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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0005-02

科教興國戰略作為我國既定的基本國策，培養創新型人才、構建國家自主創新體系是我國“十二五”規劃綱要中科技發展的重中之重。而高等院校又承擔著培養人才和傳播新知識的社會責任，所以更應該將創新精神的培養放在突出位置[1]。大學生創新訓練計劃是引導大學生在校期間進行初步科研訓練和創新實踐，在導師指導下通過自由選題、自主實施和團隊合作來完成項目，進而使所學的理論知識和專業技能得以綜合應用。本文以親自指導和參與的國家大學生創新訓練計劃為基礎，結合相關調研就大學生創新訓練計劃實施與專業技能培養方面進行了有益地嘗試和探索。

1 目前高校大學生專業技能培養存在的問題

首先，理論學習和工程實踐結合不夠緊密。近年來，我國高等教育的規模呈跨越式發展，從原來的精英教育逐步走向大眾化，培養的人才更多是專業型、應用型人才。傳統的教學模式常以書本教材為中心，學生重視理論知識的學習，而忽視到生產生活和社會實踐中獲得知識的重要性，致使實踐動手能力較為欠缺，不能夠學以致用來解決實際問題。雖然工科院校開設了一定課時量的工程訓練實踐，但多為通知性訓練計劃，和學生的專業知識學習結合不夠密切。對于大三的學生，剛剛開始學習專業方面的知識，如果沒有足夠的工程實踐訓練方面的教學，很容易造成理論和實踐的脫節，也讓學生在專業技能上得不到應有的提升，應有的專業素養也得不到很好的繼承發揚。

其次，本科生的專業技能培養較為欠缺。一方面，本科教育相對于專科教育或職業教育而言，對學生理論水平和科學思維的要求更高一些，而專業技能和動手能力方面較為薄弱，學生對專業課程的學習目的性不強，也少有機會去使用和驗證所學的知識，很容易產生枯燥感，缺少應有的學習動力。另一方面，隨著知識和經驗的不斷積累，大學生的視野和想象力也開始豐富，邏輯思維能力也有了很大的提高，但由于學生對各個學科之間缺乏合理的整合，對知識的掌握趨于僵化，對所學的專業技能運用缺乏靈活性。這既不利于他們創新意識的形成，也不利于探索精神的培養。

最后，傳統的課程設計和實驗不能完全滿足專業方向的發展。隨著科學技術日新月異的發展，教材的知識結構日顯陳舊，很多學生所學的內容，與生產現狀存在著較大的差距。在專業課程設置方面，很多所謂的重難點實際上早已邊緣化，一些課程設計和實驗所依托的平臺也早已過時。在師資方面，中青年教師作為教學的主力軍，很多也是學術界的精英，掌握了較為前言的專業知識，但在教學過程中很大程度上受到教學大綱和課程安排的限制，無法及時全面地將最前沿的知識和理念傳遞給學生。雖然新知識孕育于舊知識，但對大學生專業技能培養一定要與時俱進，及時將最新的理念和最先進的技術傳授給他們，讓學生始終走在科技發展的前沿。

2 創新訓練對專業技能培養的提升作用

教育部最新下發的交高函[2012]5號文件明確指出[2]：“通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促使高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創業人才。”大學生創新訓練計劃作為培養學生實踐創新能力的重要載體之一，在提升學生專業知識技能方面起到了很好的促進作用。

2.1 創新訓練對專業課學習的輔助作用

大學生創新訓練計劃面向的是本科一至三年級的學生，學生在導師的指導下自由選題、自主完成有創新性的研究項目。相對于傳統的工程訓練項目，創新訓練項目更注重提高學生的創新精神和實踐能力，激發學生創新思維和研究潛能，培養團隊協作精神[3]。創新訓練為大學生提供這樣一個機會，深入了解專業的研究領域和成果，自主去探索一些感興趣的問題，從而提升學生的學習興趣以及對專業的喜愛。

首先，對于專業課的學習更加深入。通過大學生創新訓練計劃的開展，可以讓學有余力的同學在現有知識的基礎上進一步學習，不僅幫助他們深入了解所學內容，還能夠學習到前沿的一些研究成果。學生借助這個平臺，可以在老師的帶領下，通過自己學習思考、查閱資料，走訪相關學者，及時跟上前沿的發展。在項目實施的過程中，書本上的知識已不再是簡單的公式和應用題，而是實在的計算過程和鮮活的實驗數據，所學的理論知識和專業技能也轉化了學生解決工程實踐問題的能力。

其次，有助于學生的知識整合。大學階段，學生往往要學習十幾門專業課程，由于缺少必要的整合，導致學生機械片面的看待各科知識、思維方式單一、思考問題缺乏靈活性和全面性、處理問題的方式缺少新意和突破。通過大學生創新訓練計劃則可以很好的解決這一問題。一方面，項目本身就不是單一學科可以解決的，必然涉及到專業內學科的交叉，甚至于其他專業的滲透。這就要求學生能夠熟練運用所學的各種知識，并對所需的知識進行整合與升華；另一方面，通過團隊的配合，成員之間既分工明確又取長補短，無形之中促進了知識的交流和整合。

2.2 創新訓練對學生實踐能力和創新思維的培養

首先，創新訓練改變了學生的學習方式。創新訓練不同于傳統的課堂教學，更注重實踐訓練，強調項目實施過程中學生的創新思維的培養。項目一般是在學生自身興趣驅動和導師指導下自主申請和實施的，這促進了學生改變以往灌輸式的學習習慣，轉而初步形成基于探索的研究型學習方式。學生們通過研究、討論，帶著問題主動尋求并學習新知識。

其次，創新訓練活動提高了學生的實踐能力。學生在項目過程中涉及到的選題、項目組織、項目實施、接受項目審查、論文撰寫、交叉學科知識補充、項目總結等復雜環節，每個過程的經歷對于學生來說都是一種實踐能力的鍛煉，通過理論和實踐的不斷契合達到實踐能力的提升，體會創新工作的樂趣。這一過程中，學生掌握的解決問題方式與技巧也對其受益終生，比如檢索有關資料，使用建模分析軟件，社會市場調查和導師之間深入交流……這些收獲將會很大程度上提高學生的專業學習興趣，激發科研熱情。

有了知識系統的深入和整合，有了實踐能力的提高，創新思維的培養也就水到渠成了。學生從已有知識出發，通過不斷地實踐，將項目由計劃變成現實，不斷完善，不斷修正。這一過程中，思維火花的不斷迸發，師生之間的互相學習，對給定問題的多種解決方案……學生會在實踐中體驗到創新的喜悅和收獲。

3 創新訓練執行過程中要注意的問題

大學生創新訓練計劃是國家創新人才培養的一個重要舉措，對于高校人才培養模式改革起到了非常重要的促進作用。但是，創新人才培養不是一蹴而就的事情，創新訓練計劃要想保質保量完成還需要注意以下問題。

3.1 自由選題不易過大過難

選定一個設計合理、起點高同時難度又不大的實踐課題，是創新訓練計劃能否順利完成的重要保證，也是能否實現大學生創新訓練目標的關鍵。選題過寬易導致研究項目難以完成，而選題過窄又不易實現大學生創新能力的培養目標；畢竟大學生參與訓練計劃的同時還在進行大學階段的知識學習，難度高的問題只能是讓這兩者難以兼顧，同時學生也力不從心[4]。大學生創新計劃選題在考慮大學生的知識廣度和深度的基礎上，還要遵循選題的學術性、實用性、創新性和先進性等基本原則，既要能鍛煉學生創新能力和科研能力，還要兼顧好計劃項目的實際應用價值。

因此，創新項目的選題要做到易而新。學生在選題時，應根據自身的專業知識和興趣愛好，對所選題目的研究領域和動向有一個整體的把握和較清醒的認識。首先要查閱、收集、整理有關的資料，重點精讀3～5篇好的與預選方案相關領域綜述類的文章，并帶著問題去查閱，例如：該領域所涉及的關鍵技術和關鍵問題是什么？實際應用價值如何等。這一過程中指導老師最好能夠全程參與其中，讓學生能夠更恰當的選題，同時幫助學生對項目進行有效分解與具體化。

3.2 指導老師的指導和監督

盡管大學生作為創新訓練的對象，但無論是專業知識還專業素養都還很缺乏，因此專業教師的指導和參與同樣是大學生創新訓練計劃必不可少的一環。教師可以引導學生去發現有價值的科研課題、傳授有效的科研方法、及時糾正科研活動中的偏差、規范指導學術論文的撰寫。這對教師自身也提出了更高的要求，必須積極吸收和引進新的教育理念，豐富完善自身的知識體系，善于引導和培養學生的實踐能力和創新思維。得益于教師的參與，學生的創新訓練計劃才具備足夠的理論支撐和豐富的研究內涵。

當然，創新訓練計劃要以學生為主體，導師起到的主要作用是激發學生的思考熱情和學習潛能。學生在與導師交流中要充分表達自己的見解，在項目實施過程中要自主尋求解決的方法，而不能一味依賴導師的指導。對于創新訓練過程中的關鍵問題和難點，教師應該做到心中有數，并能夠有針對性的解決方案；而對于項目的進展，要予以定期的檢查和督促，以保證項目的進度。

目前一些教師存在著由于教學科研任務繁重、工作量較大等原因，對于指導學生完成大學生創新訓練的投入很少、積極性不高的現象，學校應該考慮出臺相關的政策予以激勵。對于一些將現有成果直接教給學生的指導方式應該予以批評和較真，要“授之以漁”，而不能“授之于魚”。

3.3 課程學習和創新訓練在時間上的協調問題

參加創新訓練的師生，有一個前提一定要重視：為了完成創新訓練計劃而耽誤課程學習是要不得。高等教育階段的大學生，學習依然是他們的重要任務，創新型人才的培養離不開基礎教育，否則可能造成人才的夭折和損失[5]。因此本科生要樹立正確的觀念，打好基礎而不是一味地空談創新，舍本逐末的認為創新訓練可以取代專業學習。

作為大學生的課外訓練計劃，時間的協調是不可避免的。在認清課程學習和創新訓練的關系后。筆者也將分享一些自己的心得體會。首先，要把創新訓練計劃的過程具體化，制定出詳實可行的時間表，然后逐步執行。學生也要根據自己的實際情況，制定相應的計劃，充分利用課余時間，整塊時間可以試驗成果，零碎時間則可以查找資料分析數據。這樣做不僅可以保障項目進度，也可以保證學習的不間斷。其次，成員內部也要分工明確，避免不必要的重復勞動，提高時間的利用質量。要能夠利用好節假日，集中時間解決大問題，突破難點。指導老師和負責人要能夠做好督促工作，避免出現三天打魚兩天曬網的情況。其實，我們在專業課學習的過程中經常會遇到項目中的問題，這時就應該捉住機會深入學習，多與專業課老師交流，將專業課學習與創新訓練有機的結合在一起。

4 總結和展望

大學生創新訓練計劃旨在通過創新訓練提高大學生的創新實踐能力，培養一批拔尖創新人才。將理論與實踐、學習與生產接軌，創新訓練和專業學習有機地結合起來，不僅可以調動大學生自主學習的熱情、培養創新思維和實踐能力，也是高等教育人才培養的大勢所趨。本文通過對大學生創新訓練與專業技能培養進行探討，希望能夠為更好更快培養創新型人才有所助益。

參考文獻

[1] 郭清，陳彥國.淺析高等工程院校的創新教育和能力培養[J].中國科技博覽 2010（1）：13.

[2] 教育部.關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[Z].教高函[2012]5號.

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【關鍵詞】

專業技能培訓；科技競賽；學生；創新實踐能力

1 創新實踐能力的重要性分析

隨著我國科技和經濟實力的不斷增強，國家越來越重視學生的教育問題。對于一個國家來說，無論是軟實力還是硬件的提升都要良好的教育打基礎，在教育中學生的創新實踐能力又是重中之重。但是，受到我國固有的課堂式教學為主的教學模式的影響，我國的學生普遍存在著動手能力和創新能力差的問題。針對這一問題，多方面的研究者們都對其改進措施進行了研究、探討和分析。首先應該充分認識到學生創新實踐能力的重要性，主要體現著以下幾點：1）隨著現代科學技術的發展，無論是物質領域還是精神領域，人的創新實踐能力的重要性愈加重要，成為了一個地區甚至整個國家的發達程度的標志。2）隨著科技的進步，新的科技知識、設備以及概念層出不窮，不斷地被改革和更新，如果沒有具備良好的創新實踐能力，學生很難適應和滿足社會發展的需要，就不能在社會上體現自身的價值，為國家做出應有的貢獻。3）對于未來社會生產的特點來說，以前的生產活動都需要良好的創新實踐能力，如果學生不加強對這方面的學習就很難適應時代的發展和科技的進步。4）創新實踐能力是其他一切能力發展的基礎。從哲學上說，勞動創造了一切，人類是靠雙手來開發大腦的，可見創新實踐能力對于其他能力和素質培養的重要性。

2 專業技能培訓和科技競賽的相關知識闡述

2.1 專業技能培訓的概念

對于當前的學生來說，專業技能培訓一般是指按照一定的職業技能標準和職業要求，對在校的學生進行從事某種職業和做好工作所必須的專業知識、實際操作技能和職業道德、職業紀律等的培訓工作。

專業技能培訓是社會生產的客觀要求，也是學生就業的需要。學生如果想從事任何一種職業，進行生產勞動，都需要掌握一定的技術業務知識和實際的操作技能，所以除了必要的理論知識的學習外，學生還需要通過一定的學習和訓練來培養自己的業務知識和操作能力。這樣不僅能夠掌握專業技能，還在很大程度上起到了培養學生實踐創新的能力。

2.2 科技競賽的概念

對于學生來說，科技競賽是一種與科技課課堂教學緊密結合在一起，并在此基礎上，在教導老師的帶領下，參與的某項校級、地區級、國家級甚至國際級的針對某種項目或某個研究范圍的各類科技競賽，一般可單人參加也可學生自由組隊參與。例如較為常見的“希望杯”全國數學邀請賽、“華羅庚金杯”少年數學邀請賽、“走進美妙的數學花園”中國青少年數學論壇、數奧等。這些科技競賽大多都是基于對學生理出學科知識（包括數學、語文、物理、化學、生物等）、動手技能和思維能力、語言表達能力的考察和培養。

2.3 創新能力

對于學生來說，創新能力是除學習能力、認知能力等以外的最為重要的一項能力，對于學生的身心健康成長有著非常大的幫助作用。創新能力主要包括創新意識、創新思維、創新技能等諸多要素。對創新能力的培養關鍵點是激發出學生的創新思維和創新意識，使之在主觀上樂于接受新鮮事物，并懷有極大的興趣對現有的知識開展探索創新。

3 專業技能培訓和科技競賽對學生創新能力的影響力分析

3.1 專業技能培訓和科技競賽有利于學生創新意識的培養

創新意識是指人們根據社會和個人學習、生活和工作發展的需要，而產生的那種想要創造嶄新的、尚未出現的新的事物或觀念的某種動機，并在創造活動中所表現出來的相關意向、想法和設想。創新意識是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是創新能力的基點和出發點，只有具備了創新意識，才會進一步的產生出創新能力。

專業技能培訓和科技競賽的相關概念和內容決定了其對學生創新意識的培養有著很大的幫助作用。在這兩項活動中，學生都需要接觸新鮮的事物和知識，為了很好地完成這兩項活動，學生必須要具備一定的想法，要有鉆研的精神，這就在一定程度上鍛煉了學生的創新意識。通過這兩項活動，學生對新鮮事物和知識的探索興趣被激發出來，從而產生了探求心理，進一步引導出學生的創新意識，進而產生出創新行動。

3.2 專業技能培訓和科技競賽有利于學生創新思維的養成

當創新意識的感性愿望提升到理性的探索的層面上才產生出了創新思維，這個升華過程就是創新活動由感性認識到理性思考的實現飛躍的過程。在長期的校園學習中，受到舊有教育模式的影響，學生容易形成某些慣用的、格式化、大眾化的思維模式。一旦面對外界的新鮮事物或者某些從未經歷過的現實問題時，他們會一貫地、不加考慮地應用這些固定化的思維模式進行思考，并處理問題。這在處理問題方面往往存在著很大的缺陷，不能達到滿意的效果。針對學生創新性思維的培養就是要打破這種固有的思維定勢、思維慣性，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、思維成果。

針對學生開展的專業技能培訓和科技競賽對創新思維的培養是一種很好的訓練和開發的途徑。在專業技能培訓中，通過認識、操作、摸索到熟練應用；在科技競賽中，通過選題、分析、到設計完成作品，無不對學生的多方位多角度思考問題能力的培養起到幫助作用，此外，在這個過程中還能夠激發出學生的多樣性創意，訓練其思維的發散性，通過縝密的研究和創新思維的鍛煉，提升學生的綜合素質。

3.3 專業技能培訓和科技競賽有利于學生創新技能的掌握

對于創新能力而言，創新技能同樣居于創新素質的核心地位。只有在創新實踐的過程中創新技能才能得以表現和確認的（的字不要）。專業技能培訓和科技競賽活動就是一項技能的實踐環節，在這兩項活動中能夠強化學生的實際動手能力和實踐技能，對學生而言是一個自身學習探索的過程，這個過程中他們不斷地發現問題，提出問題并尋求解決問題，這個過程能夠最大程度地對創新技能起到鍛煉的作用。

4 結束語

綜上所述，本文主要對專業技能培訓、科技競賽和創新能力的概念進行了簡要介紹，并在此基礎上對專業技能培訓和科技競賽對學生創新能力的影響進行了重點闡述。這兩項活動主要是通過對學生創新意識、創新思維和創新技能這三個方面的作用來對創新能力施加影響。

【參考文獻】

[1]周雪梅，何昆鵬，許德新，等.基于科技競賽的創新能力培養研究[J].教育教學論壇，2014（14）：184-185

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1 引言

隨著現代科學技術的飛快發展，職業教育面臨著巨大的機遇與挑戰。如何使學生盡快適應企業的生產實踐，是職業教育關注的重點，其中實踐技能培訓是職業教育極其重要的組成部分，是培養學生職業操作技能和職業創新能力的重要環節。我院機電系多年來結合電氣專業特點及學生就業實際工作情況，認真開展維修電工職業技能培訓、鑒定工作。

2 高級維修電工實踐技能培訓現狀

目前很多教育工作者就如何提高實踐教學水平，提高學生的動手能力方面都做了大量的研究。其中對維修電工職業資格培訓與實踐相結合的學術探討也并不少見，但就維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的研究與實踐進行探討的卻相對較少。

維修電工是一門專業技能突出、實踐操作性強的一個工種，同樣維修電工職業技能培訓也是實踐性極強的課程，因此在電專業課程設計和教學上應堅持以就業為導向，以實踐崗位要求為標準，以企業的實際需求為目標，強化學生實踐操作技能、提高學生職業能力，引導學生從“職校生”向“職業人”的轉化。同時，當前維修電工技能培訓存在一定的缺陷，較大程度地限制了職業教育的效果，影響著學生專業實踐操作能力的培養。

2.1 培訓目的不明確，培訓時間安排不合理

在培訓時間的安排上也存在一定問題，部分培訓部門只是單方面考慮時間的迫切性，有對課時尤其是實踐課時時間進行擠壓，減少授課或者實踐的時間，故而出現學員的理論知識面窄、理論研究淺顯。

2.2 培訓模式不科學，培訓效果受影響

培訓方式不科學，培訓效果受到影響，對于實踐操作存在問題的解決缺少方法，還有的實訓方法與內容不能做到與時俱進。

3 高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接實踐

通過多年的高級維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，我們對高級維修電工培訓項目所涉及的考核內容、考點要求、以及實施過程進行了分析和設計，對高級維修電工培訓內容中所涉及的課程進行了整合；針對技能培訓環節進行的優化設計，做到高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準的對接。

3.1 轉變培訓理念，完善教學方法，科學施教

對于培訓工作者，首先要更新教學培訓理念，以為學生服務的態度，根據學員基本情況，靈活完善教學方法，及時分析學生現狀，科學施教，通過創新課程設計、精選教學方法，調整教學模式，合理安排培訓課時與內容，將維修電工實踐技能培訓與技能考核標準完美對接，使學生在完成培訓任務及要求的同時，全面提升學員專業實踐操作能力，為將來就業及專業發展奠定基礎。

3.2 分層次教學，合理安排培訓內容，使培訓工作事半功倍

在實踐培訓過程中，培訓教師首先根據學員基礎的實際情況，按照要求分層次、分重點、分項目、分組進行，將不同層次的學生分別按不同的時間及進行合理安排。這樣就避免學生因基礎不同，理解程度不同，而培訓教師的進度相同導致部分學生學不會，而另一部分學生吃不飽的現象產生。

3.3 理論講授與實踐操作相結合，提升學生專業能力與創新思維

在培訓過程中，培訓教師將實訓與理論的結合效果發揮到極致化，利用實踐與理論相結合的形式激發學生對技能實訓的靈感，提高學生對實訓技能的興趣，通過這種雙向的結合使得學員的動手能力、獨立思考能力、積極探索的能力得到鍛煉與加強。激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，提高教學培訓的效率。

3.4 以考核標準來要求學生進行實踐操作，使學生專業目標明確，專業技能過硬

培訓教師應認真研究維修電工考核標準，以考核標準來加強對學生進行實踐操作培訓，使學生在培訓過程中，學習目標明確，學習動力十足，即能保證學生職業技能通過率，又能全面促進培訓教學質量的提高。在培訓過程中，嚴格貫徹依據實踐技能考核標準，根據各有關考核的特點和要求，采取具有針對性、實效性、多樣化的培訓方法，能更充分發揮職業技能鑒定培訓的實效性。

3.5 開放式教學與訓練，是學生實踐操作能力的重要保障

在培訓過程中，實訓室要隨時保證對學生開放，保證學生的額外實訓技能的要求，做到開放時的實訓室有教師輔導，封閉時的實訓室有著專人的保養與維護。

4 實踐效果

我院維修電工技能鑒定與考核工作，在市勞動保障部門的支持下，多年來，一直是有條不紊地進行著。多年的維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，尤其是高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的實踐工作收到良好效果。

5 結語

實踐證明：職業教育中的職業技能崗位資格證書促進了職業教育的發展。而職業技能鑒定應在培訓過程中，針對培訓項目的考核內容、考點要求、以及實施過程進行科學分析和精心設計，對培訓內容中進行必要整合；優化技能培訓環節，做到實踐技能培訓與技能考核標準的完美對接，不僅提高學生的培訓效果，而且全面提高學生的操作實踐能力，實現職業教育的實踐應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]王福戰.《試論維修電工專業一體化教學改革與實踐》.北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2012年4期.

[2]馮海強.《維修電工職業技能培訓、鑒定工作的探討》.黑龍江科技信息，2008.（22）.

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一、培訓任務

*年區政府下達給我鎮農民素質教育培訓任務為1021人，其中農業專業技能培訓340人；農民轉移就業技能（農村富余勞動力和失地農民）培訓300人、務工農民崗位技能培訓350人、農村后備勞動力培訓31人。根據區政府有關文件精神，各鎮鄉作為實施農民素質教育培訓工程的責任單位。我鎮各有關部門要積極承擔相應責任。鎮化技術學校要根據辦學實際和師資力量開展相應培訓工作。各村、社區和有關企事業單位要積極配合鎮化技術學校完成各項培訓任務。重點要加強現代農業生產經營主體培訓、農村后備勞動力培訓、農民轉移就業技能培訓和提高農民綜合素質培訓，突出“精兵”農業和“薪金”農民，全力培育一批有文化、懂技術、會經營、有道德的新型農民。

1、農業專業技能培訓

今年計劃培訓340人。主要是根據我鎮優勢農產品特色，農民需求，有針對性地開展種植和養殖技術的培訓，切實提高農民經營一產的技能水平或能成為合格的農業產業工人。本類培訓由各村組織發動人員，鎮農辦和鎮成校開展培訓。此類培訓將通過理論授課、現場指導和實地操作的方式進行。培訓結束后，經考核，發給綠色證書或農函大證書。

2、農民轉移就業技能培訓

今年計劃培訓300人，其中農村婦女雙學雙比培訓100人。主要是根據失地農民和農村富余勞動力各自不同的就業需求，結合本鎮就業市場，有針對性地開展非農崗位就業技能培訓，有序向非農崗位轉移，成為二、三產業的合格勞動者。此項培訓主要包括電腦、電工、電焊、縫紉車工、餐飲服務、沖壓工、家政管理、車輛駕駛、機動車修理、農村經紀人、個人創業等專業。各村和有關部門要結合市場需求，有針對性地組織人員參加技能培訓，使我鎮大部分農村富余勞動力通過培訓，成為二、三產業的合格勞動者。本類培訓由各村組織人員，鎮經發辦、鎮婦聯、鎮總工會、鎮團委等負責牽頭，鎮成校等實施。培訓后，按國家有關工種考核要求進行考核，并發放相應的職業資格證書。

3、務工農民崗位技能培訓

今年計劃培訓350人，主要培訓對象是目前已轉移到二、三產業，但因缺乏相應的職業技能和文化學歷，工作穩定性差而可能重新回流到農村的農民。同時，通過培訓也可進一步提高我鎮企業在崗職工的素質和企業形象。本類培訓由各村和有關企業（單位）組織發動人員，鎮經發辦、鎮總工會、鎮婦聯和鎮成校負責實施，培訓后，按國家有關工種考核要求進行考核并頒發相應的職業資格證書。

4、農村后備勞動力培訓

今年計劃培訓31人。培訓對象是應屆初、高中畢業生（不含各類職高、中專、技校）未能繼續上學的人員和各類高中的流生，年齡在16至20周歲，步入社會前應參加不少于6個月的相關就業技能培訓。本類培訓由鎮教辦牽頭，聯系各村和有關學校負責落實人員，鎮成校負責實施。

二．培訓經費安排

根據區人民政府《關于實施農民素質教育工程的意見》等有關文件精神，對實施農民素質教育培訓工程給予資金保障，為廣大適齡農民至少提供一次免費或部分免費的培訓機會。因此，鎮財政也將安排專項配套資金，保證農民素質教育工程的順利實施。

三、工作要求

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［中圖分類號］F252 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）6-0123-02

1 高職物流技能培訓背景分析

高職教育肩負著為經濟發展培養面向生產、經營、服務和管理第一線的應用型高技能人才的重任。一方面,由于物流管理崗位具有知識面較廣,責任重大,專業知識較強,但重復性勞動比較多的特點。另一方面,目前的物流崗位人員均缺乏系統的現代物流專業知識。高職教育專業建設目標是要保證專業人才培養與企業人才需求無縫鏈接,對于高職院校畢業生而言,進入企業后即能勝任關鍵技術崗位工作,對于企業而言,掌握扎實專業技術,具備專業良好發展前景的員工是理想的人才選擇。

實訓基地是通過在校教學過程中實施實踐訓練的場所,學生可以通過完成實踐教學與職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定的任務,成長發展為高素質實踐型人才、掌握良好職業素養、鑒定和高新技術推廣應用的重要技能。所以,如何運用好高職教學中校內校外實訓基地成了高職教學研究中迫切需要解決的問題。

2 校內實訓基地實訓實施方案

太原旅游職業學院物流管理專業在校內實訓基地建設和技能培訓中從以下幾個方面展開：

校內實踐教學基地(見表1)。

表1 校內實踐教學基地

實踐教學基地名稱[]功 能

學院物品存儲室[]經營性倉儲管理實訓

物流模擬實驗室[]模擬3PL企業整個運作程序,學生可以在物流實訓室掌握全自動立體倉庫、電子分揀設備、液壓叉車、電動叉車、手動以及自動打包設備等多種設施設備的軟件和硬件的使用

物流駕駛訓練場[]駕駛實訓

物流實驗機房[]物流信息系統實訓

學生超市[]經營性實訓場所,由學生自主經營管理,學生可在學生超市掌握物流配送中電子訂貨、物品保管養護、出入庫、盤點、理貨補貨、送貨退貨相關作業技術

根據以上校內實訓基地條件,在專業教學過程中穿插相關物流技能培訓,把專業教學課堂轉向物流實訓基地,相關穿插培訓如下：

(1)充分利用課堂穿插物理技能培訓。如在講授《物流配送實務》時,利用學生超市和物流模擬實驗室,組織學生以物流專業學習小組為單位進行物流配送中電子訂貨、物品保管養護、物品出入庫、電子分揀、盤點、理貨補貨、送貨退貨相關作業技術訓練；在講授《倉儲管理實務》過程中,組織學生利用全自動立體倉庫進行系統操作,要求學生掌握全自動立體倉庫得出入庫操作,并能完成貨位編碼和檢索,利用重力式貨架和駛入式貨架以及液壓叉車和電動叉車創立倉儲管理實務情景實訓,使學生掌握叉車的相關使用方法。

(2)利用課余時間組織技能培訓。物流管理專業利用學院物品存儲室進行倉儲模擬實訓,在寒暑假前期,對學院4000多名師生進行行李等物品儲存，通過設計出入庫單據,制定倉儲室管理制度,組織人員對貨物進行ABC分類管理。該實訓室在運行四年來,收發行李等物品近25000件,貨損率均控制在5%以內。在培養學生物流專業技術的同時,也大大提高了學生的管理意識和認真嚴謹的工作作風。

(3)利用物流技能隊強化操作技能。太原旅游職業學院物流管理專業組織成立專業技能隊,利用物流管理教師課余時間強化學生專業技能,如成立物流設施設備練習技能隊,由帶隊教師負責強化訓練學生的叉車駕駛技術、提高貨物分揀速度、訂單處理熟練程度等；試驗證明,參加過該技能隊的學生叉車證的獲證率在85%以上。成立物流信息系統技能隊,由帶隊教師負責強化學生利用物流信息系統處理常規工作的能力；成立物流理論研究技能隊,由帶隊教師帶領學生研究物流相關理論學說；成立物流客服技能隊,培養學生服務理念和應對緊急問題的應變能力。

(4)成立專業學生社團強化物流技能。太原旅游職業學院物流管理專業成立物流協會、社會實踐調查小組,利用學生社團的形式調動學生的學習熱情,通過社團活動和社團比賽提高學生的專業技能,并經常組織赴企業參觀學習。開展豐富多彩的專業活動,通過隱形課程教學,培養學生創新精神、創業精神。

3 校外實訓基地實訓實施方案

太原旅游職業學院物流管理專業校外實訓基地(見表2)。

校外實訓基地是鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。

(1)太原旅游職業學院物流管理專業已與以上企業達成合作協議,為其輸送物流人才資源,建立校外實訓基地,基地除了作為實訓教學、職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定等平臺外,還是開展教學改革、科學研究、就業指導、服務社會等工作的多功能場所。學生通過在生產、建設、管理、服務第一線的校外實訓基地的工學交替、頂崗實習,可以接受現代企業氛圍的熏陶,熟悉相關行業先進的設備、技術路線和生產工藝,盡快掌握相應崗位所需的基本技能與專業技術,取得實際工作經驗,鞏固、綜合、強化實踐能力,并能培養現代化生產和科技發展倡導的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力等綜合素質。同時引進社會資源,在學校設立技能培訓基地,形成校企一體化、學工一體化教學模式。以先進的實訓技術為核心,研發全省乃至全國領先的物流實訓系統。

(2)太原旅游職業學院物流管理專業采用“2+1”的辦學模式,針對物流崗位群(見圖1)分析根據對物流行業、企業的調查,并經過專業指導委員會與專業教師的共同分析,將職業崗位(群)對作業人員的要求分解為若干個綜合能力,把每個綜合能力分解為若干個專項能力,制定職業能力分析表；確定了人才的知識和能力結構,形成職業能力圖(見圖2),并針對物流專業職業能力的培養,聯系校外實訓基地,以培養學生的綜合技能。

通過校外實訓基地所在單位的一系列規章制度及員工日常行為規范,為學生提供形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識的實踐氛圍。總之,在真實的工作環境中,按照規范的職業標準開展項目實訓,能提高學生就業競爭力,縮短他們的工作適應期。

4 實訓教學管理的組織與管理

學校和學院要加強對實訓教學的領導和管理,建立定期檢查指導工作,解決實訓教學工作中的實際問題。幫助實訓教學做好各項工作,建設一支數量相當、結構合理、實訓教學技術能力強且具有一定組織能力的實訓教學隊伍,以保證實訓教學順利進行并獲得有成效的提高。

(1)師資的組建與管理。師資是實訓教學的核心,尤其是“雙師型”教師隊伍是實訓教學發揮其功能培養高級應用型人才的關鍵。抓師資建設,一是調入,二是從企業選聘,三是提高實訓教師待遇,四是選派教師到企業實踐。做到切實提高教師的專業技能和實操能力。

(2)革新實訓教學。在實訓教學安排上,要根據學生的學習進程安排不同的技能學習,采用彈性、開放的教學管理方式,在充分尊重學生的學習興趣和學習要求的前提下,實施技能培訓。所以教學管理人員觀念上的轉變尤為重要,要做到以學生為本位,以專業為本位；另外，要借助現代信息技術使教學管理手段現代化、標準化、科學化以滿足學生獲得經驗知識,職業技能,形成實際的工作能力,養成積極的職業心態。

(3)建立有效的實訓評估考核系統。針對學生的技能培訓效果做好切實的評估考核,尤其是動手操作水平。如倉儲模塊實訓中重點考察學生倉庫運作流程熟悉情況,賬目管理能力、倉位調配能力和產品養護能力；設施設備操作中重點考察學生叉車的駕駛水平等。

(4)創建全方位技能學習氛圍。學校要利用文化長廊、黑板報、廣播、校園網等加強技能學習的宣傳。引進用人單位進學校和學生面對面交談,傳播用人信息、用人意向和用人要求；邀請畢業生回校交流,傳達工作中的技能要求；舉辦與專業學習緊密聯系的競賽、示范、表演活動,讓學生有學習、鍛煉、展示自己技能的機會,以增強學習興趣,提高學習的自覺性。

總之,高職物流管理技能培訓的路程任重而道遠,在高職院校辦學過程中,只有把能力培養放在首位,注重學生綜合能力培養的同時,也注重學生專業崗位能力的培養,才能走出一條健康長效的發展道路。

參考文獻：

［1］胡穎.淺析物流教學改革［J］.中國科技財富,2010(10) .

［2］陳萌茁.高職院校物流管理專業實踐教學改革的探討 ［J］.石家莊鐵路職業技術學院學報,2010(2).

篇（6）

編者按：本文主要從舉辦了全市檔案工作人員專業技能培訓班；舉辦了張家口歷史文化專題講座幾個方面進行闡述。其中，主要內容包括：圍繞經濟社會發展大局和社會民生對檔案工作的需要，精心選擇學習培訓內容，認真制定學習培訓計劃，并按照計劃安排，采取多種措施、加深對檔案工作重要性的認識、要堅持經濟工作和社會事業發展到哪里、要認真落實市委開展“三提升”活動要求、為使全局同志深入了解張家口歷史文化，更好地開發利用檔案信息資源，為全市經濟社會發展大局、和諧張家口建設發揮積極的作用，4月9日上午，我局舉辦了張家口歷史文化專題講座等。具體材料請詳見：

在深入開展“三提升”活動中，市檔案局緊密結合部門實際，圍繞經濟社會發展大局和社會民生對檔案工作的需要，精心選擇學習培訓內容，認真制定學習培訓計劃，并按照計劃安排，采取多種措施，活化學習形式，有條不紊地組織開展了一系列學習培訓工作。

1、舉辦了全市檔案工作人員專業技能培訓班。為了使全市檔案工作者不斷適應新形勢對檔案工作的需要，全面推進檔案管理規范化、信息化建設，更好地服務全市經濟和社會發展大局，4月7日至8日，我局舉辦了為期兩天的檔案業務培訓班。市縣區160名專兼職檔案工作人員參加了培訓。市檔案局局長楊敏同志親自主持開班儀式，并就檔案工作人員專業技能培訓工作講了三點意見，他要求全市檔案人員一是要加深對檔案工作重要性的認識，尤其在推進城市建設大變樣的過程中，檔案和檔案工作重要性更顯得尤為突出；二是要堅持經濟工作和社會事業發展到哪里，檔案工作就要跟蹤服務到哪里，努力做到圍繞中心，服務大局，面向社會，服務百姓，重點抓好民生檔案、農村檔案、社區檔案、重點建設項目檔案和民營企業檔案工作，不斷加快檔案信息化建設、檔案館功能建設、檔案法治建設和檔案隊伍建設；三是要認真落實市委開展“三提升”活動要求，及時補充新知識、掌握新技能，使自己的工作能力素質、工作水平標準、工作質量效率得到全方位提高，做適應檔案事業發展需要的復合型人才。

學習期間，學員們系統接受了新時期電子檔案管理、文書檔案規范化管理和家庭建檔工作等內容的專題培訓。為檢驗培訓效果，我局還在培訓班結束時，組織全體學員參加了檔案業務培訓考試，并為成績合格的檔案工作人員頒發了崗位培訓合格證。

2、舉辦了張家口歷史文化專題講座。為使全局同志深入了解張家口歷史文化，更好地開發利用檔案信息資源，為全市經濟社會發展大局、和諧張家口建設發揮積極的作用，4月9日上午，我局舉辦了張家口歷史文化專題講座，特邀張家口歷史文化研究會理事、張家口電視臺品牌欄目《京西大茶坊》策劃人劉振英同志到局進行專題講座。講座中，劉振英同志以自己潛心研究多年的成果、大量翔實資料的引用和生動形象的講解，引起了與會同志強烈反響，受到了熱烈歡迎。大家表示通過這次培訓，對我市歷史文化有了更全面深入的了解，為開發利用檔案資源開闊了思路，今后要繼續深入挖掘館藏珍貴歷史檔案資料，加強開放開發和搶救保護力度，主動為現實服務，為社會服務。

篇（7）

教學技能是指教師在教學過程中，依據教學理論，運用教學經驗和教學方法，恰當的組織和實施教學，以達到傳授專業知識和培養學生道德情操的一系列教學活動的總稱。教學技能是教師最基本的職業能力，也是其任教的基本素質之一。教學技能的高低反映了教師駕馭教育系統中各個要素的水平，它直接影響著教學活動的效率和效果。

一、研究綜述

根據《中華人民共和國教師法》的規定，教師有參加進修或其他方式培訓的權利及不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平的義務。隨著教育資源的不斷豐富和教學手段的多樣化，學生對教師教學技能的要求也越來越高。

近年來，國內學者從不同角度著手對教師教學技能進行了研究。嚴先元于2007年出版了《教師的教學技能》一書，從“教學設計的技能”、“調控課堂教學活動的技能”和“指導學生學習的技能”等層面詳細解讀了教師應具備的教學技能[1]；高紅、周增桓、文民剛等人撰寫了“高等醫學院校教師教學理論、教學技能培訓現狀的調查研究”一文，對高等醫學院校教師的教學理論、教學技能培訓進行實地調查，并提出了解決現存問題的方法[2]；陳旭、李雪梅、韓紅艷等撰寫了“教師課堂教學技能變革的理論探討及結構模式分析”論文，從現代認知心理學角度出發，提出課堂教學技能是以教學操作知識為基礎的心智技能與動作技能的統一，并在此基礎上構建了教師教學技能的結構模式[3]；張芹于2009編著了《教師課堂教學技能培養》一書，該書以教育學的基本理論為指導，密切聯系并反映國內外教育改革與發展的實際情況，充分汲取了教師課堂教學技能訓練研究與實踐的新成果，對教師課堂教學技能的相關理論和實踐進行分析，著重闡釋了教師課堂教學技能的培訓方法與技巧[4]。

眾所周知，在我國的學校教育中，課堂教學仍然是一種主要的教育、教學活動。欲有效提高課堂教學質量和教學效果，就必須充分應用教育學理論，不斷提高教師教學技能和教學水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，也是高校教育和教學研究必須面對的重要課題。然而文獻研究發現，目前國內對教師，尤其是高校教師應具備的教學技能及其培訓方法等尚無系統研究。

二、高校教師應具備的教學技能

筆者認為，高校教師的教學技能包含基本教學技能和專業教學技能兩個層面。

（一）基本教學技能

所謂基本教學技能是指高效教師必備的基本教學素質和能力。是所有高校教師均應具備的教學基本功。其內容主要包括：邏輯思維能力、語言表達能力、教學方案設計能力、課堂教學駕馭能力和教學研究能力。這些內容在邏輯上是密切相關，層層遞進的（如圖1.1所示）。科學的思維習慣和語言表達能力是教師執業的基礎；在此基礎上才能科學合理的設計出具體的教學方案，自如的組織和駕馭課堂教學，將相關知識順暢的傳遞給學生；教學研究能力則是更高的境界，要求教師在完成教學工作的同時，要善于思考和總結，不斷進行專業知識、教學模式及考核方式等方面的改革和創新，以適應市場對應用創新型人才的需求。

圖1.1 基本教學技能的內容及其相互關系

（二）專業教學技能

專業教學技能是在基本技能基礎上的升華。是指高校教師將本專業領域的知識體系、應用技巧及前沿理論，以科學合理的渠道和方法傳授給學生的綜合應用能力。其內容主要包括：專業知識的駕馭能力（由教師的知識體系、知識結構、從業經驗等因素決定）和專業技能的傳授能力。專業不同，對教師專業技能的要求相差迥異。如語言類專業要求教師善于設計和靈活運用教學場景，借助于豐富的想象力和生動的形體語言，巧妙靈活的將專業知識傳遞給學生；物理和化學等基礎學科，不僅要求教師具有科學、合理的專業知識體系，還應具備較強的實驗操作技能，將抽象的理論通過直觀的實驗輕松傳遞給學生；而管理學、經濟學等專業則更強調教師的社會實踐能力及對本學科前沿理論的感知和駕馭能力……

三、高校教師教學技能現狀分析

為全面了解高校教師教學技能情況，自2010年3月至9月，筆者用近六個月的時間對遼寧省的15所高校（其中，211院校3所，國有普通高校9所，民營高校3所）的教師技能情況進行了實地調研和問卷調查（共發放調查問卷3000份，其中，教師450分，學生2550份。回收率100%）。結果發現，在被調查的15所學校中，有12所學校（占被調查總數的80%）沒有建立完善的教師技能培訓計劃和教師技能考核機制。在對教師和學生的隨機訪談中發現，大部分（占被調查學校的60%）學校對教師教學技能沒有規范的要求，甚至有一部分年輕教師不清楚教師應具備的基本教學技能。

根據調查情況，可將高校教師教學技能現狀大體歸納為以下幾方面：

（一）對教師教學技能普遍重視不足

實踐證明，教師教學技能的高低直接影響到教學活動的效率和效果。也直接影響到學生的學習興趣和學習效率。一個知識結構合理、教學經驗豐富、思維敏捷的教者，因具有良好的基本技能和專業技能，將會輕松的將相關知識傳授給學生，從而達到事半功倍之效；反之，則不僅是事倍功半，而且還還會影響到學生學習的積極性和主動性，進而影響學習效果和教學效果。但就調查情況看，目前絕大多數高校對教師教學技能普遍重視不夠。被調查的15所學校中，有12所學校（占被調查學校的80%）從教師的錄用、上崗，到后續的執業過程中均缺少系統的技能培訓和考核計劃；有47.8%的被調查教師認為教學技能和技巧并不重要，重要的是掌握好專業知識；有56.6%的被調查學生不了解高校教師應具備哪些教學技能，35.4%的學生認為高校學生的接受能力很強，高校應更重視教師的專業功底和知識結構，而不必像中小學那樣強調教學技能。

（二）尚未建立科學合理的教學技能考核體系

從調查情況看（詳見表3.1），目前大多數高校尚未建立科學合理的教學技能考核體系，直接影響到教師素質的提高和高校的教學質量。

表3.1 高校教學技能考核體系建立情況統計表

教學技能考核情況 有健全的考評體系 有簡單的評價方法 無任何評價措施

被調查高校（所） 3 7 5

由表3.1可見，在被調查的15所高校中，只有3所學校（占被調查學校的20%）建立了較系統的教師教學技能考評體系；有7所學校（約占被調查學校的47%）只有簡單的評價方法，無健全的評價體系；另外5所學校（約占被調查學校的33%）則對教師的教學技能無任何評價措施。

（三）教師教學技能培訓機制不健全

就調查情況看，大多數高校尚未建立系統的教師基本技能和專業技能的培訓機制（詳見表3.2）。

表3.2 高校教學技能培訓情況統計表

教學技能培訓情況 有健全的培訓機制 有簡單的崗前培訓制度 無任何培訓計劃

被調查高校（所） 3 9 3

由表3.2不難發現，在被調查的15所高校中，只有3所學校（占被調查學校的20%）建立了較系統的教師教學技能培訓機制。該3所學校有較完善的崗前培訓制度和執業中的定期培訓機制。為教師素質的全面提高奠定了堅實的基礎；而大多數學校（約占被調查學校的60%）只有簡單的崗前培訓制度，缺少更關鍵的執業中定期培訓機制。這將直接影響到教師的教學技能隨教學對象的變化而與時俱進；而另外3所學校（占被調查學校的20%）對教師的教學技能無任何培訓計劃。致使教師教學技能停滯不前，不能滿足日益復雜的教學需要。

四、結論

綜上分析得出以下兩點結論：

（一）大部分高校教師對教育、教學規律的認知先天不足

資料顯示，我國大多數高校教師源于非師范類高校畢業生，均未經過教育理論和教學方法的系統學習，對高校教育、教學規律的認知先天不足，其自身能力很難滿足知識經濟和網絡時代對高校教師教育理念、教學方法和教學技能的需求。

（二）絕大多數高校對教師教學技能的后天培訓和考評機制不健全

調查結果表明，目前絕大多數高校尚未建立完善的教師教學技能培訓機制和相應的考核體系，此現狀將直接影響到高校教師綜合素質培養和教學質量的提高。應引起高校及相關部門的足夠重視。

參考文獻：

[1]嚴先元.教師的教學技能[M].中國輕工業出版社,2007:04.

[2]高紅,周增桓,等.高等醫學院校教師教學理論、教學技能培訓現狀的調查研究[J].廣東教育學院學報,2007,06:100-101.

[3]陳旭,李雪梅,韓紅艷.教師課堂教學技能變革的理論探討及結構模式分析[J].教師教育研究,2005,06:23.

篇（8）

1資料與方法

1.1一般資料 選擇我院供應室2014年5月～2015年5月50例護理人員作為本文研究對象，男5例，女45例，年齡18～32歲，工作年限在3～11年，按照是否介入專業技能和知識培訓將50例供應室護理人員分為觀察組和對照組。觀察組50例，男5例，女45例，平均年齡（23.9±2.6）歲，工作年限（8.2±1.7）年，受教育程度中中專17例，大專28例，本科6例，職稱中護士28例，護師19例，主管護師4例，對照組50例，男5例，女45例，平均年齡（24.2±2.4）歲，工作年限（7.9±1.8）年，受教育程度中中專15例，大專20例，本科15例，職稱中護士30例，護師15例，主管護師5例，兩組基線資料差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2培訓方法 對照組采用傳統帶教模式，觀察組在帶教模式基礎上介入專業技能和知識培訓，具體培訓方法包括：培訓時間，此次培訓時間初步確定為8個月，培訓2～3次/w，培訓時間2h/次，對于培訓考核效果不佳護理人員可延長培訓時間和頻率；培訓內容，培訓可采用理論教育、實踐技能操作、現場演示等方式，理論教育使用我院自制的培訓教材，培訓教材根據供應室工作特點及可能存在的危險因素制定[1]，同時按照工作特點制定各項緊急預案，防范各種可能的危險事件，理論教育選取年資較長的護理人員輪流授課，實踐技能操作和現場演示則由各小組組長帶領本組成員到更高等級醫院進行學習，實踐操作采用與理論相結合的方式進行，如超聲清洗、干燥柜、醫療器械回收清洗、包裝等環節均可采用實踐操作，實踐操作過程中由專人進行現場考核，當場指出實踐操作不當護理人員，并進行指導操作，培訓過程中定期進行考核，考核內容包括理論考試、技能考核，定期考核不合格者延長培訓時間及頻次。

1.3觀察指標 觀察兩組護理人員職業防護知識知曉率、職業防護行為及清洗滅菌合格率。職業防護知識知曉率及職業防護行為采用我院自制問卷表進行調查，職業防護知識知曉率調查內容包括化學損傷、生物損傷、心理損傷及物理損傷等內容，每項調查內容設定4～9個問題，回答正確率超過90%即為熟悉，問題回答率在50～89%即為掌握，低于50%即為了解[2]，職業防護行為調查內容包括工作過程中是否戴口罩及手套、脫去手套后是否洗手、浸泡消毒時是否加蓋子、搬運物品是否屈膝屈髖、銳器是否有專門的存放盒、銳器傷手后是否擠血及流水沖洗、艾滋病職業暴露時是否登記報告等，比較兩組采取上述措施的比例。

1.4統計學方法 采用SPSS16.0統計學軟件進行統計分析，計數資料比較采用？字2檢驗，計量資料組間比較采用t檢驗，以P

2結果

篇（9）

一、烏海職業技能培訓現狀

烏海市位于西部，面積1754平方公里，人口46萬，是一座新興的資源型工業城市。作為西部大開發的重要工業城市，境內以煤化工、氯堿化工及電力企業為主導，以熱能動力、機電一體化、無機化工等產業為重點的企事業單位急需大批高級應用型人才。目前，烏海市職業技能培訓工作主要由勞動與社會保障部門指定的培訓機構進行，大都是市縣區的職教中心、職業院校及相關教育部門。然而，大多數培訓機構僅限于低技能短期培訓，培訓規模相對較小，層次相對較低，無法完全滿足市場需求。面對烏海職業技能人才培訓的嚴峻形勢，有必要利用高職院校的資源優勢，使高職院校在職業技能培訓中發揮應有的作用。

二、烏海職業技術學院培訓實例

烏海職業技術學院擁有較完備的培訓體系、優秀的師資隊伍、特色鮮明的培訓模式，在職業能力、職業技能培訓、考試、鑒定和社會培訓等方面都取得了良好的社會效益。現已開設了化工行業特有工種職業技能鑒定、電子行業特有工種職業技能鑒定、國家職業資格統一鑒定、烏海市信息化技術技能人才培訓、國際信息化人才資格認證、1+N復合型技能人才職業培訓、ISO9000內審員資格培訓等培訓與資格認證專業9個，培訓了技師及以上職業資格的職工數千人，職業技能培訓工作成效顯著。

首先，烏海職業技術學院具有相對較完備的培訓體系。學校以電力工程、機電工程、礦業工程、建筑工程、化學工程等特色專業為基礎，通過市場調研，完備了特色專業領域不同工種的職業技能。

其次，烏海職業技術學院具有優秀的師資隊伍。學校針對每名教師的專業特點，有針對性地重點加以培養，使每名教師都有“一技之長”，形成了一支優秀的職業技能培訓師資隊伍。再次，烏海職業技術學院具有市場的戰略眼光。

學校與企業和地方經濟發展相結合組織開展職業技能培訓，先后與神華烏海煤焦化有限責任公司、神華蒙西煤化公司、烏海市君正產業有限責任公司等企業合作進行中高層管理干部、在職職工及工人崗前培訓等項目，并與市委組織部、市勞動局、市環境保護局、市殘聯、市公安局、市統戰部、海化、北方電力公司等行政事業單位聯合舉辦了多種職業能力、職業資格培訓，積累了豐富的使用技能培訓、勞動預備制培訓、創業培訓、技能提升培訓以及實際操作技能強化培訓等方面的經驗。 轉貼于

三、烏海職業技能培訓對策

高職院校要做好職業技能培訓工作必須做好以下幾點：

1、根據市場需求培訓。縱觀我國勞動力市場，供需之間存在著較大矛盾。一方面，大批高校畢業生找不到適合的工作崗位，職場競爭異常激烈；另一方面，某些行業急需高技能專業人才，雖然給出了高福利待遇的優厚條件，卻招不到合適的人才。對于某些高技能、高勞動強度的特殊行業，則更急需專業人才。之所以產生這種供需矛盾，究其原因就是職業技能培訓機構對市場需求把握不準，未按市場需求進行培訓。為此，高職院校在加強職業技能培訓的同時，必須進行全面的市場調研，根據地區經濟發展現狀及社會發展需要開展職業技能培訓。

2、打造完備的培訓體系。每個行業、企業都有各自的特點，其工作流程、生產工藝、制造規范、管理規范、流通渠道等都各不相同，工作過程中對職業技能的要求也各不相同，這就要求職業技能培訓機構要擁有完備的培訓體系，根據不同行業、企業的特點要求進行職業技能培訓，真正培養出符合企業發展要求的高技能人才。

3、與地方經濟發展相結合。高職院校的辦學特色各有千秋，如何將自身特色融入職業技能培訓之中，提高職業技能培訓質量，形成理想的培訓體系，是一個重要課題。最好的方法是結合地方經濟發展開展職業技能培訓。例如烏海職業技術學院開展的化工行業、電子行業特有工種職業技能培訓等等，既能體現院校特色，又符合地方經濟發展對人才的需求，對高職院校擴大培訓規模和支持地方經濟發展都具有積極意義。

4、培養專業化的師資隊伍。高職院校的師資隊伍建設直接關系著職業技能培訓的好壞，相比大學而言，高職教師對職業能力水平的要求較高，高職院校必須全面提高教師的職業能力，才能滿足教學需求。可以采取多種方式進行，例如安排教師到企業生產一線頂崗實習，讓教師更熟悉企業環境和操作流程，鍛煉其理論結合實踐能力；可以在校內模擬真實生產環境進行實踐操作，以提升學習興趣，提高教學效果；還有可以主動聯合企業，進行科研合作、產品開發等等。最后，要加強對教師職業技能的考核。烏海職業技能培訓是一項長期的系統工程，需要各職業技能培訓機構尤其是高職院校齊心協力，為烏海經濟社會發展添磚加瓦、貢獻力量。

參考文獻

[1]曹義忠 王風娟 王素英 高職院校職業技能培訓的實效性和適時性分析[J].河北企業，2008，（3）：54-55。

篇（10）

為進一步探索職業技能人才隊伍的培養模式，推動職業技能人才隊伍建設，增強企業創新能力和核心競爭力，東方物探職業技能培訓部依托石油物探學校的師資力量和設備設施等資源優勢，以提升培訓質量為目標，不斷深化教學改革，全面推進職業技能培訓質量，全過程實施項目管理，實施項目長負責制，取得了良好的培訓效果。

 

一、項目管理模式

 

項目管理是美國項目管理協會提出的全球標準，它借鑒和融合了其他通用或專業管理領域的許多知識，集合了國際項目管理界精英的觀點。運用PMP科學管理，能夠提高培訓效率，控制培訓進度、成本，提高工作執行力，保證了培訓質量。

 

二、項目管理實施

 

筆者面對的培訓對象是具有一定專業特長和豐富實踐經驗的各類專業技能人員。多數學員是帶著理論上的疑問和實踐中的困惑來參加培訓的，他們急需在培訓中獲得對理論和技能問題的正確解答，并能將其快速運用于實際工作中。這就需要在培訓項目啟動過程中預先進行充分的調研，了解各受訓人員的水平和亟待解決的問題，界定培訓范圍和制訂培訓方案，力求教學計劃、課程設計更貼近企業實際。

 

物探職業技能培訓部采用PMP項目管理模式，在廣泛調研的基礎上，對公司主業、設備制造、國際服務和新興業務，分類別、分專業(工種)、分層次、分級別地開發了11個大類63個工種(崗位)培訓項目。

 

1.調查分析培訓項目需求

 

通過調查分析，將培訓組織的需求與受訓對象的實際需求有效結合。在培訓項目內容設計上，采用學員“點菜”、教師“掌勺”方式，按照 “缺什么補什么”的原則，通過摸底考試、座談等形式進行調研，摸清受訓單位和學員的需求，為不同層次的學員設計不同的培訓內容，實現個性化培訓。

 

2.制定培訓項目實施方案

 

在每個培訓項目啟動時，項目長要考慮師資配備(團隊組織)、培訓進度、溝通渠道、成本管理和培訓質量等計劃的制訂。這些計劃對不同的受訓單位和工種是相互交織、復雜多樣的，項目長要進行有效的溝通和協調，保證項目在執行過程中有條不紊地進行。

 

(1)做好師資配備。

 

根據各項目不同的培訓需要，我們配備了不同的教師團隊，在師資配備中做到選拔責任心強、知識面廣、管控能力強的優秀員工為項目長;選派學校各專業頂尖的“三師型”(講師、培訓師、技師)教師;針對某些特殊培訓項目需求，聘請集團公司、公司技能專家為兼職培訓師，有些項目還需要聘請不同專業的高校教授、專家任教。

 

(2)提供設備設施。

 

根據培訓項目的需要，為每個不同的培訓項目提供不同的實訓車間、演練室、教室和室外實訓基地等。同時，對設備和場地進行編號，在培訓指南上注明設備設施、場地所在的位置，標注室內、室外、校內、校外，便于學員提前做好準備。

 

3.控制培訓項目全過程

 

在培訓教學過程中，推行“教、學、管”一體化培訓模式，考慮到學員的學習積極性和接受能力，在“教 ”的過程中，采用“模塊、滾動、互動”的教學方法，強化學與做融合，學習與考試同步進行，形成“教中學、學中做、做中評”的一體化培訓體系。在“學”的環節中，采用開放式教室管理、分組式學習模式、以考代訓的教學手段，為學員創造良好的自主學習條件，促使學員由被動學習變為主動學習。在“管”的過程中，實行項目長(班主任)負責制，在培訓運行過程中，項目長負責計劃安排、實施與跟蹤、多部門協調與溝通及風險控制，通過考勤管理、跟班聽課、學員座談、檔案整理等手段，確保每個培訓項目的教學質量。

 

三、項目管理效果

 

2014年，共完成培訓項目百余個，培訓近萬人次，覆蓋了東方公司職業技能競賽等六大精品培訓項目和物探技術與設備、地震勘探、營地電工、計算機、管理等專業的項目培訓，實現了培訓質量與效益同步提升。