序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇獸醫(yī)學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生由于對(duì)本學(xué)科研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和技術(shù)研究及應(yīng)用認(rèn)識(shí)不充分，他們的研究很大一部分重復(fù)國(guó)內(nèi)外最新研究，表現(xiàn)為對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際最新研究進(jìn)展的跟蹤性研究很多，①因此預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生研究?jī)?nèi)容過(guò)分集中和單一，很難有創(chuàng)新和突破。國(guó)家自然科學(xué)基金委項(xiàng)目管理專(zhuān)家們指出：今后預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究選題應(yīng)把預(yù)防獸醫(yī)領(lǐng)域經(jīng)典的病毒學(xué)、細(xì)菌學(xué)、免疫學(xué)和病理學(xué)等基礎(chǔ)理論同動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)和現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)結(jié)合，才能進(jìn)一步擴(kuò)展該領(lǐng)域研究的廣度和深度，才能最終把病原落實(shí)到易感宿主動(dòng)物，把病原和構(gòu)成病的易感宿主動(dòng)物體結(jié)合起來(lái)，這樣才能闡明病原的致病機(jī)理，在弄清病原致病機(jī)理的基礎(chǔ)上，才能研究和開(kāi)發(fā)有效的防制產(chǎn)品，制定恰當(dāng)?shù)姆乐拼胧瑴p少動(dòng)物傳染病所帶來(lái)的損失。

預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究選題還應(yīng)立足于當(dāng)前我國(guó)畜牧生產(chǎn)的需求，在今后一段時(shí)期內(nèi)，重視研究畜（禽）群中宿主動(dòng)物的易感性、病原對(duì)不同易感宿主的感染規(guī)律，研究病原生態(tài)學(xué)，闡明病原與宿主的相互作用機(jī)制，不同病原在畜（禽）群中的共同存在以及不同病原間的相互作用，在這些相互作用的過(guò)程中，病原的變異及重組等對(duì)其毒力和致病性的影響等，②這樣不僅能把新技術(shù)更好地加以運(yùn)用，同時(shí)也能解決我國(guó)畜牧生產(chǎn)中亟待解決的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)問(wèn)題。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師和研究生應(yīng)結(jié)合國(guó)家科技管理政策導(dǎo)向和我國(guó)畜牧業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求，在研究大方向確定的前提下，合理定位細(xì)致的研究方向，開(kāi)展創(chuàng)新性研究。

2 現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)作為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

自20世紀(jì)以來(lái)，生命科學(xué)領(lǐng)域的每一點(diǎn)進(jìn)步都離不開(kāi)分子生物學(xué)理論和技術(shù)的進(jìn)步，分子生物學(xué)在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的病原學(xué)、免疫學(xué)和疫病預(yù)防與控制學(xué)研究等方面都也起著重要的作用。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)形成和發(fā)展以及與預(yù)防獸醫(yī)學(xué)其它學(xué)科如微生物學(xué)和免疫學(xué)等的相互融合、相互促進(jìn)的過(guò)程，在整個(gè)分子生物學(xué)的發(fā)展歷史中扮演重要的角色。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)是分子生物學(xué)的重要組成部分，它的形成和發(fā)展對(duì)其它學(xué)科特別是分子生物學(xué)本身也具有巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)分子生物學(xué)的快速發(fā)展，為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)在分子水平闡明疾病病原的生物特征、發(fā)病規(guī)律、致病機(jī)理以及采取有效手段進(jìn)行預(yù)防和控制疾病提供了理論和方法。③因此，作為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的研究生，廣泛學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論與技術(shù)，對(duì)提高其研究水平和拓寬其研究領(lǐng)域具有重要作用。在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置中，應(yīng)開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)理論與技術(shù)作為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)應(yīng)將其與其他課程密切聯(lián)系起來(lái)。

3 教師在研究生科研能力培養(yǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用

培養(yǎng)研究生科研能力的教師，不單單是研究生的導(dǎo)師，它還包括了不直接承擔(dān)指導(dǎo)研究生研究任務(wù)只從事研究生課程教學(xué)的教師。研究生科研能力的提高離不開(kāi)教學(xué)和指導(dǎo)，教師培養(yǎng)研究生的科研能力是責(zé)任，國(guó)內(nèi)外研究生教育的共同做法是導(dǎo)師作為主導(dǎo)指導(dǎo)研究生在其他教師的課堂或?qū)嵺`教學(xué)下，完成基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立選題或完成導(dǎo)師承擔(dān)的課題，不管是獨(dú)立自主選題還是完成導(dǎo)師的研究課題，都需要研究生以課題為載體，完成課題的理論或?qū)嶒?yàn)研究，發(fā)表相應(yīng)的研究論文。

研究生科研能力的培養(yǎng)和提高，雖然是一個(gè)非常復(fù)雜而且漫長(zhǎng)的過(guò)程，但在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，以研究生本人在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，研究生的科研能力是完全可以獲得和不斷提高的。從總體上講，取得了很好的成績(jī)。但還存在諸多問(wèn)題，如課程教學(xué)令人堪憂(yōu)、導(dǎo)師指導(dǎo)不盡人意、學(xué)生素質(zhì)下降和學(xué)位論文質(zhì)量控制不嚴(yán)等，嚴(yán)重影響了教師培養(yǎng)研究生科研能力。究其原因主要是由于國(guó)家教育資源的緊缺、教育政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等的不利影響，研究生教育從精品化向大眾化方向發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)難免良莠不齊，再加上學(xué)校對(duì)教師和研究生的管理的松懈，教師和研究生都沒(méi)有充分重視自己的職責(zé)，教師沒(méi)有嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)和研究生論文質(zhì)量，學(xué)生停留于應(yīng)付論文，甚至出現(xiàn)大量的論文抄襲現(xiàn)象等，同時(shí)研究生和教師的自身素質(zhì)亟待提高。與國(guó)內(nèi)教師比較，國(guó)外教師在培養(yǎng)研究生科研能力方面的做法值得提倡，他們?cè)谘芯可瓷蠂?yán)格把關(guān)，研究生入學(xué)后，在課程教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)上充分發(fā)揮培養(yǎng)研究生科研能力的作用，并通過(guò)不斷探索和完善導(dǎo)師指導(dǎo)方式，促進(jìn)對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)。④在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，要培養(yǎng)研究生的科研能力，獸醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要不斷加強(qiáng)對(duì)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生動(dòng)手能力和接觸生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，在實(shí)踐中積累大量的一手研究材料，從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去。

4 實(shí)驗(yàn)室是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)必要的硬件支撐

隨著規(guī)模化養(yǎng)殖的發(fā)展，疫病的群防群治越來(lái)越重要，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物來(lái)說(shuō)，預(yù)防獸醫(yī)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展更是起著保駕護(hù)航的作用。獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室特別是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是動(dòng)物疫病防控體系的重要組成部分，是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)獸醫(yī)人才的重要基地，同時(shí)也是從事獸醫(yī)科學(xué)研究和培養(yǎng)研究人才的基礎(chǔ)。⑤加強(qiáng)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理是實(shí)現(xiàn)“預(yù)防為主”動(dòng)物疫病防控方針的基礎(chǔ)。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)合理規(guī)劃布局，將實(shí)驗(yàn)室分為不同的功能區(qū)域，比如準(zhǔn)備室、病毒室、細(xì)菌室、血清學(xué)實(shí)驗(yàn)室、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞培養(yǎng)室以及學(xué)生教室等功能間。只有實(shí)驗(yàn)室功能分區(qū)恰當(dāng)，合理布局，按標(biāo)準(zhǔn)配置實(shí)驗(yàn)儀器，這樣才能為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)提供必要的硬件支持。

綜述所述，通過(guò)對(duì)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究方向、課程設(shè)置中分子生物學(xué)技術(shù)在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究中的作用、教師在培養(yǎng)研究生中的作用和預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等軟、硬件方面進(jìn)行的分析，闡明了這些因素對(duì)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的影響和其重要作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和適應(yīng)能力的專(zhuān)業(yè)型預(yù)防獸醫(yī)研究人才提出如下建議：準(zhǔn)確把握預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方向，并為研究生研究課題的完成提供良好的實(shí)驗(yàn)條件，導(dǎo)師作為主導(dǎo)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)研究生過(guò)程中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這樣才能不斷提高預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

①②陳越,于振良,杜生明.預(yù)防獸醫(yī)學(xué)資助格局及未來(lái)研究方向的探討[J].中國(guó)基礎(chǔ)科學(xué):58-61.

篇（2）

根管充填是根管治療中最重要的一步，其目的是封閉根管系統(tǒng)，尤其是根尖1/3，以防止細(xì)菌進(jìn)入造成根管的再感染。而糊劑的使用是根尖封閉質(zhì)量的關(guān)鍵［1］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，根管治療失敗有近60%是由于根管封閉不完全造成的［2］。因而研究者一直都在尋找理想的根管充填材料和方法以徹底封閉根管系統(tǒng)。Cortisomol是目前國(guó)外常用的一種根管充填材料，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)也開(kāi)始使用，關(guān)于其減輕根尖術(shù)后的疼痛及對(duì)治療牙髓和根尖周病有較好的療效［3］已有報(bào)導(dǎo)，而其對(duì)根尖孔的封閉能力報(bào)導(dǎo)較少。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)染料滲入法將Cortisomol糊劑與傳統(tǒng)的氧化鋅丁香油糊劑對(duì)根尖孔的封閉性能作對(duì)比研究。

1材料與方法

1.1材料Cortisomol根管糊劑（法國(guó)碧藍(lán)公司生產(chǎn)），粉由1.1%醋酸強(qiáng)的松龍鹽、多聚甲醛、氧化鋅、紅色氧化劑及賦形劑等組成，液為丁香油，應(yīng)用方法為粉液調(diào)拌；氧化鋅丁香油糊劑（上海齒科材料廠生產(chǎn)），其主要成份為氧化鋅和丁香油，使用時(shí)兩者調(diào)拌而成；牙膠尖（廣東協(xié)禾醫(yī)藥有限公司生產(chǎn)）。

1.2方法

1.2.1樣本收集和分組收集離體單根管恒牙44顆，要求牙體完整，牙根長(zhǎng)度近似。超聲波去除牙面肉芽和結(jié)石，10%福爾馬林液浸。

1.2.2根管預(yù)備和充填將以上所有牙均用金鋼砂片于釉牙骨質(zhì)交界處切除牙冠，拔除根髓后測(cè)量并記錄根管工作長(zhǎng)度（根管口至根尖孔上方1旁mm處的距離），用K型根管銼按常規(guī)法清理并擴(kuò)大根管至40#，3%過(guò)氧化氫液和生理鹽水交替反復(fù)沖洗根管后吸干。采用冷側(cè)壓法按測(cè)量好的工作長(zhǎng)度進(jìn)行根充，陰性和陽(yáng)性對(duì)照組根管僅充填牙膠尖；A、B組各20顆分別用Cortisomol糊劑和氧化鋅丁香油糊劑加牙膠尖充填根管，拍X片證實(shí)充填良好后，將以上各牙根管口用磷酸鋅粘固粉封閉。

1.2.3染色和微滲漏的測(cè)量將以上所有樣本置于37℃、100%濕度孵箱內(nèi)8d，待根充材料凝固后，取出吹干，陽(yáng)性對(duì)照組根面不涂指甲油，陰性對(duì)照組為整個(gè)牙根包括根尖孔涂布2層指甲油，A、B組為在距離根尖孔2mm以上根面均勻涂布2層指甲油，靜置24h。將牙根垂直懸吊浸入6mm深1%亞甲藍(lán)液中浸泡6d，取出牙根，流水洗凈吹干，將牙根沿長(zhǎng)軸縱形剖開(kāi)。在帶有目微尺的光學(xué)顯微鏡（×50）下，測(cè)量染液自根尖孔向冠方滲入的距離（精確到0.01mm），以雙側(cè)長(zhǎng)度的平均值作為最后測(cè)得值并記錄。對(duì)測(cè)量結(jié)果通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件作統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用t檢驗(yàn)。以上操作均由1人完成。

2結(jié)果

陽(yáng)性對(duì)照組染色距離均為6mm以上；陰性對(duì)照組染液滲入距離為0；Cortisomol糊劑組平均微滲漏距離為1.21mm；而氧化鋅丁香油糊劑組為2.17mm。經(jīng)均數(shù)的顯著性t值檢驗(yàn)，P<0.01，兩組滲漏值有顯著性差異。兩種根充糊劑的微滲漏結(jié)果見(jiàn)表1。

3討論

根充材料的主要作用是提供根尖封閉，以防止細(xì)菌的侵入和細(xì)菌產(chǎn)物從根管系統(tǒng)擴(kuò)散進(jìn)入到根尖周組織［4］。理想的根充材料應(yīng)該具有易操作、阻射、體積穩(wěn)定、不被吸收、對(duì)溫度不敏感及能粘附于牙本質(zhì)，無(wú)毒，生物相容性好等特點(diǎn)［5］。影響根充材料封閉效能的因素很多，除了與根管壁的清潔度濕度根管預(yù)備狀況有關(guān)外，最重要的因素還是材料的理化性能。臨床上選用何種材料作封閉劑，一般是基于材料的封閉性能以及材料的生物相容性?xún)煞矫婵紤]。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)國(guó)外常用的Cortisomol糊劑與傳統(tǒng)的氧化鋅丁香油糊劑采用美藍(lán)染色法對(duì)其根尖孔的封閉能力進(jìn)行對(duì)比研究。結(jié)果陽(yáng)性對(duì)照組美藍(lán)滲入明顯，說(shuō)明亞甲藍(lán)有良好的滲透和染色作用，陰性對(duì)照組無(wú)美藍(lán)滲入，表明本實(shí)驗(yàn)所用保護(hù)劑封閉能力良好，從而保證該實(shí)驗(yàn)的可靠性。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

Cortisomol糊劑與氧化鋅丁香油糊劑同屬氧化鋅類(lèi)根管封閉劑，已知氧化鋅不溶于水，顆粒細(xì)小（<200目），流動(dòng)性好凝固時(shí)間長(zhǎng)（24h），具有一定的X線阻射力，因而其根尖封閉效能頗佳。它是目前臨床應(yīng)用最廣泛的根充糊劑，療效肯定，以它作對(duì)照組對(duì)于評(píng)價(jià)一種新的根充糊劑是合適的。Cortisomol根充材料主要含1.1%醋酸強(qiáng)的松龍鹽、多聚甲醛、氧化鋅、紅色氧化劑及賦形劑，其工作時(shí)間為30min，凝固時(shí)間2~6h，溶解度≤3%。同國(guó)內(nèi)常用的氧化鋅丁香油糊劑相比，主要增加了醋酸強(qiáng)的松龍鹽和賦形劑成份。醋酸強(qiáng)的松龍為糖皮質(zhì)類(lèi)激素，根管內(nèi)用藥可減輕根充術(shù)后根尖周?chē)哪[脹和疼痛；多聚甲醛可使根尖殘留的牙髓組織干燥硬化和消毒根管；紅色氧化劑便于清楚操作；而其賦形劑可增強(qiáng)糊劑與根管壁的粘附，從而增強(qiáng)糊劑封閉根尖孔的能力。Cortisomol根管糊劑不可吸收，吸水性小，能長(zhǎng)期固定在根管中［7］，也可防止因微滲漏引起的根尖周炎的復(fù)發(fā)。從以上兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果也說(shuō)明了Cortisomol糊劑對(duì)根尖孔的封閉性能優(yōu)于氧化鋅丁香油糊劑。可見(jiàn)Cortisomol這種新型的根管糊劑具有止痛、根管消毒、減輕炎癥反應(yīng)［7］和根管封閉性能好等多種作用，是一種較理想的根管充填劑。

參考文獻(xiàn)

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［2］MartinCL,LuqueF,RodrigueaG,etal.JEndod,2002,28(6)∶423-426

［3］常世民，韓培彥，邢汝?yáng)|，等.CORTISOMOL根管糊劑根充術(shù)后反應(yīng)的近期療效觀察［J］.臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2004，3（1）∶19

［4］FogelHM,PeikoffMD.Microleakageofroot-endfillingmaterials［J］.JEndodon,2001,27∶456-458

篇（3）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和軟件的普及，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也正逐步成為課堂數(shù)學(xué)探究的重要工具。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生動(dòng)手為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。TI圖形計(jì)算器（本文以下簡(jiǎn)稱(chēng)TI）支持下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，即把TI作為一種技術(shù)手段運(yùn)用于學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和校本學(xué)習(xí)中，通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和典型案例，有助于打破學(xué)生在“聽(tīng)中學(xué)”的舊傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生在“做中學(xué)”的新模式。

中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)有許多數(shù)學(xué)案例可供研究。下面通過(guò)教例介紹如何以TI作為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具，探究函數(shù)的性質(zhì)問(wèn)題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中所起到的作用。

一、創(chuàng)設(shè)知識(shí)發(fā)生的情境

知識(shí)發(fā)生的教學(xué)常常會(huì)設(shè)計(jì)各種需要解決的問(wèn)題或?qū)嶋H背景，從中產(chǎn)生解決問(wèn)題的需求.知識(shí)的發(fā)生處可以是一段系統(tǒng)知識(shí)的開(kāi)始之處，也可以是教學(xué)中某項(xiàng)知識(shí)的引入。它有利于學(xué)生從課堂開(kāi)始就對(duì)整塊知識(shí)獲得整體性的認(rèn)識(shí)，對(duì)建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生積極的影響.

例1.請(qǐng)觀察比較兩個(gè)函數(shù)f（x）=2x+和g（x）=2x-的圖像特征。

分析：引導(dǎo)學(xué)生分別從定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性等方面思考其圖像特征，再鼓勵(lì)學(xué)生們畫(huà)出f（x）與g（x）的草圖，最后請(qǐng)同學(xué)們利用TI圖形計(jì)算器繪出圖形，驗(yàn)證之前的所思所想。（2個(gè)圖形如下）

并得出結(jié)論：f（x）在 和（，+∞）區(qū)間上單調(diào)遞增，在（-，0）和（0，）區(qū)間上單調(diào)遞減。而 g（x）在（0，+∞）和（-∞，0）區(qū)間上均為增函數(shù)。

以上的結(jié)論來(lái)自圖形直觀，那么圖形直觀是否可靠？繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的角度給予嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬜C明，同時(shí)讓他們感受數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和形的直觀。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)讓抽象的數(shù)學(xué)變得直觀、形象、生動(dòng)，讓同學(xué)們更加明確數(shù)的探究方向，從而使數(shù)學(xué)顯得“平易近人”。當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家M.Atiyah指出：“本世紀(jì)的數(shù)學(xué)在很大程度上是在與實(shí)質(zhì)上具有的幾何困難作斗爭(zhēng)。幾何直觀仍然是領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的最有效地渠道，應(yīng)當(dāng)在各級(jí)學(xué)校盡可能廣泛地利用幾何思想。”

本節(jié)的設(shè)計(jì)要不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想。講完案例1后，將同學(xué)們分為2組，請(qǐng)第一組同學(xué)隨意寫(xiě)出不含參數(shù)的函數(shù)表達(dá)式，并從數(shù)的角度思考該函數(shù)的圖形特征。第二組同學(xué)則利用TI幫忙繪出對(duì)應(yīng)函數(shù)的圖形。之后，讓兩組同學(xué)交流成果，也借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。第一組同學(xué)應(yīng)借助第二組同學(xué)的圖形直觀來(lái)闡明數(shù)各種特征間的關(guān)系；第二組同學(xué)應(yīng)借助第一組同學(xué)中數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性來(lái)闡明形的某些屬性。

二、著眼知識(shí)內(nèi)涵的探究

教師在數(shù)學(xué)課上傳授的通常是信息而不是知識(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)將信息按其內(nèi)在的關(guān)系組織成便于學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)情境，即“將教材的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)”。探究式的教學(xué)更注重于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，知識(shí)的難易性并不是決定的因素。其實(shí)探究性問(wèn)題與常規(guī)的課本習(xí)題不存在本質(zhì)的區(qū)別，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)適時(shí)將某些練習(xí)性的問(wèn)題引導(dǎo)到更深入的探究層次。

例2.探究函f（x）=x3-ax2+3x+1 a∈[-10 ，10]的單調(diào)區(qū)間。

分析：讓學(xué)生使用“以形助數(shù)”的方法。先利用TI畫(huà)出f（x）的圖形，去感受圖像如何隨著參數(shù)a的變化而變化，而后請(qǐng)同學(xué)們從數(shù)的角度思考為什么圖像會(huì)隨著參數(shù)變化。通過(guò)該習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入地知識(shí)探究，即“導(dǎo)函數(shù)與圖像增減性的關(guān)系”，從而讓學(xué)生自然地進(jìn)行模塊知識(shí)間的整合。由于f'（x）>0時(shí)f（x）單調(diào)遞增，而 f'（x）

三、立足數(shù)學(xué)能力的提升

建構(gòu)主義教學(xué)觀下教師的任務(wù)是“圍繞主題，精心設(shè)計(jì)”。這個(gè)主題即指知識(shí)、技能和能力目標(biāo)。在教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生支離破碎地、一個(gè)個(gè)片段地聽(tīng)懂，而無(wú)法從本質(zhì)和整體上去把握知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和分析給予足夠的注意，讓學(xué)生更好地抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。例2中圖形直觀幫助同學(xué)們明確數(shù)的探究方向。反之：數(shù)的探究結(jié)果是否正確，繼續(xù)用形來(lái)驗(yàn)證，借此讓學(xué)生鞏固數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)能力。

上一案例探究結(jié)論為：當(dāng)-3≤a≤3時(shí)，f（x）在定義域上單調(diào)遞增；當(dāng)-10≤a≤-3或3≤a≤10時(shí)，f（x）在 （-∞，） 和（，+∞）上單調(diào)遞增，在（，）上單調(diào)遞減.

接著，教師讓學(xué)生利用TI繪出圖形，驗(yàn)證該結(jié)論.借此培養(yǎng)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維，同時(shí)可以讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)的“數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬(wàn)事非”. （3個(gè)圖形如下）

四、促進(jìn)應(yīng)用能力的拓展

教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效途徑.即通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣和積極性是否被調(diào)動(dòng)了，數(shù)學(xué)意識(shí)是否增強(qiáng)了，數(shù)學(xué)知識(shí)是否主動(dòng)掌握并能遷移拓廣應(yīng)用.知識(shí)遷移是學(xué)習(xí)及問(wèn)題解決的一個(gè)關(guān)鍵主題，它指的是以新的方式或新的情境中應(yīng)用知識(shí)，它關(guān)注先前的學(xué)習(xí)如何影響之后的學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)教學(xué)常常由具體的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)概括出抽象的概念并得到抽象化的知識(shí)后，再把它們運(yùn)用到新的實(shí)際情境中，從而拓廣學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力.

例3.探究函數(shù)f（x）=x2-1+ax-1在區(qū)間[-2，2]上的最大值.

分析：本題若用傳統(tǒng)代數(shù)的方法解決，那么解法如下：

（1）首先應(yīng)圍繞如何脫去絕對(duì)值展開(kāi)討論，即

（2）其次再?lài)@如何求各分段函數(shù)的最值展開(kāi)討論，

①當(dāng)-2≤x≤-1時(shí)

②當(dāng)-1

③當(dāng)1≤x≤2時(shí)

（3）再其次對(duì)a分為a≤-3，-32這4種情況繼續(xù)討論，比較三組f（x）max的數(shù)值大小，最大的 f（x）max將成為f（x）在區(qū)間[-2，2]上的最大值.

（4）最后得出結(jié)論：當(dāng)a

以上解法確實(shí)麻煩，需要涉及到多方面討論.然而本題如果運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) “以形助數(shù)”即通過(guò)抽象思維與形象思維的結(jié)合，那么復(fù)雜問(wèn)題便可簡(jiǎn)單化，解題途徑也得以?xún)?yōu)化.操作如下：

運(yùn)用TI先設(shè)置參數(shù) ，繪 f（x）=x2-1+ax-1（-2≤a≤2）的圖像，設(shè)置動(dòng)畫(huà)，觀察圖像隨著a的變化過(guò)程.得出結(jié)論：不管a如何變化，最大值只在三個(gè)地方取得，即 x=1，x=-2和x=2處.所以最大值要么為f（-2）=3+3a，要么為f（1）=0，要么為f（2）=3+a.接下來(lái)只要對(duì)這三個(gè)代數(shù)式比大小，選出最大者即可.同樣得出以上結(jié)論：當(dāng)a0時(shí)f（x）的最大值為3+3a.（TI繪出3個(gè)圖形如下）

五、注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

建構(gòu)主義數(shù)學(xué)觀和教學(xué)觀把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，認(rèn)為“數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)有過(guò)程和結(jié)果并重的觀念”.現(xiàn)在，人們不僅把“數(shù)學(xué)教育”看作思維訓(xùn)練的手段，而且也把它看作培養(yǎng)現(xiàn)代人基本素質(zhì)的必修課程.所以，教師要在一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中貫穿、滲透數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，要以數(shù)學(xué)思維分析帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，并培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)和思想進(jìn)行遷移的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng).

例4.已知函數(shù)f（x）=x|x-2a|，a∈R，探究是否在R上存在區(qū)間（m，n），使函數(shù)y=f（x）在該區(qū)間上既有最大值又有最小值.若不存在請(qǐng)說(shuō)明理由，若存在請(qǐng)分別求出m，n 的取值范圍.

分析：本題解題關(guān)鍵在于（m，n）為開(kāi)區(qū)間.若改為[m，n]，因?yàn)閒（x）在R上是連續(xù)函數(shù)，所以這樣的m，n就一定存在.

若用傳統(tǒng)代數(shù)方法解決較抽象，入手難，而且涉及到多方面討論.然而，本題若采用“數(shù)形結(jié)合”，那么思路將變得順暢.利用TI繪出f（x）的圖形.觀察圖形如何隨著參數(shù)a的變化而變化.發(fā)現(xiàn)不管a如何變化，其圖像大致形狀分為三種，即a=0，a>0，a

（1）當(dāng)a=0時(shí)，由右邊圖像可知f（x）在R上單調(diào)遞增，因此不存在開(kāi)區(qū)間（m，n），使函數(shù)y=f（x）在該區(qū)間上既有最大值又有最小值.

（2）當(dāng)a>0時(shí)，由圖像可知：f（x）有兩個(gè)零點(diǎn)0和2a； f（x）在（-∞，a）和（2a，+∞）上單調(diào)遞增，在（a，2a）上單調(diào)遞減.

由圖知：要想在某一個(gè)開(kāi)區(qū)間上既有最大值又有最小值，那么圖像必須包括左下圖線段部分，即要包含區(qū)間[a，2a]，即最大值是f（a），最小值是f（2a）.而（m，n）圖像左端只能在右上圖左邊線段部分即（0，a）間擺動(dòng)，右端只能在右上圖右邊線段部分之間擺動(dòng).所以存在m∈（0，a），n∈（2a，a+a）.

篇（4）

上世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)備受關(guān)注。美國(guó)的史密斯（D.C.Smith）等人設(shè)立教師課程發(fā)展實(shí)驗(yàn)室，瑪格麗特（Margaretl.Niess & Janet M.Scholz）的MAT項(xiàng)目[1]，美國(guó)科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的制定[2]，我國(guó)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定……都不同程度受到了學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究成果的影響。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)PCK）是1986年舒爾曼（Shulman.L）首次明確提出的，它是教師區(qū)別于學(xué)者的知識(shí)，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的核心組成部分[3]。卡特（Carter，1990）認(rèn)為PCK是教師具有的學(xué)科知識(shí)以及把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為合適的表征方式的知識(shí)[4]。舒爾曼的學(xué)生格羅斯曼（Grossman，1990）認(rèn)為PCK是教師依據(jù)他們對(duì)學(xué)生先前知識(shí)的了解選擇和確立適宜的方式展現(xiàn)這些學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)[5]。綜合分析各種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在面對(duì)具體學(xué)科主題的教學(xué)時(shí)，將自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式時(shí)所運(yùn)用的知識(shí)，PCK突出學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生視角實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)主題的轉(zhuǎn)化[6]。

研究專(zhuān)家（能手）教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)心理及教學(xué)能力，為新手教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供理論支持是教師教育研究的重要課題。專(zhuān)家與新手比較研究是備受關(guān)注的一種方式，如羅曉杰、王雪（2011）對(duì)專(zhuān)家-熟手-新手三個(gè)層次英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)行為進(jìn)行了比較研究，蔣小鋼、鄭長(zhǎng)龍、付立海（2013）對(duì)專(zhuān)家-新手教師“化學(xué)鍵”課堂教學(xué)行為特征研究……

研究者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是優(yōu)秀教師具有的而新手教師所缺乏的[7]。那么，新手教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的熟手或?qū)＜医處煂W(xué)科教學(xué)知識(shí)的差異究竟表現(xiàn)在哪些方面？理論研究表明：學(xué)科教學(xué)知識(shí)由相對(duì)獨(dú)立的、不同類(lèi)型的知識(shí)組成[8][9]。本研究通過(guò)能手教師與熟手教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成差異的比較研究，尋找兩類(lèi)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)差異的具體表現(xiàn)。

一、研究設(shè)計(jì)與研究過(guò)程

1.研究對(duì)象

本研究將教師分為新手教師、熟手教師和能手教師。新手教師指入職時(shí)間5年以?xún)?nèi)，對(duì)自己從事的教學(xué)活動(dòng)較為陌生，認(rèn)識(shí)較為膚淺的教師。熟手教師指入職時(shí)間5～10年，對(duì)所從事的教學(xué)活動(dòng)比較熟悉，對(duì)如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有了一些認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)還較為有限的教師。能手教師指入職時(shí)間10年以上，對(duì)自己從事的教學(xué)活動(dòng)非常熟悉，對(duì)如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有深入認(rèn)識(shí)的教師。

依據(jù)教齡和對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解兩個(gè)層面，本研究研究對(duì)象的選擇是在領(lǐng)導(dǎo)同事推薦基礎(chǔ)上，研究者通過(guò)初步現(xiàn)場(chǎng)課堂聽(tīng)課后確定。能手教師的確立：一是其教學(xué)受學(xué)生歡迎，學(xué)生說(shuō)該教師教得好；二是同事的肯定，同事說(shuō)該教師的教學(xué)有思想、值得自己學(xué)習(xí)；三是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)該教師的教學(xué)有獨(dú)到之外，有示范作用。熟手教師對(duì)教學(xué)有一定認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)還比較膚淺，同事、領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為其在教學(xué)方面還需要大力提升。研究對(duì)象基本信息見(jiàn)表1。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究運(yùn)用定性、非參與式課堂觀察收集教師課堂教學(xué)信息，運(yùn)用錄相技術(shù)采集課堂教學(xué)全過(guò)程，并收集教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)每位授課教師進(jìn)行了2次約30分鐘的訪談。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）理論基礎(chǔ)

舒爾曼（Shulman.L）認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的核心組成是對(duì)特定教學(xué)主題下學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知及教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)[3][10]。結(jié)合文獻(xiàn)及教學(xué)實(shí)踐，本研究認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括兩個(gè)核心組成：第一個(gè)是關(guān)于特定教學(xué)主題的學(xué)生認(rèn)知的知識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)KTSU）。KTSU指教師對(duì)學(xué)生對(duì)某一具體教學(xué)主題學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)，具體指對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)是關(guān)于特定教學(xué)主題教學(xué)策略的知識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)KTSI）。KTSI指教師對(duì)特定教學(xué)主題下選用具有學(xué)科特征的教學(xué)方法與教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)策略與教學(xué)方法選擇依據(jù)的認(rèn)識(shí)[11]。

（2）數(shù)據(jù)分析工具：學(xué)科教學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)量表

本研究的研究對(duì)象均是高中化學(xué)教師，具體教學(xué)主題是“化學(xué)反應(yīng)速率”，研究中深入分析了“化學(xué)反應(yīng)速率”的內(nèi)容特征，結(jié)合學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理論，創(chuàng)建了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2），對(duì)化學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行水平評(píng)定。

從兩個(gè)角度評(píng)判學(xué)科教學(xué)知識(shí)的水平――豐富性與合理性。豐富性是指教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的多少；合理性是指教師對(duì)該主題下的教學(xué)認(rèn)識(shí)是否遵循了教學(xué)規(guī)律、是否反應(yīng)了當(dāng)代教學(xué)理念、是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合。按照教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富性與合理性，將PCK分成4個(gè)水平，從高到低依次為3、2、1、0（見(jiàn)表3）。

二、能手教師與熟手教師對(duì)PCK各組成的認(rèn)識(shí)差異對(duì)比

1.能手教師與熟手教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識(shí)對(duì)比

“接知如接枝”，陶行知用此比喻形象說(shuō)明了學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的關(guān)系，奧蘇貝爾認(rèn)為了解學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是一切教學(xué)的起點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識(shí)從兩個(gè)方面分析：一是學(xué)生具有了哪些與之相關(guān)的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，二是學(xué)生在該主題的學(xué)習(xí)中可能遇到哪些學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)通常來(lái)源于兩個(gè)方面，一是學(xué)生在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中習(xí)得，二是在生活實(shí)踐中積累；學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難與障礙指學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)主題的學(xué)習(xí)中難以理解和難以掌握的知識(shí)內(nèi)容。

（1）對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

對(duì)學(xué)生特定教學(xué)主題下已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)包括學(xué)生在日常生活中積累了哪些與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在之前的課程學(xué)習(xí)中積累了哪些與該主題的學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)。

從表4可以看出，關(guān)于學(xué)生已有的與“化學(xué)反應(yīng)速率”學(xué)習(xí)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，能手教師與熟手教師認(rèn)識(shí)上沒(méi)有水平差異。在教學(xué)的組織與安排中，他們都考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但都沒(méi)有深入分析與討論。關(guān)于學(xué)生已有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，60%的能手教師的認(rèn)識(shí)處于水平2，大多數(shù)（80%）熟手教師的認(rèn)識(shí)處于水平1，總體看，能手教師相對(duì)熟手教師而言，他們對(duì)學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)水平更高。熟手教師對(duì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)較多局限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的概念，能手教師站在更高一級(jí)層面分析學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)；熟手教師圍繞“化學(xué)反應(yīng)快慢”分析學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)，而能手教師則圍繞“化學(xué)反應(yīng)”分析學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)。

（2）對(duì)學(xué)生認(rèn)知困難與障礙的認(rèn)識(shí)

對(duì)學(xué)生認(rèn)知困難與障礙的認(rèn)識(shí)包括學(xué)生“誤”概念”的認(rèn)識(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)。

能手與熟手教師都缺少對(duì)學(xué)生“誤”概念的認(rèn)識(shí)，他們較少談及學(xué)生在該主題的學(xué)習(xí)中可能有哪些誤概念，60%的能手教師的認(rèn)識(shí)是水平1，40%的是水平0，熟手教師對(duì)此沒(méi)有提及。可能的原因有：化學(xué)反應(yīng)速率概念學(xué)生不容易形成“誤”概念，因而教師們?cè)诮虒W(xué)中不需要討論；學(xué)生對(duì)該主題的學(xué)習(xí)存在“誤”概念，而教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，到底是何種情況，需要進(jìn)一步研究。

能手教師與熟手教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)都較豐富、較清晰，40%的能手教師的認(rèn)識(shí)處于水平3，大多數(shù)能手教師的認(rèn)識(shí)處于水平2以上，熟手教師（100%）的認(rèn)識(shí)都處于水平2。通過(guò)對(duì)教師訪談及教師課堂教學(xué)過(guò)程分析發(fā)現(xiàn)：能手教師認(rèn)為學(xué)生在《化學(xué)反應(yīng)速率》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要困難是概念的認(rèn)識(shí)和理解――化學(xué)反應(yīng)速率概念、正反應(yīng)速率、逆反應(yīng)速率等概念，而熟手教師大多認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的困難與障礙是化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算。

2.能手教師與熟手教師對(duì)特定主題下教學(xué)策略認(rèn)識(shí)的比較

教師對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)包括兩個(gè)方面：一是關(guān)于學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，二是教學(xué)策略選擇是否基于學(xué)生學(xué)習(xí)特征及教學(xué)內(nèi)容的特色。

（1）對(duì)學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

教師關(guān)于學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)包括：關(guān)于實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的地位與作用的認(rèn)識(shí)，如何體現(xiàn)化學(xué)宏觀與微觀結(jié)合的思想方法。

在特定教學(xué)主題下，研究對(duì)象在課堂教學(xué)中都運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)。80%的能手教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在該主題下運(yùn)用的認(rèn)識(shí)處于水平3。熟手教師中40%處于水平2，60%處于水平1，兩者的認(rèn)識(shí)存在一定的差異。通過(guò)訪談分析發(fā)現(xiàn)：能手教師更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的核心。

（2）對(duì)教學(xué)策略選擇的認(rèn)識(shí)

教師在面對(duì)特定教學(xué)主題時(shí)選擇教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)可以分為兩種：一是教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容相契合的程度，二是教學(xué)策略的選擇是否遵循了學(xué)生認(rèn)知特征[11]。從教學(xué)策略與教學(xué)主題內(nèi)容相契合的程度看，80%的能手教師對(duì)該成分的認(rèn)識(shí)水平是3，60%的熟手教師的認(rèn)識(shí)水平是0，兩者存在較大差異。從教學(xué)策略與學(xué)生認(rèn)知相契合的角度看，能手教師對(duì)教學(xué)策略與學(xué)生認(rèn)知相契合的認(rèn)識(shí)水平處于水平3，熟手教師的認(rèn)識(shí)都處于水平1，兩類(lèi)教師的認(rèn)識(shí)存在差異，能手教師對(duì)教學(xué)策略與學(xué)生認(rèn)知識(shí)相符合的認(rèn)識(shí)與理解更深入。

三、研究結(jié)論

研究者指出，PCK是能手教師所具有的、而新手教師所缺少的。本研究證明，有著一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（5～8年）的熟手教師與有著近20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能手教師相比，其PCK存在較大的差異，這些差異在PCK的不同組成表現(xiàn)不同。

1.能手與熟手教師對(duì)PCK大多數(shù)組成的認(rèn)識(shí)存在差異

在PCK的各組成中，能手教師比熟手教師的認(rèn)識(shí)水平都高，他們的認(rèn)識(shí)更深入、更豐富。“關(guān)于學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)”“關(guān)于學(xué)生誤概念的認(rèn)識(shí)”“關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)”“關(guān)于學(xué)科特色方法的認(rèn)識(shí)”“關(guān)于教學(xué)策略選擇的認(rèn)識(shí)”等幾個(gè)方面，能手教師與熟手教師的認(rèn)識(shí)都存在差異。

2.能手與熟手教師對(duì)PCK不同組成的認(rèn)識(shí)差異不同

能手教師與熟手教師在PCK的某些組成上認(rèn)識(shí)差異較大，在某些方面認(rèn)識(shí)差異較小。能手教師與熟手教師“關(guān)于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)”基本沒(méi)有太多差異，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)”差異較小，“關(guān)于教學(xué)策略選擇的認(rèn)識(shí)（KISI-2）”“關(guān)于學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)（KISI-1）”的差異較大。

能手教師與熟手教師“關(guān)于學(xué)生已有認(rèn)知特征的認(rèn)識(shí)”“關(guān)于學(xué)科特色方法的認(rèn)識(shí)”具有較高水平，而“關(guān)于學(xué)生誤概念的認(rèn)識(shí)”認(rèn)識(shí)水平較低，能手教師與熟手教師的認(rèn)識(shí)都處于水平1及以下。

3.能手與熟手教師PCK差異緣于其教學(xué)觀的差異

通過(guò)對(duì)能手教師課堂教學(xué)過(guò)程及訪談的分析發(fā)現(xiàn)：能手教師與熟手教師PCK的不同主要緣于能手教師形成了自己較為穩(wěn)定的教學(xué)觀。他們對(duì)教學(xué)有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，其認(rèn)識(shí)基于教材而超越教材，他們對(duì)教材編制及其結(jié)構(gòu)有充分認(rèn)識(shí)，對(duì)某種教學(xué)方法及教學(xué)策略的選擇都有充分的理由，而熟手教師通常會(huì)局限于教材。

能手教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解體現(xiàn)著以觀念（概念）為本的思想，以概念為本的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以深層的概念（觀念）為中心，運(yùn)用事實(shí)支持理解力的發(fā)展[12]。能手教師一般形成了自己的教學(xué)觀，并以自己的教學(xué)觀指導(dǎo)自己的教學(xué)。研究中，一位能手教師表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)，他說(shuō)做了多年教師以后才發(fā)現(xiàn)，真正的好學(xué)生，不僅僅是考試成績(jī)好，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)好的學(xué)生不一定將來(lái)發(fā)展好，關(guān)鍵在于學(xué)生是否建立了學(xué)科思想、學(xué)科思維、學(xué)科觀念和學(xué)科方法，這些對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展影響很大。這些觀點(diǎn)與他的課堂教學(xué)行為非常穩(wěn)合，他的課堂教學(xué)中處處滲透著化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和化學(xué)學(xué)科思想觀念。

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篇（5）

“我就是少活20年，也要為祖國(guó)的軍事醫(yī)學(xué)事業(yè)填補(bǔ)空白！”

上世紀(jì)60年代初，時(shí)年26歲的王德文，懷著報(bào)效祖國(guó)，獻(xiàn)身國(guó)防的理想，毅然加入到我國(guó)核武器生物效應(yīng)研究的行列中。

核爆后，幾秒鐘內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生100多種放射性核素，它們看不見(jiàn)、摸不著，卻時(shí)刻威脅著人們的健康和生命。王德文和戰(zhàn)友們總是不顧生命危險(xiǎn)，全副武裝，冒著遮天蔽日帶有放射性的塵埃第一時(shí)間沖進(jìn)離爆心最近的地方，回收豬、狗、羊、猴、大白鼠等各種試驗(yàn)動(dòng)物。作為從事軍事醫(yī)學(xué)研究的科技工作者，王德文明白自己所處的危險(xiǎn)境地，他說(shuō)：“核武器損傷的防護(hù)和救治研究對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的領(lǐng)域，可借鑒的資料十分有限，全靠數(shù)據(jù)的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。為了不辜負(fù)黨和人民的重托，我就是少活20年也要為祖國(guó)的軍事醫(yī)學(xué)事業(yè)填補(bǔ)空白。”

在一次核試驗(yàn)中，王德文和戰(zhàn)友們?cè)诒母浇纳蕉蠢锊挤帕藙?dòng)物，核爆后，山洞塌方，洞內(nèi)的石塊隨時(shí)都在噼里啪啦地往下掉。為防止意外發(fā)生，試驗(yàn)基地的領(lǐng)導(dǎo)下令封鎖了洞口，任何人不得隨便進(jìn)入。王德文說(shuō)什么也舍不得放棄這些寶貴的實(shí)驗(yàn)材料。他拿出一套適用的回收方案找到基地領(lǐng)導(dǎo)，懇切地說(shuō)：“這些實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的意義很大，西方國(guó)家憑著巨大財(cái)力搞了上千次試驗(yàn)，我們不靠拼命精神搞研究，拿什么防護(hù)成果保護(hù)我們的國(guó)家啊？”基地領(lǐng)導(dǎo)被他的精神感動(dòng)了，派出小分隊(duì)，攜帶監(jiān)測(cè)設(shè)備，保護(hù)專(zhuān)家們進(jìn)洞回收動(dòng)物。出發(fā)前，指揮員做了戰(zhàn)前動(dòng)員：萬(wàn)一不測(cè)，就是拿命換，也要保護(hù)好咱們的專(zhuān)家也就是通過(guò)這次回收的動(dòng)物，為國(guó)家研究核爆震動(dòng)傷提供了關(guān)鍵和珍貴的生物依據(jù)。

王德文是參加過(guò)我國(guó)核試驗(yàn)次數(shù)最多，對(duì)不同類(lèi)型核爆炸生物效應(yīng)規(guī)律和特點(diǎn)及其防護(hù)進(jìn)行了系統(tǒng)研究的科學(xué)家之一。我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域迄今為止唯一的科技進(jìn)步特等獎(jiǎng)——“戰(zhàn)時(shí)特種武器傷害的醫(yī)學(xué)防護(hù)研究”，他就是“有突出貢獻(xiàn)的成員”。

“假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛(wèi)祖國(guó)的尊嚴(yán)和人民的安全？！”

近些年，世界上發(fā)生了幾場(chǎng)高科技局部戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)中使用了大量高新技術(shù)武器。這些高新技術(shù)武器引起了王德文的注意。“有些武器我們見(jiàn)所未見(jiàn)，聞所未聞，就更談不上有效防護(hù)了。假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛(wèi)祖國(guó)的尊嚴(yán)和人民的安全？”已近花甲之年的王德文每每想到這些，就寢食難安，于是在多方努力下，由他牽頭組建起了高新技術(shù)武器生物效應(yīng)和醫(yī)學(xué)防護(hù)研究平臺(tái)，對(duì)未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)的高技術(shù)常規(guī)武器和新概念武器的致傷規(guī)律以及醫(yī)學(xué)防護(hù)展開(kāi)了深入研究。

三年前，有一項(xiàng)重要實(shí)驗(yàn)進(jìn)入最關(guān)鍵的時(shí)候，兩個(gè)禮拜，王德文熬了六個(gè)通宵，許多年輕人都支撐不住了，而他卻帶著倦意，堅(jiān)守在工作臺(tái)旁。學(xué)生們看見(jiàn)導(dǎo)師每天都在吃藥，而且藥的劑量不斷加大，一片，二片，三片最后直到藥已經(jīng)不起作用了，他才不得不讓學(xué)生攙扶著去醫(yī)院做了檢查。檢查的結(jié)果，肝轉(zhuǎn)氨酶高達(dá)3200單位，比正常值高出了80倍！他只得向醫(yī)生“交待”：最近腹痛得厲害，實(shí)驗(yàn)又到了緊要關(guān)頭，不能耽誤，只好吃止痛片來(lái)緩解，藥量小了不管用，只能增大劑量。

正是以這種“老牛自知夕陽(yáng)短，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的精神，王德文帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)不斷取得可喜成果。

“這是前人用鮮血和生命換來(lái)的天價(jià)之寶，我要讓它告訴世人：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛(ài)和平！”

王德文告訴筆者，他有一個(gè)最大的愿望，就是在有生之年為國(guó)家和軍隊(duì)建好我國(guó)首個(gè)軍事醫(yī)學(xué)博物館，讓它告訴世人：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛(ài)和平。

其實(shí)，王德文從上個(gè)世紀(jì)60年代開(kāi)始，就一直不停地收集整理著各種常規(guī)武器、特種武器、新概念武器以及軍事環(huán)境與作業(yè)對(duì)生物損傷的標(biāo)本、實(shí)物和文件檔案。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：S851.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1007-273X（2014）07-0063-02

收稿日期：2014-06-14

作者簡(jiǎn)介：卯 嶺（1988-），男，貴州威寧人，助理獸醫(yī)師，主要從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作。

小反芻獸疫（Pestedes petits ruminants，PPR） 俗稱(chēng)羊瘟，是由小反當(dāng)獸疫病毒Pestedes petits ruminantsvirus，PPRV）引起的一種急性病毒性傳染病，主要感染小反芻動(dòng)物，以發(fā)熱、口炎、腹瀉、肺炎為特征[1]。羊高度易感，牛、豬等動(dòng)物也可以感染帶毒，野生動(dòng)物偶有發(fā)生。該病具有高發(fā)病率和死亡率，對(duì)畜牧業(yè)構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。世界動(dòng)物衛(wèi)生組織（OIE）將其列為A類(lèi)傳染病，在我國(guó)列為一類(lèi)動(dòng)物疫病。

1 病原學(xué)研究

1.1 病毒的生物學(xué)特性

小反芻獸疫病毒（PPRV）屬于副粘病毒科（Paramyxoviridae）麻疹病毒屬，該病毒屬于囊膜病毒，病毒顆粒外被厚約8.5～14.5 nm的囊膜，囊膜上有兩種纖突糖蛋白。病毒核衣殼由白（N）和磷蛋白（P）組成，呈螺旋對(duì)稱(chēng)，螺旋直徑約為18 nm，螺距為5～6 nm，總長(zhǎng)度約為1 000 nm。另外還有囊膜基質(zhì)蛋白（M）、纖突糖蛋白（F）和H蛋白[2]。PPRV可以在MDBK、BHK21、Vero細(xì)胞上繁殖，同時(shí)也可以在山羊或綿羊的胎腎、人羊膜、犢牛腎和猴腎的原代或傳代細(xì)胞上生長(zhǎng)繁殖，并且會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞病變（CPE），一般會(huì)在接種細(xì)胞后1～2周才會(huì)看到病變。

1.2 病毒分子生物學(xué)特性

PPRV的基因組為不分節(jié)段的單股負(fù)鏈RNA， 分別編碼 6 種結(jié)構(gòu)蛋白和 2 種非結(jié)構(gòu)蛋白，依次是核衣殼蛋白（N）、磷蛋白（P）、基質(zhì)蛋白（M）、融合蛋白（F）、血凝素蛋白（HN）、大蛋白（L）和 C、V 非結(jié)構(gòu)蛋白。

N 蛋白由 N 基因含有的惟一1個(gè)開(kāi)放閱讀框編碼的 525 個(gè)氨基酸殘基組成，分子質(zhì)量大小約為 57.7 kU，在病毒中含量最高，是核衣殼的主要組成蛋白。N蛋白有4個(gè)主要的區(qū)域：氨基末段和蛋白中部I、Ⅲ的保守區(qū)以及易變異的Ⅱ區(qū)、Ⅳ區(qū)（C端）。N蛋白的主要作用是保護(hù)病毒RNA免受核糖核酸酶I的破壞，與RNA結(jié)合作為病毒轉(zhuǎn)錄的模板，被認(rèn)為在病毒的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄中起主要的作用[3]。

P 基因含有 3 個(gè)開(kāi)放閱讀框，編碼的蛋白分子質(zhì)量約為 54.9 kU，含有 509 個(gè)氨基酸， 它能與 N 和 L 蛋白連接，作為分子伴侶使 N 蛋白保持可溶狀態(tài)與 RNA 相連，同時(shí)是轉(zhuǎn)錄復(fù)合物的輔助因子。由于 P 蛋白屬于酸性蛋白并且具有較多的蘇氨酸和絲氨酸，能為轉(zhuǎn)錄后磷酸化提供較多的潛在位點(diǎn)，而這種磷酸化作用能增加整個(gè)分子的負(fù)電荷和分子大小，因此會(huì)造成 P 蛋白在聚丙烯凝膠電泳中的異常遷移。

M 蛋白位于病毒囊膜的內(nèi)側(cè)，序列具有高度的保守性，分子質(zhì)量約為 38 kU。M 蛋白在成熟病毒粒子從細(xì)胞內(nèi)釋放的過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用，病毒缺失 M蛋白后就失去了感染細(xì)胞的能力。有研究表明 M 蛋白是以蛋白中部的 C 端和病毒囊膜相結(jié)合的.

F 蛋白又稱(chēng)融合蛋白，是病毒表面的一種糖蛋白，屬于一型糖蛋白，含有 546個(gè)氨基酸，分子質(zhì)量約為 59.31 Ku。F 蛋白能夠誘導(dǎo)細(xì)胞病變，導(dǎo)致細(xì)胞產(chǎn)生溶血素、細(xì)胞融合和啟動(dòng)病毒感染，決定病毒感染的成功與否。

H 蛋白又稱(chēng)吸附蛋白，是 PPRV 表面的另一種糖蛋白，由 609 個(gè)氨基酸組成，分子質(zhì)量為 70 Ku，是最不保守的蛋白。H 蛋白具有血凝素，含有 T 細(xì)胞決定簇，與宿主細(xì)胞的特異性有關(guān)。

L 蛋白主要是通過(guò) P 蛋白與病毒的轉(zhuǎn)錄、復(fù)制模板復(fù)合體 N-RNA 相互作用，從而構(gòu)成白復(fù)合體，用來(lái)形成病毒的mRNA。

C 和 V的形成是由于 P 基因的閱讀框經(jīng)移碼后造成的非結(jié)構(gòu)蛋白。C 蛋白是最小的蛋白，V 蛋白可在干擾素通路和轉(zhuǎn)錄過(guò)程中發(fā)揮作用。

1.3 病毒致病機(jī)理

該病毒先通過(guò)口、咽上呼吸道上皮或扁桃體進(jìn)入體內(nèi)，在局部淋巴結(jié)增殖，減弱淋巴細(xì)胞的免疫力，進(jìn)而擴(kuò)散到淋巴組織中，之后經(jīng)血液循環(huán)到達(dá)全身各處淋巴結(jié)、腸黏膜、呼吸道黏膜 ，導(dǎo)致淋巴組織壞死，免疫功能下降，最終引起繼發(fā)感染和支氣管肺炎。病毒粒子在 H 和 F 蛋白的協(xié)助下將核衣殼注入靶細(xì)胞，最終使病毒粒子與靶細(xì)胞融合。在病毒復(fù)制過(guò)程中需要多種聚合酶和復(fù)制酶，這些復(fù)制酶對(duì)病毒自身的 L 蛋白或其他多種新的蛋白有依賴(lài)作用，同時(shí)病毒的復(fù)制過(guò)程還包括 mRNA翻譯病毒多肽或蛋白的過(guò)程[4]。

2 小反當(dāng)獸疫疫苗研究進(jìn)展

目前該病尚無(wú)有效治療方法，發(fā)現(xiàn)病例應(yīng)嚴(yán)密封鎖疫區(qū)，撲殺患畜，隔離消毒。對(duì)PPR的控制主要依靠疫苗，現(xiàn)有疫苗及免疫方法很多，效果差異也很大。

2.1 牛瘟弱毒疫苗

由于 PPRV 和牛瘟病毒（RPV） 之間的抗原相關(guān)性很強(qiáng)[5]，可用牛瘟 （RP） 組織培養(yǎng)的弱毒疫苗對(duì)綿羊、山羊進(jìn)行免疫，產(chǎn)生的抗 RP 抗體能夠很好的抵抗 PPR 野毒株的攻擊，但是這種方法不利于全球牛瘟消滅計(jì)劃的實(shí)施。其主要缺點(diǎn)是：免疫動(dòng)物僅產(chǎn)生抗 RPV 的中和抗體，而沒(méi)有抗 PPRV 的中和抗體。RPV和 PPRV H 基因序列分析表明，兩種病毒 H 蛋白氨基酸的同源性不足 60%，而相對(duì)比較保守的 F 蛋白同源性為 80%。因此，RPV 弱毒疫苗抗 PPR 的保護(hù)作用，可能由 F 蛋白提供，而該蛋白主要誘導(dǎo)細(xì)胞免疫應(yīng)答。此外，RPV 弱毒疫苗免疫動(dòng)物，用 PPRV 攻擊感染后，抗 PPRV 中和抗體呈升高態(tài)勢(shì)。這表明 PPRV 在免疫動(dòng)物體內(nèi)有短暫的復(fù)制過(guò)程，存在散毒可能性。

2.2 PPRV 弱毒疫苗

通過(guò) Vero 細(xì)胞的連續(xù)傳代，成功研制了 Nigeria 75/1 PPR弱毒疫苗，該苗無(wú)任何副作用。由于 PPRV 對(duì)熱高度敏感，致使 Nigeria 75/1 疫苗的穩(wěn)定性很差，不利于基層的運(yùn)輸和使用。

2.3 PPR 滅活疫苗

用感染山羊的病理組織可制備同源的PPR滅活疫苗。但是，甲醛滅活的疫苗效果不佳，而用氯仿滅活制備的疫苗免疫山羊后血清抗體可以持續(xù)8個(gè)月。

2.4 重組亞單位疫苗

利用疹病毒屬的表面糖蛋白具有良好的免疫原性，重組桿狀病毒表達(dá)的 HN 蛋白能刺激機(jī)體產(chǎn)生體液和細(xì)胞介導(dǎo)的免疫應(yīng)答，產(chǎn)生的抗體能中和 PPRV 和 RPV。國(guó)外學(xué)者在大腸桿菌中分別過(guò)表達(dá)了 PPRV 和 RPV的 N 蛋白，在無(wú)病毒 RNA 存在的情況下，能裝配成類(lèi)似于病毒的核衣殼。純化的重組病毒核衣殼單劑量、無(wú)佐劑時(shí)即可誘導(dǎo)小鼠產(chǎn)生很強(qiáng)的抗原特異性 CTL免疫應(yīng)答，而且 PPRV 和 RPV 間可交叉反應(yīng)。

2.5 嵌合體疫苗

應(yīng)用反向遺傳技術(shù)制備RP/PPRV嵌合體疫苗，即用PPRV的糖蛋白基因替代RPV疫苗表面相應(yīng)的糖蛋白基因。這種疫苗不僅對(duì)PPRV具有良好的免疫原性，而且免疫動(dòng)物血清中無(wú)特異的RP病毒ELISA抗體。

2.6 活載體疫苗

國(guó)外學(xué)者將 PPRV 的 F 基因插入羊痘病毒的 TK 基因編碼區(qū)，構(gòu)建了重組羊痘病毒疫苗 recCapPPR/F，該重組病毒可抵抗 PPRV 強(qiáng)毒的攻擊感染，同時(shí)也能預(yù)防羊痘病毒的感染。重組羊痘活載體疫苗應(yīng)是小反芻獸疫疫苗新的發(fā)展方向。

2.7 RNA 干涉技術(shù)

通過(guò)合成的小干擾 RNA（siRNA）作用于 N 蛋白基因的兩個(gè)區(qū)，導(dǎo)致病毒復(fù)制減少了 80%以上，通過(guò)實(shí)時(shí)定量 PCR 檢測(cè)病毒 RNA、流式細(xì)胞儀測(cè)定病毒蛋白的產(chǎn)生、CPE 評(píng)價(jià)病毒粒子的產(chǎn)生和測(cè)定病毒滴度評(píng)價(jià) siRNA 對(duì)PPRV 復(fù)制的影響，證明 siRNA 分子有發(fā)展為 PPRV 和 RPV 治療劑的潛力[5]。

3 小結(jié)

PPRV 主要感染山羊和綿羊等小反芻獸，但是不同品種的羊敏感性有顯著差別。山羊比綿羊更易感，幼齡動(dòng)物易感性較高，哺乳期的動(dòng)物抵抗力較強(qiáng)。另外，豬和牛也可以感染 PPRV，但通常無(wú)臨床癥狀，也不能夠?qū)⑵鋫魅窘o其他動(dòng)物。一直以來(lái)小反芻獸疫的防治問(wèn)題都沒(méi)有得到很好地解決，目前，我國(guó)的羊群的疫情監(jiān)測(cè)及防治技術(shù)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大的差距，很多疫苗和標(biāo)準(zhǔn)化試劑盒還是沿用國(guó)外產(chǎn)品，因此要求加強(qiáng)對(duì)PPR免疫機(jī)理和PPR疫苗的研究工作，加強(qiáng)PPR的防治與疫情監(jiān)測(cè)技術(shù)的研究工作，開(kāi)發(fā)出安全、有效、實(shí)用的疫苗及建立快速標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)手段顯得十分重要。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

1.1理論教學(xué)的改革

目前袁國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生使用的教材一般為趙興緒主編的葉獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)曳第4版教材袁該教材最大的特點(diǎn)是將該學(xué)科的最新研究成果都納入書(shū)中袁因此成為國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要教材。但是袁現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度太快袁使得教材得不到及時(shí)的更新。因此袁這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)要善于總結(jié)袁將理論真正運(yùn)用到實(shí)踐中去。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)分別在2007年堯2010年堯2011年和2012年對(duì)葉獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)曳的教學(xué)大綱進(jìn)行了編寫(xiě)與修訂袁使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到及時(shí)更新。隨著教學(xué)大綱的修訂袁產(chǎn)科學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)由最初的54學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)袁而增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)袁體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。新的葉獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)曳教學(xué)大綱具有以下幾個(gè)特點(diǎn)院一是保存了原有的教學(xué)大綱中的該門(mén)課程的重點(diǎn)。二是在學(xué)習(xí)動(dòng)物產(chǎn)科生理學(xué)理論指導(dǎo)下袁加大動(dòng)物產(chǎn)科疾病方面的授課學(xué)時(shí)數(shù)。三是分子生物學(xué)技術(shù)堯動(dòng)物克隆技術(shù)與轉(zhuǎn)基因技術(shù)等在第4版新教材均已提及袁但是實(shí)際的內(nèi)容更廣泛袁因此需要將這些章節(jié)設(shè)定為學(xué)生課后自學(xué)內(nèi)容袁以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。人工授精堯手術(shù)助產(chǎn)的等常規(guī)經(jīng)典的技術(shù)作為重點(diǎn)講授內(nèi)容。在平時(shí)的授課內(nèi)容中袁要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)各類(lèi)新技術(shù)如何在獸醫(yī)產(chǎn)科中應(yīng)用。四是增加公堯母畜生殖器官的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物堯經(jīng)濟(jì)動(dòng)物堯觀賞動(dòng)物堯伴侶動(dòng)物和瀕危野生動(dòng)物等產(chǎn)科疾病的內(nèi)容袁豐富了葉獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)曳課程的授課內(nèi)容。五是補(bǔ)充一些新疾病堯新的診斷和治療的方法袁如豬繁殖與呼吸道綜合征等新疾病袁早期妊娠診斷技術(shù)的新發(fā)展袁母畜不孕癥的新防治等袁使授課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)堯始終與生產(chǎn)實(shí)踐保持高度的統(tǒng)一。

1.2實(shí)踐教學(xué)的改革

目前袁我國(guó)多數(shù)高校的葉獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)曳仍由理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)2個(gè)部分組成袁不利于綜合性實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施[3]。2010年沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面改革袁將以往分散于各專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)驗(yàn)堯?qū)嵺`與實(shí)習(xí)內(nèi)容提取出來(lái)袁形成獨(dú)立的課程要要要葉獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)曳和葉獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)曳。經(jīng)過(guò)此次調(diào)整使分散的獸醫(yī)實(shí)踐內(nèi)容變得規(guī)范化堯合理化。加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度袁增加設(shè)計(jì)性堯綜合性及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目袁提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣袁使學(xué)生分析問(wèn)題堯解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)。在葉獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)曳課程中袁課程前期設(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)袁如動(dòng)物生殖器官標(biāo)本的觀察及常用產(chǎn)科器械的識(shí)別曰中期可進(jìn)行一些技能實(shí)驗(yàn)和整合實(shí)驗(yàn)袁如品質(zhì)的檢測(cè)曰課程后期以綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主袁如奶牛隱性炎的檢測(cè)及懷孕動(dòng)物剖腹產(chǎn)手術(shù)等。積極開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)的一大特色。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上袁教師根據(jù)教學(xué)需要復(fù)制一些針對(duì)性強(qiáng)的產(chǎn)科疾病病例袁有興趣的學(xué)生根據(jù)需要可以自行選擇袁然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容堯目的及要求制訂試驗(yàn)方案袁教師對(duì)方案進(jìn)行指導(dǎo)袁之后學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中袁讓學(xué)生自己操作堯觀察袁并記錄疾病的發(fā)生發(fā)展情況堯臨床表現(xiàn)和病理解剖學(xué)變化袁根據(jù)疾病的特點(diǎn)袁結(jié)合課堂的理論知識(shí)進(jìn)行診斷和治療袁觀察實(shí)施效果袁全部操作均在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。通過(guò)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和實(shí)施的實(shí)驗(yàn)袁對(duì)疾病的癥狀堯病理變化有更直觀的感性認(rèn)識(shí)袁學(xué)生學(xué)得扎實(shí)堯記得牢靠。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)完成后袁按照正規(guī)格式和要求袁就發(fā)病機(jī)理堯臨床癥狀堯治療措施和監(jiān)測(cè)堯?qū)嶒?yàn)體會(huì)等書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告袁由老師批改并講評(píng)。從認(rèn)知性堯演示性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目到設(shè)計(jì)性堯綜合性及開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目袁學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉袁實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合袁提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3教學(xué)方法的改革

葉獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)曳與基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系緊密袁獸醫(yī)產(chǎn)科生理部分中基礎(chǔ)理論知識(shí)比較抽象袁學(xué)生理解比較困難。如生殖內(nèi)分泌基礎(chǔ)及母畜生殖機(jī)能的發(fā)生堯發(fā)展與調(diào)控等章節(jié)的內(nèi)容。同時(shí)袁葉獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)曳與臨床學(xué)科聯(lián)系緊密袁沒(méi)有形象和生動(dòng)的授課方式袁會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味。為使學(xué)生對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生濃厚興趣袁充分消化堯吸收該門(mén)課程內(nèi)容袁筆者所在課題組將CBL教學(xué)模式引入到獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中。以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式淵Case-basedLearning袁CBL冤是在可控環(huán)境中對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的部分模擬袁是以學(xué)生為主體堯以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)法袁其以病例為先導(dǎo)袁以問(wèn)題為基礎(chǔ)[4-5]。

筆者所在的課題組一是開(kāi)發(fā)了內(nèi)容豐富的PPT課件堯運(yùn)用多媒體資源堯推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式堯開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交流模式等袁與學(xué)生建立零距離的信息交流平臺(tái)。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將臨床病例的圖片堯錄像堯化驗(yàn)單堯診斷步驟堯治療方案等演示出來(lái)袁使教學(xué)內(nèi)容形象堯生動(dòng)堯直觀袁幫助學(xué)生理解和掌握各種產(chǎn)科疾病袁大大提高了教學(xué)質(zhì)量。例如袁講授母畜分娩的過(guò)程袁采用flas效果袁生動(dòng)形象地展示母畜分娩前的不安袁子宮的陣縮和腹壁的努責(zé)袁胎兒的胎向堯胎位及胎勢(shì)等的變化袁及胎兒通過(guò)子宮頸的完整分娩過(guò)程袁此種授課方式與單純講述比較袁優(yōu)點(diǎn)非常突出。二是充分利用學(xué)校動(dòng)物醫(yī)院和其他獸醫(yī)院的典型病例堯常見(jiàn)病例堯季節(jié)性發(fā)生病例及稀有病例進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。同時(shí)袁將獸醫(yī)臨床實(shí)踐中遇到的典型產(chǎn)科病例用視頻或圖片等方式保存下來(lái)袁利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)該病例的病理變化進(jìn)行模擬袁提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。三是課堂討論臨床案例袁在基本理論知識(shí)講授結(jié)束后袁針對(duì)典型案例讓學(xué)生自由討論袁采用啟發(fā)式堯誘導(dǎo)式和討論式等教學(xué)方法袁調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性袁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討袁得出準(zhǔn)確結(jié)論袁最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)袁教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題袁大量查閱相關(guān)資料袁保證問(wèn)題能夠得到很好的解決袁起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用[6]。

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0143-03

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，研究型教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一，研究型教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索取得了一些重大進(jìn)展。但是，由于研究型教學(xué)模式仍然處于探索階段，因此還需要不斷地改進(jìn)和完善。此外，研究型教學(xué)的效果如何？學(xué)生在研究型教學(xué)中投入的精力怎樣？有多少學(xué)生在研究型教學(xué)中受益？這些問(wèn)題的回答，對(duì)繼續(xù)推進(jìn)研究型教學(xué)以及不斷改進(jìn)和完善研究型教學(xué)的方式和方法，具有重要的意義。筆者在物理系大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課“薄膜材料與器件”中開(kāi)展了四年的研究型教學(xué)實(shí)踐。研究型教學(xué)的課程設(shè)計(jì)包含了以下五個(gè)授課環(huán)節(jié)：（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)環(huán)節(jié)；（2）科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)；（3）學(xué)術(shù)討論環(huán)節(jié)；（4）教師科研成果報(bào)告環(huán)節(jié)；（5）考核環(huán)節(jié)。實(shí)施研究型教學(xué)后，筆者在為去國(guó)外大學(xué)繼續(xù)深造和保送到國(guó)內(nèi)一流大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)上研究生的同學(xué)們寫(xiě)推薦信時(shí)，有了非常豐富的第一手資料，特別是同學(xué)們?cè)诳蒲杏?xùn)練環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是推薦信的重要內(nèi)容，而且是最精彩的內(nèi)容，這些推薦信得到了國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。筆者通過(guò)推薦信的方式成功推薦了大約10%的學(xué)生分別進(jìn)入美國(guó)芝加哥大學(xué)、休斯頓大學(xué)、麻省大學(xué)、英國(guó)杜倫大學(xué)、香港中文大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院繼續(xù)研究生階段的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生是優(yōu)秀的學(xué)生。但是，到底研究型教學(xué)中學(xué)生的受益面有多大？只是一些優(yōu)秀的學(xué)生受益嗎？這一問(wèn)題也經(jīng)常縈繞在筆者的腦海中，是我們非常想知道答案的問(wèn)題。本文分析了筆者四年來(lái)開(kāi)展的研究型教學(xué)中學(xué)生投入的精力和受益狀況。這些結(jié)果對(duì)了解研究型教學(xué)的教學(xué)效果，繼續(xù)推進(jìn)研究型教學(xué)，不斷改進(jìn)和完善研究型教學(xué)的方式和方法，具有參考價(jià)值。筆者也希望通過(guò)本文和同行專(zhuān)家們探討，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)和建議，進(jìn)而共同推動(dòng)本科研究型教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、研究型教學(xué)效果的分析方法

本文實(shí)施的研究型教學(xué)的課程“薄膜材料與器件”是物理系的專(zhuān)業(yè)必修課程，該課程45學(xué)時(shí)，每次授課的學(xué)生人數(shù)大約為60人，四年來(lái)參與研究型教學(xué)授課的學(xué)生數(shù)為232人。本文以這232名學(xué)生作為研究型教學(xué)效果的分析對(duì)象。研究型教學(xué)的課程設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生在扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)精神。其包含了上述五個(gè)授課環(huán)節(jié)。其中的科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)是研究型教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不怕失敗、百折不撓的科學(xué)精神，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。此外，科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要在課堂學(xué)習(xí)之外的時(shí)間完成，學(xué)生所用的時(shí)間是非常多的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)45個(gè)學(xué)時(shí)，甚至不能用簡(jiǎn)單的學(xué)時(shí)概念來(lái)度量。這一環(huán)節(jié)在學(xué)生投入的精力和研究型教學(xué)效果的分析中占有重要的地位。但是，科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)不像其他四個(gè)在課堂上進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)那樣，它恰恰是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何評(píng)價(jià)科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)學(xué)生投入的精力以及整個(gè)研究型教學(xué)中學(xué)生的受益狀況，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的工作。通常，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，可以了解學(xué)生在研究型教學(xué)中的精力投入狀況和研究型教學(xué)的教學(xué)效果。但是，筆者考慮到問(wèn)卷調(diào)查方式或許存在一些被調(diào)查學(xué)生的主觀意向，不一定能夠客觀地反映真實(shí)的狀況。因此，本文對(duì)于學(xué)生在研究型教學(xué)中的精力投入狀況和研究型教學(xué)的教學(xué)效果的分析沒(méi)有采用問(wèn)卷調(diào)查的方式采集數(shù)據(jù)，而是通過(guò)課程考核成績(jī)的分析，判斷學(xué)生在研究型教學(xué)中精力的投入情況以及研究型教學(xué)中學(xué)生的受益狀況。這種分析方式的采用也是依據(jù)人們常說(shuō)的一句老話——“一分耕耘、一分收獲”，這句話應(yīng)該大量人類(lèi)實(shí)踐總結(jié)出的一個(gè)公理。考核環(huán)節(jié)是研究型教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是檢驗(yàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)是否達(dá)到了課程的要求，也是檢驗(yàn)課程是否達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果。研究型教學(xué)課程的考核成績(jī)包括三個(gè)部分：期末筆試成績(jī)、學(xué)術(shù)論文成績(jī)和學(xué)術(shù)討論成績(jī)。期末筆試成績(jī)?yōu)?0或70分、學(xué)術(shù)論文成績(jī)和學(xué)術(shù)討論成績(jī)之和為40或30分，課程最終考核總成績(jī)?yōu)?00分。期末筆試主要以考核基本理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主。這種考核成績(jī)體現(xiàn)了注重過(guò)程考核，改變了一考定成績(jī)的狀況。由于期末筆試成績(jī)主要反映了學(xué)生上課聽(tīng)講以及掌握課堂所學(xué)的基本理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的情況，而學(xué)術(shù)論文成績(jī)和學(xué)術(shù)討論成績(jī)主要反映了學(xué)生科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)所表現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，反映了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)術(shù)論文成績(jī)和學(xué)術(shù)討論成績(jī)反映了學(xué)生在研究型教學(xué)中精力的投入，并可以作為研究型教學(xué)中學(xué)生受益狀況評(píng)判的重要指標(biāo)。本文把學(xué)術(shù)論文成績(jī)和學(xué)術(shù)討論成績(jī)之和折合成100分制，成績(jī)大于等于90分的學(xué)生，被認(rèn)為積極投入精力參與研究型教學(xué)并受益好；成績(jī)大于等于80分小于90分的學(xué)生，被認(rèn)為一般性地投入精力參與研究型教學(xué)并受益；成績(jī)小于80分的學(xué)生，被認(rèn)為沒(méi)有投入精力參與研究型教學(xué)且沒(méi)有受益。通過(guò)上述評(píng)判，最終獲得在研究型教學(xué)中學(xué)生投入精力和受益狀況（教學(xué)效果）的結(jié)果。

二、研究型教學(xué)的效果

表1給出了根據(jù)232名學(xué)生的情況分析的研究型教學(xué)效果的結(jié)果，其中成績(jī)是按100分制折合的學(xué)術(shù)論文成績(jī)和學(xué)術(shù)討論成績(jī)之和。

從表1可以看出，有56%的學(xué)生的學(xué)術(shù)論文成績(jī)和學(xué)術(shù)討論成績(jī)之和大于等于90分，他們?cè)谘芯啃徒虒W(xué)中投入了大量精力，并且受益好。在這些學(xué)生當(dāng)中，有的學(xué)生還把“薄膜材料與器件”課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，所獲得的科研成果寫(xiě)成課程要求的學(xué)術(shù)論文并在課程的學(xué)術(shù)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行了報(bào)告。進(jìn)一步，學(xué)生的科研成果也發(fā)表在SCI收錄的國(guó)際學(xué)術(shù)期刊Applied Surface Science上（Structural，Electrical and magnetic properties of Fe network films grown on nanochannel Al2O3 substrates by direct current magnetron sputtering with the oblique target，Applied Surface Science 258 （2012）3237–3243）以及一些中文學(xué)術(shù)期刊上（熱處理及厚度對(duì)Co90Fe10薄膜磁電阻的影響，實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012；利用紅外光譜測(cè)量氮化鎵薄膜的載流子濃度和遷移率，物理實(shí)驗(yàn)，2013）。此外，有38%的學(xué)生的學(xué)術(shù)論文成績(jī)和學(xué)術(shù)討論成績(jī)之和大于等于80分且小于90分，他們?cè)谘芯啃徒虒W(xué)中一般性地投入了精力，并且也有受益。因此，從整體看，有94%的學(xué)生在研究型教學(xué)中受益，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的科研素養(yǎng)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不怕失敗、百折不撓的科學(xué)精神。從研究型教學(xué)的學(xué)習(xí)效果分析中，也還是看到有6%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有投入精力，因此也沒(méi)有受益。進(jìn)一步考察這6%的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生基本上是聚在一起成為一個(gè)研究小組，他們科學(xué)研究的內(nèi)容、學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作以及學(xué)術(shù)報(bào)告和回答學(xué)術(shù)問(wèn)題都非常差。他們的科學(xué)研究?jī)?nèi)容僅僅是從網(wǎng)上下載一些學(xué)術(shù)知識(shí)，自己沒(méi)有對(duì)這些學(xué)術(shù)知識(shí)進(jìn)行思考和分析。這種做法完全喪失了科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)的作用。由這些不努力、不投入精力的學(xué)生們組成的研究團(tuán)隊(duì)，在相互負(fù)面效應(yīng)的感染下，很難想象他們能夠開(kāi)展積極的學(xué)習(xí)和研究工作。今后，如何解決這6%沒(méi)有學(xué)習(xí)效果的學(xué)生的問(wèn)題，將成為重要的教學(xué)研究課題。作為教育工作者應(yīng)該使每一位學(xué)生能夠在教育教學(xué)過(guò)程中受益，這是我們的責(zé)任。

在研究型教學(xué)中，有56%的學(xué)生積極投入精力、受益好，38%的學(xué)生一般性地投入精力并受益，6%的學(xué)生精力投入不足且沒(méi)有受益。研究型教學(xué)不僅使得少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生獲得受益，而且也使得94%的學(xué)生通過(guò)研究型教學(xué)提升了科研素養(yǎng)、培養(yǎng)了科學(xué)精神，提高了提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究型教學(xué)是一種應(yīng)該積極提倡的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇，劉偉忠.研究性教學(xué)的深層次實(shí)施路徑思考[J].中國(guó)高等教育，2009，（12）：37.

篇（9）

關(guān)鍵詞：

手工陶藝；學(xué)前美術(shù)

手工陶藝有著久遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，是我國(guó)的傳統(tǒng)民族文化之一。現(xiàn)在教育領(lǐng)域逐漸加大了對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注，有些小學(xué)甚至直接設(shè)立了書(shū)法課程。在學(xué)前教育課程中也有意識(shí)的開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的傳統(tǒng)文化繼承觀念，在美術(shù)課上開(kāi)展手工陶藝等課程就是繼承傳統(tǒng)文化的方式之一。本文主要探究了對(duì)學(xué)前教育開(kāi)展手工陶藝的作用及開(kāi)展這項(xiàng)教學(xué)的措施。

一、手工陶藝對(duì)幼兒教學(xué)的作用

（一）提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前教育的主要教學(xué)對(duì)象是年齡較低的幼兒，其年齡基本都在五歲左右。這個(gè)階段的孩子并沒(méi)有很好的自制力與理解力，對(duì)于學(xué)習(xí)基本靠興趣愛(ài)好進(jìn)行。導(dǎo)致學(xué)前美術(shù)教育必須在教授過(guò)程中讓幼兒產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。手工陶藝引進(jìn)課堂就是為了讓幼兒在自主創(chuàng)造中增加學(xué)習(xí)興趣，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。幼兒對(duì)于在手工陶藝的制作課程中自己制作的成品關(guān)注度較高，老師可以通過(guò)正確引導(dǎo)加強(qiáng)幼兒對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)靈活掌握知識(shí)。如幼兒在制作了較多的小型陶藝以后，學(xué)前教育的老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己制作的陶藝進(jìn)行記錄。讓幼兒自己計(jì)算制作的陶藝個(gè)數(shù)，從而融入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。還可以讓幼兒為自己的陶藝進(jìn)行命名，加強(qiáng)思維邏輯能力和語(yǔ)文知識(shí)的掌握。通過(guò)賦予幼兒一種使命感的方式，讓其處于對(duì)自己陶藝知識(shí)的管理地位，從而在老師的引導(dǎo)下自覺(jué)融入其他知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力

陶藝的可塑能力十分強(qiáng)大，幼兒可以通過(guò)想象力創(chuàng)造出多種多樣的陶藝作品，幼兒在適應(yīng)了創(chuàng)造的思維以后就會(huì)保持這種創(chuàng)造的能力。創(chuàng)造力是一種只有通過(guò)從小就積極開(kāi)發(fā)才能在長(zhǎng)大后靈活運(yùn)用的能力。由于傳統(tǒng)式教學(xué)方式造成我國(guó)公民普遍存在想象力差的情況，導(dǎo)致在現(xiàn)在學(xué)前教育中十分重視幼兒的創(chuàng)造思維培養(yǎng)。手工陶藝在制作過(guò)程是對(duì)泥土進(jìn)行想象后再創(chuàng)造的過(guò)程，在這一過(guò)程中可以增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造想象能力。像有些孩子在制作過(guò)程中制造出會(huì)飛的烏龜、產(chǎn)糖果的大樹(shù)、巫婆式的媽媽等種種不可思議的作品，都體現(xiàn)了幼兒強(qiáng)大的創(chuàng)造能力。老師還可以通過(guò)對(duì)幼兒在陶藝美術(shù)課上的引導(dǎo)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在學(xué)生制作出會(huì)飛的烏龜后，學(xué)前教育的老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于會(huì)飛的烏龜?shù)墓适孪胂螅M(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的創(chuàng)造力。

（三）加強(qiáng)了幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的了解

陶藝是我國(guó)傳統(tǒng)文化之一，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)了對(duì)它的了解，繼承了傳統(tǒng)文化。在學(xué)前教育就逐漸接觸傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。學(xué)前教育的老師可以帶領(lǐng)幼兒參觀一些陶藝制品，然后通過(guò)對(duì)相關(guān)小故事的了解，讓學(xué)生對(duì)陶藝產(chǎn)生興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解陶藝，在無(wú)意間增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。

二、如何在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展手工陶藝學(xué)習(xí)

（一）教師進(jìn)行樣例示范，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)幫助引導(dǎo)

幼兒沒(méi)有較好的自制力，如果老師不加以示范吸引住學(xué)生的注意力，很容易發(fā)生學(xué)生在美術(shù)課上徑自玩耍的情況。所以將手工陶藝引入學(xué)前美術(shù)課堂后，老師必須進(jìn)行樣例示范和任務(wù)布置。讓幼兒在制作陶藝時(shí)有一定的目標(biāo)，即便是完成一個(gè)作品的小目標(biāo)也可以。幼兒的手指不夠靈活、對(duì)陶藝制作標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有了解，在陶藝制作過(guò)程中極有可能導(dǎo)致作品失敗。這容易讓幼兒因不斷失敗產(chǎn)生抵觸心理。因此教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，避免作品失敗。但在指導(dǎo)時(shí)只能給予適當(dāng)幫助，不能全程教導(dǎo)。

（二）提供一些比較有童趣的陶藝作品，加強(qiáng)幼兒興趣

在美術(shù)課程中進(jìn)行陶藝教授必須要先引起幼兒的興趣。這可以通過(guò)在課堂中提供一些比較有童趣的陶藝作品的方式解決。在美術(shù)教師布置一些兔子、超人、熊大等幼兒比較關(guān)注的事物的相關(guān)陶藝作品，然后教師通過(guò)引導(dǎo)讓幼兒產(chǎn)生自己動(dòng)手的欲望，從而進(jìn)行手工陶藝在學(xué)前教育美術(shù)課的落實(shí)。

（三）對(duì)幼兒實(shí)行鼓勵(lì)措施

孩子的感知是敏感的，一句不經(jīng)意間的鼓勵(lì)就可能讓孩子不斷在某一領(lǐng)域進(jìn)行探索。在陶藝的制作過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)孩子實(shí)行鼓勵(lì)為主的方法，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒想象力的開(kāi)發(fā)。在陶藝制作時(shí)幼兒如果成功應(yīng)及時(shí)夸獎(jiǎng)其作品，讓其產(chǎn)生勞動(dòng)后的自豪感；如果制作失敗則要鼓勵(lì)孩子再接再厲，并夸獎(jiǎng)在失敗作品中其優(yōu)秀之處，防止幼兒因失敗對(duì)陶藝產(chǎn)生抵觸。

三、結(jié)語(yǔ)

手工陶藝的開(kāi)展有利于幼兒的教育，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在學(xué)前教育中引進(jìn)陶藝課程，符合當(dāng)前的教育理念。希望可以通過(guò)在學(xué)前教育的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

作者：張伯娥 單位：宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇（10）

有意義接受學(xué)習(xí)理論是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的，他從兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)作了區(qū)分：“從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，將學(xué)生分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。”[1]奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)，因?yàn)橛幸饬x的接受學(xué)習(xí)可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得大量有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論系統(tǒng)。有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在理解學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律、認(rèn)清與其他知識(shí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，用新知識(shí)對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行同化的過(guò)程。

奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論主要思想有以下幾方面：一是反對(duì)那種脫離課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)理念，緊緊圍繞著課堂教學(xué)活動(dòng)，深刻地反映課堂教學(xué)的特點(diǎn)和教育的特殊意義。二是在奧蘇貝爾看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，教學(xué)就是通過(guò)教師或教科書(shū)將已有的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，這肯定了教育的主體性，同時(shí)又有利于體現(xiàn)教育公平。三是有意義接受學(xué)習(xí)過(guò)程主要是新舊知識(shí)的沖突與同化，最終在學(xué)生頭腦中形成正確的知識(shí)體系，繼而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展。

奧蘇貝爾認(rèn)為，教師應(yīng)把嚴(yán)密組織好的、有順序的、或多或少帶有結(jié)論性的材料提供給學(xué)生，從而讓學(xué)生接受最有用的材料[2]。從本質(zhì)上說(shuō)，有意義接受學(xué)習(xí)還是一種以教師權(quán)威主導(dǎo)作用和學(xué)生弱勢(shì)主體地位結(jié)合的模式，仍然沒(méi)有脫離教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教育模式的窠臼，在目前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，它仍然是傳授科學(xué)知識(shí)、教導(dǎo)學(xué)生的主要手段，這是傳統(tǒng)的教育觀念與其本身的有效性相結(jié)合的必然結(jié)果。然而，對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育體制改革、全面培養(yǎng)健康人才來(lái)說(shuō)，還需要借鑒其他教學(xué)思想和教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以不斷適應(yīng)新教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

二、有意義接受理論視角下的非指導(dǎo)性教學(xué)及其實(shí)踐途徑

1.非指導(dǎo)性教學(xué)的內(nèi)涵

非指導(dǎo)性教學(xué)是由美國(guó)人本主義心理學(xué)家、教育家卡爾·羅杰斯在自己心理咨詢(xún)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，將心理治療的思想應(yīng)用到教育領(lǐng)域，開(kāi)創(chuàng)了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理念與模式。對(duì)于羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”要正確理解其內(nèi)涵，“非指導(dǎo)性教學(xué)”中的“非指導(dǎo)”（nondirective）是相對(duì)于“指導(dǎo)”（directive）而言的，directive是指教學(xué)中帶有的“直接性、命令性、指示性”的特點(diǎn)，而nondirective是強(qiáng)調(diào)教學(xué)中帶有的“間接性、非命令性、不明示性”等特點(diǎn)。因此，羅杰斯提出的“非指導(dǎo)”并不是去指導(dǎo)化，并不是主張教師對(duì)學(xué)生放任自流，而是特指其他形式，其他方面的指導(dǎo)，并通過(guò)這種指導(dǎo)使學(xué)生更加為自己負(fù)責(zé)，從而更加積極主動(dòng)、持久有效地學(xué)習(xí)。教師在非指導(dǎo)性教學(xué)過(guò)程中的主要職責(zé)是幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)什么以及所學(xué)東西的真正意義，并建立和維持一個(gè)真誠(chéng)、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生關(guān)系，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的潛力。因此，羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”作為心理治療理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，其本質(zhì)上與心理咨詢(xún)相似，是一個(gè)通過(guò)構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)氛圍和真誠(chéng)、信任和理解的人際關(guān)系，進(jìn)而在教師的幫助下讓學(xué)生以自我評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)自我觀察、自我反省、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

2.有意義接受學(xué)習(xí)理論背景下非指導(dǎo)性教學(xué)的特點(diǎn)

（1）建立真誠(chéng)的人際關(guān)系

羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)的精髓是給學(xué)生安全感。這是針對(duì)有意義接受學(xué)習(xí)過(guò)程中教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常采取非正常甚至暴力手段強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)等弊端提出的。人本主義的創(chuàng)建者羅杰斯認(rèn)為教學(xué)中必須堅(jiān)決排除阻礙學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的各種絆腳石，而他的非指導(dǎo)性教學(xué)模式在構(gòu)建真誠(chéng)和諧的人際關(guān)系和教學(xué)氛圍時(shí)，確有其獨(dú)到之處：一是真誠(chéng)，是指教師真實(shí)可信地置身于與學(xué)生的關(guān)系之中，使得學(xué)生以真實(shí)的自我和教師交流，敢于坦露自己的喜好和意見(jiàn)，構(gòu)建信任和諧的師生關(guān)系。二是接受，教師在教學(xué)過(guò)程中必須如同心理咨詢(xún)師一樣堅(jiān)持中立的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的需要和興趣無(wú)條件地接受，對(duì)學(xué)生的困難進(jìn)行積極關(guān)懷。三是移情，即教師要學(xué)會(huì)設(shè)身處地地理解學(xué)生的思想和行為。這些主張無(wú)疑引起了眾多學(xué)生的共鳴。

（2）明確教師的教學(xué)任務(wù)

無(wú)論是有意義接受理論還是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，重點(diǎn)都在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)管理過(guò)程中也是極力主張?zhí)岣呓處煹闹R(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能。羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”卻反對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中灌輸性和機(jī)械性的“填鴨式”教育，認(rèn)為這種忽視學(xué)生的水平差異、興趣需要的教學(xué)模式只能把學(xué)生變成“接受的容器”和“知識(shí)袋”。在羅杰斯看來(lái)，“人類(lèi)天生具有學(xué)習(xí)的潛能，在任何條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)的”[2]因此，在課堂教學(xué)中，教什么、如何教以及如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果等等都不是由教師決定的，而是由學(xué)生的意向、經(jīng)驗(yàn)、需要興趣決定的，而教師在教學(xué)中的主要任務(wù)就是堅(jiān)持樹(shù)立“以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心”的意識(shí)，并通過(guò)非指導(dǎo)性應(yīng)答促使學(xué)生走向“自我指導(dǎo)”，最終激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性和探索未知的潛力。

（3）開(kāi)展有效的自我評(píng)價(jià)

羅杰斯在《自由與學(xué)習(xí)》一書(shū)中提到的有關(guān)自我評(píng)價(jià)的原則：“當(dāng)自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)最重要、而別人的評(píng)價(jià)是次要的時(shí)候，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自力更生的精神就容易培養(yǎng)和發(fā)展”。[3]因此，羅杰斯主張學(xué)生要按照自己的需要和興趣來(lái)為自己量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)目標(biāo)是否完成以及完成得好壞也只有自己才能作出最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。一旦自我評(píng)價(jià)機(jī)制在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中真正發(fā)揮作用，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任感和認(rèn)同感便會(huì)形成一種內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)學(xué)生更加積極、有效、持久地學(xué)習(xí)。這種通過(guò)自我觀察、自我反省和自我批判，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)模式，相對(duì)于有意義接受學(xué)習(xí)理論中過(guò)分依賴(lài)教師的能力和水平的做法具有進(jìn)步意義。

3.有意義接受學(xué)習(xí)理論視域下非指導(dǎo)性教學(xué)的困境

（1）指導(dǎo)思想的主觀化

羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)思想是以存在主義的思想為指導(dǎo)，存在主義片面強(qiáng)調(diào)人的意識(shí)的能動(dòng)作用。非指導(dǎo)性教學(xué)同樣認(rèn)為人的感知覺(jué)、創(chuàng)造力、自我意識(shí)等一切潛能都是與生俱來(lái)的，而不是后天培養(yǎng)出來(lái)的，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)自我選擇、自我設(shè)計(jì)和自我實(shí)現(xiàn)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的作用，而人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，社會(huì)意識(shí)最終還是由社會(huì)存在決定的，這種否定科學(xué)決定論原則，忽視現(xiàn)實(shí)環(huán)境的制約和影響，主要依賴(lài)于自我思想的“自我實(shí)現(xiàn)”，不可能培養(yǎng)出全面的人才和完善的人格，其主觀主義色彩是十分明顯和強(qiáng)烈的，缺乏實(shí)踐的可操作性。

（2）環(huán)境意義的夸大化

真誠(chéng)、理解、信任是和諧師生關(guān)系中必不可少的因素，更是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的加速器。他曾在《學(xué)習(xí)的自由》（Freedom to Learn）一書(shū)中指出，“我們知道促進(jìn)這種學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技能，不在于他采用的程序教學(xué)，不在于他的講授和演示，不在于圖書(shū)的豐富，雖然其中某一方面可能在某一時(shí)刻可以被用來(lái)作為教學(xué)的資源，但是它們不是促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生的某些態(tài)度品質(zhì)。”[4]由此可見(jiàn)，非指導(dǎo)性教學(xué)顯然片面夸大了教師態(tài)度、師生關(guān)系以及教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生接受學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的影響，輕視了教師本身的授課技巧、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平等能力素質(zhì)對(duì)于教學(xué)的重要作用。這種忽視教師主導(dǎo)作用的教學(xué)模式是建立在學(xué)生完全理性自覺(jué)的基礎(chǔ)之上的，不僅不會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)水平，反而可能會(huì)降低教師的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（3）學(xué)習(xí)知識(shí)的碎片化

羅杰斯曾認(rèn)為，教育“能夠教給另一個(gè)人的，相對(duì)地總是無(wú)用的。”因此強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心、注重興趣和情感，但學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向由學(xué)生自己選擇，教師只是一個(gè)環(huán)境的締造者和學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。如果學(xué)生按自己的興趣、需要去自我選擇、自我設(shè)計(jì)，絕大部分學(xué)生學(xué)到的知識(shí)將會(huì)是片面的、碎片化的，而對(duì)于枯燥的、深?yuàn)W但重要的知識(shí)也可能會(huì)無(wú)人問(wèn)津。有意義接受學(xué)習(xí)理論目的是讓學(xué)生深刻理解知識(shí)、牢固掌握知識(shí)并鍛煉其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而這些知識(shí)的掌握和能力的鍛煉更是以有計(jì)劃、有邏輯的長(zhǎng)期接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并無(wú)重要不重要、有用無(wú)用之分，對(duì)于自制能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生僅僅按照自己的興趣情感來(lái)學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)打破這種模式，同時(shí)又沒(méi)有建立有效的經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的新模式，不利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

（4）教學(xué)目標(biāo)的片面化

有意義接受學(xué)習(xí)的理論核心是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而非指導(dǎo)性教學(xué)模式片面重視學(xué)生內(nèi)在的自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自由發(fā)展的潛能，忽視了紀(jì)律的約束和教師的督促作用，尤其是對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的推崇，這種完全為學(xué)生著想的態(tài)度和環(huán)境易導(dǎo)致學(xué)生滋生個(gè)人中心主義和泛自由主義的思想行為。除此之外，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程之中“接受”和“治療”的意義，存在用心理輔導(dǎo)的模式替代接受教育模式的傾向，這就忽視了學(xué)校教育教學(xué)的特殊性，似乎教學(xué)的目的和意義就在于培養(yǎng)良好的心理健康水平和健全的人格，忽視了教學(xué)的真正意義所在。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)健全人格、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的全面發(fā)展過(guò)程，而社會(huì)發(fā)展所需求的也是既具有健全人格又有知識(shí)能力的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

4.基于有意義接受學(xué)習(xí)理論的非指導(dǎo)性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

學(xué)生在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。每種教學(xué)思想都有其存在的價(jià)值和意義，也存在著各種各樣的理論或者實(shí)踐的不足。想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷完善，需要在有意義接受學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，不斷借鑒吸收非指導(dǎo)性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和提高。

（1）促使教師角色向傳授者和服務(wù)者相結(jié)合轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響下，現(xiàn)代教育制度賦予了教師權(quán)威主導(dǎo)地位，夸美紐斯曾說(shuō)：教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生[5]。可見(jiàn)，由于教育的特殊意義，在未來(lái)的教育實(shí)踐當(dāng)中，教師的主導(dǎo)地位仍然會(huì)長(zhǎng)時(shí)間繼續(xù)保持。因此，教育的改革過(guò)程中教師角色需要由原來(lái)的知識(shí)傳授者向傳授者和服務(wù)者結(jié)合的角色轉(zhuǎn)變。變革傳統(tǒng)中以教師為中心的單向傳遞知識(shí)的輻散式教學(xué)模式，建立起以學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)為中心，注重教師啟發(fā)、誘導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這樣即充分發(fā)揮有意義接受學(xué)習(xí)理論中教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想道德和價(jià)值觀念上對(duì)學(xué)生的指引作用，保證了教學(xué)的方向和意義，同時(shí)又利于吸收借鑒非指導(dǎo)性教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建真誠(chéng)、理解、融洽的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

正確認(rèn)識(shí)有意義接受學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，需要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)技巧、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)需要從以下幾個(gè)方面努力：首先，要樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定需要與學(xué)生興趣、自身的實(shí)際情況緊密聯(lián)系起來(lái)。其次，要培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教師創(chuàng)立設(shè)定問(wèn)題情境，通過(guò)分層設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索未知，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在心理上幫助學(xué)生建立積極向上的心態(tài)和對(duì)自己潛能開(kāi)發(fā)的強(qiáng)烈的自信心。最后，要借鑒非指導(dǎo)性教學(xué)思想，深入開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)需要在教師的幫助下設(shè)立合理、有效、可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，萬(wàn)不可放任自流。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生客觀地觀察自己的學(xué)習(xí)情況，并在自我觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯證的自我剖析和自我反省，然后參照教師的評(píng)價(jià)結(jié)論和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自我反省的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)判，并對(duì)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r作出判斷和調(diào)整。

（3）“先行組織者”策略與非指導(dǎo)性教學(xué)的結(jié)合

所謂“先行組織者”就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。奧蘇貝爾認(rèn)為，“先行組織者”策略是教師利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以激發(fā)和引導(dǎo)，是能促進(jìn)有意義接受學(xué)習(xí)發(fā)生和保持的最有效策略。學(xué)生要形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系最有效的基本途徑并不是僅僅依靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，而是學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下按照自己的興趣、需要，去主動(dòng)探索新的知識(shí)系統(tǒng)。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)關(guān)鍵是通過(guò)構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系來(lái)最大限度地激發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，目的是讓學(xué)生在自我觀察、自我反省過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和人格的完善。如果說(shuō)非指導(dǎo)性教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，那么對(duì)于“先行組織者”策略的使用則可以為非指導(dǎo)性教學(xué)續(xù)上最后的動(dòng)力，即在教師的啟發(fā)、指引下更加有效地幫助學(xué)生體會(huì)到自己的無(wú)限潛力，并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。非指導(dǎo)性教學(xué)如同站在巨人的肩膀上，而“先行組織者”策略則是通過(guò)教師的指引幫助學(xué)生爬上巨人肩膀的階梯。無(wú)論多么先進(jìn)的教學(xué)模式，如果把重點(diǎn)放在教師或者學(xué)生任何一方都無(wú)法達(dá)到最理想結(jié)果，必須充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的主體地位和作用，才能在教學(xué)實(shí)踐中使二者的積極性得到最大程度的發(fā)揮。

在有意義接受學(xué)習(xí)的背景下，非指導(dǎo)性教學(xué)的教育觀念對(duì)于我們反思現(xiàn)行教育體制具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力等都是我們?cè)谘芯窟^(guò)程中所應(yīng)該去培養(yǎng)的。不過(guò)想要教育事業(yè)獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，還需要教育工作者和研究者不斷努力去探索、完善。

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