序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物技術(shù)概論教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學(xué)內(nèi)容體系的合理整合

考慮該專業(yè)學(xué)生已從其他相關(guān)課程中學(xué)習(xí)過酶、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)等方面的知識內(nèi)容，該課程的基因工程部分教學(xué)內(nèi)容是生物技術(shù)的基本原理、基本研究方法，內(nèi)容抽象，難以理解，并且很好地體現(xiàn)了學(xué)科的科學(xué)性與先進(jìn)性，故在教學(xué)中給予較多的學(xué)時分配和課堂講授，同時發(fā)酵工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程等內(nèi)容弱化課題講授。另外，講授生物技術(shù)在各行業(yè)的應(yīng)用內(nèi)容時，通過具體的實(shí)例以及多樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用，使抽象概念化的教學(xué)顯得多彩有趣。主次分明的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，加上多樣教學(xué)方式的采用，空洞乏味的知識內(nèi)容不再難以理解，與生產(chǎn)生活息息相關(guān)的實(shí)踐同時也增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，獲得了較好的教學(xué)效果。

篇（2）

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0020-03

《森林病理學(xué)》是高等林業(yè)院校林學(xué)和森林保護(hù)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，實(shí)踐教學(xué)是該課程理論教學(xué)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是《森林病理學(xué)》理論知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，《森林病理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量如何直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提升《森林病理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果，既可增加學(xué)生在《森林病理學(xué)》方面的感性認(rèn)識，又可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生以后從事林業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)。西南林業(yè)大學(xué)作為西南地區(qū)唯一的一所林業(yè)高等院校，學(xué)校所在地云南省的動植物資源非常豐富，為使得新進(jìn)的青年教師很快地勝任教學(xué)任務(wù)，樹立以森林健康、生物多樣性保護(hù)和生態(tài)安全為主要研究領(lǐng)域和學(xué)科特色為目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)踐入手，使青年教師能很快地了解當(dāng)前森林病理學(xué)的研究動態(tài)及發(fā)展趨勢，學(xué)會解決實(shí)際問題的思路和方法。

一、背景

國外對農(nóng)林實(shí)踐性較強(qiáng)的課程進(jìn)行多渠道的培養(yǎng)方式，如國內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，產(chǎn)學(xué)研合作模式是高校青年教師在崗培養(yǎng)的有效途徑之一，參加老教師的科研課題，并協(xié)助青年教師在短時間內(nèi)申請到科研項(xiàng)目，開辟科研領(lǐng)地，并很快地把它有效地整合到社會資源，培養(yǎng)路徑由高校向社會延伸，培養(yǎng)方式由單一走向多元化，其中的導(dǎo)師制就是很奏效的方法之一，使青年教師能夠很快地從“學(xué)生”角色到“教師”角色的轉(zhuǎn)變，大部分高校青年教師是從高校剛剛畢業(yè)就走上的教師工作崗，其次是授業(yè)能力培養(yǎng)，特別是實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)該很快地使青年教師熟悉所任課程的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃和整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、研究和解決的問題

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高等院校立校之本、發(fā)展之基，而青年教師在崗培養(yǎng)正是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍最基礎(chǔ)的戰(zhàn)略性舉措。《森林病理學(xué)》是林學(xué)專業(yè)和森林保護(hù)專業(yè)必修的一門專業(yè)課，同時也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量對于青年教師的培養(yǎng)具有重要的意義。該研究針對《森林病理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)與青年教師的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐和探討，提出青年教師的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是極其重要的，是提高整個高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的方法與手段，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)實(shí)用型人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。《森林病理學(xué)》青年教師多畢業(yè)于西南地區(qū)以外的農(nóng)業(yè)大學(xué)或研究所，博士期間的工作往往集中于某個局部問題的深入研究，在教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中，他們面對西南地區(qū)如此豐富的生物多樣性及其相關(guān)的病原多樣性、癥狀多樣性等，顯得很陌生和茫然，更不知道如何去教授學(xué)生。因此，如何幫助青年教師入校初期適應(yīng)生物多樣性豐富地區(qū)的林木病害識別、鑒定，幫助他們了解生物多樣性與病害多樣性的關(guān)系，對引導(dǎo)青年教師熱愛本職工作、扎根云南至關(guān)重要。

三、問題解決的方法、途徑和結(jié)果

1.方法和途徑。（1）啟動青年教師培養(yǎng)工程：提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在青年教師。學(xué)校于2007年啟動了“青年教師培養(yǎng)工程”，青年教師的培養(yǎng)考核進(jìn)入規(guī)范化時代。學(xué)院給每位年青教師安排一位導(dǎo)師，年青教師通過給導(dǎo)師助課、協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文、從事科研項(xiàng)目工作，提高教學(xué)、科研工作能力，并在這一過程中學(xué)習(xí)老教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、愛崗敬業(yè)等良好的學(xué)風(fēng)、師德師風(fēng)。借助崗前培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教研活動、青年教師課堂教學(xué)比賽、示范教學(xué)比賽、課件制作比賽等“六個一”工程等舉措，形成了較為規(guī)范和完善的青年教師校內(nèi)培養(yǎng)體系。如老教師參加青年教師培養(yǎng)工程建設(shè)，以傳、幫、帶的方式培養(yǎng)青年教師（近五年進(jìn)校的博士生），并指導(dǎo)青年教師備課、聽課、點(diǎn)評、教案修改及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備等，以提高其教學(xué)質(zhì)量；將老教師主持的科研項(xiàng)目分解為子課題由青年教師承擔(dān)，指導(dǎo)他們設(shè)計(jì)研究方案、采集數(shù)據(jù)和論文寫作等；在教學(xué)資源積累上，作為森林保護(hù)學(xué)學(xué)科的教授們，利用假期帶領(lǐng)青年教師到高黎貢山自然保護(hù)區(qū)及林芝、拉薩地區(qū)采集標(biāo)本，并進(jìn)行鑒定和標(biāo)本制作工作，補(bǔ)充教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)材料。同時大力提倡青年教師校內(nèi)進(jìn)修，由于大部分年輕教師來自其他農(nóng)林業(yè)院校和綜合性大學(xué)，不熟悉當(dāng)?shù)亓謽I(yè)情況，通過在校進(jìn)修，補(bǔ)充林學(xué)類課程知識，構(gòu)筑多學(xué)科知識交融的知識體系，有效解決了教師不懂林業(yè)、不能研究林業(yè)問題的瓶頸。（2）開展“勤教”檢查：老教師定期或不定期對青年教師進(jìn)行“勤教”檢查，檢查內(nèi)容包括教學(xué)“件”，即：教材、教案、講稿、記分冊、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、考試大綱、課程表，聽取青年教師授課，并及時點(diǎn)評。（3）落實(shí)導(dǎo)師制度，加強(qiáng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)檢查：對青年教師的每一堂課進(jìn)行隨堂幫助，落實(shí)課前認(rèn)真?zhèn)湔n、寫好教案；認(rèn)真上課；做好作業(yè)批改。同時練好教學(xué)基本功，比如粉筆板書、教學(xué)多媒體PPT課件制作等，優(yōu)化教學(xué)基本技能。對于基本的教學(xué)技能，青年教師首先應(yīng)牢固掌握，做到運(yùn)用自如，同時又應(yīng)該推陳出新，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，使其不斷發(fā)展，真正起到充分發(fā)揮老教師、骨干教師的“傳、幫、帶”作用。導(dǎo)師制度應(yīng)以“導(dǎo)”為主。老教師和青年教師一道共同促進(jìn)提高教學(xué)水平和科研能力，提升教書育人的責(zé)任感和使命感。（4）如培養(yǎng)本科生一樣在教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格考核標(biāo)本識別能力：通過帶領(lǐng)青年教師及本科生一起進(jìn)行野外調(diào)查、標(biāo)本采集，識別林木病害標(biāo)本外，同時也進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本鑒定及制作，培養(yǎng)了青年教師的綜合素質(zhì)和能力。（5）通過解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題，從研究工作角度促進(jìn)現(xiàn)場識別林木病害的能力，以提高青年教師動手能力以及分析、解決問題的能力。（6）培養(yǎng)了老教師和青年教師的協(xié)作精神：在《森林病理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐過程中，將實(shí)習(xí)分組進(jìn)行，需要青年教師與老教師之間的相互協(xié)調(diào)、相互配合才能很好地完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。通過這種方式，培養(yǎng)了青年教師與老教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使他們認(rèn)識到學(xué)風(fēng)道德在科學(xué)工作中的重要性。（7）通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)青年教師，實(shí)施了青年教師培養(yǎng)工程，并鼓勵和積極創(chuàng)造條件讓青年教師通過攻讀學(xué)位、國內(nèi)國外訪問交流、培訓(xùn)、科研項(xiàng)目合作、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議、教研活動、課堂教學(xué)比賽等方式和渠道提升教學(xué)科研能力和師德師風(fēng)。

2.結(jié)果：（1）探索完成適應(yīng)西南特色的《森林病理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐與青年教師培養(yǎng)，并以論文形式完成兩方面成果：①《森林病理學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)與青年教師的培養(yǎng)；②通過實(shí)踐教學(xué)，探討改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)的研究。研究方法在于完善《森林病理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐的同時實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)相關(guān)授課青年教師，實(shí)現(xiàn)一舉兩得，資源最大化利用。相關(guān)青年教師參加《森林病理學(xué)》理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、了解目前相關(guān)環(huán)節(jié)的具體安排；青年教師對理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐提出自己的建議和見解，對本課程的教學(xué)進(jìn)行整改；青年教師獨(dú)立進(jìn)行部分相關(guān)的教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師通過聽課并直接對青年教師進(jìn)行點(diǎn)評的方式不斷提高青年教師的授課水平。老教師和青年教師群策群力進(jìn)一步完善《森林病理學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐。（2）《森林病理學(xué)》是高等農(nóng)林院校森保、林學(xué)專業(yè)方向本科生的一門專業(yè)主干課。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握林木病害發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，更重要的是能夠識別或鑒別林木上重要的、常見的多種病害；并能靈活運(yùn)用到林木病害綜合治理的核心技能，將林木病害的防控納入林木的栽培、管理及養(yǎng)護(hù)等一系列環(huán)節(jié)中；對于已發(fā)生的病害，能夠自行設(shè)計(jì)合理的防治方案，將林木病害控制在允許的范圍內(nèi)。該課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生觀察能力、動手能力、綜合解決問題能力的培養(yǎng)是理論教學(xué)不可替代的，因此在整個課程教學(xué)過程中占有重要地位，對于實(shí)用型人才的培養(yǎng)有著十分重要的意義。因此，對于新上任的青年教師需要快速提高培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的技能提出了更高的要求。本研究根據(jù)各專業(yè)要求及現(xiàn)有的設(shè)備條件，開展了課程建設(shè)中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)青年教師的有機(jī)結(jié)合，為提高青年教師對森林病理學(xué)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，進(jìn)行實(shí)踐性的探索研究。高校青年教師具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，隨著國家對高校師資力量的需求逐年增大，師資質(zhì)量的逐年提高，大量年輕的博士、碩士畢業(yè)生涌入高校校園，成為高校教育的生力軍。青年教師的素質(zhì)直接影響到高等教育的水平和質(zhì)量，高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍是新時期促進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展的保障。重視和加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)和教育，是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。青年教師為學(xué)校補(bǔ)充了新鮮血液，帶來了生機(jī)和活力以及新思維、新觀點(diǎn)和新的教育理念。同時青年教師又存在科研水平較高，大部分青年教師在研究生階段都進(jìn)行過本學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究，具有一定科研基礎(chǔ)。本項(xiàng)目從高校老教師的角度出發(fā)針對高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行一些探討。

三、結(jié)果的價值和影響

結(jié)合《森林病理學(xué)》課程的實(shí)習(xí)實(shí)踐，開展以下方面研究：（1）云南植物種類繁多，微生物種類異常豐富，導(dǎo)致植物病害的多樣性，如何在短時間內(nèi)引導(dǎo)青年教師適應(yīng)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，很好地完成教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)？（2）與青年教師一道更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，確保實(shí)踐教學(xué)大綱的合理性和指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、觀察能力、動手能力、綜合解決問題能力。（3）根據(jù)物候、林木病害發(fā)生發(fā)展規(guī)律不斷補(bǔ)充和完善實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的資料和材料積累工作。（4）老教師和青年教師一道共同開展改進(jìn)和豐富教學(xué)方法與教學(xué)手段，采用以學(xué)生為主體，青年教師為主導(dǎo)的方式，利用實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)習(xí)基地和生產(chǎn)基地，充分發(fā)揮青年教師的主觀能動性和老教師的引導(dǎo)作用，將實(shí)踐教學(xué)延伸到課堂外，將教學(xué)時間延長到有限的學(xué)時以外。（5）采用多種考核方式，全方位地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，摸索出一條合理的又有西南地區(qū)特色的森林病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法。通過以上措施，本課程組的青年教師專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)技巧水平得到不斷提高，學(xué)生對教學(xué)成效的評價等逐年提高，已具備獨(dú)立指導(dǎo)實(shí)習(xí)以及講授課程內(nèi)容的能力。

總之，通過適應(yīng)西南特色《森林病理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)與青年教師培養(yǎng)的探索，使青年教師能夠快速地實(shí)現(xiàn)“角色”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐需求的零距離對接，值得進(jìn)行推廣。

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篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0272-04

農(nóng)學(xué)專業(yè)是我國農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送了大量的人才。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)自1951年建校以來，已為社會培養(yǎng)各類人才近萬名。當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)已經(jīng)跨入由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加速轉(zhuǎn)變的新階段，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和提高我國農(nóng)業(yè)國際競爭力對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景之下，我國各農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)均在進(jìn)行積極的人才培養(yǎng)改革，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)也在進(jìn)行積極探索。

一、國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)改革情況簡介

農(nóng)學(xué)專業(yè)作為我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，其教學(xué)改革一直不斷。通過文獻(xiàn)查閱，結(jié)合調(diào)查走訪，了解了國內(nèi)幾所農(nóng)業(yè)院校近幾年來所開展的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革情況（表1）。

整體來看，國內(nèi)各農(nóng)業(yè)院校在近幾年均采取了與時俱進(jìn)的態(tài)度，針對農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)開展了大量改革研究與實(shí)踐，但整體來看，多數(shù)是針對實(shí)踐教學(xué)、課程體系、實(shí)驗(yàn)課設(shè)置、基地建設(shè)等單方面進(jìn)行的改革，且多集中于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究。整體來看，以往的教學(xué)研究與改革力度仍顯不夠。2012年，教育部下文要求各專業(yè)開展綜合改革研究與實(shí)踐，各省教育廳也積極響應(yīng)，各高校反應(yīng)迅速，積極組織各專業(yè)開展省級、國家級專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)在全校眾多專業(yè)中脫穎而出，現(xiàn)已被列為湖南省與教育部綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.基本情況介紹。農(nóng)學(xué)專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)最老的專業(yè)之一，設(shè)置于1951年。經(jīng)過幾十年幾代人的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，辦學(xué)條件不斷改善，辦學(xué)水平不斷提高，共為社會培養(yǎng)各類人才8000多名。2001年被評為省級重點(diǎn)專業(yè)，2007年被評為國家級特色專業(yè)。有國家級重點(diǎn)學(xué)科“作物栽培學(xué)與耕作學(xué)”、國家教學(xué)名師官春云院士、國家級精品課程“作物栽培學(xué)”、國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)“作物學(xué)主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等作為支撐。本專業(yè)現(xiàn)有教師30人，其中：院士1人，教授18人，副教授6人，講師6人；擁有博士學(xué)位者18人，博士在讀3人，碩士學(xué)位者6人；國家教學(xué)名師1人，省級教學(xué)名師1人。現(xiàn)有在校學(xué)生近400人（含農(nóng)學(xué)教育專業(yè)）。農(nóng)學(xué)專業(yè)擁有良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)平臺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺包括農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、作物生理與分子生物學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、作物基因工程湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等8個開放實(shí)驗(yàn)室和水稻、油菜、棉花、苧麻等專業(yè)研究所，實(shí)驗(yàn)室總面積達(dá)到2800m2，設(shè)備總值近2000萬元。實(shí)習(xí)教學(xué)方面，建立了“耘園”校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和常德、長安、瀏陽綜合實(shí)習(xí)基地，隆平種業(yè)、金健米業(yè)等合作示范基地，衡陽油菜、岳陽水稻農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)示范基地。其中，常德基地、長安基地、隆平種業(yè)等實(shí)習(xí)基地先后被評為省級優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。

2.教學(xué)改革成就。本專業(yè)教學(xué)改革不斷深入，成效顯著。1996―2000年主持了教育部面向21世紀(jì)教改項(xiàng)目“農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實(shí)踐”，重新定位了人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容體系。該成果于2000年獲湖南省教學(xué)成果一等獎，2001年獲國家教學(xué)成果二等獎。為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展的需要，2000―2002年又承擔(dān)了“大農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)綜合改革”的重大教改項(xiàng)目，2002年獲湖南省教改成果一等獎。隨后，“植物生產(chǎn)類寬口徑人才培養(yǎng)研究”于2004年獲湖南省教改成果一等獎。近年來，又承擔(dān)了“農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)畢業(yè)論文及創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐”、“農(nóng)學(xué)類專業(yè)研究學(xué)習(xí)型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”、“農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)綜合改革的研究與實(shí)踐”、“農(nóng)業(yè)高科技股份制企業(yè)新型實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與探討”等省級教改項(xiàng)目和“農(nóng)學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)室改革”、“農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的試點(diǎn)”和“農(nóng)學(xué)專業(yè)作物栽培學(xué)課程設(shè)置的改革與實(shí)踐”等校級教改項(xiàng)目，取得了較好的效果。具體成效體現(xiàn)在以下幾個方面。人才培養(yǎng)方案改革――1996年以來，本專業(yè)逐步拓寬專業(yè)內(nèi)涵，專業(yè)知識傳授由農(nóng)作物生產(chǎn)擴(kuò)大到植物生產(chǎn)，使“通才教育”與“專才教育”有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”。拓展了學(xué)生的就業(yè)空間和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。課程體系改革――改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。近幾年來，對課程體系進(jìn)行了較大幅度調(diào)整，修訂了課程教學(xué)大綱，刪掉了一些比較老化的課程，增設(shè)了一些面向21世紀(jì)的新課程，如《WTO與中國農(nóng)業(yè)》、《世界農(nóng)業(yè)》、《設(shè)施農(nóng)業(yè)》、《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化》、《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》、《作物基因工程原理與技術(shù)》等。同時，強(qiáng)化了實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)立了獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程《農(nóng)學(xué)實(shí)踐》和“六邊綜合實(shí)習(xí)”，使學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)明顯提高，適應(yīng)能力增強(qiáng)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。課程建設(shè)和教材編寫――本專業(yè)著重加強(qiáng)《作物栽培學(xué)》和《植物育種學(xué)》的建設(shè)。《作物栽培學(xué)》先后列入學(xué)校、湖南省和國家精品課程，《植物育種學(xué)》被列為湖南省精品課程。隨著教改的深入和培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，本專業(yè)主編了《作物栽培學(xué)各論（南方本）》、《農(nóng)業(yè)概論》、《現(xiàn)代作物栽培學(xué)》、《現(xiàn)代植物育種學(xué)》、《植物栽培學(xué)》、《植物育種學(xué)》、《農(nóng)學(xué)實(shí)踐》、《農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程》等教材。實(shí)踐教學(xué)改革方面――創(chuàng)立了“六邊綜合實(shí)習(xí)”模式，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。從1994級起，對農(nóng)學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革，在學(xué)生完成了專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時，于第六個學(xué)期到農(nóng)村生產(chǎn)第一線實(shí)行專業(yè)課教學(xué)與全方位全程綜合實(shí)習(xí)，在一季作物完整的生長周期進(jìn)行“六邊綜合實(shí)習(xí)”，即邊實(shí)習(xí)、邊上課、邊科研、邊推廣、邊調(diào)查、邊學(xué)習(xí)做群眾工作。目前這種模式至今已經(jīng)堅(jiān)持了16年之久。學(xué)習(xí)效果評價改革――本專業(yè)歷來重視教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的評價，主要從以下幾個方面考察學(xué)習(xí)效果：成立學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)、檢查與評價工作；建立聽課制度，校院兩級領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)團(tuán)、專業(yè)與學(xué)科帶頭人、任課教師聽課；建立評課制度，建立聽課人、學(xué)生及自評相結(jié)合的課堂評價體系；建立試卷抽查制度，隨機(jī)抽查考試與考查執(zhí)行情況；學(xué)校及學(xué)院每年舉辦賽課、教案等各種比賽，提高教師水平；每年進(jìn)行各專業(yè)用人單位意見反饋的調(diào)查，收集用人單位意見；從畢業(yè)班論文質(zhì)量、考試考查成績、實(shí)踐動手能力等方面，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。整體來看，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)一直堅(jiān)持改革，不斷完善人才培養(yǎng)方案，努力持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，現(xiàn)代社會對人才的要求發(fā)生了深刻的變化，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，本專業(yè)仍需針對存在的問題，進(jìn)行深入改革。

3.存在問題分析。（1）課程設(shè)置不能滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢的需求。首先，我國正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡的時期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化、規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化，農(nóng)業(yè)發(fā)展國際化與農(nóng)學(xué)人才需求國際化，以及生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)上應(yīng)用的迅猛發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。其次，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。當(dāng)前，我國耕地面積逐漸減少，災(zāi)害性天氣頻發(fā)，而農(nóng)產(chǎn)品需求呈剛性增長態(tài)勢，農(nóng)產(chǎn)品供給安全問題日益突出；同時，“兩型社會”建設(shè)與全球經(jīng)濟(jì)一體化也對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出了更高的要求。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置必須做出相應(yīng)調(diào)整。最后，農(nóng)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐動手能力強(qiáng)是農(nóng)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才的第一要素，必須增大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程比例，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。其一，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)有待改善，主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理；其二，團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢尚未充分發(fā)揮，部分教師科研任務(wù)繁重，教學(xué)時間和精力投入不夠；其三，團(tuán)隊(duì)功能有待細(xì)化，需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，明確分工與協(xié)作。（3）培養(yǎng)模式與教學(xué)方式方法有待進(jìn)一步改進(jìn)。現(xiàn)有的“集體授課制”人才培養(yǎng)模式不利于因材施教，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須解決“思想教育和專業(yè)教育分離”、“教書和育人工作脫節(jié)”的問題。現(xiàn)有的教學(xué)方法一般采用“老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，學(xué)生的參與性和互動性不夠，不利于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。現(xiàn)有的考核方式難以評價學(xué)生能力的強(qiáng)弱。（4）實(shí)踐教學(xué)有待強(qiáng)化。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要解決的主要問題表現(xiàn)在4個方面：實(shí)踐教學(xué)比例須進(jìn)一步提高，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容須不斷更新，實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)有待加強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的過程管理與考核方式須進(jìn)行改革。（5）教學(xué)管理有待進(jìn)一步完善。缺乏激勵教師靜心教書、潛心育人的有效監(jiān)管措施、評價體系和獎懲制度；需要完善“彈性學(xué)分制”與“第二學(xué)位制”的相關(guān)配套措施，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合；需要更新教學(xué)管理理念，建立與專業(yè)綜合改革相配套的政策措施。

三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合改革目標(biāo)與思路

1.改革目標(biāo)。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢對農(nóng)學(xué)本科人才需求的變化，實(shí)行農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合改革研究與實(shí)踐，使農(nóng)學(xué)專業(yè)在辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)管理等方面得到全面優(yōu)化和提升，將農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為師資結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科力量強(qiáng)大、課程體系優(yōu)化、教學(xué)資源共享、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐條件優(yōu)越、教學(xué)方式先進(jìn)、教學(xué)科研相長、管理理念先進(jìn)、管理制度健全的國家級示范專業(yè)，為社會輸送更多基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，能適應(yīng)我國農(nóng)村和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需的應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型人才。

2.改革思路。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢特色，制定人才培養(yǎng)方案；進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，在鞏固已有教育教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，開拓進(jìn)取，務(wù)實(shí)創(chuàng)新；面向社會經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，豐富和提升專業(yè)內(nèi)涵，優(yōu)化課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；以師資隊(duì)伍建設(shè)為核心，不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件，強(qiáng)化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體將從以下幾個方面進(jìn)行研究與改革。（1）專業(yè)辦學(xué)定位研究：傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、現(xiàn)代生物技術(shù)等方面的基本理論、知識和技能，能在國內(nèi)外農(nóng)業(yè)及相關(guān)部門從事生產(chǎn)與經(jīng)營、研究開發(fā)與教學(xué)、技術(shù)推廣與服務(wù)、管理與決策等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。而當(dāng)今社會形勢、農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢以及就業(yè)途徑與形勢等發(fā)生了深刻的變化，社會需求對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，本專業(yè)的辦學(xué)定位也必須進(jìn)行調(diào)整與更新，以適應(yīng)新時代的要求。（2）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究：我校農(nóng)學(xué)專業(yè)是國家二類特色專業(yè)，但是，與國外發(fā)達(dá)國家同類專業(yè)以及國內(nèi)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)相比，仍有較大差距，因此仍需從專業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)以及人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科學(xué)研究、條件建設(shè)與預(yù)期目標(biāo)上開展研究，制定出合理的發(fā)展規(guī)劃。同時，還應(yīng)通過廣泛調(diào)研，對專業(yè)依托學(xué)科――作物學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃開展研究與論證。（3）人才培養(yǎng)模式改革：根據(jù)學(xué)生主要去向，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，構(gòu)建應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型分類培養(yǎng)模式；學(xué)術(shù)型采取“3+3”或“3+2+3”的本、碩或本、碩、博聯(lián)通培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)用型采取“3+1”校企合作培養(yǎng)機(jī)制。（4）課程體系改革：面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型、復(fù)合型農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課和素質(zhì)教育的課程設(shè)置，重新確立專業(yè)主干課，構(gòu)建核心課程群，對相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整，并增設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課程；同時，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，增設(shè)素質(zhì)教育課。根據(jù)分類培養(yǎng)的需要，構(gòu)建應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型選修課程模塊。（5）教學(xué)方式方法改革：主要是實(shí)施專業(yè)主干課“開放式”課堂教學(xué)，促進(jìn)師生互動，注重因材施教，改革考核方式，調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。（6）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)：保障體系包括師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、教材體系、教學(xué)管理等。本專業(yè)將針對體系各項(xiàng)內(nèi)容開展研究與實(shí)踐，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。師資隊(duì)伍建設(shè)：圍繞專業(yè)核心課程群，以優(yōu)秀教師為帶頭人，走“傳幫帶”、“引進(jìn)來”與“送出去”相結(jié)合的道路，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，打造一支熱愛本科教學(xué)、教學(xué)理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、團(tuán)結(jié)協(xié)作的國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；實(shí)習(xí)實(shí)踐基地：建設(shè)適應(yīng)于開放式課堂教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)的綜合教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地，擴(kuò)大現(xiàn)有農(nóng)學(xué)綜合實(shí)踐基地規(guī)模，完善其設(shè)施與功能，并加強(qiáng)校企合作實(shí)習(xí)基地建設(shè)，新建教學(xué)科研基地1～2個；同時，結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，合理設(shè)置實(shí)習(xí)模塊，加強(qiáng)實(shí)踐過程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；教材體系建設(shè)：組織編寫新教材4～5部，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)教學(xué)資源開放共享；教學(xué)管理改革：主要包括：建立師生誠信檔案；實(shí)行目標(biāo)管理，完善考評機(jī)制；加強(qiáng)教學(xué)過程管理，建立健全教學(xué)管理制度；建立專業(yè)教師集體指導(dǎo)制、班主任制和導(dǎo)師制“三位一體”的本科生全程導(dǎo)師制培養(yǎng)管理新模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)拓展的有機(jī)結(jié)合。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才。本專業(yè)也歷來重視教學(xué)研究與改革，不斷探索實(shí)踐教學(xué)模式的改革，構(gòu)建的“六邊綜合實(shí)習(xí)”模式曾在全國產(chǎn)生了較大影響。但是，當(dāng)前我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景下，農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題日益凸顯，已經(jīng)制約到高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型人才的脫穎而出。同時，自2012年開始，我國教育部已在全國提倡開展專業(yè)綜合改革研究與實(shí)踐。因此，本專業(yè)必須以此為契機(jī)，從專業(yè)辦學(xué)定位、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方式方法、教學(xué)保障條件與教學(xué)管理等方面進(jìn)行綜合改革研究與實(shí)踐，以更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求。

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