序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒心理健康知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

心理健康問題的產(chǎn)生具有累積性。雖然，在幼兒階段出現(xiàn)心理健康問題較其他年齡為少，但冰凍三尺非一 日之寒，一個人心理上的失調(diào)或異常并不是無緣無故突然產(chǎn)生的，其根源大多在兒童的早期階段。幼兒的心理 健康問題與其他年齡相比具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因為這一階段出現(xiàn)的問題還較輕微，若及早發(fā)現(xiàn)，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。因此在幼兒階段就應(yīng)該開展心理健康教育，以維護(hù)和促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展，為一個人心理的終生健康打下良好的基礎(chǔ)。

目前在我國幼兒中主要有以下六方面的心理健康問題：（1）小兒多動癥；（2）社會行為問題。包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；（3）性格和情緒問題。包括任性、自私、固執(zhí)、 嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏 感、過度幻想等；（4 ）神經(jīng)功能障礙。包括排泄機(jī)能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等； （5）不良習(xí)慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；（6）學(xué)習(xí)上 的問題。 包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍等。幼兒的心理健康問題多屬發(fā)育障礙和行為障礙，真正屬于心理疾病（如神經(jīng)癥 、精神發(fā)育不全、精神病和人格障礙等）范圍的只占極少數(shù)。大多數(shù)的心理健康問題屬于兒童身心發(fā)展過程中 出現(xiàn)的問題，在良好的教育和生活環(huán)境中，隨著兒童的發(fā)育成長，往往會逐漸消失。這一點與中學(xué)生、大學(xué)生 ，尤其是成人的心理障礙或心理疾病是有本質(zhì)區(qū)別的。

綜觀已有的研究文獻(xiàn)便可發(fā)現(xiàn)：我國目前所開展的幼兒心理健康教育研究及實踐多為醫(yī)學(xué)模式。盡管在理 論上也強(qiáng)調(diào)預(yù)防和發(fā)展，但由于種種原因，在實際工作中仍然將重點放在幼兒心理障礙及行為問題的治療與矯正上，主要對象是有心理障礙及行為問題的幼兒，參與者也多為兒童醫(yī)務(wù)工作者。但是，幼兒心理健康教育的目標(biāo)不應(yīng)僅限于此。因為，心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的社會適應(yīng)能力和樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度 。鑒于前文所述幼兒心理健康問題的特點，筆者認(rèn)為幼兒心理健康教育的重點應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對象應(yīng)該為全體幼兒。關(guān)于這一點應(yīng)與中小學(xué)，尤其是大學(xué)階段的心理健康教育有所區(qū)別。

預(yù)防是指早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)有心理障礙或行為問題的幼兒。這一工作主要應(yīng)由兒童心理衛(wèi)生專業(yè)人員承 擔(dān)，未經(jīng)過專門訓(xùn)練的幼兒教師只能起到協(xié)助配合的作用。為此，要為幼兒建立心理健康檔案，對幼兒的心理 行為、發(fā)育史以及家庭環(huán)境等進(jìn)行定期監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)問題兒童，及時請專家診治。發(fā)展是指提高幼兒的心理素質(zhì) ，防患于未然。這是幼兒教師大有可為的領(lǐng)域。

在論及幼兒心理健康的文章中，我們常常會看到這樣的主張，即要求幼兒教師都成為心理衛(wèi)生工作者，如果僅僅是一種比喻的說法未嘗不可，但如果真的要求幼兒教師立即成為名副其實的心理衛(wèi)生工作者卻是不切實 際的。筆者認(rèn)為，幼兒教師要發(fā)揮其在幼兒心理健康教育中的作用，最重要也是比較切實可行的辦法是為幼兒 創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。這主要包括以下幾個方面：

首先，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。筆者接觸過 許多幼兒教師，經(jīng)常聽他們談起工作勞累，心情煩躁。確實，幼兒教師每天面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝 拉撒睡事事操心，彈唱跳畫說樣樣要教，心理壓力是相當(dāng)大的。尤其我國社會正處于由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn) 軌的時期，社會的急劇變遷，人們生活節(jié)奏的加快，道德價值觀念的矛盾與模糊，行為模式的多元化等等，無 疑也會給幼兒教師的精神世界帶來巨大的沖擊，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理上的種種不適應(yīng)。國外早有研究指出，教 師的心理健康狀況并不理想。在這種情況下，幼兒教師的自我心理保健就顯得十分重要了。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，偏執(zhí)偏激，態(tài)度倨 傲，動輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。有些幼兒拒上幼兒園常常是因為懼 怕或不喜歡班上的教師。可以說，幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。為此，幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒教師而言 ，重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個人的事情，而是一項重要的社會義務(wù)，因為這關(guān)系下一代的健 康成長。

第二、注意教師言行對幼兒人格發(fā)展?jié)撘颇挠绊憽τ谟仔〉膬和瘉碚f，教師尤其要注意自己的一言一行，因為，一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。而這一點往往許多幼兒教師沒有意識到，他們總認(rèn)為孩子小，不懂事，在幼兒園里采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、冷漠的方法處理幼 兒問題的現(xiàn)象還時有發(fā)生。其實，幼兒對教師對他們的態(tài)度是十分敏感的，遭斥責(zé)、懲罰、譏諷的經(jīng)歷對幼兒 的心理健康是絕對有害的。有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社會性退縮有的也是由于教師的不當(dāng)言行造成的。

篇（2）

一、 研究意義

1.理論意義

本研究是對積極心理學(xué)的豐富和延伸。積極心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)末，是近年來興起的一股很重要的心理學(xué)研究力量。目前該學(xué)科相對比較年輕，理論體系還不夠完善，缺乏有效的理論框架。對積極心理學(xué)的重要內(nèi)容，如心理資本、社會支持與工作投入的實證研究對于該學(xué)科走向成熟和完善可起到積極的推動作用。

2. 實踐意義

探尋幼兒教師心理資本、社會支持及其工作投入之間的關(guān)系，尤其是幼兒教師心理資本的中介作用，不但為幼兒教師自身心理健康的發(fā)展提供科學(xué)根據(jù)，也為學(xué)校人力資源管理者和組織者提供管理依據(jù)和建議，以提高學(xué)校管理工作的有效性。

二、 研究假設(shè)

1.假設(shè)

根據(jù)研究總體構(gòu)想，本研究的主要研究假設(shè)如下：

假設(shè)1：幼兒教師心理資本、社會支持及其工作投入的各維度在不同人口學(xué)變量上可能存在差異。

假設(shè)2：幼兒教師心理健康、社會支持之間具有顯著正相關(guān)。

假設(shè)3：幼兒教師的社會支持對其心理健康具有顯著的正向預(yù)測作用。

2.研究方法

問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)查閱法等

3.研究對象

本研究以陜西省榆林市府谷縣幼師專業(yè)學(xué)生及部分幼兒園老師為研究對象

三、結(jié)果與分析

本研究結(jié)果表明，幼兒教師的社會支持在其人口學(xué)變量上存在不同程度的差異性。具體分析如下：

（1）從婚姻角度來看：本研究的結(jié)果顯示已婚幼兒教師的社會支持水平顯著高于未婚的幼兒教師。這與高曉敏（2011）、賈普君（2011）、王艷芝和李素英（2006）的研究結(jié)果是一致的。

（2）從年齡角度來看：幼兒教師的社會支持水平隨著年齡增長而逐漸升高。幼兒教師的社會支持水平隨著年齡增長而逐漸升高。這可能是因為隨著年齡的增長，幼兒教師的心智發(fā)展日益成熟，社交往能力也逐步提高，幼兒教師各個方面的經(jīng)驗都較欠缺，園所領(lǐng)導(dǎo)及管理層人員對其不太重視，此時也難以建立較為成熟的社會關(guān)系網(wǎng)，因此這一階段的幼兒教師的社會支持感普遍較低。

（3）從學(xué)歷角度來看：本研究結(jié)果顯示不同學(xué)歷的幼兒教師在社會支持方面不存在顯著差異。但這與趙麗君（2007）的研究結(jié)果不一致。該研究結(jié)果表明本科的幼兒教師其社會支持水平顯著高于學(xué)歷為中專、大專的幼兒教師。

（4）從教齡的角度來看：幼兒教師的客觀支持這一維度上差異顯著。而在總體社會支持、主觀支持和對支持的利用度上差異不顯著。這與曹亞萍（2008）年對上海市幼兒教師的社會支持研究結(jié)果基本一致。她的研究結(jié)果表明不同教齡的幼兒教師在客觀支持和主觀支持兩個方面存在顯著差異。

（5）從職稱的角度來看：不同職稱幼兒教師的社會支持水平的差異不顯著。結(jié)果都表明不同職稱幼兒教師的總體社會支持上不存在顯著差異。

本研究采取問卷測量和訪談研究的方法深入探討了幼兒教師的社會支持和心理健康之間的關(guān)系，根據(jù)研究結(jié)果可知社會支持對幼兒教師的心理資本和工作投入都有顯著影響，心理健康對社會支持的正向預(yù)測力也較大（可解釋的變異為39%），而且社會支持還可以通過心理健康對工作投入產(chǎn)生間接效應(yīng)。鑒于此，我們根據(jù)本研究的結(jié)果以及幼兒教師的實際工作情況，為幼兒教師自身及幼兒園管理者提供以下對策和建議。

（1）人職匹配才是上策

根據(jù)Maslach等人提出的工作――個人匹配理論，個體特征與職位要求相一致時，個體的工作投入程度會比較高，反之，則會減低工作投入度。不同的人有不同的人格特點和優(yōu)勢，而不同職位也有不同的任職要求，幼兒教師要對自身有一個較為全面和可觀的認(rèn)識，在應(yīng)聘具體職位時，要結(jié)合自身優(yōu)勢，選擇適合自己的職位。而幼兒園管理者在進(jìn)行幼兒教師選拔和分配時，也應(yīng)需要充分考慮到幼兒教師的個體特征，分配與之相適合的職位。

（2）完善社會支持系統(tǒng)

本研究已經(jīng)證實幼兒教師的社會支持對其工作投入產(chǎn)生一定影響，可見社會支持可以提高幼兒教師的工作投入。那么對于幼兒教師自身而言，要在維持現(xiàn)有社會網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，主動開拓和建立新的社會支持系統(tǒng)，比如幼兒的家長等等，當(dāng)然，對于幼兒園管理者來說，作為幼兒教師社會支持的來源之一，在給予幼兒教師更多關(guān)愛和理解的基礎(chǔ)上，需經(jīng)常主動與幼兒教師溝通，了解他們在工作中欠缺的工作資源，制定出相應(yīng)的支持策略，及時提供給他們工作上所需的各種資源，如資金、設(shè)備和培訓(xùn)等。

五、 研究的不足和展望

本研究雖然取得了一些成果，但也存在一些不足，有待后續(xù)進(jìn)一步的深入研究加以完善，概括起來主要包括以下幾個方面：

（1）由于資源、精力以及時間的限制，本研究只選取了部分地區(qū)的幼兒教師教師為考察對象，未能在全國范圍內(nèi)抽樣，其中有效的測試對象數(shù)目也較少，因此，樣本的代表性受到一定的影響，研究結(jié)果是否可以推論到其它地區(qū)的幼兒教師和其它教師群體（特殊教育教師）或其他職業(yè)（醫(yī)生、護(hù)士、警察）中去，還有待以后進(jìn)一步的研究去考證。

篇（3）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0225-02

在班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生有個性，喜歡標(biāo)新立異，與眾不同，喜歡和老師“搞潛伏”、常常讓我束手無策。當(dāng)班主任老師的每一天里，我總是提心吊膽、生怕學(xué)生出什么意外，加上電視新聞、網(wǎng)絡(luò)媒體也經(jīng)常報道學(xué)生的一些心理安全事故，家長們都把責(zé)任推給學(xué)校，安全教育就困擾著學(xué)校，也給班主任老師增加了更大的心理壓力。基于種種跡象，怎樣打開學(xué)生心里的結(jié)、讓學(xué)生心理健康發(fā)展，營造師生親切溝通、和諧相處、促進(jìn)學(xué)生快樂成長的氛圍就成為了班主任老師們探究的重要問題。

1 找優(yōu)方法

十幾年的班主任工作實踐，使我逐漸摸索出了運用找優(yōu)法給學(xué)生找優(yōu)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生心理健康的一些方法：

2.1自我接納法

自我接納法就是學(xué)生的自我陶醉，建立自信法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真的剖析自我、了解自我、挖掘自我、給自己找優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的美，并學(xué)會用這些美來激勵自己、美化自己，在他人面前處處體現(xiàn)優(yōu)越感，使自己內(nèi)心坦蕩、生活坦然，全方位得到自己的賞識。學(xué)生小琴是我所帶學(xué)生中印象比較深刻的，因為她是流動兒童，父母有燒窯手藝，這半年在這個窯廠，那半年可能就搬走了，她是秋天的時候到我班的，經(jīng)過十來天的接觸，我發(fā)現(xiàn)這孩子還是特別愛學(xué)習(xí)的，只是每天都獨來獨往，很少說話，默默地來，默默地走，顯得和她的年齡很不相稱。于是我經(jīng)常找她聊天，聊聊她曾經(jīng)去過哪些學(xué)校讀書，老師們對她好嗎，她這才打開了話匣子，滔滔不絕地講起來。以后一有空我就找她說話。別的學(xué)生認(rèn)為我對她格外好，也紛紛找她玩。我看到她越來越開朗，對學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真，對班級事物也越來越熱心。不久就和班集體融為一體。現(xiàn)在我每每再和她聊天，發(fā)現(xiàn)她語氣里全是自信，那種我行我能的自我陶醉感，自我滿足感。

2.2強(qiáng)加優(yōu)點法

就是在學(xué)生沒有突出的特點和優(yōu)點時，我們把優(yōu)點強(qiáng)加給他，并在公共場合大力宣傳，使其找到一種滿足感，用我們地方方言叫“趕鴨子上架”。學(xué)生“不優(yōu)”也只有“學(xué)優(yōu)”了。這一點吻合了著名的教育家蘇霍姆林斯基說的：“善于鼓勵學(xué)生是教育中最寶貴的經(jīng)驗。”

2.3心理暗示法

心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無對抗情緒的條件下，用含蓄、間接的方式，對人的認(rèn)知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動過程。

心理暗示的關(guān)鍵是“示”，即對學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)給予方向性的引導(dǎo)和啟迪，促其領(lǐng)悟，達(dá)到自我教育的目的。當(dāng)然，做到這些并不容易，需要掌握心理暗示的技巧。

2.3.1心理暗示的語言要含蓄性

暗示性語言最大的特點是含蓄、幽默，用好的語言暗示，必須做到兩點：一是對學(xué)生要有深刻的了解，否則暗示就沒有針對性。二是要掌握語言暗示的技巧，用于暗示的語言，應(yīng)當(dāng)是一種高度藝術(shù)化的具有特定含義的語言，或含蓄幽默、或一語雙關(guān)、或“顧左右而言他”

2.3.2心理暗示的環(huán)境要有熏陶性

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被各種新鮮事物所吸引，接受能力強(qiáng)，容易吸收新知識，可塑性強(qiáng)，容易按照各種模式進(jìn)行塑造。

如果能讓學(xué)生在優(yōu)美的物化環(huán)境的陶冶下和寬松和諧的心理環(huán)境的感化下生活，久而久之，必然對學(xué)生的身心發(fā)展起到良好的作用。

2 找優(yōu)法的原則

找優(yōu)不是無休止的找，要有原則，找優(yōu)有下列原則：

2.1目標(biāo)性原則

當(dāng)學(xué)生有問題時，我們找優(yōu)，就要有目的性，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤言行，并能及時的改正。

陶行知先生四塊糖的故事就是一個這樣的例子。

陶行知先生在擔(dān)任小學(xué)的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)時到校長室去。

放學(xué)后，陶行知先生來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。陶行知先生沒有批評他，卻送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”

王友驚疑地接過了糖果。

接著，陶行知先生又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎你。”

王友迷惑不解地接過了糖。

陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你啊！”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀。”

陶行知校長滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認(rèn)識錯誤，我再獎給你一塊糖。”待王友接過糖，陶行知校長說：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧。”

2.2可塑性原則

不管是自己找優(yōu)或是他人找優(yōu)，我們用到的必須是有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)點，才能帶動學(xué)生全方面的發(fā)展，從而遏制不良習(xí)性的產(chǎn)生。

3 找優(yōu)法的作用

（1）使學(xué)生對自己有信心，有優(yōu)越感、會理解他人，讓學(xué)生擁有一個寬容、博愛的胸懷。（2）幫助學(xué)生克服焦慮心理，幫助學(xué)生走出憂郁的陰影。（3）讓學(xué)生在激勵中快樂成長，克服嫉妒心理，抑制學(xué)生的攀比心理，克服交往障礙，學(xué)會享受快樂，在快樂中成長。（4）培養(yǎng)學(xué)生樂觀、豁達(dá)、耐心、富有同情心的思想情操。

美國著名教育心理學(xué)家羅森塔爾說：“一個好的班主任應(yīng)該是一個出色的心理學(xué)家。”德國著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的確，作為班主任，要真正了解學(xué)生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學(xué)。一定要了解學(xué)生的心理，有效利用陶行知兒童教育找優(yōu)法思想，這樣才能成為班主任工作的真正能手。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。提高教育的質(zhì)量、提高未來人才的素質(zhì)，關(guān)鍵在于一支具有高素質(zhì)的教師隊伍，而教師的心理健康是教師素質(zhì)的核心。因為教師心理健康狀況不僅事關(guān)自身。而且也直接影響著學(xué)生的健康成長。目前對幼兒教師心理健康方面的研究已取得了一些進(jìn)展，綜觀已有研究，研究者們主要對幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀作了一些研究。而對影響心理健康的因素探討的較少。因此，本研究試圖從應(yīng)付方式和社會支持系統(tǒng)兩個方面來考察幼兒教師心理健康，旨在通過研究為緩解幼兒教師的心理健康、建立符合幼兒教師心理需要的心理支持系統(tǒng)提供實證依據(jù)。

1　對象與方法

1.1　研究對象采用先分類再整群抽樣的方法，分別從四川(61人)、山西(88人)、廣東(37人)、遼寧(59人)、安徽(57人)5個省選取部分幼兒園教師作為被試，最后的有效被試為302名，全部為女性。

1.2　研究工具

1.2.1　癥狀自評量表(SCL－90) 由Derogatis，L.R1975年編制，1984年王征宇等人修訂，共90個條目，每題用5點評分，癥狀從無到嚴(yán)重，分別評為0、1，2，3，4；分?jǐn)?shù)越高，表明心理健康狀況越差，癥狀越明顯。

1.2.2　應(yīng)對方式問卷該問卷由肖計劃和許秀峰(1996)設(shè)計，全部問卷共62個條目，采用“是”或“否”選擇，選擇“是”得1分，“否”得0分，每項得分表示該項應(yīng)對方式的情況。有解決問題、自賁、求助、幻想、退避、合理化6個維度，在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為o。70，6個維度的信度指標(biāo)分別為0.72、0.62、0.69、0.72、0.67、0.72，構(gòu)成各因子條目的因素負(fù)荷在O。35以上，說明具有較好的信度和效度。

1.2.3　社會支持問卷該問卷由肖水源(1991)編制。共10個條目，包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度這3個維度，采用多項選擇方法。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.92。各條目的內(nèi)部一致性在0.89～0.94之間，說明該量表有較高的信度，其效度也較好。

1.3　數(shù)據(jù)處理 運用采用SPSS 11.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

2　結(jié)果

2.1　幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀 與國內(nèi)女性常模相比，本研究的302名幼兒教師SCL－90軀體化、強(qiáng)迫、抑郁因子得分顯著高于常模，敵對、恐怖、偏執(zhí)因子分顯著低于常模式，人際敏感、焦慮、精神病性因子與常模則沒有顯著差異(見表1)。參照評分等級，以因子分≥3為明顯癥狀檢出標(biāo)準(zhǔn)，至少存在一項以上明顯陽性癥狀因子的教師有34名，占11.26％，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、偏執(zhí)、抑郁、強(qiáng)迫、敵對癥狀等方面。

2.2　幼兒教師心理健康與應(yīng)付方式、社會支持的關(guān)系

2.2.1　相關(guān)分析 相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理健康總分與應(yīng)對方式除與求助相關(guān)不顯著、與解決問題呈顯著負(fù)相關(guān)外，與應(yīng)付方式總分及其余應(yīng)付因子之間均呈顯著的正相關(guān)；心理健康總分與社會支持總分及客觀支持、主觀支持、支持利用度呈顯著負(fù)相關(guān)(見表2)。

相關(guān)分析表明心理健康程度與自責(zé)、幻想、退避、合理化，解決問題、主觀支持、客觀支持及對支持的利用度得分有密切聯(lián)系，為進(jìn)一步考察它們之間內(nèi)在聯(lián)系。本研究以心理健康總分作為結(jié)果變量。以應(yīng)付方式和社會支持的各因子為預(yù)測變量，進(jìn)行了回歸分析。

2.2.2　回歸分析回歸分析結(jié)果顯示，自責(zé)、幻想、合理化、主觀支持、客觀支持這5個因子進(jìn)入回歸方程。并達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平，說明這5個因子對幼兒教師的心理健康有良好的預(yù)測作用，結(jié)果見表3。

3　討論

篇（5）

當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者在對心理健康問題進(jìn)行研究時，往往不再單純針對被試的心理健康狀況，而是 將心理健康狀況與其他因素結(jié)合起來。心理健康和社會支持之間的關(guān)系已經(jīng)成為研究熱點之 一。宮宇軒在對心理健康和社會支持關(guān)系的研究進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上認(rèn)為，“社會支持是個體 面臨壓力的緩沖劑,多項研究認(rèn)為良好的社會支持有益于心身健康。”［1］陳華的研 究也表明 社會支持總分及其各因子與SCL-90總分間呈顯著的負(fù)相關(guān)［2］。但是研究者較少專 門探討心 理健康和幸福度之間的關(guān)系。楊宏飛等人對小學(xué)教師的一項研究表明，心理健康水平與主觀 幸福感之間存在顯著正相關(guān)［3］。另一方面近年隨著積極心理學(xué)的興起，人們對社 會支持的 關(guān)注從原來考察其與軀體健康的關(guān)系轉(zhuǎn)移到考察其與主觀幸福感的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)各種社會 支持不但有利于人們的軀體和精神健康，而且能夠提高人們的幸福感［4］。那么在社會支持 、幸福感和心理健康三者之間呈現(xiàn)怎樣的相互關(guān)系呢？社會支持直接提升幸福度或心理健康 水平嗎？

國內(nèi)學(xué)者在對幼兒教師的進(jìn)行研究時，往往只關(guān)注他們的心理健康狀況，而較少對心理健康 與其他因素之間關(guān)系開展討論。我們認(rèn)為，心理健康、社會支持和幸福度三者之間存在緊密 的聯(lián)系。本研究以馬來西亞華人幼兒教師為研究對象，考察其心理健康、社會支持和幸福度 之間的關(guān)系，為國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究提供國際參照。

1 對象和方法

1.1 對象 隨機(jī)抽取馬來西亞40名華人幼兒教師為研究對象，剔除無效問卷后，獲得有效 問卷36份，全部為女性。

1.2 方法 ①采用Derogatis，L.R編制的《癥狀自評量表》（SCL-90）測試心理健康狀況 。該量表在國外已廣泛應(yīng)用，在國內(nèi)也已應(yīng)用于臨床研究［5］。②采用肖水源的《 社會支持 評定量表》（SSRS）測試社會支持狀況。該量表由10個條目組成，包括客觀支持（3條）、 主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）3個維度［6］。③采用《紐芬蘭紀(jì)念 大學(xué)幸福 度量表》（MUNSH）測試幸福度。該量表由24個條目組成，包括正性情感（PA）、負(fù)性情感 （NA）、正性體驗（PE）和負(fù)性體驗（NE）。總的幸福度=PA-NA+PE-NE［7］。以上 量表均由經(jīng)驗豐富的心理學(xué)工作者使用標(biāo)準(zhǔn)化的程序?qū)Ρ辉囘M(jìn)行集體施測。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 SCL-90總均分、社會支持和幸福度之間的關(guān)系 對SCL-90總均分、社會支持、幸福度 三者作皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

SCL-90總均分、社會支持

表1和幸福度之間的相關(guān)

從表1可以看出，馬來西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會支持存在中等程度的負(fù)相關(guān) ，與幸福度存在顯著的負(fù)相關(guān)，社會支持與幸福度存在顯著的正相關(guān)。可見，馬來西亞華人 幼兒教師心理健康水平越高，感受到的社會支持與幸福度也越高；感受到的社會支持越多，幸福度也越高。

許多研究者們在對心理健康與社會支持或心理健康與幸福度進(jìn)行研究時，均忽略了社會 支持和幸福度之間的相互關(guān)系可能對心理健康造成的影響，因此有必要對三者進(jìn)行偏相關(guān)分 析。

2.2 SCL-90總均分與社會支持、SCL-90總均分與幸福度之間的偏相關(guān)分析 首先，控制了 幸福度變量，對社會支持與SCL-90總均分進(jìn)行偏相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：SCL-90總均分與社會 支持之間的相關(guān)由原先的顯著相關(guān)變?yōu)椴伙@著相關(guān)（r=0.0691）。 在控制了社會支持變量后，對幸福度與SCL-90總均分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，它們之間的 相關(guān)系數(shù)仍為極其顯著的高相關(guān)（r=0.7427**）。以上結(jié)果見表2。

表2支持和幸福度的偏相關(guān)

可見，在除去幸福度的影響后，社會支持與心理健康之間不存在線性相關(guān)關(guān)系。在除去 社會支持的影響后，幸福度與心理健康之間依然存在高度的線性相關(guān)關(guān)系。由此，我們有理 由對前人在心理健康和社會支持之間關(guān)系的結(jié)論表示懷疑。我們認(rèn)為，社會支持對心理健康 的影響是通過影響個體的主觀幸福感來實現(xiàn)的，即主觀幸福感是社會支持與心理健康的中間 變量。

2.3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析 既然幸福度對心理健康有如此高的相關(guān)， 我們以幸福度各因子為自變量，以心理健康為因變量，對心理健康做逐步回歸分析，結(jié)果見表3。

表3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析

由表3可知，在幸福度的各因子中，只有負(fù)性體驗對心理健康有預(yù)測作用，預(yù)測力達(dá)到了0.7 29。

3 討 論

研究發(fā)現(xiàn)，馬來西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會支持、幸福度有顯著相關(guān)，這與宮 宇軒［1］和陳華［2］等人的結(jié)論是一致的。在進(jìn)一步進(jìn)行的偏相關(guān)分析中發(fā) 現(xiàn)，幸福度是社會 支持與心理健康之間的中介變量，這與以往的研究結(jié)果不同。我們認(rèn)為，社會支持只是一個 客觀的外在因素，而能否起作用，關(guān)鍵在于其是否能夠引起個體主觀體驗的改變，特別是影 響心理健康方面，主觀感受才是個體心理健康狀況的真實反映。因此我們認(rèn)為社會支持對心 理健康的影響是通過影響個體的主觀幸福感來實現(xiàn)的，即主觀幸福感是社會支持與心理健康 關(guān)系的中間變量。

篇（6）

1.重視體育活動。在豐富多彩的戶外活動和體育游戲中，充分利用自然因素組織幼兒進(jìn)行身體鍛煉，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)自然的能力。如編排幼兒早操、發(fā)展幼兒的基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。在體育活動對幼兒進(jìn)行身體姿勢及體操練習(xí)、器械活動、感統(tǒng)訓(xùn)練，幫助幼兒在活動中獲得成功，讓他們提高自信，獲得積極情緒的體驗，培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀合作的態(tài)度。2.行為習(xí)慣教育形式多樣。第一，建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，讓幼兒獲得基本的健康和安全知識，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識和能力。第二，開辟種植園地，指導(dǎo)幼兒按季節(jié)種植瓜果蔬菜，飼養(yǎng)魚、蝦等活動，培養(yǎng)幼兒健康的生活方式、環(huán)保意識。第三，選擇與幼兒生長發(fā)育中相關(guān)的健康知識作為教育內(nèi)容。例如，在《我的身體》系列活動中在小班“認(rèn)識五官”，學(xué)習(xí)保護(hù)五官的基本知識；中班開展“好玩的身體”，學(xué)會保護(hù)自己身體的某些部位；大班“我們的皮膚”“食物的旅行”等比較抽象的健康知識內(nèi)容。第四，在教學(xué)中選擇符合幼兒的年齡特點的教學(xué)方式。例如，“預(yù)防齲齒”，教師可借助故事、歌曲以及通過實際操作活動，教幼兒學(xué)習(xí)怎樣刷牙，相互討論保護(hù)牙齒、預(yù)防齲齒的主要方法。在活動中通過喚起幼兒的生活經(jīng)驗，調(diào)動相應(yīng)的情緒體驗，有利于形成初步的健康意識，促使健康行為的養(yǎng)成。3.安全教育扎實有效。第一，教會幼兒正確使用簡單的工具及電器設(shè)備，尤其是帶有危險性的物品，如剪刀。第二，學(xué)習(xí)簡單的自我保護(hù)技能的訓(xùn)練。第三，認(rèn)識部分安全標(biāo)識并學(xué)會使用，增強(qiáng)幼兒的安全意識。第四通過消防演習(xí)，防震、疏散等演練，開展防火、交通安全、危險自救教育，提高幼兒保護(hù)自己不受傷害或少受傷害的自我保護(hù)意識。4.心理健康教育比較薄弱。現(xiàn)代社會現(xiàn)象復(fù)雜多樣，對幼兒產(chǎn)生深刻的影響，特別是心理健康的影響，有的幼兒由于家庭或是托幼機(jī)構(gòu)等的教育缺陷，特別是留守兒童及單親家庭的比例增加，許多家庭對孩子的溺愛、對孩子的要求百依百順，導(dǎo)致不少幼兒表現(xiàn)出行為偏異、情緒障礙及人格等方面的缺陷，出現(xiàn)了一些心理不健康的行為異常現(xiàn)象，而針對這些問題進(jìn)行心理健康教育還比較薄弱。

（二）健康教育的教學(xué)方式及方法

1.正確選擇教育教學(xué)手段。在健康教育教學(xué)中，要充分考慮教育教學(xué)手段與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的關(guān)系，結(jié)合健康教育的特點，讓幼兒通過親身體驗，激發(fā)他們的探索欲望。例如，在大班“食物的旅行”活動中，讓幼兒喝豆?jié){、吃餅干，體驗餅干在口腔中變軟變碎的過程，啟發(fā)幼兒說出食物在身體中經(jīng)過哪些地方及食物在各器官中的變化。對一些生活技能和健康行為，可利用觀摩情景表演、聽故事和念兒歌等形式，讓幼兒討論、開展自我學(xué)習(xí)。如在幼兒學(xué)習(xí)穿脫衣服、疊被子等生活技能時，讓幼兒在一日生活中練習(xí)，形成穩(wěn)定的動作、行為習(xí)慣。2.注重多種教育形式有機(jī)結(jié)合。在健康教育實施過程中，除了實施有目的的集中教育，還注重其他活動中進(jìn)行多種形式的滲透教育。如“洗手”“進(jìn)餐”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。如在繪畫時學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢；在跳繩、滑梯時教幼兒在運動中保護(hù)自己。

二、思考和建議

（一）明確健康教育的目的、任務(wù)

1.明確“健康”的內(nèi)涵，健康應(yīng)由生理、心理和社會適應(yīng)諸方面組成，也就是人們常說的“身心健康”。“身體健康”只是“健康”的一部分，或者僅僅是“健康”的一種生物表現(xiàn)。“心理健康”是構(gòu)成“健康”的另一部分，甚至是更為重要的一部分。因為它以“身體健康”中的大腦健康為前提，常常決定著或制約著“身體健康”的其它身體部分的健康。2.明確健康教育的內(nèi)容包括：身體鍛煉、衛(wèi)生和安全教育和心理健康教育。認(rèn)識到對幼兒進(jìn)行健康教育，首先，健康知識的傳授，要讓幼兒知道為什么，才懂得為什么要這么做，該怎么做。其次，對幼兒進(jìn)行健康態(tài)度與健康意識的培養(yǎng)，讓幼兒有健康的意識，從而達(dá)到提高幼兒生活質(zhì)量和健康水平，促進(jìn)幼兒身心和諧、健康發(fā)展的目的。再次，健康教育最終的目的是進(jìn)行健康行為和健康習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒逐漸從學(xué)習(xí)到學(xué)會以健康的方式來生活。

（二）將健康教育滲透在幼兒一日生活中

1.將健康教育結(jié)合到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。首先，創(chuàng)造讓幼兒主動參與體質(zhì)鍛煉的外部環(huán)境，激發(fā)幼兒對身體鍛煉的興趣，培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣及幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)。其次，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒在寬松、和諧的人際氛圍中健康成長。最后，通過幼兒園墻飾布置向幼兒宣傳健康知識，利用教育專欄向家長宣傳預(yù)防幼兒傳染病的基本常識等，讓環(huán)境的教育功能提高教育的效果和效率。2.將健康教育有機(jī)滲透到一日生活中。根據(jù)健康教育的不同內(nèi)容及其特點，在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中，隨機(jī)進(jìn)行教育。例如，良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和意識的培養(yǎng)，發(fā)展自我保健的能力等，一定要結(jié)合幼兒一日生活進(jìn)行隨機(jī)教育，在幼兒的日常生活中督促、指導(dǎo)，以形成習(xí)慣。3.將健康教育活動有機(jī)滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)中。例如，語言活動《我不怕冷》中教育幼兒不怕寒冷，堅持鍛煉的勇敢精神；在科學(xué)探究活動中，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索精神，了解必要的安全知識；在體育活動中鍛煉體質(zhì)，培養(yǎng)遵守紀(jì)律、機(jī)智勇敢的品質(zhì)和活潑開朗的性格。

（三）重視心理健康教育

1.增強(qiáng)心理健康教育的迫切性。幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時期，在幼兒成長過程中需要經(jīng)歷許多轉(zhuǎn)折點，會遇到許多的困難、挫折和矛盾，他們的心理特別脆弱，容易受外界影響。但幼兒園現(xiàn)行的健康教育內(nèi)容大都采用單一的生理保健的保育模式，心理健康教育與保健在很大程度上受到輕視與忽視。因此要重視對幼兒進(jìn)行心理健康教育。對幼兒加強(qiáng)心理保健和心理保育，了解他們的心理感受，理解他們的心理需求，使他們保持健康的心理狀態(tài)，提高他們的心理素質(zhì)。2.增強(qiáng)心理健康教育的針對性。幼兒心理健康教育不同于其他的教育活動，除了遵循幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，促進(jìn)整體發(fā)展，還要考慮幼兒個體間的差異，對個別有特殊情況的幼兒給予關(guān)注，在實際的教育教學(xué)中做到“因材施教”。

篇（7）

中圖分類號：D422.62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）017（c）-0053-01

幼兒教師職業(yè)是一種典型的助人行業(yè)，要面臨和處理復(fù)雜的人際關(guān)系，而教育教學(xué)工作本身也是一種壓力情境。因此，有許多教職員工在工作上就會感到力不從心，低效或無效，進(jìn)而不再有探索的熱情與活力，很少投入精力去提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠，這就對如何做好幼兒教師隊伍的思想政治工作提出了新的課題。思想政治工作是以人為對象，解決人的思想、觀點、政治立場問題，提高人們思想覺悟的工作。思想政治工作要依據(jù)人的思想活動規(guī)律進(jìn)行，而人的思想活動規(guī)律受制于心理活動規(guī)律，心理健康與否，關(guān)系到人們身心健康、家庭和睦幸福、單位和諧穩(wěn)定。由此可見心理健康非常重要，特別是對于100%女同志的托幼園所教職工隊伍而言，當(dāng)教職員工在工作學(xué)習(xí)壓力過分沉重、戀愛婚姻受挫、人際關(guān)系不睦時，往往會產(chǎn)生煩躁、焦慮、悲傷等情緒，如果不及時疏導(dǎo)，輕則影響身心健康，重則產(chǎn)生心理障礙而影響幼兒園各項工作的正常開展。而各類心理問題的產(chǎn)生，不僅有內(nèi)在的心理原因，也受各種社會因素的影響。因此，運用心理學(xué)知識，有針對性地對問題員工進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其正確地面對和舒解壓力，幫助員工克服片面、錯誤的認(rèn)識，調(diào)整各種社會因素，解決實際困難，使部分心理問題得到緩和和解決。由此可見：從心理健康教育入手，可以有效做好教師隊伍的思想政治工作。

一、為什么幼兒教師隊伍的政治思想工作要從心理健康教育相入手;（1）因為托幼園所的基層思想政治工作者往往和工作對象比較熟悉，特別在幼兒園這個特定的環(huán)境中，長期的工作實踐中已經(jīng)形成了關(guān)心人、尊重人、理解人的優(yōu)良傳統(tǒng)；許多思想政治工作者不僅熟悉本單位的實際情況和職工隊伍的思想狀況，而且本身就從事多年的幼兒教育工作，對于工作積累了豐富的經(jīng)驗和方法，與員工容易溝通交流。因此將掌握的許多心理學(xué)原理和方法運用到思想政治工作中去，有助于弄清教職工真正的心理問題和提出切實有效的解決方案。（2）利用已建的思想政治工作信息網(wǎng)絡(luò)，實施提前干預(yù)。實施心理干預(yù)，能有效消除個體心理困惑，保持健康心態(tài)。工作中利用已建的信息網(wǎng)絡(luò)隨時掌握個體心理變化，及時發(fā)現(xiàn)個別心理動蕩不安或出現(xiàn)心理障礙、心理危機(jī)的人員，提前介入，因勢利導(dǎo)、因人施教，用問題人員心理上容易接受、愿意接受的方式開展心理健康教育，使其穩(wěn)定情緒，保持健康、平衡的心態(tài)。

二、如何從心理健康教育入手，做好幼兒教師隊伍政治思想工作;（1）通過心理衛(wèi)生與保健知識的普及營造員工積極、向上的陽光心態(tài)。以“我行動、我健康、我快樂”為理念，倡導(dǎo)員工追求健康的生活方式，舉辦“陽光幼教、陽光心態(tài)”女性心理健康知識系列講座，發(fā)放《影響你一生的心理健康全書》等心理健康知識等方面的書籍；通過博客、QQ群、網(wǎng)頁等媒介設(shè)置心理健康知識宣傳欄進(jìn)行心理衛(wèi)生與保健知識的普及教育，讓廣大教職工具備一些基本的心理衛(wèi)生與保健知識，提高自身心理承受能力。（2）倡導(dǎo)以人為本，保持心與心的溝通。要做到始終把員工的冷暖放在第一位，把員工的情緒當(dāng)作第一信號，堅持“情是人第一需要”的原則，做到尊重人、理解人、體諒人、幫助人。將心理健康教育融入思想政治工作，變“說教”為“咨詢”、“居高臨下”為“平等”、“思想轉(zhuǎn)變”為“內(nèi)心溝通”，從科學(xué)的角度做人的工作。與職工保持心與心的溝通，傾聽職工心聲，及時了解職工心理動態(tài)，重視他們在工作、學(xué)習(xí)、生活中的遇到的種種實際困難和存在的各種思想問題，體現(xiàn)了人性和人情，增強(qiáng)了思想政治工作的親和力。（3）豐富業(yè)余生活，做到防疏結(jié)合。通過為園所配備呼拉圈、羽毛球、象棋等活動用品，分賽區(qū)開展小型多樣的有益于身心健康的文體活動，擴(kuò)大參與面，寓教于樂，寓樂于教，調(diào)節(jié)情緒，緩解工作及生活壓力。創(chuàng)新開展生日祝福活動，營造親情家園氛圍，進(jìn)一步融洽關(guān)系，促進(jìn)和諧。（4）邀請專業(yè)人員進(jìn)行心理咨詢活動。心理咨詢就是在心理方面給咨詢者以幫助、教育和指導(dǎo)，它的主要任務(wù)是傾聽和提供必要的信息幫助。在耐心傾聽的基礎(chǔ)上，咨詢?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)向咨詢對象授予一些對付挫折的方法及改善人際關(guān)系的技巧，幫助咨詢對象培養(yǎng)一些適合自己興趣的娛樂活動等。對一些心理問題，咨詢?nèi)藛T可以和咨詢對象一起商討解決問題的方案，應(yīng)用專業(yè)知識，幫助咨詢對象糾正認(rèn)識上的偏差，教會他們用不同的方式、從不同的角度去處理和看待這些問題。通過心理咨詢活動，促進(jìn)了人際溝通，解決了部分職工的特殊困擾，達(dá)到適應(yīng)工作、生活及社會環(huán)境的目的。（5）教育引導(dǎo)和利益促導(dǎo)齊抓并舉，在將心理健康教育引入思想政治工作中的同時，注意抓好教育引導(dǎo)和利益促導(dǎo)。一方面重視教育引導(dǎo)在思想政治工作中的基礎(chǔ)地位，緊扣時代主題，增強(qiáng)思想政治工作的引導(dǎo)力。適時確定思想教育主題，增強(qiáng)教育針對性；開展愛崗敬業(yè)教育，統(tǒng)一思想，凝聚力量。另一方面，將思想政治工作與解決實際問題相結(jié)合，實施利益促導(dǎo)，積極為職工辦實事、辦好事，增強(qiáng)職工的歸屬感、認(rèn)同感，增強(qiáng)思想政治工作的說服力。

篇（8）

幼兒教師職業(yè)是一種典型的助人行業(yè)，要面臨和處理復(fù)雜的人際關(guān)系，而教育教學(xué)工作本身也是一種壓力情境。因此，有許多教職員工在工作上就會感到力不從心，低效或無效，進(jìn)而不再有探索的熱情與活力，很少投入精力去提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠，這就對如何做好幼兒教師隊伍的思想政治工作提出了新的課題。思想政治工作是以人為對象，解決人的思想、觀點、政治立場問題，提高人們思想覺悟的工作。思想政治工作要依據(jù)人的思想活動規(guī)律進(jìn)行，而人的思想活動規(guī)律受制于心理活動規(guī)律，心理健康與否，關(guān)系到人們身心健康、家庭和睦幸福、單位和諧穩(wěn)定。由此可見心理健康非常重要，特別是對于100％女同志的托幼園所教職工隊伍而言，當(dāng)教職員工在工作學(xué)習(xí)壓力過分沉重、戀愛婚姻受挫、人際關(guān)系不睦時，往往會產(chǎn)生煩躁、焦慮、悲傷等情緒，如果不及時疏導(dǎo)，輕則影響身心健康，重則產(chǎn)生心理障礙而影響幼兒園各項工作的正常開展。而各類心理問題的產(chǎn)生，不僅有內(nèi)在的心理原因，也受各種社會因素的影響。因此，運用心理學(xué)知識，有針對性地對問題員工進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其正確地面對和舒解壓力，幫助員工克服片面、錯誤的認(rèn)識，調(diào)整各種社會因素，解決實際困難，使部分心理問題得到緩和和解決。由此可見：從心理健康教育人手，可以有效做好教師隊伍的思想政治工作。

一、為什么幼兒教師隊伍的政治思想工作要從心理健康教育相入手；

(1)因為托幼園所的基層思想政治工作者往往和工作對象比較熟悉，特別在幼兒園這個特定的環(huán)境中，長期的工作實踐中已經(jīng)形成了關(guān)心人、尊重人、理解人的優(yōu)良傳統(tǒng)；許多思想政治工作者不僅熟悉本單位的實際情況和職工隊伍的思想狀況，而且本身就從事多年的幼兒教育工作，對于工作積累了豐富的經(jīng)驗和方法，與員工容易溝通交流。因此將掌握的許多心理學(xué)原理和方法運用到思想政治工作中去，有助于弄清教職工真正的心理問題和提出切實有效的解決方案。

(2)利用已建的思想政治工作信息網(wǎng)絡(luò)，實施提前干預(yù)。實施理干預(yù)，能有效消除個體心理困惑，保持健康心態(tài)。工作中利用已建的信息網(wǎng)絡(luò)隨時掌握個體心理變化，及時發(fā)現(xiàn)個別心理動蕩不安或出現(xiàn)心理障礙、心理危機(jī)的人員，提前介入，因勢利導(dǎo)、因人施教，用問題人員心理上容易接受、愿意接受的方式開展心理健康教育，使其穩(wěn)定情緒，保持健康、平衡的心態(tài)。

二．如何從心理健康教育入手。做好幼兒教師隊伍政治思想工作；

(1)通過心理衛(wèi)生與保健知識的普及營造員工積極、向上的陽光心態(tài)。以“我行動、我健康、我快樂”為理念，倡導(dǎo)員工追求健康的生活方式，舉辦“陽光幼教、陽光心態(tài)”女性心理健康知識系列講座，發(fā)放(影響你一生的心理健康全書))等心理健康知識等方面的書籍；通過博客、QQ群、網(wǎng)頁等媒介設(shè)置心理健康知識宣傳欄進(jìn)行心理衛(wèi)生與保健知識的普及教育，讓廣大教職工具備一些基本的心理衛(wèi)生與保健知識，提高自身心理承受能力。

(2)倡導(dǎo)以人為本，保持心與心的溝通。要做到始終把員工的冷暖放在第一位，把員工的情緒當(dāng)作第一信號，堅持“情是人第一需要”的原則，做到尊重人、理解人、體諒人、幫助人。將心理健康教育融入思想政治工作，變“說教”為“咨詢”、“居高臨下”為“平等”、“思想轉(zhuǎn)變”為“內(nèi)心溝通”，從科學(xué)的角度做人的工作。與職工保持心與心的溝通，傾聽職工心聲，及時了解職工心理動態(tài)，重視他們在工作、學(xué)習(xí)、生活中的遇到的種種實際困難和存在的各種思想問題，體現(xiàn)了人性和人情，增強(qiáng)了思想政治工作的親和力。

(3)豐富業(yè)余生活，做到防疏結(jié)合。通過為園所配備呼拉圈、羽毛球、象棋等活動用品，分賽區(qū)開展小型多樣的有益于身心健康的文體活動，擴(kuò)大參與面，寓教于樂，寓樂于教，調(diào)節(jié)情緒，緩解工作及生活壓力。創(chuàng)新開展生日祝福活動，營造親情家園氛圍，進(jìn)一步融洽關(guān)系，促進(jìn)和諧。

篇（9）

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視是關(guān)鍵

把衛(wèi)生健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成局部。責(zé)令教務(wù)科在安排教育教學(xué)工作時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到青少年學(xué)生的衛(wèi)生健康在學(xué)校全面發(fā)展中的重要作用。認(rèn)真考慮衛(wèi)生健康教育，并建議把局部衛(wèi)生健康教育的內(nèi)容以課程的形式固定下來。教務(wù)科在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實際，本年度開設(shè)了心理健康》這門課程，周學(xué)時兩節(jié)，進(jìn)行了結(jié)業(yè)考試。通過這門課程的開設(shè)，學(xué)生系統(tǒng)地了解了心理健康的知識，防止了學(xué)生心理疾病的發(fā)生。

向?qū)W生普及了衛(wèi)生知識

二、通過衛(wèi)生知識講座。

接受教育者達(dá)800余學(xué)生，本年度舉辦衛(wèi)生知識講座共八次。給學(xué)生講授了衛(wèi)生知識，流行性疾病的特征、癥狀、預(yù)防、治療的有關(guān)知識；講授了罕見性疾病的特征、癥狀、預(yù)防、治療的有關(guān)知識。學(xué)生認(rèn)識到疾病是可以預(yù)防和避免的提高了學(xué)生的衛(wèi)生健康意識。

開展衛(wèi)生健康教育取得良好的效果

三、通過學(xué)科滲透的方法。

有些知識很難定位某一學(xué)科。教務(wù)科在布置學(xué)科教學(xué)時，衛(wèi)生健康知識涉及面寬。要求任課教師結(jié)合所教學(xué)科特點，不失時機(jī)的進(jìn)行衛(wèi)生知識教育，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。如，電腦課中進(jìn)行眼、坐姿等衛(wèi)生知識教育，使學(xué)生形成了較好的用眼、打字習(xí)慣；體育課中進(jìn)行運動衛(wèi)生、運動保健知識教育，提高了體育課鍛煉身體的效果及學(xué)生對體育課的重視水平；幼師班的幼兒生理衛(wèi)生課中，進(jìn)行青少年衛(wèi)生知識教育；幼兒心理學(xué)教育中滲透心理健康知識。由于學(xué)科滲透衛(wèi)生健康知識針對性強(qiáng)、更直接，因而，學(xué)生很容易接受衛(wèi)生健康知識，并容易形成較好的衛(wèi)生習(xí)慣。

四、衛(wèi)生黑板報和衛(wèi)生專欄發(fā)揮料普及衛(wèi)生知識的良好作用

教師的指導(dǎo)下，本年度利用校園內(nèi)的壁板進(jìn)行衛(wèi)生健康宣傳。由學(xué)生搜集衛(wèi)生健康知識內(nèi)容，學(xué)生自己設(shè)計版面，使得辦板報的學(xué)生直接受到衛(wèi)生健康知識的深刻教育。由于版面設(shè)計新穎，吸引不少的學(xué)生觀看，達(dá)到衛(wèi)生健康教育的良好作用，加之衛(wèi)生健康教育專欄不時更新內(nèi)容，校園內(nèi)創(chuàng)造了衛(wèi)生健康教育的濃厚氛圍，衛(wèi)生健康教育起到潛移默化的作用。

發(fā)揮了良好的衛(wèi)生健康教育作用。

篇（10）

心理健康是一個人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會的前提，是一個人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。目前心理問題已成為我國的社會問題，而幼兒心理健康問題的產(chǎn)生與社會結(jié)構(gòu)、家庭狀況和教育方式均有關(guān)。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出，要樹立正確的教育觀念，在重視幼兒身體健康的同時要高度重視幼兒的心理健康。

一、提高幼兒教育工作者的心理健康知識水平和心理素質(zhì)

隨著社會的進(jìn)步，社會現(xiàn)象愈來愈復(fù)雜多樣，復(fù)雜的現(xiàn)實也對幼兒有著復(fù)雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出復(fù)雜現(xiàn)象，有些是健康的、純潔的，而有些是不良的、不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對其健康方面加以激勵，對其不良方面加以矯治呢？首先教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識。幼教工作者為了保證幼兒的心理健康，應(yīng)該努力積累心理健康方面的有關(guān)知識，并將所學(xué)心理知識積極運用到幼教工作中。 教師缺失心理知識是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時，幼兒教師不僅要掌握心理知識，而且要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很強(qiáng)的感染性，加之幼兒心理發(fā)展有易感染性，他們很容易受到老師的影響。因此教師擁有一個健康心理，是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。

二、創(chuàng)造一個有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境

人總是在一定的環(huán)境中生活， 在一定的關(guān)系條件下形成思想、感情、行為和作風(fēng)。由于幼兒年紀(jì)小，可塑性大，他們的心理發(fā)展很容易受到外環(huán)境的影響。 因此，創(chuàng)造一個健康的環(huán)境是做好幼兒心理健康工作的又一重要方面。

（一）樹立良好的班風(fēng)、園風(fēng)，以利于幼兒的心理健康成長

班集體或園集體，是幼兒生活的一個主要環(huán)境。 這個環(huán)境建設(shè)得好與不好，對幼兒心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。 如果班風(fēng)、園風(fēng)不正，幼兒的心理就會扭曲，心理就會受到?jīng)_擊。 相反，如果具有積極向上、相互團(tuán)結(jié)、相互尊重、相互關(guān)心且富有同情心的班風(fēng)、園風(fēng)，幼兒的心理就能得到健康的發(fā)展。 因此要使幼兒心理健康成長，就要著力樹立良好的班風(fēng)、園風(fēng)。

（二）教師要端正對幼兒的態(tài)度、行為

人與人互為環(huán)境，對幼兒來說教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境，教師行為態(tài)度必須端正，否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。教師要熱愛、要尊重、要嚴(yán)而有格，不能以“嚴(yán)師出高徒”為借口懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力營造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氛圍，對幼兒要公正、不偏愛，杜絕那些有損幼兒心理健康的言行。

（三）辦好家長學(xué)校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題

學(xué)校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。

三、營造愛的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰?/p>

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素，實踐證明，一個充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，必是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，容易形成一種自卑感和的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛和關(guān)心太少。他想通過“搗亂”、“打架”來引起老師對他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對他的愛。要讓幼兒接受我們的愛，就要讓幼兒懂得我們的愛。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。如關(guān)切地說上一句，或輕輕地?fù)崦幌骂^，也是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天、幾天、幾年，甚至一生。因此，教師平常應(yīng)該通過各種形式，向每個幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長。

四、積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合