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篇（1）

設計實踐教學是藝術設計專業本科生的重要課程之一。在設計實踐中，則主要與景觀和居民環境工程建設為主。因此，景觀設計專業與企業實踐之間具有密切的聯系。同時，景觀設計專業教學具有自身的特點，結合其多元性和實踐性強的特點，高校應對傳統的教學模式進行改革，以提高景觀設計專業的教學效率，為社會培養更多的綜合型人才。這既是社會發展的需求，也是企業發展的重要需求之一。景觀設計專業是一個具有巨大發展潛力的專業，高校應重視專業與實踐的有機結合，同時根據學校的發展現狀，制定符合高校人才培養模式的教學策略。對此，本文試基于景觀設計專業的特點，針對高職景觀設計專業實踐性教學的現狀，提出實施實踐性教學的措施。

一、景觀設計專業的教學特點

景觀設計綜合了建筑學、城市規劃設計、市政工程以及園林設計等多個學科的知識，其內容涉及廣泛，因此具有多向性和復雜性。近年來，隨著人們生活水平的提高，人們對生活的品質有了更多的追求，開始關注環境對于提高生活品質的重要作用，因此景觀設計教學創新成為社會發展的必然。在景觀設計中，設計師應充分利用現有資源，從科學性、藝術學與實用性相結合的角度出發，設計具有人文特征的景觀建筑，以滿足人們的需求。在景觀設計課程實踐性教學中，教師還應致力于提高學生的藝術表現力和創造力。傳統的景觀設計專業重理論而輕實踐，基于其多向性特征，多維度的教學改革成為必然。從教學實踐角度分析，景觀設計教學改革具有重要意義。主要表現為：培養學生全面分析問題的能力、培養其創新思維，指導學生將理論知識向實踐的轉換，提高其解決實際問題的能力，從而設計出滿足客戶需求的作品。最后，實踐教學改革應致力于從實踐出發，其對我國景觀設計教學的機械性和單一性具有明顯的改善作用。

二、景觀設計專業實踐教學現狀

景觀設計具有實踐性強和應用性強等特點，對規劃設計、景觀工程技術和園林植物識別能力具有較高的要求。經濟的發展促進了城市景觀建設的延伸，人們開始關注景觀設計的實用性、個性化以及其他功能。高校景觀設計具有培養和輸送設計專業人才的重要任務，基于社會對景觀設計人才的需求，我國高校應對其現有的教學內容、教學方法實施改革，重新制定景觀設計專業的教學目標。作為新興和快速發展的專業，其教學存在一定的漏洞。針對這一問題，我們將景觀設計專業教學存在的問題分析如下：

（一）缺乏成熟的景觀設計教育理論

高校景觀設計教育理論缺失主要表現為兩個方面。其一，對景觀設計人才培養模式缺乏正確的認識。目前，高校景觀設計專業主要分為城市規劃、環境藝術設計以及園林景觀設計三個專業方向。三者之間的教學方向和教學目標存在差異，但在具體的教學中，教學內容重疊、教學方式統一且單一，導致學生對景觀設計缺乏正確的認識，實踐能力較低。雖然園林專業發展迅速，人才類型包括專科、本科、研究生等，但由于教育方向不明確，多數學生無法滿足設計實踐的需求。其二，傳統教學思想對高校景觀設計教學造成了嚴重影響，教育改革的滯后性導致高校在教學中依然將理論教學作為重點，強調理論教學的完整性。在基礎技能培養過程中，教師將繪畫技巧、生態環境分析等內容作為重點，但忽視了學生設計能力的培養和提高。這導致學生主動思考能力下降，與景觀設計相結合的實踐教學內容無法實施，學生對景觀設計專業教學的興趣不高。學校采取學分畢業制，使學生將大部分精力用于理論知識學習，給學生造成嚴重的學習壓力。學校在實踐基地的建立上投資不足，學生缺少必要的實踐機會，影響實踐性教學效率的提高。

（二）專業方向與就業方向存在偏差，課程安排不合理

基于高校教師教學理念的缺失，高校在景觀設計的專業設置上與學生的就業需求上存在明顯的偏差。目前，多數高校在專業設置上具有統一性，忽視了學生和企業的個體需求，導致人才的培養缺乏針對性。社會對景觀設計專業的認識不深。根據社會調查顯示，藝術專業學生更愿意就讀景觀設計專業，但一定程度上使從事景觀設計專業的人才學歷與能力之間存在矛盾。而且高校也將景觀設計視為藝術設計的一部分，因此在教學內容上多強調藝術性的教學內容，但忽視了景觀設計專業的實用性。景觀設計專業的課時設計不足，影響了專業的進一步發展。課堂教學的內容無法深入設計專業內涵，景觀設計的可實施性較差，基于此必須對景觀設計課程進行必要的調整。

（三）景觀設計專業教師素質不高

景觀設計作為我國園林設計專業的重要內容之一，主要關注居民生產環境的設計。社會和經濟的發展使人們對于景觀設計的設計方向和設計風格產生了新的需求。但在這個過程中，高校的專業設置更新緩慢，教師的專業素質跟不上時代的發展，導致教學效率降低。景觀設計專業涉及多個專業，這要求教師具有全面的專業素質。但目前，高校景觀設計專業教師的綜合素質不高，主要表現為理論知識基礎不扎實，設計能力不強，尤其是在景觀設計相關專業實踐上，教師的指導能力不強，無法對實踐進行細致的操作和正確的指導。而與此同時，高校景觀設計專業的教師薪酬待遇體制不完善，缺乏必要的薪酬獎勵，導致教師留校欲望不強。多數教師未參與過企業實踐，缺乏實踐指導能力。一些教師雖具有一定的設計能力，但缺乏設計創新意識，很難引導學生進行創新。最后，高校在對景觀設計專業教師的管理方法不完善，使人才的分配存在不合理性，往往將相同或者相近的學科教師進行組合，無法滿足景觀設計的多元性，使學科之間的融合成為難題，無法形成連貫的知識體系。為提高教學效率，高效應聘用一些專業人才，但由于這些人才缺乏具體的教學經驗，依然無法提高教學的效率。

（四）景觀設計硬件設施不完善

隨著人們對于居住環境要求的提高，景觀設計專業受到更多的關注。高校景觀設計專業也不斷招生。但硬件設施對景觀設計效率的提高具有一定的影響。目前，高校的硬件設施存在明顯的不完善現象，許多高校現有的硬件設施無法滿足理論教學的需求，教學設備落后，無法跟上快速發展的經濟和教育改革需求。一些高校雖然將這多媒體教學模式引入景觀設計教學，使教學更加直觀，但有的教師專業性較差，使得多媒體的使用存在諸多不合理現象。受限于高校發展現狀，在教學設備上的投入上明顯不足，因此導致教學場地不充足。設計方案不完善，設備落后使得的教學實踐活動無法正常進行，制約了學生設計能力的提高。

三、高職景觀設計專業實施實踐性教學的措施

（一）完善景觀設計實踐教學體系

實踐是對理論教學的補充，也是高校景觀設計專業的教學目的。從這一角度出發，高校應注重理論與實踐的結合，將實踐作為教學的主要內容，合理安排景觀設計專業的課時分配。在教學中培養學生主動學習的精神、鼓勵其通過資料查找和自我實踐的過程實現知識向實踐的轉化。為進一步實現景觀設計的生動性，使學生成為教學主體，高校應針對其在教學中存在的問題對其實施以下策略。

1.優化教學結構，做好學期課程安排。針對企業對人才的需求模式對教學內容進行改革，致力于培養專業性強的人才。對傳統的教學模式進行改革，引進先進的教學方法，優化教學方案。

2.重視教學過程，多聽取任課教師的意見。根據實踐機會少的教學特點調節上課時間，教師應對學生積極加以引導，及時發現學生存在的問題并幫助其解決，總結其他教師的經驗和優勢，以彌補自身的不足。

3.對傳統的教學內容和教學方式進行改革。增設部分能夠激發學生興趣的教學內容。在學期結束時，組織學生進行適當的實踐，注重學生的實踐過程評價。鼓勵學生進行不同風格的設計，并進行相互點評和自我點評，提高學生的專業修為。

（二）強化人文素質培養，落實專業實踐的重、難點

1.基于景觀設計專業與人文、科學之間的相關聯性，教師應從教學實際出發，致力于在教學中融入人文素養培養內容，強化設計類學生的人文素質。明確教學的專業定位，落實實踐的重點和難點。在設計人才培養過程中，應充分考慮地方產業的特點。不斷的優化教學方法，制定并完善設計專業教學任務，完善教學管理體制。與此同時，保留本土地域文化資源的優勢，制定有針對性的教學方針。景觀設計源于藝術，應用于現實，藝術與景觀知識體系之間具有不可分割的關系。這一特征也要求景觀設計專業教學中重視人文素質課程增設，實現其余專業技術教育的結合。

2.高校還應加強校園文化建設，充分利用當地資源培養學生的設計創新意識，使其滿足社會和企業的需求。正確的專業定位是實現教學目標，提高學生的能力的關鍵。因此，高校應制定有針對性的培養方案、明確理論教學與實踐教學的內容。高校景觀設計的教學目標是通過對學生進行景觀設計專業基礎理論和基本知識、設計和實踐訓練、表達訓練等方面的教育教學，培養學生扎實的基礎知識，專業的設計能力和高度的創新意識。教師應意識到，景觀設計實踐與工程實踐應成為該專業的教學重點。在教學方法上，應以設計課作為教育體系的核心，基于景觀設計課程培養學生的創造能力，注重景觀設計與相關學科之間的結合。

（三）重視景觀設計專業師資隊伍建設

景觀設計專業教師應具有與時俱進的能力，不斷的通過培訓和參加社會實踐提高自身的專業能力。在高校景觀設計教學中，為提高學生的能力，教師應從教學實際出發，致力于培養滿足符合市場經濟發展的人才。教師應打破傳統的教學觀念，將企業中具有設計實踐能力的人才引入高校，在教師的指導下提高其教學能力，從而對高效景觀設計專業教學起到良好的補充作用。為提高教師的實踐能力，可安排學習能力強的教師進入企業參加實踐，以提高其設計實踐能力、組織管理能力，了解企業的人才需求模式，從而促進企業教學效率的提高。鼓勵具有專業能力的教師開設設計室，接洽景觀設計項目業務，從而促進教師實踐能力的提高，并且邀請一部分學生進入自己的工作室，使學生參與更多的設計實踐。了解景觀設計實踐所需，從而通過教師能力的提高為社會培養更多的專業人才。

（四）加大投入，多渠道建立實訓實習基地

篇（2）

中圖分類號：G423.07

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）07-0268-03

1 研究背景

隨著霧霾橫行，室外環境日益惡化，人們對室外環境的關注與日俱增。作為環境設計的兩大方向之一的景觀設計專業受到了普遍關注。河南工程學院藝術設計學院于1999年開設環境設計專業，并于2007年開始招收第一批本科生。2013年環境設計專業的培養方案首次將本專業分為室內設計方向和景觀設計兩個方向。基于藝術設計學院藝術設計背景，景觀設計專業存在較多特點，如教師和學生在對于色彩、構成、形體、手繪表現等方面，存在較為明顯優勢；劣勢在于理性不夠，基礎理論掌握較為欠缺。國內各大院校環境設計專業的課程構架整體側重于室內設計，對景觀設計專業相關人才的培養有許多需要研究探討的地方。

2 研究對象及內容

基于河南工程學院景觀設計專業建設這一背景，從人才培養與課程設置、師資狀況、學生狀況、硬件設備、教W過程幾個方面，對新形勢下景觀設計專業教學改革進行研究，以期對教育教學和人才培養提供一定的科學依據。

2.1 人才培養與課程設置

對比學院景觀設計方向近幾年的人才培養方案和教學大綱，2011級及以前專業方向尚未形成，13級以后分方向，專業方向日漸成型，15級授課計劃于13級授課計劃基本相同。通過分析對比兩則大綱課程、學分、課時數、理論與實踐課時數據，可以得出以下結論。

2.1.1 相關課程數量增加，得到重視

隨著就業結構的調整，學院在課程安排時對景觀設計方向有了大幅度的傾斜，景觀設計方課程大量增加，由原來的9門相關專業課增加到19門之多，學分績點和實踐課時數也有大幅增加，不可謂不受重視。

2.1.2 相關課程面廣，擴大專業知識廣度

2013年教學大綱中增加了建筑、規劃、生態學、施工等相關課程，是對室內設計和景觀設計專業知識進行了補充，使學生對相關學科有一個全面的認識，有利豐富學生的專業知識的廣度。

2.1.3 局部課程設置不合理和重復現象

由于課程結構變化較大，局部課程設置不合理，重復現象時有發生。以生態學為例，環境生態學與景觀生態學在課程內容上重復較多，而且景觀設計專業教授這兩門課的老師基本一致，所以該課程可加以精簡，考慮專業相關性保留景觀生態學更為合適。

2.1.4 課程結構偏理論，弱實踐

課程構成中涉及到幾個專業基礎課程，景觀設計初步、建筑設計初步與室內設計初步，學生在學習中重在對專業形成一定的印象和手繪表達，實踐環節則沒有收到特別重視。

同時河南工程學院景觀設計專業是藝術設計學院環境設計專業下的一個方向，區別于理工院校的與規劃、建筑、生態學、土木等專業相結合的體系，也有別于農林院校與園林、植物、園藝、農學相結合的體系，景觀設計與藝術設計相結合就注定其偏藝術，重形式的特點，史論和構成等課程相對來說較強，而園林植物、植物造景、園林設計、園林工程、造價等師資力量相對薄弱。課程結構中基礎理論課程偏多，實踐動手能力培養欠缺。

2.2 師資力量有待加強

作為藝術設計學院下屬專業的一個分方向，景觀設計專業雖然有著相對來說豐富的生源，師生比嚴重不均。以2013級為例，環境設計開設5個班，其中景觀設計2個班，專業老師分布相當不均，環境設計教研室教師共計13人，其中園林景觀設計方向僅4人，其余均為室內設計方向。教師資源嚴重不足導致多數史論課程和基礎理論課以及計算機制圖課程仍由室內設計方向老師教授，不能很好地體現景觀設計教學的專業性。

2.3 硬件設施

作為藝術設計學院下屬專業的一個分方向，景觀設計專業處于剛剛半獨立狀態，硬件設施嚴重不足。景觀設計植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光溫室，而設計方面雖然已經在建工作室，但更多的是提供基本場地，對硬件的供應上仍存在較為缺乏。

2.4 學生狀況

藝術設計學院學生為藝術專業招生，擅長手繪表達，相比理工院校和農林院校學生在景觀設計、考研上普遍具有優勢，這一點是值得保留和發揮的；與此同時，藝術生比較感性化，在理論基礎的系統學習中又有不足，因此，應加強學生理論學習能力。

建筑、農林類院校的景觀設計專業注重從科學、技術、植物等角度進行設計，通常涉及的為體量偏大的規劃層面。環境藝術設計專業由于藝術學的背景和學科性質，主要以藝術設計能力的培養為主線，在景觀設計方面更多從藝術與美學的角度來把控，因而更偏重體量較小別墅庭院、花園等外環境設計。由于未受過系統的園林、園藝、建筑、城市規劃、室外空間設計等相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關系。

2.5 教學方面

教學方面由于環境設計專業教師多為藝術專業出身，而學生也是藝術生，教學方面不管是課程安排還是教學重點，多側重與美學、藝術學的教學，而輕科學、數據等方面。

3 改進措施

3.1 培養目標精確定位，課程持續改革

景觀設計方向作為環境藝術設計專業的一大方向，通過確定培養計劃、明確課程能力目標，調整、完善教學方法與手段，做好人才培養定位可以在有限的課時內達到教學效果的最大化[1]。

3.2 師資力量培養，借助外部資源

針對景觀設計專業教師資源偏少這一問題，既可以引進新教師也可以采取外聘形式，補充教師資源。更重要的是，室內設計方向的教師資源豐富，有興趣和一定專業基礎的教師可通過進修、培訓等手段實現專業方向的偏移，這既是對資源的合理利用，也會促進教師進步，即所謂的教學相長。與此同時，還可以與土木學院教學相結合，實現專業知識面拓寬和資源充分利用。

3.3 學生揚長避短，專業素質全面提升

3.3.1 加強對景觀行業的認識和了解

很多學生對景觀設計行業缺乏全面的認識和了解，對就業專業傾向表現迷茫。缺乏對景觀設計項目設計過程、步驟的了解和掌握；對景觀行業的就業形勢了解和認識不夠；設計的基礎理論掌握雜而不全，更談不上精；缺乏實例項目訓練，使學生與社會需求脫節[2]。因此，在教學中應豐富學生的知識面，加深學生對專業的認識，提升學生的就業信心。

3.3.2 充分利用設計表達優勢，計內容強調立意和支撐

藝術設計類學生圖面表達風格華麗，色彩豐富，但圖紙表達不規范，缺少科學理論支撐，流于形式，缺少內涵。同時，學生在學習中積累較為有限，在設計創意上缺少立意和支撐，只是簡單的功能布局設計和“填空”。更有甚者，學生甚至不能準確判斷一個設計案例的優劣。教學中應充分發揮學生色彩、表達優勢，在加強學生的理論教學的同時，強調設計案例的講解，避免課程內容空洞乏味，更能使之與表達優勢相互促進[3]。

3.3.3 加強溝通、協作能力培養

針對學生在項目設計過程中不主動同導師、與同學溝通，埋頭閉門造車等情況，在教學中應加強團隊合作訓練，在重視個人想法的同時，博采眾人之長，在協作中學會協調、分配和資源共享。

3.4 教學硬件改進與借鑒措施

3.4.1 借鑒農林院校

借鑒農林類院校加強教學硬件建設：開設日光溫室，配合植物學、花卉學課程教學、科研、實習基地；開設苗圃基地，用于樹木學、苗圃、植物學、栽培技術、草坪學等課程，教學、科研、實習的基地；設立實驗室，使學生平時學習、作業，與教師研究、教學緊密結合。

3.4.2 借鑒理工科院校

借鑒理工科院校實驗室和工作室建設，教學結合城市規劃、風景園林設計、建筑設計、施工管理、概預算等課程，通過設立工作室、設計室、與土木學院相結合教學的方法，強化、豐富本專業。通過與土木學院相結合教學，實現教學內容多元化。

3.4.3 建設校外實習基地

要想提高學生們理論與實踐相結合的能力，能夠更好地與社會需求相適應，學院應著重建設校內外實習基地，尤其是校企結合，真正實現學校“學的”與企業“做的”無縫銜接，真正實現產學研相結合。

3.5 教學改進

3.5.1 資源整合，充分利用

園林規劃類教師與藝術類教師相互學習借鑒，完善課堂內容和自我水平。充分利用院校其他專業優勢，例如土木工程學院師資，聯合教學，提升教學效果。

3.5.2 利用先進技術，實現課堂真實化、形象化、具體化

教學中可利用先進技術，實現理論課堂真實化、形象化、具體化。例如在植物造景、園林設計等課堂中采用Lumion、Sketch Up軟件，作為一個實時3D可視化工具，該能夠快速生成畫質優秀的圖像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，學生不易把握等缺點，在短時間內通過自帶的大量素材，將真實的尺度和畫面展示出來，是一個很好的教學輔助軟件。

3.5.3 教學形式多樣化

在教學過程中，形式單一會造成學生厭學情緒，在教學中采用微課、軟件、視頻、演示、實踐等教學形式有利于提高學生學習積極性，也益于教師教學效果的不斷提高，并且有利于形成新的教學模式。與此同時，學院的工作室建設也應該與教學緊密結合起來，理論知識的講解與實際設計項目相結合，既可以豐富教學形式，也可以提升學生興趣，增加動手能力，更好地與社會需求相接軌，提升學生畢業后的適應能力。

3.5.4 依托大賽完善景觀設計課程體系

通過指導學生參加職業技能大賽，大賽的評定標準融入了更多的行業規范、標準，可以使學生更好地理解和掌握行業規范標準，學生在學習和實踐中也會越來越側重于方案的合理性、創意性與可行性。同時，依托大賽對學生平時作業、畢業設計也有良好的導向性[5]。

4 結語

景觀設計專業在藝術設計學院背景下的發展有許多特殊性和限制性，只有結合藝術類院校學科特點和社會對相關人才的培養要求，不斷完善和提高景觀設計專業的培養目標、硬件設施水平、師資力量、教學科研狀況、學生學情，充分整合利用相關資源，加強相關院校交流，不斷引進先進模式和策略，才能順應發展規律，培養出理論與實踐兼優的人才[6]。

參考文獻：

[1]劉慶華，王奎玲，劉慶超，等.青島農業大學園林特色專業建設探索與實踐[J].現代園林，2015，12（12）：969.

[2]劉 嵐.《景觀設計》課程教學改革的研究與實踐[J].湖北廣播電視大學W報，2009（6）：124～126.

[3]周玉明.景觀設計課程教學改革研究[J].蘇州工藝美術職業技術學院學報，2014（2）：3.

篇（3）

現代園林發展起源可追溯至19世紀末20世紀初，是在古典造園、風景造園的基礎上，經過科學革命方式建立起來的新學科。風景園林學是以強調建設和諧的人居戶外空間環境為基礎，把工程技術與藝術表現融為一體，并與城市規劃、建筑設計、植物學、藝術美學等學科相結合的綜合性學科。在其發展過程中，通過不斷地豐富科學藝術手段，為人類建立了一種適合生存并促進自身發展的室外生活環境。在21世紀，可持續發展已經成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環境危機是人類面對的共同挑戰。科學發展、生態文明、和諧社會已經成為中國可持續發展的基本戰略，經濟穩定增長和快速城市化仍將持續很長時間。物質主義和過度消費開始引起有識之士的關切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風景園林應運而生。由于風景園林學科以協調人與自然關系為根本使命，以保護和營造高品質的空間景觀環境為基本任務，因此它的發展前景不可限量。風景園林學科的時代背景、發展前景與國家命運息息相關。社會發展、人類科技文化的進步，使得風景園林專業需要不斷與時俱進、開拓創新。風景園林的任務是豐富多變的，這就需要大量的知識面寬、專業素質高、實踐能力強的人才。正是基于培養符合新時代要求的專業人才為目的，重慶大學城市科技學院開設了景觀設計原理這門課程，通過優秀景觀設計的案例分析使學生更直觀地了解了景觀設計的基礎理論知識。該課程主要介紹有關景觀規劃與設計的發展演變、景觀資源的類型及評價方法及城市與區域的景觀與綠地系統的規劃方法。景觀設計原理課程是重慶大學城市科技學院風景園林專業的必修課程。通過該課程的學習，使風景園林專業的學生對景觀設計有了一個基本的認識，了解了與景觀設計有關的理論知識、景觀設計的原則，熟悉景觀的構成要素、景觀設計的過程與方法。因此，從教學內容、授課方式、實踐教學、教學資源四個方面，進行分類分模塊的改革創新，創造了一體式學生理論實踐創新思維模式。

1景觀設計原理課程概述與目前存在問題

由于風景園林專業的特殊性，該課程主要內容包括景觀概述、發展歷程、影響因素、空間設計、景觀構成的環境要素、設計程序與方法、設計表達、各種類型景觀設計。此外，還有景觀設計原理對風景園林專業的指導意義。景觀概述：景觀設計的基本認識（景觀的概念、景觀設計的概念、景觀設計專業與風景園林專業、景觀設計師）。發展歷程：古典園林的傳承、現代景觀的產生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質）。功能因素：（功能屬性、功能構成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態因素、技術因素。景觀環境與行為心理（人對環境的需求、環境感知與環境認知、個人空間與感覺尺度、私密性與領域性、環境行為規律）。空間設計：空間設計基礎（空間概念、講解點線面體以及空間）、空間處理手法（空間構成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設計原則。景觀構成的環境要素：地形、道路與場地、植物、水體與山石、景觀設施與小品、照明設計、景觀建筑單體設計。設計程序與方法：講解一般景觀設計的程序與主要內容以及各階段的注意事項。設計表達：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設計：城市公園、廣場、居住區、庭院、濱水、道路景觀設計。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內容空洞，理論缺乏實際指導和借鑒作用；第二，課程內容淺顯，未能滿足培養風景園林專業實踐性人才的培養需求；第三，整個課程為48個學時，基本以理論課為主，未安排相應的實踐課學時，未能很好達到鍛煉學生的實際設計能力的效果。

2課程改革內容和教學方法創新

2.1課程內容與實踐、實際項目相聯系

將課程與招標網的實際工程項目相結合，通過理論知識點賦予相應的設計項目無縫銜接，配合指導老師進行指導。積極組織學生參加風景園林學科相關設計競賽，以團隊進行考察的形式，從中培養設計創新能力、工程實踐能力和團隊協作意識。

2.2多維度、多地點進行設計考察

從理論課堂與室外課程進行呼應，通過案例圖片和現場實際參觀考察進行，把景觀設計涉及的方方面面的設計類別進行闡述，對一些設計熱點，如生態停車場設計、海面城市、雨水花園、美麗鄉村等相關案例進行重點剖析。

2.3網絡平臺資源的利用與整理

讓學生在課余時間瀏覽相關專業網站，搜集相應素材。國內比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設計、國際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設計、景觀派等。借助這些互聯網平臺，為學生提供最新的實踐案例以及理論思想，并且提供相關設計素材豐富設計作業的層次感。

2.4師生互動

平時課程作業讓師生充分互動，進行思考，課堂上由一組學生講解他們所欣賞的景觀設計案例，內容包含案例的概括、案例優缺點、由此得到的經驗和教訓。

2.5專項作業訓練

快速設計與草圖表現能力是風景園林設計行業所必備的一項技能，在課程的授課過程中要積極引導學生進行相關設計訓練，選擇具有代表性的專題進行快題設計方案構思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場等地方進行景觀改造設計。

篇（4）

［作者簡介］賈忠峰（1974- ），男，黑龍江依安人，牡丹江師范學院美術與設計學院，講師，研究方向為平面設計、環境藝術設計；李傳剛（1973- ），男，黑龍江佳木斯人，牡丹江師范學院美術與設計學院，副教授，研究方向為環境藝術設計。（黑龍江 牡丹江 157011）

［課題項目］本文系2011年黑龍江省藝術科學規劃項目“黑龍江旅游資源軟質景觀藝術形態研究與設計”（項目編號：11C048）和2012年牡丹江師范學院教改項目“景觀設計教學改革與實踐研究”（項目編號：12-XJ12056）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0168-02

高校環境藝術專業的景觀設計課通常以綜合應用型人才的培養為其目標，因此，在景觀藝術設計的教學內容上就必須突出實踐教學的重要性，使理論與實踐相結合。在教學過程中注重學生實踐能力的培養，讓學生在掌握設計理論基礎和工程實施管理知識的同時，還能增強其設計方法與技能，使其成為一個基礎理論知識扎實，動手能力強的綜合型人才。

一、實踐教學在景觀設計課程建設中的重要性

近年來，隨著我國城鎮化速度的加快，人們對生態越來越注重，要求人與自然環境協調相處，這樣，以人為本的景觀設計專業就成了高校的熱門專業。牡丹江師范學院（以下簡稱我校）的環境藝術專業方向從1999年開始招生，到目前為止已經有十多年的辦學經驗。我校景觀設計課程的教學經過了一段時間的改革和實踐探索，也積累了一些經驗，取得了一些成果：在設計教育中注重手繪的技能與軟件應用能力相結合；在黑龍江省冬季的冰雕設計和牡丹江鏡泊湖旅游點軟質景觀設計中建立了實訓基地。

1.實踐教學可以增加學生對專業的了解、增強學生的專業興趣。學生只有在了解專業的基礎上，逐漸對專業課產生了興趣，才有了學習的動機，才能學好專業課。在實踐中如果能獲得對景觀設計的認知和體驗，這比課堂教學更為直觀和深刻。實踐教學不但能提高學生的積極性，還可以增強其對專業理論知識的理解和運用，特別是大三、大四的學生，如果在實踐教學中對景觀設計的流程、施工現場等有充分的了解，其專業素質就可以得到明顯的增強，這樣就能增加其就業的機會。景觀設計課程要求學生了解各個時期、各個地區的風格特點、古今中外景觀藝術設計的精髓，在融會貫通中逐漸形成獨特的景觀設計理念。這就要求我們需帶領學生走出課堂，進行實地考察調研，幫助學生參與項目的設計與實施，使學生把學到的理論知識與具體實際相結合，從而使學生對古今中外的設計藝術風格有更直觀的感受，并能做到博采眾長。

2.實踐教學是培養學生動手能力和創新思維的基礎。景觀設計課程不僅要培養學生的設計能力和表達能力，而且還要求學生對制作工藝和施工也要有所掌握，最終使其作品達到藝術和技術的結合。所以，景觀設計既不是無源之水，更不能是紙上談兵。在教學過程中，教師既要教給學生理論知識，讓學生有設計的能力，同時還要求學生的設計思想有一定的創造力以及動手能力，能夠深入施工現場或各種景觀小品生產的現場，掌握施工的流程、材料、工藝與景觀的制作過程，最終實現理論與實踐緊密結合。同時，學習內容與生產相聯系，這樣其作品就能體現現代工藝的特色，在工作流程上也具有可操作性。所以，完善的實踐教學不但能夠提高學生的實際操作能力，還有利于增強學生畢業以后在工作崗位中的上手能力與可持續發展能力。

二、景觀設計課的實踐教學模式具體建構方案

篇（5）

現代信息技術能夠有效提升學生的學習興趣和設計的自主性，幫助學生更好的掌握認知空間和對形態的把握，促進師生之間的交流和合作，增強學生景觀設計的專業程度。如何使現代信息技術深入融合在景觀設計的課程教學中？學生如何掌握好信息技術手段為景觀設計服務？成為了許多景觀設計師和教育專業家研究的主要課題。本文簡述了景觀設計的基本概況，以及數字化信息技術在景觀設計課堂教學中應用的必要性，并且為推進數字化信息技術在景觀設計課堂教學中的應用提出了幾點建議。

景觀設計課程的基本概況

建筑裝飾專業的學生在大學二年級的上學期通常會開設一門課程――景觀設計。建筑裝飾專業的學生在畢業之后一般都是在建筑裝飾公司負責施工管理、工程預算、建筑裝飾設計或者其他相關的工作。在負責室內設計的工作中，業主常常會要求室內設計師把寫字樓的中庭、屋頂和庭院一起設計，所以，為了滿足這些業主和社會的需要，建筑裝飾專業的學生經常在大學二年級的時候開設景觀設計的課程。景觀設計對學生的綜合能力要求較強，設計范圍較廣，包括：公園設計、住房設計、道路路綠化設計等等，此外，景觀設計主要服務于：城市景觀設計（城市廣場、商業街、辦公環境等）、居住區景觀設計、城市公園規劃與設計、濱水綠地規劃設計、旅游度假區與風景區規劃設計等。建筑裝飾專業的學生不僅需要掌握必要的美學知識，還需要熟練掌握手繪技術，但是由于這門課程開設的時間較短，僅為一學期的課程，所以授課教師不能完整的講解所有的內容，教師根據學生自身需要和特點，以及未來就業的方向，將內容進行了刪減。景觀設計課程主要講授了屋頂花園、庭院設計等，在植物設計中教師改變了以往園林植物學科屬性的系統分類的教學方式，主要要求學生在配置樹種的過程中掌握園林植物方面的知識。

數字化信息技術在景觀設計課堂教學中應用的必要性

數字化信息技術傳播知識具有時效性，極大的擴大了信息傳播的速度和范圍。數字化信息技術實現了景觀設計的構想性和交互性，極大的提升了設計工作者的工作效率，所以，它受到了很多從事設計教育工作者的關注，數字化信息技術在景觀設計教育領域的應用將會越來越廣。其中，數字化軟件是景觀設計教學中必不可少的一種手段。

1. 數字化信息技術提升了學生的學習興趣和設計的積極性

創新對于設計工作者來說極為重要。景觀設計課程和其他課程一樣，課堂教學都是以教師為核心。在景觀設計課程的課堂中教師依然采用“填鴨式”的教學模式，只是一味的將自己對景觀設計構想、風格、設計過程、構建方式以及對材料使用的理解傳授給學生，忽略了學生是有自己的判斷能力、想象能力，和理解能力的，完全忽略了學生的主體地位，長期以來只會打擊學生創新的積極性，造成學生盲目學習的狀況和抵觸學習的心理。

傳統的景觀設計教學中學生經常會出現一種現象：學生在制定設計方向的時候往往會猶豫不決，經常在創作設計的時候只是一味的、單一的從平面到剖立面、到空間效果設計，缺少對設計場地狀況和空間的感受，最終達到的設計效果也往往是缺乏主體性和創新性的。但是，應用數字化信息技術能夠很好的解決這些弊端，數字化信息技術依靠自身強大的數據庫和具有強烈設計感的系統界面，對學生產生視覺上強大的吸引力，很大程度上提升了學生對景觀設計課程的興趣和學習的積極性。在景觀設計課程的教學課堂中，教師往往建立一個強大的信息庫，里面蘊含許多有關景觀設計的資料和模型，包括：典型的景觀工程、景觀材料、設施和景觀植物等。學生能夠利用這個信息庫查詢到自己所需要的信息，能夠直觀的了解到已有的景觀材料和技術，以便于自己時刻審視自己的設計方案，經過反復研究逐步完善自己的設計方案。

2.加強師生之間的交流

現代信息技術手段給師生之間的交流帶來了極大的便利，為其提供了一個直觀、可靠和操作簡單的溝通平臺。教師和學生通過這個信息技術平臺使他們之間的交流更具時效性，打破了以往單一依靠圖紙交流的模式。在景觀設計的教學課堂中，教師要為學生提供一個設計場地的模型，學生通過對這個模型的理解產生一個屬于自己的設計主題，在借助這個設計場地模型在設計場地中完善自己的設計方案。學生展示空間概況常常會使用到動態漫游的方式，學生利用計算機數據展現出空間展示的有關數據，教師通過這個過程能夠及時和掌握每一位學生設計的方案和進程，更加有利于對學生的指導和建議，進而提升學生對設計過程的進一步理解和掌握。教師對學生設計方案進行評價的時候也是可以借助數字化虛擬現實技術的，虛擬現實技術有一個可視化的功能，學生的每一個設計方案都可以通過這個技術一一展現出來，使教師對學生作品的評價更為方便和直觀，促進了教師和學生之間交流的時效性，改變了過去單一無味的交流模式。

3.增強學生設計的專業性

景觀設計的根本屬性是藝術性，它的設計核心是“以人為本”，目的就是通過設計打造出的景觀藝術能夠給人帶來美的享受，所以，景觀設計不能僅僅停留在圖紙上。但是在景觀設計課程開設的前期，由于課程安排不合理、時間集中和單一、課堂教學先后順序不合適以及傳統教學理念對教師和學生影響較大等種種原因，使很多學生對設計缺少一定的嚴謹性。學生往往缺乏對使用材料、工程管理和造價等方面的了解，使自己設計的方案缺少了多種方面的研究和考慮。所以，在景觀設計課堂教學中，教師一定要重視這些方面的問題，將教學大綱設計的更具系統性和完整性，才能打造出專業性更強的景觀設計者。景觀設計工程的完成涉及到諸多的方面，需要諸多方面的配合和協調，消耗大量的財力、人力和物力。所以需要利用數字化虛擬技術模擬施工的過程，才能及時的發現問題，作出最優化處理，確保景觀工程順利展開，達到理想的質量和效果。

推動信息技術在景觀設計課堂教學中應用的建議

現代信息技術被廣泛應用到社會的各個領域，其中也包括景觀設計，所以，教師應該將現代信息技術引入到景觀設計課堂教學中去，目前我國跟多高校在景觀設計課堂教學中已經應用到了數字化信息技術，但是還是處于一個不夠成熟的階段，為了更好的強化數字化信息技術為景觀設計課堂教學服務，還需要高校逐步推進。

1.全面提升學生對信息技術的認識

數字化虛擬技術是新型的一種現代信息技術，它的使用范圍很廣，它最大的應用功效就是能夠將多種的學科技術合成一體，通過這種信息技術，學生能夠體驗到更為真實的景觀設計環境。當前，景觀設計課堂教學中最為常見的信息技術手段有，virtools、quest3d、VRP等。為了更好的將信息技術應用在景觀設計課堂教學中，讓學生更為了解到數字化信息技術手段的作用，教師有必要在景觀設計課程的課堂教學中向同學們展示有關數字化信息技術的作用，應用數字化信息技術完成景觀設計工程，向同學們展示出數字化信息技術在實際設計中的成效。這也是講解和宣傳數字化信息技術的過程，使學生更好的了解數字化信息技術，為更好的應用信息技術奠定了良好的基礎。

2.使學生對數字化信息技術產生濃厚的興趣

教師將數字化信息技術對學生進行系統和完整的介紹之后，這個時候教師經應該采取必要的措施使學生對其產生濃厚的興趣。數字化信息技術能夠建立強大的信息庫，并且以其自身設計感十足的的系統界面使學生產生了視覺上的共感，對學生產生強大的吸引力。在景觀設計中應用到信息技術具有傳統圖紙所不具備的效果，學生經常使用到的SKTECH UP 、3DMAX軟件制作山河、水流和建筑等場景和模型的時候能夠極大的縮短制作時間，并且使場景的畫面變得栩栩如生。在景觀設計課堂教學中向同學們展示信息技術強大的優勢能夠激發學生對其產生極大的興趣。

3.讓學生們掌握對數字化信息技術的應用

教師在景觀設計的課堂中應該教會學生對Lumion軟件的操作和使用，Lumion是當前十分流行的一個軟件，它能夠實現視圖的3D性能，為學生展示出真實的演示成效，高水平的圖畫，并將其高效的結合在一起。Lumion軟件能夠使學生創造出虛擬實際的真實效果，并且在極短的時間內設計出驚人的建筑設計成果。在景觀設計的課堂教學中，教師要將其傳授給學生，使學生了解和掌握好Lumion軟件的操作方法，實現對設計命令、界面和信息庫的建立，這樣學生才能使用這個軟件為景觀設計服務。除此之外，教師也應該將SKTECH UP 、3DMAX軟件教授給學生，強化學生對數字化信息技術應用的能力。

總結

篇（6）

一、景觀設計課程發展現狀和存在的不足

1.發展現狀

我國景觀設計課程還處于起步階段。該課程主要開設在建筑、規劃、藝術學等學科背景下，各高校對該課程有不同的側重點。自2012年新版的本科專業目錄將“環境設計”作為設計學門類下一個獨立的專業后，環境設計專業的定位更加明晰，專業涵蓋面廣泛，由建筑設計、室內設計、景觀設計等內容組成。由此可見，景觀設計在環境設計專業中具有重要地位。但在不同院校的環境設計專業中，景觀設計課程的教學目標、教學內容不同，對接社會需求也有差異。

2.不足之處

其一，課程設置缺乏聯系性。環境設計專業的教學以室內設計和景觀設計兩大方面為主。在課程設置上，前期為專業基礎課，然后是室內設計基礎課和專業課，到開設景觀設計課程時，學生雖然已經建立了室內空間感和思維方式，但是對景觀設計的大尺度空間感一時仍然難以適應。加上課程時間短、內容廣泛，教師往往泛泛講些概念，學生的實踐能力較弱。其二，學生綜合設計能力欠佳。環境設計專業的學生藝術功底相對較強，在方案的表現能力上具有一定優勢。但景觀設計課程的作業要求大多是一人一題，一些學生在練習過程中缺少相互溝通與交流，難以鍛煉表達能力和團結協作的能力，在步入社會后很難適應項目組的工作方式。其三，沒有真正實現符合環境設計專業特點的實踐教學。環境設計是實用性較強的專業，該專業畢業生必須具備較強的實踐能力，才能夠較好地適應行業需求。但一些學生在課堂上難以接觸到實戰項目，缺少實踐機會，就業后難以快速地適應崗位需求，需要花費較長的時間才能承擔具體的設計工作。景觀設計課程的實踐環節在教室里很難完成，主要表現如下：一是課堂教學以理論講解為主，一些學生缺乏學習興趣，教學效果也不好；二是一些學生在課堂上難以感知空間概念并鍛煉準確的尺度感；三是一些學生欠缺材料知識，無法從教室里獲取；四是缺乏實戰項目，一些學生對設計項目操作流程一知半解。

二、景觀設計課程教學改革探討

1.鍛煉學生的調研分析能力

調研分析作為景觀設計的前期工作至關重要。因此，在景觀設計課程教學過程中，教師要向學生強調調研分析工作的重要性。只有將項目背景的調研與分析工作做扎實了，才能夠有針對性地進行景觀設計工作。教師可以在景觀設計課程教學中加入社會調研，讓學生親自實測小型的景觀設計實例，引導學生感受室外空間的尺度、空間組合方式，分析景觀設計要素。

2.提高學生的設計思維能力

對于環境設計專業而言，獨立思考能力和創造性思維是非常重要的。而創造性思維的培養過程較漫長，教師只有在實踐過程中逐漸引導學生，加強師生、生生之間的溝通與交流，讓學生相互啟迪與激勵，學會不斷地發現、分析并解決問題，才能夠使學生具備獨立思考和創新的能力。

3.培養學生的設計表達能力

景觀設計表達不局限于手繪和計算機的表現，模型制作表現也能夠輔助方案的表達，良好的語言溝通能力也是設計表達的重要部分。在環境設計專業的課程設置中，手繪表現、計算機輔助設計和模型制作都有相應的專項訓練課程，語言表達則需要在不同的課程中通過相應的環節進行訓練。教師可以通過在不同的課程中加入方案展示和匯報等環節訓練學生的設計表達能力。

三、探索多種教學方式

1.參觀——實景教學

要想讓學生深切地感受景觀設計的精髓，僅憑單純的課堂講授是不夠的。因此，在景觀設計課程教學中非常有必要增加實景教學。教師可以組織學生到植物園觀察各種植物的外觀特點，了解植物對環境的要求；也可以帶領學生參觀公園、廣場，學習空間、道路的組合方式和不同的材料、工藝要求等；還可以讓學生參觀名勝古跡，體驗大師作品。這種實景教學模式不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠能提高學生的感性認識，是不可或缺的教學方式。

2.項目——案例式教學

在學生對景觀設計有了初步認識之后，教師可以在課程教學中采用案例式教學的方法。教師應該盡量使用自己參與過的景觀設計項目，由于是親身實踐，所以更加了解項目的設計背景，對于設計過程的體會會更深刻，能夠將項目講解得更加透徹。

3.模擬情境教學

在學生完成設計方案后，教師可以將課堂模擬為投標現場，讓學生扮演相應的角色，采用電腦演示、設計手冊展示、上臺解說匯報相結合的方式進行投標相關活動。在學生匯報之后鼓勵其他學生開展討論，和教師一起對方案的優缺點進行點評。結語景觀設計課程應具有明確的課程定位，以培養學生的綜合設計能力為目標。教師在提高自身教學水平的同時，應探索多種教學方式，強化實踐教學環節，實行工學結合、校企合作。

參考文獻：

[1]宋廣瑩.基于創新能力培養的實踐教學模式探索——以景觀設計課程為例.中國培訓，2016（8）.

篇（7）

筆者立足于網絡發展，從我國高校中景觀設計專業中運用實踐教學模式的實際情況出發，根據我國市場的時代需求，通過不斷的探索和分析，針對性提出了幾點實踐教學模式的創新對策，主要體現如下。

第一，從我國現行市場的實際需求出發，就景觀設計專業的教學內容，實施科學、必要的技術調整，通過實際、研究性設計課題的適當增加，在充分利用信息技術的基礎上，將施工過程中的相關技術、所需材料以及工藝流程等滲透到設計實踐中，以充分體現景觀設計專業中教學內容的運用性及實用性。

第二，在景觀設計教學中，教師應從實際教學內容出發，靈活運用多種信息化教學方法，以進一步優化設計課程，立足于我國城市建設的實際發展需要，通過設計工作室、教學基地等的設立，將理論教學內容與實踐運用進行有效結合，從而推動景觀設計專業中實踐教學的有序展開，促進實踐教學質量、效率的提高。

第三，根據高校科學研究中實踐建設要求，以拓展、延伸專業實踐教學研究為目的，通過實踐教學模式的不斷改進和完善，促進設計專項研究室的建立，從而使理論知識充分融入到實踐運用中。相較于設計工作室的設立，設計研究室層次更高，其主要任務在于在教育教學、專業設計及科學研究這三者結合基礎上，所展開的綜合性研究。

第四，以實踐研究與教學內容的有機結合為切入點，針對景觀設計專業，創建一套實用性、可行性的網絡化實踐教學體系。積極延伸教學模式，不管是教學方式，還是教學場所，就教學場所而言，可以通過實踐場地與課堂教學的結合，以提高學生的實踐運用能力。在大學期間，應對學生的考核方式、教學目標等進行明確規定，綜合性培養學生的素質和能力。

實踐教學模式的運用

1.從課堂教學角度出發

針對景觀設計專業，課堂教學這種單一化、簡單化的授課模式較為傳統和保守，既會使學生產生無聊、沉悶等不良情緒，還不利于教學效果、質量的提高。因此，在課堂教學中，科學調整教學方法十分有必要。景觀設計專業的教師可以根據不同的課程內容，選擇合理化、信息化教學方法及設計課題，以加強教師與學生之間的聯系，從而促進教學效果的提高。例如，教師可以有意識地在設計課程結束之后，通過實踐項目這一方式，引導學生進行探討及研究，這種訓練模式不僅改變了傳統化的純理論講授，還有效提高了學生理論聯系實際的運用能力。通過實踐項目的研究過程，不但讓學生對項目的商業性價值及實際客戶需求進行了提前、充分地了解，還促使學生對課程理論知識形成了全面、深入的認識和理解。

2.從實踐課程角度出發

一方面，創建設計工作室。在相應設備設施完善配置的基礎上，通過教師的積極引導，使學生充分參與到實踐項目研究中，在完成從實地勘測、方案設計以及具體施工等一系列過程，促進學生創造能力、運用能力的有效提高。通過這種方式既能增加學校的經濟收入，還有利于學生適應社會需求能力的提高。

另一方面，開設實習課程。對于景觀設計專業的學生而言，實習課程是一項較為關鍵、集中的實踐學習部分，主要由業務實踐及畢業實習等構成。其中業務實踐是一個極其重要的環節，它通過專業設計師的專門指導，針對學生開設的一門綜合性實習課程，基于實習課程，最后在針對性考核學生的實習成果及答辯，以充分檢驗學生的學習效果及綜合能力。這樣不僅可以有效豐富學生的設計綜合知識，還有利于學生熟練掌握實際運用方法。

結束語

綜上所述，隨著科學技術的不斷迅速發展，其應用范圍也在逐漸擴大化，為了進一步適應時代的發展需要，高校景觀設計專業應及時調整自身的教學模式。在平時的教學中，老師應從實際教學情況出發，以培養學生的實踐運用能力、創造能力為目的，通過多樣化教學方法的運用，在開設設計工作室及研究室的基礎上，引導學生積極參與實踐項目研究，從而提高景觀設計專業教學效果、質量以及學生的實際適應能力。基于網絡平臺下的景觀設計專業，在實施實踐性教學模式的過程中雖然存在一些不完善之處。但是筆者相信，通過學校、老師及學生的共同努力，在不斷的研究、探索中，景觀設計專業實踐教學模式必會得到有效改進和完善。

參考文獻：

[1]胡小.景觀設計專業實踐教學模式之改革初探[J].華章，2012（10）

[2]李艷.景觀設計專業實踐教學體系的構建[J].華章，2011（07）

[3]周雷.地方高校景觀設計專業特色教學體系探索[J].吉林省教育學院學報（學科版），2011（01）

篇（8）

隨著經濟的發展，國內外都認識到了景觀對人類的重要意義，各級政府均把改善環境，提高綠化覆蓋率和景觀效果，作為主要工作來抓。當前我國高職院校普遍存在人文素質教育被忽視的情況，其主要原因在于師生在認識上的偏差，或只注重專業知識的教學，而忽視了對于學生道德以及人文素質的培養，致使所教學生創新能力差，不能設計出具備較高水準的作品。因此，我們必須采取措施，擺正人文素質教育的位置，注重學生綜合素質的提高。

一、高職院校景觀設計專業人文素質教育現狀分析

1.缺乏人文知識和人文精神，導致文化素養較差

很多高職院校將人文教育停留在表面上，內容上較為空泛，學生學習人文知識也往往只是應付了事。學生缺乏基本的知識和精神沉淀，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優秀文化、優良傳統了解甚少。

2.人文教育功利化趨勢較重

高職院校是一種職業教育，部分教師往往只注重學生專業知識的教學及就業率，而忽視了對于學生人文素養的培養，導致學生在景觀設計方面比較機械，創新能力較差，不能因人而異、因地制宜。

3.缺乏人文素質教育的師資隊伍

一般高職院校的人文教師數量比較少，同時因為高職院校比較重視專業教師，導致無法明確人文素質教育的真正內涵，適應高水準的人文素質教育。

二、培養高職院校景觀設計專業人才人文素質的重要性

1.人文素質教育是加強景觀設計專業人才職業能力的重要

助力

景觀設計專業對學生專業能力的培養十分看重，但是只注重專業能力訓練的教學方法，只會導致學生在往后的職業生涯中難以形成自己獨特的設計思想，景觀設計較為機械，難以滿足現代化、個性化的需求。而人文素質教育則可強化學生對于傳統文化的了解程度，加強其思想境界的感染和領悟，使學生能夠根據不同的建筑種類和業主層次、人們獨特需求而形成自己獨特的見解和設計思路，綜合性地提高其職業的創新能力。

2.人文素質教育是繼承國家主流價值觀的需要

當前世界各國都對本國大學生進行了人文素質方面的訓練，人才的競爭不僅表現在國家外部能力的競爭，同時也是人才素質的競爭。高職學生作為我國未來的建設者和接班人，其人文素質的高低將決定其對國家民族文化精神的繼承程度，并且決定未來國

家的傳承和走向，是絕不可缺少的教育內容。

三、提高高職院校景觀設計專業學生人文素質的途徑

1.提高人文教育的比重，迫使學生重視人文教育課程

學校要提高人文教育課程的比重，加強專業教師的人文素養和人文知識。

2.加強校園人文風尚建設，形成濃厚的人文精神環境

學校要加強校風文明建設，將道德建設、紀律建設、作風建設擺在重要位置。

3.培養學生的生態觀與人文觀的結合

景觀設計離不開自然環境，它注重對于自然景觀的搭配，從而使人們感到舒適。

四、總結

人文素質教育是我國高職教育的重要環節，它對學生的職業

生涯和人生態度起著巨大的影響。我們不僅僅要對學生進行嚴格的專業技術培養，更重要的是要關注學生人文情懷的培養，關注學生道德價值觀的形成，讓景觀設計專業的人才培養趨向德藝雙馨。

參考文獻：

篇（9）

    1.原始性知識理論的講授

    教師在傳授其他藝術學科理論課知識點的時候,會依序從“大范圍的主流藝術”的萌起切入,帶出其他藝術門類的發展與細節,繪畫史、雕塑史和建筑史也是談及有關“實用藝術”和“空間設計”時,必然無法脫離的基本鋪墊。比如視覺傳達的課程安排,起始必然是有關近代藝術及包豪斯思想的提及,同樣會關聯達達、超現實和波普等藝術潮流的介紹;而服裝設計和工業設計對于現代派、包豪斯及后現代藝術思想的一脈相承也是不言而喻的,這都成為專業性藝術學科,展開“個性”之前所必備的“藝術史史論”導入過程。景觀設計屬于實用類藝術,研究與表現的是三維空間設計,所以為“人與生活”的考慮成為其學科研究的內核。(1)以往景觀設計課程安排近、當代藝術史論部分,是另開課程講授的,這樣不能體現其與景觀設計直接的關聯,建議在東西方園林史、近代景觀產生及發展的內容之前,加入東西方近代藝術史與相關交叉影響的史實部分,補充橫向間接對景觀設計學科有所影響的知識點。(2)需要強調近代藝術觀念的確立與“設計”被提出之間的關系,景觀設計源于建筑空間,建筑是承接文藝復興“設計”理念的產生而確立其藝術地位的。應有別于東西方建筑史論縱向分析的課程,在景觀設計課程前期,節選建筑史實中與景觀互生的重要斷代史,讓學生建立“空間設計系統”發展的意識。由于工業革命后工業化泛濫,景觀自然的缺失愈演愈烈,對社會自然美化的任務與現代藝術的思想(以包豪斯為核心)相合,孕育了與現代建筑并行的現代景觀設計的發展理念和思路。(3)總結文藝復興、印象派及現代派對藝術新概念的賦予,人本、感官、身體及性格化的藝術思想,現代藝術更將人類及生命的溯源視為達至人本設計的脈絡,景觀設計中有關原始性知識理論的講授可以適當補充一些。

    2.基礎性知識理論的講授

    授課教師應對以往多種景觀設計類的教材和書籍進行提煉分析,篩出有時代特征、問題鮮明、實踐性強的知識點,并按照多數學生的學習習慣及思維方式,對知識點合理歸納,并將其體系化,進行基礎性知識理論的講授。(1)直接影響景觀學習興趣的知識選擇當今時代背景下怎樣理解景觀概念(現代初期、建國之后、改革開放及當下的情境對比);中國景觀行業的SWOT分析;世界較成熟的景觀設計學術及專業組織、機構及公司介紹,分享不同的景觀理念及經驗;過去與未來的背景中職業的不同要求;景觀設計的學科外延(美學、心理學、生物選擇、生態學、地理學、遙感技術等)。(2)科學挑選合理的專業理論框架分析世界景觀教育發展的潮流,以及國內綜合性高校景觀藝術學的教育現狀,根據目前發表的景觀類教材,總結出當下較合適的理論框架。①導論(國內外景觀的產生及發展現代景觀的契機、形態及分類);②表達A(分析景觀表達的種類、當前傾向及工具選取,就不同的元素對應其表達手法,選取快速手繪的圖樣與技巧);③形式及概念(理解造型要素與構成要素的契合,合理生成場地初步構形,凸顯方案創意);④基本元素(地形、鋪裝、植栽、水體、道路、設施等);⑤結構系統(空間、流線、邊界、節點、中心)景觀整體提升;⑥表達B(通過美學規則的學習,掌握景觀造景的藝術手法;講解圖紙的規范與成果呈現,以及程序推演的過程);⑦專項課題(庭院、校園、公園、住宅區、廣場、路政等;可對分項景觀進行分類講授:路政空間、綠地空間、住區空間、城區開放類空間、大型區域規劃等)。其中路政空間指涉步行、單車、車行公路及軌道交通等設計區域;綠地空間指涉城市綠地系統規劃的目標、要求、性質、原則及形式表達等;住區空間指涉架空層、庭院、住宅小區、住區交流場地及會所等;城區開放類空間指涉商業街、濱水帶、廣場及公園類的設計;大型區域規劃多指涉風景區和城市片區,接近規劃設計的層面,名勝區、森林公園及自然保護區,體現景觀設計對城市文化及生態方面的綜合影響。綜合性高校的景觀藝術專業,其理論框架尤為重要,為教學過程的核心所在。上文展開的專項課題類別對景觀設計門類進行了綜合考量,從數量上看,設計的區域和生活的氛圍依循五個空間逐級拓展與深入;從質量上看,側重偏小型空間構成的有機發展,才能引領城市片區的文化傳承和發揚,讓學生循序漸進地接受景觀對城市生活的終極意義:人與自然的關系問題。

    3.拓展性知識理論的講授

    經過對原始景觀知識教學內容的尊重,以及對基礎性景觀知識教學內容的調整,第三個階段就是對景觀關聯知識的延展,用邊緣、交叉、跨界的知識內容作為主要教學內容的補充,也起到了綜合性高校傳統景觀藝術教學的活化劑作用,便于讓學生對景觀設計專業的外延有更深入的了解。其中交叉專業的互補拓展,主要是戲劇、電影、綜合材料和新媒體技術的介入,可以從另個角度詮釋空間中人、自然及社會的關系。(1)戲劇是純粹空間藝術形式的表達。依靠主體通過肢體語言來敘述空間,提出空間中的沖突,并解決交待的問題,多為間接、潛在地體現“空間感”與“生活性”,展現人及自然的性質。戲劇宏觀的布局,遠不及其表演集中的空間焦點,但院校傳統的景觀教學中,缺少間接讓學生用主觀的感官去體驗空間的形式,進而認識空間內核與人生活的關聯。(2)建筑的發展無疑對景觀設計有重要的影響,電影對于建筑師來說,可能是最近于現代建筑的藝術形式,②景觀專業相較于建筑來說,更突出人群的交流場所與公共性的空間,電影與建筑、景觀都有空間和時間的線索,電影和空間藝術都有其多層“不可動性”,需要主角將片斷運動與開放的整體運動相聯系,激活后才能產生意義。③(3)近年來,藝術專業運用的材料與手法越來越多樣化,類似于陳設、展示、裝置的作品中,木制、石制、金屬、玻璃及新材料等材質的綜合運用已得以普及性發展。藝術語言的表達與接收,從傳統的視覺至其他感官知覺,發展為從生活場景的觸覺經驗至心理投射,產生環境營造的共鳴。

    二、“直觀性”景觀設計訓練內容(學生反饋)

    在現階段景觀設計教學存有的問題中,怎樣通過專業訓練凸顯藝術類教學的特征成為重中之重。開篇“三個入手”,說明了應在對原有景觀設計的理解程度上,給予學生一定的專業要求:由原生態的花園設計入手,學習現代景觀產生的緣由,及對古時人們訴求自然生活的延續;由主題型的社區設計入手,選取尺度合適的場地環境布置,與周圍人們的生活背景形成和諧關系;由小范圍的形態設計入手,在小規模的練習中,突出形式感與藝術性的專業訓練。花園、社區及景觀形態的作業要求(與第二部分教學相應),成為環境設計在綜合性院校中具有“直觀性”的學習反饋,尊重現代景觀的歷史、處理自然與社會的關系、從小尺度展現藝術性,是此類課程的根本任務。

    1.原生態花園設計的要求

    由于花園這一景觀分支,既類似中國古典園林和西方古典園林源頭的樣態,也是現代景觀由19世紀工業革命后,美國發起保護自然景觀的城市公園運動的主旨,可為藝術類景觀專業著手訓練的、有關綠地規劃和生態發展層面的設計類別。并且花園的類型可以包含庭院、別墅花園及花園餐廳等,控制在2公頃以內的尺度,可以保持藝術類學生對方案創意及美學維度的敏銳性。庭院及花園,多是國外優秀建筑景觀大師代表作的選擇類型,較傾向于做出空間構成與性格內涵的特征性,以及與本土自然環境的融合性,保持獨有的生態氣息。此類訓練側重于對東方花園的介紹與學習,多研究本民族及相似地域的環境背景,凸顯缺失的、“回歸性”的場地布置與精神表達。如可讓學生模擬日式常有的花園地塊與場景做作業:備有BBQ的鋪石庭園、從房間延伸出來的露臺設計、通過曲線美的庭院對建筑延伸、可以與寵物玩耍的細長院落、與海相接的花園、將庭院與起居空間相融合、與別墅相連的山間小路、屋頂露臺上的寬敞宅院等,將這些特色空間場景與中國特有的自然背景融合進行花園課題研究。如筆者布置課程作業范例:公園一角的花園餐廳(1公頃,半虛擬),旨在用合適的空間及植栽配置吸引游客用餐及休憩,并賦予花園餐廳整體的地域背景(圖1、圖2)。

篇（10）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0248-01

一、明確教學目的

高校環藝專業景觀工程的實習首先必須要有一個非常明確的實習目的，才能保證接下來實習教學的有效進行。當前高校環藝專業的實習教學需要進行相應的改革，引導學生將自己的理論知識和接下來的實踐進行有益的結合，對之前的課程學習有一個明確而又清晰的定位，并且根據明確的實習目的制定一個詳細、科學、合理的實習計劃與任務，即首先讓學生明確工程實習的“教學目的”以及“教學的任務”，以使接下來的實習教學過程能夠得到有序展開。

二、教學方式的多樣化

環藝專業景觀工程的實習教學并不像課堂理論教學有一個固定的場所和一套固定的教學方法，而是要根據實際的情況對不同類型的實習內容進行有針對性的教學。比如說，如果是在工地的施工現場進行教學的話，就可以通過對實景的觀摩來對景觀的設計效果進行感受，而實習的教師也可以結合實際的景觀來進行現場的講解；如果是在景觀的基地，則可以向學生直接進行現場繪圖的演示來讓學生快速地掌握計算機繪圖的相關技巧；如果是在植物園的話，教師就可以指導學生通過鼻聞、眼觀以及親手觸摸的方法來提高對相關植物景觀的深入認識，同時，還可以通過學生親手栽種來學習景觀工程的相關知識，體驗景觀栽種的樂趣。最后，高校環藝專業景觀工程實習應該要結合不同的教學對象，不同的教學階段以及具體的教學內容來進行有針對性的教學，通過計算機現場繪圖的方法、教師理論講解的方法以及學生實際操作方法的相結合來提高學生的理論知識水平與實際操作能力，最終達到環藝專業理論與實際相結合的教學目標。

三、科學設計教學內容

（一）提高學生的動手能力和圖紙繪制的能力

教師可以通過安排相應的圖紙繪制任務，再配合上相關的圖紙繪制專業人員來提高學生的動手能力和圖紙繪制能力，通過對圖紙繪制的實際操作，不但使學生進一步掌握計算機圖紙的繪制能力，同時，學生也能在諸如花壇平面圖的設計、景觀剖面圖的設計以及景觀設計圖的修改等實踐過程中進一步加強思維設計的能力與實際動手的能力。

（二）加強市場調研

在實際的景觀工程實習中，市場調研是景觀設計的靈感和基礎，因此，教師應該要積極帶領學生去進行景觀設計需求方面的調查，對環藝景觀設計區域周邊的地理環境、人口分布、氣候情況以及常見的景觀種類等進行實地的調查，引導學生對調查的過程做好相關的記錄、總結與評價，最終引導學生根據市場的需要以及實際的設計條件，并與自身原有的專業理論知識進行有效的融合，最終設計出符合實際需求的景觀建設方案。

（三）設計方案的實行

在提高了學生的圖紙繪制技術以及通過學生市場調研之后，接下來教師就應該要積極地引導學生參與到景觀設計方案的修改、實施以及問題的解決過程中。具體來說，在設計方案的實施過程中，學生可以進一步加強對景觀設計的色彩搭配、景觀材料采購以及植物選種等方面的認識，最終讓學生對植物的屬性和特征有了更深入的認識。同時，在景觀設計的投入過程中，還會出現各種各樣的實際問題，而教師通過有意識地讓學生解決這些存在的問題不但可以進一步鞏固自己的專業理論知識，還能大大地提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。同時，學生在實施自己的景觀方案時，往往會表現出更大的積極性，而通過對自身方案問題的發現，往往會對自身知識的漏洞和錯誤有更為深刻的認識，這也是高校環藝專業景觀工程實習教學要充分發揮學生積極性、主動性的體現。

四、對實習成果進行科學布置