序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中英語(yǔ)教學(xué)中的困惑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法極其死板

其實(shí)，基礎(chǔ)差也沒(méi)關(guān)系，用心學(xué)還是能后來(lái)居上的。然而實(shí)際情況是：教師在前頭教，學(xué)生在后頭吵，學(xué)生不是不學(xué)就是死學(xué)。“為父母學(xué)，為教師學(xué)”的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，是迫于權(quán)威的。記一個(gè)“sheep”則是s-h-e-e-p,讀它十遍二十遍,當(dāng)時(shí)記住了,過(guò)一天又還給了教師。往往是,認(rèn)識(shí)了羊頭、羊毛和羊尾，合在一起竟不知是一頭羊，而且也不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。給出一個(gè)句子Its wrong to eat a monkey和一個(gè)句型Its +adj，+to do,再給出幾個(gè)例子，然后讓他馬上造句，寫(xiě)在紙上交上來(lái)。發(fā)現(xiàn)大約有30%的學(xué)生能寫(xiě)對(duì)，45%的學(xué)生不知道在to 的后面接動(dòng)詞原形，而且單詞的錯(cuò)誤也很多，包括拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞性錯(cuò)誤，錯(cuò)把動(dòng)詞作名詞，錯(cuò)把形容詞作副詞等等。剩下的25%的學(xué)生則無(wú)從下手。

3.學(xué)生缺乏興趣和信心

被老師遺忘在角落里的后進(jìn)生，在課堂上安分還好，若違反紀(jì)律則挨一頓臭罵，學(xué)生的自信心和自尊心很受傷害。老師對(duì)他們的態(tài)度是：只要在課堂上不吵，不影響其他學(xué)生，做什么都沒(méi)關(guān)系。態(tài)度好一點(diǎn)的老師也不過(guò)是偶爾抓一下，如果跟不上還是放棄。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和自信心；教師對(duì)他們也失去了耐心；沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的成績(jī)更差。最后形成了學(xué)生看見(jiàn)英語(yǔ)就討厭，上課不聽(tīng)，作業(yè)不做的情況。而教師一看見(jiàn)這類(lèi)學(xué)生就頭痛，對(duì)他們疏于管教。學(xué)生和教師之間形成了極不融洽的合作關(guān)系。

篇（2）

作為一名農(nóng)村高中的英語(yǔ)老師，筆者經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生們說(shuō)“英語(yǔ)太難學(xué)了；我對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣”之類(lèi)的言辭。的確，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，而不是當(dāng)成享受，也就難怪說(shuō)出這樣的話(huà)來(lái)了。新課程改革下的英語(yǔ)教學(xué)，其目的是為了使學(xué)生們具有自主學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，這種目的的提出就是為了使新課程改革和舊的教學(xué)大綱有根本的區(qū)別。這對(duì)老師的水平要求更高了，也使老師面臨著更大的挑戰(zhàn)。新課程和舊課程進(jìn)行比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：從文章內(nèi)容到詞匯量，再到單元的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上都有了很大的變化，而這種變化就是為了讓學(xué)生們能綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。這就要求高中的英語(yǔ)老師們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

一、在新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的困惑

1.教材前后聯(lián)系不緊密

每個(gè)模塊一個(gè)話(huà)題，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象，缺少必要的知識(shí)聯(lián)系、重現(xiàn)和再認(rèn)。老師備課時(shí)就必須“思前顧后”，增加了備課難度。

2.任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存在一定的困難

教材不是以任務(wù)型活動(dòng)為主線來(lái)編寫(xiě)的，教材編者在進(jìn)行任務(wù)型活動(dòng)編寫(xiě)設(shè)計(jì)時(shí)，只進(jìn)行了總體上的考慮，沒(méi)有考慮區(qū)域的不同和不同使用對(duì)象的實(shí)際需要，比如：材料難易程度怎樣確定，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)估等問(wèn)題就無(wú)法和目前的一考定終生的高考制度進(jìn)行接軌，這就給一線教師的組織實(shí)施帶來(lái)了難度。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰

雖然英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作了具體的闡述.但在實(shí)施過(guò)程中缺少評(píng)價(jià)的載體，如合適的評(píng)價(jià)表格等，本套教材只是在每單元附上了Summing up，其結(jié)果導(dǎo)致教師每單元對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以知識(shí)的檢測(cè)試卷來(lái)完成。

二、教師面對(duì)學(xué)生要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

1.聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用課本中的內(nèi)容

在進(jìn)行高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，我們的高中英語(yǔ)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)制定出有差別的教師方案，即對(duì)教材里面的教學(xué)資源重新進(jìn)行重新組合和靈活使用。具體的做法就是：把新教材中的材料進(jìn)行重新整合，運(yùn)用把任務(wù)變?yōu)轫?xiàng)目，把分散變?yōu)檎w，先進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練，后進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練等的教學(xué)方法，將教材中的Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending和Using language等整合成小任務(wù)，進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢地享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，并讓他們體會(huì)到進(jìn)步的成就感。

2.幫助學(xué)困生樹(shù)立必勝的信念，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念

對(duì)于那些在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)上自卑而且有苦惱的學(xué)生來(lái)講，自卑和苦惱并不可怕，因?yàn)閺牧硗庖粋€(gè)方面正好說(shuō)明了這些同學(xué)有積極的上進(jìn)心，說(shuō)明他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)英語(yǔ)，只是方法不得當(dāng)。因此我們老師要告訴他們，自卑和苦惱不可怕，可怕的是不會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，不會(huì)把壓力轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，不會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法；要使他們始終相信：只要你努力了，就會(huì)有回報(bào)。只要打消了他們的顧慮，教給了他們正確的學(xué)習(xí)方法，他們也是完全可以學(xué)好高中英語(yǔ)課的。

3.創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)的積極性

新課程的教學(xué)改革中，要求老師能夠勇于接受新的教學(xué)理念，打破自身固有的不符合教學(xué)規(guī)律或是陳舊的的教學(xué)方式和方法，努力為學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)建平等、民主與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要給予及時(shí)的幫助和表?yè)P(yáng)，讓他們時(shí)常都能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。比如對(duì)于那些學(xué)困生，只要他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得了點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，哪怕是回答對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們老師都應(yīng)大力地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣，讓他們品嘗到成功的喜悅和成就感。

4.采用合作學(xué)習(xí)的方式，提高教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下流行的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可運(yùn)用學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間合作的方式進(jìn)行，并把分工明確化，從而得到互相幫助的學(xué)習(xí)目的。在進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)分組的時(shí)候，應(yīng)考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，包括性格的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平的高低、能力的大小等各方面的因素。當(dāng)然也可以讓學(xué)生根據(jù)他們的興趣和愛(ài)好自由地組合，但應(yīng)該注意這種組合是為了更好地解決共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組建的。不言而喻，這種合作小組的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂中，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)并提升他們的自信心。

總而言之，困難是存在的，但希望則是更大的。只要我們能認(rèn)真地面對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，運(yùn)用科學(xué)的方法和創(chuàng)新性的教學(xué)方式，一切以學(xué)生為根本的出發(fā)點(diǎn)，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的實(shí)踐中多進(jìn)行總結(jié)和反思，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)更有效果、效率和效益，從而使我們的學(xué)生真正受益。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

作為一名高中的英語(yǔ)老師，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到同學(xué)們說(shuō)，“英語(yǔ)太難學(xué)了”，“我對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣”，看來(lái)學(xué)生們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，而不是當(dāng)成了一種享受，就難怪同學(xué)們說(shuō)出這樣的話(huà)來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)的新課程改革中，英語(yǔ)教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生們具有自主學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，這種目的的提出就是為了使新課程改革和舊的教學(xué)大綱有根本的區(qū)別。不但要求老師的水平更高了，而且老師也面臨著更大的挑戰(zhàn)。新課程和舊課程進(jìn)行比較我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：從文章內(nèi)容到詞匯量，再到單元的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上都有了很大的變化，而這種變化就是為了讓學(xué)生們能綜合的運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，這就要求高中的英語(yǔ)老師們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

1. 在新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的困惑

1.1教材前后聯(lián)系不緊密

每個(gè)模塊一個(gè)話(huà)題，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象，缺少必要的知識(shí)重現(xiàn)和再認(rèn)。老師備課時(shí)就必須“思前顧后”增加了備課難度。

1.2任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存在一定的困難

教材不是以任務(wù)型活動(dòng)為主線來(lái)編寫(xiě)的，教材編者在進(jìn)行任務(wù)型活動(dòng)編寫(xiě)設(shè)計(jì)時(shí)，只進(jìn)行了總體上的考慮，沒(méi)有考慮區(qū)域的不同和不同使用對(duì)象的實(shí)際需要，比如：材料難易程度怎樣確定，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)估等問(wèn)題就無(wú)法和目前的一考定終身的高考制度進(jìn)行接軌，這就給一線教師的組織實(shí)施帶來(lái)了難度。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰

雖然英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作了具體的闡述.但在實(shí)施過(guò)程中缺少評(píng)價(jià)的載體，如合適的評(píng)價(jià)表格等，本套教材只是在每單元附上了summing up，其結(jié)果導(dǎo)致教師每單元對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以知識(shí)的檢測(cè)試卷來(lái)完成。

2. 教師面對(duì)學(xué)生要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

2.1聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用課本中的內(nèi)容

在進(jìn)行高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，我們的高中英語(yǔ)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)制定出有差別的教師方案，即對(duì)教材里面的教學(xué)資源重新進(jìn)行重新組合和靈活使用。具體的做法就是：把新教材中的材料進(jìn)行重新整合，運(yùn)用把任務(wù)變?yōu)轫?xiàng)目、把分散變?yōu)檎w、先進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練，后進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練等的教學(xué)方法，講教材中的Warming up、pre_reading、reading、comprehending和Using language等整合成小任務(wù)，進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢的享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，并讓他們體會(huì)到進(jìn)步的成就感。

2.2幫助學(xué)困生樹(shù)立必勝的信念，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念

對(duì)于那些在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)上自卑而且有苦惱的學(xué)生來(lái)講，自卑和苦惱并不可怕，因?yàn)閺牧硗庖粋€(gè)方面正好說(shuō)明了這些同學(xué)有積極的上進(jìn)心，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)英語(yǔ)，只是方法不得當(dāng)。因此我們老師要告訴他們，自卑和苦惱不可怕，可怕的是不會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，不會(huì)把壓力化成動(dòng)力，不會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，要始終相信只要你努力了就會(huì)有回報(bào)。打消他們的顧慮，交給他們正確的學(xué)習(xí)方法，是完全可以學(xué)好高中英語(yǔ)課的。

2.3創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)的積極性

新課程的教學(xué)改革中，要求老師能夠勇于接受新的教學(xué)理念，打破自身固有的不符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式和方法，努力為學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)建平等、民主與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要給予及時(shí)的幫助和表?yè)P(yáng)，讓他們時(shí)常都能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。比如對(duì)于那些學(xué)困生，只要他們?cè)趯W(xué)習(xí)上，在回答問(wèn)題中取得了點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們老師應(yīng)大方的對(duì)于其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣，讓他們品嘗到成功的喜悅和成就感。

2.4采用合作學(xué)習(xí)的方式，提高教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下流行的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可運(yùn)用學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間合作的方式進(jìn)行，并把分工明確化，從而得到互相幫助的學(xué)習(xí)目的。在進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)分組的時(shí)候，應(yīng)考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，包括性格的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平的高低、能力的大小等各方面的因素。當(dāng)然也可以讓學(xué)生根據(jù)他們的興趣和愛(ài)好自由地組合，但應(yīng)該注意這種組合是為了更好地解決共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組建的。不言而喻，這種合作小組的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)并提升自信心。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，困難是存在的，但希望是更大的，只要我們能認(rèn)真面對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，運(yùn)用科學(xué)的方法和創(chuàng)新性的教學(xué)方式，一切以學(xué)生為根本的出發(fā)點(diǎn)，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的實(shí)踐中多進(jìn)行總結(jié)和反思，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)更有效果、效率和效益，會(huì)讓我們的學(xué)生真正受益。

篇（4）

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0011-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)從農(nóng)村到城市都得到了蓬勃發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量得到了大大的提高。但是，由于長(zhǎng)期受特定環(huán)境因素的影響和制約，我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的教學(xué)依然存在著諸多困惑，其中，最為突出的表現(xiàn)在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)上。

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

由于受條件、環(huán)境等因素的影響，邊遠(yuǎn)山區(qū)高中生源主要來(lái)自周邊各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中等偏下生。這些學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊：基礎(chǔ)極差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)不全，拼讀能力、口頭表達(dá)能力差；詞匯量窄小，單詞拼寫(xiě)能力差；語(yǔ)法概念淡薄，英語(yǔ)表達(dá)能力差；英語(yǔ)社會(huì)文化背景知識(shí)貧乏，正確理解和運(yùn)用能力差；朗讀開(kāi)不了口，寫(xiě)作動(dòng)不了手，聽(tīng)力課皺眉頭，語(yǔ)法一竅不通，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四會(huì)要求一樣都沒(méi)掌握。大部分學(xué)生高中入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)都不及格，有些甚至連26個(gè)英文字母也寫(xiě)不全、讀不準(zhǔn)，更不用說(shuō)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等其他能力。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，喪失了興趣，有的甚至已放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.新教材帶來(lái)的不適應(yīng)

為適應(yīng)新課程改革要求而編寫(xiě)的新教材，時(shí)代氣息更加濃厚，交際功能更強(qiáng)，詞匯量、閱讀量、話(huà)題信息及各種任務(wù)量加大，難度系數(shù)更高。這套需要一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的城市化教材對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校而言，實(shí)施難度很大。雖然近年來(lái)邊遠(yuǎn)山區(qū)從小學(xué)開(kāi)始也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重視不夠，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握好，成績(jī)跟不上，慢慢失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，上初中后他們又不認(rèn)真學(xué)，很多學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平幾乎為零。不少學(xué)生升入高中后，很想把英語(yǔ)學(xué)好，但高中科目增多，時(shí)間緊，任務(wù)重，現(xiàn)行教材的詞匯量、閱讀量、信息量又很大，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難重重，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭惡等心理，出現(xiàn)了厭學(xué)心理甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.學(xué)生課外讀物涉獵少，知識(shí)面狹窄

邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生一方面由于受所處環(huán)境的制約，很難與外界交流，加之學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)不多，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)藝體科目的學(xué)習(xí)重視不夠，致使學(xué)生生活單調(diào)、視野狹窄、思想落后、知識(shí)容量匱乏，進(jìn)而造成了學(xué)生心理的劣勢(shì)：膽小、羞怯、自信心不足、思維不活躍，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。另一方面由于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)資源的應(yīng)用沒(méi)有得到廣泛普及，受家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，除了書(shū)本上學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的課外讀物少之又少，致使學(xué)生閱讀量不足，課外知識(shí)匱乏，語(yǔ)言表達(dá)能力差，認(rèn)知水平低，對(duì)教材中涉及的地理、文學(xué)、歷史知識(shí)一竅不通，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.缺乏理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚

邊遠(yuǎn)山區(qū)高中的學(xué)生大多來(lái)自于農(nóng)村，家境一般不富裕，居民區(qū)文化也相對(duì)落后，學(xué)生的父母又大部分文化程度不高，他們中很少有人懂英語(yǔ)或能在實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，更談不上在家里給孩子以輔導(dǎo)或者給予其正確的引導(dǎo)。因此，學(xué)生視聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，缺乏感受英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，即便是家里有條件的學(xué)生，也沒(méi)有養(yǎng)成一種聽(tīng)英語(yǔ)廣播，看英語(yǔ)新聞及影片的習(xí)慣。在學(xué)校，由于受傳統(tǒng)觀念和內(nèi)向靦腆性格的影響，學(xué)生平時(shí)也沒(méi)有養(yǎng)成多說(shuō)、多講，用英語(yǔ)進(jìn)行日常生活交際、用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，因此，他們接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)基本上只停留在40分鐘的英語(yǔ)課堂上。另外，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，全英語(yǔ)的課堂教學(xué)學(xué)生根本聽(tīng)不懂，為了讓學(xué)生能聽(tīng)懂，為了應(yīng)付考試，英語(yǔ)教師在課堂上只能用漢語(yǔ)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)。

二、教學(xué)建議及對(duì)策

1.重視初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)

初中和高中分別屬于中學(xué)教育的兩個(gè)具有不盡相同教育規(guī)律和特點(diǎn)的階段，此間，學(xué)生的生理、心理特征均發(fā)生了變化，存在較大差異。高一英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)初高中階段英語(yǔ)教學(xué)工作有機(jī)銜接的重要性，理順關(guān)系，制定對(duì)策，切實(shí)做好英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。

篇（5）

一、新教材帶來(lái)的挑戰(zhàn)和困難

盡管我們高一年級(jí)教師在暑假進(jìn)行了為期短暫的前期培訓(xùn),但開(kāi)學(xué)后在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)新教材給教學(xué)帶來(lái)了一系列“不適應(yīng)”和困難。主要體現(xiàn)為“三大(新版教材的生詞量、閱讀量、話(huà)題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大)、兩多(新教材的單元板塊多,與之相應(yīng)的教學(xué)步驟也多)、一高(對(duì)教師、學(xué)生要求高)”,教學(xué)中普遍出現(xiàn) “課時(shí)緊”的困擾。歸納起來(lái),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.新教材學(xué)生用書(shū)改變了原來(lái)的四課型成一單元體系,每個(gè)單元話(huà)題,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各技能的訓(xùn)練混為一體,這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來(lái)說(shuō),一時(shí)很難把握課時(shí)的分配。

2.新版教材屬于極度“理想化”的教材,與初版相比,生詞量、閱讀量、話(huà)題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大,教師難以整合,學(xué)生也難以掌握。

3.新教材的單元板塊多,與之相應(yīng)的教學(xué)步驟也多。聽(tīng)力材料趨于生活化、場(chǎng)景化和口語(yǔ)化,應(yīng)該是最佳的聽(tīng)力材料,但朗讀語(yǔ)速太快,口語(yǔ)味過(guò)濃,而且又放在閱讀之前,更何況我們面對(duì)的是把英語(yǔ)作為純外語(yǔ)來(lái)學(xué)的中國(guó)中學(xué)生呢?我們經(jīng)常面臨這樣的抉擇:要么放棄,要么耗費(fèi)成倍的時(shí)間去完成。

4.再說(shuō)教學(xué)參考書(shū)中的“教學(xué)建議”、“補(bǔ)充參考資料”,特別是用英語(yǔ)編寫(xiě)的“學(xué)生用書(shū)教學(xué)指導(dǎo)”和“主題任務(wù)建議”等部分都頗有學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義,“一套教材可以造就一批教師”,這是編者的良好愿望。但廣大教師課務(wù)繁重,高考?jí)毫薮?很少有人能堅(jiān)持看完一遍,又怎么談得上運(yùn)用?有的教師坦誠(chéng)地說(shuō),其中有些材料一時(shí)還看不懂。

二、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難的方法

《新標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。根據(jù)這個(gè)理念,我們從構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式入手,通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)新教材的原有板塊和內(nèi)容提出了課時(shí)重組、調(diào)整、刪減、簡(jiǎn)化、修改、添加的構(gòu)想,并進(jìn)行了大膽的“單元整合、課時(shí)重組、教學(xué)創(chuàng)新”的嘗試,在不額外增加課時(shí),不增加學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)前提下,如期、高效地完成教學(xué)任務(wù)。

1.課時(shí)重組。課時(shí)重組就是將各單元的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新排序,優(yōu)化組合,省時(shí)高效。新教材各單元的板塊,教師可靈活地根據(jù)單元版塊的內(nèi)容進(jìn)行教材重組,一般用6個(gè)課時(shí)完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。

2.調(diào)整。即為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,教師可以調(diào)整單元內(nèi)知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序。如,Unit 4中的Warming up要求學(xué)生用定語(yǔ)從句說(shuō)事,與后面部分的銜接略顯突兀,可將這部分內(nèi)容移至語(yǔ)法之后,當(dāng)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句有了初步的了解和操練后再上,完成任務(wù)就變得輕松多了。

3.刪減。刪減就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平刪減教材中某些內(nèi)容,以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng),落實(shí)最重要的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練。

4.修改。即對(duì)教材中不太合適或難度較大的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。聽(tīng)力部分難度較大的是回答問(wèn)題,學(xué)生往往聽(tīng)過(guò)幾遍都難以回答完整。可以增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性步驟。

降低難度,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

5.簡(jiǎn)化。簡(jiǎn)化實(shí)際上就是簡(jiǎn)約課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié),達(dá)到省時(shí)高效之目的。我們針對(duì)新教材單元整體任務(wù)板塊項(xiàng)目過(guò)多,要求過(guò)高,可操作性差的情況,大膽進(jìn)行簡(jiǎn)化,突出重點(diǎn),圍繞中心任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)化的另一個(gè)作用是簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),突出重點(diǎn),教學(xué)層次分明,教學(xué)過(guò)程透明。

6.添加。添加就是補(bǔ)充必要的材料。一是在聽(tīng)力教學(xué)中增加相關(guān)背景知識(shí)、資料、語(yǔ)言提示,以降低教學(xué)難度。二是對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)報(bào)刊閱讀等手段增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容;三是在閱讀教學(xué)中添加多種形式的思維訓(xùn)練,尤其是增加訓(xùn)練推理、分析和歸納能力的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚向思維能力。

7.利用電腦和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,在教學(xué)過(guò)程中我們可以充分利用媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件,將文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片和圖像等與英語(yǔ)教學(xué)整合起來(lái),加大課堂教學(xué)容量,拓寬解決“課時(shí)緊”的新型途徑。

三、體會(huì):堅(jiān)持教法創(chuàng)新是解決“課時(shí)緊”的關(guān)鍵所在

1.樹(shù)立正確的教材觀。新課程的教材觀認(rèn)為:教材作為課程資源的核心部分,承載著課程設(shè)計(jì)者的課程理念,但無(wú)論教材編寫(xiě)得如何盡善盡美,其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊(yùn)涵著整齊劃一的教育需求,無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)中多樣化和個(gè)性化的需要,因此,在使用教材的過(guò)程中,只有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充或刪減,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,有所取舍和調(diào)整,才能提高教材對(duì)具體教育情景的實(shí)用性。即應(yīng)“用教材去教”,而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者,同時(shí)又要做教材的開(kāi)發(fā)者

篇（6）

語(yǔ)文教育教學(xué)是我們所有教育教學(xué)的基礎(chǔ)問(wèn)題，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生綜合能力的提高，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展基礎(chǔ)。近幾年來(lái)中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的改革呼聲很高，涉及的方面也很多，也取得了一定的成效，有許多的優(yōu)秀語(yǔ)文教師也能夠融會(huì)其他改革方法，逐步形成了自己各具特色的教學(xué)理論和教學(xué)思路。高中語(yǔ)文教學(xué)，也需要進(jìn)行教學(xué)改革，使之更加適合學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在高中的各種學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)是最迫切需要改革的，但也是改革成效難以在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)的。我們知道現(xiàn)在高中階段的各種學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)班遍地都是，而學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的重要科目主要集中在數(shù)理化方面，對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的少之又少。所以，高中的語(yǔ)文教師必須首先進(jìn)行探索，尋找高中語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題，并能夠根據(jù)問(wèn)題尋找思路，逐步提高我們的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

那么，我們高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題到底在哪里呢？我從多年的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，我主要從教學(xué)思想和學(xué)習(xí)內(nèi)容上指出語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和需要采取的相應(yīng)措施。

語(yǔ)文教師必須要更新自己的思想，努力研究現(xiàn)代化高中的語(yǔ)文教學(xué)思想和教育觀念。語(yǔ)文教學(xué)的自我封閉影響了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。很多語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際和思想水平的發(fā)展，單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將語(yǔ)文和學(xué)生的社會(huì)生活隔離開(kāi)來(lái)，這種行為往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文并不喜歡，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。很多的語(yǔ)文教師仍然采取滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，教學(xué)方法非常單調(diào)，教學(xué)過(guò)程固定，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地接受教師的講解，忽視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。高中語(yǔ)文教師為了應(yīng)付高考而采取了題海戰(zhàn)術(shù)，這種方法往往注重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶，而忽視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正內(nèi)涵的理解。

在教學(xué)過(guò)程中，我們高中語(yǔ)文教師首先應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)涵進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)。教師首先應(yīng)該明確，語(yǔ)文絕不是一般的學(xué)習(xí)工具，語(yǔ)言是我們?nèi)祟?lèi)表達(dá)自己思想情感的重要載體，是我們思維的體現(xiàn)，是人類(lèi)特有文化的代碼，所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出我們中華民族的傳統(tǒng)文化，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用我們中華民族傳統(tǒng)文明的能力，更好地認(rèn)識(shí)我們燦爛輝煌的文明，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)涵即可，而是要培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來(lái)踏入社會(huì)自謀職業(yè)所具備的語(yǔ)文能力，高中語(yǔ)文教學(xué)面向現(xiàn)代化絕不是一個(gè)口號(hào)，也不是一個(gè)標(biāo)簽，它理應(yīng)具有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是孤立的、封閉的，我們應(yīng)該讓學(xué)生知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展之間的關(guān)系，更好地讓學(xué)生知道語(yǔ)文在將來(lái)生活中的作用。

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0104-01

在新課改的大背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)也隨之發(fā)生了很大的變化，英語(yǔ)教師如何走進(jìn)英語(yǔ)新課程，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹實(shí)施新課標(biāo)，需要廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、完善。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在課堂上遇到問(wèn)題，不能及時(shí)問(wèn)老師，缺乏積極主動(dòng)性。課后的學(xué)習(xí)中也缺乏自覺(jué)性，只將英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限與課堂之上，沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，出現(xiàn)課堂之上茫然不知的情況，使教師教學(xué)很難有效地開(kāi)展。新課程理念下的英語(yǔ)教程有大量的知識(shí)和材料，如果課堂之上一一講解，則需要大量的時(shí)間。不但忽視了重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法接受的難題。因此，新教程理念的英語(yǔ)教程需要學(xué)生花大量時(shí)間去理解和自學(xué)，增強(qiáng)自身的能力。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生能力

新課程英語(yǔ)教程內(nèi)容豐富，詞匯量大，給教師英語(yǔ)教學(xué)方面也帶來(lái)了一定的難度。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)多以教師講解單詞、語(yǔ)法為主，偏重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和分析運(yùn)用能力。學(xué)生只是一味地記憶教師所教授的知識(shí)，而不去分析問(wèn)題，這樣被動(dòng)式的教學(xué)很難讓學(xué)生很好地掌握英語(yǔ)綜合能力。通常導(dǎo)致學(xué)生能看懂英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力卻很弱。

3.教學(xué)觀念不同

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于高中面臨升學(xué)問(wèn)題，教師在教學(xué)方面以注重升學(xué)，將考試范圍納入教學(xué)重點(diǎn)，忽視了學(xué)生綜合能力的掌握。英語(yǔ)屬于綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都需要學(xué)生認(rèn)真掌握，同時(shí)能夠熟練運(yùn)用。學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有一定的盲目性，隨著教師的思路學(xué)習(xí)，機(jī)械地接受知識(shí)而不去理解探索新知識(shí)。甚至學(xué)生與教師達(dá)成了為升學(xué)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的共識(shí)，只注重考試內(nèi)容而不注重自身能力的培養(yǎng)。

二、提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率的措施

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

伴隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮著重要作用。教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以更為自主的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，進(jìn)行情境教學(xué)

成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。教師要善于尋找、挖掘、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境：要善于激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐。首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。課前可充分利用組織教學(xué)的幾分鐘，和學(xué)生進(jìn)行everyday English的對(duì)話(huà)練習(xí)，如讓值日生做daily report，可設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，如：

（1）Who is on duty today？

（2）What is the weather like today？

（3）Can you tell us something about your weekend？

新課程理念下的教學(xué)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，發(fā)展靈活的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣。以競(jìng)賽的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂。

3.提倡任務(wù)型教學(xué)，遵循新課程理念教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生的情意化教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的探索和揣摩，追求提高學(xué)生認(rèn)知、感觀能力。任務(wù)型教學(xué)通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技巧、語(yǔ)感和知識(shí)文化的記憶和掌握。在實(shí)際教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中圍繞任務(wù)展開(kāi)一系列教學(xué)，讓學(xué)生以不同形式去完成和練習(xí)，使學(xué)生充分掌握知識(shí)和能力。最后圍繞目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)行分析和檢測(cè)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

4.改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)方式已被實(shí)踐所證明是極不科學(xué)的，不能適應(yīng)新課改的要求。新課改下的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)，即把形成外語(yǔ)能力的各個(gè)要素及學(xué)生的整體素質(zhì)作為我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多層次和多種形式的：如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的評(píng)價(jià)可采用問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)觀摩、采訪、表演、真實(shí)性情景的問(wèn)題解決、課內(nèi)外作業(yè)等方式；對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可采用觀摩、寫(xiě)作文、口試、角色扮演，小組項(xiàng)目與研究等方式；對(duì)語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)則可采用客觀測(cè)試，作文考試，口試及表演匯報(bào)等方式進(jìn)行；對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)可采用建立學(xué)生檔案的方式，將反映學(xué)生多方面能力的文件系統(tǒng)地收入學(xué)生的個(gè)人檔案，從而保證評(píng)價(jià)的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性。

5.設(shè)定疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

學(xué)習(xí)的起始來(lái)源于思考，思考的起始來(lái)源于疑問(wèn)，學(xué)生有了疑問(wèn)，才能夠更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索未知領(lǐng)域，進(jìn)而更好地記憶課程內(nèi)容。教師可以利用設(shè)定疑問(wèn)的方法激發(fā)學(xué)生的好奇心。在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：第一，問(wèn)題的設(shè)定應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，為學(xué)生指明思考的方向；第二，問(wèn)題的設(shè)定應(yīng)有層次，通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、掌握內(nèi)容。例如：教師在進(jìn)行“Tomorrow’s World”課程講解時(shí)，可以讓學(xué)生思考未來(lái)是什么樣子的？課本中有怎樣的描述？等，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，選出代表就自身觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與歸納能力，進(jìn)而幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

總之，我們廣大英語(yǔ)老師在新課改背景下，應(yīng)深入學(xué)習(xí)研究，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，為英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個(gè)教育工作者和英語(yǔ)教師的義務(wù)和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）24-0043-02

語(yǔ)法作為語(yǔ)言組成的重要部分，扮演著字詞間粘合劑的角色，制約著詞與詞之間的關(guān)系，能幫助展現(xiàn)句子意義，它是人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句使語(yǔ)言具有明確意義，并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則。英語(yǔ)語(yǔ)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要位置，語(yǔ)法的掌握直接影響著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法來(lái)掌握一門(mén)外語(yǔ)比通過(guò)非生成語(yǔ)言體系更嚴(yán)謹(jǐn)，更有效。《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行了著重強(qiáng)調(diào)，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面明確了高中英語(yǔ)的實(shí)施目標(biāo)。而語(yǔ)法教學(xué)正是為學(xué)生能綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流奠定了基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)指出，“對(duì)一種語(yǔ)言體系的習(xí)得依然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)法是獲得語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語(yǔ)法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力。”從傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)教師們多從語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，喜歡采用演繹法和歸納法進(jìn)行教學(xué)。雖然這種以語(yǔ)言知識(shí)為中心的教學(xué)模式可系統(tǒng)完整地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)則體系的特征、概念，也有助于教師組織幾十人規(guī)模的大課堂，但它脫離語(yǔ)境、以教師為中心的弊端也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的缺乏，學(xué)習(xí)興趣的抑制，情景交際中英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的弱化。隨著教改的深入，交際法得到推廣，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)始淡化語(yǔ)法而片面強(qiáng)調(diào)交際語(yǔ)言教學(xué)。在課前雖然教師備課充分，課堂中氣氛活躍，學(xué)生積極互動(dòng)，但在課后作業(yè)及考試中，師生卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果不盡如人意，在文章閱讀、書(shū)面表達(dá)及涉及考查語(yǔ)法點(diǎn)的選擇題中學(xué)生紛紛敗下陣來(lái)，難以達(dá)到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和自如地運(yùn)用，這些問(wèn)題使得無(wú)論是英語(yǔ)語(yǔ)法的授者還是學(xué)者都充滿(mǎn)了挫敗感。

二、關(guān)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)困惑的思考

英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的效果不佳，教師存在以上語(yǔ)法教授困惑的原因是多方面的。

1.外語(yǔ)教學(xué)理論水平偏低。在高中教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為還是有必要了解語(yǔ)法教學(xué)研究方面的最新動(dòng)向及相關(guān)理論知識(shí)的，但由于高中教學(xué)工作強(qiáng)度、升學(xué)壓力、精力投入等原因的影響，只有極少部分教師比較了解和關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)方面的科研信息，并進(jìn)行相關(guān)方向的研究。《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師要與時(shí)俱進(jìn)，具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，要努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平提出的要求。并且教師自身的教學(xué)觀念、理論知識(shí)水平、對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)與教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方式的選擇、教學(xué)行為的確定都息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面，要能以外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究成果和理論知識(shí)為教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)提升其理論水平和業(yè)務(wù)水平。

2.傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念與新課程要求沒(méi)有融會(huì)貫通，兩者之間缺乏平衡。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)以顯性為主，很多老教師習(xí)慣了以歸納和演繹為主的教學(xué)方式，而輕視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)；此外，還有部分教師重交際輕語(yǔ)法的觀念使學(xué)生弱化了語(yǔ)言基礎(chǔ)，無(wú)法應(yīng)付相關(guān)的語(yǔ)言水平能力測(cè)試。《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，并把它放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置，但許多教師在面對(duì)教材單元目標(biāo)和高考時(shí)仍是無(wú)所適從。是重語(yǔ)法還是重交際？到底該如何教授語(yǔ)法？事實(shí)上，無(wú)論是輕視語(yǔ)法教學(xué)還是片面強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)都是對(duì)新課標(biāo)的片面理解和誤讀，交際能力的培養(yǎng)無(wú)法獨(dú)立于語(yǔ)言能力的發(fā)展，而作為語(yǔ)言能力基礎(chǔ)的語(yǔ)法因此也不可忽視。

3.語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力欠缺。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師能使用探究學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行筆頭練習(xí)、書(shū)面測(cè)試來(lái)鞏固和評(píng)估語(yǔ)法知識(shí)掌握情況，但僅有少部分教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的語(yǔ)法課感興趣。新課標(biāo)要求教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造性、主動(dòng)性的勞動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂上，教師的使命便是創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，如果課堂環(huán)境和活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)則不可能達(dá)到預(yù)期效果。

三、關(guān)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)建議

篇（9）

隨著新課程改革的實(shí)施，對(duì)廣大英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，教師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，還要由以往單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的好幫手和引路人。在從事高中英語(yǔ)教學(xué)的十幾年來(lái)，遇到了許多困惑與難處，深深體會(huì)到了普通高中英語(yǔ)教學(xué)的難度。筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合自己的嘗試和摸索，試圖把自己的經(jīng)驗(yàn)和成果與大家分享。把自己教學(xué)上遇到的困惑與大家一塊兒探討。筆者相信，只要通過(guò)努力，這種局面定會(huì)改變。本文試圖淺談普通高中英語(yǔ)教學(xué)困惑及造成的原因與應(yīng)對(duì)措施。

一、產(chǎn)生困惑的原因

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，老師們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨高中英語(yǔ)難學(xué)：詞匯量大、知識(shí)點(diǎn)細(xì)、語(yǔ)篇長(zhǎng)、語(yǔ)法難。面對(duì)這種情形，尤其是普通高中的英語(yǔ)老師更加無(wú)所適從。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的困惑呢？原因是多方面的。要想幫助學(xué)生從根本上解決困惑，盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法，掌握高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)要領(lǐng)還需要我們從產(chǎn)生困惑的根本原因上下工夫。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)總結(jié)原因如下：

1.招生體制和管理體制不健全

普通高中在學(xué)生錄取上占劣勢(shì)。學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，先從重點(diǎn)學(xué)校錄取，最后才是普通高中，導(dǎo)致普通高中錄取的學(xué)生剛過(guò)普高錄取線或大部分學(xué)生在錄取線以下。這樣普通高中的老師們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中就顯得疲憊不堪。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

剛過(guò)普高線的學(xué)生大多都是嚴(yán)重的“跛子腿”學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)科顯得尤為突出。面對(duì)參差不齊的學(xué)生：英語(yǔ)底子薄、單詞量少、句型掌握不多，普通高中的英語(yǔ)教師在教學(xué)中更顯得苦不堪言。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃厚

小學(xué)和初中剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生興趣較高，教學(xué)要求相對(duì)較低，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。但是，進(jìn)入高中后，學(xué)科較多，并且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣在逐步減退，產(chǎn)生厭惡的情緒，有的學(xué)生甚至開(kāi)始放棄，無(wú)形中就給英語(yǔ)教師帶來(lái)了難度。

4.學(xué)生認(rèn)識(shí)偏低，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)無(wú)用

筆者所在的高中地處城鄉(xiāng)交界，隨著城中村改造，農(nóng)村生活水平的大大改善，隨之人們的觀念也發(fā)生了質(zhì)的改變。許多孩子受家長(zhǎng)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響，認(rèn)為上大學(xué)沒(méi)用，畢業(yè)難找工作，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為拿到高中畢業(yè)證即可。這樣就給廣大英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)巨大的困難和障礙。

二、教學(xué)的實(shí)際困惑

針對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生困惑的原因，筆者在教學(xué)過(guò)程中感到了前所未有的壓力，英語(yǔ)教學(xué)特別是課堂教學(xué)也面臨著種種困惑與挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)歷練，總結(jié)了作為普通高中英語(yǔ)教學(xué)的諸多困惑：教師苦教、學(xué)生苦學(xué)、內(nèi)容太多、要求太高、課時(shí)太緊、任務(wù)太重。筆者作為多年從事英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)的英語(yǔ)教師，各種酸甜苦辣，深有體會(huì)，下面就普通高中英語(yǔ)教學(xué)的困惑談幾點(diǎn)感受：

1.新教材帶來(lái)的挑戰(zhàn)與困擾

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新教材給教學(xué)帶來(lái)了一系列的難度：新教材的生詞量、閱讀量、話(huà)題量大、單元板塊多、教學(xué)步驟多。這樣對(duì)教師和學(xué)生的要求更高，教學(xué)中普遍出現(xiàn)“課時(shí)緊”的困擾。無(wú)形中英語(yǔ)教師要面臨如何重組教材？如何教會(huì)一群參差不齊的學(xué)生？如何讓學(xué)生不反感英語(yǔ)？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和興趣？等問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)

隨著教學(xué)容量加大，高中英語(yǔ)老師在課堂上的工作更富于指導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更趨于個(gè)體化。但是，有些學(xué)生并沒(méi)有根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，只是單純地完成教師布置的作業(yè)，而不去進(jìn)一步地挖掘教材內(nèi)容、拓寬知識(shí)。這樣，致使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，不會(huì)的知識(shí)也越來(lái)越多，與別人的差距愈來(lái)愈大，無(wú)形中便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

3.學(xué)生由語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力遷移的能力不足

高中英語(yǔ)檢測(cè)能力要求越來(lái)越高：高中試題側(cè)重語(yǔ)篇閱讀、短文改錯(cuò)與短文寫(xiě)作，與初中試題相比，難度大大增加。這些難題是高一新生始料不及的，因?yàn)槌踔袑W(xué)生從未練習(xí)過(guò)，這樣只能讓學(xué)生望而生畏。教師怎樣才能幫助學(xué)生做好遷移工作的確是值得深思的事情。如果沒(méi)有把握好這個(gè)過(guò)渡期，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。

4.班額過(guò)大，不適合語(yǔ)言操練和分層教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是信息輸出和信息輸入的過(guò)程，需要大量反復(fù)地操練，而我們目前高中的班級(jí)人數(shù)均在五六十人以上，老師根本無(wú)暇顧及每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更談不上有效地交流了；另一方面，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)也不多，致使許多學(xué)生索性養(yǎng)成了不開(kāi)口的壞習(xí)慣，運(yùn)用英語(yǔ)的能力得不到鍛煉。筆者到大連保稅區(qū)高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)孟氏的“第六種教學(xué)方式”有效教育，發(fā)現(xiàn)孟教授提倡小班教學(xué)，班額一般不超過(guò)30人。這樣做非常有利于學(xué)生之間的交流與合作，使所學(xué)的知識(shí)能得到反復(fù)的操練。針對(duì)不同層次的學(xué)生，更有利于分層教學(xué)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和能動(dòng)性。

三、解決困惑的措施

面對(duì)種種困惑與挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題是教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者作為普通高中的一名一線英語(yǔ)教師，做了深入的思考，認(rèn)為要想提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，應(yīng)該從以下幾方面著手：

1.徹底轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和學(xué)生傳統(tǒng)的觀念

教師應(yīng)該跟他們講道理、舉實(shí)例，要曉之以理、動(dòng)之以情。要讓家長(zhǎng)、學(xué)生們目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，意識(shí)到讀書(shū)的重要性，學(xué)英語(yǔ)是大勢(shì)所趨，是當(dāng)務(wù)之急。只有這樣，才能讓家長(zhǎng)和學(xué)生站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的難度也會(huì)大大降低，易于教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.呼吁教育行政管理部門(mén)采取適當(dāng)措施

筆者認(rèn)為教育資源要想得到很好的協(xié)調(diào)，教育行政管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)采取重要舉措。應(yīng)該按照就近上學(xué)的原則，不要只抓所謂的重點(diǎn)名校高中，而忘了其他普通高中學(xué)校。從社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)看，普通高中學(xué)校在社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展中顯得特別重要。同時(shí)，我們也要呼吁對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系作相應(yīng)的改變，與時(shí)俱進(jìn)。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師上課時(shí)，要注重將知識(shí)傳授與興趣培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，防止搞花架子，搞花架子只會(huì)使學(xué)生得不到很好的鍛煉，耽誤時(shí)間，效率低下。因此，教師在備課時(shí)，既要備教材，又要備學(xué)生。找到適合普通高中現(xiàn)狀的教學(xué)方法，努力尋求他們感興趣的話(huà)題來(lái)組織教學(xué)。

4.大膽重組教材，重視初高中之間的銜接

在教學(xué)中，要盡量保持原有教材的特點(diǎn)與亮點(diǎn)，努力重組教材的不足之處。我們沒(méi)有必要全部完成教學(xué)任務(wù)，教材只是一種教學(xué)資源，我們應(yīng)靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，大膽刪減、增補(bǔ)和重組教材內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容。基于教材的不配套，我們必須努力做好初高中教材的銜接，使學(xué)生過(guò)渡自然。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該鉆研和了解初中教材，這就需要我們?cè)诟咭粫r(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試，找出學(xué)生的問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，為他們掃除英語(yǔ)知識(shí)不全面的障礙，幫助學(xué)生做好初高中的銜接工作，使學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教得輕松。對(duì)學(xué)生因材施教、因地制宜，這樣做，教師這個(gè)紛繁復(fù)雜的工作問(wèn)題也就迎刃而解了。

總之，普通高中的英語(yǔ)教學(xué)工作難度大、任務(wù)重，但只要我們找到教學(xué)中的困惑并能采取合理的應(yīng)對(duì)措施，并且得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的重視，我們煥然一新的日子還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

重要性一直以來(lái)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法始終處于英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分，但很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到疑惑，認(rèn)為語(yǔ)法并不重要，學(xué)不好語(yǔ)法照樣可以學(xué)好英語(yǔ)。之所以會(huì)有這種情況就是因?yàn)榻處熢诮淌趯W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，沒(méi)有把基本功做好，沒(méi)有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性。同我們的漢語(yǔ)一樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要將單詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能夠組合成一個(gè)完整的英語(yǔ)句子。在當(dāng)前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法只是起到幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的輔助作用，而在高中，語(yǔ)法則起到學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要的作用。因此，完善語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題，改善教學(xué)方法是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)解決的主要問(wèn)題。

1.缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)

當(dāng)前，很多高中學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，通常都是在日常聽(tīng)課和看書(shū)時(shí)能夠看懂，而一面對(duì)英語(yǔ)習(xí)題就犯難，原因就在于當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法太機(jī)械化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也過(guò)于機(jī)械化，缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法都是死記硬背，只看到了最淺層的意思，而沒(méi)有關(guān)注過(guò)最深層的含義，沒(méi)有學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多語(yǔ)法知識(shí)都是可以歸納總結(jié)的。如動(dòng)詞do在各種時(shí)態(tài)中的時(shí)態(tài)問(wèn)題：一般現(xiàn)在時(shí)，do，does；一般過(guò)去時(shí)，did；一般將來(lái)時(shí)，willdo；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，am/is/are+doing；現(xiàn)在完成時(shí)，has/havedone等等，這樣的語(yǔ)法總結(jié)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中隨處可見(jiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠按照教師的意思積極記筆記，但并沒(méi)有將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)法體系。因此在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中多讀一些不同類(lèi)型的英語(yǔ)文章，從中找出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法句子，多多分析，找出其中的一些語(yǔ)法規(guī)律，從而形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

2.缺乏學(xué)習(xí)趣味

很多學(xué)生都認(rèn)為高中英語(yǔ)語(yǔ)法非常枯燥無(wú)聊，很難集中注意去學(xué)習(xí)。對(duì)此教師應(yīng)該改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠提高學(xué)習(xí)效率。所以教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，比如可以在探討問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，或者采用情景教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如為了能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，教師教學(xué)“進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”的用法時(shí)，可以為學(xué)生模擬以下場(chǎng)景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模擬場(chǎng)景能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)趣味性。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法

目前，很多學(xué)生都有這樣的一個(gè)困惑，明明自己很努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，卻絲毫沒(méi)有效果。例如有的學(xué)生深知自己的語(yǔ)法知識(shí)不夠牢固，于是便去書(shū)店購(gòu)買(mǎi)了很多語(yǔ)法方面的書(shū)籍，每天對(duì)照書(shū)本死記硬背，這種方法不僅不會(huì)有效提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，尤其是高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)要有選擇性地學(xué)，而不是去抱著語(yǔ)法大全死記硬背，應(yīng)該把與語(yǔ)法有關(guān)的課外讀物當(dāng)做是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的工具書(shū)，而不是課本。很多時(shí)候，帶著語(yǔ)法問(wèn)題去查閱語(yǔ)法工具書(shū)，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。高中學(xué)習(xí)主要是為了迎接高考，學(xué)生只需要將高考范圍內(nèi)的語(yǔ)法知識(shí)牢記即可。

4.缺乏對(duì)語(yǔ)法的正確認(rèn)識(shí)

任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)都要遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生如果不了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，那么就不能靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中恰恰缺少為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，特別是很多學(xué)校都認(rèn)為語(yǔ)法并不是英語(yǔ)中重要的部分，背單詞做習(xí)題才是最重要的。這種觀點(diǎn)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常錯(cuò)誤的，學(xué)不好語(yǔ)法，學(xué)生就無(wú)法跟上教師講課的節(jié)奏，無(wú)法看懂英語(yǔ)課文和句子，即使背再多的單詞也于事無(wú)補(bǔ)。由此看出語(yǔ)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。綜上所述，高中英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分，教師只有改善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法才能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)