序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇低壓電工基礎知識講解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著社會的發展和科技的進步，作為中職學校專業教師，應該在教學中不斷探索教學方法，使學生能夠在工作崗位上應用理論知識去研究解決工作中的實際問題，也能夠根據工作中實際問題的具體情況，應用所學的理論知識去分析、去研究、去解決。

維修電工是電工類專業的一門理論聯系實際非常緊密的重要課程，該課程的特點是計算少、理解的內容多、實踐多，而維修電工專業相關工作崗位操作人員又必須具備一定的實踐能力和解決問題的能力，所以此課程掌握得好與壞，直接影響從業人員的切身利益。傳統的教學模式不能把理論與實踐有效結合起來，造成理論基礎較差的學生對理論知識的學習感到枯燥無味，沒有興趣，而在實踐操作學習時又因缺乏理論知識，造成對技能操作要點及故障檢修原理與方法不能全面系統地掌握。雖然上課教師很努力，但學生聽課效果卻不佳，久而久之，學生便失去了學習興趣。為了提高教學質量和學生學習興趣，幫助學生獲取過硬的技能，順利通過技能等級考核，在維修電工教學實踐中，應注重培養學生理論與實踐充分融為一體的能力。現以2011級電子班的教學探索為例闡述對學生理論聯系實際能力的培養。

1 注重培養學生掌握基礎知識的能力

維修電工是一門知識前后銜接緊密的課程，前面基礎知識沒有掌握好，將直接影響學生掌握后面的知識。因此，掌握好低壓電器的選用、識別、拆裝、維修及調試是學好維修電工的前提，掌握基本控制線路的原理是搞好維修電工實訓的關鍵。這些知識對安裝控制線路和排除控制線路的故障是必不可缺的。在教學中，筆者采用了“先示范，后訓練”的方法，抓好基礎知識的傳授。例如，在了解接觸器的結構時，通過對接觸器的拆裝來講解其結構，再要求學生進行拆裝訓練，并說出拆下零件的名稱，通過拆裝訓練，加深學生對交流接觸器內部結構的了解，學生可以快速掌握接觸器的結構。學生在掌握了相關低壓電器的結構和工作原理后，就要求他們掌握其圖形符號和文字代號，只有掌握好圖形符號和文字代號才能識別三相電動機控制線路圖，才能對其電路進行安裝和調試，否則，學生對下一節內容的學習就困難了。

2 培養學生掌握電動機控制線路的安裝能力

學生在掌握了低壓電器和基本控制線路圖的基礎上，就可以在控制板上進行安裝。安裝前，要求學生熟練掌握三相異步電動機的基本控制線路圖，并且能做到快速默畫出控制線路圖，因為簡單與復雜的電路原理圖都是由一個一個最基本的電器圖形符號組合而成，對學生學會設計起著重要的作用。同時強調注意事項、安裝工藝和安裝步驟，然后老師進行示范操作，邊示范操作邊講，給學生以直觀感覺，便于掌握操作的方法和技巧。筆者采用了“先示范、后訓練、再巡回指導”的方法，抓好安裝能力的訓練。在巡回指導過程中，主要檢查學生的安裝工藝是否符合要求，低壓電器在板上的定位是否合理，安裝步驟和安裝線路是否正確等。該班鐘永強同學的理論基礎掌握得很好，但是安裝工藝太差，導線不能做到橫平豎直，彎線、剝線都不符合要求，漏芯線和交叉線太多，看起來很不美觀，通過教師的指導和自己刻苦訓練，他獲得技能競賽一等獎。

3 培養學生的思維能力

在維修電工學生實訓中，筆者采用了“從簡單到復雜、逐步深入、逐步引導”的方法進行訓練，將學生一步一步引向山頂。例如在安裝點動控制線路時，讓學生先思考為什么會出現不連續運轉？解決的辦法是什么？然后才給學生講解電動機不能連續運轉的關鍵，是沒有給交流接觸器線圈提供持續的電流，解決的辦法是在啟動按鈕兩端并聯輔助觸點，這樣就可以給交流接觸器線圈提供持續電流，電動機就能實現連續運轉了，但新的問題又出來了，電動機不能停車，因此必須要加入停止按鈕，電動機才能既連續運轉又可實現停車控制，然后再提示學生連續運轉的電動機需要過載保護，所以控制線路還要加入熱繼電器，就這樣一步一步將電器元件引進，在教學中起到了承上啟下的作用，提高了學生的思維能力，也讓學生養成了邊學習、邊思考的良好習慣。

4 培養學生理論聯系實際的能力

實際操作要與理論教學同步才會取得更好的教學效果。因此，在學生經過一段時間的安裝訓練后，給學生設置故障，通過學生排除故障的練習來增強學生理論聯系實際的能力，提高學生分析問題、查找問題、解決問題的能力，培養學生的邏輯推理和思維能力，促進學生的腦、心、手全方位調動。在排除故障時，確定故障范圍是學生學習的一個難點，因此觀察故障現象就是必不可少的一環，它將直接影響學生判斷故障范圍。筆者在2011級電子班采用了“老師設置故障、學生排除故障”的方法，抓好理論聯系實際的訓練。例如，學生將控制電路安裝好后通電試車，讓他們仔細觀察電路的動作過程，并根據動作情況分析其工作原理。如果分析的工作原理不正確，老師就邊試車邊給學生分析工作原理，直到學生掌握為此；如果分析的工作原理正確，則給學生設置一個故障，讓學生根據工作原理分析故障現象、查找故障范圍、排除故障。故障排除完后，讓學生再次總結為什么會出現這樣的故障現象，要求講解思路清晰、邏輯合理。通過這樣的教學，學生輕松地學會了故障分析及排除，無形之中提升了維修技能。

5 培養學生的綜合能力和團結協作能力

2011級電子班的人數多，光靠老師的力量，無法解決所有學生的問題。因此，筆者采用了“嚴格考核，以好帶差”的教學方法，提高教學效率和質量。在該班的教學中筆者有一個專用實訓記錄本，詳細記錄每個學生的實訓情況，如：彎線、剝線、露芯線、交叉線、有無故障、有無排除故障等情況的記錄，這樣學生的進步與不足都一目了然，為因材施教提供指導依據。另外，筆者選了理論和實踐都較好的兩位學生擔任大組長，利用課余時間指導他們，直到他們能夠獨當一面時，再讓他們去指導其他學生完成實訓，完成后的同學又去幫助其他未完成的同學，這樣一幫一，一帶一，全班同學形成了很好的團結協作的氛圍。同時去指導別人時，自身的語言表達能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力也在指導中不斷提高。

理論指導實踐，實踐又驗證理論，學生只有經過不斷實踐─經驗─理論─實踐的過程，才能真正地掌握知識和技能，獲得能力。因此，職業學校要不斷探討和研究教學方法，把理論和實踐有機地結合起來，全面提高職業學校的教育教學水平。

篇（2）

緒論的內容是本書內容的精練，是學生掌握該課程的總體要求。所以，在教學中也一樣，在上電工電子課前必須充分調動學生的積極性，使他們對電子電工的學習產生濃厚的興趣。這樣可以引起學生對常用低壓電器與機床電路的學習興趣，從而使他們認為，在職校學習不再是初中階段那些乏味的理論與概念，能讓學生形成先入為主的求知欲望。

2.充分發揮直觀教具的作用

電子電工基礎是研究電磁現象及規律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。很多內容靠學生的想象、教師的講解是很生澀的，如果充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用，會大大地增強學生的學習興趣。

3.利用多媒體課件教學，提高學生的學習興趣

電子電工基礎是研究電能應用技術的基礎課程，是一門抽象的學科。在教學中，往往有許多情況難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，就比較困難了。同時有些實驗雖然可以演示，但其過程無法看到，變化小，學生不理解，也不是很相信。利用計算機制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙。

二、專業知識的儲備

1.把握基礎理論“夠用”原則

不能僅以實際操作能力培養為目標，基礎理論過分薄弱，將影響學生的可持續發展。在教學過程中，教師應正確把握基礎知識與實際能力培養的尺度，保證必須的基礎知識。

2.結合實際工作需要的原則

在注重操作能力培養的同時，還要加強非專業知識能力的培養。學生在參加工作后，工作的好壞更多地取決于自我表現。在實踐教學中，要注重操作能力的培養。當前，電工電子課程教學主要是完成專業知識的教學任務，但在實際工作中，非專業能力同樣起著舉足輕重的作用。

三、專業能力的培養

除了讓學生具備一定的基礎理論知識外，還要側重動手能力、解決實際問題能力的培養。具體可從以下幾方面著手：

1.提出問題的能力

根據基礎理論知識來判斷處理問題，如，新調試的機床電機的旋轉方向與標記方向不一致的問題提出討論，讓學生參與討論，根據三種電機如何進行改變方向的控制理論，學生很快提出新的問題。

2.排除簡單故障的能力

中專生應具有排除簡單故障的能力，這也是教學內容、培養目標的要求，同時這也是對學生學習興趣的一個補充。我們對中職生的要求并不高，完成電路故障的位置元器件的大體判斷。這些都能為學生的后續學習和就業奠定基礎。

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在電工中級工技能鑒定中的電子焊接考試現場，有這么兩類學生：一類有條不紊，迅速完成焊接，還有很高的正確率；另一類則慌慌張張，問題百出，考試結束時，不是線路板沒焊完就是焊接的線路板存在問題。為什么會有這么大的差異呢？仔細觀察分析不難看出，前一類學生在老師發下元器件后，對元器件進行檢查整理，他們將電阻和電容分別用萬用表檢查，并將其別在白紙上，旁邊注明數值，在焊接中直接取用。而第二類學生拿到元器件后就匆匆忙忙去焊接，在焊接中有時找不到電阻，有時沒有電容，好不容易找到了，焊到電路板上才發現元件是壞的，又得卸。這樣，既耽誤了考試時間，又影響了焊接質量。為什么前一類學生會有很高的正確率呢？是因為前一類學生在電工課學習過程中培養了良好的操作習慣，這是他們注重積累、注重細節的必然結果。

細節是做事過程中的細小環節。看不到細節，或者不把細節當回事的人，做事往往馬馬虎虎，眉毛胡子一把抓，使得工作效率低下，甚至不能順利地完成工作。而那些考慮到細節，注重細節的人，做事認真細致，容易在細節中發現問題，尋找契機，將事情做到極致，走向成功。

作為職業教育的老師，我們肩負著培養技能人才的責任，我們必須注意教學方法，提高課堂的教學質量。要培養高素質的技能人才，我們就需要從點滴做起，從細節做起。作為電工課教師，我現就電工教學中的細節問題談談自己的看法。

一、課前準備

“良好的開端是成功的一半”。做好課前準備工作就會為以后的課堂教學奠定了扎實的基礎。編寫教案就是課前準備的一個核心任務，如何講好一堂課，全部體現在教案當中。

在技工院校中，為了保證教學質量，專業課教師一般只帶一門課，因此很多教師一本電工教案用多年，一勞永逸。我認為這種做法不妥，雖然教材沒有什么變化，但是我們所傳授知識的對象改變了。也許這個教案在這屆學生身上行得通，但下屆學生就不一定可用。因為每個學生的基礎不同，他們對知識的感悟自然不同，所以無論我們把這門課帶過多少遍，每次接收新班時仍要認真地編寫教案，把教案做到更精更細,相信有了前面的教案做基礎，新寫的教案會有更高的含金量。

另外，《電工學》是一門較為抽象、理論性較強的課程，學生基礎較差，如果不能調動學生的學習興趣，要讓他們學習和掌握電工基礎知識就是非常難的。因此，我們課前還要做適當的準備工作來調動學生的學習興趣。例如“異步電動機及其控制”這一章，異步電動機和低壓電器都是生活中難以見到的，憑空去講其原理難以讓學生信服。為此，我們課前必須準備教具，將電動機和低壓電器的模型或者實物帶入課堂，由于學生日常生活中并未見過這些電器，好奇心便會使他們對此產生興趣，這樣有利于提高課堂教學質量。

二、課堂實施

課堂教學離不開板書，它是傳遞教學信息的有效手段。優秀的板書可以提高教師的工作效率，因此我們要注意提高板書質量。首先，板書要書寫規范整齊，保證后排學生可以看清、看懂。其次，板書要用詞恰當、造句準確、圖表規范、線條整齊，不會引起學生的誤解。再次，板書要根據教學內容的順序和邏輯關系，讓教學進程做到層次分明，這樣更能讓學生清楚掌握課堂內容。再次，板書要重點突出，引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。另外，板書應將講解內容合理而清晰地分布在黑板上，這樣可以使學生對授課內容一目了然。最后，為了給學生深刻的印象，引起學生的興趣，我們還應注重板書的多樣性。好的板書不僅可以幫助傳遞知識，而且可以培養學生良好的書寫習慣。

教師的課堂常規體態也是課堂教學的重要組成部分。這也是我們經常忽略的細節之一。為什么那些著名的演說家深受人們歡迎？那是因為他們在演講中注意體態語言，引發了大家的興趣。教學也同樣如此。課堂中教師的一言一行都會引起學生的注意，成為課后學生的模仿對象。故在課堂中，我們一定要注意體態語言的適當應用。首先，為了表現良好的精神狀態和風貌，我們的身體姿態要自然放松，趴在講臺上是一個不好的姿態。其次，教師在教學中要用豐富的表情來表達豐富的情感，傳遞大量的信息。教師的一個眼神，一個動作如果表現得恰到好處，課堂上就會收到事半功倍的效果。再次，“眼睛是心靈的窗戶”，眼神也是體態語言的重要部分。與學生進行眼神交流，會讓學生信賴。最后，教師在講課時伴以適當的、準確的手勢，能增強表達效果，激發學生的聽課熱情。

三、教學反思

在結束了一堂理論課后，我們必然有得有失，如果我們能及時加以總結便會從中獲得寶貴的教學經驗。如在介紹單相交流電路時，由于純電阻電路、純電感電路，以及純電容電路的性質需要復雜的數學計算，在講解時直接進行推導計算會使許多數學功底差的學生難以接受。該怎么辦呢？經過反復琢磨，我對課堂內容進行了大膽的調整，在課堂上首先通過演示實驗讓學生感知各電路的性質，隨后提出問題――為什么會有這樣的性質？這便引起了學生強烈的求知欲望，再組織學生進行討論和探究，逐步引導學生從感性認識進入理性分析，之后給予教學方面的指導，最終得出結論，這樣學生對電路的性質有了深刻的理解。這么做不僅讓學生掌握了課堂內容，而且使學生提高了分析和解決問題的能力，為今后的學習奠定了良好的基礎。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。沒有點滴與積累，就沒有收獲。同樣電工技能的形成也是學生點滴積累的過程。對于電工教學而言，要想達到預期的效果，教學就要從點滴做起，從細節做起。

參考文獻：

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0187-02

電氣控制及PLC技術是機電類專業一門重要的課程，在整個機電專業教學體系中是關鍵課程，同時該課程也是一門綜合性實踐性較強的課程，此課程是學生在基礎知識上的一次升華，重在提高學生的PLC編程水平，提高學生的綜合應用能力。針對學生的學習狀況及課程體系的特點，應靈活運用教學手段和方法，使學生真正接受知識、學到技能。

一 課程簡介

本課程共分三部分，第一部分是低壓電氣控制，此部分重點要求學生認識低壓電氣的各個部件，并能熟練進行接線連接，在教學方法上，需采用現場教學。第二部分是可編程序控制器，要求學生能用指令進行編程，并在實訓室進行實驗，真正掌握解決實際問題的方法。第三部分為調速系統，此部分內容要求學生能根據之前學的內容，提高對電機進行基本的維修、檢測等能力。通過對課程各部分的分析，可以歸結課程的基本教學方法。運用合適的教學輔助手段，盡量運用直觀教學，采用一體化的教學模式，教學中教師為引導者，調動學生積極參與，發揮學生的主體性，從而提高學生的實際應用能力，以適應現代社會崗位的要求。

二 課程特點和難點

電氣控制及PLC技術是一門綜合性很強的課程，其中涉及到的知識點有傳感器檢測技術、氣動技術、PLC編程技術、電氣控制技術、調速系統等。知識點很多也很復雜，有一定的抽象性，學生理解起來很困難。此課程和傳感器技術及維修電工課程等聯系非常緊密，綜合性強。

同時本課程實踐性很強，它的內容涵蓋面很廣，而本課程的三個模塊也是密切相關的。首先編程仿真訓練是基礎，需要時間去記憶和理解，同時還要求有一定的熟練性，學生和老師都要花很多精力，仿真實訓主要是在機房進行的。其次低壓電氣控制部分需要到實訓室進行實際操作，這就要求老師必須有熟練的連接能力，學生也要學會自己檢修，通過在實訓室讓學生進行電氣動系統的接線，能加深學生對機床和電機控制系統的理解，提升編程水平，同時也是在實訓室訓練。

此課程的難點為老師講解難、學生理解難。對于中職生而言，學生的基礎知識薄弱，理解能力較差，而本課程相對來說有一定的抽象性，既要求學生學會編程，又要求學生進行硬件的連接，確實是一件不容易的事，學生往往學到后面就把前面的給忘記了，這就使得學生對課程的接受和理解困難。對于這種現象教師的講解似乎不能改變狀況，而目前教師的講授方法可以說很難把復雜的知識形象化、簡單化。而且有些理論知識是很難用語言去表達的，如果把模塊一個一個搬到課堂上講解，由于課堂空間的局限性，很難讓每個學生特別是后進生看清楚模塊，更別說是否能聽懂了。而如果將學生帶到實訓室去講解，在實訓的過程中，教師少，學生多，教師很難幫助學生解決問題，所以操作起來也很難。

三 教學方法上，采用互動式教學

在本課程的教學上，尤其是指令及應用、編程方法和實際應用等教學內容上，最適宜采取雙邊互動式教學。教學中引入行為引導學的教學方法，為了搞好雙邊互動式教學，要求教師把備課時靜態的知識轉化為課堂上動態的教學信息。通過創設情境、巧設疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方法，有效地開展雙邊互動式教學。教師按照教學要求和內容制定任務書，學生按照任務書的要求進行查找資料等方面的準備，這不僅鍛煉學生的自學能力，同時培養學生互相學習、共同研究、討論問題、解決問題的習慣。使學生自然而然地學會了解決問題的方法。

在進行實訓室實習的時候，教師也要更新教學方法，目前，各學校的實驗基本上都是按照實訓指導書的內容進行的，這在一定程度上造成學生按部就班地進行實訓，對學生能力的提高毫無意義。對于與PLC技術應用密切配合的實習實訓教學，教師只有指導學生運用PLC編程方法親自班車操作，在實習實訓中既能動手又能動腦，既能發現問題又能在教師啟發指導下分析問題和解決問題，才能從本質上學好這門課程，從而最終實現本課程在技工學校的教學目標。教師應該根據企業對PLC 技術人才的需求，結合學校實際設備情況，針對技工學校本課程教學特點和教學目標，在如何引導廣大學生在實習實訓中既動手又動腦上下工夫。我認為，除了要求學生在規定時間做完基本的實習實訓項目外，還要安排一定量的選修實驗項目和研究性課題，讓廣大學生自主選擇，教師進行現場指導，并進行輔助教學，從而促使學生主動地學習。

四 鞏固教學成果，吸引學生興趣

對于每個課題以實例為重點，這些實例都來自我們身邊的生活、生產。學生對教學課題感興趣，認識到所學的東西有用，能解決實際問題，學習興趣自然就產生了。興趣是學生主動學習的動力之一，凡是有興趣的東西就能激發學生的學習熱情，引起學生的思考，學生若能有興趣地學，教學就成功了一半。因此教師一定要利用好這一點，緊緊抓住學生的學習興趣提高課堂效率。

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）06-0146-02

電工電子技術課程是電氣自動化技術、機電、機械制造專業等重要的技術基礎課，其性質和任務是使學生通過本課程的學習，了解電工電子最新發展技術，獲得電工電子技術必要的基礎知識和基本技能，并能用電工電子技術知識解決實際問題，同時為今后學習及工作打下一定的基礎，因此電工電子技術課程起著承上啟下的紐帶作用，同時也是學生獲取電工、電子技術基礎知識，提高專業素質的一個重要平臺。根據我校電氣、機械制造、機電、數控等專業的實際情況，在電工電子技術課程教學時從理論、實踐兩方面進行改革，對學生基本知識、基本技能的掌握及學生職業技能、綜合素質的培養具有重要的意義。

一、理論課程教學改革

內容多、課時少是電工電子技術課程教學中普遍存在的問題，如何在有限的教學過程中讓學生掌握有關電工電子的基本知識是教學改革的核心和基礎。

（一）教學內容的整合

我校電工電子技術課程面向電氣自動化、機電、機械制造、數控等多個專業的學生，每個專業有其專業要求，因此教師應根據專業特點，依據行業企業的技術狀況、發展需要及完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求對課程內容進行整合序化，課程內容應體現新知識、新技術、新工藝、新方法，同時有利于學生的繼續學習和發展，在知識結構的安排上循序漸進、由淺入深，符合教學規律。如機電專業整合后的教學內容主要有電路的基本概念和基本定律、直流電路分析、正弦交流電路穩態分析、三相異步電動機、交流放大電路、集成運算放大電路、穩壓電源、組合邏輯電路、時序邏輯電路、555集成定時器、數字量和模擬量的轉換等內容，這些內容是電工電子技術課程的基礎，應牢固掌握并熟練應用。

具體教學時減少繁雜的理論推導、刪掉有關器件內部結構的分析，如在交流電路介紹電阻、電感、電容時主要講授它們在直流和交流電路中的區別和簡單的應用，將繁雜的相量關系轉化為平面三角關系，在介紹二極管和三極管時，只講授器件的結構和原理，內部的載流子運動不作深入介紹，數字電路則著重介紹集成元器件的功能、參數及應用。

（二）教學方法的改革

教學是師生共同參與的活動，教師在教學中不能將教材知識硬塞傳給學生，而應根據課程內容和學生特點，采取靈活多樣的教學方法，教師應從知識的傳授者、講解員轉變為學生學習的指導者、幫助者、學習環境的創設者，讓學生在學習過程中處于主動地位，因此在教學中將理論講授、課內討論、技能培養等合理結合，采用了設疑、啟發、討論、現場教學等教學方法，調動學生學習興趣，促進學生積極思考與實踐。

1、現場教學

現場教學直觀易懂，給學生直觀、真實的學習體驗，拉近理論與實際距離，提高學生的接受能力，如講集成計數器引腳及功能時，可在實驗室現場進行教學，邊講邊操作，使學生深刻領會所學知識，在大腦中建立起理論與實際的聯系，有利于學生由感性到理性的自然過渡，引導學生將基本理論應用于實際。

2、討論法

教學中對一題多方案、多解答的命題，或一些實際應用問題，可以讓學生討論，引導學生設計不同方案，這樣既調動學生的學習積極性、主動性，又可讓學生在學習知識的同時，培養對問題的表述能力、參與意識及分析解決實際問題能力。

3、設疑法

電工電子技術課程具有較強的應用性和實踐性，因此在講授課程之前可列舉實際問題，通過分析、引入相關知識和理論，如學習555定時器內容時，可拿一個簡易門鈴，告訴學生這個門鈴就是由555定時器組成的，學習振蕩電路時教師可在現場模擬，讓揚聲器發出由小到大刺耳的嘯叫聲，這樣學生的學習興趣馬上被調動起來，并產生疑問，然后逐步引導學生學習。

（三）現代教學技術手段的應用

利用多媒體教學等現代教育手段，可以擴大教學信息量，同時由于多媒體的動畫、顏色、音響效果，可以使教學內容中抽象的變得形象、靜止的變為動態，同時多種顏色線條、文字的運用可以突出教學重點和難點，加強了學生的視覺和聽覺效果，有助于學生對知識的理解和記憶，提高了課堂教學效果，如介紹二極管特性時，可以運用多媒體課件詳細生動地將二極管內部結構和正向、反向電壓下的特性演示給學生，介紹時序邏輯電路內容時可以利用仿真軟件進行教學，變抽象為實際，取得較好教學效果。

二、實踐課程教學改革

實踐教學是教學內容的重要組成部分，是培養學生動手能力的關鍵環節，為此，我校電類專業電工電子課程實驗單獨開設，實驗課有自己的大綱和計劃，并加大實踐教學投入，通過實踐教學，使學生分析問題、解決問題的能力、操作技能得到較大提高。

（一）實踐內容的整合

改革后的電工電子技術實踐教學內容包括實驗、實習、課程設計。實驗內容分三個層次，有基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗，基礎性實驗以熟悉實驗儀器、設備，掌握測量方法、認識電路為目的，以傳統的給定實驗目的、儀器設備、實驗原理、線路、步驟的方式進行，如基爾霍夫定律和疊加定理實驗、基本放大電路實驗；綜合性實驗以掌握實驗方法為目的，學生根據題目和目的，自己確定實驗步驟完成實驗，如日光燈實驗；設計性實驗以培養學生綜合運用知識的能力為目的，給定題目和要求，由學生自己設計實驗電路、步驟、完成測試，在實驗中讓學生自己解決問題，提高學生電路分析、設計能力，如計數器實驗、555定時器應用實驗等。通過基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗，使學生逐步由熟悉實驗儀器、設備、器件，掌握實驗方法到綜合設計、綜合應用，逐步實現能力的培養。

實習有電工實習、電子實習，整合后的電工實習內容有安全用電、常用電工工具、儀表使用、導線的連接、照明線路、三相交流異步電動機、低壓電器及控制線路，電子實習通過具體安裝與焊接電子線路，掌握常用元器件的檢測、安裝、焊接、線路調試、故障診斷和處理方法，按整合后的內容實習有助于調動學生的學習興趣、讓學生感到學有所用，有利于學生實踐能力和綜合職業素質的培養。

課程設計通過完成一個完整的數字系統設計，如數字鐘、搶答器、信號燈等，掌握常用電子電路的一般設計方法和電子電路的安裝與調試方法，培養學生綜合應用知識解決實際問題的能力，并為學生持續發展奠定良好的基礎。

（二）實踐教學方法的改革

1、實驗按項目進行，實習采取任務驅動、教學做一體化模式

實驗按項目進行，通過項目訓練，調動學生的實習積極性、主動性，促進學生積極思考與實踐；實習采取任務驅動、教學做一體化模式，把知識、能力、綜合素質培養貫穿到實習教學每個環節上，通過具體任務的訓練，使學生能學以致用，如照明線路、控制線路接線，按照實際工作的相關性設置知識與技能，理論與實踐互為補充、融為一體，而配電箱接線，安排在實習工廠進行，通過指導教師講解，學生自己動手完成實際的接線，將學生的實習、學習融于實際工作過程中，教、學、做結合，取得了較好的實習效果。

2、考核方法的改革

為最大限度調動學生的學習積極性，提高學生實踐技能，電工電子實驗、實習考試改變原來只憑實驗、實習報告給成績的考核方法，構建了知識和能力兼顧，突出職業能力考核的技能考核體系；實驗成績根據平時實驗項目操作和實驗考核綜合評定，實驗考核讓學生根據考核題目自己設計電路，完成實驗接線、數據測量、回答問題、提交考核報告，這種考核方式能全面、準確評定學生對實驗內容的理解能力和操作能力；實習成績根據實習記錄、實習報告、項目考核、實習考試綜合評定，如電工實習的項目考核是將實習內容細分為幾個任務，根據技能目標要求，各實習場所根據相應的任務分別考核評分，各項目內容考核有透明度，并且每項內容當場打分，這種考核提高了學生對實習的重視，有效促進了學生實踐技能的提高。

實踐證明，電工電子技術課程只有不斷從理論和實踐兩方面進行改革，不斷調整教學內容，更新教學方法和手段，才能提高教學效果，使學生掌握電工電子技術的基本知識、基本技能，使學生職業技能、綜合素質得到提高。

參考文獻：

篇（6）

中圖法分類號:TP3 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2010)01-254-03

Application of the Opto-Mechatronics Practice Training Equipment in Course Teaching of Mechanical Specialty

FANG Gui-sheng, SUN Ping

(Zhejiang Water Conservancy and Hydropower College, Hangzhou 310018, China)

Abstract: The traditional teaching equipment is mainly used to verification experimental teaching. It is deficient to foster students practical ability and creativity. The opto-mechatronics practice training equipment which adopts open architecture and modular structure, applies various technologies, such as mechanical technology, electrical control technology, PLC technology, pneumatic technology, sensing technology to train students comprehensive ability. In this paper basic structure and main functions of the opto-mechatronics practice training equipment are introduced. Some course modules and course projects of mechanical specialty are designed based on the equipment. Finally, by making an example in the electrical control and PLC course teaching, the teaching method combining theory with practice is described.

Key words: opto-mechatronics; practice training equipment; teaching combining theory with practice; project teaching; modular teaching

1 概述

職業教育的核心是提高學生的實踐動手能力和分析解決實際問題的能力。傳統的職業教育模式是專業理論課和實訓課分開進行,其弊端是理論和實踐相分離,重理論而輕實踐,教師教學缺乏新意,上課枯燥乏味,學生聽課不感興趣,上課昏昏欲睡,這樣直接造成的后果就是培養的學生動手能力差,解決實際問題的能力差,課程教學難以達到職業教育培養目標的要求。解決該問題的關鍵是適當引入實訓設備,探索理實一體化教學模式。

理實一體化教學作為職業院校專業教學中探索創新的一種教學模式,它強調充分發揮教師的主導作用,將理論學習和實際訓練緊密結合起來,注重培養學生的動手能力,全程構建素質和技能培養框架,豐富課堂教學和實踐教學環節,提高教學質量。理實一體化教學要求學校建立專業教室,配備相應的專業設備和計算機輔助教學設施,將有關專業設備和教學設備同置一室,將專業理論課和生產實習等實踐性教學環節安排在專業教室中進行教學[1-2]。

高職高專機電類課程教學大多需要實驗實訓設備的支撐。傳統的教學儀器設備主要為了滿足某門課程驗證性實驗的需要,缺乏對學生實踐動手能力和創新能力的培養。光機電一體化實訓裝置融合了機械、電氣、PLC、氣動、傳感等多種技術,采用了開放式和模塊式結構,可滿足《電氣控制與PLC》、《機電一體化設備安裝與維護》等多門課程理論實踐一體化教學的需要。正是基于以上考慮,我校在省財政的支持下,面向機電一體化、數控技術、電氣自動化等專業課程教學的需要,引入了光機電一體化實訓裝置和模塊化生產線等設備,并積極探索理實一體化教學模式,取得了初步成效,顯著提高了學生的實踐動手能力和社會競爭力。

2 光機電一體化實訓裝置的基本構成

2.1 光機電一體化實訓裝置的總體結構

光機電一體化實訓裝置由型材導軌式實訓臺、典型機電一體化設備機械部件、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、低壓電器模塊、模擬生產設備實訓模塊(包含上料機構、搬運機械手、皮帶輸送線、物件分揀等)、接線端子排、各種傳感器、警示燈和氣動電磁閥等組成。整體結構采用開放式和拆裝式設計,學生可以組裝、接線、編程和調試由上料機構、搬運機械手機構、皮帶輸送線和物料分揀組成的光機電一體化設備。裝置的總體結構示意圖如圖1所示。

2.2 裝置主要模塊的基本組成

1) PLC主機:采用了CPU226 AC/DC/晶體管(24路數字量輸入/16路晶體管輸出)、兩個RS-485通信口、EM222(8路數字量輸出),在PLC的每個輸入端均有開關,PLC主機的輸入/輸出接口均已連到面板上,方便用戶使用。

2) 變頻器模塊:采用西門子MM420變頻器,三相380V供電,輸出功率0.75KW。集成RS-485通訊接口,提供BOP操作面板;集成3路數字量輸入/1路繼電器輸出,1路模擬量輸入/1路模擬量輸出;具備過電壓、欠電壓保護,電機過熱保護,短路保護等。提供調速電位器,所有接口均采用安全插連接。

3) 電機模塊:包括三相交流異步電動機,步進電機和步進電機驅動器等。

4) 低壓電器模塊:配備了交流接觸器、熱繼電器、電子式時間繼電器、中間繼電器、變壓器、整流電路、能耗制動電阻、帶燈按鈕、斷路器、熔斷器、行程開關、組合開關、轉換開關、速度繼電器、磁性開關、急停按鈕、復位按鈕、自鎖按鈕等低壓電器。

5) 氣動模塊:包括了靜音氣泵、單桿氣缸、雙桿氣缸、氣動手爪、單控電磁閥、雙控電磁閥、旋轉氣缸等。

6) 傳感器模塊:具備了電感傳感器、漫反射式光電傳感器、對射式光電傳感器、光纖傳感器,可區分金屬物料和非金屬物料、不同顏色的物料。

7) 觸摸屏與組態模塊:配備了深圳步科EVIEW MT4200工業觸摸屏和EV5000組態編程軟件。

2.3 裝置主要部件的工作原理[3]

1) 機械手搬運機構

當存放料臺檢測光電傳感器檢測物料到位后,機械手手臂前伸,手臂伸出限位傳感器檢測到位后,延時0.5秒,手爪氣缸下降,手爪下降限位傳感器檢測到位后,延時0.5秒,氣動手爪抓取物料,手爪夾緊限位傳感器檢測到夾緊信號后;延時0.5秒,手爪氣缸上升,手爪提升限位傳感器檢測到位后,手臂氣缸縮回,手臂縮回限位傳感器檢測到位后;手臂向右旋轉,手臂旋轉一定角度后,手臂前伸,手臂伸出限位傳感器檢測到位后,手爪氣缸下降,手爪下降限位傳感器檢測到位后,延時0.5秒,氣動手爪放開物料,手爪氣缸上升,手爪提升限位傳感器檢測到位后,手臂氣缸縮回,手臂縮回限位傳感器檢測到位后,手臂向左旋轉,等待下一個物料到位,重復上面的動作。在分揀氣缸完成分揀后,再將物料放入輸送線上。

2) 物料分揀機構

當入料口光電傳感器檢測到物料時,變頻器接收啟動信號,三相交流異步電機以30HZ的頻率正轉運行,皮帶開始輸送工件,當料槽一到位檢測傳感器檢測到金屬物料時,推料一氣缸動作,將金屬物料推入一號料槽,料槽檢測傳感器檢測到有工件經過時,電動機停止;當料槽二檢測傳感器檢測到白色物料時,旋轉氣缸動作,將白色物料導入二號料槽,料槽檢測傳感器檢測到有工件經過時,旋轉氣缸轉回原位,同時電動機停止;當物料為黑色物料直接導入三號料槽,料槽檢測傳感器檢測到有工件經過時,電動機停止。

3 基于實訓裝置的課程模塊與項目設計

光機電一體化實訓裝置融合了機械、電氣、電動機、PLC、氣動、傳感等多項技術,并面向職業教育發展的需要,采用了開放式和拆裝式結構,可根據課程內容需要選用不同的模塊組合,滿足《電氣控制與PLC》、《液壓與氣動控制》、《變頻調速技術》、《檢測與傳感技術》、《機電一體化設備安裝與維護》等多門課程理實一體化教學的需要。表1為利用該實訓裝置開發的課程模塊和教學項目。

4 基于實訓裝置的理實一體化教學

4.1 理實一體化教學場地安排

傳統的職業教育模式是理論教學和實踐教學分開進行,造成理論與實踐分離,而且實驗實訓室功能單一,設備利用率低。為了改變這種現狀,突出職業教育的實踐性,我校引入了光機電一體化實訓裝置,并根據現場化教學的需要,將教學環境設計為現場教學模式, 建立理論與實踐一體化教學的專業教室,融教室、實訓、實驗、考工于一體, 使專業教室具有傳統教學、多媒體教學、實物展示、演練實訓、考工強化訓練和考工等多種功能, 營造出良好的職業氛圍和環境。整個一體化實訓室面積達150m2,室內配備了九臺光機電一體化實訓裝置,一套MPS模塊化生產線實訓裝置,以及46臺電腦和投影、音響教學設備,配備了統一的實驗桌椅、黑板、儀器柜等,可滿足單班課程現場化教學的需要,實現課程教學做于一體,教學場地布置如圖2所示。

電腦與操作臺區屬于基礎教學部分,主要用于知識講解、課程討論、軟件編程、低壓電器實訓等。實驗桌上安裝了網孔板,既用于液晶顯示器的保護,又可固定常用的低壓電器,作電工實訓用。光機電一體化實訓區屬于應用部分,既可用于單門課程的實訓需要,也可滿足課程綜合教學的需要,如PLC實訓、變頻調速實訓、機電設備安裝與調試操作等。模塊化生產線區屬于高級擴展部分,配備了自動傳輸、立體倉庫、三坐標測量、模擬加工等八個模塊,模塊與模塊之間采用了以太網和現場總線進行相互連接,側重于生產線的總體控制實訓等。

4.2 《電氣控制與PLC》理實一體化教學思路

我校的《電氣控制與PLC》課程在2005年被確定為省級精品課程,四年來項目組老師根據我校學生的特點探索了多種現代化教學方法,其中效果最顯著的當屬基于光機電一體化實訓裝置的理實一體化教學模式。以下為實施該教學模式而采取的一些有效措施:

1) 課前根據實訓裝置的特點,合理設計教學項目,編寫教學講義,制作多媒體教學課件和仿真動畫,以提高課程教學的實用性和針對性,提高學生學習的積極性和趣味性。這部分工作是關鍵所在,直接關系到理實一體化教學模式能否順利進行。

2) 在課程教學之初,組織學生到校工程訓練中心進行參觀,增加感性知識,了解普通車床、銑床、鉆床的工作原理和控制要求,以及實際的電氣控制電路;了解常用低壓電器、PLC在數控車床、數控銑床、加工中心、電梯控制系統中的應用等。

3) 在講解電氣控制部分時,每個實驗桌上放一套常用的低壓電器和電工工具,方便學生了解各種低壓電器的結構,學習基本控制電路的安裝、調試方法等。

4) 在講解PLC基礎部分時,每個實驗桌上放一個PLC和一套常用的低壓電器,方便學生了解PLC的結構、接線方法等;方便學生自己動手設計、調試基于PLC的電機控制電路等。

5) 根據學生的特點,實行分類教學,充分發揮學生間的傳、幫、帶作用。對于平時表現優秀的學生,給與較高的要求,安排較難的設計任務,并要求不光自己學會設計和操作,還需要幫助組內的同學完成設計任務。對于平時表現一般的學生,需要加強引導和督促,適當加以鼓勵,激發學生的學習興趣和求知欲。對于平時表現較差的學生,則需要給予較多的關注,必要時采用強制措施,迫使他們掌握本課程的基礎知識和基本技能。

6) 加強中間過程考核和期末實踐考核,增添答辯環節,提高學生的口頭表達能力,強化學生綜合技能的培養。對教學過程中的每個項目組織考核,并根據學生的表現進行打分,計入平時成績。在期末再安排一次實踐考核,隨機抽取平時訓練過的項目任務,并給予評分,計入總評成績。在實際操作過程中,這一招對平時不太愛學習的學生有很大的促進作用。

5 結束語

將光機電一體化實訓裝置引入課程教學,實現理論與實踐一體,不僅提高了學生的學習興趣和實踐動手能力,同時也提高了教師的教學業務能力。整個實訓裝置包括了機械、電氣、PLC、組態設計、氣壓、傳感器等多項知識,不僅要求教師要有過硬的理論知識,更重要是具備綜合運用知識和解決問題的能力,隨時解決學生在操作中碰到的各種問題。另外新的實訓設備引入,也需要教師根據實訓裝置編寫合適的講義,探索新的教學模式,這樣對教師個人能力的培養也有很大的促進作用。

篇（7）

現代電工技術的發展，為人類社會在生產技術上開辟了一個偉大的電力時代。在今日中國的教育、科研、國防和經濟領域里，電工技術的應用日益廣泛。這是由于它有以下幾個優點：易于轉換、便于輸送、便于控制、效率高、測量和調整方便。電氣化程度的高低已經成為一個國家實力是否強大的象征。因此，努力培養一大批合格的電工技術人才適應社會的需求，在職業學校就顯得尤為重要。作為技工學校一名電工專業教師，我深感肩上擔子的重要性。如何在規定時間內，較好地完成教學任務，提高電工課的教學質量，達到教學大綱中規定的培養目標，結合多年的教學實踐，本人對此有以下幾點體會。

一、對課程要有全面系統的認識

在講授新課以前，緒論是與學生的首次接觸，故可在緒論課中多舉實例來吸引學生的注意力，激發學生對本課程的學習興趣，然后應向學生系統介紹本課程的結構、特點、體系，講清縱向、橫向關系問題，使學生對本課程有一個全面、清晰的認識，建立系統的、立體的概念，因此，必須向學生講清本課程的特點。本人在講解時先向學生介紹電工學是一門研究電磁的自然規律在工程技術上應用的科學，它是一門技術基礎課。通過學習，技校生電工專業的學生要掌握必要的電工基礎知識和基本技能，了解一般機械工業常用的低壓電器的主要功能和用途，獲得正確使用和維護電氣設備以及安全用電的基本知識，能看懂一般簡單的電氣控制線路圖，了解簡單的電子技術常識等。同時，提出貫穿整個課程的主線和前后各章節之間的邏輯關系，明確各章節內容在本課中的地位及彼此之間的內在聯系，使學生對本課程有一個整體的印象，以便于今后學習。

二、掌握重點，突破難點

電工學課程內容復雜，繁多。在授課過程中注意抓住重點、難點，對全局性、典型性問題應突出講。只要我們吃透主要內容，掌握各部分的內在聯系，就能對課程有一個整體認識。在電工學中主要讓學生理解物理量的意義；熟記定律內容、理解意義、掌握有關量間的相互關系；弄清公式中各符號的意義和單位；分析電路時，首先弄清各電路元件作用及電工學中電路形式；同時做到理論聯系實際，鞏固和加深對所學知識的理解、培養獨立工作的能力。在電工學中，電氣控制電路的種類很多，讓學生全部記住這些電路是比較困難的。因此，要讓學生理解它們的來龍去脈，搞清各種電路都是解決什么問題的，采取了哪些措施。這樣就能舉一反三，觸類旁通。對于有關聯的內容，均可以歸并在一起講授而不必拘泥于教科書的章節排列次序。對于一些相近的問題要從各個方面比較它們的區別與聯系，使學生認清普遍性和特殊性，抓住其特點。在實際教學中，對一些概念講解要從它的特點入手。如講電動勢和電壓時，兩個概念不同、但單位相同，很容易混淆，在給學生講解時要區別開來，可以從二者的能量、做功、電路中的因果關系等給學生講解，這樣便于學生接受。

三、加強練習，培養能力

電工學中電路方面的習題有規律性和技巧性。例如在講電路的分析方法時，開始沒有掌握其規律的學生往往很不習慣，在此過程中學生經常反映：上課時似乎聽懂了，但做題時卻不會。這是因為“聽懂”和“會做題”之間是有距離的，這就要求我們在課堂上要對一些典型的習題做分析、講解、讓學生在課后反復練習，逐步掌握電路的解題規律和技巧。例如，在講用支路電流法解復雜電路時，就強調學生注意做到以下幾點：（1）分析電路明確支路數、節點數；（2）選擇回路；（3）標明回路繞行方向；（4）建立方程求解方法等。另外，在課堂上也可以出一些靈活性大的典型綜合題讓學生練習，這樣可使教師及時發現問題加以總結。對于個性問題要進行個別指導，對共性問題要在黑板上集體講解。除了在課堂上加強練習外，還應重視課外輔導。

四、及時歸納總結

歸納復習是學生對所學內容進行總結性、系統性的再學習過程。其目的是鞏固學習內容，真正讓學生把知識學到手，通過做實驗和在實習中對電氣設備的正確操作，這樣，相互補充協調配合，提高教學效果，才能逐步培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。同時，使學生更快掌握電工知識，了解元件的性能及正確的使用方法，熟悉各種電路的作用和原理，使學習知識系統化、條理化和縱深化。

總之，技工學校電工學課程是一門專業基礎課，它的理論性和實踐性都很強。學生在學習的過程中，要做到充分理解，教師要培養他們的邏輯思維能力，實習操作能力，實踐中解決問題的能力。同時，教師也要不斷地更新教學方式方法，只有教師的過硬素質加上好的教學方法，才能使學生的水平提高，這樣適應社會的能力便會大大加強。

參考文獻：

篇（8）

Abstract: the motor and transformer course teaching situation, the motor and transformer "existing teaching means, the motor and transformer" and "maintenance electrician skills training" contact, students' quality difference which influence the teaching effect. On the motor and transformer teaching Suggestions.

Keywords: motor and transformer course teaching maintenance electrician skills training

中圖分類號： TM41 文獻標識碼：A 文章編號：

為了更好的適應全國技工學校的教學要求，使《電機與變壓器》課程教學的內容更具使用性、合理性、時代性，應以技術能力為本位，重視實踐能力的培養，突出職業技術教育的特色。現將本人在實際教學過程中，結合我校教學的實際情況以及學生對本課知識的掌握情況，有幾點建議，請大家共同探討。

一、《電機與變壓器》課程教學的現狀：

1、《電機與變壓器》課程的性質及內容：該課程是電工類的一門專業課，本課程的專業性很強，內容非常抽象，電磁轉換貫穿了整本教材，就教材中講到的變壓器部分、直流電機部分和交流電機部分的一些工作原理、機械特性、運行特性等內容讓學生理解起來非常的困難。從實際應用來講，這門課從發電廠（發電機）到電網（變壓器）再到用戶終端（電動機及其它的電力設備），教學內容涉及貫穿了我們整個電力系統，這門課程的重要性是顯而易見的。

2、《電機與變壓器》現有的教學手段：對于《電機與變壓器》教材來說，與它配套的只有習題冊和教學參考書，沒有掛圖、模型等教具，在眾多電子出版社中，我們更難找到有關《電機與變壓器》的教學光盤。在我們的實際教學過程中，只能“以本為本”，很難采用多元化的教學手段，加上本課程的專業性強、內容抽象的特點，學生理解起來是非常困難的，對從事本課程教學的教師來講也是非常頭疼的。

3、《電機與變壓器》與《維修電工技能訓練》的聯系：

（1）、《電機與變壓器》教材注重理論分析。理論是實踐的基礎，學生在實習過程中需要掌握一些基本的電工基礎理論知識，如學生在練習“電動機的拆裝與維修以及電動機的嵌線”中就需要掌握有關電動機的工作原理以及繞組的基本理論，但教材中只講解電氣設備的工作原理以及它的工作特性，基本沒有與實習操作相關的內容。

（2）、《電機與變壓器》和實習課題訓練進度的協調性。《電機與變壓器》和《維修電工技能訓練》在章節結構上不協調。《電機與變壓器》中首先講解變壓器的結構與工作原理、變壓器的連接與并聯運行以及專用變壓器，再對單相、三相異步電動機及其繞組進行講解，最后講解直流電機以及三相同步電機和特種電機。而在《維修電工技能訓練中，首先進行三相異步電動機的安裝與拆修，再進行單相異步電動機的拆裝與修理以及小型直流電動機常見故障分析與檢修，最后進行有關變壓器的課題訓練。理論課和實習課進度的不協調性，給理論和實習教學都帶來了困難。

(3)、實習課題中體現《電機與變壓器》教材的內容欠缺。對于中級電工來說，實習課題一般包括“電工基本操作”、“電工儀表的使用”、“接地裝置的安裝于維修”、“電動機的拆裝與維修”、“常用低壓電器和電動機基本控制線路的安裝于維修”、“常用機床線路的安裝于維修”、“電子技術基本操作”、“高壓開關的安裝和電纜的敷設與連接”等。對于有關變壓器的實習操作內容，只有一個“三相變壓器繞組的首尾判別”課題，而在《電機與變壓器》教材中，卻用了三大章的篇幅進行了講解。這樣使理論中所學的內容在實習中不能得以實踐，學生也形成了“變壓器”不重要的錯誤思想。

4、學生的自身素質差影響了教學成效：對于中等職業技術學校來講，大多數學生是初中畢業生，而且入學考試成績非常低，他們的基礎知識非常薄弱，就連最基本的函數知識和電磁方面的一些基本原理都不懂，為此授課中會產生很多問題。另外本課程的抽象性又增加了學生的學習難度，如果培養不起學生的學習興趣，讓他們去掌握專業理論知識非常強的課程的話，就會比較困難，容易造成學生的“厭學心理”。所以對這門課來講，學生的自身素質就影響了本課程的教學成效。舉個例子來說，在講解三相異步電動機的定子旋轉磁場的時候，學生連“左、右手定則”都不知道，更何況去掌握旋轉磁場的轉向呢？

二、對《電機與變壓器》教學工作的幾點建議：

技工教育以培養學生的動手能力為主要目的，教學應突出技能這一特點，所以在教學中應適當加入“貼近實踐、貼近實習”的內容，確實做到”理論聯系實際“，逐步向“一體化”的教學模式過渡。為此，結合我校的實際教學情況，對《電機與變壓器》教學工作提出以下幾點建議：

1.結合學生的理解能力，盡可能的將專業化、抽象化的課本內容變得形象化，在教材配備方面，適當增加“聲”、“光”、“形”、“圖”的教學手段，增加學生對課本知識的理解。

2.適當的調整《電機與變壓器》和《維修電工技能訓練》的章節結構，使實習和理論做到進度協調。

篇（9）

作者簡介：蔣小洛（1970-），女，浙江溫州人，溫州大學物理與電子信息工程學院，副教授；吳桂初（1957-），男，浙江溫州人，溫州大學物理與電子信息工程學院，教授。（浙江 溫州 325035）

基金項目：本文系2011年溫州大學教改項目（項目編號：11jg47B）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0036-02

一、專業建設背景和人才需求分析

傳統的電氣工程及其自動化專業被認為是強電專業，隨著信息和網絡技術的發展，弱電類課程的比重正逐漸增加，[1]現在的電氣工程及其自動化專業已經成為強弱電相結合的專業。不同高校根據自己的辦學條件和現有師資均有所側重，目前重點高校基本上側重于強電，以電力系統及其自動化為主要方向；而有些高校由于條件的限制或學生的就業情況側重于弱電。不同層次學校的人才培養，其就業崗位和工作任務、性質也不一樣，因此應充分考慮到社會對本專業人才的不同需求。

浙江省是我國第二產業比重較高的省份之一，高低壓電器和機電業的發展處于突出的位置。溫州電器經過20多年的發展，已成為全國生產規模最大、生產能力最強、市場占有率最高、產業種類最齊的工業電器生產基地，“中國電器之都”、“國家火炬計劃智能化電器產業基地”、“中國斷路器產業基地”和“中國防爆電器生產基地”等國家級產業基地均坐落于溫州市（樂清）境內。

溫州低壓電器企業的規模雖然大，但是技術水平還比較落后，平均盈利能力低于整體水平，與北京、福建、天津、上海的企業相比，差距甚大，其主要原因是：產品檔次偏低，技術含量不高，缺乏附加值。究其根本是技術人才嚴重缺乏，技術人才的缺乏已經制約了溫州區域經濟的發展，盡管全省已經有多所高校設置了電氣工程及其自動化專業，但是這些專業培養的側重點不一樣，不能滿足溫州地區對低壓電器人才的需求。因此，亟需地方性高校為溫州電器產業培養急需的人才。

二、專業建設思路

根據人才市場需求，溫州大學電氣工程及其自動化專業建設的具體思路是：定位建成立足溫州、服務浙江、輻射行業的工程應用型人才培養特色專業；建立合理的、具有鮮明特色的理論和實踐兩個教學體系；培養學生電子設計、電氣產品設計和電氣工程設計這三方面的能力；實現理論教學與實踐教學、課程體系與地方產業、人才培養與專業特色的緊密結合；使學生成為理論基礎扎實、具有一定工程應用能力和創新能力的工程應用型人才，體現具有“應用性”和“地方性”特色的電氣工程及其自動化專業工程型服務地方區域的人才培養模式。

三、具體實施方案

1.以實際辦學條件為基礎，確立專業培養目標

根據溫州大學電氣工程及其自動化專業鮮明的服務于地方電器行業的專業定位，本專業旨在培養具有電氣工程技術專業扎實的基礎理論與專業知識，具有較強的工程實踐能力、創新意識以及良好的團隊合作精神，具有知識、能力、素質協調發展，能夠在電力系統、建筑設計與施工單位、科研機構、電器制造企業等企事業單位與電氣工程專業相關領域從事設計、研發、運行、維護、管理和教育等工作的應用型高級工程技術人才，特別是在電器及其智能化方面能夠從事研制開發、應用研究、試驗分析和生產管理等工作的電氣工程師。

2.以CDIO培養模式為基礎，確定專業人才培養模式

在人才培養方案的制訂過程中，加強相關產業和領域發展趨勢及人才需求的調研，吸引產業、行業和用人部門共同研究教學內容，制訂與企業生產、區域產業發展需要相結合的培養方案和課程體系。人才培養模式將學習美國麻省理工學院CDIO培養模式，強調人才培養的社會和工程環境，結合產業背景和社會人才需求情況，制訂培養方案、課程體系和教學方式，適應職場目標和社會工作崗位的需求，通過專業評估、社會評價和學生評價去修正培養方案、課程體系和教學方式，旨在培養科學基礎扎實、個人工程實踐能力強、具備團隊合作精神的電氣工程師，以達到質量工程教育的目的。圖1為電氣工程及其自動化專業人才培養框架。

3.以學生能力培養為目標，注重工程素質訓練

本專業緊緊圍繞溫州市智能電子電器行業技術研究中心、浙江省低壓電器技術創新服務平臺，以電氣工程師為培養目標，要求學生具備以下幾方面的知識和能力：

（1）電子設計能力。要求學生掌握電路原理、模擬和數字電子技術、單片機原理與應用、自動控制原理等主要基礎知識，熟練掌握PROTEL等電子設計自動化工具，具備電子設計基本能力，包括電子硬件設計和軟件開發，能夠綜合運用所學專業知識進行電子系統設計、分析和調試，具有一定的創新能力和解決實際工程問題的能力。爭取讓學生在大二階段就能完成電路、模電、數電和單片機課程的學習，利用暑假參加電子競賽的培訓，通過參賽以提高學生的專業意識和學習興趣。

（2）電氣產品設計能力。要求學生具有工程制圖的基本能力，能看懂一般的機械工程圖紙，掌握電器學的基本知識，掌握電氣產品的工作原理和設計方法，特別是電器智能化方面的知識，掌握電氣工程師必須具備的計算、實驗、測試、仿真等基本技能，特別是電器智能化方面的設計能力，能熟練運用常用的設計軟件（如AUTOCAD等）進行輔助設計與分析。

（3）電氣工程設計能力。掌握電氣工程領域供配電方面的專業知識，如供配電技術、電力電子技術、電機及其控制技術、電氣檢測技術和機電一體化技術，具備自動控制系統的基礎知識，熟悉國家及行業的電氣標準，了解機電工程安裝與項目管理方面的知識；掌握注冊電氣工程師（供配電方向）必須具備的電氣工程項目設計能力，初步具備項目從立項、招投標、安裝施工、監理與驗收等一系列的項目組織管理和協調能力。

（4）以工程實踐能力與工程意識培養為核心建立實踐教學體系。工程實踐能力培養是電氣工程及其自動化專業工程型應用人才培養模式的重要組成部分。在制訂人才培養方案時應注重實踐，把實踐教學貫穿在整個教學過程中，以電子電氣工程實驗實訓中心、校內實踐與實習基地、校外實習基地為依托，采用課內實驗和課程設計等實踐教學環節、專業見習、專業實習、工程技術實踐、畢業設計等多種形式，通過學生、學校、企業之間的有機結合構建一個與理論教學體系相對應的實踐教學體系，如圖2所示。主要開展以下幾個方面的實踐環節：

1）以問題為先導——工程認知環節。[3]通過基本技能訓練、專業基礎課程實驗、專業見習等實踐環節，讓學生能夠認識基本電子、電氣類元件和產品、機電或機械零件，如電阻、電感、電容、晶閘管、繼電器、斷路器、隔離開關、電動機、凸輪、曲軸以及簡單的控制電路等，初步了解課堂上講解的理論知識在實際產品設計和制造中的應用，增加其感性認識，激發他們的學習興趣。

2）以任務為驅動——面向行業的工程實踐和創新環節。[3]該環節結合電氣工程學科特點，將實踐教學內容與實際項目相關聯，在電器行業、電氣工程設計、電力拖動等方面引領學生進行工程實踐創新。教師以案例的方式給學生布置題目，學生則以項目組的形式進行組織討論、設計和分析，提高學生的專業意識和工程實踐能力，同時加強學生的團隊合作精神和相互溝通的能力。另外，通過電子電氣產品創新、挑戰杯創業大賽、科研項目和畢業設計等多個環節對學生進行創新能力的培養，提高學生分析和解決工程實際問題的能力，努力將學生培養成為工程應用型技術人才。

4.加強師資隊伍建設，提高教學質量

加強教師隊伍建設，建設一支適應高質量教學要求的師資隊伍是提高教學質量和培養高素質應用型人才的關鍵。引進和培養學歷職稱層次高、學術研究水平高、社會行業知名度高的高級人才，以加強學術梯隊建設。加強校內專任教師到相關產業和領域一線學習交流；建立相關產業和領域的人員到學校兼職授課的制度，進一步促進產學研緊密結合，提升本專業建設的整體水平和人才培養質量。

5.建立考核評估機制，完善培養方案和課程體系

構建學生、教師雙向信息反饋與評估機制；加強與企業的聯系，及時反饋人才需求和學生培養質量，提升本專業建設的整體水平和人才培養的質量。

四、特色

1.專業定位體現地方性

針對浙江省及溫州樂清區域經濟發展、企業人才需求，就溫州大學電氣工程及其自動化專業形成鮮明的服務于地方電器行業的專業定位；努力為地方培養、輸送高質量的專業人才，實現人才的就地培養。

2.產學研合作

以專業建設為基礎，充分利用溫州市智能電器重點實驗室、省級低壓電器技術創新服務平臺，整合利用浙江省低壓電器產業技術創新戰略聯盟的優勢資源，以重點發展學科、重點實驗室、技術開發中心等為依托，加快建設工程應用型人才培養基地，促進學科鏈、產業鏈和人才鏈的有機結合；突出產學研一體化的辦學優勢，爭取在電氣工程領域，特別是電器行業中，不管是人才培養還是科研項目的開發和創新方面均起到示范和帶頭作用。

參考文獻：

篇（10）

《電工電子技術》是高職院校非電專業的一門專業技術基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、基本理論和基本技能，為后續專業課程的學習及未來從事的相關工程技術工作打下堅實的基礎。《電工電子技術》課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數字電子技術等多方面內容。《電工電子技術》課程作為工科專業的專業技術基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業，如數控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業，由于各非電類的專業培養目標不同，人才培養方案中對《電工電子技術》課程的內容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術》課程既要體現出專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現出非電各專業的“專業性”特征，《電工電子技術》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業的專業培養目標，必須體現為專業服務。《電工電子技術》課程教學要以學生為本。堅持工學結合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術》課程的教學內容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發與實施《電工電子技術》這類專業基礎課的教學工作，如何系統地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業有個全面的認識和統一的學習，完成《電工電子技術》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業緊密結合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關注和積極思考的問題。

一、存在的主要問題

從課程本身的發展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術的信息量日漸增加，如脈沖功率技術、新型電源技術等，另一方面，以就業為導向的專業人才培養方案的不斷調整與修訂，《電工電子技術》的學時數進一步減少，傳統《電工電子技術》課程的教學內容不能適應非電各專業的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術》不是非電類學生的專業課，部分學生認為所學的專業與電工電子無關，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統《電工電子技術》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業經驗，從本科院校畢業后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環節，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。

二、“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容

《電工電子技術》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業授課的一門專業技術基礎課，服務的專業面較廣，如數控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術》課程不能有效支撐后續課程的學習，極大地影響人才培養質量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業教師、行業企業專家經過三年多的對接調研，深入了解不同專業的人才培養目標和對本課程內容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結構，并開發了系列教學載體，以期表征相關專業的特征。《電工電子技術》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術》知識與技能內容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三部分內容進行教學加工，同時結合國家職業資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養，序化知識結構。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業人才培養目標對這些模塊進行選擇，從而實現專業《電工電子技術》的教學內容廣度的選擇，體現“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內容深度的選擇，體現“實用”原則，凸顯其“專業性”特點，激發學生學習興趣。基礎模塊和差異化模塊見圖1。《電工電子技術》課程的模塊化教學可以實現對不同專業的學生進行有針對性的區別教育，見圖1。如計算機應用專業的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業資格標準“中級維修電工”的職業資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩壓電源的分析與設計”、“基于觸發器構成的計數器分析與設計”4個選修模塊。體現了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關技術及其應用。《電工電子技術》課程內容結構的“1+X”化，有助于實現《電工電子技術》課程開發的開放性，從而不斷開發帶有各非電專業特色的教學載體，使《電工電子技術》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中。“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容的核心是為了改變傳統的學科式的《電工電子技術》教學內容與教學模式，開發出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠實際操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發現問題、解決問題。《電工電子技術》模塊化設計的出發點是以職業需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養為劃分模塊的依據，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現理論與實際操作技能的有機結合，整個教學過程貫穿工程素質的養成，體現職業技術教育的特色。

三、“任務驅動、項目引領”，系統化教學設計

《電工電子技術》模塊化課程教學內容是整合相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養的學習與內化。因此課程是”任務驅動、理實一體”的系統化教學設計，按照職業能力培養、工程素養養成和學生個性要求構建“學習與工作任務相結合”的教學范式，有針對性地采取任務驅動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統的《電工電子技術》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅動，項目引領為主體結構，完成任務，整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構建新知識的過程，強調學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經驗為主構建知識。《電工電子技術》課程以關注學生已有的經驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現實生活之間的距離，極大地調動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結構，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經驗是已經掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉控制功能的線路設計與裝接。根據完成任務的要求和環境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術資料手冊、技術網站的網址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據起點與目標，我們引入教學載體“正反轉控制線路原理圖、正反轉控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉控制線路資訊(3)確定正反轉控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結學習單元，明確課后任務知識歸納與內化在上述任務的設計中，體現了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。”同時根據學生的邏輯起點，找到聯系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉控制線路原理圖，經過資訊，設計電動機正反轉控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環節中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結本學習單元，布置課后作業，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結與內化，構建形成新的知識。圖4“電動機正反轉控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發興趣;操作體驗、溫故知新;建構新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現實問題的能力，是理論與實踐相融合的關鍵。學生根據課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結果，再從實踐結果來分析所應用的理論知識。經過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關理論知識的理解，培養了工程素養。

四、以“電動機正反轉電路裝接與調試”單元為例，看教學實施效果

通過實踐我們發現，任務驅動教學法是一種比較適合電工電子技術基礎課程的教學方法。運用任務驅動法教學，教師要精心設計學習任務，創設激發學生根據已有的知識與經驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習。“電動機正反轉電路裝接與調試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠對電動機的點動－連續控制線路進行連接、排故等。結合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉控制線路”的教學組織與實施(1)下發工作單，明確初步任務———即電動機正反轉控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協助，密切關注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現，并做簡要說明與總結，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。

五、結束語

《電工電子技術》課程教學的改革并非盲目的改變現有的教學模式，我們結合學生的學情以及非電各專業對本課程的要求，在教學內容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統化建構與設計，實現《電工電子技術課程》教學內容與載體上的“1+X”化，體現出該專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業接口”特征;以任務驅動、項目引領為主進行系統化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。

作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業技術學院

參考文獻: