序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇德育基礎知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

針對性指教師在宣傳法律的同時,還要緊密聯系學生的思想實際和社會現實,以增強其法律意識和提高其思想覺悟,它是法律基礎知識課的生命力所在、魅力所在。實踐表明,法律課越能緊密聯系實際,就越受學生歡迎,效果越好。《法律基礎知識》要做到針對性強,一方面教師要深入學生之中,多與學生交談,了解其思想動態,使法律課與學生自身實際相結合。由于中等職業學校的學生一般都是文化基礎差,不愛學習,行為規范和自律能力差,喜歡以自我為中心,好奇、敏感、容易沖動,同時法制觀念淡薄,自制力差,缺乏足夠的支配能力,因此法律課的授課教師就應該在教學中因勢利導,有的放矢,發揮他們的優勢,調動他們的學習積極性,使法律基礎知識除進教材、進課堂之外,還要扎根在學生的腦海,以達到教學目的。教師還可以讓學生收集發生在身邊的事例,從而師生共同探討,共同總結,讓事實說話,這樣就可以把枯燥的理論問題趣味化,抽象的問題具體化,復雜的問題簡明化,深刻的問題通俗化,幫助學生理解和記憶。另一方面法律課教學與現實社會實際相結合。由于教材的內容是編寫當時社會條件下的法律情況,基本原理雖然沒有變,但社會現實是變化的、發展的,因此教師在講課時就要注意把教材的內容加以延伸,盡量做到與現實社會的發展同步,這樣學生才會感到法律與他們的現實很接近,才能較好地提高學習興趣,達到預期的教學效果。

二、教的過程中要充分體現藝術性

藝術性是讓學生在接受教師對其法律知識和觀點灌輸的同時,欣賞到教師課堂教學的藝術美,在課堂中一直保持較高的學習情緒,取得最佳的學習效果。要達到這一點,教師首先要做到觀點正確、教材熟悉、層次清楚、重難點突出、口齒清晰。其次,要精心設計教案,盡可能地運用豐富的教學素材和多樣化的現代教學手段,把教學理論轉化成教學實踐,通過設置場景,吸引學生,集中其注意力,隨著課程往前進展,不斷有出現,令學生情不自禁地自發討論問題。例如在講解構成產品質量法律責任的案例教學時,不能單純地展示案情,而要由案例引發學生的學習興趣,引導學生對案例作深刻的思考,從而將他們的好奇心轉變為學習法律知識的積極性。在教學中,教師還要注意鍛煉學生的獨立思考能力、口頭表達能力、問題分析能力、臨場應變能力,盡可能地給學生提供師生之間、同學之間交流協作的機會,從而培養學生善于配合、敢于表現、尊重他人的道德品質,使理論形象化、通俗化,寓理于事,最終提高教學效果。

三、“學”要體現自主性和動力性

篇（2）

《經濟與政治基礎知識》是中等職業學校開設的一門德育課，屬于必修課程，其任務是根據經濟和政治學說的基本觀點，對學生進行經濟基礎知識和政治基礎知識的教育。然而，職高學生文化基礎普遍偏低，整體素質不高，思想不成熟，學習積極性不高，再加上該學科的抽象性等特點，使得《經濟與政治基礎知識》課程的教學“雪上加霜”。如何面向全體學生，進行教學手段的創新，從而全面提高教學質量呢？我就數十年的教學經驗展開一系列探討，以獲得教學的良好效果。

一、課本知識點與價值取向的有機結合

任課教師認真鉆研教材（《經濟與政治基礎知識》，“中等職業教育國家規劃教材”，張可君主編）便會發現，教材在全面闡述經濟與政治基本常識的字里行間，滲透著細致獨到的育人功能。抓住這個知識點與人生價值取向的結合點，可以對學生進行德育的引導，強化課程效果。

比如，對第一章第一節“商品”中“知識、技術是無形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個事例：一位德國奔馳汽車技術人員在替一個美國客戶維修汽車時，只是在車身的某個部位畫了一個圓圈，就掙了3萬美元。當客戶不服氣時，他的理由是：畫一個圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫圈則值29999美元。“1美元畫圓圈，在哪里畫值29999美元”。

這是一個關于“知識、技術是無形商品”的最好解說，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對學生進行故事之外的人生引導，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識和技術武裝自己，在提升自身實力的同時，還接受市場經濟大潮的考驗。將來若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現在勤勤懇懇地學習，踏踏實實地做人，樹立理想和目標，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學習的行動中去，等等。

又如，在講到價值規律的作用時，我將價值規律比作是一根“無形的指揮棒”：價值規律指揮著全社會生產資料和勞動力在各部門的分配，刺激商品生產者改進技術，改善經營管理，提高勞動生產率，促進商品生產者在競爭中優勝劣汰。價值規律是商品經濟的基本規律，競爭是價值規律發揮作用的有效手段，是市場經濟永恒的法則。商品生產者通過物與物之間的競爭，歸根到底揭示的是人與人之間的競爭。

同樣，在這個知識點上，也可以做一系列的人生價值取向引導：職業學校的學生作為將來社會事業的主力軍和建設者，必須提高自己的競爭實力，主要包括人格實力、品行實力、智慧實力、知識實力等，而創新品質才是一個人競爭實力的核心，是一個人無往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競爭實力，改善自我，培養創新品質，行之有效的方法是加強學習，并在積累知識的基礎上，將知識轉化為能力，轉化為競爭實力。

將課本知識與人生態度、價值取向有機地結合，在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，增強課程效果。教師永遠是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，因此，在教學設計時，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點”，通過事先的預設與牽連，為學生搭起緊扣學習主題、人生取向的支架，使學生放大思維空間，不斷實現動態發散，轉換遷移。教師的預設準備越是充分細致，越有利于促進學生的接受與學習。

二、分層次教學與素質教育的緊密銜接

因材施教是教學的極高境界，而分層次教學則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實施素質教育的客觀需要。任課教師既要有教學目標的分層次，又要有教學方法、教學內容的分層次。

分層次的教學目標，其目的在于針對學生掌握知識程度的不同情況，設置不同層次的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生現有的知識結構相適應。一方面，設置分層目標要遵循“讓全體學生達到教學大綱要求”的基本目標，另一方面，要“允許學有余力的學生超過課程要求”去學習。教學目標的分層是給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生根據各自不同的情況進行有針對性的學習。例如，教學“當今時代的主題是和平與發展”時，面向學習困難的學生可以把“識記當今時代的主題”作為教學目標，而面向學習較有余力的學生可以加上“為何和平與發展是當今時代的主題”的教學目標，以使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。

分層次教學方法主要是提倡小組學習，各個學習小組的力量應保持均等，一個學習小組的人數以三到五人為宜。小組教學通常可以遵循如下操作程序：決策――導引――觀察――調整――評價。

決策是指教師應當明確該小組教學的目的、任務，并預測其結果。導引是展示課程內容、激勵啟動、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開始活動，大部分學生開始參與教學過程時，教師根據教學決策，全神貫注地觀察小組活動的現狀，以便及時采取調整措施，促使小組學習活動健康開展。調整通常可采用控制進程、理順思路、指導互助、中止討論、組織發言等手段。評價指在各學習小組的學習結果以一定的方式得到展示后，必須及時給予評價，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強化動機、調整學習進程。

分層次教學內容主要是根據中職生個體差異，教師在課堂教學內容上有所選擇。對優秀生，在教學目標明確后，要有針對性地進行學法指導，不僅要學好課本知識，而且要拓寬知識面和加深知識難度。對一般學生，要立足于弄懂課本上的內容，多看書本，然后慢慢融會貫通，不斷提高要求，充分保護他們對學科學習的積極性。

如在教學《經濟與政治基礎知識》的“當今時代的主題是和平與發展”時，可以把教學內容分為三個層次：1.后進層：識記當今時代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發展層：在后進層的基礎上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優層：在發展層的基礎上培養學科能力。

學生是學習的主體，所以在分層次教學中要從學生的實際出發，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發揮主體的能動性，培養學生的學習興趣和愿望，引導他們發現問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心。分層次教學是指針對學生的實際，挖掘學生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發展，從而優化教學教程，形成實施創新教育、全面提高學生素質的一種有效模式，真正體現素質教育面向全體、全面發展的基本要求。

三、傳統教學與多媒體技術的合理配合

《經濟與政治基礎知識》課由于學科自身抽象性等特點，沒有其他學科形象、生動、具體，教學手段略顯單調。枯燥無味的傳統教學手段在一定程度上直接影響到學生的學習積極性。多媒體教學手段的引入為課程教學手段的改進提供了新的契機，也為教學中實施素質教育提供了一條新的途徑。

傳統教學與多媒體技術的合理配合是指以傳統的教學媒體如黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補充的多元教學方法。從學生的實際出發，合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和掌握。

《經濟與政治基礎知識》課程教學的難點在于抽象的理論知識看不見、摸不著，學生難以理解。媒體技術的運用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識。例如，在講“商品和商品經濟”一章“價值規律”的作用時，教師可利用多媒體教學軟件看價格圍繞價值上下波動的動態曲線圖來激發他們的求知欲和學習興趣，豐富學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握知識點奠定堅實的基礎。例如，在講“貨幣的形成過程”時，學生很難理解。教師可利用計算機教學把貨幣的形成從“物物交換一般等價物金銀貨幣紙幣等”以時間先后次序表現出來，使學生對貿幣的形成過程一目了然，既掌握重點，又突破難點。更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于形成新的認知結構。

任課教師可以利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制教學計算機輔助教學課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發展背景的概念時，完全可以采用投影、錄像、多媒體計算機等手段，創設教學情境，使呈現的教學內容形象生動、富有感染力，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，充分激發學生的學習興趣和求知欲望，真正地改變傳統教育單調模式，甚至把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，使“樂學”落到實處。

當然，多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發揮教師的主導作用的必要的技術輔助手段。因此，多媒體教學可以理解為在傳統教學基礎上增加多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學。在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。總之，任課教師要正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，這樣傳統教學與多媒體技術的合理配合才能更好地提高課程教學的效率。

教學手段最終是為教學目的服務的。課本知識點與價值取向的有機結合，分層次教學與素質教育的緊密銜接，傳統教學與多媒體技術的合理配合主要注重在《經濟與政治基礎知識》學科內不同的知識模塊間開展知識的鏈接與建構，道德的內省與升華。任課教師不僅僅要讓學生掌握政治經濟理論，更要體現政治綜合性學習的德育功能，引領學生認同正確的價值標準，把握正確的發展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為學生的終身發展服務。

參考文獻：

［1］張勇.素質教育視野中的中學政治課堂教學［J］.達縣師范高等專科學校學報（教育教學研究專輯）2006，（6）：23.

篇（3）

教育部2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”要“進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融人到高等職業教育人才培養的全過程。”職業價值觀教育是社會主義核心價值觀教育的重要組成部分，是職業教育的核心內容，對培養學生正確的職業定位、進取的職業態度和創新的職業精神，提高學生的職業競爭力，有著極其重要的作用。高職基礎課程承擔著傳授基礎知識，提高基礎能力，培養基礎素質的任務。隨著時代和社會的變遷，全球經濟一體化進程加快，職業價值觀的多元化，對高職基礎課職業價值觀教育提出了新要求。高職公共基礎課職業價值觀教育應該吸收國際職業教育中價值觀教育的新經驗，建立新架構，實施新機制。

1　高職基礎課職業價值觀教育的新要求

基礎課職業價值觀教育的新要求源于新問題。對比國際職業教育中價值觀教育的經驗，我國高職基礎課職業價值觀教育存在的主要問題是：目標單一．難以回應社會多元職業價值觀取向的挑戰；方法陳舊，缺少教育的感染力；內容偏重知識性，重理論輕實踐，價值觀教育止于課堂，止于理論，落實不到行動中去；教育的力量單薄，無法形成教育的合力，總體處于一種低投入低效率的狀況。高職基礎課職業價值觀教育要正視問題，縮小差距。

社會存在決定人們的意識。計劃經濟體制的社會背景下，高校學生就業是國家統分統配。基礎課職業價值觀教育強調社會主導性的單一價值觀體系，對個人價值觀的多樣性重視不夠。隨著市場經濟的發展，大學生就業采取雙向市場選擇，單一社會本位職業價值觀教育正面臨多元職業價值觀挑戰，高職院校的學生中出現了把金錢作為評價職業優劣標準的拜金主義價值觀。把當官作為奮斗目標的權力主義價值觀等。高職院校必須應對多元職業價值觀的挑戰，幫助學生解決職業價值觀的困擾．建立起以集體主體為主導的職業價值觀和積極向上的人生態度。

科學技術是生產力．也是教育力。現代科技發展改變著人們的生活方式和生產方式，也改變著教育方式。信息的多源性、可選性和易得性，為高職課程職業價值觀教育提供了開放、自主的環境，學生可以選擇適合自己的學習方式，確定自己的學習目標。高職教育應該變課堂中心、教師中心和教材中心為實踐中心、學生中心和能力中心的觀念，教師應成為教育的組織者、指導者、幫助者和促進者。高職教育要培養學生職業價值觀．只靠技術性訓練課程不夠，必須加強基礎課程中價值觀教育。當前，高職職業價值觀教育的任務主要由政治思想課一門課程擔綱，還應該發揮外語、高等數學、體育、公共計算機、大學語文等基礎課程的作用，充分挖掘所有公共基礎課的職業價值觀教育資源，做好分工與合作，形成教育的合力，共同完成高職教育的使命。

2　高職基礎課程職業價值觀教育的新架構

高職公共基礎課職業價值觀教育涉及到課程的標準、內容、方法、環境和管理評價等各個方面．建立職業價值觀教育的課程架構，必須從我國高職基礎課程設置的現狀出發，充分利用和整合現有的課程教育資源，構建出以思想政治課和就業指導課為主體，滲透數學課、外語課、體育課、信息技術等課程，重視知情意行結合的有特色、可行、高效的職業價值觀教育課程體系。

高職基礎課職業價值觀教育架構必須從我國高職教育現實出發。八十年代初，我國高職教育開始起步，經過二十多年的發展，已經成為高等教育的半壁江山，培養了大批技術應用人才。但是，由于高職院校建設時間短，基礎薄弱，教育資源比較緊張。高職院校的基礎課程除少數課程外，幾乎都是大班上課．職業價值觀教育與訓練難以做到采取完全討論的方法進行。加之．我國高職公共基礎課程的設置正處于改革之中，課程對市場需求的敏感度不高，新職業價值觀教育必須超越小班形式，超越課堂和校園的空間，積極探索課外和校外教育空間的利用方式，重視大班課與小班課結合，必修課與選修課結合，講授法與活動法的結合，校內訓練與校外訓練的結合．課堂教育與實踐教育的結合，個體教育與集體教育的結合，成功教育與挫折教育的結合，單項訓練與綜合訓練結合，既突出社會主義主導價值觀的一元化要求，又要考慮職業價值多元化的現實，將校園精神、校園物質環境、文化教育科技和體育活動等納入課程價值觀教育的范疇，將價值觀教育落到各種教育活動中去，真正使高職基礎課程職業價值觀實施架構具有可行性和實踐的意義。

高職基礎課職業價值觀教育架構必須整合課程資源，深化課程改革，使課程職業價值觀教育能夠面向生活、聯系實際、解決問題、促進學生職業素質發展。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。”高職院校要“建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”建立就業為導向的高職教育課程體系，基礎課程改革就必須調整基礎課程結構．加強職業價值觀教育，壓縮部分基礎課程的理論課時，適當增加基礎課程的實踐環節．重視基礎能力訓練。職業價值觀教育要從學校定位出發，從實現學校培養目標出發，突出以集體主義為導向的職業價值觀教育，在高職思想政治課和職業指導課中，安排進核心價值觀的相關訓練模塊．以豐富原有課程的內涵，提高課程的思想性和教育的有效性。同時．還可以將有關訓練模塊滲透到相關的基礎課程中去．列為相關課程的目標和考核要求，或者將多種價值觀訓練模塊滲透到一門課程中。例如，健康與自然和諧的價值滲透進體育課程，全球精神的價值滲透進外語課程，真理與智慧價值滲透進高等數學課程等。在教育教學模式上，可以借鑒“四步教學法”的思想．實現從理論到實踐的超越．提高高職基礎課程職業價值觀教育的有效性。

高職基礎課價值觀教育架構必須吸取國際職業價值觀教育的經驗。2005年，聯合國教科文國際教育和價值觀教育亞太地區網絡組織編寫的《學會做事》一書，雖然是一本關于在全球化下共同學習和工作中的價值觀教育教師參考書．但其所提出的尊重人和尊重勞動的基礎價值和健康與自然和諧、真理與智慧、愛心與同情、創造、和平與公正、可持續發展、國家團結和全球穩定、全球精神等八個核心價值，覆蓋人發展的不同維度。書中將做人與做事教育結合起來，“反映了21世紀教育理念和教育模式改革的新動向，而這種變革又是深深植根于21世紀的社會變革及其對人的素質要求變化基礎之上的。”我國高職基礎課程職業價值觀教育的框架必須吸收先進的教育理念，破除滿足教學需要就是只滿足教師需要而忽視學生學習需要的觀念，破除提高教學效果就一定要增加教學時間的觀念，破除重視基礎課程教學就是重視理論教學的觀念。從課程設置、課程目標、內容、方法、途徑等方面推動基礎課程職業價值觀教育，最終滿足學生成長需要。

3　高職基礎課職業價值觀教育的新機制

推進高職基礎課程職業價值觀教育，必須強化目標責任機制、教學資源配置機制和評價激勵機制。

篇（4）

一、自身素質進一步提高

提高教師的自身素質則是實施素質教育的必要條件，因為“打鐵先要自身硬。”這里所謂的教師素質，主要從兩方面探討，一是教師的道德覺悟、言行修養要進一步提高；二是教師的自身的業務能力要不斷提高，專業知識要更新，要更加扎實。只有做好這點，才能有效的推行素質教育，這也是素質教育的基礎工作。對于提高教師素質方面，應該做好以下幾個方面的工作。

第一，不斷實踐，使得自身的業務能力不斷提高。對于具有深厚學科知識的教師來說，還應該積極提倡參與實踐活動，使得自身的業務能力加以提升。要求教師對于教學研究應該積極參與，在結合實際的基礎上，進行因材施教，善于總結，并勇于實踐，為了更好有效推行素質教育，應該對于學科教學的好方法進行不斷地探索和掌握。

第二，不斷學習，使得自身的專業知識不斷提高。目前，深化改革進一步發展壯大，相應的政治理論正在不斷發展和豐富，政治教師絕對不能滿足于學歷所代表的知識水平，不能局限于原有的知識框架，而應該不斷更新、不斷學習新知識，這樣才能滿足時展的需要，滿足政治深化改革的需要。

第三，努力做到以身作則，明確正人先正己的原則。教師應該用高尚的言行舉止來帶動學生，讓學生自覺地進行修心立品，以高尚的師德作為學生的楷模，體現出教師的偉大職責。這就需要教師注意以下方面。（1）舉止上，應該注意處處要為人師表，要求學生做到的事情，教師應該首先做到；（3）言論上，教師應該做到對國家、對社會和對學生負責，即便對于某些社會問題存在一定的不同看法，也不應該去誤導學生，在學生中間去發表不恰當的言論。另外，教師還應該熱衷做好事，使得在學生中傳揚美好的社會主義道德新風尚。

二、充分利用課堂教學

課堂教學則依然是初中政治課堂素質教學的主要渠道。在中學德育大綱的要求下，思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程。只要堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，同時，對于教學方法進行不斷的完善，才能讓學生較好掌握社會主義建設基礎理論知識，使得初中政治課堂教學效率有所提高，改善良好的教學環境。在實際的教學中，最為有效的教學方法則是運行“讀、議、講、練”的四字教學方法。所謂“讀”，則是要求學生應該對于最為基本的知識進行掌握，應該教師的指導下進行閱讀，并提高讀的質量。還應該在結合學生實際情況下，對于重點和難點進行有效講解，明白精讀和讀懂的區分，從而更好掌握基本知識。所謂“議”，則是學生進行自我教育和相互學習的過程，這是學生思維的有效方式。教師應該在掌握好主體的前提下，進行思維的開拓，并進行發散性的引導，使得學生的觀點得以充分表達和發揮，最大程度的激發學生探討問題的興趣，使得學生的語言表達能力和思維能力能有效培養。所謂“講”，則是教師對于關鍵的重要問題的講解，對于學生進行及時的解惑和糾偏，對于課堂中的重點知識要點應該進行重點的講解。所謂“練”，則是應該讓學生培養能力和知識鞏固的環節，還應該及時對于教學存在問題進行補缺處理，有助于學生形成知識樹，讓學生的基礎知識得到有效鞏固。

篇（5）

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0111-02

高等職業教育作為高等教育發展中的一種特殊教育類型，培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質、技能型人才。“有效教學”是在借鑒國外有效教學先進理念的基礎上，結合我國高等職業技術教育的特點，對當下高職教育公共基礎課的教學現狀進行的積極反思，以期探索出適合我國職業教育發展和人才培養的有效教學模式。

一、有效教學的內涵

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心就是教學的效益。從有效教學理念的提出發展至今，學界對“有效教學”內涵的闡釋也是不斷地深化。從某種程度上講，有效教學的看法是隨著教學目標、課程目標和學生發展狀況的變化而變化的，它是一個動態發展的概念。比如，60年代人們關注的是教師的品質，70年代則強調教學行為，80年代關注教學活動，90年代則更多強調教與學的相互作用，而到21世紀人們普遍關注的是如何通過有效的教學促進學生的學習和發展。

所謂“有效”，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生在知識增長、能力發展和素質提高三個方面獲得進步和發展。可見，教學是否有效，核心是看學生是否取得了學習進步，是否促進了學生全面的發展。凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學目標的教學活動都可以稱之為“有效教學”。因此，學生有無進步或發展是考量教學有效性的根本指標，能夠激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎；提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。然而，根據這一標準來衡量當下我國高職院校公共基礎課的課堂教學，不難發現無效或低效的課堂教學依然普遍存在。根據“有效教學”提出的促進學生學習進步與發展的目標，我們必須把提高教學的有效性作為我們教學活動的切入點，以此來滿足高職人才培養的需要。

二、高職院校開設公共基礎課的必要性

教育部于2006年12月正式《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，明確提出，高等職業教育要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。并指出，要提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。應該看到，高職院校的公共基礎課是高職教育人才培養中不可或缺的環節。然而，目前高職院校公共基礎課的現狀卻不容樂觀，認識不到位，輕視公共基礎課的現象普遍存在。我們必須增強對高職院校公共基礎課必要性的認識，扎實提高教學質量，以適應社會發展對人才素質的要求。

1.公共基礎課可以培養學生的綜合素質和可持續發展能力。隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高。公共基礎課對提升學生的科學文化素質，發展其智力、個性和特長，提高學生的認識水平，以及分析和解決問題的能力、自學能力、可持續發展等，都具有十分重要的作用。

2.公共基礎課可以為學生掌握專業知識和技能打好基礎。公共基礎課是學習自然科學和社會科學的基礎，也是學習和掌握其他學科知識的必備條件。雖然高職教育重在培養學生的專業技能，但這種技能的培養和提高是要建立在一定的文化基礎之上的。作為高技能型人才，高職學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”，這也是高職教育與職業培訓的本質區別。

3.公共基礎課可以為學生今后適應科技發展和職業轉換提供必要基礎。當今社會，產業結構不斷調整，技術升級變化迅速，職業的綜合化、智能化程度越來越高，使職業崗位隨時都在變化之中。因此學好公共基礎課可以為學生將來進行職業遷移奠定必要的知識基礎。

4.公共基礎課可以培養學生良好的思想品德和人文素養。大學階段，學生正處于“三觀”——世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，開設公共基礎課程，有助于大學生更好地形成公民意識、大局意識、法律意識等基本素養，培養其敬業愛崗、誠實守信、吃苦耐勞、團結協作、積極進取等職業道德，可提升其道德修養，升華其人生境界。

三、高職院校公共基礎課有效教學的探索

篇（6）

中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0048-01

近二三十年來，隨著社會變革而產生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素，對青少年心理狀態產生了消極作用：從家庭方面看，離婚率上升家庭氣氛溫馨減少，家庭對獨生子女不恰當的管教方式，會對青少年心理健康產生不良影響。從學校方面來看，高考升學的壓力，頻繁的考試，學生分數排隊等等，導致競爭激烈，壓力劇增，使青少年學生無休止地陷入緊張焦慮擔憂挫折等等不平衡狀態之中。從社會環境方面來看，一些黃色的東西出現，信息渠道的暢通，政府部門一些不正之風，觀念的多元化，對青少年心理健康產生不利的影響。因此，在現今時代，注重和加強學生心理健康教育非常重要而且非常迫切。而要做好中學生心理健康教育，筆者認為應從以下幾點入手。

1.重視心理健康教育管理體制的建設

為了更好地實現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質教育，心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去，如班主任工作團隊工作等等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。

2.發揮學科教學中的心理健康教育的作用

各科教師通過新型的師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生健康成長。

教師要激發學生對所教學科的興趣。學生對某學科有無興趣，直接影響到教學效果。而學生對該學科的興趣很需要教師有意識的主動培養。職業學校與普通中學不同之處就在于普通中學是基礎教育，而職業學校側重于專業技能的培養，專業性較強。大部分學生選擇專業時就考慮到興趣需要，所以如何進一步激發他們的專業愛好興趣，挖掘教材中的心理教育因素就顯得非常重要。這就要求各任課老師在教學中展示學科的美，說服和吸引學生主動地鉆研該學科，改進教學方法，突出教師主導作用，強調學生的主體地位，讓學生動腦、動手、動口。教師在教學中對學生理解、尊重、信任。尤其是面對學生水平參差不齊，教師教學中更要注意將嚴格要求與恰當運用方法方式結合起來，注意教學對象的層次性，對學生進行感情投資，從而使學生對該學科產生較濃的興趣，自覺、主動地學好該學科。

教師還應掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應培養學生健康全面發展。教師始終生活在學生之中，教師有責任和義務關注學生的身心健康，在教學過程中參與心理指導。中學生心理失衡的一個主要原因是學習造成的心理壓力，教師要掌握學生的心理，減輕學生的心理壓力，引導學生如何面對挫折，提高心理承受能力。

3.創設環境氛圍，給學生積極的心理教育滲透

這點非常重要。我們不能夠等到學生出現心理問題時才開始進行心理健康教育。那樣就顧此失彼，得不償失。我們應該把工作重點放在平時維持其心理平和，積極，順暢等等上面，營造好孩子們的良好的心理健康成長環境。為孩子們建設好和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛，溫暖，上進的學習環境之中。盡量避免出現對于孩子們成長不利因素的出現。

心理學表明，環境氛圍可以強化或改變人的思想和行為，我們通過創設良好的環境氛圍，激發學生的內在情感，促進學生心理健康發展。

4.開展多元化的集體活動，讓學生進行心理“情感操練”

開展生動活潑的集體活動，可促進人際交往，建立團結合作、友愛互助的人際關系，體驗集體生活的樂趣，顯示才能和愛好，促進身心和諧發展，培養學生良好的心理素質。

結合專業特點，開展科技創新活動。隨著社會科技的飛速發展，信息流的加快，社會需要具備創新心理和創新意識的人才。根據實際情況注重培養學生的創新意識和創新心理。如結合專業知識，開展科技小創作、小發明，鼓勵并創造條件讓學生參加各種比賽。

5.發揮家庭教育功能

開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環境和家庭影響也尤為重要。（因篇幅所限，社會因素在此暫不談及。）可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發揮他的教育功能，對于改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質需要良好的家庭的教育培養，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。

心理健康教育是學生健康成長全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。

參考文獻

[1]《中小學心理健康教育》

[2]《教育文摘周報》

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中小學是學習掌握漢語言基本功的階段，在小學認字寫句的基礎上，初中語文的側重點是掌握基本文體知識和文言文基礎知識。加強語文基礎知識的教和學，增加學生的語文積累，對于培訓學生的語文讀、寫、說能力，夯實學生的語文基本素養都至關重要。學習掌握基礎知識，既不能純粹教條地死記硬背海量練習，也不能輕描淡寫地不當回事。初中語文教學的宗旨是讓學生通過持續積累、感悟運用、探究實踐等過程而掌握運用語文技能的規律。現實教學中，不少同仁把新課標強調語文的讀寫說能力理解為不用再在基礎上下功夫，靠網絡搜索，靠大量的課文分析、閱讀寫作就可能代替純粹的語知學記。筆者不贊成這些觀點，堅持持認為語知教學是初中語文的重要基礎內容，應當相對獨立，形成體系，并探索方法，努力在提高教學效率的過程中讓孩子們夯實基礎，掌握豐厚而扎實的語文基礎知識。這幾年的實踐也證明，我教出來的班級考試時語知部分失分相對其它班級要好得多，語文卷面成績也總體上好于其它班。說明注重語知教學仍然十分重要，具有長遠意義。

一、重視語文基礎知識的系統教學

初中語文教學首先要讓學生掌握扎實的語文基礎知識，學得基本的語文技能，懂得語言運用的基本規律。在應試教育向素質教育轉變的過程中，不少同仁在語文教學中比較重視對學生新思維的啟發，注重探討文章內涵、分析文章語言，注重課堂上大部分時間讓學生自己“說”。這固然有利于培養學生思維能力與口頭表達能力，提高課堂效果，但也相對削弱了對基礎知識和訓練，因而出現了不少能說不能寫，錯字、別字連篇，課外文言文閱讀能力差的問題，不少學生在中考的時候由于語知功底不扎實，不僅影響語知得分，而且影響閱讀和作文的能力。事實說明，我們在素質教育和應試教育并重的現實條件下，在新課程背景下推進初中的語文教學，一定要避免從一個極端走向另一個極端。從過去的拼命抓“雙基”訓練到放棄基本語知訓練，都是沒有把初中語文教學語知、閱讀、口語和寫作四大部分放在一個系統里統籌兼顧的結果。

新課程初中語文教材在語法和基礎知識安排上有了很大改變，在各冊中安排了記敘、說明、議論等語法知識和其他相關的基礎知識，一般都是相關課文的最后，使得一些同仁把它們當成附錄對待，讓學生自學了事。其實有關部門如此安排的目的是要加強語知學習，而不是降低語知地位；學語文最重要的功能就是寫作，寫作好除了有“話”可說之外，還要掌握怎么說“話”，這也是每課后面語知部分所要解決的問題，放棄了這些內容的講授和學習，學生就難以系統地、持續地提升自己的“規范化”表達意思的能力。

學好基礎知識也是語文素質教育的必然要求。一些同仁誤解素質教育的本質，有意無意地放棄基礎知識的教學，鼓勵孩子們通過網絡“查詞義”，通過教案記語知，照抄照搬網上一些現成的語知整理作品，不從一校一班的實際出發整理語知并講透語知，使得學生初中三年后基本的寫字、造句、解義能力沒有明顯長進，縱然有思想、有見地，卻沒有很規范的表達能力，同樣是素質的不完全、不協調。

二、在整理的過程中積累語文基礎知識

語文，口頭為“語”，書面為“文”，無論是說，還是寫，都需要建立在厚實的基礎之上，都有一個日積月累的過程。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說的都是因為有了足夠的語言量，才能夠下筆千言，出口成章。強調積累，就是要強調讀背，強調練習，這與新課程中“學生是學習的主人”、“尊重學生的學習選擇”似有矛盾，也使得一些同仁抓語知積累時不那么理直氣壯，甚至隨波逐流。事實上，沒有足夠量的積累，就不可能有學生的語文功底。我們所要做的是在積累方法上要努力探索，努力提高積累的效率。

首先，明確整理積累的內容。初中語知應突出四個方面：一是漢語知識。包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內容。二是文體知識。包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識。對不同的體裁一定要系統地掌握其內涵。如說明文就應該掌握說明文的分類，說明對象，說明內容；說明的順序有哪些，常見的說明文的結構是什么，常見的說明方法有哪些，說明文在語言上有什么特點等等。三是文學知識。包括基本課文所涉及的作家、作品等內容。四是文言文知識。文言文有很多知識點，一定要讓孩子們養成積累整理的好習慣。比如：常見的文言實詞虛詞，常見的文言句式等等。

其次，老師的主動整理至關重要。初中生面對一大堆語知內容，往往措手無策，不知道如何去掌握。老師的整理和引導至關重要。要幫助學生宏觀認知語文基礎知識體系，把漢語知識、文體知識和文學知識三部分架構理出來，可以用表格或知識樹的形式系統地為學生列出來。在此基礎上引導學生去歸納、歸類，從宏觀上把握認知語文基礎知識的整體結構，這對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助。千萬不能把整理的任務交給學生自己完成，盡管學生素質各有不同，但老師的統一整理對學生可謂事半功倍。

三、在運用過程內化語文基礎知識

語文基礎知識的學習主要目的不是純粹的知識教育，而是培養學生的語文能力。語文能力的培養離不開對語文基礎知識的牢固掌握，而語文能力的提高又將有效地促進學生對語文基礎知識更深入、更全面地把握。要想真正讓這些知識“爛熟于心”，最重要的還是要在“用”的過程中來鞏固。

首先，加強語知訓練。熟能生巧，訓練以熟在初中語文教學中仍然十分重要。以寫字為例，如果不訓練，就不可能把字寫得美觀、漂亮，如果訓練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以作文為例，如果沒有一定量的訓練，就不能很好地表達。對最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎知識，應該改變以往教學死記硬背、機械訓練的方式，緊密結合學生生理和心理的特點，活學活用，學以致用，加以科學訓練。要針對語文基礎知識巧妙地設計各種類型和類別的練習題，通過做練習，有效地促進學生更準確、更全面、更深入地掌握知識。練習題的設計應注重多角度、多方位；練習后要注意反饋，講析方法，這樣才能真正達到練有所獲的目的。

其次，激發學生應用。豐富多彩的語文課外活動符合中學生好動、獵奇的心理，能創造各種情景和條件，激發學習動機，使學生興趣盎然，因此要巧妙地設計一些內容豐富，形式活潑的語文知識活動，比如拼音比賽、猜字謎比賽、書法競賽、查字典比賽、改錯別字比賽、成語接龍競賽、修辭手法競賽、對聯詩詞競賽、文學常識競賽、語文基礎知識競賽等。要充分運用多種教育技術、手段創設教學情境，活躍課堂氣氛，讓課堂變得豐富多彩，以培養學生學習語知的興趣。比如可以將語文基礎知識編成歌訣，如詞類歌訣、句子成分歌訣、句子語病修改歌訣等，這樣學生讀起來感興趣，記起來簡潔易記；可以運用多媒體創設語文教學情境，讓學生在語文課堂教學中感受生活的真知、美的情景。

參考文獻

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[4]范秀玲.初中語文基礎知識教學中存在問題的探究[J].網絡科技時代，2008（8）.

篇（8）

探究式教學的^程，實際上是對學生原有知識進行遷移運用的過程，有效的探究必然對應著對學生原有知識的把握，而其實質又是對學生認知基礎的把握。那么，在初中美術教學中如何才能確定學生的認知基礎呢？筆者以為讓學生在情境中充分體驗，可以實現這一目標。

例如，為了讓學生了解色彩的基本知識，并在此基礎上對顏色與意義的關系有所理解，同時讓學生初步掌握利用不同色彩進行創作的能力，筆者設計了一節名為“光與影”的教學。應當說這是一節具有挑戰性的課堂，因為對于初二的學生而言，這一學習內容是超越教材的，具有大量的學生自主探究因素。在探究之初，筆者先設計了這樣的一個過程：用幻燈片呈現一幅彩虹圖片，讓學生說出對其的認識。在這里，讓學生“說”是一個重要的策略，因為在學生說的過程中，教師可以根據學生所說的內容去判斷學生對于色光的知識基礎。事實也證明，以學生已有的科學知識，他們能夠回答出與色光有關的光的色散、折射、色光的混合等知識，還有學生知道原來的晶體管電視機的顏色就是由紅、綠、藍三種色光混合而成的。通過類似的活動，教師就可以有效地掌握學生在此方面的知識基礎。

二、探究教學，利用學生的認知基礎

在情境體驗的基礎上，教師就可以開展探究式教學了。

首先，教師可以向學生提供一些色彩鮮明的作品，如《哀悼基督》、《藤蔓》等，這些名畫的呈現，可以讓學生感受不同色彩所展示出來的不同含義，這與上面所進行過的情境體驗相比而言是一種進步，因為上面的體驗還只是一種生活及學習中積累的知識的重現，而這里對名畫的觀察，實際上已經進入了探究的境界，探究的對象即是：顏色是如何展示意義的。如《哀悼基督》中，天使所用的顏色，人物形象背后的圓光的顏色，人物的衣著顏色，整個畫面的背景顏色等，這些顏色分別表示什么樣的含義？這是探究過程中需要重點研究的內容。

探究教學的過程表明，學生在探究中既會充分地利用已有的知識基礎，比如有學生說整個畫面的背景色呈現出青色、灰色，是渲染一種氣氛；同時學生又能夠發現自身的知識基礎不足的地方，比如說他們對圓光顏色所表示的意義，對人物衣著中的紅色等存有疑問。但可喜的是學生往往能夠意識到這恰恰是因為自身知識積淀不夠引起的――這是學生認知水平的一種體現。于是探究可以向更深的層面進行。在此環節中，筆者以為美術教學此時需要進行拓展，即不再局限于美術知識本身，而要從美術與文化知識之間的聯系來實施探究。于是筆者向學生簡單介紹了《哀悼基督》的背景知識，并介紹了西方文化中繪畫的基本理念，這樣學生就了解了畫面所用顏色的理由，從而也就能感受到顏色對意義的表現作用。

需要說明的是，這樣的探究過程是學生認知層面的，因為從知識積累角度來看，這里有些知識是由教師提供的，但教師的提供基礎卻是基于學生的認知需要，這是灌輸教學的界限所在。事實證明，只要是基于學生認知基礎的探究，就能夠讓探究變得更為有效。

三、反思探究，積累學生的認知經驗

篇（9）

衛生信息

信息是同時符合下列條件的一個或一組數據: 能夠被解釋; 能按一定的結構進行排列; 接收人能夠理解。

衛生信息指與衛生服務有關的信息，通常由一個或一組含義明確的數據組成，如病人住院信息，由病人姓名、性別、年齡、醫生診斷疾病名稱等數據組成。由日常衛生業務活動產生的信息稱為衛生事務信息，用于管理、政策制定和輔助決策的信息稱為衛生管理信息。許多情況下衛生事務信息可以轉化為管理信息，如傳染病發病率、平均住院費用等。

衛生信息標準

衛生信息標準指在衛生事務處理過程中，信息采集、傳輸、交換和利用時所采用的統一的規則、概念、名詞、術語、代碼和技術，包括信息表達標準和信息技術標準。衛生信息標準的應用可保證多個獨立信息系統之間信息的兼容性和互操作性(信息交換可靠、完全、精確)，保證用于統計目的的數據分類的可比性，并減少重復研究和信息冗余。

國家衛生數據標準

國家衛生數據標準能產生具有一致性和可比性的信息，而不具體約束各地和各級衛生機構采集數據的方式、方法。國家衛生數據標準詳細說明了國家層面統一的數據含義和表示方法。來自不同的職能部門、不同機構和服務點的數據，必須符合國家統一標準才具有可比性。國家衛生數據標準還通過減少重復勞動，使數據采集活動更具效率。

衛生信息的標準化

狹義的衛生信息標準化指統一的規則、概念、名詞、術語、代碼，廣義的衛生信息標準化還包含衛生信息交換的標準化和衛生信息技術的標準化。

互操作性

互操作性指兩個或兩個以上信息系統實現信息交換和對交換來的信息進行利用的能力。實現信息交換需要功能上的互操作，而對交換來的信息進行利用則需要語義上的互操作。

數據元

不同信息系統數據庫中信息共享的最小單元。國際標準化組織文件ISO/IEC 11179把數據元定義為“數據的基本單元”。數據元之所以稱為一個數據的單元，是因為每個數據元的確切含義需要通過一系列屬性來說明，包括數據的定義、標識、表示方法和管理（見表）。

元數據

對數據元進行說明的數據，提供的是理解和精確解釋數據所需要的相關信息。如數據元的名稱、定義、數據類型、取值范圍等。

工件

工件（artifact）指在一定職能范圍內用于衛生服務的任何模型、文檔或工作成果。衛生信息的標準工件可以是信息模型，也可以是標準規范、也可以是標準的數據集或數據元，也可以是標準的術語和代碼。

本體

概念表述并能形成合理推論的結構化形式。通俗地說，本體這個術語專指為某個特定用途而構建的層級結構。

自頂向下

衛生信息標準制訂的一種研究方法，通常以需要收集的信息為出發點，如輔助決策、政策制定、績效評估、服務效率評價、項目考核、成本核算的信息需求。在衛生信息標準研究中可視為“政策驅動”，多用于數據集成和整合。

自底向上

衛生信息標準制訂的一種研究方法，通常以提高衛生服務質量為出發點，在衛生信息標準研究中可視為“應用驅動”，多用于改善現有數據的品質，為衛生服務提供優質、高效的信息支持。

信息模型

模型是一組具有完整語義的信息，它是對現實世界的簡化，也是對認知主體的抽象，建模過程就是捕捉認知對象本質的過程。所謂信息模型是一種獨立于具體技術的概念模型，反映一個領域、機構或系統的信息基本狀況。信息模型主要從概念上和邏輯上對領域內的信息進行合理的規劃，它能為領域內專家和IT人員共同理解，并在全局的角度，有效合理地收集、組織和傳輸信息。

衛生信息模型則是應用于衛生領域的信息模型。

根據信息模型的不同水平，各標準化組織對它的定義也不盡相同。ISO對衛生信息模型的定義為: “信息模型就是可用于效仿或參考的方式、計劃、例子或者標準等。信息模型最主要的優點在于它可以將一個復雜問題分解為幾個可以控制的組成部分”。類似的定義還有: “信息模型創建一個共享的業務詞匯（比如語義模型），定義了被普遍認可的重要概念及其相互關系”; “信息模型用來描述在某一過程中所涉及的實體及其所扮演的角色，同時也描述了主要實體的屬性和特征”; “信息模型是一系列的規則，用來描述、合并、關聯知識表達結構單元”等。簡而言之，信息模型就是一種信息領域的地圖。

根據模型的不同水平以及不同用途，信息模型可分為多種類型。比如: 實體-關系模型（Entity-Relationship model）、概念數據模型（conceptual data models）、參考信息模型（reference information models）、術語模型（terminology models）、原型模型（archetype models）等。

建立信息模型的主要目的有: （1）將復雜的信息簡單化、條理化;（2）歸納、整理、有效地組織分散的信息片斷;（3）將關鍵的信息片斷按照一定順序和模式排列和整合，使其結構化;（4）指導信息標準開發。

建立信息模型，可以使信息收集、記錄、整理、傳輸、分析、利用的每個環節上的操作者都能在概念上對數據有統一的理解，在格式上有統一的標準，從而實現語法上的互操作以及語義上的互操作。

概念數據模型

概念數據模型用于說明每個研究對象與其他實體的關系，以便更全面地了解研究對象。概念數據模型有兩個特征: 一是明確主要實體間的關系，二是給每個實體添加必要的限制和說明，以便實體之間互相區別。概念數據模型只定義數據資源，不定義這些信息的主題（領域）、數據來源和產生過程，它在信息的整合過程中發揮“樞紐”或“黏合劑”的作用。

概念數據模型不涉及具體細節，而只包含可共享的基礎含義，強調在宏觀和戰略層次上信息組織與管理。

《國家衛生信息標準基礎框架》中“基礎”的含義

國家衛生信息標準基礎框架》由《國家衛生信息框架》、《衛生信息標準的描述與歸檔框架》、《國家衛生信息數據模型》和《衛生信息元數據描述框架》四個高層概念模型組成，目的是使各級衛生機構和相關人員對衛生信息、衛生信息標準和衛生數據的含義有統一的理解。如《國家衛生信息框架》中的域和亞域，《衛生信息標準的描述與歸檔框架》的視點和特異度，《國家衛生信息數據模型》的實體和子實體，《衛生信息元數據描述框架》的基本屬性。“基礎”的含義體現在:

1．元標準或“制定標準”的標準。如《國家衛生信息框架》把“散落”在各地、各部門的衛生信息集中展示和管理，進而根據衛生管理和業務需求，確定國家衛生信息標準化的優先“域”; 《衛生信息標準的描述與歸檔框架》為各類衛生信息標準的比較提供了一個能相互比較的平臺; 《國家衛生信息數據模型》的各個子實體為數據元的定位和命名提供了一個基本的管理方式;《衛生信息元數據描述框架》規定了數據元描述的基本內容和格式。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）04-123 -02

新的化學課程標準已全面實施。在新課標中，進一步體現了“以人為本”“一切為了每一位學生的發展”這一最高宗旨和核心理念，并確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，這是新一輪課程改革的基本理念。傳授“知識與技能”，那是我們每位教師再熟悉不過的工作；“過程與方法”也是如今為廣大教師日益重視的能力培養問題； “情感態度與價值觀”卻 被許多教師認為象個美麗的花瓶，華而不實，因此不受重視， 教學中實施力度和效果與另兩個目標相比，顯得薄弱，有被忽視和邊緣化的傾向。然而“三維目標”是一個相輔相成有機整體，“情感態度與價值觀”的落實對于實現“知識與技能、過程與方法”目標有著重要的促進作用。化學作為一門基礎自然科學，在幫助學生樹立科學的物質觀、培養創新精神和科學素養方面伴演著重要角色。因此，對學生進行情感態度與價值觀教育是化學教學的重要內容。

義務教育階段的化學課程標準中，對“情感態度與價值觀”的要求如下：

1.保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

2.初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立祟尚科學、反對迷信的觀念。

3.感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

4.逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

5.發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

6.增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。

我們在課堂教學中如何把“情感態度與價值觀”的培養與“知識與技能”的學習有機地結合起來，與“過程與方法”的培養融合在一起，是我們教師應著力研究的，下面內容是我在化學教學中落實情感態度與價值觀教育的幾點做法。

一、以基礎知識為載體，樹立學生的科學的物質觀

化學課程內容中能找到和情感態度與價值觀教育有關的題材很多。

化學研究的對象是物質，物質總是處于不斷地運動和變化之中，在教學中，通過對物質化學本質的揭示，使學生確信世界上沒有絕對靜止的物質，如物質的溶解、擴散及物質氣、液、固的三態變化均揭示了物質內部分子的運動，并結合質量守衡、能量守恒等守恒的觀點，著重說明物質不會自行消滅，也不會無中生有，只是從一種形式轉化達到另一種形式，運動是絕對的、永恒的。通過這些知識的學習，幫助學生樹立世界的物質性和物質運動的永恒性等辯證唯物主義的基本觀點。

在“燃燒的條件”“爆炸”內容的教學中，認真組織學生進行實驗探究，特別強調對反應條件的控制，滲透“量變引起質變”的辯證唯物主義觀點教育；在“緩慢氧化”“自燃”內容的教學中，應使學生認識到事物發展的規律性，幫助他們揭開“鬼火”“天火”等自然現象的神秘面紗，逐步樹立“崇尚科學、反對迷信”的觀念。

在學生學氧化碳、一氧化碳的用途時，既要讓學生知道這些物質對人類有利的一面，也應該認識到一氧化碳、二氧化碳的過量排放會影響人類生活和社會的可持續發展，這再次說明任何事物均具有兩重性。

化學教學內容蘊藏著豐富的辨證唯物主義思想，我們教師需潛心挖掘教材內在的思想內容，找到恰當的切入點，與教學內容有機的組織起來，以體現內在的邏輯聯系，從而顯示教學內容的內在魅力，能讓學生感到“教學內容超出預期地滿足自己的求知需要”，產生驚喜，得到意外收獲。

二、以科學探究為過程，培養學生的科學素養

新課程提倡在實踐活動中通過探究學習知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。學生通過探究學會表達和交流，學會與人合作，從中體驗活動的樂趣，從而激發學習化學的興趣，促進學習方式的轉變，進而形成化學科學素養。化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗（例如探究鐵制品銹蝕的條件等），促使學生主動地學習，逐步學會探究。同時，還要更好地發揮化學實驗在德育和非智力品質培養方面的教育價值。

實驗教學不僅有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，更是培養學生觀察和實驗能力及實事求是的科學態度的重要途徑。化學實驗中極易出現“異常”，導致反常現象的原因很多，抓住這一契機，引導學生探究，從而使他們形成實事求實的科學態度。例如， 在學習《燃燒與滅火》時，教師用一塊棉的手帕在體積分數為70%的酒精里浸泡，待均勻濕透后將手帕展開，用鑷子夾注兩角，用火柴點燃，手帕立即燃燒起來。當火焰熄滅后，手帕完好無損。這是怎么一回事呢？學生都會驚奇的問：手帕明明燃燒了，為什么完好無損呢？教師隨時追問：能用我們學過的知識來解釋嗎？針對這一“異常”及時引導學生一起分析反應過程中可能發生的變化。關鍵的是由此調動學生勇于質疑、勤于思考、嚴謹求實、大膽實踐的學習熱情，教師可“趁熱打鐵”，組織學生討論、交流，一系列的問題探究之后，學生從現象到本質，掌握了一系列的知識，激發了學習的興趣。更重要的是在實驗的參與中訓練了思維，培養了學生的創新精神，同時也得到學科思想和環境意識的熏陶。

三、以生活實踐為經歷， 關注社會與生活

化學來源于學生的生活，聯系實際進行教學把化學知識應用到自己的生活中去，體驗化學來源于生活又應用于生活的樂趣。平時時常提醒學生關注生活、關注社會熱點。家中的食鹽為什么會變潮？在城市的街道上撒的物質為什么會使雪融化？碰了醋的紫甘藍（紫白菜）怎么變紅了？ 結合空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況（飲用水、空氣、土壤等）、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進行調查，結合無錫“太湖藍藻事件”“白色污染”等，組織學生關注新聞并從網上查詢分析原因等等。 通過大量具體的、真實的生活事件，及實驗和調查活動，促使學使學生認識化學與人類生活的密切關系。關注人類面臨的與化學相關的社會問題，不僅使學生樹立保護環境，與大自然和諧相處的意識，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力，保證社會的可持續發展。

總之，從促進學生終身發展的角度看，教師要有“育人”的意識，要充分挖掘所教學科內在所特有的情感、態度與價值觀因素。既要注重挖掘學科教材中蘊含的情感、態度與價值觀，又要注重開發課堂教學中生成的情感、態度與價值觀因素，并使其滲透到學生發展的各個階段和各個方面。

要強調的是在實際教學中還需要教師不斷提高和完善自身的情感、態度與價值觀修養，需要在吃透、挖掘出教材內容蘊含的豐富情感性因素的前提下，運用多種教學手段創設教學情境進行滲透和參悟性教學，還需要尊重學生，客觀公正地評價學生的情感性目標。

參考文獻：

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