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篇（1）

會計信息化是指財務(wù)管理以會計信息為信息資源，然后利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機以及通信技術(shù)，使會計信息實現(xiàn)快捷傳遞、獲取、存儲與應(yīng)用，從而推動企事業(yè)單位實現(xiàn)信息化經(jīng)營、控制與管理。

1信息化背景下會計課程重構(gòu)的必要性

2009年，財政部在相關(guān)指導(dǎo)意見中明確提出，不斷推動會計信息化人才建設(shè)，不斷完善相關(guān)會計人員的能力框架，要在技能培養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)中，重視對信息技術(shù)的技能與知識的培養(yǎng)。現(xiàn)代化的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的財會人員，會計人才需要具備會計核算、會計監(jiān)督、會計電算以及財務(wù)管理等能力。但是，目前筆者所在學(xué)院的會計信息化專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰，只是設(shè)立了一些信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與會計基礎(chǔ)課程，且會計專業(yè)課程之間的聯(lián)系也不夠緊密，導(dǎo)致財會專業(yè)學(xué)生欠缺會計信息分析和軟件應(yīng)用能力。此外，現(xiàn)在的會計信息化專業(yè)教材比較少，筆者所在學(xué)院的很多會計專業(yè)課程教材依舊是財務(wù)電算化教程，導(dǎo)致很多學(xué)生會利用會計軟件進行簡單的實務(wù)操作，但卻缺乏會計信息設(shè)計、分析與軟件開發(fā)的能力。由此可見，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程已經(jīng)不能夠滿足企業(yè)的要求。因此，高職院校有必要對會計課程進行重構(gòu)，并將會計信息化作為重構(gòu)會計專業(yè)課程體系的重中之重，對會計信息化建設(shè)與發(fā)展是非常有必要的。

2會計信息化背景下的會計課程重構(gòu)思路

2.1任務(wù)重構(gòu)

重構(gòu)課程任務(wù)時一定要將職業(yè)能力的要求作為重構(gòu)目標(biāo)，與會計信息化工作崗位要求相結(jié)合，明確教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)作為項目化課程的載體。值得注意的是，任務(wù)重構(gòu)不僅是對工作流程的把握，更重要的是對工作任務(wù)與流程的合理編排。

2.2內(nèi)容重構(gòu)

一般而言，大中型企業(yè)的會計信息化水平普遍較高，其會計崗位的構(gòu)成結(jié)構(gòu)是財務(wù)經(jīng)理主管崗位、核算崗位、數(shù)據(jù)錄入崗位、出納崗位和審計崗位。與此相反，小型的企業(yè)會計信息化水平相對較低，但基本實現(xiàn)了初級的會計電算化程度，會計崗位的結(jié)構(gòu)也相對簡單，只包括兩種會計主管崗位與會計核算崗位。因此，高職院校在重構(gòu)會計專業(yè)課程內(nèi)容時，要注意以會計信息化教學(xué)為重點，并借助ERP平臺，整合會計信息化與課程內(nèi)容。

2.3教學(xué)手段重構(gòu)

首先，教師要積極利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段，增加課堂容量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制作含金量高的課件，多選用案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。其次，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建模擬情境，做到一人一機，并匹配專業(yè)化的會計信息化軟件，切實提高學(xué)生應(yīng)用會計信息化與軟件實操的能力。

3會計信息化背景下的會計課程重構(gòu)策略

3.1課程體系的重構(gòu)

重構(gòu)課程體系要注意與人才市場要求相吻合，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為企業(yè)輸送一批專業(yè)的應(yīng)用型人才。根據(jù)企業(yè)對財會人員的能力要求，教師可以將課程體系分為4大模塊，分別是職業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、職業(yè)拓展課與崗位實踐課。職業(yè)基礎(chǔ)課旨在提升學(xué)生的會計基礎(chǔ)管理能力，熟練掌握會計基礎(chǔ)知識，使學(xué)生對企業(yè)財會管理與經(jīng)營要求有一個深入的了解，切實提高會計基礎(chǔ)實務(wù)的處理能力。公共基礎(chǔ)課程需要提升學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，并明確會計相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣與工作態(tài)度，為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。崗位實踐課程需要培養(yǎng)學(xué)生的會計核算、出納、納稅的職業(yè)技能，掌握會計信息分析方法與管理方法。拓展訓(xùn)練課程需要學(xué)校與企業(yè)進行合作，使學(xué)生可以到校外實習(xí)基地實習(xí)，切實提高學(xué)生的會計信息化應(yīng)用水平。另外，教師可以將出納實務(wù)作為獨立科目，作為崗位化課程，與此同時，學(xué)校要增加信息化課程，如增加供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)實務(wù)、ERP原理與實施、Excel在財會中的應(yīng)用等課程，并刪除預(yù)算會計與市場營銷課程。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要整合信息化到專業(yè)課程的教學(xué)中，如預(yù)算管理內(nèi)容要進行上機實務(wù)操作等，以此建立學(xué)科之間的聯(lián)系，強化創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。此外，教師還要將課程、競賽、證書連接起來，貫穿到整個會計信息化教學(xué)中。

3.2豐富教學(xué)手段，實現(xiàn)現(xiàn)代信息化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)為實現(xiàn)會計信息化教學(xué)創(chuàng)造了條件，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，師生之間可以保持交流。教師可以通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)不斷豐富教學(xué)手段，拓寬學(xué)生眼界，使會計理論知識更加直觀化、形象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。教師要將會計信息化教學(xué)軟件、會計教學(xué)局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教師、多媒體教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)手段進行融合，使會計信息化教學(xué)得到技術(shù)與軟件的支持，對完善課程體系、構(gòu)建信息化會計課程具有重要的意義。

3.3完善會計信息化課程結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)當(dāng)將會計信息化作為課程的核心，將課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為章。具體的章節(jié)如下所示：第一章為會計信息系統(tǒng)，主要講解會計信息化的基本內(nèi)涵、發(fā)展起源與未來發(fā)展趨勢等知識；第二章為商品化會計軟件，主要介紹實現(xiàn)會計信息化的軟件與平臺，并分析不同軟件的特點與應(yīng)用范圍；第三章為總賬系統(tǒng)，主要圍繞某一會計信息化處理軟件，對總賬系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流向、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能特點以及軟件操作流程等進行系統(tǒng)闡述；第四章為報表系統(tǒng)，主要介紹報表系統(tǒng)常用的函數(shù)公式、功能結(jié)構(gòu)以及操作流程；第五章為軟件開發(fā)，主要講解會計信息化軟件開發(fā)方法與思路；第六章為數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)，對Server、SQL等進行介紹，使學(xué)生掌握維護數(shù)據(jù)庫的技巧；第七章為系統(tǒng)管理與維護，介紹系統(tǒng)維護的方法，實現(xiàn)內(nèi)部控制與會計數(shù)據(jù)的內(nèi)容；第八章為會計信息化發(fā)展領(lǐng)域，對時下新興會計信息化應(yīng)用領(lǐng)域進行講解，如事項法會計、業(yè)務(wù)流程充足、供應(yīng)鏈管理和客戶關(guān)系管理等。例如，ERP軟件與財務(wù)軟件模擬實驗，可以使學(xué)生掌握會計信息化背景下會計核算的與軟件操作的知識與技能。此外，教師可以通過運用計算機進行會計電算化審計與財務(wù)管理的模擬實驗，使學(xué)生學(xué)會如何分析模型，對會計業(yè)務(wù)進行決策、預(yù)測、分析、審計與管理等，提升學(xué)生分析與解決問題的能力。

4結(jié)語

會計信息化逐漸與信息社會的發(fā)展要求相適應(yīng)，并可以及時生成財務(wù)報告信息，為企業(yè)實現(xiàn)科學(xué)化、合理化經(jīng)營決策提供可靠的理論依據(jù)。基于此，高職院校的會計專業(yè)課程也需要重構(gòu)，使學(xué)生能力能夠符合企業(yè)的要求。

主要參考文獻

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篇（2）

會計學(xué)專業(yè)是一個理論性和實踐性緊密結(jié)合的專業(yè)，旨在培養(yǎng)熟練掌握會計學(xué)理論知識、具有扎實會計實務(wù)操作能力的高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才。

為了實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照知識體系的設(shè)置不同，會計學(xué)專業(yè)課程一般可以分為基礎(chǔ)課程（如會計學(xué)原理、財經(jīng)法規(guī)等課程）、主干課程（如財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、成本會計、審計等課程）、實踐課程（如會計模擬實習(xí)等課程）。不同類型的會計學(xué)專業(yè)課程，有其不同的特點。針對各類課程的特點，采用不同的教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。

一、基礎(chǔ)課程教學(xué)重興趣

會計學(xué)基礎(chǔ)課程是在學(xué)生剛邁入大學(xué)后首次接觸的專業(yè)類課程，對于剛接觸會計學(xué)專業(yè)的大學(xué)生而言，這類課程的特點是理論性強，比較枯燥，入門有一定難度。如何樹立學(xué)生的專業(yè)思想、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，是這一時期的重要教學(xué)任務(wù)。

在會計學(xué)原理課程中，可以采用情境法進行教學(xué)。例如講到“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”會計等式時，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個開廠的情境，啟發(fā)學(xué)生開廠時，資金如何籌集（借入資金，形成負(fù)債；投入資金，形成所有者權(quán)益），籌集資金以后，可購建廠房、添置設(shè)備、購買材料等，形成資產(chǎn)。等式右側(cè)表示資金來源，等式左側(cè)表示資金運用，左右必然相等。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在輕松、易于理解的小故事中，把資產(chǎn)與負(fù)債、所有者權(quán)益的關(guān)系順利掌握。

在財經(jīng)法規(guī)課程中，可以采用口訣法進行教學(xué)。將知識點歸納總結(jié)成口訣，朗朗上口，記憶方便快捷。講到哪些貨物實行增值稅低稅率時，可以編制如下口訣：“基本溫飽、精神文明、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活能源”。把采用低稅率的貨物歸為四大類別，這樣將零散的、容易混淆遺漏的知識點，以口訣的方式歸納到一起，便于學(xué)生掌握。

二、主干課程教學(xué)重實效

會計學(xué)主干課程，是對中、高年級的大學(xué)生開設(shè)的，這類課程涉及的知識面廣、具有一定深度和難度。在講授這類課程時，要循序漸進引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，變被動接受知識為主動獲取知識，讓學(xué)生切實有效地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。

在財務(wù)會計課程中，可以采用辯論賽形式教學(xué)。在講到賬務(wù)處理程序這一章時，引用辯論的方式授課。課前，將“記賬憑證賬務(wù)處理程序是最適宜的會計核算形式”和“科目匯總表賬務(wù)處理程序是最適宜的會計核算形式”作為正反兩方觀點，布置給學(xué)生，讓他們組成辯論隊，廣泛收集材料，做好辯論準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生將專業(yè)知識、應(yīng)變能力、語言表達交匯在一起，獲得掌聲無數(shù)，收到不錯的教學(xué)效果。

在財務(wù)管理課程中，可以采用項目法進行教學(xué)。例如講到資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化這一教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計一個資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化的項目，要求學(xué)生以三種不同的優(yōu)化方法，每股收益分析法、平均資本成本比較法、公司價值分析法，進行資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。課前，教師按照學(xué)生人數(shù)進行分組。每個項目組采用一種優(yōu)化方法，選出一個學(xué)生擔(dān)任“項目經(jīng)理”。課中，在“項目經(jīng)理”的帶領(lǐng)下，各項目組成員齊心協(xié)力完成項目。教師可以從旁協(xié)助，輔導(dǎo)答疑。等各組都完成項目后，由學(xué)生互相評價，比較三種方法各自的優(yōu)缺點及適用范圍；接著由教師進行總體分析和評價。課后，學(xué)生及時把在項目實施過程中遇到的問題，反饋給教師；教師對本次項目教學(xué)的成功之處，以及需要改進的地方，進行總結(jié)。通過項目法教學(xué)，學(xué)生的積極性被調(diào)動，自主學(xué)習(xí)，掌握知識，提升技能。

三、實踐課程教學(xué)重能力

會計學(xué)實踐課程，是對高年級的大學(xué)生開設(shè)的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進行實務(wù)操作，操作的內(nèi)容涉及會計基礎(chǔ)知識點和會計操作規(guī)程的運用。這類課程具有綜合性、操作性強的特點。在講授這類課程時，要著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和團隊合作能力。

篇（3）

［作者簡介］吳慧萍（1972-），女，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系主任，講師，碩士，研究方向為會計教育。（浙江寧波315100）

［中圖分類號］G642.3［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0136-02

當(dāng)前，我國經(jīng)濟進入快速發(fā)展階段，對高端技能型人才的需求迅猛發(fā)展。作為專門培養(yǎng)高端技能型人才的高職院校，如何加快會計人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新培養(yǎng)體制，開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的會計專業(yè)課程，提高高端技能型會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重大的意義。

一、我國現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程開發(fā)存在的問題

職業(yè)教育的課程開發(fā)，最初的模式是“學(xué)科系統(tǒng)導(dǎo)向”，然后轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”，現(xiàn)在比較流行的是“工作過程導(dǎo)向”的模式。我國也在不斷探索最適合本國的課程開發(fā)理論與方案。

然而，審視我國職業(yè)教育的課程模式的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們也曾經(jīng)借鑒過國外課程發(fā)展理論的新思想，倡導(dǎo)過雙元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等課程方案，但是在中職和高職學(xué)校的實證研究都證實，因為學(xué)習(xí)能力組合方式與工作過程間的關(guān)系沒有理清，無論是在設(shè)計課程微觀的教學(xué)內(nèi)容，還是在工作分析后形成的“教學(xué)分析”過程中，各個院校又重新回到了以學(xué)科為系統(tǒng)的老路上。審視和反思之后，不難發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行課程開發(fā)模式存在以下問題：（1）很多“職業(yè)院校專用”教材，其內(nèi)容的形成以普通院校教材為基礎(chǔ)，換皮但是沒有換心；（2）課時安排上往往還是以理論加實踐的形式出現(xiàn)，沒有形成“教學(xué)做”統(tǒng)一的教學(xué)模式；（3）專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，實踐教學(xué)能力不強；（4）編制人才培養(yǎng)方案時，不以人才市場崗位調(diào)研和會計職業(yè)分析為基礎(chǔ)，開發(fā)的課程與學(xué)生的學(xué)歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)職業(yè)規(guī)劃不相匹配，都按統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，這些因素直接導(dǎo)致了學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)到的知識在工作中不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，所以，表現(xiàn)出來的形式往往是企業(yè)找不到人，而大學(xué)生又找不到工作，也難以滿足學(xué)生個性化的需求。

二、高職會計專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路

其一，課程開發(fā)與設(shè)置要與人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位相適應(yīng)。企業(yè)對高職會計專業(yè)畢業(yè)生提出的培養(yǎng)要求是：既要懂會計理論又有實際的操作技能；精通國家稅收的相關(guān)法律，會幫助企業(yè)稅收籌劃；對實際遇到的財務(wù)問題要有精準(zhǔn)的職業(yè)判斷；會財務(wù)分析，對財務(wù)項目籌劃要具備交流與溝通能力；當(dāng)然，還要有基本的會計職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

據(jù)此，2011年寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)重新修訂人才培養(yǎng)方案，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：立足浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展、適應(yīng)市場需要為目標(biāo)，加強素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)順應(yīng)浙江地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)商務(wù)中介、現(xiàn)代金融和中小企業(yè)財務(wù)會計工作需要的，滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃個體需要，分類培養(yǎng)，融學(xué)歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)三位一體的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。

其二，就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路。2011年3月開始，學(xué)校邀請企業(yè)會計專家對中小企業(yè)會計所涵蓋的業(yè)務(wù)崗位群進行任務(wù)和職業(yè)能力分析，提煉中小企業(yè)會計崗位群所要求的基本素質(zhì)、基本能力、基本規(guī)范、基本業(yè)務(wù)、基本操作等工作任務(wù)和工作要求。以財務(wù)工作任務(wù)為載體，進行就業(yè)導(dǎo)向課程的開發(fā)。

據(jù)分析，中小企業(yè)財務(wù)會計職業(yè)崗位群有出納、成本會計、管理會計、財務(wù)業(yè)務(wù)會計等，會計工作先從建賬開始，通過記賬、算賬、結(jié)賬，最后報賬、查賬。通過制證、復(fù)核、登賬完成記賬。會計職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)拓展能力。會計核算的每一項任務(wù)包括填制憑證、登記總賬和明細(xì)賬、編制報表等，因此課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)滿足會計崗位工作任務(wù)的需要。把會計工作能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化課程。

其三，會計專業(yè)課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向。聘請行業(yè)專家和校內(nèi)專職教師一起，研討、修訂和確認(rèn)會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不同的就業(yè)會計崗位，從中分析出不同的工作任務(wù)，要完成這些任務(wù)，需要具備一定工作能力，把這些工作任務(wù)和工作能力按照其相關(guān)性歸納總結(jié)分別設(shè)置不同的課程，對部分核心課程進行小班化教學(xué)，對每門會計技能實務(wù)課程聘企業(yè)專家上2～4節(jié)的綜合實踐課。

其四，在教學(xué)條件實現(xiàn)方面，學(xué)院成立工商注冊的“自辦實體公司”——鄞州誠緣財務(wù)咨詢有限公 司，注冊資金10萬元。公司對外開展了咨詢、培訓(xùn)、實踐教學(xué)、會計等業(yè)務(wù)工作，服務(wù)地方經(jīng)濟。對內(nèi)服務(wù)于本學(xué)院的學(xué)生，實體公司實行“校企”雙方合作，教師、學(xué)生既是學(xué)院的師生，也是公司的員工，公司的 業(yè)務(wù)由教師任會計、出納等，并帶領(lǐng)學(xué)生進入公司實際崗位（出納、分類賬會計、總賬會計、成本會計等），是讓學(xué)生“真刀真槍”干的一個會計專業(yè)實訓(xùn)場所。會計校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)從模擬走向真實，提升校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的檔次。

其五，在教學(xué)過程中，每一門就業(yè)導(dǎo)向課程都是校企合作共同開發(fā)，校企雙方組成教學(xué)團隊和科研團隊，共同設(shè)計課程教學(xué)體系內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)；共同主編并出版教材。在教學(xué)過程中，企業(yè)、行業(yè)專家始終對課程教學(xué)進行指導(dǎo)，在剛上課時，行業(yè)專家會對這門課程進行綱領(lǐng)性的介紹，并且說明本課程在實際工作中的地位和作用，學(xué)生通過這門課程需要學(xué)到哪些知識、能力和素質(zhì)，如何考核該課程等信息。在課程快結(jié)束時，行業(yè)專家同學(xué)校教師一起，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢驗考核，一起評定學(xué)生的成績。

三、典型工作能力領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力領(lǐng)域并設(shè)置課程（如圖所示）四、會計專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向核心課程的主要內(nèi)容、關(guān)鍵能力及專業(yè)素養(yǎng)分析（如表所示）

在此基礎(chǔ)上，修訂并完善人才培養(yǎng)方案，制定出專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的實施方案，使融理論知識與職業(yè)崗位于一體的就業(yè)導(dǎo)向課程體系的實施得到充分的保證。

［參考文獻］

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本文為河北省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2011—2012年度課題階段性研究成果

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2012年9月6日

在信息化時代，中國經(jīng)濟正面臨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展帶來的前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，會計行業(yè)也將迎來全面競爭。在信息化時代會計飛速發(fā)展的大背景之下，如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化時代的會計專業(yè)人才，會計專業(yè)教育如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)教育的創(chuàng)新都成為了擺在每一個會計教育工作者目前的重要問題。

一、信息化與信息化時代

信息化的概念最早起源于20世紀(jì)六十年代的日本，而后被譯成英文傳播到西方，西方社會普遍使用“信息社會”和“信息化”的概念是七十年代后期才開始的。關(guān)于信息化的表述，國內(nèi)學(xué)術(shù)界一直存在爭論，如有的學(xué)者認(rèn)為信息化就是計算機、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代化；有的學(xué)者則認(rèn)為信息化就是從物質(zhì)生產(chǎn)占主導(dǎo)地位的社會向信息產(chǎn)業(yè)占主導(dǎo)地位社會轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程；還有的學(xué)者認(rèn)為信息化就是從工業(yè)社會向信息社會演進的過程。1997年召開的首屆全國信息化工作會議，對信息化和國家信息化定義為：“信息化是指培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會的歷史過程。國家信息化就是在國家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學(xué)技術(shù)、國防及社會生活各個方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)廣泛利用信息資源，加速實現(xiàn)國家現(xiàn)代化進程。”實現(xiàn)信息化則需要構(gòu)筑和完善6個要素（即開發(fā)利用信息資源、建設(shè)國家信息網(wǎng)絡(luò)、推進信息技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、培育信息化人才、制定和完善信息化政策）的國家信息化體系。

信息化時代的概念則最早來源于托夫勒的觀點，即認(rèn)為第三次產(chǎn)業(yè)革命是信息革命，其代表性象征為“計算機”，主要以信息技術(shù)為主體，重點是創(chuàng)造和開發(fā)知識。隨著農(nóng)業(yè)時代和工業(yè)時代的衰落，人類社會正在向信息化時代過渡，跨進第三次產(chǎn)業(yè)革命，其社會形態(tài)是由工業(yè)社會發(fā)展到信息社會。第三次產(chǎn)業(yè)革命的信息社會與前兩次產(chǎn)業(yè)革命的農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會最大的區(qū)別，就是不再以體能和機械能為主，而是以智能為主。處于信息化時代的社會是以計算機、通信技術(shù)為中心，信息生產(chǎn)力飛速發(fā)展的社會，在這個社會中將大量地產(chǎn)生知識信息，并形成知識網(wǎng)絡(luò)。而對社會和經(jīng)濟產(chǎn)生影響的因素則由三個方面組成，即自動化、知識的創(chuàng)造和系統(tǒng)革新。信息時代將使人們從生存勞動中解放出來。

二、信息化時代對會計專業(yè)課程的新挑戰(zhàn)

（一）信息技術(shù)對會計專業(yè)課程的挑戰(zhàn)。在信息化時代，信息技術(shù)獲得了廣泛的應(yīng)用，具體表現(xiàn)為計算機硬件和軟件、網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)、應(yīng)用軟件開發(fā)工具等得到了普及。特別是隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們?nèi)找嫫毡榈厥褂糜嬎銠C來生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種形式的信息。信息技術(shù)的發(fā)展促使我國會計專業(yè)課程在改善傳統(tǒng)落后的管理模式、服務(wù)手段、服務(wù)效率等方面必須做出新的抉擇，這必將極大地促進我國會計專業(yè)課程的現(xiàn)代化。同時，在信息化的時代背景之下，以會計電子化、會計自由化和會計全球化為特點，信息技術(shù)的發(fā)展直接對會計專業(yè)課程體系的形成與發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，例如會計賬務(wù)處理體系的電子化，信息技術(shù)與風(fēng)險管理，信息技術(shù)公司治理的挑戰(zhàn)以及信息技術(shù)自身安全問題等都對現(xiàn)有的會計從業(yè)者提出了更高的要求。這就要求現(xiàn)有會計專業(yè)課程體系下培養(yǎng)的會計人才必須具有較強的信息分析及處理能力，熟悉和善于應(yīng)用各種軟硬件設(shè)施，并能夠準(zhǔn)確判斷、分析和處理各種信息，并從中甄別和獲取有應(yīng)用價值的信息。

（二）信息化時代的會計專業(yè)創(chuàng)新對會計專業(yè)教育的挑戰(zhàn)。會計專業(yè)創(chuàng)新是指變更現(xiàn)有的會計專業(yè)課程體制和增加新的教學(xué)手段，以獲取現(xiàn)有的會計專業(yè)課程體系所無法取得的潛在能力，它是一個為盈利動機推動、緩慢進行、持續(xù)不斷的發(fā)展過程。在信息化時代，會計專業(yè)課程信息化已成為會計專業(yè)課程創(chuàng)新的主要動力。以我國近年來的會計專業(yè)課程體系創(chuàng)新為例，我國會計專業(yè)課程的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下充分激發(fā)學(xué)生的問題意識，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。隨著信息化時代的來臨，會計行業(yè)對企業(yè)財務(wù)信息管理提出的一個新要求，是企業(yè)會計順應(yīng)信息化浪潮所做出的必要舉措。它是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者獲取信息的主要渠道，有助于增強企業(yè)的競爭力，解決會計電算化存在的“孤島”現(xiàn)象，提高會計管理決策能力和企業(yè)管理水平。縱觀20多年來中國會計信息化的發(fā)展，雖然信息系統(tǒng)的功能不斷增強，應(yīng)用也越來越普及，尤其是大、中型企業(yè)目前已程度不同地實現(xiàn)了會計信息化，應(yīng)用了核算型會計軟件，但從總體來看，中國會計信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多亟待解決的問題。而這是會計人才對會計專業(yè)課程的培養(yǎng)提出了更高的要求。

（三）信息化時代的素質(zhì)教育對會計專業(yè)教育的挑戰(zhàn)。與應(yīng)試教育相對應(yīng)，素質(zhì)教育一般被認(rèn)為是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。國內(nèi)現(xiàn)有的會計專業(yè)教育多數(shù)還只是停留在應(yīng)試教育的階段，即教師片面地注重知識以及重點內(nèi)容的記憶和灌輸，在教育的過程中不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在信息化時代，由于信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，使得知識的更新周期大大縮短。會計的國際化、現(xiàn)代化，使得會計行業(yè)的創(chuàng)新層出不窮，會計專業(yè)課程推出的速度越來越快，新的會計專業(yè)知識不斷出現(xiàn)。對于會計從業(yè)人員而言，尤其是中高級層次的會計人才如果沒有不斷學(xué)習(xí)的能力，不能主動獲取新的知識，不能根據(jù)會計行業(yè)的經(jīng)營管理、業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)、財務(wù)創(chuàng)新及時進行和調(diào)整，在競爭中就無法取得主動。這就要求現(xiàn)階段會計專業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須提高自身的綜合素質(zhì)，通過掌握科學(xué)的思維方法，敢于突破，善于創(chuàng)新，自覺地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，提高個人的創(chuàng)新能力。

三、信息化時代會計專業(yè)教育應(yīng)對之策

（一）加強會計專業(yè)教育綜合體系硬件建設(shè)。適應(yīng)信息化時代首先應(yīng)加強會計專業(yè)教育綜合體系的硬件建設(shè)，從而創(chuàng)建一個有效、通用、能面向會計專業(yè)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。會計專業(yè)院校可以在現(xiàn)有硬件基礎(chǔ)之上進一步提升教學(xué)硬件的基本條件，具體包括：（1）以多媒體計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)設(shè)施的建設(shè)，包括多媒體教室、語言實驗室、計算機實驗室、電子閱覽室，電子備課室等現(xiàn)代化的教學(xué)場所；（2）校園遠程教育系統(tǒng)設(shè)施的建設(shè)，主要是衛(wèi)星接收系統(tǒng)、遠程廣播教學(xué)系統(tǒng)、遠程電視教學(xué)系統(tǒng)、遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以及相應(yīng)的設(shè)施和用房的建設(shè)，以方便學(xué)習(xí)者能夠進行遠程學(xué)習(xí)；（3）校園管理系統(tǒng)的建設(shè)，包括相應(yīng)的教育信息管理系統(tǒng)、電子校務(wù)管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)等；（4）數(shù)字化圖書館建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)時代里，高校圖書館文獻資料已不再局限于傳統(tǒng)意義上的圖書實物資源，越來越多的虛擬圖書館、電子圖書館已成為當(dāng)今高校圖書館文獻資料的重要組成部分。數(shù)字圖書館通過購置權(quán)威經(jīng)濟論文庫、數(shù)據(jù)庫等數(shù)字圖書資料，為師生提供了最新信息，提高學(xué)院師生的收集、處理和綜合信息的能力；（5）校園網(wǎng)絡(luò)與廣播建設(shè)，具體包括學(xué)校局域網(wǎng)建設(shè)，與互聯(lián)網(wǎng)、中國教育科研網(wǎng)等廣域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的連接，以保證師生員工快捷、方便地獲取相關(guān)信息資源；在校園廣播電視方面，應(yīng)提升與信息化相關(guān)的廣播、電視設(shè)備，建設(shè)相應(yīng)的電、聲、光學(xué)用房、實驗室，建設(shè)校園廣播網(wǎng)、電視網(wǎng)，使各種信息在校園里更好地流通和傳播，滿足師生的各種需要。

（二）加強會計專業(yè)教育綜合體系的軟件建設(shè)

1、加快會計專業(yè)課程改革，使其反映出信息化時代的特點。為了應(yīng)對信息化時代的挑戰(zhàn)，我國會計專業(yè)院校會計專業(yè)應(yīng)加快課程設(shè)置的改革步伐，建議在課程設(shè)置上突出適應(yīng)信息化的會計專業(yè)教學(xué)的學(xué)科特點，在具體專業(yè)課程設(shè)置上，建議逐步摒棄傳統(tǒng)的以書本、知識灌輸為中心的舊有課程的同時，會計專業(yè)應(yīng)爭取開設(shè)包括會計信息系統(tǒng)、會計電算化、網(wǎng)絡(luò)會計等一系列課程為核心內(nèi)容的全新專業(yè)課程，與傳統(tǒng)的會計課程有所不同，這些課程的特點在于需要與計算機、網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合應(yīng)用，如會計信息系統(tǒng)、會計電算化等需要應(yīng)用一些重要的應(yīng)用軟件，而網(wǎng)絡(luò)會計則體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代會計的發(fā)展方向。

筆者建議在會計專業(yè)院校內(nèi)部的課程設(shè)置上應(yīng)盡快進行改革，短期追求的目標(biāo)應(yīng)是在增加新課程的同時各門專業(yè)課程之間通過教師合理課程安排上的合理分工實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機整合；長期追求的目標(biāo)則應(yīng)是打破現(xiàn)有課程設(shè)置的框框，根據(jù)信息化時代的特點，利用教學(xué)資源的自身情況將現(xiàn)有課程內(nèi)容重新進行整合，開設(shè)出內(nèi)容具有鮮明特色的適應(yīng)信息化時代的新專業(yè)課，并力爭實現(xiàn)會計專業(yè)的品牌化特色。

2、加快以考察應(yīng)用能力為核心的考試改革。現(xiàn)階段多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生在考試中往往考試內(nèi)容集中于教材且多而繁瑣，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中就以考試為中心，通過死記硬背的方式以獲得考試高分。本文認(rèn)為，這樣做的結(jié)果只能是把學(xué)生培養(yǎng)成“重知識、輕能力”的考試機器，無法適應(yīng)信息化時代對高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)的需求。因此，本文認(rèn)為會計專業(yè)課程考試應(yīng)以信息化時代為背景，從培養(yǎng)學(xué)生興趣著力提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力的角度出發(fā)，進行考試改革。考慮到大學(xué)生的實際情況，在考試方面應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)知識為輔，應(yīng)用能力為主的新考試模式，基礎(chǔ)知識主要考核的是學(xué)生對會計基本理論的掌握情況，而應(yīng)用能力方面則應(yīng)特別強調(diào)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識對信息化時代現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的分析與解釋直至預(yù)測。當(dāng)然，在考察應(yīng)用能力的試題面前是不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案的，這就需要教師從經(jīng)驗出發(fā)，從理論的聯(lián)系、邏輯思維、觀點創(chuàng)新等多個角度對學(xué)生的解答給出客觀成績，這種考試改革其實也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

3、加快以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心的教學(xué)改革。本文認(rèn)為，在信息化時代，要想克服學(xué)生重知識、輕能力的學(xué)習(xí)傾向，單純依靠課程設(shè)置與考試改革顯然是不夠的，最關(guān)鍵的還應(yīng)該是課堂中教師對學(xué)生的引導(dǎo)。因此，在專業(yè)的授級課中，教師首先應(yīng)確立全新的教學(xué)方向，即教學(xué)的根本目的并不是教會學(xué)生知識而應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其自己去主動掌握知識，提高能力。而我們評判教師教學(xué)效果的好壞也應(yīng)以此為主要標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，院校應(yīng)充分利用信息化時代的特點，發(fā)揮會計學(xué)科優(yōu)勢，建設(shè)特色教學(xué)資源。除加快了電子教材（計算機輔助教學(xué)軟件）的建設(shè)、課程課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課程錄像等資源建設(shè)外，還可購置如全球會計信息實時傳輸數(shù)據(jù)系統(tǒng)、企業(yè)財務(wù)報表等與學(xué)科相關(guān)的一些實時資源，使教學(xué)與經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)同步。只有在興趣引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮出的自身的主觀能動性，實現(xiàn)知識與能力的雙豐收。為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中從信息化時代的大背景出發(fā)，通過介紹信息化時代下的各種會計創(chuàng)新、賬務(wù)處理的各種案例使學(xué)生能從身邊的現(xiàn)實出發(fā)分析各類會計問題，以適應(yīng)信息化時代對會計人才的更高要求。

4、培養(yǎng)師生信息化素養(yǎng)。教學(xué)實踐者主要是教師和學(xué)生，要實現(xiàn)信息化教學(xué)的目標(biāo)，就要求教師和學(xué)生能熟悉信息技術(shù)，并能夠有意識、合理、熟練地運用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)中的相關(guān)問題。要加強對教師培訓(xùn)的力度，對教師應(yīng)該定期組織不同層次的培訓(xùn)班，堅持通過培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、參與式培訓(xùn)與講座相結(jié)合、崗前培訓(xùn)與過程中培訓(xùn)相結(jié)合的方針，并制定一系列激勵措施（如晉職、加薪等），鼓勵教師參與。加強教師與國內(nèi)外企業(yè)研發(fā)人員互動。從國內(nèi)外著名的電子信息企業(yè)和軟、硬件公司邀請優(yōu)秀技術(shù)人員（專家）參與實際教學(xué)，同時委派教師到國內(nèi)外研發(fā)第一線充實前沿知識、高新技術(shù)，以保證教學(xué)與IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)國際化接軌。對學(xué)生則應(yīng)創(chuàng)造更多的實踐機會，使學(xué)生能夠?qū)W會信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、有機會應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)。

主要參考文獻：

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2知識、能力、素質(zhì)三位一體價值取向的涵義

會計專業(yè)課程構(gòu)建的價值取向?qū)儆趦r值哲學(xué)的重要范疇，是指高職院校教育主體在構(gòu)建會計專業(yè)課程時所堅持的基本立場、態(tài)度和選擇傾向，其突出作用在于決定高職教育主體的選擇傾向，對高職教育主體、高職教育客體、高職教育主客體之間的關(guān)系產(chǎn)生重要影響[1]。根據(jù)《辭海》（1980年版）的定義，知識是人們在社會實踐中積累起來的經(jīng)驗。知識是培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，共同作用于學(xué)生的全面發(fā)展，對高職學(xué)生的成長和全面發(fā)展，對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)精神的培育，都有不可替代的作用，故在高職會計專業(yè)課程構(gòu)建中，應(yīng)堅持知識體系的完整性和系統(tǒng)性。對一個會計人員來說，職業(yè)能力是其從事會計工作的多種能力的綜合，可細(xì)分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。素質(zhì)是一個非常復(fù)雜而且相當(dāng)寬泛的概念，隨著時代的變遷和文化的發(fā)展，素質(zhì)的內(nèi)涵和外延也在不斷變化。對于一個會計人員來說，職業(yè)素質(zhì)是其從事會計工作所需的特殊素質(zhì)，即適應(yīng)會計崗位所需的素質(zhì)。財政部頒布的《會計從業(yè)資格管理辦法》規(guī)定，要申請會計從業(yè)資格考試不僅要具備會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，還要具備良好的道德品質(zhì)，并遵守相關(guān)財經(jīng)法律的規(guī)定。《會計法》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等對會計人員需具備的專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力做了更高的要求。高職會計專業(yè)課程構(gòu)建價值取向的選擇，要從職業(yè)教育的職業(yè)屬性出發(fā)，同時要滿足會計行業(yè)的特殊要求，應(yīng)該是知識、能力、素質(zhì)三位一體的，而不應(yīng)是單一的知識本位、能力本位或素質(zhì)本位。

3知識、能力、素質(zhì)三位一體價值取向的必要性

3.1經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才提出了更高的要求，要求會計人員不僅要有寬廣的會計基礎(chǔ)知識，嫻熟的會計專業(yè)技能，高尚的職業(yè)道德，還要具備適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。面對這種形勢，重視知識、能力、素質(zhì)的綜合提升便成為高職會計專業(yè)課程構(gòu)建的基本趨勢。

3.2職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要

我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展需要和面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才，為我國建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐[2]。為了實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育的課程體系應(yīng)該是既重視學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，也重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系時，必須避免單一的知識本位或能力本位的課程構(gòu)建取向，樹立知識、能力、素質(zhì)三位一體的課程觀。

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我國的高職院校一直以來是為國家輸出高素質(zhì)技術(shù)人才的機構(gòu)，培養(yǎng)了大批各個行業(yè)的人才，為國家經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。隨著教育改革的推進，雖然高職院校對會計專業(yè)的教學(xué)做出了一定的調(diào)整，但是還存在著很多問題，要想適應(yīng)不斷變化的市場經(jīng)濟和社會發(fā)展，還需要進行教育理念的更新以及教學(xué)方法的改進，在會計專業(yè)課程設(shè)置方面還需要進一步的完善，根據(jù)會計專業(yè)的特點以及當(dāng)前社會發(fā)展的需求，對課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)框架進行構(gòu)想和實施，以此來改善教學(xué)，促進會計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、國內(nèi)高職會計課程設(shè)置現(xiàn)狀

中國的高等職業(yè)教育起步較晚，所以對中國高職會計教育以及其課程的研究雖然取得一定成績，但是還不夠深入，處于初步階段，跟國外存在一定的差距。現(xiàn)在的高職學(xué)生會計專業(yè)課程設(shè)置體系沒有擺脫傳統(tǒng)的大學(xué)本科會計專業(yè)課程設(shè)置思維，基本是本科的壓縮版，大體上有兩條線，一條線是以基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理四門課程為基礎(chǔ)，又增加了經(jīng)濟法、電算化會計、稅務(wù)會計、審計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程。另一條線是雙證書路線，以會計證、初級會計師考試為中心，設(shè)置財經(jīng)法規(guī)、會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、會計電算化等核心科目，學(xué)生畢業(yè)時能獲取畢業(yè)證和會計證書。

我國高職教育的教學(xué)模式受普通高等教育的影響，屬于學(xué)科式教學(xué)模式。其基本思路是學(xué)生應(yīng)先掌握知識，然后通過實驗、實訓(xùn)來驗證學(xué)科理論。課程一般由公共基礎(chǔ)課、理論課（專業(yè)必修課）、實踐課（實驗實訓(xùn)課）組成，有少數(shù)學(xué)校開設(shè)了專業(yè)選修課。課程內(nèi)容分為理論課程和實踐課程，教材亦按理論課程、實踐課程分類，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的動手實踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生就業(yè)。當(dāng)前中國高職會計專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)的是專才教育的模式。這種模式存在學(xué)生的知識面狹窄、學(xué)科嚴(yán)重分離的缺陷，教師和學(xué)生都無法跳出會計的框架，就會計論會計，缺乏就業(yè)市場適應(yīng)性；在課程設(shè)置中，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等課程課時比較少，就是開設(shè)了此類課程，學(xué)生也興趣不大，總認(rèn)為學(xué)好幾門會計專業(yè)課就行了。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索全新的教學(xué)方法，在會計專業(yè)課程設(shè)置的過程中不斷的更新教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進行教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際特點，有針對性的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在教學(xué)的過程中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。會計學(xué)習(xí)過程是比較枯燥的，面對著大量的數(shù)據(jù)以及專業(yè)的理論知識，可能會給學(xué)生帶來一定的困擾，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，因此教師應(yīng)盡量采取一些比較有趣的教學(xué)形式讓學(xué)生對會計這一學(xué)科有重新的認(rèn)識，可以給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過視覺角度來學(xué)習(xí)，感受不一樣的教學(xué)方式，從不同的角度刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮自身的主體作用，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣，為今后的社會實踐打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能

高職院校的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)專業(yè)性的人才，因此，在教學(xué)的過程中也要本著最終就業(yè)的目標(biāo)來開展教學(xué)計劃。在課程設(shè)置的過程中，要充分的發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢和特點，以培養(yǎng)學(xué)生能力和專業(yè)水平為最終的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)校可以開展校企對接活動，與一些相關(guān)的企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)對口的人才，同時也保證了會計專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)率。校企合作是一種新興的形式，不論是對于學(xué)校還是企業(yè)來說都具有重要的意義，是實現(xiàn)雙贏的有效方式。在課程設(shè)置中應(yīng)該重點拓展專業(yè)技能課，爭取培養(yǎng)具有實戰(zhàn)能力、崗位技能的技術(shù)型人才，在校期間可以組織開展技能實訓(xùn)，有針對性的進行練習(xí)。另外還要時刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的更新，突出會計專業(yè)的特點，充分的考慮市場經(jīng)濟的需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的安排，要以會計崗位作為核心內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容都是圍繞這一中心主旨進行的，打破傳統(tǒng)邏輯理論的限制，要將專業(yè)需求擺在第一位上，幫助學(xué)生建立完善的知識體系，遵循教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生實際情況來對教學(xué)的內(nèi)容進行增減，最終能夠突出會計專業(yè)的特點。

四、組織實習(xí)活動，提高學(xué)生實踐能力

理論知識的學(xué)習(xí)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，在會計專業(yè)課程設(shè)置中，實習(xí)活動是必不可少的一個環(huán)節(jié)，理論與實踐相結(jié)合才能夠取得更理想的教學(xué)效果。會計教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)形式，一般都是在之前的學(xué)習(xí)中都是采取理論教學(xué)的形式，只是在畢業(yè)之前進行短暫的實習(xí)培訓(xùn)，采取的都是理論大于實踐的教學(xué)模式，這讓學(xué)生形成了一種慣性，那就是一到實際操作的時候就不知所措，在走入社會參與實際工作的時候常常會感覺非常吃力，這是因為教學(xué)比例的失衡造成的，新課程改革的背景下，要求實踐要貫穿于整個會計專業(yè)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，形成理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。要定期的組織學(xué)生參加實習(xí)活動，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H的進行操作，模擬真實的工作過程，在實踐操作的過程中真正的理解會計專業(yè)的理論知識。比如，在教學(xué)的過程中，教師可以給學(xué)生提供一些實習(xí)的機會，到附近的小工廠或是公司等進行實習(xí)，在實際的工作環(huán)境中去感受一下，在適當(dāng)?shù)臅r候運用自己學(xué)過的知識來進行實踐活動，開具發(fā)票，賬務(wù)的處理等方面，在實際工作中體會理論知識的應(yīng)用，運用自身學(xué)到的知識投入到工作崗位中去，讓學(xué)生能夠真正的理解理論知識，同時對這一學(xué)科有更加深刻的了解，對于自己將來的就業(yè)方向、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)等都有了更進一步的了解，對于學(xué)生來說這樣的實習(xí)活動具有現(xiàn)實意義，能夠提高學(xué)生的實際動手能力，對于教學(xué)來說，完善了課程設(shè)置的內(nèi)容，使教學(xué)更加全面，有效提高了教學(xué)的實效性。

總而言之，高職院校會計專業(yè)課程的設(shè)置首先要從學(xué)生本身出發(fā)，要符合學(xué)生自身的需求，使得課程內(nèi)容形式具有吸引力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外就是本著專業(yè)第一的原則來開展教學(xué)活動，實施校企合作的政策，同時積極開展實習(xí)活動，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，一切從實際出發(fā)，將這二者結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠更早的了解這一專業(yè)的工作內(nèi)容和就業(yè)方向，提高學(xué)習(xí)的積極性。（作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0036-02

會計學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，它以一種通用的商業(yè)語言不僅為企業(yè)的管理者提供了決策的有效信息，也為資本市場的參與者提供了重要的決策依據(jù)，同時為政府部門了解企業(yè)運行狀況、制定宏觀經(jīng)濟政策提供參考。而這些功能的實現(xiàn)離不開會計從業(yè)人員的辛勤工作，更離不開高校對高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)。然而，考察近年會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，市場對一般會計人才的需求趨于飽和，普遍反映會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生動手能力、實踐能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新精神差，傳統(tǒng)教學(xué)模式下連年培養(yǎng)出的會計專業(yè)畢業(yè)生又加劇了這種就業(yè)壓力。而高層次、高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的會計人才卻相對奇缺。這反映出當(dāng)前我國會計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式存在一定的問題，必須予以高度重視并進行合理地改革，只有這樣才能從根本上提升會計從業(yè)人員職業(yè)技術(shù)水平，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化管理的需要，實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)牢、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。

一、會計學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題

會計專業(yè)課程體系中基本上都包括了理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分，在這兩部分課程中存在著以下問題：

1.理論課程設(shè)置方面：①基礎(chǔ)課課時量和開課時間安排不盡合理。部分院校在學(xué)生一年級階段幾乎全部安排如政治理論、法律基礎(chǔ)、計算機、高等數(shù)學(xué)等課程，且課時量過大，學(xué)生往往不理解這些課程的安排用意，以及這些課程與會計學(xué)專業(yè)的關(guān)系，多盲目地以應(yīng)付考試的態(tài)度完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差；②課程設(shè)置不夠全面，不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。各高校課程體系中普遍缺少新興的如網(wǎng)絡(luò)會計、養(yǎng)老金會計、人力資源會計等新型行業(yè)和領(lǐng)域的課程，跨國貿(mào)易的發(fā)展、并購和上市等使熟悉國際會計準(zhǔn)則、了解國外監(jiān)管和信息披露制度、精通外語的會計人才更加緊缺，而大部分高校的會計課程設(shè)置中都較少涉及國際會計準(zhǔn)則、信息披露等專題，對專業(yè)英語的重視程度不高。③授課模式單一。缺乏必要的案例教學(xué)等互動式教學(xué)方法，不利于學(xué)生理解和運用所學(xué)知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神。④輕視對職業(yè)道德的培養(yǎng)。盡管職業(yè)道德的培養(yǎng)不是通過若干課時的培訓(xùn)和一紙試題的考核就能夠提升的，但是這也不能成為高校會計教學(xué)忽視會計職業(yè)道德培養(yǎng)的理由。當(dāng)前會計舞弊案件較多，這與學(xué)校教育階段對職業(yè)道德的培養(yǎng)缺失不無關(guān)系，必須重視對學(xué)生的職業(yè)道德教育。

2.在實踐課程設(shè)置方面：①校內(nèi)模擬設(shè)計的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)較少，一般都是選擇工業(yè)企業(yè)幾十筆典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行操作，這些與企業(yè)實際業(yè)務(wù)存在較大差距，難以適應(yīng)當(dāng)前會計崗位分工細(xì)化的形勢；②模擬實訓(xùn)的內(nèi)容和形式單一，不利于學(xué)生理解模擬實習(xí)的意義，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，極易產(chǎn)生“搭便車”行為。③實驗室設(shè)備落后，校內(nèi)模擬資源相對有限。④校外實習(xí)難于監(jiān)控，多流于形式。由于會計工作崗位的專業(yè)性和特殊性，短時間的實習(xí)使學(xué)生很難真正接觸企業(yè)業(yè)務(wù)。而大部分學(xué)校安排的畢業(yè)實習(xí)與學(xué)生找工作的時間重合，很多學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校檢查隨便找單位蓋公章了事，畢業(yè)實習(xí)形同虛設(shè)。

二、建設(shè)科學(xué)合理的會計專業(yè)課程體系

進行會計專業(yè)教學(xué)改革，最重要的措施莫過于優(yōu)化會計專業(yè)課程體系設(shè)置，從教學(xué)環(huán)節(jié)上予以落實。針對我國高校會計專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，可以從以下幾點加以改革完善：

1.科學(xué)配置基礎(chǔ)課與專業(yè)課的課時量，優(yōu)化課程設(shè)置。首先，應(yīng)該適當(dāng)壓縮政治理論、法律基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程的課時量，減輕學(xué)生應(yīng)付這類考試的壓力；明確高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)等課程與會計學(xué)專業(yè)的重要關(guān)系，增強學(xué)生對這類課程的重視程度，并針對會計學(xué)專業(yè)的特點，增加excel等office辦公軟件使用專題的講解和實訓(xùn)，使之共同構(gòu)成會計實踐課程的一部分；在計算機語言課程的教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)滲透會計信息系統(tǒng)的開發(fā)理念，促使學(xué)生更主動更有目的性地學(xué)習(xí)計算機課程。其次，對于專業(yè)課，應(yīng)該在兼顧每門課程體系完整性的同時，減少課程間交叉知識的重復(fù)學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)該優(yōu)化課程體系設(shè)置，合理安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的開課時間。學(xué)生進入大學(xué)，十分期待了解自己未來專業(yè)的內(nèi)容，而如果在學(xué)生大一階段僅僅開設(shè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課很容易使學(xué)生感到盲目和厭倦。

2.完善會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前經(jīng)濟社會快速發(fā)展，新的行業(yè)、領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，新的會計問題也隨之不斷產(chǎn)生，因此，原有的以工業(yè)企業(yè)會計為主的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很難再適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展對會計人員業(yè)務(wù)能力的要求。因此，應(yīng)該增開如養(yǎng)老金會計、無形資產(chǎn)會計、國際會計準(zhǔn)則專題等課程，使學(xué)生有機會了解該領(lǐng)域的基本理論和方法，為日后更深入地學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

3.豐富教學(xué)手段，滲透職業(yè)道德教育。當(dāng)前會計教學(xué)手段單一，主要依賴教師課堂的理論講解。這種“強行灌輸”的教育方式難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，不利于鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的能力，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該在理論教學(xué)過程中增加案例教學(xué)。通過引入適當(dāng)?shù)陌咐瑒?chuàng)設(shè)具體的問題情境，充分給學(xué)生課前思考準(zhǔn)備、搜集資料和課上討論的時間，調(diào)動學(xué)生的積極性去多方面思考和求解，深化對該問題的理解，并從中鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作意識、語言的組織表達能力等。

會計教學(xué)改革就是針對當(dāng)前我國高校會計學(xué)教學(xué)中存在的培養(yǎng)模式“一刀切”，教學(xué)“時滯”問題突出、課程體系設(shè)置不盡合理，以及忽視學(xué)生的主體地位等問題，尋求解決上述問題的方案。改革現(xiàn)有教學(xué)方式和手段，及時更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，既滿足了學(xué)生的主體需求，又符合社會需要的新型會計人才的培養(yǎng)要求。

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篇（8）

1 指導(dǎo)思想

根據(jù)教育部、人力資源社會保障部和財政部《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》（教職成[2010]9號）、教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010―2012年）》精神，以及學(xué)校編制《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目建設(shè)方案》的要求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，不斷深化我校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)模式改革，在充分調(diào)研論證基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于校企合作、工學(xué)結(jié)合“雙元聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式下的課程新體系。

2 職業(yè)崗位分析

2.1 主要就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域分析

A院校以服務(wù)東莞經(jīng)濟發(fā)展為辦學(xué)宗旨，根據(jù)東莞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，A院校會計專業(yè)將主要面向生產(chǎn)制造業(yè)（電子信息、電子機械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品業(yè)、食品飲料、化工）和商業(yè)服務(wù)行業(yè)（批發(fā)、零售、餐飲、酒店、稅務(wù)服務(wù)、會計中介咨詢）培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型會計專業(yè)人才。

2.2 主要就業(yè)崗位分析

通過廣泛的市場調(diào)研，根據(jù)企業(yè)財務(wù)崗位設(shè)置和需求情況與A院校會計專業(yè)畢業(yè)生去向調(diào)研結(jié)果，結(jié)合人才市場財務(wù)崗位招聘要求，A院校會計專業(yè)畢業(yè)生將主要面向生產(chǎn)制造、商業(yè)服務(wù)、會計中介服務(wù)等行業(yè)從事會計助理、往來會計、統(tǒng)計員、財務(wù)文員、辦稅員、收銀員、會計、稅務(wù)、出納員等財務(wù)基礎(chǔ)性崗位就業(yè)。

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建“雙元聯(lián)動，雙向融合，三個合一”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力，能勝任會計助理、往來會計、統(tǒng)計員、財務(wù)文員、辦稅員、收銀員、會計、稅務(wù)、出納員等崗位，且具備良好的職業(yè)道德、健康的個性品質(zhì)和較強的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。

3 調(diào)研結(jié)果分析

3.1 中職會計畢業(yè)生適合從事基礎(chǔ)型、協(xié)助型崗位

通過對標(biāo)準(zhǔn)化管理的企業(yè)財務(wù)人員的深入訪談，企業(yè)建議中職會計畢業(yè)生可從事收銀員、出納、往來會計、費用會計、辦稅人員、會計、審計助理、會計助理等崗位。這說明，按崗位內(nèi)容，中職會計專業(yè)畢業(yè)生可承擔(dān)主辦會計部分工作內(nèi)容，如應(yīng)收、應(yīng)付、審核、辦稅等工作；按崗位勝任，中職會計專業(yè)畢業(yè)生可勝任出納、收銀等級別較低、技能操作較易等基礎(chǔ)型崗位工作；按崗位功能，中職會計專業(yè)畢業(yè)生可從事會計專門崗位的文員、助理等協(xié)助型崗位工作。

3.2 中職會計畢業(yè)生在崗時間短，離職比率高

通過對A院校會計專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)數(shù)量與第二次就業(yè)數(shù)量進行對比，同時對首次就業(yè)崗位的離職時間進行分析，發(fā)現(xiàn)A院校中職會計畢業(yè)生崗位離職率為48%，且離職時間多為半年內(nèi)。這說明，A院校會計專業(yè)畢業(yè)生第一次就業(yè)崗位勝任情況不佳，或崗位匹配程度較低。

3.3 職業(yè)崗位群的五種分類及行業(yè)歸類

通過對崗位群的研究分析，會計職業(yè)崗位群具有反映、監(jiān)督、決策的職能，崗位主要涉及核算、審計、稅務(wù)、出納、統(tǒng)計五項主要內(nèi)容。企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)類型及崗位群技能要求，核算、審計、稅務(wù)、出納、統(tǒng)計的崗位工作內(nèi)容重心也有所差異。

核算工作方面，主要要求核算人員對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、成本核算、利潤進行核算計量能力，需要掌握會計核算方法及操作流程的基本知識；審計工作方面，主要要求審計人員具備內(nèi)部控制、財務(wù)的真實性和完整性以及經(jīng)營活動的效率和效果評價的能力，需要掌握會計知識、審計準(zhǔn)則及資產(chǎn)、負(fù)債等業(yè)務(wù)審計的基本理?和技術(shù)方法；稅務(wù)工作方面，主要要求稅務(wù)人員具備辦稅、報稅、納稅的能力，需要掌握稅收相關(guān)法律、法規(guī)、制度及賬務(wù)處理方法；出納工作方面，主要要求出納人員具備處理現(xiàn)金收支結(jié)算、銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)務(wù)及辨鈔點鈔能力，需要掌握出納實務(wù)及財經(jīng)法規(guī)知識；統(tǒng)計工作方面，主要要求統(tǒng)計人員具備對資料及數(shù)據(jù)進行調(diào)查、統(tǒng)計分析的能力，需要掌握統(tǒng)計知識及方法。

4 調(diào)研結(jié)論

4.1 改變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)

通過對A院校畢業(yè)生就業(yè)異動情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)A院校畢業(yè)生在崗時間較短，離職比率較高。企業(yè)員工的高離職率，普遍存在于中小民營企業(yè)當(dāng)中，一直為企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展帶來困惑和阻礙。學(xué)校應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，指導(dǎo)老師須幫助學(xué)生樹立好自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解自身特點及社會環(huán)境因素，幫助學(xué)生分解職業(yè)生涯目標(biāo)并制定短期的可操作性目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生情況不斷的調(diào)整和改善目標(biāo)。

4.2 以出納、統(tǒng)計技能為基礎(chǔ)，加強核算、稅務(wù)技能培養(yǎng)

通過崗位群及崗位群技能調(diào)研，會計崗位主要涉及核算、審計、稅務(wù)、出納、統(tǒng)計五項主要內(nèi)容。審計類崗位要求最高，中職學(xué)校會計畢業(yè)生難以達到相應(yīng)能力要求，其次為核算、稅務(wù)類崗位，出納類、統(tǒng)計類崗位要求相對較低。出納類崗位技能涉及辨鈔點鈔、銀行存取款、轉(zhuǎn)帳結(jié)算等技能；統(tǒng)計類崗位涉及數(shù)據(jù)整理、圖表制作、函數(shù)公式、軟件運用等技能；核算類崗位技能涉及流動和固定資產(chǎn)、成本、社保、差旅、薪酬及利潤核算等技能；稅務(wù)類崗位涉及稅費計算、稅務(wù)處理、納稅申報、納稅籌劃等技能；在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)結(jié)合技能要求的難易程度，結(jié)合相應(yīng)理論知識夯實技能訓(xùn)練。

4.3 以需求為導(dǎo)向，就業(yè)為目標(biāo)，設(shè)置合理的課程體系

篇（9）

高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置的不足

長期以來，我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置以學(xué)科為中心，這種模式存在明顯的不足，不適應(yīng)就業(yè)市場對會計人才的需求，具體表現(xiàn)在以下方面：

過分重視學(xué)科體系多年來，高職課程一直沿用大學(xué)課程體系，在知識編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，系統(tǒng)完整，每門課程自成體系。這種課程對培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而對于培養(yǎng)滿足某一財經(jīng)職業(yè)崗位需要的高級應(yīng)用型人才則不適用。

課程劃分過細(xì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置過分強調(diào)學(xué)科體系，專業(yè)面設(shè)置過窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置缺少橫向聯(lián)系，課程之間缺乏整合，導(dǎo)致一方面課程之間缺乏銜接，出現(xiàn)空白，另一方面又交叉重復(fù)，內(nèi)容繁雜。

強調(diào)對學(xué)生知識的灌輸，忽視市場對學(xué)生的要求傳統(tǒng)的課程設(shè)置開設(shè)的選修課門數(shù)較少，仍局限于會計專業(yè)范圍內(nèi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力，課程內(nèi)容跟不上時展的變化，很少考慮市場發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

忽視了以學(xué)生為主體高職許多課程的教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的“教師﹢粉筆﹢黑板”的教學(xué)手段，很多學(xué)校缺乏系統(tǒng)軟件輔助教學(xué)，教學(xué)方法也是以課堂講授為主，學(xué)生習(xí)慣于記筆記，缺乏主動提出問題的思考與探索能力，忽視了教學(xué)過程以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則。

就業(yè)市場對高職會計

專業(yè)課程設(shè)置的新要求

就業(yè)市場現(xiàn)狀隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)市場能夠提供的就業(yè)機會越來越多，對就業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。據(jù)調(diào)查，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位以及涉及的領(lǐng)域如表1所示。從表1中可以看出高職會計專業(yè)畢業(yè)生涉及的職業(yè)領(lǐng)域較廣，涉及的崗位也有較大的發(fā)展空間。

就業(yè)市場的新要求主要有以下方面。

1.零距離上崗。用人單位希望學(xué)生畢業(yè)后就能上崗或經(jīng)過短期培訓(xùn)即可上崗。因此，一方面要求學(xué)生掌握與時代同步的專業(yè)操作能力，另一方面要求教師傳授會計專業(yè)所需的新知識、新技術(shù)。

2.對新型人才的要求。隨著全球一體化與國際市場的發(fā)展，企業(yè)越來越需要學(xué)校培養(yǎng)既有扎實的會計能力，又有豐富的相關(guān)知識的人才，能夠面向經(jīng)濟建設(shè)第一線，獨當(dāng)一面。學(xué)校在課程設(shè)置中，應(yīng)注意開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，開設(shè)《國際貿(mào)易》、《跨國財務(wù)》、《專業(yè)英語》等課程。

3.學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。許多用人單位表示，很多剛畢業(yè)的學(xué)生與社會溝通的能力明顯不足，因此加強學(xué)生的溝通能力是亟待解決的課題。會計工作的性質(zhì)決定了從業(yè)人員必須與外界溝通，是否具備這方面的能力，關(guān)系到畢業(yè)生能否順利找到工作，能否盡快適應(yīng)工作，將來能否順利晉升等諸多問題。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，開設(shè)相關(guān)的選修課程，使學(xué)生的職業(yè)生涯有更好的發(fā)展前景。

4.身心健康。合格的高職畢業(yè)生應(yīng)該具有較強的心理承受能力，以健康的心態(tài)迎接社會競爭和挑戰(zhàn)。要加強對學(xué)生的法制教育、誠信教育、職業(yè)道德教育和基本素質(zhì)教育。對于會計專業(yè)來說，誠信問題越來越成為衡量會計人員職業(yè)水準(zhǔn)的標(biāo)尺，因此，高職院校在課程設(shè)置上要加強人文教育課程的力度。

建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程模式

課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)專業(yè)的限制以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課程設(shè)置的主要依據(jù)是就業(yè)市場的需要，在課程設(shè)置上要引入“通才”觀念。要針對“大專業(yè)”進行課程設(shè)置，加入部分財經(jīng)類專業(yè)的相關(guān)課程，以適應(yīng)社會的需求。例如，很多中小企業(yè)會計人員不僅要熟悉會計知識，還需要掌握稅務(wù)專業(yè)的相關(guān)知識。

課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)能力的限制會計專業(yè)能力對于從事會計工作很重要，但一些通用能力，如語言表達、人際交往、承受挫折以及自我發(fā)展和團隊合作等方面的能力，也是職業(yè)生涯中重要的基本能力。開發(fā)和培養(yǎng)高職生的通用能力，為他們打下從業(yè)和終身發(fā)展的能力基礎(chǔ)尤為重要。要求高職教育在課程設(shè)置上增加通用型、復(fù)合型課程，為學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的要求，需要引入新的教學(xué)方法。教師應(yīng)廣泛應(yīng)用演示教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)教室、會計教學(xué)軟件、多媒體進行講解，廣泛應(yīng)用交互探討的教學(xué)方式，運用行動導(dǎo)向法等教學(xué)方法。此外，學(xué)校還可以請企業(yè)的會計總監(jiān)、財稅干部、專業(yè)資深人士開設(shè)講壇，使學(xué)生掌握最新的法規(guī)政策，追蹤最新的會計前沿知識。

課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)課時分配方法的限制傳統(tǒng)課程采用“先理論灌輸，再集中實踐”的方法，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。因此，在課程安排上，理論課與實踐課應(yīng)相互穿插，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對課程的理解。實驗應(yīng)貫穿于每門專業(yè)課的教學(xué)過程中，根據(jù)各門專業(yè)課程的教學(xué)進度加以安排。傳統(tǒng)課時安排，理論課70%，實踐課30%的比例分配不符合高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)強調(diào)理論與實踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，邊教邊干，邊干邊學(xué)。

課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)教材的限制傳統(tǒng)的教材專業(yè)理論性強、規(guī)范、抽象，缺少應(yīng)用案例，特別是實踐教學(xué)的教材內(nèi)容缺乏實用性、針對性，影響了教學(xué)效果。在進行課程設(shè)置時，要考慮就業(yè)市場的需要以及與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的銜接，對傳統(tǒng)教材可進行修改與重組。高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，鼓勵教師編寫實踐材料，開發(fā)校本教材，克服“學(xué)而不用，用而不學(xué)”的弊端。轉(zhuǎn)貼于

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置

專業(yè)課程設(shè)置模式市場對會計人才的需求已經(jīng)從過去對數(shù)量的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ瞬胖R結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求。因此，應(yīng)立足于崗位能力分析，針對不同行業(yè)發(fā)展的需要，建立以現(xiàn)代會計學(xué)基礎(chǔ)原理為核心，面向不同行業(yè)類型及對象的靈活的、多種類的會計專業(yè)教育體系，構(gòu)建針對社會職業(yè)崗位群的會計專業(yè)崗位模塊群體，以滿足市場的需要（具體如表2所示）。針對現(xiàn)有會計職業(yè)崗位群的需求，應(yīng)設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進、理論與實踐并行的專業(yè)模塊課程群，如基本素質(zhì)模塊、基本能力模塊、崗位基礎(chǔ)模塊、崗位核心能力模塊及拓展模塊等。在課程設(shè)置上，應(yīng)與相應(yīng)的職業(yè)資格證書考核相結(jié)合，在科目與時間上相吻合。

實踐課程設(shè)置模式高職教育實踐環(huán)節(jié)是一個由淺入深、由點及面、由低到高的過程，包括專業(yè)課課內(nèi)實驗、專業(yè)課綜合實訓(xùn)與實習(xí)。實踐課程對于高職學(xué)生是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置好實踐課程是高職院校能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的人才的關(guān)鍵。

1.專業(yè)課課內(nèi)實驗。課內(nèi)實驗是根據(jù)專業(yè)課程各個分散的知識點設(shè)計的實驗，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取新的知識。課內(nèi)實驗教學(xué)一般根據(jù)各專業(yè)課程的教學(xué)進度分步進行，具有局部性的特點。如《基礎(chǔ)會計》課程會計憑證知識的實驗，可使學(xué)生掌握原始憑證的基本內(nèi)容、填制方法以及原始憑證的審核等內(nèi)容。課內(nèi)試驗由教師根據(jù)教學(xué)進度安排，可加深學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論的理解，彌補教材某些方面的局限性，為學(xué)生系統(tǒng)理解專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

2.專業(yè)課綜合實訓(xùn)。專業(yè)課綜合實訓(xùn)是對一門或幾門專業(yè)課的綜合應(yīng)用，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和獨立思考、綜合應(yīng)用知識的能力，包括會計綜合模擬實訓(xùn)、稅務(wù)綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化綜合實訓(xùn)、審計綜合實訓(xùn)等。實訓(xùn)教學(xué)是具有職業(yè)教育特色的實踐教學(xué)方式，一般在相關(guān)專業(yè)課程結(jié)束后進行，是階段性的實踐環(huán)節(jié)。如《財務(wù)會計》課程實驗，在課程結(jié)束時，將所學(xué)的會計專業(yè)知識運用于工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等各主要行業(yè)的專業(yè)實務(wù)訓(xùn)練中，實驗教材的內(nèi)容可以選取當(dāng)?shù)啬称髽I(yè)某一時期的實際的經(jīng)濟活動，不僅要包括該行業(yè)會計核算有代表性的內(nèi)容，還要注重實際操作與會計理論之間的銜接，把握范圍上的全面與數(shù)量上的適度。

3.實習(xí)。當(dāng)學(xué)生具備了一定的理論知識和實踐技能后，可以安排其在實際經(jīng)濟工作中訓(xùn)練，目的是通過校內(nèi)模擬與校外實踐的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力和分析問題、解決問題的能力。實習(xí)教學(xué)是會計實驗教學(xué)內(nèi)容多方面的結(jié)合，包括會計核算實驗與會計管理實驗的結(jié)合，會計課程實驗與相關(guān)課程的結(jié)合，會計實驗內(nèi)容與其他方面實驗內(nèi)容的結(jié)合，一般安排在三年級進行。教師要注重每一層次實踐環(huán)節(jié)操作熟練性的訓(xùn)練，通過反復(fù)多次的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練掌握和處理各種會計業(yè)務(wù)的能力，畢業(yè)后參加工作能夠做到上手快，適應(yīng)期短，符合用人單位的要求。

參考文獻：

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[3]吉文麗.高職會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（12）.

篇（10）

1 課程體系改革的指導(dǎo)思想

以適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對會計專業(yè)應(yīng)用型人才的需要為依據(jù)，以提高中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，彰顯以學(xué)生為本位的教育理念，突出職業(yè)教育特色，建立靈活多樣的教學(xué)機制，通過實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)能力。本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重提高學(xué)生的操作技能水平和綜合職業(yè)能力。在課程改革中應(yīng)體現(xiàn)以下基本原則。

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，形成校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機制。（2）以學(xué)生為主體，推行靈活的教學(xué)模式。（3）以能力為本位，突出職業(yè)技能培養(yǎng)特色。（4）加大培訓(xùn)力度，提高師資綜合素質(zhì) 。

2 課程體系改革的主要目標(biāo)及任務(wù)

（1）建立職業(yè)教育課程創(chuàng)新的有效機制。（2）探索構(gòu)建以專業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系。 （3）強化課程實施的推進力度，探索新的教學(xué)模式，提高教師實施新課程的能力。 （4）創(chuàng)新會計專業(yè)學(xué)生評價模式，建立由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生自評相結(jié)合、以崗位職業(yè)能力為核心的學(xué)生質(zhì)量評價體系。

3 課程體系改革的內(nèi)容

課程體系改革包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評價模式改革等方面，具體內(nèi)容如下：

3.1 課程設(shè)置改革

課程設(shè)置改革不僅要考慮專業(yè)課程設(shè)置，隨著改革的不斷深入，還應(yīng)該考慮文化基礎(chǔ)課程的改革。

3.1.1 文化基礎(chǔ)課程

考慮到學(xué)生將來發(fā)展的需要，應(yīng)保留原有的語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用課程，使學(xué)生具備一定的文化基礎(chǔ)知識，為以后的繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。同時保留體育和德育課程。但在文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要求教師根據(jù)本專業(yè)實際需要，本著“夠用”的原則安排教學(xué)內(nèi)容，靈活地開展教學(xué)活動。在德育課程中，滲透會計職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)。

3.1.2 會計專業(yè)課程

（1）通過對會計職業(yè)崗位群的分析，將專業(yè)課程劃分為基礎(chǔ)、核心、實踐和選修四個模塊。基礎(chǔ)模塊課程注重對學(xué)生會計崗位基本理論知識和基本技能的培養(yǎng);核心模塊課程注重對可勝任崗位能力的培養(yǎng);在實踐模塊中，通過模擬實際工作情境開展綜合訓(xùn)練，使學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能融匯貫通，達到實際崗位要求;選修模塊課程對應(yīng)可拓展崗位和可延伸崗位，通過學(xué)習(xí)，進一步拓展學(xué)生的職業(yè)能力，擴大就業(yè)范圍。（2）將教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強，內(nèi)容重復(fù)的《企業(yè)財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計模擬》三門課程整合為《企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)》一門課程。以工作過程為導(dǎo)向，重新設(shè)計課程內(nèi)容，開發(fā)任務(wù)驅(qū)動式校本教材，使教學(xué)內(nèi)容與會計崗位工作內(nèi)容對接，使學(xué)生很快適應(yīng)就業(yè)崗位，得心應(yīng)手地從事會計工作。（3）在崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生將來主要的工作崗位，在選修模塊中增加《記賬實務(wù)》、《納稅計算與申報》等課程，為學(xué)生就業(yè)提供拓展空間。

會計專業(yè)課程設(shè)置如下表：

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

在教學(xué)內(nèi)容方面，主要進行以下改革：

（1）增刪部分課程的教學(xué)內(nèi)容。針對會計崗位需要，在《會計綜合技能》課程中，可增加會計書寫訓(xùn)練的內(nèi)容;刪繁就簡，整合《企業(yè)財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計模擬》三門課程中重復(fù)的內(nèi)容，合并為《企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)》一門課程。

（2）進一步加大會計課程實訓(xùn)力度，購置《會計崗位綜合實訓(xùn)》、財務(wù)軟件等教學(xué)軟件，配合課程教學(xué)開展會計技能實訓(xùn)教學(xué)，強化學(xué)生的動手實踐能力。

（3）開發(fā)《會計電算化》、《基礎(chǔ)會計》兩門課程的實訓(xùn)指導(dǎo)書，輔助這兩門課程的實訓(xùn)教學(xué)，使實訓(xùn)教學(xué)有目的、有步驟的進行，達到更好的實訓(xùn)效果。

（4）針對學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書的需要，開發(fā)《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門課程的試題庫，并根據(jù)考試大綱動態(tài)的調(diào)整題庫內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)和取證培訓(xùn)工作，鞏固學(xué)生的專業(yè)知識和技能，提高取證通過率。

3.3 教學(xué)模式改革

針對會計崗位的工作內(nèi)容，重新組合知識和技能要點，進行課程設(shè)計、知識講解和實踐演練，使學(xué)生了解每個崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容和崗位職責(zé)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理方法，達到“教、學(xué)合一”;通過向?qū)W生分配崗位工作任務(wù)，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生眼、耳、手、腦并用，實現(xiàn)專業(yè)理論知識與崗位技能操作的有效融合，實現(xiàn)“學(xué)、做合一”;通過仿真教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，達到“教、學(xué)、做統(tǒng)一”。

3.4 教學(xué)評價改革

建立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方參與的評價機構(gòu)，定期召開專業(yè)建設(shè)專題研討會，聘請企業(yè)、行業(yè)專家對專業(yè)教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等建設(shè)環(huán)節(jié)進行監(jiān)督指導(dǎo)，不斷完善專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方案;定期組織行業(yè)專家針對專業(yè)建設(shè)過程中的問題，對學(xué)校專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)貢獻能力進行評價，提出建設(shè)性意見，促進學(xué)校專業(yè)建設(shè)良性快速發(fā)展;對畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查，根據(jù)用人單位對學(xué)生的評價，提出對專業(yè)建設(shè)的建議和意見。

改革學(xué)生評價模式。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以能力為核心的學(xué)生評價模式，在企業(yè)專家參與下，制定各項技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，突出以技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一。