅可以運用在美術欣賞教學環節里，而且，在美術技法表現環節中也具有非常廣闊的運用前景。例如，使用此方法可以分解作品畫面，使之呈現出的不同美術工具、材料媒介、具體表現技法的過程，使幼兒更容易理解與掌握美術技能表現方法及形式。

（六）通過個體幼兒教學、班級教學，比較分析被試幼兒各自的美術欣賞、表現性學習過程，教學實驗證實了刺激變量對反應變量的正向影響。在此基礎上，可以提煉出一套適合幼兒美術活動有效教學的方法與模式。

八、理論總結

篇（5）

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0006-05

一、研究背景

近年來，早期教育機構的教育質量受到政策制訂者、研究者和幼兒家長的高度關注。幼兒園教育質量往往通過“產出性質量”和“過程性質量”兩個方面體現出來。產出性質量通常表現為兒童的發展或兒童能力的提升，過程性質量主要包括幼兒園組織與管理、幼兒園環境、教師的教與兒童的學等。幼兒園的教育評價往往伴隨整個教學過程，過程性質量的高低直接決定了兒童發展這一產出性質量的高低。目前，各國為提高早期教育機構的教育質量，都非常關注過程性質量問題。在過程性質量中，教師的教與兒童的學往往被視為核心（彭澤平、姚琳，2010）。在中國文化背景下，教師的教與兒童的學往往融合在幼兒園集體教學活動中。

集體教學活動是目前我國大多數地區尤其是西部或農村地區普遍采取的主要教學形式之一，幼兒通過參與教師組織的有計劃、有目的的教學活動，獲得能力的發展。當前國家和各級地方政府都在著力構建“廣覆蓋，保基本，有質量”的學前教育公共服務體系，在滿足適齡兒童入園基本需求的同時，強調幼兒園的教育要有質量。那么，當下幼兒園的集體教學活動質量處于何種水平？有哪些薄弱環節？教師在教學活動過程中存在哪些不足？對這些問題的研究有助于研究者、教育行政管理和督導部門從整體上把握幼兒園教育活動的質量水平，為制定提升幼兒園教育質量的政策提供參考，也有助于完善幼兒園教師職前培養和職后培訓方案。

二、研究過程

1.研究對象

c市地處我國西部，是國家城鄉一體化的試點地區，基本能代表我國中西部地區的幼兒教育發展水平。本研究采取分層抽樣方法，從該市不同地域（城市、鄉鎮）、不同類型（示范園、一級園和二級及以下園）隨機選取了72名教師組織的教學活動進行觀察。該市區（縣、市）級幼教教研員、示范園園長等參與其中，對72名教師組織的教學活動進行了觀察分析。研究對象的相關情況見表1。

2.研究方法

本研究采取現場觀察法，研究人員隨機選擇觀察對象，進入班級后告知其觀察目的。在得到觀察對象的許可后，研究者對觀察對象組織的集體教學活動進行觀察。活動結束，觀察也隨之停止。之后與教師進行簡短交流，以獲取有關集體教學活動的補充信息。

3.研究工具

本研究在分析了收集到的部分其他省市有關幼兒園教學活動評價方案的基礎上，初步制訂了現場觀察的方案。通過專家評定，最后制訂了包括教學準備、教學過程、教學效果和教學評價四個維度9個指標（教學內容把握、學情分析、教學設計、師幼互動、活動中提問、教學方式、教師行為、教學反饋、教學效果）的《幼兒園集體教學活動質量現場觀察評價表》，并界定了各個維度和指標的操作性定義。每個指標都按照利科特五級量表法從“好”到“沒有”分為五個等級，用以評定教學活動中觀察到的與“表現”一致的程度。觀察評價表為觀察者提供了記錄空間，以便為所評定的等級分數提供例證（見表2）。

采用SPSS16.0對“觀察評價表”中的數據進行統計分析。

三、研究結果

研究者對觀察了72名教師教學活動后形成的“觀察評價表”進行了單因素方差分析（one wayANOVA），以分析不同教師教學活動的質量差異。

1.不同等級幼兒園教師集體教學活動的質量差異

不同等級幼兒園教師集體教學活動質量在總分和各維度上的得分見圖1。單因素方差分析結果發現，不同等級幼兒園的教師行為（F（2.69）=1.817，p>0.05）和教學效果（F（2.69）=2.067，p>0.05）沒有顯著差異，但在總分（F（2.69）7.237，p

對總分及等級主效應顯著的維度進行事后多重檢驗（LSD）分析發現，示范園和一級園的教師在總分、學情分析、師幼互動、教學方式和教學反饋五個方面的表現都顯著好于二級園，在教學內容把握、教學設計和活動中提問方面，示范園的教師顯著好于一級園和二級園的教師，而一級園的教師又顯著高于二級園的教師。

就各維度而言，所有教師在教學內容把握上的水平最高，在教學反饋和師幼互動上的水平最低。就不同等級幼兒園而言，示范園的教師在教學內容把握、教學設計和活動中提問方面水平較高，表現出教師較好的基本素質和教學設計能力。而在師幼互動和教學反饋上則略顯薄弱。一級園教師總體水平略低于示范園，二級園教師總體水平最低，尤其需要提高師幼互動和教學反饋的質量。

2.不同領域集體教學活動的質量差異

對幼兒園7個不同領域（本研究將五大領域中的科學領域分為數學和科學，藝術領域分為美術和音樂）集體教學活動的質量差異進行單因素方差分析后發現，不同領域的集體教學活動質量在總分和9個指標上的差異都不顯著[總分（F（6.65）=1.088，p>0.05）、教學內容把握（F（h65）=1.098，p>0.05）、學情分析（F（6.65）=0.825，p>0.05）、教學設計（F（6.65）=0.915，p>0.05）、師幼互動（F（6.65）=0.270，p>0.05）、活動中提問（F（6.65）=1.209，p>0.05）、教學方式（F（6.65）=0.987，p>0.05）、教學效果（F（6.65）=1.371，p>0.05）、教學評價（F（6.65）=1.318，p>0.05）和教學反饋（F（6.65）=0.952，p>0.05）]。雖然統計分析沒有發現顯著性差異，但在具體得分上，各領域之間還是存在差距的。從總體上看，教師在美術領域（平均分為2.93）和社會領域（平均分為2.84）開展的教育活動質量較高，在語言領域（平均分為2.22）開展的教育活動質量較低。

具體而言，在“教學內容把握”和“學情分析”上，教師開展的社會領域活動質量最高，語言領域活動質量最低；在“師幼互動”“活動中提問”“教學效果”上，教師開展的美術領域活動質量較高，語言領域活動質量較低；在“教學方式”上，教師開展的科學領域活動質量較高，同樣，語言領域活動質量較低；在“教師行為”上，教師開展的美術領域活動質量較高，體育領域活動質量較低：在“教學反饋”上，教師開展的社會領域活動質量較高，語言領域活動質量仍然較低。大部分領域的教學活動質量處于一般和較高水平之間。

3.不同年齡班級集體教學活動的質量差異

對不同年齡班級集體教學活動質量進行單因素方差分析，結果發現，不同年齡班級集體教學活動質量只在師幼互動上有顯著差異（F（3.68）=3.769，p

對不同年齡班級集體教學活動在師幼互動上的差異作事后多重檢驗（LSD）分析發現，小班師.幼互動的水平最低（平均分為1.85），顯著低于中班（平均分2.64）和大班（平均分為2.46），但和學前班（平均分為2.17）相比沒有顯著差異。從整體上看，從中班開始，教學活動中的師幼互動水平呈逐漸降低的趨勢（見圖2）。

4.不同教齡教師集體教學活動的質量差異

對不同教齡教師集體教學活動的質量差異進行單因素方差分析，結果表明，不同教齡教師的集體教學活動質量在總分上差異顯著（F（4.68）=4.276p0.458）、教學效果（F（4.68）=2.075，p>0.094）以及教學反饋（F（4.68）=2.256，p>0.05 ）上沒有顯著差異，在教學內容把握上達到邊緣顯著差異（F4.68=2.386，p>0.05）外，在其他五個指標上都達到了顯著水平。具體而言，在“學情分析”上，0～5年教齡（平均分為2.16）的教師顯著低于6～10年教齡（平均分為3.00）和11～15年教齡（平均分為3.00）的教師，略低于16～20年教齡（平均分為2.67）和21年及以上教齡（平均分為2.71）的教師。在“教學設計”“活動中提問”“教學方式”“教師行為”指標上也呈現出相似的特點（見圖3）。

四、討論和建議

1.幼兒園集體教學活動質量有待提升

本研究采取現場觀察法雖在一定程度上可能會影響教師和幼兒教和學正常水平的發揮，但其真實性還是較強的。從觀察的情況看，四個維度9個指標的平均分在2～3分左右，處于“一般”和“較高”水平之間，說明當前幼兒園集體教學活動的質量有待提升。具體而言，教師在教學內容的把握上水平較高，在師幼互動和教學反饋上水平最低。但即便如此，教師在教學內容的把握上，仍然會出現“對教學內容的深層次理解不足”的問題。而師幼互動和教學反饋是教師的教與幼兒的學的重要環節，現場觀察發現，師幼互動中的主要問題是“教師未能充分地與幼兒進行交流”“教師未能對幼兒的表現作出及時、積極的回應”。而在教學反饋中，主要存在的問題是“重復性的反饋多”“反饋未能真正解決幼兒的問題”等。

2.全方位提升幼兒園集體教學活動質量

幼兒園集體教學活動質量的提升是一個系統工程，涉及到教師培養質量、園領導的重視程度以及幼兒家長的教育觀念等，因此，需要全方位、多管齊下。

首先，關注薄弱園的集體教學活動質量。本研究結果顯示，二級及以下園在所有指標上都極其顯著低于示范園和一級園，進一步調查發現，二級及以下園大多是民辦園和鄉鎮幼兒園，這兩類幼兒園事實上也是當前我國中西部地區幼兒園的主要類型，在數量上占絕大多數。如何提升這兩類幼兒園的集體教學活動質量，是當前我們面臨的促進各類幼兒園均衡發展的重要任務。我們可以通過發揮示范園和一級園的示范、帶動作用，幫助這兩類幼兒園提升集體教學活動質量。

其次，從集體教學活動的薄弱環節著手。幼兒園集體教學活動質量的提升有賴于教學活動各個環節的質量，涉及到教學目標的制定、活動內容的選擇、教學策略的運用、教學活動過程的組織、活動中有效提問、良好的師幼互動，等等。本研究中教師在教學目標的制定、活動內容的選擇等方面把握較好，但在活動中的提問、教學反饋和師幼互動等方面把握較差。因此，在對幼兒園教師進行在職培訓時，可以考慮將重點放在如何提高活動中提問的有效性、促進良好的師幼互動等方面，從而有的放矢地提高幼兒園教學活動的質量。

篇（6）

一、引言

手工藝術是美術教育活動的重要內容，對于促進幼兒全面成長具有重要意義。隨著素質教育在幼兒園主題課程教學中的滲透，發揮手工藝術在幼兒審美情趣、情感、態度、人格成長中的積極作用，十分必要。需要從手工藝術創新實踐教育中來激發幼兒的主動性，增強幼兒與幼兒教師、家長間的良性互動。從幼兒手工主題課程教學問題入手，就手工藝術創新實踐活動展開探討，并從創意手工主題教學中提出積極對策，列舉多項主題案例來進行教學總結，以促進手工藝術在提升幼兒美育實踐中的積極作用。

二、手工藝術實踐活動創新在幼兒園美育中的意義

幼兒階段開展手工藝術主題實踐教學，對于幼兒藝術啟蒙教育意義重大。幼兒階段正是藝術興趣和審美感知培養的重要時期，通過具體的動手操作，讓孩子從中培養藝術興趣，增強對藝術創作活動的理解和認知。其意義表現在：一是通過開展與適齡兒童相應的手工藝術課程，促進兒童多層次、多方面志趣的形成。如在大班開展葫蘆雕刻手工活動，從不同圖案的雕刻及各種技法的運用中，引導孩子如何在葫蘆上雕刻出不同的線條、紋樣，再結合水粉、水彩筆等工具，從葫蘆表面涂色上來進行裝飾，增強幼兒對立體繪畫的認知，更好地增進幼兒參與到手工藝術創作實踐中。二是利用手工藝術創新實踐活動，讓幼兒從操作中感知美、發現美、創造美。不同類型的手工藝術活動，結合不同幼兒對美育的認知要求，有選擇性地組織手工活動材料，帶領幼兒從中鍛煉手、腦、眼等協同性。如利用剪紙來進行手的訓練、利用拼貼圖案來進行構圖思維的啟發，利用布、線、剪刀來制作各類小巧的裝飾畫，激發幼兒從動手中形成對藝術文化的興趣。三是借助手工藝術創新實踐教學，提升美術教師專業化成長。特別是在不同手工藝術實踐中，從課堂主題的明確、課堂實踐的組織、師幼間的互動與實踐，激發幼兒養成觀察生活、發現美的習慣，并從課堂手工主題活動設置中，來豐富課堂教學多樣性，增強教師的美育創新力。四是拓寬幼兒活動資源，拉近家園互動。在手工藝術創新實踐教學中，結合不同教學內容和教學資源，調動廣大家長參與到幼兒美育中，如由家長參與搜集手工資料，整理手工工藝品制作方法，與幼兒一同從手工實踐中分享樂趣，增強幼兒及家長、幼兒園等教育主體的積極互動。

三、當前幼兒園手工藝術創新實踐教學問題

手工藝術作為幼兒園美術教育和課改工作的重要內容，在實踐中也存在一些問題，其主要表現在：一是傳統美術在教學中的影響較大，對手工藝術的創新性不足。特別是在手工藝術教學內容及課程組織實施上，缺乏相應教材體系的構建，多采用模板灌輸方式，刻板地接受，更難以激發幼兒的發散思維和動手能力[1]；二是在手工藝術活動設置上相對單一，缺乏思想、情感、認識等素養的融合。如在手工繪畫上，多依葫蘆畫瓢為主，以現成的樣例進行涂描，對手工材料、手工內容的教學比重較低，更難以從生活實踐上來激發幼兒對手工藝術的趣味[2]。三是缺乏有效的手工藝術評價方式，甚至忽視教學評價環節，無論是動手性還是參與性，在手工藝術課程實踐中，缺乏完善的評價體系和標準，不利于幼兒對自我個性、自我意識的發展，也難以從手工藝術實踐教學中增強幼兒對美術生活的體驗[3]。四是教學組織及教學方式較為單一，通常以班級為主，對于手工藝術中的分別指導工作重視不足，難以挖掘幼兒在手工藝術實踐中的個性，要么對課堂設計過于復雜，幼兒缺少必要的操作步驟，要么太過于簡單，缺乏挑戰性，更難以激發幼兒參與積極性[4]。五是在手工材料及主題教學上缺乏創新，常用的粉筆、彩紙、白紙、橡皮泥等材料，對于其他手工材料，如秸稈、布料、水粉顏料、水彩筆、地域文化特色材料等較少，缺乏多樣化手工材料，使得幼兒對手工藝術活動產生厭倦。[5]另外在手工藝術主題設置上過于形式化，缺乏對主題活動的全面規劃，對不同學齡階段的幼兒身心成長特點缺乏針對性，要么手工藝術活動組織松散，要么課程組織缺乏層次性，習慣于對傳統節日、季節、動植物重復性主題的設置，難以增強幼兒對生活知識經驗的提升。

四、優化幼兒園手工藝術創新教學的對策和建議

幼兒階段手工藝術創新教學在實踐中，不僅要凸顯經驗，更需要從創新中來拓寬手工藝術的教學范圍，引導幼兒多方面、多層次的活動豐富的生活知識與動手經驗，增強幼兒美育的實效性。第一，強化手工藝術主題教學與幼兒身心成長的協同。手工藝術教學中的創新，首先要凸顯主題教學，協同好手工藝術課程教學內容與幼兒不同學齡階段的身心發展相統一，特別是對日常生活中不同知識的銜接，要從創新中來強化手工藝術教學對于提升幼兒美育的積極性。從幼兒身心發展來看，對于主題情境的學習需求是普遍的，也是開展創新教學的主要方向。各階段幼兒美術教師，要著力從手工藝術主題研究中，根據幼兒認知需求來創意美術手工活動，圍繞主題來進行設計。如結合幼兒的心理思維特點，與幼兒生活經驗相融合，凸顯整個主題手工藝術課程的相關性，強化不同手工內容的側重點、層次性和邏輯性，要保障幼兒手工藝術教學設計的科學性和可行性。如結合地域特點，挖掘日常生活中的手工材料，小葫蘆、田間地頭的材料，讓幼兒能夠從參與中來豐富自我生活經驗；從幼兒關心的疑問入手，發揮幼兒的想象力，從手工藝術實踐中讓幼兒自己去動手實踐，傾聽幼兒對手工藝術創作的想法。第二，強化手工藝術教學模式創新，給予幼兒必要的自主性。手工藝術教學作為美術教育的重要內容，要區別于傳統的美術教育，著力提升手工藝術課程的創新性，鼓勵讓幼兒自主的參與，發揮幼兒的創造性思維和動手能力。手工藝術是多樣的，不僅表現在多元的手工主題，更表現在豐富的手工材料上，幼兒對藝術形象的認知是建立在感性上，需要從自我的動手操作中來體驗美、欣賞美，而不是一味地示范，要求幼兒去模仿。從手工藝術本身來看，幼兒的參與是在玩中學習，是建立在快樂的基礎上，因此要打破傳統美術活動中的知識技能目標，要讓幼兒從自我創造力的參與中，從自己動手的喜悅中來獲得生活啟發，要為幼兒的自主動手創造良好的環境，樹立幼兒的信心，關注幼兒在手工藝術實踐教學中的主體性角色。第三，注重手工藝術活動形式的多樣化、趣味化。幼兒的注意力是短時的，對于手工藝術實踐教學的組織要體現在多種形式上，并非簡單的繪畫，而是要基于手工藝術特點，拓寬幼兒手工制作范圍，開展豐富多樣的手工活動。如對于不同生活材料的利用，易拉罐、廢紙盒等，從普通而又易得的材料中來組織和確立手工藝術教學主題，讓幼兒能夠從中欣賞美、體驗美；在泥塑課程中，可以將手工、雕刻、積木、折紙、繪畫等內容滲透其中，讓幼兒結合自我認知，來欣賞和參與到手工課程中，教師要注重多元化的教學策略，通過營造良好的啟發環境，如利用講故事、利用做游戲、利用多媒體音樂等，來增強幼兒的自主性和創造性。在手工藝術趣味化實踐中，要體現課堂的豐富性，如利用手印、涂鴉、橡皮章、粘貼畫、剪紙等創意表現形式，鼓勵幼兒大膽創新，啟發幼兒從動手中增強創造力。第四，注重手工藝術課程組織與情境設計的適齡性。幼兒園在學齡上相對較低，不同階段幼兒身心發展具有一定的特點，在手工藝術課程教學內容及課程組織上，要注重課堂情境的優化，特別是對于手工藝術教學內容，不能過于簡單，也不能過于復雜，要符合幼兒不同階段的想象力和理解力特點。在激發幼兒的創新性上，鼓勵幼兒能夠自主參與到手工藝術實踐中，能夠從自我認知上來理解事物，幼兒教師要聯系生活，突顯課堂組織情境的生活化，能夠讓幼兒從直觀的表象中來激發思考。如針對中班的孩子制作“美麗的花朵”，可以從課前交流中讓孩子講講自己家里有那些花朵，都是什么顏色，也可以通過與家長的配合，將花盆帶到幼兒園，讓孩子從日常觀察和真實的情境中來探索，增進自我創造力。第五，強化課程多元化評價，提升幼兒師資美術專業素養。針對手工藝術課程教學的評價體系，要圍繞幼兒手工課程內容及教學目標，注重手工活動的過程及幼兒作品，不能用成人的客觀標準來進行評價，更不能用“像與不像”、“好與不好”來評斷，要鼓勵幼兒發表對自我作品的看法，尊重并保護幼兒的創造力和信心，要對不同的幼兒作品進行點評。在評價過程中，教師要發揮幼兒作品的多樣性特征，啟發其他幼兒從中來認知、理解、學習，要善于發現幼兒作品的優秀點，要引導幼兒從自我評價和互相評價中來激發幼兒的學習熱情和創意思維，增強幼兒對手工藝術課程的學習積極性，為后續課程教學奠定基礎。同時，在手工藝術師資培訓及專業素養提升上，各幼兒園要著力提升師資隊伍水平，特別是美術專業能力，要拓寬對外交流和學習，積極從學前教育及手工藝術課程創新中，圍繞幼兒身心成長特點，爭取進修和再培訓，豐富和提升自己的教學技能，轉變教學理念，探索新的手工藝術創新思路和方法，從反思中增長實踐經驗。另外，在手工藝術課程資源整合上，一方面要善于挖掘本土資源，結合地域手工藝術品特點，從素材和資料上，提煉適合幼兒階段的手工藝術創新活動，拓寬幼兒手工課程教學范圍。再者，對于家長在手工藝術實踐教學中的作用，要調動家長的積極性和參與度，幫助幼兒搜集相關動手操作的材料，并與孩子一起親手制作手工藝品，讓家園互動成為手工藝術創新教學的新思路。

五、典型手工藝術課堂實例展示

在手工藝術課程創新設計中，以“朵朵開”為例，首先明確活動目標：利用多種方式，如剪紙、折紙、粘貼、插花等方式來制作的葉子、莖和花瓣等；鼓勵大班孩子從生活中來克服手工制作的困難，拓寬新的制作方法。其次在活動準備上，有橡皮泥、圖畫紙、衛生筷、報紙、廢舊包裝紙、剪刀、雙面膠、彩色塑料袋等。在活動組織上，一是通過多媒體來觀看的圖片，并對的姿態、葉片、植株的特點進行師生互動，如都是什么顏色的？有哪幾部分組成？花朵的分布是怎樣的？花朵的形狀有什么區別？二是帶領幼兒從多媒體圖片上來制作，讓小朋友思考各自的方法，怎樣去把的美麗展現出來。三是課堂動手操作，教師要在巡視中觀察并指導幼兒，對于不同想法下的不同表現，要給予積極評價和鼓勵，并啟發幼兒如何更好的展現的美麗。四是對幼兒的作品進行賞析并總結，引領孩子們從生活中發現美，從手工制作中來獲得榮譽感和成就感；同時在活動結束時，要教育孩子注意環境衛生，將碎屑材料收拾到垃圾桶里，養成良好的習慣。

參考文獻：

[1]王紅艷.在美工活動中培養幼兒自信心的實踐探索[J].學前教育研究，2008(04).

[2]吳華芬.中班彩泥鵝卵石畫:石頭小動物[J].科學大眾(科學教育)，2015(12).

[3]吳麗芳.視覺文化背景下的學前兒童美術教育問題與對策[J].武夷學院學報，2015(10).

篇（7）

一、引言

近年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關注的熱點。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學的研究。為此，我們試圖以繪本教學的教學設計為抓手，為教師進行幼兒繪本教學設計提供支持，幫助教師形成“以學定教”的新教學設計觀，掌握科學的繪本教學設計方法與程序，提升繪本教學質量，從而有效提高教師的教學設計能力。

二、繪本教學活動設計流程

在現代教育活動設計理念下，完整的教學設計需要解決好四個基本問題，一是起點――現在在哪里？二是目標――要去哪里？三是途徑方法――如何去那里？四是課后反思――是否到達那里了？這是一個完整的集體教學設計的四個環節，更是四個相互聯系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成，而我們的繪本教學設計也是圍繞這四個設計環節來具體展開的。因此，圍繞四個教學設計環節，我們構建了繪本教學設計流程。

（一）現在在哪里？――從幼兒需求出發，分析、選擇繪本

我們認為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數幼兒生活經驗相聯系，這樣才能較容易的引發幼兒間的共鳴，使之產生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。

三途徑即：調查、推薦、篩選。教研組制訂調查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進行推薦，教研組根據三個層面的推薦來確定教學用書。

（二）要去哪里？――以幼兒發展為本，設計教育目標

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標。在目標的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標是否正確體現早期閱讀的概念？活動目標是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發展需要？ 在具體的目標制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現三個年齡層次。

1.遵循兩個維度

第一個維度是：培養培養幼兒初步的自主閱讀能力，即培養幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。

第二個維度是：通過閱讀發展幼兒的認知、情感和社會性。

2.體現三個層次

根據幼兒身心發展規律和各年齡段幼兒發展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標時，體現出各年齡層次的早期閱讀目標。小班年齡階段早期閱讀目標以興趣和習慣培養為重點。中班年齡階段早期閱讀目標以興趣培養和方法習得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標以培養前閱讀和前書寫技能為重點。

（三）如何去那里？――圍繞教育目標，精心設計教學環節

選擇好內容、確定活動目標以后，接下來就是教學設計的最重要的一個環節――教學過程設計。根據繪本教學的特點和孩子的學習特點，我們首先制訂了繪本教學環節設計流程，使老師們在設計的過程中有據可依。

環節一：導入設計――第一步：接觸繪本

這個環節主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導入環節的設計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環節設計的重點，在幫助孩子了解圖書結構的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環節二：基本部分設計――第二步：引導閱讀

在“引導閱讀”這個環節的設計中，我們重點引導幼兒多樣化表現：①語言參與――語言運用能力的提高；②動作參與――模仿動作； ③游戲表演――對話、動作、表情。

環節三：結束部分設計――第三步：延續擴展

在這個環節的設計中，教師首先引導幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設計：“對于小動物們的提問，媽媽們為什么都沒有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環節把圖書中的內容與幼兒的生活經驗想聯系，激發幼兒已有的只是經驗。最后教師通過小結幫助幼兒理解圖書的所要表達的意義――每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。

（四）我們到那里了嗎？――反思過程，調整設計方案

教學活動的結束，并不意味著我們的繪本教學設計就結束了。課后的反思，是一種經驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學設計的重要組成部分，在教師的繪本教學反思中我們要求教師從教學目標、過程設計、教學效果幾個方面入手：

三、取得的成效

（一）增進了教師對繪本教學的了解

以往，繪本對于大多數老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學設計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進了教師對繪本教學的了解。使教師明白了：繪本教學的設計目的，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理的；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

（二）提高了教師繪本教學設計水平

在研究的過程中，我們從教學設計的方法、策略和專業引領等幾個層次對教師進行引領，有效的提高了教師的教學設計水平的同時有效提高了教師教學的執教能力。

（三）促進了幼兒良好閱讀習慣的養成，提高了幼兒語言表達能力

1.促進了幼兒良好閱讀習慣的養成。

我們設計的繪本教學活動，把繪本教學看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

2.為幼兒提供了創造性運用語言的機會。

在繪本教學活動設計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預期”和“假設”。我們在繪本教學活動設計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創編故事活動。

【參考文獻】

[1]周建平.《生態式教學管理與教學管理制度變革》，《教育理論與實踐》，2004.2

[2]王德清.《構建課堂教學管理學理論體系的思考》，《課程.教材.教法》，2005.4

篇（8）

原方案的兩個目標涵蓋了以下知識、技能：(1)感受“碎蛋殼”花紋的特點。(2)用蠟筆折線表現“碎蛋殼”花紋的圖案。(3)用刷筆在花瓶身上刷色。(4)感受線條與色彩相結合的藝術效果。(5)感受油水分離的藝術效果。教師將這么多知識、技能放在一次教學活動中，其容量之大、難度之深，幼兒恐難以接受。對中班幼兒而言，以上每一項知識、技能的學習都足以單獨組織成一個內容豐富、形式多樣的集體教學活動。建議教師在制訂活動方案時增強目標意識，深入、細致、透徹地研究認知、能力、情感各層次目標，把握各個目標的內涵及其相互關系，做到有的放矢，以確保目標的實現。

二、安排合理的活動內容

原方案可以說是一個集欣賞、繪畫、裝飾為一體的美術活動，共安排了五個環節。活動內容這么多，幼兒在學習過程中恐只能蜻蜓點水，學習效果很難保證。建議教師將活動分成欣賞、繪畫、裝飾三個階段，以主題活動的形式逐步展開。例如組織欣賞碎蛋殼作品、欣賞“碎蛋殼”花紋、用蠟筆畫“折線”、用水粉顏料刷色、畫裝飾畫“花瓶”等一系列活動。

三、提供幼兒自主表現的機會

美術活動是一種以個體感受和富有個性的表達為主要方式的活動，這就需要教師在組織過程中給幼兒一個自由想象的空間，提供幼兒自主表現的機會。原方案對幼兒的要求和限制太多，幼兒自主操作的機會較少。特別是在幼兒用折線裝飾“花瓶”時要求過多過細。無形中禁錮了幼兒的想象力、表現力。建議教師給予幼兒足夠的時間，重點引導幼兒觀察“碎蛋殼”花紋線條的變化，如線條數量的變化(從多到少)，線條寬窄的變化(有寬有窄)，線條形態的變化(直線、曲線、折線、斷續線、連續線、重疊線等)，同時，用通俗易懂的語言加以描述。在這個過程中，教師應讓幼兒暢所欲言，以充分發揮他們的觀察力、想象力和表達能力。在幼兒充分感知、體驗后，教師鼓勵幼兒根據自己的興趣、能力自主選擇表現手法，以表達自己獨特的感受，從而體驗創造的快樂。

讓幼兒成為活動的主人

楊彥君

原方案選擇用“碎蛋殼”花紋來裝飾花瓶，新穎有趣，但是我覺得活動中應適當減少教師的“教”，給予幼兒更多自主學習的機會，讓幼兒成為活動的主人。

一、變認知為感知

活動開始部分，教師通過課件讓幼兒觀察“碎蛋殼”花紋，我想這種方法在服務于教師“教”的同時，恐怕會束縛幼兒的思維。建議在活動開始時給幼兒人手一個熟雞蛋，讓幼兒自己敲碎蛋殼，觀察自然、真實的碎裂花紋。之后，可引導幼兒根據已有經驗嘗試畫出花紋，如請幾個幼兒在黑板上畫出來，師幼共同討論，形成幾種大家喜歡的花紋模式，如折線狀、蜘蛛網狀、格子狀、幾何圖形堆積狀等，并引導幼兒互相學習。這樣，可自然而然地完成方案中“引起興趣”和“感知學習”兩個環節。

二、關注幼兒的情緒情感

篇（9）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0187-02

Abstract：The author’s Chinese language teaching methods of many years were described，It could stimulate student interest in learning，greatly improve the efficiency of Chinese language teaching if we use a variety of teaching methods synthetically.

Key Word：Xingjiang Uygur Autonomous Inner JuniorClass；Chinese language；Teaching Methods

為了加快推進新疆維吾爾自治區基礎教育發展步伐，讓農牧民子女享受到優質的教育資源，提供高質量內高班的生源，自治區黨委政府決定參照內高班的辦班模式從2004年9月起在烏魯木齊克拉瑪依石河子奎屯昌吉阿克蘇庫爾勒哈密等經濟較發達的城市開辦區內初中班。

新疆地區的學生到了初中階段才慢慢的接觸系統的漢語學習，而漢語自成體系，主要強調學生對漢語語言的積累和感知，如果學生缺乏對漢語的詞、句、段等基本的語言材料積累，腦海里沒有相對豐富的詞匯、句式和段式的儲備，要做到用詞準確，語言生動，表達流暢，會碰到很多困難。若在短時間內高效地提高班內學生的漢語水平，語文教學方法尤為重要。

1 提高學生學習興趣

內初班為民考民、民考漢的學生大多是維吾爾族，要使學生學好漢語言，先要使他們喜歡上漢語言，培養他們對漢語的審美情感和學習樂趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，興趣是最好的教師，充分說明了學習興趣對學習的重要影響，教師應不斷點燃學生的學習興趣之火，由學生被動消極被學，轉變為我要學習，我想學習，從而收到事半功倍的學習效果。

在教何其芳的現代詩《秋天》時，先引領學生品味詩歌優美的意境，短短的十五行詩里，何其芳運用了通感、暗示、比喻等表現技法，展現了一個生動活潑、明朗可人的秋天的景觀。“飽食過稻香的鐮刀”“蘆蓬上滿載著白霜”“滿流著夏夜的香與熱的笛孔”，這些獨特的想象、比喻，溝通了人們的多種感覺功能，讓人產生豐富、自由的聯想。露珠、幽谷、蘆蓬、船槳、蟋蟀、笛聲等意象渲染一種寧靜悠遠中滿含歡欣的情緒。然而這種傳統教學方法，學生很難產生興趣，若舉辦一次課外活動，讓他們親自走近秋天，親近自然。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習語文的興趣。

2 “三環節五步驟”教學模式

努力實踐和探索的是“三環節五步驟”教學模式。三環節是：課前自主預習――目的是自主學習，解決易知（也就是比較容易的知識）。課中互動展示――目的是突出重點，突破難點。課后拓展延伸――目的是鞏固內化，感悟深化。五步驟是：讀、研、點、練、悟。讀是學好語文的基礎，是主線。研是研究探討，是讀的深化，是深思的表現，是學生主體作用發揮的關鍵。點是“點”是點撥、引導。是老師主導作用發揮的支撐點。“點”的內容可以是知識與技能、過程與方法，也可以包括情感、態度、價值觀。“點”的最終目標是學法指導，難點突破。“練”是反饋、矯正，完善三維目標的手段，是檢驗學生探究學習的標尺。是發現問題，分析問題，解決問題的過程，也是經歷自我評價、師生評價的過程，更是培養學生良好學習習慣的過程，包括知識技能訓練；能力方法訓練；實踐應用訓練三大方面。悟是學生思維的表現，是觸動心靈的感悟，“悟”是過程，更是目標。只有不斷“悟”，學生才能走進文本，超越文本，走出課堂，走向社會生活。讀、研、點、練、悟這五個步驟貫穿于三大環節之中，并且有很大的靈活性，在某一環節可結合起來全用，也可突出其中二三個方面。

另外，在作文寫作中，可以嘗試作文有效教學的五步三法兩課型。五步：基礎訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練；三法：評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法、寫作限期限時法；兩課：即寫作指導課和寫作實踐課。各個環節緊緊相扣，逐步提高學生作文寫作能力。

3 基于多元智力理論的語文教學

1983年，美國心理學家、哈佛大學教育研究所教授霍華德?加德納首次提出了多元智能理論，引起了人們對人類智能本質和認知過程的新一輪思考，也因此引發了一場聲勢浩大的教育界革命。加德納將智能定義為：“智能是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的非常重要的能力。”加德納認為，我們的智能是多元的。他先后共提出了“言語―語言”智能、“邏輯―數理”智能、“視覺―空間”關系智能、“音樂―節奏”智能、“身體―運動”智能、人際交往智能、自我內省智能和自然觀察者智能。多元智能理論對新疆區內初中班漢語教學的參考價值，不但可以通過漢語教學來發展和完善學生的多元智能，還可以利用學生智能多元化特點創造多元通道來改善漢語教學方式。

4 利用翻轉課堂，提高學生語文自學能力

翻轉課堂，又翻譯為“反轉課堂”，美國2011年興起一種新型教育教學形式，一時間就成為各方關注的焦點。這種教育模式完全顛覆了傳統的教學模式，這一重大轉變使得教育工作者看到了課改的新曙光。

“翻轉課堂”語文教學模式，取得了多方面的效益。（1）學生的管理意識得到增強，并且可以按照自己平時的學習習慣來安排學習進度；（2）教師可以及時了解到學困生學習的困境所在，并有針對性的對其作出有效輔導；（3）課堂上學生進行互動交流的時間得到大大的增加，同伴之間的互助學習也大大提高了學習效率；（4）通過這種教學方法，學生的學習成績得到了顯著提高，等等。

以學生為中心的教學模式已經成為教育發展的必然趨勢，而信息技術的發展對學生學習方式的轉變也日益突出。對于這種轉變，作為教育工作者不能視而不見，應作出積極的應對。在教育的劇場里，老師甘做協調者和指導者，真正將舞臺讓位于學生。學生可以在課前通過各種手段收集相關資料，在課堂上積極開展小組合作，把語文及涉及到的外語、心理、美術、音樂、健美等學科知識融會貫通，學習呈現出一種前所未有的積極狀態。

綜上所述，由于教學方法靈活多樣，生動活潑，既符合現代教育信息技術的發展，又迎合了初中學生好奇、新鮮的心理，調動了內初班學生參與漢語言學習的積極性和主動性，提高學生成績，同時，老師教得輕松，學生學的愉快。

參考文獻

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[2] 李湊，劉贛洪.翻轉課堂教學模式應用的SWOT分析[J].中國教育技術裝備， 2013（3）：88-89.

篇（10）

幼兒的思想天馬行空，不可捉摸，他們對于世界的認識和對美的感受有成年人難以企及的想象。在教學中，如何讓幼兒感受美和表現美是每一個美術老師追求的教學目標。

一、在幼兒園美術教學活動中存在的一些弊端

1.注重教學結果，忽視了教學過程中幼兒的情感體驗和表達需求等要求

在教學過程中，有的教師過于追求教學的目的性，只重視對幼兒技能的培養，缺乏與幼兒之間的情感交流，不能及時體察幼兒的情感變化及需求。

2.教學呈現沒有關聯，教學秩序混亂

在日常教學活動中，教師的美術設計是基于教學中主題活動的，美術設計只是其中的一部分，這就導致美術活動環節與環節之間缺少關聯性，美術活動結束后缺乏后續性，美術活動之間沒有主次、強弱的層次性。

3.教學方法單一，扼殺幼兒的想象力

在教學中，教師往往喜歡用已有的經驗和教學方式教導學生，從而形成所謂的示范教學，正是這種簡單粗暴、一成不變的教學方法扼殺了幼兒的想象力，使幼兒缺乏自主創作的能力。

4.教學材料單一陳舊，缺乏創意

有的教師在教學過程中每學期除了彩筆、油畫棒、折紙、陶土，再無其他材料，單一的材料限制了美術多種多樣的表現形式，幼兒在這種幾年如一日的教學中失去了對美術的興趣。

由于上述種種教學弊端，使幼兒在美術的世界里失去興趣，對美術不能有所認識，有所發現，有所提高。我國教育學家陳鶴琴先生曾說：“凡屬人種都有圖畫之貢獻，凡屬幼兒都有繪畫之興趣。繪畫是口語的先導，表達美感之良器。”那么我們應該如何使幼兒喜歡上美術并應用美術表達心之所想，心之所悟呢？為此，我借助我校開設的“美術趣味教育的實踐及應用”平臺，逐步探索嘗試不同的教學方法，努力使幼兒在美術教學中獲得樂趣，有所收獲。

二、在幼兒園美術教學活動中，使幼兒喜歡上美術的策略

1.激發幼兒對美術教學的興趣

俗話說，興趣是最好的老師，怎樣做才能使幼兒對美術產生濃厚的興趣，愿意投身到美術活動中來呢？我認為不妨從以下幾點做起。

（1）通過設置疑問引起幼兒的興趣

幼兒階段的好奇心非常強烈，他們總有問不完的為什么，教師可以通過這一特質反問幼兒，激發幼兒的想象力與探索欲。比如，在教授中班的孩子進行形狀的訓練時提問幼兒：“你們喜歡什么樣的形狀？是圓形，還是正方形，或者是五角星？”幼兒們回答：“我喜歡圓形，它像圓圓的棒棒糖，看見就想咬一口。”“我喜歡正方形，它像我家的玩具柜。”“我喜歡五角星，那是叔叔帽子上的徽章，閃閃發光。”幼兒們在回答喜歡的圖形時與現實生活中他們喜歡的事物相聯系，抓住了圖形的特征，并深入地理解了各種圖形在生活中的不同應用。通過設問可以使幼兒積極自主地參與到教學中，主動推動教學的進程，在無形中激發出幼兒對美術的興趣。

（2）創設輕松快樂的游戲激發幼兒的興趣

愛玩是孩子的天性，如何做到讓孩子在玩中學，在學中玩，這需要教師精心設計教學方案。比如，在教授“紙的魅力”這一主題時，我請到了班上兩位幼兒的家長，他們其中一位擅長折紙，另一位則是剪紙達人。紙張在他們的手中變成了鼓著大眼睛的青蛙、神氣十足的大公雞、擁有美麗翅膀的蝴蝶、靈巧可愛的小鹿……看著一個個栩栩如生的動物，幼兒們發出了一聲聲驚奇的贊嘆，并對接下來的動手環節躍躍欲試。通過這個活動，我將家長請到幼兒中來，既可以使幼兒有一種親切感，還可以使他們感受到美術就在我們身邊，它離我們并不遙遠。

2.讓幼兒參與到活動中來，削弱教師的示范作用，發揮幼兒的主動性

在教學的過程中，教師應該努力避免講得過多，做得過多，而應該想方設法讓幼兒參與到教學中來，以幼兒活動為主，教師引導為輔。

在美術活動中常常會用到很多不同的教具，教師在準備教具后，幼兒對于授課的教具處于被動接受狀態，對于教具沒有由衷的喜歡，為此，我在授課時針對下節課所要開展的授課內容請幼兒給出他們自己的意見，我在匯總了幼兒的意見后挑選出具有創意并易于獲得的教具，征得幼兒同意后共同進行材料的準備活動，在下次的授課中幼兒用自己挑選的材料完成課題，他們的想象被充分發揮，創造出了很多意想不到的驚喜。在這樣的教學設計中，教師尊重幼兒的意見，幼兒對主動參與活動有一種我是主角的感覺，對于第二天的授課抱有極大的熱情和期望，這幫助幼兒建立起求新求變的創作思路，教學目標順利達到。

教師在教學過程中的示范作用雖然可以使幼兒快速地掌握技能技法，但不能充分調動幼兒的積極性，幼兒對于美術授課缺乏探索的樂趣。針對這個問題，我在授課時盡量少做示范或者不做示范，用引導啟發的方式鼓勵幼兒自己摸索，在經歷了動腦動手的艱難探索后，幼兒獲得的成功喜悅是翻倍的。比如，我在教授紙折小狐貍時，我先教給幼兒對折紙分解圖基本折法的使用方法，在確保幼兒掌握后，我利用多媒體課件將小狐貍的折法放大投射到顯示幕上，讓幼兒根據圖解自己獨立完成。在經過失敗重來再失敗再重來直至成功的過程中，幼兒對于美術的學習自信有了提升，能力得到了增強。

3.采用多樣的教學用具開闊幼兒的眼界

現在社會發展日新月異，各種新的材料不斷涌現，依托高科技的藝術表現形式備受人們的青睞。教師在進行美術授課時也應該打破固有的教學模式，將新型的藝術表現形式引進課堂。比如，時下的刮畫、皮浮雕、沙畫等。教師還可以引進多樣的繪畫底材，激發幼兒的繪畫熱情，收獲不同的美術體驗。比如，可以用紙箱、紙杯、石頭、竹筒等取代紙張進行創作。我在教學時，利用戶外活動引導幼兒在大自然中挑選自己喜歡的石頭帶回課堂，回到課堂進行授課時，我讓幼兒將想在石頭上表達的事物先繪在紙上，然后在家長日時請家長和幼兒一起將幼兒的作品以彩繪的形式反映在石頭上。這個活動結束后，幼兒在親子的氛圍中體驗到美術帶來的賞心悅目，石繪帶來的新奇，他們的想象力被極大地激發出來，熱情更加高漲。

4.展出成果，激勵幼兒熱愛美術活動

幼兒的性格各不相同，他們的作品也各有特色。在經過努力創作后，教師應及時將幼兒的作品展示出來，這既是對幼兒努力的一種肯定，也有利于幼兒相互之間借鑒學習，使他們不僅能欣賞優秀的畫作，而且在表現一般的畫作中發現閃光點。在展覽結束后，教師應該對展覽的作用進行評估，收集幼兒的反饋意見。評價畫作時，教師不僅應對表現好的幼兒提出表揚，對于表現一般的幼兒也應該就他的長處給予肯定，使幼兒認識到沒有不好的畫作，只要有善于發現的眼睛就能發現美好。然后根據幼兒的反饋引導幼兒學習同伴的優點，在幼兒借鑒學習的基礎上發揮想象進行再創造。

5.針對幼兒特性，提出具體建議。當美術教學進行一段時間后，教師要根據上階段的授課對幼兒的才能做出評價，提出自己的意見，指導幼兒的下階段學習。幼兒的想象大膽，用色豐富，畫作千姿百態，這些都是幼兒自我思維的體現，是極其珍貴的，教師不能隨意地否定某一幅畫作或某一個幼兒，而應該帶著包容、理解的眼光看待幼兒，從幼兒的角度看世界，讓幼兒和教師的心相通，愿意聆聽教師的教誨，努力追求完美。

總之，在幼兒美術教學中，教師可以應用多種教學策略吸引幼兒，用自身的包容、關愛感染幼兒，使他們樂意徜徉在美術活動中，從而激發他們對美術的熱愛，不僅善于發現美，而且善于欣賞美、創造美。