序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）05-0207-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位也愈來(lái)愈突出。在高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，進(jìn)一步落實(shí)和完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，探索適合高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑成為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育中的地位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育中的地位主要是其與專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系，其實(shí)施涉及到課程體系、教學(xué)方法、師資、實(shí)踐活動(dòng)（創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)（科技園區(qū)、孵化基地等）。國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有的著重教學(xué)、有的著重實(shí)踐，最佳的是二者的結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是開(kāi)幾門(mén)課程，也不僅僅是幾個(gè)學(xué)生參加大賽或創(chuàng)辦幾個(gè)企業(yè)，而應(yīng)是所有的學(xué)生都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，不能與專(zhuān)業(yè)教育相分離。

實(shí)踐中，在第一課堂方面，應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程；改革教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)參與式教學(xué)；以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，改革考試方法等。在第二課堂方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和公益活動(dòng)中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全有必要融入到現(xiàn)有的教學(xué)體系中，而不是教學(xué)體系之外的“附加物”。當(dāng)然這又涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是否可教？如何教？是否能內(nèi)化于學(xué)生的個(gè)性之中？

1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)“面向21世紀(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)國(guó)際研討會(huì)”，正式提出“Entrepreneurship Education”（事業(yè)心和開(kāi)拓技能教育，后被稱(chēng)之為創(chuàng)業(yè)教育），并把它提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育同等地位的高度。2010年5月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，明確提出：高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。要在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀(guān)念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個(gè)教育過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并培育學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是解決大學(xué)生就業(yè)難的長(zhǎng)效辦法和機(jī)制，而且通過(guò)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的青年人才，能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，有效促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，它必將發(fā)展成為專(zhuān)業(yè)教育。比如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系比較完善的美國(guó)，很多商學(xué)院就開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，并設(shè)有獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)系，培養(yǎng)高層次的創(chuàng)業(yè)人員。而我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚不完善，創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化不夠成熟，這些特點(diǎn)決定了我國(guó)目前還不可能獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專(zhuān)業(yè)教育的軌道。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵主要包括兩點(diǎn)，即個(gè)性品格的養(yǎng)成及商業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)：以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)性品格；通過(guò)包括機(jī)會(huì)發(fā)覺(jué)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展等系列課程或訓(xùn)練活動(dòng)，切實(shí)掌握相應(yīng)的商業(yè)知識(shí)、商業(yè)技能。

1991年，聯(lián)合國(guó)教科文組織東京會(huì)議上提出：創(chuàng)業(yè)教育，廣義上來(lái)說(shuō)是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)與獨(dú)立工作的能力和技術(shù)、社交、管理技能。高等教育要給學(xué)生發(fā)第二本護(hù)照“創(chuàng)業(yè)能力護(hù)照”，因?yàn)椤皩W(xué)位不等于工作”；要培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神；畢業(yè)生將愈來(lái)愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)家貝沙爾（Bechard）和圖盧茲（Toulouse）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義是：這是一種教學(xué)模式，教育與創(chuàng)造每一個(gè)對(duì)于商業(yè)創(chuàng)造或者中小企業(yè)發(fā)展有興趣的人。集合各種信息，通過(guò)一些項(xiàng)目和計(jì)劃提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)、商業(yè)創(chuàng)造性或小商業(yè)的發(fā)展。他們指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)商業(yè)活動(dòng)的各組合因素進(jìn)行一種全新的整合。美國(guó)學(xué)者柯林（Cofin）認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提供個(gè)人具備認(rèn)知商業(yè)機(jī)會(huì)能力的過(guò)程，并使其具備創(chuàng)業(yè)行動(dòng)所需的洞察力、知識(shí)與技能。我國(guó)學(xué)者習(xí)慣從“就業(yè)教育”、“擇業(yè)就業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)教育”間的區(qū)別出發(fā)理解“創(chuàng)業(yè)教育”，這也是從“創(chuàng)業(yè)”的語(yǔ)義概念出發(fā)理解“創(chuàng)業(yè)教育”，即指“非工資就業(yè)”，創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)辦新的事業(yè)、職業(yè)或企業(yè)。

可以看出，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)兩方面的素質(zhì)：一注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性、冒險(xiǎn)性、革新性等個(gè)性品格；二幫助受教育者識(shí)別機(jī)遇，整合投資資源，自我創(chuàng)造商機(jī)，把握新的商業(yè)因素。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神簡(jiǎn)單地說(shuō)就是享受冒險(xiǎn)、體會(huì)創(chuàng)造的快樂(lè)，當(dāng)然同時(shí)要勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和失敗。美國(guó)的社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神一直處于很高昂的狀態(tài)，從微軟、思科、戴爾、SUN公司，一直到今天的facebook，這一方面和美國(guó)精神有關(guān)，另一方面也和美國(guó)態(tài)度鮮明的專(zhuān)利保護(hù)法律制度以及鼓勵(lì)性的科技政策有很大關(guān)系。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展最早和最為完善的美國(guó)大學(xué)中，百森商學(xué)院、哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等都有成熟的課程與教學(xué)方法，代表了美國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型模式。2004年6月，在考夫曼基金會(huì)的大力支持下，美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟了《創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，其目的在于為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供具體的指導(dǎo)，對(duì)不同層次的課程開(kāi)發(fā)提供一種框架，以此來(lái)提高創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的知識(shí)和技巧，為核心學(xué)術(shù)技能的獲得和應(yīng)用做好準(zhǔn)備，共分為關(guān)鍵技能、必要技能、商業(yè)技能三個(gè)方面15項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，從這個(gè)層面上說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是可教的。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特把“創(chuàng)新”作為創(chuàng)業(yè)精神的核心，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神就是一種不斷創(chuàng)新的精神，是社會(huì)發(fā)展的策動(dòng)力量。1911年熊彼特出版了經(jīng)典著作《動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論》，將創(chuàng)業(yè)家和創(chuàng)業(yè)精神引入到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，他認(rèn)為由進(jìn)行創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)家所帶來(lái)的動(dòng)態(tài)不平衡（而不是平衡和發(fā)揮最大經(jīng)濟(jì)效益）才是一種健康經(jīng)濟(jì)學(xué)的常規(guī)和經(jīng)濟(jì)理論，是經(jīng)濟(jì)學(xué)家所面對(duì)的最重要現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)業(yè)精神，在20世紀(jì)80年代以前并未引起經(jīng)濟(jì)學(xué)家的廣泛注意。亞當(dāng)·斯密及以后的凱恩斯學(xué)派、弗里德曼學(xué)派等主流經(jīng)濟(jì)學(xué)派，都以發(fā)揮資源最大效用和建立平衡作為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的核心，創(chuàng)業(yè)家和創(chuàng)業(yè)精神只被看作“外部條件”。管理學(xué)大師德魯克則認(rèn)為“變革”構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)質(zhì)，把創(chuàng)業(yè)精神明確界定為社會(huì)創(chuàng)新精神，并把這種精神系統(tǒng)地提高到社會(huì)進(jìn)步的杠桿作用的地位。1984年德魯克發(fā)表重要著作《創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神》，全面論述了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的關(guān)系，引起人們對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的注意。

綜合兩位經(jīng)濟(jì)管理學(xué)家的定義來(lái)看，創(chuàng)業(yè)精神就是一種將變革和創(chuàng)新結(jié)合在一起的創(chuàng)業(yè)精神和開(kāi)拓精神。創(chuàng)業(yè)精神是指人們竟相成為創(chuàng)業(yè)家的一種態(tài)度和行為，它是由法文“En-treprendre”引申而來(lái)，意指“著手工作，尋求機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)新和開(kāi)辦企業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，并滿(mǎn)足社會(huì)需求”。具體地說(shuō)，創(chuàng)業(yè)精神包括以下內(nèi)容：崇尚創(chuàng)造、敢于冒險(xiǎn)、容易沖動(dòng)、打破常規(guī)、樂(lè)觀(guān)、自信、果斷、工作勤奮、精力充沛。換句話(huà)說(shuō)，對(duì)成就和個(gè)人財(cái)富的高度欲望，對(duì)自己的前途和命運(yùn)的高度自信，富于創(chuàng)新、追求卓越的雄心和敢于冒險(xiǎn)并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和失敗的精神，就構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)精神。

創(chuàng)業(yè)精神被認(rèn)為是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，因?yàn)樗峁﹥|萬(wàn)計(jì)的工作機(jī)會(huì)，提供各式各樣的消費(fèi)品和服務(wù)，增加國(guó)家的財(cái)富和競(jìng)爭(zhēng)力。在英國(guó)政府出版的國(guó)家白皮書(shū)《我們競(jìng)爭(zhēng)的未來(lái)：建立知識(shí)驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)1997》中，闡釋了為什么創(chuàng)業(yè)精神如此主要的原因：“創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增長(zhǎng)至關(guān)重要的動(dòng)力，它們可以增加生產(chǎn)力，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。”創(chuàng)業(yè)精神在全球的很多國(guó)家中都被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

四、同濟(jì)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

作為一所工科基礎(chǔ)雄厚的綜合性大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，圍繞如何培養(yǎng)知識(shí)、能力、人格三位一體的人才，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才，進(jìn)行了不斷的探索。學(xué)校把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)教育部分的延伸、把創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，納入到整個(gè)學(xué)校教育體系中，從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)組織、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金資助方面為大學(xué)生搭建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，逐步探索出一條具有同濟(jì)辦學(xué)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育體系。

1 加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，注重創(chuàng)新訓(xùn)練。同濟(jì)大學(xué)非常重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)條件建設(shè)，為學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校出臺(tái)包括“創(chuàng)新型教育行動(dòng)計(jì)劃”在內(nèi)的一系列政策，構(gòu)建起包括基本技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐能力、體驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐在內(nèi)的全過(guò)程、遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。把創(chuàng)新訓(xùn)練作為實(shí)踐教學(xué)體系的最高層次。學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃完成后，可通過(guò)創(chuàng)新訓(xùn)練獲得跨學(xué)科知識(shí)積累，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程。自2006年上半年，學(xué)校就啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生跨院系、跨學(xué)科組合成項(xiàng)目組。以這些平臺(tái)為依托，繼2006年71個(gè)項(xiàng)目人選國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目后，2007年又有70余個(gè)項(xiàng)目入選，獲得資助的項(xiàng)目名列60所試點(diǎn)院校中的第一類(lèi)學(xué)校前列。2012年立項(xiàng)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃200項(xiàng)，上海市創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目170項(xiàng)。土木工程學(xué)院被批準(zhǔn)為首批上海高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試驗(yàn)基地，同濟(jì)大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園被授為首批全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)之一。目前，校內(nèi)包括創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)和研究生創(chuàng)業(yè)者俱樂(lè)部在內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織100多個(gè)，聚集了數(shù)千名核心成員，吸引了數(shù)萬(wàn)名同學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新作品共獲得包括“挑戰(zhàn)杯”在內(nèi)的各種獎(jiǎng)項(xiàng)100多項(xiàng)。

2 開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，獲得直接體驗(yàn)。隨著大學(xué)生對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的不斷追求，越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始考慮創(chuàng)辦自己的企業(yè)。根據(jù)國(guó)際勞工組織的調(diào)查，在發(fā)達(dá)國(guó)家里，有大約50%的新創(chuàng)企業(yè)在創(chuàng)立后三年內(nèi)宣告破產(chǎn)，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)比較大。針對(duì)這種情況，同濟(jì)大學(xué)從創(chuàng)業(yè)教育人手，對(duì)有創(chuàng)業(yè)熱情的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，使學(xué)生在對(duì)企業(yè)的創(chuàng)辦和成長(zhǎng)進(jìn)行全面了解的同時(shí)，不斷審視和調(diào)整自己的職業(yè)定位，主動(dòng)規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)生涯。目前，作為通識(shí)選修課，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》和《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》兩門(mén)課程。《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程以國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的教材《KnowAboutBusiness》（簡(jiǎn)稱(chēng)KAB）為藍(lán)本，實(shí)行小班教學(xué)，充分利用參與式的教學(xué)方法（如小組活動(dòng)、案例分析、角色扮演、模擬游戲、嘉賓訪(fǎng)談、企業(yè)參觀(guān)等），每節(jié)課要提交的作業(yè)均是與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性體驗(yàn)。該課程促進(jìn)了學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等基本素質(zhì)的發(fā)展和提高。同時(shí)，學(xué)校還主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，上海市太學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會(huì)同濟(jì)分基金每學(xué)期定期開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，分基金成立以來(lái)，接受培訓(xùn)的學(xué)生已逾數(shù)千人。

3 利用挑戰(zhàn)契機(jī)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)演練。作為較早參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的高校之一，學(xué)校自參賽起就獲得了相當(dāng)矚目的成績(jī)，并在近幾年，通過(guò)系統(tǒng)化的培養(yǎng)與選拔，擴(kuò)大了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽在同濟(jì)園的影響力，培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體。前幾屆比賽中，學(xué)校共獲得兩個(gè)金獎(jiǎng)、兩個(gè)銀獎(jiǎng)、兩個(gè)銅獎(jiǎng)，其中，在2004年獲得該項(xiàng)賽事的全國(guó)高校排名第五。2012年，我校承辦第八屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，全面宣傳展示學(xué)校發(fā)展建設(shè)成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型經(jīng)驗(yàn)，獲2金、1銀、2個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，總成績(jī)并列全國(guó)第一。曾經(jīng)獲得金獎(jiǎng)的美特創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也已成功創(chuàng)業(yè)，并取得不錯(cuò)的業(yè)績(jī)。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，不僅挖掘出一批具有較高市場(chǎng)潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)了一批具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生，同時(shí)也濃厚了學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍，讓更多的同學(xué)感受到了創(chuàng)業(yè)的氣息。目前，校團(tuán)委已經(jīng)與同濟(jì)分基金會(huì)建立起緊密的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)大賽的優(yōu)勝者可以獲得優(yōu)先推薦申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金資助。

4 創(chuàng)業(yè)基金資助，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。學(xué)校高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，在教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，撥出專(zhuān)款成立了上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會(huì)同濟(jì)分基金會(huì)（下稱(chēng)同濟(jì)分基金會(huì)），面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生、在讀碩士、博士研究生，以投資或債權(quán)資助形式，資助符合申請(qǐng)條件的大學(xué)生依托自主研發(fā)的技術(shù)成果初次創(chuàng)辦科技型企業(yè)。目前，同濟(jì)分基金會(huì)資金規(guī)模已達(dá)2300萬(wàn)元，立項(xiàng)項(xiàng)目總計(jì)100個(gè)，立項(xiàng)資金累計(jì)1190.4萬(wàn)元，85個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)注冊(cè)成立公司，入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，注冊(cè)資金4566.1萬(wàn)元。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中45%為依托學(xué)校成果創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化，這些企業(yè)申請(qǐng)國(guó)家專(zhuān)利129項(xiàng)，其中授權(quán)90項(xiàng)；3家企業(yè)獲上海高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲科技部中小企業(yè)科技創(chuàng)新基金等各類(lèi)資助累計(jì)達(dá)1358萬(wàn)元；大學(xué)生企業(yè)促進(jìn)了學(xué)校科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，帶動(dòng)了大學(xué)生就業(yè)。

篇（2）

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)以“創(chuàng)業(yè)精神和大學(xué)生”為主題進(jìn)行搜索，檢索到相關(guān)度較高的文章826篇（包含期刊、學(xué)位論文、會(huì)議論文及報(bào)刊），并且隨著時(shí)間推進(jìn)而逐年增多。研究的學(xué)科涉及較廣的是哲學(xué)、心理學(xué)及行為學(xué)等。對(duì)“創(chuàng)業(yè)精神”概念的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者多從各自學(xué)科背景出發(fā)進(jìn)行了歸納與總結(jié)，尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。本文在借鑒前人學(xué)者觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生群體的特性，將其定義為：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神（undergraduateentrepreneurship）指的是大學(xué)生個(gè)體尋找、利用機(jī)會(huì)，在自主創(chuàng)業(yè)的過(guò)程由認(rèn)知、意識(shí)、個(gè)性、意志和行動(dòng)力構(gòu)成的一種精神力量。

（二）特點(diǎn)。

（1）自覺(jué)能動(dòng)性。自覺(jué)能動(dòng)性是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神實(shí)施的首要因素。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒、創(chuàng)業(yè)意志的堅(jiān)定、創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施，以及對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境與趨勢(shì)變化的發(fā)現(xiàn)與追求，特別是尚未被人們所關(guān)注的環(huán)境與趨勢(shì)，都必須發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性。

（2）思維創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神實(shí)施的重要支撐。大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)往往受到資金、經(jīng)驗(yàn)、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過(guò)創(chuàng)新、變革、轉(zhuǎn)換、引入新的產(chǎn)品、服務(wù)或新的方式，滿(mǎn)足其潛在需求者的需要就成了創(chuàng)業(yè)成功與否的首要因素。

（3）實(shí)踐操作性。操作性是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神實(shí)施的重要保障。大學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性，尋找到的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者所用的，可以真正實(shí)施的機(jī)會(huì)。

（4）業(yè)績(jī)追逐性。對(duì)業(yè)績(jī)的追逐是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力保障。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)體在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，不能僅僅滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，而是對(duì)事業(yè)的發(fā)展、業(yè)績(jī)的增長(zhǎng)充滿(mǎn)激情與渴望。也正是這種對(duì)事業(yè)增長(zhǎng)的追逐，促使了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)體克服遇到的困難，保持創(chuàng)業(yè)熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

二、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的要素分析

（一）個(gè)體自身要素。

（1）創(chuàng)業(yè)知識(shí)。指的是大學(xué)生個(gè)體對(duì)所從事行業(yè)的知識(shí)的儲(chǔ)備和對(duì)創(chuàng)業(yè)本身內(nèi)涵及相關(guān)規(guī)范的理解和認(rèn)知。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備程度越高，對(duì)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)規(guī)范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。

（2）創(chuàng)業(yè)意識(shí)。指的是大學(xué)生個(gè)體對(duì)自主創(chuàng)業(yè)行為的自我覺(jué)醒程度。這也就要求大學(xué)生個(gè)體要有敏銳的對(duì)環(huán)境與趨勢(shì)的觀(guān)察力，能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)；此外還要有創(chuàng)新的意識(shí)，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒。

（3）創(chuàng)業(yè)意志。指的是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)自覺(jué)地克服困難的意志和毅力。

（4）創(chuàng)業(yè)者個(gè)性。指的是大學(xué)生自身的氣質(zhì)、性格和能力等方面心理特征在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所起到的作用。

（5）創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力。指的是大學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感、意志等因素的支配下，實(shí)際進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)行為的執(zhí)行力。它是創(chuàng)業(yè)精神的外在體現(xiàn)和綜合反映。

（二）客觀(guān)環(huán)境要素。

（1）家庭方面。

1）家庭對(duì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的支持。這主要體現(xiàn)在：一是家庭的情感支持，表現(xiàn)在家人對(duì)創(chuàng)業(yè)是否持積極的態(tài)度；二是家庭的經(jīng)濟(jì)支持，表現(xiàn)在家庭是否提供經(jīng)濟(jì)方面的資助。

2）家庭對(duì)個(gè)人發(fā)展的期望。家庭對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響，更多的是家庭對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的期望，如果家庭對(duì)子女的個(gè)人發(fā)展有明確的目標(biāo)，就會(huì)起到潛移默化的作用。

3）家庭的教育風(fēng)格。如果大學(xué)生的家庭開(kāi)放強(qiáng)、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)自我，或者注重對(duì)子女獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題和自主決策能力的培養(yǎng)，也會(huì)產(chǎn)生積極影響。

（2）學(xué)校方面。

1）學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造情況。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的營(yíng)造對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)行為具有重要的意義與作用。

2）學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件。具體包括：為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的硬件和軟件條件，以及在學(xué)生遇到問(wèn)題和困境時(shí)，能否及時(shí)的提供相應(yīng)的支持和解決方案等。

（3）社會(huì)方面。

1）國(guó)家在創(chuàng)業(yè)政策、環(huán)境方面的支持力度。這些包括：國(guó)家為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的經(jīng)濟(jì)政策及其氛圍等。

2）相關(guān)企業(yè)的支持力度。這些包括：企業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的便利條件等。

三、旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神存在的問(wèn)題

（一）個(gè)體自身方面存在的問(wèn)題。

（1）創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足。現(xiàn)今的旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生雖然具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但對(duì)旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解的不夠；還因?yàn)槿狈ι缃恢悄埽簧朴诮鉀Q實(shí)際生活中的問(wèn)題。

（2）創(chuàng)業(yè)意識(shí)覺(jué)醒較晚。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關(guān)行業(yè)相對(duì)復(fù)雜等因素的影響，旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的自我覺(jué)醒較晚。

（3）創(chuàng)業(yè)意志不夠堅(jiān)定。在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，受課程較緊，學(xué)校、同學(xué)、家庭的不認(rèn)同，創(chuàng)業(yè)初期資金、管理、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，家庭溺愛(ài)和包辦現(xiàn)象的突出，“眼高手低”現(xiàn)象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對(duì)缺乏，還有旅游行業(yè)的特殊性與復(fù)雜性等原因的影響，導(dǎo)致旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在遭受挫折后很難繼續(xù)堅(jiān)持下去。

（4）個(gè)性與職業(yè)的不匹配。根據(jù)霍蘭德的職業(yè)類(lèi)型匹配理論，旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生可能存在自身的氣質(zhì)、性格和能力與所從事的工作不匹配現(xiàn)象，這在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)效果。

（5）創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力不足。雖然旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、興趣有所提升，但真正付諸行動(dòng)的力度明顯不足。

（二）客觀(guān)因素方面存在的問(wèn)題。

（1）專(zhuān)業(yè)管理方面。

1）創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。雖然學(xué)校認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要性，但多將之作為提高學(xué)生就業(yè)率的手段。表現(xiàn)形式也多以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)為主。這在本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教育，不是真正的創(chuàng)業(yè)教育。

2）創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺失。我國(guó)多數(shù)高校的旅游管理專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，即使有也多是依托學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課進(jìn)行的，與專(zhuān)業(yè)銜接性不大。而且這些課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程體系，課程之間不具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，沒(méi)有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3）“雙師型”師資隊(duì)伍的缺乏。旅游管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)操性，這就要求授課老師是理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞碾p師型人才，但因我國(guó)旅游管理管理專(zhuān)業(yè)教師的經(jīng)歷多為“從學(xué)校到學(xué)校”，大多缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，很難將理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效融合。

4）創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后。雖然多數(shù)高校的旅游管理專(zhuān)業(yè)都已意識(shí)到實(shí)習(xí)基地的重要性，但要么因?yàn)閷W(xué)校資源緊缺導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)習(xí)基地缺失，或因資金緊缺、教學(xué)人員不夠，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地淪為擺設(shè)；要么因?yàn)楣芾斫?jīng)驗(yàn)不足或與校外溝通不夠，校外實(shí)習(xí)基地成為學(xué)生打工的場(chǎng)所，不能發(fā)揮其實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)的功能。

（2）社會(huì)方面。

1）社會(huì)各界的支持力度不夠。近年來(lái)，雖然各級(jí)政府已出臺(tái)許多優(yōu)惠政策，但由于政策的執(zhí)行情況、審批制度等方面的落實(shí)情況依然不容樂(lè)觀(guān)；企業(yè)因經(jīng)營(yíng)成本等因素，專(zhuān)門(mén)為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、兼職實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少。

2）傳統(tǒng)文化中消極方面的影響。受我國(guó)傳統(tǒng)文化中的安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)、害怕競(jìng)爭(zhēng)等思想的影響，極大地制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的形成和創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，穩(wěn)定的工作崗位仍是首選就業(yè)方向。

（3）家庭方面。

1）受傳統(tǒng)就業(yè)觀(guān)的影響。受“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的家長(zhǎng)多希望學(xué)生畢業(yè)后能找例如政府、國(guó)有企業(yè)等穩(wěn)定的行業(yè)或部門(mén)。

2）對(duì)行業(yè)認(rèn)知存在偏頗。部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)存在認(rèn)識(shí)的偏頗，認(rèn)為旅游管理專(zhuān)業(yè)就是服務(wù)人的行業(yè)，選擇從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經(jīng)營(yíng)等工作，有失體面或特別辛苦，因此對(duì)學(xué)生的支持不大。

四、旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)路徑

（一）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

高校應(yīng)結(jié)合旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有意識(shí)的加大創(chuàng)業(yè)精神方面的內(nèi)容，具體包括：加大創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)的積累，加強(qiáng)對(duì)旅游行業(yè)相關(guān)行業(yè)規(guī)則的了解；通過(guò)校園創(chuàng)業(yè)文化營(yíng)造，加大課堂講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的比例，增加實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)；通過(guò)挫折教育等方式提升學(xué)生的抗挫抗壓能力；根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生個(gè)性與職業(yè)的匹配度。

（二）依托良好的校園文化，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。

高校旅游管理專(zhuān)業(yè)可將專(zhuān)業(yè)特性、創(chuàng)業(yè)教育與校園文化結(jié)合起來(lái)，依托校園文化強(qiáng)大的無(wú)形的引導(dǎo)培育功能，營(yíng)造有利于創(chuàng)業(yè)精神的校園氛圍。

（三）深化高校教學(xué)改革，完善創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。

深化旅游管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，將理論教學(xué)、課程實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要大膽調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力。具體可通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的創(chuàng)業(yè)教材，編寫(xiě)適用的、體現(xiàn)本土特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材；改革教學(xué)考核機(jī)制，加大專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)的比重。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“專(zhuān)兼結(jié)合”的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。

在保證理論教學(xué)水平的同時(shí)，提升旅游管理專(zhuān)業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)精神方面的教學(xué)水平，組建“專(zhuān)兼結(jié)合”的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。具體為：一是提高新進(jìn)教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，優(yōu)先選擇具備專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新精神、行業(yè)實(shí)操能力、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力的教師；二是定期選送教師到相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，或是參加行業(yè)間會(huì)議，提高專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力；三是聘請(qǐng)知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師，給學(xué)生開(kāi)設(shè)課程或講座。

篇（3）

2014年9月，夏季達(dá)沃斯論壇開(kāi)幕式上，總理首次提出要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，形成“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮和“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展開(kāi)始加速。2015年5月4日，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確制定了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)——到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體。高職院校如何培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)融合的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一線(xiàn)高技術(shù)技能人才，承擔(dān)其為行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的重任，是擺在高職院校面前的重要問(wèn)題，因此，對(duì)高職院校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的研究勢(shì)在必行。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念界定

目前，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解一般分為兩個(gè)層次，廣義上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)創(chuàng)性的教育，以提高和開(kāi)發(fā)受教育者創(chuàng)新品質(zhì)，開(kāi)拓性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，重在素質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)；而狹義上，創(chuàng)業(yè)教育則是對(duì)受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，通過(guò)課程教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練、提供咨詢(xún)等方式，以培養(yǎng)受教育者開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的能力為目標(biāo)，重在能力培養(yǎng)。本文中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重在人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并非鼓勵(lì)學(xué)生去自主創(chuàng)業(yè)，并非要將所有的學(xué)生都培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者，而是重在培養(yǎng)學(xué)生包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)膽識(shí)以及敢于創(chuàng)新、創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)精神在內(nèi)的素質(zhì)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指向并不一定有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果，眼見(jiàn)、可摸、可感的，可以是潛移默化的，根植于日常生活和工作學(xué)習(xí)中的。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展瓶頸

在國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新等各項(xiàng)利好政策的支持下，全國(guó)各省市、各高職院校積極相應(yīng)國(guó)家政策，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法、模式取得了一定的成果，但同時(shí)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在一些問(wèn)題對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展形成瓶頸。1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果斐然互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮，讓雙創(chuàng)教育成為高職院校教育的重要內(nèi)容，各高職院校也探索構(gòu)建了雙創(chuàng)教育的課程體系，發(fā)展模式，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資，組建了師資團(tuán)隊(duì)，并且大多已創(chuàng)立了屬于自己的眾創(chuàng)空間。最為顯著的就是大批的眾創(chuàng)空間的成立，截至到2015年11月，天津市經(jīng)認(rèn)定的眾創(chuàng)空間數(shù)量達(dá)到86個(gè)（其中高校31個(gè)、區(qū)縣55個(gè)），遍及全市16個(gè)區(qū)縣和濱海新區(qū)各個(gè)功能區(qū)。截至到2016年9月，浙江全省的眾創(chuàng)空間統(tǒng)計(jì)達(dá)到了200多個(gè)，與北京、上海等一線(xiàn)城市相當(dāng)。從眾創(chuàng)空間如雨后春筍搬的成立可以看出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”態(tài)勢(shì)已經(jīng)形成，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在如火如荼的開(kāi)展，并且取得了一定的成效。2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在發(fā)展瓶頸（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面開(kāi)展目前高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展趨向于兩個(gè)方向：一是傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并行，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的目的。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘的理解為培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)辦者，課程開(kāi)設(shè)重視創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的傳授，忽視了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。究其原因，主要是因?yàn)閷?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解片面，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)的主線(xiàn)，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，難以達(dá)到“增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的要求。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育課程體系割裂近年來(lái)，高職院校逐步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，從最初的傾向于就業(yè)的教育逐步改革為傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，并從最初以管理類(lèi)的學(xué)生為主推廣面向各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。但目前大部分的高職院校面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程還是以公共選修課為主，作為必修課納入人才培養(yǎng)方案的數(shù)量還比較少，課程體系偏向于對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，忽略了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，課程總學(xué)時(shí)少，且以公共課居多，融入專(zhuān)業(yè)課及學(xué)時(shí)少，課程設(shè)置還游離在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案之外，與專(zhuān)業(yè)教育課程體系相割裂，沒(méi)有形成從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的課程體系，不能滿(mǎn)足學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力的需要。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)目前我國(guó)大部分高職院校中很多教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)源較單一，忽視了拓展自己的知識(shí)面，導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)略顯不足，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。一些教師自身不重視創(chuàng)新，其評(píng)價(jià)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)就與理想狀況有所偏頗，使那些創(chuàng)新型的學(xué)生得不到認(rèn)同，對(duì)創(chuàng)造的興趣不斷衰減。同時(shí)來(lái)源于企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量較少，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然與現(xiàn)實(shí)的職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。從總體上看，創(chuàng)新創(chuàng)教育的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍有待加強(qiáng)。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育沒(méi)有有機(jī)融合高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的高技術(shù)技能人才的教育，高職教育由門(mén)類(lèi)齊全的各專(zhuān)業(yè)組群構(gòu)成。所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，都要依托于一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用，它不是憑空而起的，而是與專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能緊密相關(guān)的活動(dòng)。但是，目前國(guó)內(nèi)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置還沒(méi)有與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程之間建立起相關(guān)聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育并未形成有機(jī)融合的關(guān)系，所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同其他專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)融合增強(qiáng)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的一大趨勢(shì)，也是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展瓶頸的一個(gè)重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，可以培養(yǎng)學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣義目的；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的課程體系形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就不再是專(zhuān)業(yè)教育的附屬或者獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育而存在；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合也有效的解決了師資隊(duì)伍薄弱的問(wèn)題，同時(shí)還可以培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍；總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)既是與專(zhuān)業(yè)教育融合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的課程體系、師資隊(duì)伍，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的高技術(shù)技能人才。于是，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合也是成為重中之重。1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合人才培養(yǎng)體系首先要加強(qiáng)學(xué)科交叉。堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、學(xué)產(chǎn)結(jié)合的原則，調(diào)整學(xué)生識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化多學(xué)科交叉，提升與開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)。其次加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，并與專(zhuān)業(yè)難點(diǎn)、重點(diǎn)、企業(yè)需求、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)管理能力。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地結(jié)合，建立適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的實(shí)踐教育體系與方法，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的課程體系高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高技術(shù)技能人才，具有一定的理論基礎(chǔ)及較強(qiáng)的實(shí)踐能力；高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于知識(shí)和技能的創(chuàng)新性應(yīng)用和基于崗位的創(chuàng)業(yè)。高職教育的屬性決定了其課程體系構(gòu)建要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，教學(xué)內(nèi)容既要注重專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性，又要注重前瞻性，既要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生成為高技能、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，增加創(chuàng)新思維訓(xùn)練內(nèi)容、增加創(chuàng)業(yè)精神教育，構(gòu)建依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。3.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的師資隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)，制定教師發(fā)展計(jì)劃，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉、交流訪(fǎng)學(xué)，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，按照一定比例建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍。建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)制度，完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績(jī)列入教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、崗位聘用和績(jī)效考核的重要考察指標(biāo)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀兼職導(dǎo)師人才庫(kù)，加強(qiáng)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人等校外專(zhuān)家學(xué)者兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引入校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀師資，推行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企協(xié)同“雙導(dǎo)師”制。4.改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的考核方法對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行考核時(shí)，堅(jiān)持過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，尤其注重過(guò)程性考核，首先可根據(jù)學(xué)生情況編制量表，監(jiān)測(cè)學(xué)生在接收了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的變化，根據(jù)變化情況來(lái)評(píng)價(jià)師資情況進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其次在專(zhuān)業(yè)考核中改變傳統(tǒng)的考核方式，可運(yùn)用信息化、分組考核等方式進(jìn)行考核，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

篇（4）

一高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義

首先，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大推進(jìn)作用，每年高職院校的招生人數(shù)都在增加，入學(xué)的學(xué)生逐年增加，但是同樣輸出學(xué)生的數(shù)量也在增加，但是工作崗位的數(shù)量沒(méi)有得到補(bǔ)充，這就導(dǎo)致學(xué)生們面臨著更為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，這樣就需要學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在畢業(yè)之后能夠自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新獲取人生道路上的成功。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的人才相比傳統(tǒng)模式下的教育會(huì)更加具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的幫助更大，學(xué)生更多的是被賦予適應(yīng)社會(huì)和創(chuàng)新自己的能力，而不是去獲得一個(gè)安逸的工作機(jī)會(huì)，工作機(jī)會(huì)是靠自己學(xué)習(xí)后努力爭(zhēng)取的。學(xué)生的成長(zhǎng)和高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是息息相關(guān)的，無(wú)論是在課堂上還是在社會(huì)上，這種教育手法和模式對(duì)學(xué)生來(lái)講都是受益匪淺的。

二廣泛應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所遇到的問(wèn)題

一方面，教育體系不成熟。各類(lèi)高職院校響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，鼓勵(lì)學(xué)生參加到自主創(chuàng)業(yè)和不斷創(chuàng)新的大潮中來(lái)，但是由于他們?cè)诟咝＝佑|到的僅僅是冰山一角，沒(méi)有一個(gè)完整的培訓(xùn)體系能夠讓學(xué)生完全認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，他們往往缺少成套的教學(xué)體系、教學(xué)計(jì)劃，大多數(shù)的院校往往局限于開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)性的課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新認(rèn)識(shí)等，這些不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力欠缺。我國(guó)在20世紀(jì)末期就已經(jīng)開(kāi)始提出建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，但是至今還沒(méi)有形成一套可以培育學(xué)生的能力手冊(cè)，并且在教學(xué)過(guò)程中還缺少專(zhuān)業(yè)性的導(dǎo)師隊(duì)伍，學(xué)生雖然接受了專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)培訓(xùn)，還沒(méi)有接受更為專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作培訓(xùn)，在實(shí)踐方面還有一定的欠缺。

三高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)對(duì)措施

第一，改革課程體系。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在高職院校中具有一定的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須經(jīng)歷實(shí)踐操作和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這就需要高職院校在課程體系的建立中考慮到課程內(nèi)容的選擇。適當(dāng)?shù)卦谡n堂中增加市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，將商務(wù)溝通技巧、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和能力等一些相關(guān)的課程納入為基礎(chǔ)課程，提升學(xué)生對(duì)這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理解和認(rèn)識(shí)。在課外需要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些關(guān)于企業(yè)科技創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、企業(yè)法律、企業(yè)員工培養(yǎng)等方面的書(shū)籍，從側(cè)面對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)生如果具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，但是卻缺少創(chuàng)業(yè)精神，那對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也是非常失敗的。因此學(xué)校應(yīng)該逐步地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)和，學(xué)生作為未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，他必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神才能夠通過(guò)自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自身具備的創(chuàng)業(yè)能力。在課程的設(shè)計(jì)中要增加一些內(nèi)容，包括創(chuàng)新精神培養(yǎng)、自信精神培養(yǎng)、勇于面對(duì)困難的態(tài)度培養(yǎng)。只有積極地引導(dǎo)學(xué)生去參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才是教育體系的成功。第三，提供學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。在開(kāi)展理論教學(xué)之后，為了讓學(xué)生更好地理解和吸收理論知識(shí)，就需要在學(xué)生課后或者假期等時(shí)間提供一個(gè)可以實(shí)踐的平臺(tái)，可以是開(kāi)展一些創(chuàng)業(yè)街區(qū)的商業(yè)點(diǎn)子創(chuàng)作，或者是進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的書(shū)寫(xiě)，還可以是通過(guò)課余時(shí)間創(chuàng)立一些小型的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生先感受創(chuàng)業(yè)的氛圍。

總之，在我國(guó)高職教育中，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀人才，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需要的人才需要具備更多的能力，因此高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)變得非常重要，在未來(lái)它將是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一部分強(qiáng)力支柱。

作者:白露 單位:西北大學(xué)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］劉敏．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)初探［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（4）

［2］李揚(yáng)．對(duì)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的分析［J］.才智，2016（35）

篇（5）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的內(nèi)涵是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的概念來(lái)確定的，創(chuàng)業(yè)教育加上創(chuàng)新，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵，那就是用新的思想和新的行為，進(jìn)行新的創(chuàng)業(yè)形式和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從新思想出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)概念融入教學(xué)中，從而營(yíng)造出創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，不斷提升創(chuàng)業(yè)的自主能力。要深入理解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵必須把握以下三點(diǎn)：首先要明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以提升學(xué)生的能力為導(dǎo)向的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生充分理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，并懂得如何創(chuàng)業(yè)。把握的要點(diǎn)不是讓學(xué)生畢業(yè)就去“練攤”創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使他們具有創(chuàng)業(yè)精神和開(kāi)拓進(jìn)取的能力，能夠在工作中不斷提升自己的創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力，提升自己的技能，為創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中必須有自己的特色，而不能與其他院校和社會(huì)組織的創(chuàng)業(yè)教育雷同。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要更突出其創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在對(duì)自己的技能充滿(mǎn)信心的基礎(chǔ)上，不斷提升自我創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)完整的體系，而不是孤立的一個(gè)單學(xué)科的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而改變教師和學(xué)生的教育理念，創(chuàng)業(yè)能力不僅是自主創(chuàng)業(yè)能力，更是崗位創(chuàng)業(yè)能力，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是多方面的，是通過(guò)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作崗位的培養(yǎng)來(lái)完成的。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分，包括文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人能力、創(chuàng)新思想等多方面的因素，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用

創(chuàng)業(yè)教育的第一大作用就是給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)者必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括對(duì)各個(gè)行業(yè)的認(rèn)識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、法律知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)等綜合性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第二大作用是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，只有通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的不斷提升和發(fā)展，提升自我創(chuàng)業(yè)的能動(dòng)性，從而支配學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為；第三大作用是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品種，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生正確創(chuàng)業(yè)，還能夠通過(guò)創(chuàng)業(yè)品種的提升，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；第四大功能是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育能夠不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的理論能力和實(shí)踐能力，在課題教育中提升創(chuàng)業(yè)教育的理論能力，在實(shí)踐基地提升崗位創(chuàng)業(yè)能力，從而提升實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力。

2建筑工程類(lèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

在通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這里精神培養(yǎng)需要通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行，第一方面是要給學(xué)生大量的各個(gè)行業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)資料信息，通過(guò)這里宣傳潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；第二個(gè)方面是通過(guò)聘請(qǐng)成功人士、專(zhuān)業(yè)人士技術(shù)人員、培訓(xùn)師等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)講座，用實(shí)際案例給學(xué)生做創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容包括“現(xiàn)代建筑業(yè)分析”“、現(xiàn)代建筑企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式“”什么是企業(yè)想法”、“自我評(píng)價(jià)練習(xí)”、“你最適合創(chuàng)辦哪類(lèi)企業(yè)”“、市場(chǎng)調(diào)查分析”“、資金的運(yùn)用”、“現(xiàn)代管理制度”等。通過(guò)這些方面知識(shí)的講解，使學(xué)生能夠創(chuàng)意的概念真實(shí)起來(lái)，成功人士的現(xiàn)身說(shuō)法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

2.2注重實(shí)踐提升崗位創(chuàng)業(yè)能力

建筑工程類(lèi)高職院校通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，建立起以院校為中心的多種多樣的實(shí)踐基地，與設(shè)計(jì)工程單位、房地產(chǎn)公司、建設(shè)工程公司、裝飾公司等多家單位進(jìn)行橫向聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的教學(xué)模式，把這些單位的專(zhuān)業(yè)人士請(qǐng)進(jìn)學(xué)校給學(xué)生做創(chuàng)業(yè)實(shí)踐講座，帶領(lǐng)學(xué)生走出去到這些單位進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)崗位實(shí)際提升崗位創(chuàng)業(yè)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，為這些單位獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這些單位可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)想給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)或者工作獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)實(shí)踐能夠?yàn)閷W(xué)生排除創(chuàng)業(yè)中缺乏經(jīng)驗(yàn)的障礙，更快地提升創(chuàng)業(yè)能力。而通過(guò)對(duì)實(shí)踐的實(shí)際操作，和實(shí)踐單位的現(xiàn)有狀況，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而通過(guò)實(shí)踐崗位，實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3高職建筑工程類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路

3.1以實(shí)踐帶動(dòng)理論推動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)的提升

在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育中，必須首先在學(xué)生掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐。新的思路是先實(shí)踐后傳授理論知識(shí)，把從理論到實(shí)踐的過(guò)程反過(guò)來(lái)，從實(shí)踐到理論的逆向探索。在實(shí)踐的工作崗位，學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)崗位創(chuàng)業(yè)的感覺(jué)，然后再運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)來(lái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的內(nèi)涵，達(dá)到事半功倍的作用。

3.2自我創(chuàng)業(yè)與崗位創(chuàng)業(yè)相結(jié)合

建筑工程類(lèi)高職院校學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，是更有效的創(chuàng)業(yè)教育途徑，鼓勵(lì)學(xué)生先就業(yè)在就業(yè)崗位進(jìn)行崗位創(chuàng)業(yè)，然后再在崗位創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)。崗位創(chuàng)業(yè)是自我創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，自我創(chuàng)業(yè)是崗位創(chuàng)業(yè)的發(fā)展和提升。

篇（6）

高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，高校教育必須注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，全面貫徹新的教學(xué)理念、教學(xué)思想。人文素養(yǎng)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有著積極影響。一定要轉(zhuǎn)變以往過(guò)于注重理論知識(shí)教育、輕視人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教育局面，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、人文教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合必要性

人文教育與高校學(xué)生現(xiàn)代化發(fā)展有著非常緊密的聯(lián)系，通過(guò)人文教育可以幫助高校學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)從以往的資源競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成人才競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)各界對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)也提出了很多要求。高校教育需要隨時(shí)展做出新突破，既要傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要進(jìn)行精神領(lǐng)域的引領(lǐng)，保證學(xué)生具備高度的社會(huì)責(zé)任感與民族自豪感。創(chuàng)新能力良好的學(xué)生走出校園后可根據(jù)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃快速投身于國(guó)家建設(shè)，展現(xiàn)和追求自己的人生價(jià)值。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的在于深度挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，可從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度對(duì)人生進(jìn)行合理規(guī)劃。高校學(xué)生思維方式漸趨成熟，通過(guò)教育引導(dǎo)其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，自主突破，不斷進(jìn)步，以滿(mǎn)足時(shí)展對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的需求。1.教育目標(biāo)一致性以人為本是人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，教育的最終目的是通過(guò)教育幫助教育對(duì)象實(shí)現(xiàn)自由和全面發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是強(qiáng)化高校學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才需求相符合。無(wú)論是人文素質(zhì)教育，還是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目標(biāo)都是指向人，教育落實(shí)是以滿(mǎn)足人發(fā)展需求為目的。將人文素質(zhì)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合，不僅有助于強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，還可以促進(jìn)最終教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予高度重視，中國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最初目標(biāo)也是擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)空間，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展存在一定的功利性，這也導(dǎo)致教育最終目標(biāo)被忽略。在這種情況影響下，人文素質(zhì)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，可以保證教育活動(dòng)扣緊主題，消除以往教育活動(dòng)的功利性，保證教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。2.人文素質(zhì)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容有教育學(xué)家曾提出，高校教育就是一個(gè)人文過(guò)程，是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，并非只傳授知識(shí)信息。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展也是如此，與其他教育內(nèi)容有著根本的差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高度社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)其內(nèi)在創(chuàng)造能力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人文教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的表現(xiàn)，要求學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)做到靈活應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，積極推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)責(zé)任感，將國(guó)家建設(shè)發(fā)展目標(biāo)與自身人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)目標(biāo)相融合。必須高度重視人文素質(zhì)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，突出對(duì)于人才培養(yǎng)的要求及相應(yīng)的人文關(guān)懷。3.人文素質(zhì)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)人文文化是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)所在，從精神層面分析，人文精神是一種精神境界，是人對(duì)美好事物的追求，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活又超越于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上，是人對(duì)自身的要求、關(guān)注及價(jià)值追求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在于在原有基礎(chǔ)上的突破，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的進(jìn)一步提升，其精神實(shí)質(zhì)為一種人文精神，超越了知識(shí)的應(yīng)用，與人的靈魂直接相關(guān)，與人的情感緊密相連，是人生意義與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從文化層面分析，社會(huì)各界對(duì)高校教育發(fā)展給予了高度重視，要求高校既要注重對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，也要為社會(huì)發(fā)展輸出更多的創(chuàng)新型人才，這樣才能推動(dòng)國(guó)家整體創(chuàng)新發(fā)展。[1]無(wú)論是人文文化，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都要求追求自身價(jià)值，避免對(duì)和諧社會(huì)發(fā)展造成不良影響。人文素質(zhì)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得成功的關(guān)鍵所在，只有注重人文素質(zhì)教育的融入，才能不斷提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，保證人才培養(yǎng)切實(shí)符合時(shí)展需求。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于功利現(xiàn)階段，很多高校落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的在于提升高校自身的就業(yè)率，獲得外界的高度認(rèn)可，將學(xué)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率作為教育成敗的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是一種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式。以提升高校就業(yè)率為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育對(duì)象選擇方面存在一定限制，更多是對(duì)就業(yè)較為困難的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初的目標(biāo)被忽略，甚至逐漸轉(zhuǎn)變成專(zhuān)業(yè)與技能教育的替代品。在這種教育方式影響下，很多就業(yè)沒(méi)有困難、對(duì)創(chuàng)業(yè)具有濃厚興趣的學(xué)生不能通過(guò)課程學(xué)習(xí)了解到有關(guān)于創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)；就業(yè)存在困難的學(xué)生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作學(xué)校幫助其獲取經(jīng)濟(jì)效益，或者解決就業(yè)的主要方式，對(duì)于自身創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神發(fā)展不予重視，教育功能較大程度弱化。正確的教育理念是教育開(kāi)展的基礎(chǔ)，也決定了學(xué)生看待教育活動(dòng)的態(tài)度，功利性教育目標(biāo)對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)念形成會(huì)造成非常不利影響。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象存在局限高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，成為教育中不可缺少的重要內(nèi)容。不同高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的選擇不同。一些高校為了提升就業(yè)率，更關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)良好、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，不具備全員化特性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性特點(diǎn)，讓每一名學(xué)生都具備參與課程學(xué)習(xí)的權(quán)利，更加注重良好品質(zhì)的培養(yǎng)。3.課程設(shè)置片面化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是現(xiàn)代大學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。以往，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置更注重創(chuàng)業(yè)技能的傳授及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要求，認(rèn)為傳輸理論知識(shí)才是根本，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，證明高校教育的成功，其實(shí)這樣的教育模式不利于學(xué)生品質(zhì)塑造及人文素養(yǎng)培養(yǎng)。人文素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程，這與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生快速創(chuàng)業(yè)并成功的目標(biāo)是矛盾的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神不是教育工作者“教”出來(lái)的，而是通過(guò)教育引導(dǎo)長(zhǎng)期培養(yǎng)出來(lái)的，想要強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，就必須明確人文教育的基礎(chǔ)性作用，并且注重教育內(nèi)容的優(yōu)化和改良。

三、人文素質(zhì)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.093

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化“超競(jìng)爭(zhēng)格局”的不斷加劇，創(chuàng)新在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”中的地位愈來(lái)愈重要。特別是我國(guó)人口紅利的逐步衰減和資源環(huán)境約束的強(qiáng)化，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新材料、新能源為特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命的敲響，急需具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的中、高級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，為順應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的決策需要，響應(yīng)教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求的通知》，各大高校紛紛將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程納入各專(zhuān)業(yè)的必修課程體系架構(gòu)中。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高等教育領(lǐng)域中如何落實(shí)并發(fā)揮作用，卻是一個(gè)亟待探索、實(shí)踐、反思與修正的道路。

1大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題反思

高校，作為肩負(fù)知識(shí)構(gòu)建與傳播的重要場(chǎng)所，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)逐漸受到了教育部、各層次高校的重視，并持續(xù)推動(dòng)相關(guān)政策。但是，在實(shí)施上卻碰到了一些質(zhì)疑。下面是筆者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到的兩個(gè)問(wèn)題：

第一，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)用性問(wèn)題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有創(chuàng)新性與創(chuàng)造性特征，因其本質(zhì)上是一種實(shí)用性教育。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多大學(xué)生，尤其是非商科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，認(rèn)為創(chuàng)新跟自己無(wú)關(guān)，創(chuàng)業(yè)更是靠運(yùn)氣，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不是被認(rèn)為難以捉摸，就是被視為太容易上手。這種思考方向在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的發(fā)揮。此外，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材比較多，但其課程內(nèi)容跟不同行業(yè)職場(chǎng)的接軌似乎并不明顯，相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)也跟學(xué)生的“實(shí)用技能”沒(méi)有顯著關(guān)聯(lián)性。雖然高等院校越來(lái)越重視創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)，但創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神絕非補(bǔ)習(xí)可得。

基于此，筆者認(rèn)為，在中國(guó)傳統(tǒng)思維下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重點(diǎn)不在于傳導(dǎo)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀(guān)念的啟發(fā)，培養(yǎng)出面對(duì)兩難問(wèn)題不按常理脈絡(luò)思考，遇到困難卻能勇于擁抱，迎接環(huán)境變化，更敏于觀(guān)察機(jī)會(huì)、資源制約下能轉(zhuǎn)化心念等行為特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

第二，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的持續(xù)性問(wèn)題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是否也會(huì)像某些流行一時(shí)的現(xiàn)象，風(fēng)潮過(guò)了就褪流行了呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在眾多高等院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心態(tài)而開(kāi)設(shè)呢？筆者認(rèn)為，不管什么時(shí)候，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是必須的。尤其是在中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，更有必要開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神。此外，現(xiàn)有大部分承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，相互復(fù)制課程架構(gòu)，教材與教法，而不思考不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的差異與整合，對(duì)學(xué)生而言就沒(méi)有多大的價(jià)值感了。當(dāng)學(xué)生對(duì)課程價(jià)值感缺失時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)就變得可有可無(wú)了。因此，創(chuàng)業(yè)課程的教師需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特色，設(shè)計(jì)出切合專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值，讓學(xué)生“被動(dòng)接受”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”本課程。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃建議

筆者根據(jù)現(xiàn)有教材缺陷，參考美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃上提出以書(shū)本教材為主，以影音型教材為輔，并結(jié)合使用“體驗(yàn)型”和“開(kāi)放型”教材。

2.1書(shū)本教材為主

從2002年開(kāi)始我國(guó)8所高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，到目前高校普遍開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，各種創(chuàng)業(yè)教育的教材紛紛進(jìn)入大學(xué)課堂，但在教學(xué)工作實(shí)踐中總感這些教材有一絲遺憾。一方面，目前通用類(lèi)的創(chuàng)業(yè)教材很多，但教材質(zhì)量良莠不齊，且基本上均側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理論的詮釋?zhuān)硪环矫妫笔袠I(yè)性的創(chuàng)業(yè)教材。雖然現(xiàn)在有許多優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例素材，令人津津樂(lè)道，但筆者認(rèn)為這些案例素材不一定全然適應(yīng)于所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。比如醫(yī)藥行業(yè)環(huán)境不同于其他行業(yè)，醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)教育必有其行業(yè)性和獨(dú)特性。基于此，筆者認(rèn)為高等院校實(shí)踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，在教材上要考慮行業(yè)有別，教材案例的選取應(yīng)從本專(zhuān)業(yè)中尋找，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)校友提供教材案例，這樣更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)欲望。

2.2影音教材為輔

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大部分教師基本上沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所授知識(shí)點(diǎn)缺乏實(shí)踐支撐，因此，可以從電影與影音演講中挑選一些與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)的素材，如《微軟英雄》、《實(shí)叔》等，通過(guò)電影豐富劇性與演員魅力，以此充分吸引學(xué)生的興趣。如《永不放棄》描述了創(chuàng)新如何對(duì)抗機(jī)構(gòu)，是理解相關(guān)概念活生生的教材。

2.3結(jié)合“體驗(yàn)式”和“開(kāi)放式”教材

“體驗(yàn)式”教材，即某些創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所或企業(yè)生產(chǎn)基地，如帶領(lǐng)或課后要求學(xué)生去參觀(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，或某個(gè)企業(yè)。通過(guò)參觀(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，觀(guān)察創(chuàng)業(yè)人員的工作情形，與創(chuàng)業(yè)人員座談或互動(dòng)等，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。“開(kāi)放式”教材，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等各種資訊渠道，要求學(xué)生自行尋找的創(chuàng)業(yè)案例或資料，并要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行播報(bào)與評(píng)價(jià)。

3課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

從一個(gè)創(chuàng)意（好的Idea）到創(chuàng)業(yè)，需要經(jīng)歷很多過(guò)程。因此大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念辨析的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新，一般是指內(nèi)含新穎性，即代表與現(xiàn)狀的顯著不同，其涵蓋面很廣，從有形到無(wú)形，從科技到人文，只要有新穎性（即與過(guò)去、傳統(tǒng)不同）并且能產(chǎn)生價(jià)值就是創(chuàng)新。例如，能顯著提高用戶(hù)價(jià)值的新模式，相較于速度慢、價(jià)格高郵政，層出不窮的快遞公司、相較于僅具通話(huà)功能手機(jī)的智能手機(jī)、締造全新消費(fèi)情境體驗(yàn)的參與式蛋糕店及具有教育價(jià)值的展覽會(huì)等等。創(chuàng)新可能會(huì)以新產(chǎn)品、新技能或新服務(wù)形式出現(xiàn)（Thshman and Nadler，1998）。而創(chuàng)業(yè)來(lái)自于創(chuàng)意、創(chuàng)新在組織層面上的實(shí)踐與執(zhí)行，即為使用者產(chǎn)生價(jià)值并實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過(guò)程。

基于這些概念的區(qū)別，以及創(chuàng)業(yè)過(guò)程發(fā)展，筆者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容架構(gòu)可以設(shè)計(jì)成三個(gè)部分：“創(chuàng)業(yè)零點(diǎn)”、“創(chuàng)業(yè)起步”、“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”。第一部分“創(chuàng)業(yè)零點(diǎn)”，即通過(guò)大量的現(xiàn)實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的區(qū)別、了解創(chuàng)業(yè)種類(lèi)、理解企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，提高大學(xué)生捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力。第二部分“創(chuàng)業(yè)起步”，以創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與資源兩個(gè)內(nèi)容為主線(xiàn)，從市場(chǎng)機(jī)會(huì)捕捉、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、商業(yè)計(jì)劃和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等角度，幫助大學(xué)生如何識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、利用創(chuàng)業(yè)資源，將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)體。第三部分“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”，主要從初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)立、商業(yè)模式的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等方面，為大學(xué)生展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)企業(yè)從創(chuàng)立到成長(zhǎng)的全貌和全過(guò)程。

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同。比如，對(duì)于非商科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為第一、二部分，即創(chuàng)業(yè)意識(shí)的喚起、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)資源利用等；對(duì)于商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，因?qū)?chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)內(nèi)容可重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理等內(nèi)容上。

3.2課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上基本上走多元化路線(xiàn)，除了老師課堂講述外，還設(shè)計(jì)了個(gè)案研討、小組討論、模擬創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)演講等方式，學(xué)生通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)方式，參與各教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，從而自行建構(gòu)出完整的創(chuàng)業(yè)技能。國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供了較好的參考與借鑒。然而中國(guó)大學(xué)生每學(xué)期選課多、中國(guó)人不注重表達(dá)與自我展示的文化傳統(tǒng)等原因，致使西方所提倡的多元化教學(xué)在中國(guó)出現(xiàn)了水土不服現(xiàn)象，因此，有必要構(gòu)建符合中國(guó)大學(xué)背景的課堂教學(xué)模式。

3.2.1課堂教師講授

教師講授的目標(biāo)在于介紹一些重要概念或新知、講述原理原則，因此在課時(shí)上，教師講述規(guī)劃為整體創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的1/3―1/2。在教授過(guò)程中，需要適當(dāng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)“小練習(xí)”、“小考驗(yàn)”，適時(shí)停留確認(rèn)學(xué)生的理解以及教學(xué)內(nèi)容上的互動(dòng)。在教學(xué)進(jìn)程上，通常安排在課程單元主題開(kāi)始時(shí)，作為后續(xù)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

3.2.2案例教學(xué)

在案例教學(xué)上，盡可能取自真實(shí)生活情境，比如，校友成功創(chuàng)業(yè)的案例故事。通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，校友成功創(chuàng)業(yè)的故事因能引起共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著得到改善。值得注意的是，在案例教學(xué)過(guò)程中，不能只有簡(jiǎn)單的案例故事的描述，一個(gè)完整的教學(xué)案例素材應(yīng)該包括精心設(shè)計(jì)的案例故事，同時(shí)附上討論提綱以及教學(xué)指導(dǎo)，提示本案例內(nèi)的理論概念與教學(xué)重點(diǎn)。

3.2.3隔堂小組合作討論

為了克服課堂教學(xué)模式只利于“教”，而不利于學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”，且無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探索精神的弊端。筆者認(rèn)為可以通過(guò)“隔堂討論”的安排，使在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程上更加優(yōu)化。把一半時(shí)間給教師講授新課，一半時(shí)間給學(xué)生運(yùn)用小組方式對(duì)前次教師所講內(nèi)容進(jìn)行討論。隔堂小組合作討論，一方面可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮創(chuàng)新思維，另一方面可以讓小組各成員學(xué)習(xí)到不同觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何溝通、協(xié)調(diào)與協(xié)作來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)，而這些正是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所必需的。值得注意的是，教師要把握小組合作討論的形式與評(píng)價(jià)，避免小組成員“搭便車(chē)”的情況。

3.2.4創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

在校園內(nèi)，積極引導(dǎo)學(xué)生組織或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校外的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。

3.2.5實(shí)務(wù)講座

借助校企合作、學(xué)校產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，結(jié)合課程內(nèi)容需要，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)者（尤其是成功的校友）到學(xué)校跟學(xué)生零距離分享創(chuàng)業(yè)心得，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育――培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開(kāi)拓者――中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)綜述[J].中國(guó)高教研究，2007，（7）：91-93.

[2]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學(xué)，2011，27（5）：64-67.

[3]蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].中國(guó)高等教育，2011，（10）：34-36.

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：F279文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0005-02

企業(yè)家精神視角下高校多主體協(xié)同的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能有效培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和自強(qiáng)不息的奮斗精神，是促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要舉措，這對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、企業(yè)家精神的內(nèi)涵

“企業(yè)家”即：企業(yè)家使經(jīng)濟(jì)資源的效率由低轉(zhuǎn)高；“企業(yè)家精神”則是企業(yè)家特殊技能（包括精神和技巧）的集合。天津大學(xué)校長(zhǎng)李家俊表示，“創(chuàng)業(yè)教育并不只是狹義地讓學(xué)生都去開(kāi)公司、開(kāi)餐館，而是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，在他們心里埋下一顆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，不斷積累、汲取養(yǎng)分，等待破土而出的那一刻。美國(guó)學(xué)者戴斯通過(guò)廣泛閱讀和研究文獻(xiàn)，將西方學(xué)者界定的企業(yè)家精神歸為五個(gè)要素：冒險(xiǎn)、創(chuàng)新、獨(dú)立性、變革和競(jìng)爭(zhēng)性進(jìn)攻。”[1]臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)學(xué)家高希均認(rèn)為企業(yè)家精神能夠從四個(gè)方面進(jìn)行闡述，即“具創(chuàng)意；有膽識(shí)；敢投資；擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)”[2]。衛(wèi)和郝喜玲（2008）將企業(yè)家精神融合到創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，研究企業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的企業(yè)家精神對(duì)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響程度。[3]孫云龍、劉萬(wàn)兆（2013）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以企業(yè)家精神培育為主對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行改良。[4]歐湛穎（2014）以高校為主體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引入政府、行業(yè)和金融機(jī)構(gòu)協(xié)同發(fā)展的模式。[5]

二、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育處于發(fā)展完善階段，大部分高校以開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)為依托，多渠道、多載體開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓寬了教育思路，也取得了一定的成績(jī)，主要集中在以下幾個(gè)方面：注重學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)和氛圍營(yíng)造，在校訓(xùn)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化精神體系的基礎(chǔ)上，提煉出特色的創(chuàng)業(yè)教育的理念，并貫穿在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作全過(guò)程。（1）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化塑造，培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，營(yíng)造志存高遠(yuǎn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)、寬容失敗、與人為善、助人成功的創(chuàng)業(yè)型學(xué)校文化。（2）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成教育，著力在就業(yè)協(xié)議簽署、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)校校訓(xùn)精神，開(kāi)展誠(chéng)信教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)法治觀(guān)念，及時(shí)引導(dǎo)他們關(guān)注國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，準(zhǔn)確瞄準(zhǔn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大需求，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，積極服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，真正在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)成才成長(zhǎng)。（3）勵(lì)志引航、勵(lì)志引航：以樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型為契機(jī)，成功樹(shù)立各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，輻射引領(lǐng)，引領(lǐng)更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。雖然我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)家精神培育已經(jīng)取得了一定成效，但是，創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)家精神的有機(jī)融合對(duì)于我們國(guó)家來(lái)說(shuō)還是一比較新的方向。

當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的分層次指導(dǎo)、多主體協(xié)同培養(yǎng)不足，實(shí)效性有待提{，需要從學(xué)生主體需求為著力點(diǎn)，對(duì)教育的課程設(shè)計(jì)、內(nèi)涵、層次進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和論證，構(gòu)建符合時(shí)代要求和學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)機(jī)制是提升高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)效性的必然要求。本文基于企業(yè)家精神培養(yǎng)的視角，立足“95后”學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展需求，從企業(yè)家精神的本質(zhì)出發(fā)，分析企業(yè)家精神與創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系，概括目前大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題，提出應(yīng)結(jié)合企業(yè)家精神整合各方資源，更多還原以學(xué)生為中心，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，以學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)和朋輩協(xié)同，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模塊化設(shè)計(jì)和體驗(yàn)的探索，為高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐提供借鑒。

三、高校多主體協(xié)同的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐

在當(dāng)前高校“雙創(chuàng)”教育環(huán)境下，基于企業(yè)家精神培養(yǎng)的視角，立足“90后”學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展需求，從企業(yè)家精神的本質(zhì)出發(fā)，分析企業(yè)家精神與創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系，概括目前大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題，提出應(yīng)結(jié)合企業(yè)家精神整合各方資源，更多還原以學(xué)生為中心，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，分層次導(dǎo)學(xué)，整體規(guī)劃、合理布局，吸引學(xué)生主動(dòng)參與策劃、組織、實(shí)施、反饋，構(gòu)建多維度、多層面、系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制。從宏觀(guān)上學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)、朋輩、企業(yè)“五位一體”互動(dòng)構(gòu)建進(jìn)行研究，將五個(gè)主體自身在社會(huì)環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)協(xié)同起來(lái)，通過(guò)系統(tǒng)的、協(xié)同的共同努力，構(gòu)建出一個(gè)能夠促使企業(yè)家精神培育螺旋式上升的機(jī)理圖。

（一） “企業(yè)家”精神傳承志

以“冒險(xiǎn)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、擔(dān)當(dāng)、綠色、共享、發(fā)展、創(chuàng)新”等主題為核心要素和精神內(nèi)涵的職業(yè)品行修煉為目的，圍繞主題，開(kāi)展“企業(yè)家與智造”探尋活動(dòng)，通過(guò)發(fā)掘身邊的“企業(yè)家”的事跡，提煉出企業(yè)家內(nèi)涵“精髓”，注重以創(chuàng)業(yè)型企業(yè)和典型企業(yè)家為研究分析對(duì)象，以實(shí)際案例，分析企業(yè)對(duì)企業(yè)家精神的需求，根據(jù)分析結(jié)果研究對(duì)企業(yè)家精神的培育內(nèi)容和重點(diǎn)，探析其中內(nèi)在精髓，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)企業(yè)家精神的培育內(nèi)容和模塊。總結(jié)精神“特質(zhì)”，匯編成“智造”傳承志，推動(dòng)企業(yè)家精神的傳承和發(fā)揚(yáng)，通過(guò)及“十三五”規(guī)劃觀(guān)念的培育和踐行，通過(guò)價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)教育，在學(xué)生中形成“修品行”“重品質(zhì)”“精細(xì)化”理念，從而使“企業(yè)精神”融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，讓學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行。

（二）整合資源，多主體協(xié)同

以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃、合理布局，吸引學(xué)生主動(dòng)參與策劃、組織、實(shí)施、反饋，構(gòu)建多維度、多層面、系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制。從宏觀(guān)上學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)、朋輩、企業(yè)五個(gè)層面互動(dòng)構(gòu)建進(jìn)行研究，通過(guò)系統(tǒng)的、協(xié)同的共同努力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和發(fā)展成長(zhǎng)提供更多幫助。各個(gè)層面之間互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充、互相協(xié)調(diào)，構(gòu)成一個(gè)立體的教育網(wǎng)絡(luò)，為高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的整體環(huán)境。

（三）創(chuàng)新載體，以文化人

企業(yè)家精神培育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，需要分階段培養(yǎng)，需要根據(jù)不同階段的特點(diǎn)安排不同層次的課題與實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)階段性的螺旋式上升；在方法上，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，采用互動(dòng)式案例教學(xué)、多情境變換、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等方法；培養(yǎng)成企業(yè)家式的思維方式和做事風(fēng)格基于培養(yǎng)興趣出發(fā)，采用互動(dòng)式案例教學(xué)、多情境變換、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。

培養(yǎng)學(xué)生具有“企業(yè)家精神”，嘗試“寬基礎(chǔ)+活模塊”模式，素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相結(jié)合，走出過(guò)于重視技能傳授而忽視文化素養(yǎng)培育的盲區(qū)。主要著眼于兩個(gè)點(diǎn)，一是不斷培植“文化底N”，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；二是不斷強(qiáng)化“一技之長(zhǎng)”，提升學(xué)生的職業(yè)能力，結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生量身定制一套認(rèn)識(shí)企業(yè)家精神內(nèi)涵、培養(yǎng)企業(yè)家精神價(jià)值理念的小班研討課體系，以錄制視頻的模式進(jìn)行分享與傳遞。重新喚起學(xué)生對(duì)規(guī)矩意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、技術(shù)技能的尊重與重視，對(duì)親力親為、自我踐行的回歸。

（四）深化校企合作，活態(tài)傳承

盡管學(xué)校和老師在創(chuàng)業(yè)人才教育中起著重要的作用，是教育的組織者和承擔(dān)者，但社會(huì)和企業(yè)的參與對(duì)做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作能夠起到不可估量的作用。協(xié)同模式的構(gòu)建，重點(diǎn)在于如何加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)校與朋輩、社會(huì)、企業(yè)的有機(jī)結(jié)合，形成教育合力。需要整合資源，吸引朋輩、社會(huì)、企業(yè)參與到創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)要積極搭建有效的平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)五個(gè)層面的溝通、反饋、互助，并取得學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)的理解與支持，這樣可以更加切實(shí)有效地加強(qiáng)和改進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合體系。

深化校企合作，找到新的切入點(diǎn)，即：與地方、企業(yè)聯(lián)動(dòng)提供企業(yè)家精神培育的“人文素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)技能”的實(shí)踐教育平臺(tái)，提高人才的社會(huì)契合度。學(xué)院目前重點(diǎn)與山東京博控股有限公司（一家倡導(dǎo)孔子仁孝文化的500強(qiáng)企業(yè)）達(dá)成了合作共識(shí)，每年開(kāi)展“京博夢(mèng)，仁孝情，青春志，篤于行”的訓(xùn)練營(yíng)，在項(xiàng)目的進(jìn)程中重視技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)干中學(xué)習(xí)，在嘗試中學(xué)習(xí)，學(xué)生們從專(zhuān)題報(bào)告到分組研討，從理論課堂到實(shí)踐教學(xué)，就專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展教育中的困惑和企業(yè)專(zhuān)家熱情互動(dòng)、碰撞研討。有利于學(xué)生吸收企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化管理模式及企業(yè)對(duì)品質(zhì)的要求，有利于對(duì)“企業(yè)家精神”的塑造。實(shí)踐，是一種修行，也是企業(yè)家精神的一種表達(dá)，讓學(xué)生更真切地體悟到了精髓。

四、結(jié)語(yǔ)

“企業(yè)家精神”的核心價(jià)值觀(guān)為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，將“企業(yè)家精神”厚植于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和日常思想政治教育中，通過(guò)資源整合，將學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)、朋輩、企業(yè)五個(gè)主體協(xié)同培育企業(yè)家精神，教學(xué)相長(zhǎng)，發(fā)展性互動(dòng)，將主體自身在社會(huì)環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)協(xié)同起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育有效融合，將企業(yè)家精神培育契合地融入到日常思想政治教育和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育過(guò)程中，潛移默化，持續(xù)深入地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)“企業(yè)家精神”內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，外化為職業(yè)感知和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自覺(jué)行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lumpkin，Dess.Clarifying the Entrepreneurial Orientation Construct and Linking It toPerformance[J].Academy of Management Review，1996（21）：135-172.

[2]高希均.經(jīng)濟(jì)學(xué)的世界[M].三聯(lián)書(shū)店，2000.

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.035

Vocational College Entrepreneurship Education

Teacher Team Construction

HOU Yajun

（Changchun Vocational Institute of Technology， Changchun， Jilin 130033）

Abstract Now the country to encourage entrepreneurship， especially to encourage college students venture. However， from now people look at business success， few students are able to start a successful period， we can see the results of university entrepreneurship education is not obvious， especially in higher vocational colleges. Judging from the current situation in terms of entrepreneurship education vocational colleges， teachers should be in the root cause of the vast majority of colleges and universities are not their own entrepreneurial team of teachers， which is one dilemma now facing higher vocational colleges， the face of such Dilemma only build professional， professional instructor entrepreneurial team， in order to make entrepreneurship education in higher vocational colleges to highlight the advantages.

Key words vocational college; entrepreneurship education; teacher team

1高職院校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的困境

1.1 缺少擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)教師參與其中

早在2010年時(shí)，教育部就對(duì)高職院校提出“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育體系”的要求，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校將創(chuàng)業(yè)視為就業(yè)的一部分，所以將創(chuàng)業(yè)教育劃歸給各學(xué)校的招生處、就業(yè)處或是學(xué)生處來(lái)完成，而這些處室也將創(chuàng)業(yè)教育理解成是組織學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)生活動(dòng)，例如開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大賽，找專(zhuān)家做講座，或是找創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回來(lái)做個(gè)報(bào)告等等。各高職院校也在就業(yè)指導(dǎo)或是職業(yè)生涯規(guī)劃的這兩類(lèi)課程中加入了創(chuàng)業(yè)教育的部分，但只是非常小的一部分，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。由于 高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師多數(shù)都是由就業(yè)指導(dǎo)老師或是職業(yè)生涯規(guī)劃的老師來(lái)?yè)?dān)任，也會(huì)臨時(shí)請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行個(gè)別內(nèi)容的講解，教學(xué)效果都不十分理想。少部分是校外的特聘教師，如具有企業(yè)高層管理經(jīng)歷的人士或是創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，他們多數(shù)都是以講座的形式存在的。 所以，可以看得出來(lái)，作為高職院校而言，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的師資是相當(dāng)缺乏的，尤其是缺乏具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。

1.2 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)模式

目前，從各高職院校的情況來(lái)看，用來(lái)衡量學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況的多數(shù)都是以在校模擬經(jīng)營(yíng)或是校內(nèi)經(jīng)營(yíng)，還有就是參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，獲得名次。無(wú)論是哪種情況，都是一個(gè)或是兩個(gè)老師來(lái)進(jìn)行的，而教師本身是有專(zhuān)業(yè)的，只能從各自專(zhuān)業(yè)的角度去看待企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，不能對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作有一個(gè)完整的指導(dǎo)。所以，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)往往只是一個(gè)參加比賽的作品，而沒(méi)有實(shí)際運(yùn)營(yíng)的意義，在校經(jīng)營(yíng)的企業(yè)也不能夠走上社會(huì)去經(jīng)營(yíng)。如果，每一個(gè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)都有一個(gè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)成功的幾率將會(huì)大大加強(qiáng)，更具備一定的社會(huì)價(jià)值，減少資源的浪費(fèi)。

1.3 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)尚淺

對(duì)于教師而言，一般情況下都會(huì)形成一定的思維定勢(shì)，尤其是長(zhǎng)時(shí)間從事一個(gè)專(zhuān)業(yè)，他們對(duì)于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的關(guān)注度要高于其他專(zhuān)業(yè)，所以會(huì)按照自己的專(zhuān)業(yè)思維去思考問(wèn)題，而且會(huì)糾結(jié)于理論在實(shí)踐中的落腳點(diǎn)。還有一個(gè)很重要的問(wèn)題是，多數(shù)教師缺少企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但是，高職教師需要擁有一定的企業(yè)經(jīng)歷，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。由于商業(yè)因素和個(gè)人因素，不能長(zhǎng)期參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，涉入企業(yè)的經(jīng)營(yíng)也不夠深入，所以，真正參與實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)有待提升。

1.4 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

我國(guó)現(xiàn)在還沒(méi)學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)，這樣的一個(gè)學(xué)科，因此，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資。國(guó)內(nèi)的教師都會(huì)面臨著評(píng)職晉級(jí)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題都是需要用各種量化指標(biāo)去衡量，比如論文、課題，在這樣功利化很明顯的時(shí)代，不能成為評(píng)職晉級(jí)的考核指標(biāo)的事情，很多人會(huì)選擇不做，認(rèn)為沒(méi)有意義。而很多做了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師，沒(méi)有任何的激勵(lì)機(jī)制作為保障，會(huì)逐漸喪失積極性，直到最后放棄。

2高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的困境分析

2.1 缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)識(shí)

目前，上至中央政府，下到地方政府都在積極大力推廣創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，鼓勵(lì)全民創(chuàng)業(yè)，但是，在這種情況之下，是不是真正貫徹了國(guó)家號(hào)召全民創(chuàng)業(yè)的真正含義呢？從目前的創(chuàng)業(yè)調(diào)查顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的人多數(shù)都是為了賺錢(qián)，這種為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)的做法，并不能實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)業(yè)，因?yàn)椋?dāng)今社會(huì)的人們都缺少一種創(chuàng)業(yè)精神。或許，可以這樣說(shuō)，“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”真正的目的是希望未來(lái)每個(gè)中國(guó)人身上都具有一種創(chuàng)業(yè)精神，因?yàn)橛辛诉@種精神，不論是工作還是創(chuàng)業(yè)都會(huì)是具有創(chuàng)新意識(shí)的，會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“中國(guó)創(chuàng)造”。

所謂創(chuàng)業(yè)精神，是培養(yǎng)人們能夠在任何時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法或是途徑。試想一下，如果所有的高職學(xué)生都具備了這樣的精神，那么，在基層崗位或是技術(shù)一線(xiàn)的他們將會(huì)進(jìn)行大量的技術(shù)革新，甚至是發(fā)明創(chuàng)造，那么將來(lái)的社會(huì)一定會(huì)發(fā)生不一樣的變化。作為一線(xiàn)教師，本身都沒(méi)有完全理解這種精神，所以，很多教師不愿意參與到創(chuàng)業(yè)教育中去，引導(dǎo)青年教師去認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，深入理解創(chuàng)業(yè)精神，會(huì)改變目前現(xiàn)狀。

2.2 教師的職業(yè)生涯沒(méi)有融入創(chuàng)業(yè)的因素

能在高職院校任教的教師，都是正規(guī)的事業(yè)編制，不管什么情況下，自己都會(huì)因?yàn)閷W(xué)校的名字有著不錯(cuò)的社會(huì)地位和薪資，沒(méi)有人想過(guò)要去創(chuàng)業(yè)。其實(shí)，并不要求教師去創(chuàng)業(yè)，如果教師真的都為了賺錢(qián)而去創(chuàng)業(yè)，那就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。但是，教師即使在本職崗位上也應(yīng)該具有創(chuàng)業(yè)精神，具備創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，這樣才會(huì)讓自己的職業(yè)生涯更加有意義。如果教師都能在自己的職業(yè)生涯中，融入創(chuàng)業(yè)的因素，比如將創(chuàng)業(yè)精神融入其中，那么當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生源質(zhì)量發(fā)生變化時(shí)，就會(huì)想辦法解決學(xué)生上課聽(tīng)課的問(wèn)題。構(gòu)建高職教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師成長(zhǎng)有著很大的幫助，可以改變教師職業(yè)生涯中的一些瓶頸問(wèn)題。

2.3 缺少必要的環(huán)境支持

從現(xiàn)在的高職教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中借用了一些創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)方法，比如模擬經(jīng)營(yíng)的方法，但是，專(zhuān)業(yè)課教師不會(huì)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)融合起來(lái)進(jìn)行，甚至連一點(diǎn)創(chuàng)業(yè)方面的引導(dǎo)都沒(méi)有，只是將這種方法作為教學(xué)方法的一種應(yīng)用。如果能將二者合而為一，學(xué)生既可以掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能培養(yǎng)其形成一定的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的教師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這方面的介紹和引導(dǎo)，而學(xué)生往往非常想獲得這方面的知識(shí)。

從現(xiàn)在的社會(huì)文化環(huán)境來(lái)看，家長(zhǎng)讓學(xué)生來(lái)接受高等教育的目的，就是希望學(xué)生可以找個(gè)好工作。如果說(shuō)讓學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，那么家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子沒(méi)出息，沒(méi)有能找到一個(gè)好工作，創(chuàng)業(yè)是無(wú)奈之舉。

從現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系來(lái)看，對(duì)于是否參與創(chuàng)業(yè)或是參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有任何的不同，反而會(huì)花費(fèi)很多的精力和時(shí)間，所以，教師缺少工作的動(dòng)力和激情。

3構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)的途徑

3.1 把握政策，運(yùn)用政策，創(chuàng)建適合教師成長(zhǎng)的政策環(huán)境

對(duì)于我國(guó)的教育而言，屬于政府指導(dǎo)型的，政府的政策可以調(diào)動(dòng)學(xué)校，教師和學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育中的積極性。教育部[2010]3 號(hào)文件《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》要求各高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育明顯起步要晚于本科院校，尚未建立一支結(jié)構(gòu)完善合理、具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的職業(yè)化師資隊(duì)伍與之相匹配。應(yīng)該利用國(guó)家的政策，積極制定相應(yīng)的配套政策，增加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，提高師資的專(zhuān)業(yè)水平，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，并且各校應(yīng)該在量化考核中增加參與創(chuàng)業(yè)教育的次數(shù)累計(jì)分?jǐn)?shù)，吸引更多的優(yōu)秀教師投身到創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，使創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建有著豐厚的土壤。

3.2 建立健全考評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與

教師面對(duì)巨大的評(píng)職晉級(jí)壓力，都把精力投入到了自己本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題研究或是其他獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得，要想讓優(yōu)秀的教師參與創(chuàng)業(yè)教育，需要有利益的驅(qū)動(dòng)。要將教師在創(chuàng)業(yè)教育或教學(xué)中取得的成果和專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)的評(píng)定進(jìn)行掛鉤，實(shí)行量化考核。學(xué)校還應(yīng)該對(duì)于主動(dòng)投入到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的教師，根據(jù)教師的勞動(dòng)核算成相應(yīng)的工作量，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)的課時(shí)酬勞。鼓勵(lì)教師編寫(xiě)適合高職院校實(shí)際的校本創(chuàng)業(yè)教材，對(duì)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研活動(dòng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或是評(píng)職晉級(jí)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。教師開(kāi)設(shè)的專(zhuān)家性的專(zhuān)題講座，可以享受外聘專(zhuān)家的課時(shí)酬金，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)和創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)等情況，要制訂經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。允許指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)以天使投資人的身份參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候退出，這樣既可以增強(qiáng)高職教師專(zhuān)業(yè)能力，又提高了教師的實(shí)踐能力。

3.3 組建專(zhuān)兼職結(jié)合的團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師需要有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，需要以各學(xué)科具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師作為主體，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，使創(chuàng)業(yè)教育可以在職業(yè)教育中得以貫穿執(zhí)行，并且增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力。建議就業(yè)指導(dǎo)教師參與學(xué)生管理和組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志和能力。聘請(qǐng)社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高職畢業(yè)生，各行業(yè)中企業(yè)的中高管理者來(lái)作為外腦，以彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，還可以為學(xué)生起到標(biāo)桿作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。專(zhuān)兼職教師相互補(bǔ)充，拓寬思路和渠道，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效應(yīng)用，使學(xué)生可以掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并且可以應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)，還有了外聘行業(yè)企業(yè)人士的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，減少將來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中錯(cuò)誤和難題。企業(yè)人士也可以在和學(xué)生相處的過(guò)程中，選擇自己所需要的人才，或是在項(xiàng)目評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好的項(xiàng)目進(jìn)行投資，對(duì)于學(xué)生和企業(yè)是“雙贏”。

高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育，參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)，這也是教師提高自身專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力的一種有效途徑。教師在參與的過(guò)程中，將創(chuàng)業(yè)精神和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，才能真正實(shí)現(xiàn)為國(guó)家輸送具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高技能型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 晏培玉.應(yīng)鼓勵(lì)高職教師投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐.中國(guó)教育報(bào)，2012.9.12：005.

[2] 姚金鳳，張芬.高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師成長(zhǎng)研究.教育與職業(yè)，2013（18）.

篇（10）

[摘要] 研究中闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的意義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念，以及應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才應(yīng)是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才。依據(jù)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)規(guī)格和教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，構(gòu)建了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并建立了課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。該課程體系包括潛在課程和顯性課程，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，密不可分。

[

關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科；人才規(guī)格；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；課程標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2015）01-0074-03

[收稿日期] 2014-10-14；[修回日期] 2014-11-07

[基金項(xiàng)目] 河南省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2014SJGLX319）；許昌學(xué)院教育教學(xué)研究招標(biāo)項(xiàng)目（02013001）

[作者簡(jiǎn)介] 鞠志宇（1974-），男，河南潢川人，博士，許昌學(xué)院副教授，主要研究方向：化學(xué)教學(xué)論；陳新華（1971-），男，河南虞城人，博士，許昌學(xué)院教授，主要研究方向：教學(xué)管理；賈曉紅（1971-），女，河南許昌人，許昌學(xué)院副教授，主要研究方向：教學(xué)論與教學(xué)管理；吳長(zhǎng)增（1965-），男，河南許昌人，博士，許昌學(xué)院教授，主要研究方向：教學(xué)管理。

黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。2013 年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議指出“在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和推進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，既是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作，也是教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、落實(shí)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的重要舉措”[1]。大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提升大學(xué)生實(shí)踐能力，是提高大學(xué)生未來(lái)抗風(fēng)險(xiǎn)能力的重要途徑，對(duì)提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重大意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的質(zhì)量直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效[2]。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)迫在眉睫。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者的簡(jiǎn)單加和，而是關(guān)系密切的整體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度。創(chuàng)新教育注重的是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的總體規(guī)劃，側(cè)重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。而創(chuàng)業(yè)教育注重的是學(xué)生未來(lái)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的總體規(guī)劃，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育活動(dòng)，分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。

狹義的創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。對(duì)于創(chuàng)業(yè)的深層次理解，創(chuàng)辦一個(gè)公司叫創(chuàng)業(yè)，為公司或所在領(lǐng)域開(kāi)拓了一項(xiàng)新業(yè)務(wù)或知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新也是創(chuàng)業(yè)。廣義的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言應(yīng)該是一種創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說(shuō)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育活動(dòng)，分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育，使受教育的在校學(xué)生在未來(lái)的事業(yè)發(fā)展過(guò)程中具備獨(dú)立發(fā)展與抗擊風(fēng)險(xiǎn)的能力才是創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程[5]。

二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要依據(jù)。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展定位和社會(huì)發(fā)展需要制定。“十二五”是全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，其核心是要實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的工業(yè)化和現(xiàn)代化。就國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求而言，人才需求主要有三類(lèi)：技能型人才、工程技術(shù)型人才和專(zhuān)業(yè)管理型人才。除此之外，在工程技術(shù)領(lǐng)域還存在一些發(fā)現(xiàn)和研究客觀(guān)自然規(guī)律的工作的人才，即學(xué)術(shù)型人才。上述四種類(lèi)型的人才，其社會(huì)功能不同，要求的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)也不同。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，以培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)型人才和專(zhuān)業(yè)管理型人才，即具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為主。

三、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

2010 年教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，明確提出高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。要圍繞專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行課程改革，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接為主的課程體系。該意見(jiàn)為高等院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)指明了方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的重要載體，應(yīng)遵循應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持理論講授與案例分析相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類(lèi)型從課程表現(xiàn)形式上可分為顯性課程和隱性課程。隱性課程主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛在課程；顯性課程由通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)或技術(shù)課程和技能實(shí)訓(xùn)課程組成。它們之間是相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的有機(jī)整體。

（一）潛在課程

潛在課程是指在學(xué)校計(jì)劃和課程方案中沒(méi)有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分。可以看成是非計(jì)劃的、隱含的、未被認(rèn)識(shí)的或者不明確的課程[6]，即通過(guò)班級(jí)環(huán)境和校園環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境，人際關(guān)系，文化環(huán)境建設(shè)，不同程度地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旨和目的。通過(guò)黑板報(bào)、宣傳欄、廣播等載體形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境；學(xué)校通過(guò)制定相應(yīng)的制度，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輿論、氛圍，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為、價(jià)值觀(guān)等方面起潛移默化的作用。

（二）顯性課程

1. 通識(shí)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程除了一般的與本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、環(huán)境、管理學(xué)、人文與倫理道德類(lèi)等課程外，針對(duì)全體學(xué)生增設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)等必修課程。目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)通識(shí)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程如表1所示。

通識(shí)課程基本要求：通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程，達(dá)到具有從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)方面的人文與科學(xué)素質(zhì)，奠定經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生具有應(yīng)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本素養(yǎng)。

在保證國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，各高校可根據(jù)自身辦學(xué)的特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，酌情增加某方面的教學(xué)內(nèi)容。

2. 專(zhuān)業(yè)或技術(shù)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)或技術(shù)課程是指從某個(gè)具體的學(xué)科出發(fā)，設(shè)置符合各學(xué)科特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程。此類(lèi)課程除了學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程三大模塊外，增設(shè)項(xiàng)目研發(fā)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)管理課程。

專(zhuān)業(yè)或技術(shù)課程基本要求：通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)或技術(shù)課程，使學(xué)生具有在該學(xué)科領(lǐng)域中從事項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或工程管理等方面的素養(yǎng)和能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才奠定扎實(shí)的研發(fā)或工程管理方面的基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)或技術(shù)課程如表2所示。

3. 技能實(shí)訓(xùn)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程是指以學(xué)習(xí)、科研、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相互促進(jìn)為指導(dǎo)思路，以技能實(shí)訓(xùn)課程為載體，以知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為主線(xiàn)，以綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以多元化教學(xué)、多樣化訓(xùn)練、多渠道實(shí)踐為手段，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和個(gè)性化發(fā)展的系列課程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程基本要求：通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神和技能，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程主要開(kāi)設(shè)SIYB、KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)選修課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)和公司實(shí)戰(zhàn)教學(xué)兩種教學(xué)模式。選拔具有創(chuàng)業(yè)興趣與愿望、激情與潛質(zhì)的學(xué)生參加此類(lèi)課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)，了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程與模式，掌握創(chuàng)業(yè)方法與步驟，提高自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)成功率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程如表3所示。

四、結(jié)語(yǔ)

歸根到底，本科培養(yǎng)的最佳狀態(tài)是培養(yǎng)具有可塑性的本科生。教育的根本任務(wù)和使命是培養(yǎng)人才，各個(gè)學(xué)校的區(qū)別在于培養(yǎng)什么層次和什么規(guī)格的人才。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該堅(jiān)持培養(yǎng)上能深造，下能就業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜玉波.在2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上的講話(huà)[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2013（1）：7.

[2] 梅俊濤.關(guān)于高等職業(yè)教育課程體系的優(yōu)化[J].職教論壇，2012（17）：4-5.

[3] 高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開(kāi)拓者[J].中國(guó)高教研究，2007（7）：91-93.

[4] 李臣學(xué).大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（13）：255-256.