序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇法理學與法學的關系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

以后我國法學研究有所起步。由于我國法律的移植背景，所引借的國外法條與法學理論面臨本土化過程與問題。當時法學理論研究狀況是部門法學的研究主要關注法律規則與解釋，而法理學的研究則主要包括一些政治性和道德性的問題，并且研究水平較低，基本上處于一種靠法理學者的感性認識和經驗來對法理學研究。九十年代后期以來，我國出現了一些關注實際的法社會學研究，使法學開始注重本土的司法實際運作知識和理論，一定程度上對我國法學理論與法律實際嚴重脫離狀況有所改善，法治轉型中的一些實際問題，包括依法治國、法制建設等主題受到關注。然而，在學者研究報告中，對法學理論與法律實踐問題的總結仍然是我國法學理論與法律實踐相脫節的狀況在根本上還是沒有改觀。

二、法學理論的“無用”論

對理論“無用”的說法既來自法律實務工作者，也包括一些學者本身。法律實務者總抱怨當實踐尋求理論指導的時候，總是找不到相應的理論來解決實際中的問題。實務工作者對司法實踐中所做的理論研究能否產生有效的作用持一種懷疑的態度。有些學者直言：“中國當代法學院所提供的理論知識有許多不是法官所需要的，而法官需要的又并非法學院所能提供的。”近三十年來學者的理論研究的確存在這樣的問題，法學教授與法官各自為營，從自己的角度來研究。對于理論“無用”的偏見，我們應謹慎看待。

導致法學理論與法律實踐脫節出于多種原因，從根本上說是因為我國的法律移植背景。由于我國法律的移植主要是翻譯，中國近現代法學在理論知識生成過程中忽略了對中國現實問題的關注，法學理論與其研究對象之間存在斷裂，法律的理論規范和社會現實之間不相適應。與其他學科相比，當代法學研究更缺少研究中國現實問題的傳統。法學的研究方法也因為法學不能深入社會，以及缺少對社會其他學科的了解等，顯得比較落后。即使是關注實際的法社會學研究，也未能從根本上改變理論與實踐相脫節的狀況。有人認為，理論研究所依據的主要是書面的資料，而不是出于對現實經驗的提煉和總結，這是發生法學理論與法律實踐相脫節的首要原因。

導致理論“無用”的原因有很多，第一，法律實務工作者要求的理論與法學學者面向實踐所做的研究存在一定距離。有實務工作者認為法學理論不能為法律實踐給出明確的答案，當實踐尋求理論指導時沒有具體理論指導，因而更加輕視法學理論，甚至對法學理論產生抵觸。甚至更有學者認為，理論只有與實踐相分離，才能保持學術獨立的品格。法學理論是以理論形式出現的，法學理論如果不高于法律實踐，那就不能稱為法學理論。雖然法學理論來自法律實踐，但并不一定都面向法律實踐。第二，理論“無用”與法律實務工作者法學理論素養不高有關，也與法學理論比較高深有關。比如，法律方法論書籍，幾乎沒有幾個法官能真正讀懂。這使部分法官懷疑理論研究的實際作用。此外，法學學者的研究也受到客觀現實條件的限制，所研究的法學理論不一定能滿足法律實踐需要，是導致法學理論“無用”的客觀原因。

上述對法學理論的批評說明：我國目前主要的問題是法學理論難以在法律實踐中發揮作用，法學理論的意義和作用受到了輕視。如果長時間這樣下去，必定導致法學理論的實踐功能被貶低，甚至把法學理論視為無用的，最近有學者呼吁法學家與法律家之間要加強溝通，將學者們的理性思維變為法官的辦案經驗。中國法學會審判理論研究會年會把人民法院推進三項重點工作理論與實踐作為主題，說明在法學理論與法律實踐的互動關系中，我國已開始關注法學理論在法律實踐中的具體運用問題。因此，從法學理論與法律實踐關系的角度，對法學理論的實踐品格給與肯定，對于改善法學理論與法律實踐脫節的情況，發揮法學理論的作用至關重要。

三、法學理論與法律實踐的互動與結合

篇（2）

二、促進小學德育規范管理與學生自主發展協調關系的策略

通過現階段的探討，發現小學德育規范管理與學生的自主發展存在著相互矛盾而又相互統一的關系。但只要學生正確對待德育制度，其就會促進學生的自主發展。筆者針對學校、教師以及學生提出如下要求：

（一）集體定班規

俗話說：“無規矩不成方圓”。的確如此，任何一個團體只有在合理的規則下，才能逐漸成長，不斷進步。一個學生集體更是如此，學生的發展與班規是分不開的，制定怎樣的規矩更適合學生的發展，這是教師和學生均為關注的問題。因此，班規的制定，可通過教師與學生共同討論達到一個共識的方式來完成，讓學生參與其中，當他們在做每一件事時，就會想到是不是規則所不允許的，這樣便促進了規矩的有效性實施。

（二）掌握規范知識

由于小學生并不知道有些行為的危害性以及可能會引起的后果，這就要求學生要掌握《小學生日常行為規范》的必要內容，熟記《中小學生守則》的十大內容，并開展有關守為主題的朗誦等活動，從而強化記憶，進而從根本上避免規則里禁止的不良事故的發生，在規則的前提條件下，再進行自主活動。

（三）自主組織活動

新課改的實施，使學生不斷成為學習的主體，更加強調學生的自主發展，因此，在學生管理過程中，除了用規則規范學生的行為來達到教育目標之外，還需要給學生足夠的機會，讓他們學會主動的表現自我、展示自我，如將一次組織班級春游活動的權力交給學生，讓他們自己決定地點、形式以及可能遇到問題的處理方式，進而使學生從活動中感受自我的參與度以及重要性，培養學生獨立思考、解決問題的能力，促進學生自主、全面發展。

（四）確立學生干部

學生干部便是學生組織的模范，教師可從學生組織中選擇優秀的人作為學生干部，由于學生干部處于學生隊伍中，更加了解學生的所想、所做，以一種學生管理學生的方式，更利于做好學生管理工作，使教師在管理學生的同時，也能了解學生的需求，進而不抑制學生的自主發展，其次，學生個人應以在規范自己的同時，努力向干部學習。

（五）積極理念培育健康心理

學校在校園里要對“綠色管理、綠色教學、綠色課堂”進行積極宣傳，以“樂觀、向上、和諧管理”為教育理念來管理學生，通過在學校張貼“積極參與學習實踐，成就快樂美好人生”、“天生我才必有用，人人都會有特長”等橫幅，對學生進行積極的心理暗示，讓教學理念深入人心，從而促進學生自主發展。

篇（3）

一、導言

在后現代法學大行其道的背景下，法律領域的客觀性、普遍性、確定性等現性主義價值觀念遭遇了空前的沖擊。后現代主義代表著反現代主義、反基礎主義、反本質主義的價值理念，強調法律領域的主觀性、不確定性、差異性、不可預測性，等等。在后現代思潮之下，法律活動儼然演變成了一場游戲，甚至出現了諸多與法治終極目的不符的異類，不斷挑戰著人們對法治的信仰。司法裁判是解決社會糾紛，實現社會正義的終局方式，司法裁判領域恰恰是現代主義的重災區。幾乎司法裁判領域的所有因素都被解構了，法律本身被質疑為不確定，法律解釋遇到了“只要有理解，理解就不同”的尷尬，裁判事實成了法官任意打扮的小丑，判決結果受到了法官“法感”的左右。

法律的不確定性興起于20世紀60年代，此前法律的確定性是公認的正確命題。機械法學是法律確定性的最佳代表，機械法學排除法官的一切主觀臆斷，扮演著自動售貨機的角色。此時法律領域的客觀性似乎得到了堅固的維護。但自由法學打開了封閉的大門，承認世界的不可預測與人們認識能力的有限性，法律不再是確定不變的規約，而是法官可以解釋的材料。語言哲學和后現代思潮的沖擊，法律的確定性或者說客觀性被進一步擊潰。從法律概念到法律結構，法律的確定性與客觀性被完全地解構了。美國現實主義法學派的代表們將法律的不確定推到了頂峰，從規則到事實都遭到了懷疑。

在法律解釋領域，由于不斷地引介哲學解釋學的觀念，法律界人士開始利用哲學解釋學的資源。前理解、效果歷史、視域融合、對話等詞匯不斷進人法律解釋的視野。遺憾的是，哲學解釋學不承認客觀重構的可能，強調作者獨立于文本和自我立法，造成法律解釋的任意。本體論的解釋學過多加強了主觀主義、相對主義和虛無主義的學術傾向，忽視了法律解釋客觀性的追求。對于事實的客觀性問題更是缺乏保障，從客觀事實讓位于法律事實，從法律事實讓位于法官事實，都反映了事實的主觀化趨勢。

如果這些學術思潮發生在法治發達的西方國家，至少有完善的制度與優秀的法官保障法律解釋與裁判在一定程度上的客觀性。但這一切如果發生在法治建設中的中國，后果將是難以想象的。在人治傳統久遠，法治脆弱的中國，法律的權威尚未建立，基本的現代法治理念還函待普及。在這樣的背景下，盲目地解構法律與司法裁判是危險的。當前，不是去過分強調司法裁判領域的主觀性，而是需要樹立人們對司法裁判領域客觀性的信心。不是將法律解構的體無完膚，而是要人們獲得踏踏實實的正義。所以，在后現代思潮的學術背景下，結合中國法治的發展階段，必須堅決地站在維護法律解釋與裁判的客觀性，維護法治的現代立場。“法律本身是否具有客觀性，以及法律診釋有沒有客觀性，這是法治命題能否在理論上成立的前提。”本文在一定程度上是在逆潮流而動，甚至是老生常談，但筆者堅信在中國語境下，捍衛法律解釋與裁判的客觀性勢在必行。

二、法律領域客觀性的挑戰

對于客觀性的挑戰可謂來勢洶洶，本文沒有按照時間順序進行一一地展示，只是勾勒了挑戰的主要脈絡。目的是知識上的系統化，期望為客觀性的拯救有一個指南的效果。

日本學者來棲三郎的言論最激進和最具代表性:“法律家是何等霸道!常駐以客觀性之名，主張自己所為之診釋是唯一正確的客觀解釋。然而，在他人看來。法律家是何等的悲屈!彼等竟然以為依據的法律即可以將人類生活規范無遺;又倘若不做此想，便會感到心境不寧，從而法律家是何等虛偽不負責任!總是將主觀想法隱藏在客觀背后。

在西方，自由主義法學派在批判法律客觀性或者確定性時，是以概念法學為靶子展開批評的，耶林和赫克論述了概念法學的幻想和法律推理的部分不可能，顛覆了法律邏輯自足的體系。現實主義法學派更是有過之無不及，盧埃林是“規則懷疑論”的代表，堅持反對法律的預測性，主張法官能動地創造法律;弗蘭克是“事實懷疑論者”，認為法律適用中事實無從捉摸，受法官的偏見左右。批判法學派從語言學進行解構，加強了對法律的懷疑。

肯尼迪從規則內在矛盾角度解構法律，哈斯納斯從法律原則的內在矛盾瓦解法律，最終的目的是得出法律不確定的結論。社會法學派通過引人社會學因素，將法律邏輯自足和事實的確定進行了一定程度的顛覆。哲學解釋學的興起，本體論的解釋學過多地加強了主觀主義、相對主義和虛無主義的學術傾向，忽視了法律解釋客觀性的追求。

在中國，近年來受西方后現代主義思潮的影響，法律不確定，案件事實的模糊性等呼聲不絕于耳。面對復雜的司法環境，司法能動主義的聲音也在響起，法官面對法律時的姿態發生了微妙的變化，似乎有超越法律之嫌，法律的客觀性也受到挑戰。所以，筆者以為在當下堅持克制主義的司法立場，維護法律和法律解釋的客觀性，最終實現客觀的裁判尤其具有實踐意義。

三、法律領域客觀性的拯救

(一)法律文本客觀性問題

安德瑞·馬默(Andrei Marmor)認為，與法律有關的客觀性涉及兩個方面:適用于當下個案的法律規范本身是否是客觀正確的;法律理論能否擺脫主觀和偏見，獲致方法論意義上的客觀性。

波斯納認為歷史上存在兩種不同的法律客觀性觀點。一是本體論上的法的客觀性理論，這種理論認為法律是實實在在地“就在那里”的什么東西。第二種是科學意義上的法的客觀性理論，這種理論認為，雖然人們沒有共同的意識形態，但如果他們有科學的世界觀，可以對法律問題達成一致的意見。波斯納對這兩種客觀性持溫和的懷疑主義態度，波斯納通過運用反基礎主義與懷疑主義的實用哲學方法質疑了本體論和科學意義上的法的客觀性理論。波斯納提出了交談意義上的法律客觀性理論，即“合乎情理”。“交談意義上的客觀性”強調對話、協商過程，但不以形成共識為必要，試圖限制法官的悠意，努力發現法官行為中的可預測因素。“交談意義上的客觀性”的理論基礎是實用主義哲學和法律活動理論。同時，波斯納認為道德哲學對于建構“交談意義上的客觀性”并無多大意義。他認為道德哲學無助于法律難題的解決，在具體案件審理中更沒有什么用處。

馬默堅持法的客觀性是綜合的。包括語義上的客觀性、形而上學的客觀性和邏輯上的客觀性。語義上的客觀性是指特定類型的陳述可以在語義學意義上是客觀的，即使這些陳述所描述的客體毫無真理性可言。形而上的客觀性，意味著真理性，談論中的陳述之真理性在于這個事實，即存在一個客體，且其特性與該陳述的描述相符合。邏輯上的客觀主義認為一個特定種類的陳述是客觀的，當且僅當該類型中的任一和每一陳述有確定的真值。邏輯上的主觀主義者否認將真值賦予他對此事主觀主義者的那類陳述的可能。

哈特指出法律規則由日常語言構成，而語言存在“意思中心”與“開放結構”兩部分，“意思中心”指語言的外延具有確定的中心區域，而“開放結構”存在著邊緣地帶，所以，法律既是確定的又是模糊的。哈特堅持客觀主義立場，認為法律可以具有一個無可爭議的意思中心，在意思中心可以具有法律本身的客觀性與解釋的客觀性。在邊緣地帶，道德判斷、政策影響、利益衡量等諸多主觀因素將進人這一領域，法律的客觀性將受到一定的沖擊。

德沃金是法律客觀性的堅強捍衛者，他將法律區分為“明確的法律”和“隱藏的法律”，前者是那種印有文字的文件，而后者是一種法意，只有通過診釋才能獲得。德沃金把法律作為一種解釋性概念，認為法律是一種建構性解釋活動的結果。因為法律規范總是以法律體系中的原則、政策、道德、普遍信仰、學說以及觀念等為文化背景，基于相同的背景，人們完全可以知道或者大體知道法律所設定的權利義務。在各種因素的扶持之下，法官可以為每一個案件尋找到唯一正確的法律答案。在法律的整體性概念中法律的客觀性得以保存。德沃金通過自然解讀、內在者的立場和反思平衡的方法闡述了道德客觀性，從整體性法學而言，其間接地維護了法律的客觀性。

沃爾豪特(Donald Walkout)在價值客觀性上區分了德國的理念論(idealist)和經驗主義的看法。前者指價值的客觀性就是超越個人的控制;后者在三個層面上主張客觀性:方法論上的客觀性，認識論上的客觀性，形而上的客觀性。

就國內而言，陳金釗教授在《拯救客觀性—關于法治方法的理論探索》一文中，雖然主要面向法律解釋的客觀性問題，但他認為法律解釋客觀性的前提是法律本身的客觀性，如果法律本來有客觀性，法學又提高一些基本方法的話，那么人們就可以得到法律診釋的客觀性。秦策將客觀性分為法律的客觀性和司法的客觀性。把法律客觀性當作司法客觀性的前提條件和上位概念來理解。另一種是把法律客觀性大體當作司法客觀性的同義語來使用。蔡琳認為價值客觀性包括以下部分:客觀性需要排除私人性和情感知覺，必須超越個體;客觀性意味著公共性并非否定場域的依賴性，可以基于一定的社會公共意識而存在;要求主體間性，體現于解釋和論證的客觀勝之上;法律涉及的道德是公共道德，私道德才良準有共識。

其實，不論學界關于法律客觀性有多少的界定，筆者認為的法律的客觀性就是法律本身具有確定的含義，能夠為人們所預期。換言之，法律具有可預測性，能夠指導人們的行為，并根據這種預期安排自己的行動。這樣界定的客觀性更具有指導司法活動的現實意義。 (二)法律解釋的客觀性

在《法律的概念》一書中，哈特涉及到法律解釋相關的內容，“哈特的法理學中與法律解釋問題最相關的是他提出的法律開放性特質的論述，企圖在形式主義法學和規則懷疑主義之間，開出一條中庸之道。哈特堅持一種客觀主義的立場認為具有內在觀點的人們通過閱讀法律規則，可以確定地找到規則語言的意思中心，從而做出客觀的法律解釋。他認為通過承認規則，可以將法律規范與其他社會規范區別開，確立法律的獨立體系，在經過法律自身的意思中心，法律解釋能夠保障客觀性。

德沃金主張“建構性的解釋”。這種解釋分為三個階段，在前解釋階段，人們憑借經驗確定法律解釋的客體;在解釋階段，解釋須為其客體之主要內容提供一般的確證;在后解釋階段，解釋者要調整自己為客體實際上要求什么的感覺，以更好地為第二階段的確證服務。德沃金提出“內在觀察者”的觀點，認為從內在參與者而言，法律仍然在法官的責任心之下獲得唯一正確的法律答案。作為內在參與者，法官不在超脫世外，其有法律和道德上的責任去發現“隱藏的法律”，正確地對待規則、原則和政治道德等。在整合性的解釋背景下獲得唯一答案。站在外在觀察者的立場上，容易引發主觀與客觀的爭論，但是內在的視角可以消解主觀與客觀的爭論，解釋者作為實踐者，解釋就可以避免任意。

波斯納主張“交談”意義上的客觀性，強調解釋上的說服力。認為法律推論的最終標準不是邏輯上的精確，也不是超越的道德真理，而是法律思考者在具體語境中理想交流的共識。他贊同客觀性是法律判決的一種文化屬性和政治屬性，而不是一種認識論屬性，無論法律具有什么客觀性，這種客觀性都處于文化的統一性，而不是形而上的實體和嚴格的方法論上的。也就是說，文化與政治越是同質的，形成共識的可能性就越大，法律解釋的客觀性也就越高。波斯納認為使美國法律更加客觀的唯一方法就是法院和立法機構在文化和政治上更加同質。他認為前提越是一致，就越有可能遵循三段論模式來進行法律推理，因此，法律就會表現為客觀、非個人化。同樣的道理，客觀的解釋是以存在一個文化解釋團體為前提的。同時，他還認為效率可以為司法判斷提供中立而客觀的準則。

貝蒂是立足方法論研究解釋學。為了維護解釋文化傳統經典中傳統意義的客觀性，貝蒂嚴格區分了“解釋”與“含有意義的形式”。解釋是理解主體的行為，“含有意義的形式”則是意義客觀化的存在。貝蒂認為含有意義的形式是精神的客觀化，即意義和意義的載體是吻合的。一切解釋都是對含有意義形式的解釋，通過解釋，把握這種形式中包含的含義。貝蒂的解釋學為文化傳統經典解釋理論提供了可操作的方法。

德國法學家科殷認為“在進行法學解釋時，解釋的前提也是客觀的態度，客觀的態度在法學里尤其重要，但是，倘若歪曲條文，按照主觀的派別目的進行解釋，恰恰是眾所周知地被視為嚴重違反法學家的職業倫理之一種。哈貝馬斯認為“規范主義的思路始終有脫離社會現實的危險，而客觀主義的思路則淡忘了所有規范的方面。這兩個方面的緊張關系，可以被理解為我們的一種提醒:不要固執于一個學科的眼光，而持開放的態度，不同的方法論立場(參與者和觀察者)，不同的理論目標(意義詮釋、概念分析和描述、經驗說明)，不同的角色視域(法官、政治家、立法者、當事人和公民)，以及不同的語用研究態度(診釋學的、批判的、分析的等)，對這些都要持開放態度。

在政治實踐中，客觀主義法律解釋與三權分立的思想十分契合。在西方本來就存在著“法院作為忠實人”的政治傳統。孟德斯鴻的分權學說認為，法官僅僅是宣布語詞的喉舌，他無法減輕法律的力量也無法緩和法律的嚴格。漢密爾頓認為法律的解釋權應該屬于法院，但是也擔心法院以主觀意志代替客觀判斷，可能以一己的意志代替立法機關原意的情況。法官對于法律文本的解讀不是法官的意志和世界觀，而是法律或立法機關意志的集中升華。

陳金釗教授站在維護法治的立場上，認為法律解釋的客觀性是法律解釋的原則之一。其法律解釋的客觀性主要包括法律本身的客觀性和法律解釋方法的客觀性。與哲學診釋學相比，法律解釋的客觀性主要表現為合法性和診釋共同體的認可。合法性就是解釋結果與法律文本設定的規范意旨一致，解釋主題表達了對法律的忠誠。解釋共同體的認可就是職業群體中形成一定程度的共識。

無論哪種意義上的法律解釋客觀性，都具有司法克制主義的傾向，而克制主義可以維護法治的穩定。法律解釋客觀性論述的角度并不盡相同，法律解釋客觀性主要是一種法律解釋的姿態，即在維護法治的立場上不隨意地解釋法律，堅持司法克制主義的立場，達到法律解釋結果的客觀。

篇（4）

引言，顧名思義即是一節課的導語，它雖不是課的正文，但卻直接關系到學生對新課學習的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。如在講授“時區和日界線”一課時，我用了“有位孕婦生了一對雙胞胎姐妹，可先出生的女孩卻要叫后出生的女孩姐姐，這可能嗎？”來引入新課，經過這樣的導入，一下子就誘發學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學效果良好。

2　設置懸念教學，激發興趣

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑啟思，培養思維能力，調動學生的學習興趣。比如，我在講授“大陸漂移假說”時先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”使學生頓時產生一種迫不及待知道答案的欲望。“欲知后事如何”，就必須認真聽課，積極思考，從而激發學生興趣。

3　運用趣味性教學，感召興趣

中學地理是一門富于趣味的學科，它包羅萬象，知識面廣，課上得生動有趣，能使學生精神振奮，從而引發學生的學習興趣。如我在講解“內蒙古大草原遼闊的牧區”時，用歌詞“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的優美詞句，無形中把學生引進了內蒙古大草原的地理境界中去。

又如，用唐代詩人李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的兩句詩，描繪長江三峽河段山高谷深，坡陡流急的水系特征；用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”兩句詩，來形象逼真地描述長江中下游地區春末夏初梅雨的天氣特色等等。都能把學生帶到詩的意境之中，使學生有身臨其境之感。

類似這樣的詩句不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎上，如果引用得當，可以大大加深和擴大學生的地理知識領域，激發學生思維，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識。

4　巧用成語教學，助長興趣

教師在課堂教學中，恰當地使用成語，會頓時使課堂生輝，助長學生的學習興趣。如我講到“南極洲水雪覆蓋的大陸”時，引用了“冰凍三尺，非一日之寒”，來說明南極洲厚厚冰層的形成原因。在學習“東亞”時，形容日本與我國的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”、“唇齒相依”。北歐與我國青藏高原地區湖泊眾多，可形容是“星羅棋布”。對自然資源的開發利用可提出采取“殺雞取卵”的做法是否可行。南極洲有豐富的淡水資源——冰川，但冰川的利用對人們來說是“遠水解不了近渴”。這樣描述使學生產生興趣，印象深刻。

篇（5）

（City Construction School of Lanzhou，Lanzhou 730046，China）

摘要： 中職學校班主任在管理方面需注意三點：一、尋找問題的關鍵；二、抓住最佳接受點；三、畢業時做好導航者。通過班主任老師的努力引導學生會有很好地發展。

Abstract： The secondary vocational school teacher in charge in management should pay attention to three points: First, to find the key of problems; Second, to seize the best accept point; Third, to be a good navigator during students´ graduation. Through the efforts of the teacher in charge, students are guided to develop well.

關鍵詞 ： 學習現狀；管理方法；中職學生

Key words： learning situation；management method；secondary vocational school students

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0284-02

作者簡介：朱麗云（1978-），女，甘肅蘭州人，蘭州大學漢語言文學，本科，講師，主要從事語文教學工作。

0 引言

現在，許多學生選擇中職學校是迫于求學的無奈。因為中考成績不好，無法進入高中繼續讀書而不得不進入職業學校學習；還有一些學生初中畢業后，在社會上闖蕩了些時間，找不到自己合適的位置，則重新回到學校。這些學生自制力差，對于老師的教誨早已厭煩至極，容易沉迷于網吧、電子游戲等。作業不寫不做、上課遲到、說話、看小說、玩手機、睡覺等現象幾乎是比比皆是。為了完成一節課的教學任務，教師不得不多次維持紀律，這嚴重影響了教學進度，也影響了教師的教學熱情，造成了學生不愛學，教師不愿講的不良循環。為了更好地了解學生的心理特點，抽選了105位中職學生進行了問卷調查，收集到一些學生學習方面的信息，通過對信息進行整理和分析，得出一些規律性的結論。本次調查共發出103份問卷，收回100份有效問卷，學生答卷認真，可信度高。通過對調查情況的統計分析，筆者把調查的情況總結為以下幾個方面：

①學生的認知驅力：就是學生求知的需要。在“進入中專學校學習，你會怎樣做”這道題中，選擇“努力學習，會有一個好前程”的占71%；選“就算努力學習，也沒有好前程”的占 11%，選“再怎么努力也無法改變命運”的占4%，覺得“前途渺茫”的占14%。在學習目的方面，希望“順利拿到畢業證”的占27%，“繼續提高學歷”的占60%，“聽從家人安排”的占4%，“沒什么目的”的占9%。絕大多數學生自我提高的需要強烈，而且自我提高的內驅力已經成為他們學習動機的主要構成部分。②學生學習主動性有待培養。在調查問卷的統計中發現學生對于學習缺乏基本的主動性，在學習中，獨立認真完成作業的只占23％，抄襲他人完成的占24％。在課堂上認真聽講，思路跟著老師走的只占25％，不認真上課看手機睡覺的占14％。晚自習時間，選擇聽音樂、看手機或者什么也不做的占24％。可見學生學習主動性不高，缺乏自覺性。③學生的學習興趣有待提高。

中職學生在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”，因此，在大部分學生理論學習熱情不高，學習惰性強，缺乏鉆研精神，學習目標不明確，效率低下。雖然中職學生學習成績不理想，但是他們的智力并不低，并且他們的信息來源非常廣泛，更熱衷于網絡、游戲、娛樂等較為刺激的活動。在這種情況下，他們無法正確對自己做出評價。從調查問卷分析得出三個結論：

①學生自我認可度低，缺乏自信，有的學生還存有較強的自卑感。②學生自我約束和自我管理的能力較差，學習缺乏主動性和自覺性。③學生的學習態度、習慣養成、合作精神等也有待提高。

鑒于以上分析，筆者認為必須從實際出發，注重發掘中職學生的潛力，注重實施因材施教，培養學生的操作能力，變說教管理為養成教育。要想培養出有職業道德的技能型人才，除了專業教學質量的保證，還需要大量的班主任進行細心、耐心的教育和引導。

1 尋找問題的關鍵

很多班主任感嘆學生一屆不如一屆，學生難管、難教育。應該說現在的學生生活條件很好，家庭對子女的教育重視程度也是空前的，從上幼兒園開始，絞盡腦汁上名校、興趣班、請家教。但不得不承認學校中確實存在一些不思學業的學生、驕橫任性的學生、癡迷網吧的學生、與社會閑雜人員結交的學生、小偷小摸的學生、敲詐勒索的學生、性格怪異的學生等等。面對這種學生，很多班主任想說愛你不容易，經常愁眉不展、嗤之以鼻；火爆脾氣的教師甚至大聲呵斥、拳腳相加，但教育的結果往往收效甚微。每個學生都有自己的個性，只有找準問題的關鍵，才能使德育工作達到事半功倍的效果，這是教育的“突破口”。班主任可以根據學生的不同特點，因材施教，對本班學生進行有計劃的、經常性的思想品德教育和管理，使每位學生都有心靈的釋放。教育并非說教，中職學生對于批評訓斥，早已練就了爐火純青的功夫，肯定和贊許可能會收到意想不到的效果。班級、辦公室不是很好的場所，在這里學生會有戒備心里，所以宿舍或操場可能更容易拉近人的心理距離。

班主任要充分利用周五班會的時間上好德育課，組織形式多樣的主題班會，不必拘泥于教室。比如在《宿舍是我家》的班會中，蘭州城市建設學校就走到宿舍中去，給好宿舍拍照，然后貼到教室里，這使同學們熱情高漲，于前一天晚上就進行了徹底的打掃，第二天班會時每個宿舍都干凈無比。這次班會培養了學生的自理能力和集體榮譽感。

2 抓住最佳接受點

找到問題關鍵后，并不是隨時都可以進行思想品德教育，還需要找到學生的最佳接受點。

2.1 在生活上多給予幫助和關懷 該校分兩個校區（生活區與教學區），是半封閉的管理，這讓很多不夠獨立的學生在生活上產生困擾，班主任就要多到宿舍去看看學生的生活狀況，讓學生覺得沒有父母在身邊，還有班主任的關懷。特別是在學生生病和遇到困難時，老師更要擔當起做父母的責任，幫助學生戰勝病魔，戰勝困難，這最能觸動學生的心靈，給予其信心和力量，從而朝著健康向上的方向發展。

2.2 及時給予教誨，循循善誘，不諷刺挖苦學生 中職階段是學生生理、心理迅速發展的階段，他們總覺得自己是大人了，有問題要自己解決，但自己解決不好，因此情緒常常不穩定，如遇到不滿或不平之事，往往不經思考而出現突發性的情緒失控，因此在中職學校里經常會有學生打架事件發生。作為中職的班主任，就不能以普通中學生的標準去要求他們，只要他們有一點進步，都要給予表揚。學生犯了錯誤，尤其是學生犯了錯誤并已經有了一定認識時，班主任應及時給予教誨，循循善誘，而不能諷刺挖苦。當學生獲得榮譽和成功時，要在班級中給予公開表揚，以提升他們的自信。

2.3 要善于“引導” 從中職生的心理特點來看，中職生他們當中很多心智不夠成熟，處于一種對眼前和未來一片渺茫的狀態。此時，班主任的引領非常重要，班主任首先要從尊重學生、理解學生、關心學生入手，以懇切的態度，把溫暖、理解和信任，通過自己的一言一行播撒到每位學生的心坎上，贏得他們的信任，此時班主任就可以對他們作深入、全面、具體的指導，學生也能自覺自愿地按照班主任的指導進行，這對學生的成長也是非常有關的。

3 做好導航者

在學生畢業時可能有許多困惑，此時，在就業與升學方面班主任要結合具體情況給予指點。如果家庭經濟情況允許、自己年齡也比較小，那么就可以參加“三校生”高考，這些學生可以通過高考考上大學，而且與普高的學生同學歷、同文憑、同待遇，這是國家給三職生的一次高考機會。該校11屆的三職班的學生共60人，分別考入了建筑職業技術學院、交通職業技術學院、甘肅工業職業技術學院、甘肅石油化工學院等，升學率100%，所以，選讀職校可以快速成材。另外，由于我國產業結構調整，急需大量的專業技術人才，因此職業學校學生的就業率要遠遠高于大學生。如果學生家境比較困難，那么就可以先就業，在工作的同時通過自考或函授，取得更高一級的學歷文憑。

綜上所述，中職生要看到自己的優勢與長處，任性與失敗已成為昨天，今天要努力把握，抓住機會，這樣，就可以在明天收獲幸福與成功。

參考文獻：

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二、校園文化的需求是德育規范教育和學生自主發展的必要因素

1.思想層次的升華運用到德育規范教育

校園文化的建設需要學生和教師的共同努力，要充分激發學生的學習潛能，調動教師的工作積極性。讓教師和學生都能明確德育規范教育在學校教育中的重要性。在校園文化宣傳中，要加大對規范教育的宣傳力度，努力培養學生積極樂觀、樂于助人的良好品質。即使在宣傳的過程中會引起部分學生的不滿，也不要放棄對校園文化的宣傳。此時，教師可以根據實際情況，對這部分學生進行積極的引導，讓學生以積極樂觀的心態投入到學習中去，慢慢接受學校的道德規范教育。

2.宣傳積極思想，引導學生身心健康成長

在校園文化宣傳中，要將“綠色德育、綠色教育、綠色培養、綠色規范”的思想作為宣傳重點，將“代表積極快樂身心健康成長的綠色理念”納入到校園文化管理中來。學校的德育規范教育要以學生為主體，探索出一套適合學生發展的高效率的德育手段，讓學生健康成長。在日常教學中，要多宣傳一些積極向上的思想，讓學生在潛移默化中受到影響，不畏艱險，勇攀高峰。

三、德育規范和學生自主發展的實踐研究

1.教師在小學德育規范教育中的責任和任務

教師是學生的榜樣，在德育中，教師自身的道德素養也會影響到學生。日常教學中，如果教師想要讓學生遵守學校的各項規章制度，教師就必須做出表率，要在嚴格要求自己的基礎上，再去要求學生。德育工作中，教師必須要有公平公正的辦事態度，學生取得了成績，教師要及時給予表揚，對于違反紀律的學生，要及時進行批評教育。此外，教師要加強與學生的溝通，培養學生的自主意識，讓學生主動規范自己的行為。最后，還要因材施教，從學生的實際情況出發，選擇合適的教學方法，避免學生產生抵觸心理。做一件事之前，是應該先思考，還是應該先行動。這就要具體情況具體分析，切不可一概而論。對于高年級的學生來說，可以采取“先思考后行動”的教育方法，因為，這些孩子的心智已逐漸走向成熟，可以先讓他們找到自己的不足，再采取行動，揚長避短。而對低年級的孩子來說，就可以采取“先行動后思考”的教育方法，由于低年級的孩子還沒有完整的是非觀念，對他們講道理，他們不一定能完全理解，對此，教師只要告訴他們怎么做就可以了。最后，教師必須要有明確的教學目標，在教學過程中遵循有獎有罰、松弛有度的原則，達到“學生學得輕松，教師教得輕松”的教學目的。

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    (1)歷史研究的方法:管理學是在企業發展的歷史過程中形成與發展起來的,研究歷史,才能分析現狀和預測未來;

    (2)比較研究的方法:有比較才能鑒別,管理學的理論最早是在西方國家形成的,我們要把中國的企業管理搞好,就必須借鑒外國的先進管理經驗,在中外管理的比較中更好的實現“洋為中用”;

    (3)案例分析的方法:管理學是實踐性非常強的學科,因此必須重視實際案例的分析,不斷總結經驗教訓;

    (4)歸納演繹的方法:是善于總結經驗,處理好個別與一般的關系,從個別到一般就是從事實到概括的歸納推理方法,從一般到個別就是由一般原理到個別結論的推理方法。

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關于基本概念，舉一個例子。比如說直線運動的問題的求解，它的特點就是概念多，易混淆。概念有：質點，參考系，位移，路程，速度，速率，平均速率，平均速度，加速度等。我們首先明確運動學概念，只有明確概念，才能準確的求解物理量，尤其是相似概念的區別。例如：位移表示質點位置的變化，其大小是質點初，末兩位置間的距離，方向是由初位置指向末位置，是矢量，運動學公式中的X均指位移；而路程是質點運動軌跡的長度，是標量，只有在單向直線運動中，位移的大小才等于路程。只有牢牢記住它們區別，做題才無憂。關于基本規律，比如說平均速度的計算公式有兩個經常用到V=S/t、V=（Vo+Vt）/2。前者是定義式，適用于任何情況，后者是導出式，只適用于做勻變速直線運動的情況。再說一下基本方法，比如說研究中學問題是常采用的整體法和隔離法，就是一個典型的相輔形成的方法。最后再談一個問題，屬于三個基本之外的問題。就是我們在學習物理的過程中，總結出一些簡練易記、實用的推論或論斷，對幫助解題和學好物理是非常有用的。如，“加速度可突變，但速度不能突變”；“加速度為零，速度最大”；等等。

二、要養成獨立做題，思考，分析物理過程的習慣

要獨立地（指不依賴他人，先不看答案），保質保量地做一些中檔題。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。不到山窮水盡，決不求助于人。要學會分析物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。例如，關于帶點離子在磁場中的運動的題型，畫好圖，會給你帶來好運的。而在力學問題中必須畫出完整的受力分析圖。這是至關重要的。是正確解決力學問題的關健。有的同學認為問題很簡單，畫圖不完整，或根本就不畫受力圖。正確的結果往往難以得出。即使一時能得出正確的答案，但這種不良的習慣慢慢就會養成。當遇到較為復雜的問題時，就不知道如何下手了。我有時甚至會宣傳一種觀點：力學問題當你不理解習題，難以下手時，對物體受力分析，往往會收到意想不到效果，正所謂柳暗花明有一村。運動學中畫運動圖景輔助解題，有時作用也是不可替代的。我想我們在教學中深有體會，我們自己不畫運動圖景有時解題都不太容易。

三、要養成上課認真聽講和記筆記的習慣，課外要有糾錯本

作為學生上課要認真聽講，不跑神或盡量少跑神。不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。入門以后，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。想學好物理，一定要有筆記本和糾錯本。上課以聽講為主，也需要記筆記，要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了"消化好"，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經學看，要能做到愛不釋手，終生保存。課外要做一定量的學習資料。把易錯的，自己經常做錯的題目要整理到糾錯本上，要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷等等。好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節省不少時間。對今后的復習效果也非常好！

四、要充分利用時間，學會“放電影”

時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。比方說，可以利用“放電影”即“回憶”的學習方法以節省時間，回到寢室睡覺前、走在路上等這些時間，我們可以把當天講的課一節一節地回憶，這樣重復地再學一次，能達到強化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時想到它的解法的。學習物理的人腦子里會經常有幾道做不出來的題貯存著，念念不忘，不知何時會有所突破，找到問題的答案。

五、要精讀教材，掌握知識結構

要經常看課本，掌握知識，構建知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章，如動力學的知識結構等等。

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所謂算理就是計算過程中的道理，是解決為什么這樣算的問題，它是四則運算的理論依據。而算法也就是計算的法則，是解決如何算得方便、準確的問題。

二、在理清二者關系的基礎上，教師要科學處理算理與算法的關系，做到算理與算法兼顧

1.積極轉變教學觀念

算理與算法兼顧，說起來容易，做起來難，原因主要存在以下幾點：一是教師本身對算理與算法的關系理解不到位，在實際教學中普遍存在重算法、輕算理，甚至不講算理的情況。特別是一些老教師，他們往往將課堂的主要精力放在了算法的機械掌握和不斷地強化練習上，通過不斷地機械練習，讓學生達到熟練操作的目的。二是現有考試制度和教師考核制度的限制。在很多情況下，在老師只重算法不講算理、只是機械鞏固練習的情況下，學生雖然是“只知其然，不知其所以然”，但熟能生巧，學生的成績仍然很高，年終考核的時候教師考核成績仍然不錯。既沒有浪費太多的時間在那些不好理解的算理上，學生的計算能力貌似還不錯，自己的考核成績也不錯，長此以往，形成慣性，算理的重要性更是被拋在了腦后……而這樣的老師教出來的學生雖然短期內成績要好，但如果試題難度加大，特別是需要解決實際問題的時候，這些學生往往就會顯得束手無策，成績會大失水準。所以，數學老師在日常教學中要積極轉變教學觀念，做到算理和算法并重。

2.注重學生的體驗探究和動手操作，有利于學生在活動中發現算理

例如，在學習青島版新課標小學數學三年級下冊第九單元“解決問題”這一信息窗時，幫助學生理解建構相遇問題的數學模型是關鍵。因此，我們可以設計課堂活動，讓學生自己去模擬、重現相遇問題的情景，體會同一時間、兩個地方、同時出發、相向而行、相遇等，學生在體驗活動中很容易就能理解總路程就是甲走過的路程+乙走過的路程，或甲和乙每小時走過的路程和時間，這樣就很容易幫助學生主動建構起相遇問題的數學模型，解決這一類題的算理也就迎刃而解，且兩種方法不易混淆。

3.充分發揮生活中直觀教具的作用

在數學教學中，直觀教具往往是必不可少的，小教具往往會起到大作用。記得在第一次講授五年級下冊“圓錐的體積”部分時，我犯了難，圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一，到底應該怎么讓學生理解要乘三分之一呢，多媒體課件可以起到直觀演示的作用，但自己的技術水平還沒有達到能夠制作出這么精準課件的程度。后來我去聽了平行班級老教師的課，大受啟發。只見老教師只用了兩個簡單的數學教具，一個圓柱容器和與它等底等高的圓錐形容器，將圓錐形容器中倒滿藍色墨水，

連續倒三次，剛好可以將圓柱形容器裝滿，學生恍然大悟：奧，原來，圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體體積的三倍，也就是圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體體積的三分之一，圓柱的體積V=Sh，所以，圓錐的體積公式：V=■Sh。在理解了算理的基礎上，學生不僅掌握了圓錐體積的計算方法，還牢牢記住了計算圓錐體積時最容易丟掉的■，起到了事半功倍的效果。

4.充分重視多媒體等現代技術手段的應用

很多時候，只靠簡單地運用教具很難達到預期的效果，而且不是每一個過程的可操作性都很強。例如，在講解五年級下冊第一單元第三個信息窗“圓的面積”的時候，如何將圓的面積轉化成我們學過的長方形、正方形等面積的時候，學生和老師都能想到可以通過分一分、組一組的方法來進行，但師生操作起來往往難度較大，比如分的不平均，而且分的份數越多，越不容易操作。而通過多媒體課件，通過技術手段，可以很均勻地對圓進行4等分、8等分、16等分、32等分……

然后再將這些等分的圓重新組合，就會很容易發現拼接后的圖形越來越接近于長方形，而且長方形的長就是圓的周長的一半，也就是πr，長方形的寬就是圓的半徑r，所以圓的面積S就等于πr×r，即S=πr2。

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一、《管理學原理》課程教學中引入參與式方法的必要性

《管理學原理》是管理類專業的核心基礎課程，開設目的在于讓學生系統了解管理的普遍規律、基本原理和一般方法，為后續的課程學習夯實認識論與方法論基礎。從內容上講，這些原理性的知識來源對以往管理實踐的高度概括，理論性較強。作為授課對象的本科低年級學生，缺乏管理實踐，很難對理論有深入的體會。傳統的填鴨式教學往往使課程講授陷入困境，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，容易使學生回到高中死記硬背的應試教育中去，難以培養其獨立分析問題、解決問題的能力，與我們的人才培養目標嚴重背離。

二、參與式方法在《管理學原理》課程教學中的主要應用類型

1.案例討論法

案例是《管理學原理》課程必不可少的內容，不同于傳統的案例分析，參與式教學中的案例討論法更注重師生之間的相互交流，一般要結合小組討論，激發學生的主動性和創新性思維。在案例素材的選取上更加嚴格，一是要有時效性，一定是近期發生的真實事例，學生有所了解；二是要有趣味性和啟發性，結合圖片、視頻，尋找學生感興趣的話題，給學生提供足夠豐富的背景材料，啟發學生積極思考、討論，運用所涉及的管理學原理知識舉一反三，深化其對原理的掌握和理解。

2.情景參與與角色扮演法

《管理學原理》實踐性極強，結合教學內容，可以通過實景練習、游戲等方式，讓學生參與到模擬的情景中去，體驗不同的角色，現場處理問題、模擬決策，然后師生共同分析決策或處理是否得當。例如，筆者在講授管理道德時，采用小游戲：新諾亞方舟，假設人類面臨世界末日，在10個人物中選擇6個作為人類得以延續的種子，學生要詳述自己做出選擇的原因，之后引導學生討論并思考自己的倫理道德觀，課堂效果很好。

3.管理模擬法

在教學中引入企業化思維，將抽象的管理理論與組織管理實踐相結合，模擬企業的實際運作，讓學生感受管理的實用性，為將來學生接觸企業管理實務奠定基礎。例如，在講授企業戰略時，要求學生運用SWOT分析自身的優勢、劣勢、機遇和威脅，審視自身特點和環境條件，像制定企業戰略規劃書一樣，制定出自身的職業規劃書，這樣不僅深化了SWOT戰略分析法的理論知識，更明確了學生今后的努力方向，增強了學習動力。還可以將班級學生分為幾組，每組成立相應的模擬公司，組內成員根據自己的興趣、性格特點進行崗位分工，設總經理、部門經理以及相關的部門人員，構建完整的組織架構，給每個小組（即模擬公司）下發任務書，讓學生進行小組決策、合作創新、完成項目任務。

三、提升參與式教學法有效性的措施

1.樹立以學生為主體、教師為主導的教學理念

傳統的課堂教學模式是“教師滿堂灌、學生被動聽”，難以調動學生積極性，學習效果有限。參與式方法中教師和學生是“編劇、導演”與“主演”的關系，教師仍是主導，通過設置問題、情景、討論、游戲等環節統領課堂節奏。與此同時，學生成為課堂主體，教師所設置的每一個環節都有盡可能多的學生參與，學生自由發揮的程度較高，通過調動學生的積極性活躍課堂氣氛，培養其發散性、創造性思維，進而提高其實踐能力，師生共同完成教學任務。另外，聯系教材上的知識點，鼓勵學生提前預習并廣泛閱讀背景企業資料，準備相應的案例和材料，了解與本章節知識有關的情景、可能的角色等，只有做足準備才能在課堂上有充分的表現。

2.將課程考核與參與式教學中的表現相掛鉤

在參與式教學過程中，教師也要變革考核體系，將傳統的終結性考核變為過程性考核。在成績評定上，增大平時學生參與課堂的權重，授課時多提問，多組織討論和角色扮演等，對于回答問題、參與討論和游戲的學生多加鼓勵，計入平時成績。習題、研討題目都選用無標準答案的，考試形式采用分析類的小論文，教師不進行對錯判斷，只進行適當點評和解釋，以觀點是否原創新穎、邏輯是否嚴密、思維是否靈活、原理知識運用是否得當為評分依據。結合綜合測試和平時成績算出期末最終成績，這不僅能綜合地體現學生的素質和學習能力，更極大地激勵了學生參與課堂教學的動力。

3.提高任課教師的業務素質