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關鍵詞：語法翻譯法 語法翻譯教學法 大學英語教學
一、引言
回顧人類語言學習的歷史，我們發現，人們總是不斷研究學習語言以及教授語言的方法。幾個世紀以來，各種教學法都曾登上人類語言學習的舞臺，也曾大放異彩；幾百年來, 隨著世界上語言學，心理學，教育學等各學科的發展, 外語教學法的研究也隨之演變和發展,至今世界上的外語教學法流派不下于十幾種。我國的外語教學方法,歷經了一個多世紀的滄桑演變, 前后主要采用了語法翻譯法(Grammar-Translation Method)，聽說法(AudioLingual Method)，認知法(Cognitive Approach)，交際法(Communicative Approach)，還有其他的教學法流派, 如直接法(Direct Method)，靜默法(Silent Way)，暗示法(Suggestopedia)，領悟法(Comprehension Approach)，社團語言學習法(Community Language Learning)，活動法(Activity Method)等等；可謂枝多葉茂,名目繁多。
任何一種教學法的產生和發展都和語言學研究，教學實踐，心理學以及社會需要有著密切的關聯。首先, 語言學的深入發展以及人們在語言研究過程中所產生的新觀點不斷地改變著語言教學所采取的實踐方式。其次, 人們在教學實踐中積累起來的豐富經驗以及對教學所取得的新認識幫助語言教師不斷地發現和理解存在于教學中的一些客觀規律, 并改進相應的教學方法,進而促進語言教學的發展。最后, 在不同的時期社會對語言的不同需求也有力地推動了教學法的不斷變革。英語教學法的產生同樣依賴于英語語言學的有關理論和教學實踐。語法翻譯教學法的形成與發展正是遵循了以上客觀規律, 它的出現絕非偶然，它的存在更不是“過時”一詞所能概括；本文將討論語法翻譯教學法產生的背景，它存在的意義和作用，并展望它在英語教學中的前景，對它存在的必然性進行再次認識。
二、語法翻譯法產生的背景
語法翻譯教學法（Grammar-Teaching Method）是一項歷史悠久的教學法，近年來也引起廣泛爭論。語法翻譯教學法的出現與當時的歷史背景以及人們學習外語的目的是分不開的。根據《語言教學及應用語言學辭典》的解釋，語法翻譯法，又叫語法翻譯教學法，是指外語或第二語言教學的一種方法，是一種以翻譯和語法學習為主的教學活動。它是歐洲教學拉丁語和希臘語的傳統方法。那時, 人們學習外語的主要目的是希望能夠閱讀希臘文和拉丁文的書籍。他們需要懂得這兩種文字來進行交流, 能夠使用這兩種文字著書立說。由于他們學習語言的主要目的是為了閱讀和翻譯, 因此在課堂上借助文法進行教學, 通過翻譯來學習希臘文和拉丁文則顯得非常有必要, 而且頗有成效。特定的歷史背景以及外語學習的需要是語法翻譯教學法形成的前提。語法翻譯法最早出現于18世紀晚期的歐洲，其最早的倡導者是德國學者麥丁格(J.V.Meidinger）和費克（J.C.Fick）。這種方法提倡用母語教授外語，在教學中以翻譯和機械練習為基本手段，以學習語法為入門途徑，強調語法學習在教學中的中心地位。
語法翻譯教學法自誕生之日起，一直在不斷發展和完善。從最初的只注重詞匯和語法的教學模式，逐步過渡到以文字為依托，讀、聽、寫、說齊頭并進的教學模式由于它強調的是閱讀而不是語言交際能力，所以從19世紀末以來的一百多年里，語法翻譯法不斷遭到一定程度的排斥乃至否定，并出現了與它對立的教學法。盡管如此，它并沒有因此而消失，反而在當今世界各國學校的外語教學中，它依然存在著，并且仍是一種較盛行的教學方法。
三、語法翻譯教學法的特點及優勢
在18、19世紀, 在語法翻譯這個領域內并沒有出現明顯的理論家或大師。到20世紀初期, 隨著教授希臘文和拉丁文的普及, 以此為基礎而建立起來的“語法翻譯教學法”在外語教學中才逐步形成, 并開始占據主導地位。這一教學法的主要特點可體現在以下幾個方面(桂詩春,1988:51):
1.語法體系的完整性和整體性。語法翻譯教學法借助原“希臘-拉丁語法”的規則, 形成了非常完整、系統的語法教學體系。這一語法教學體系對于初學者以及外語學習者來說是非常必要的。教學實踐證明,這一體系有利于學習者較好、較快地掌握目的語的整個結構。
2.語法翻譯法以及建立在“希臘-拉丁語法”規則上的英語語法體系有利于外語學習者認識目的語的形式、不同的詞類、句子組合等。它在很大的程度上符合并順應了人們認識和學習目的語的客觀規律, 有利于學習者掌握好這一體系。
3.語法翻譯法較好地體現了外語學習的本質功能, 即兩種語言形式的轉換, 進而達到語際信息交流的實際目的。它在一定的程度上驗證了學習語法和詞匯是一種有效的途徑, 同時翻譯是實現信息交流的一種非常有效的手段。
4.語法翻譯法重視詞匯和語法知識的系統傳授, 它有利于學習者語言知識的鞏固, 有利于打好語言基礎; 更方便于語言教師的教學安排。人們甚至將語法規則比喻成房子的結構, 詞匯是蓋房的磚,只要將這兩者相融合,即掌握了該語言。
5.語法翻譯法強調對書面語的分析, 著重原文的學習, 這樣它有利于學習者對目的語的深入理解和掌握。
語法翻譯法有其獨特的教學模式：閱讀－分析－翻譯－講解－背誦。首先在課堂教學中，安排學生閱讀課文然后，教師用母語對課文以及句型進行語法分析，逐句翻譯講解，在此過程中，主要圍繞著句子的結構、復雜的語法現象以及兩種語言的互譯來進行。最后，要求學生背誦有關的段落，熟記所學的詞匯和語法規則。相應的學習方式通常是：學生形成了熟背單詞和語法規則的習慣；以語法規則為準繩，分析課文中的每一個語法現象；以母語為基礎，理解課文內容。以上5個教學步驟在這種類型的課上不斷地重復, 體現著語法翻譯教學法的基本特征。
受語法翻譯教學法的影響, 許多教材的編寫指導思想或者編寫方式是按照英語語法規則的順序編排的。這些語法規則的排列不是按照兒童習得語言的順序, 而是根據語言研究者對該語言的詞和語法規則的研究順序排列的。很多英語教材都是以語法規則的難易順序組織編寫的。以這種方式編寫的英語教材循序漸進, 具有完整的語法體系和從易到難的梯度。
語法翻譯教學法提倡的是對原文的書面理解, 強調的是兩種語言書面形式的互譯。因此, 考試形式自然是目的語和母語的互譯,強調意義的準確和語言的流暢。這種翻譯考試形式在今天的考試中依然較為流行, 因為它能夠準確地判斷出學習者是否真正掌握了目的語的規則以及理解了目的語的意義。
在國外的語言教學研究者中,有許多人從不同的角度對“語法翻譯教學法”進行過客觀的描述和評論。其中, H.Brown(2000:15)對這一教學法的優點做了以下概括:
1)在語法翻譯教學法中, 精細的語法規則和廣泛的詞匯知識使得語言輸入更易于理解。能夠使外語學習者所接觸到的各種語言現象系統化, 由淺入深地將語言分級處理。
2)語法翻譯教學法能夠幫助外語學習者肯定或否定他們對目的語所做出的無意識或有意識的假設, 辨別母語與目的語的異同。
3)語法翻譯教學法能夠幫助學習者將目的語的結構內化, 從而提高其使用外語表達的能力。
四、語法翻譯教學法的現狀及展望
從19世紀末開始，語法翻譯法受到廣泛的質疑和非難，被認為是落后的、不實用的教學法。對于這一教學法的爭論也一直延續至今。值得我們重視的是語法翻譯教學法自身也在不斷地修正和完善, 并努力克服不足,以適應語言教學不斷發展的需要。目前在我國英語教學中存在的問題概括起來主要反映在以下幾個方面:
1.語法翻譯教學法在一般情況下忽視了口語教學, 不重視學習者的口語交流。雖然學生能夠具備扎實的語法規則, 但是他們的口語表達能力較弱, 口語交流的意識不強。
2.過多地重視了語法規則, 忽視了必要的語音和語調教學。
3.語法翻譯教學法的教學形式比較單一, 造成課堂氣氛不活躍, 不利于激發學習者的學習興趣。
但是，我們應該注意到，語法翻譯法的教學目的并非是為了培養學習者的全部交際能力，而是培養學習者的對語法知識的理解，高水平閱讀和寫作能力，還有對智慧的開發上面。這一點可以體現在語法翻譯法最初對拉丁語的教學上面：拉丁語是一種語法比較復雜的語言，學習這種語言需要通過學習語法來促進人的智慧的發展，所以它強調學習語法，同樣這也適用于英語語言上。語法能力是語言能力的一部分，也是語言基礎的重要組成成分;語法能力的培養不應該與交際能力的培養對立起來。
課堂教學枯燥，缺乏活力和吸引力也是對語法翻譯法的批評之一，但是我們應該明白，教學法本身只是一個工具，再好的工具也需要人的巧妙運用，呆板、嚴厲的教學往往是來自于教師本身的原因。
課堂教學需要師生之間的交流，現在許多教師偏重于只使用目的語的課堂環境。但是我們不能否認的是，只用目的語進行交流，由于師生之間目的語語言能力相差較多(除非雙方語言能力都很高)，往往會在師生間產生無形的隔閡，阻礙他們之間真實的交流和互動。教學中使用語法翻譯法，學習者能夠用母語與教師對目的語進行探討，從而意識到母語與目的語是如何聯系的，如何使用的。語法翻譯法對學習者意識的培養是其它教學法所不具備的。
另外，語法翻譯法在我國仍具有可操作性，我國各地區之間國民整體的外語水平發展不平衡，有些地區師資條件差，部分地區學生班額常常偏大。而語法翻譯法正好彌補了這些困難。一是對教師的英語能力要求不是太高，在具體教學中，語法翻譯法采用母語與外語對比的方式，大部分內容用母語講述，降低了對教師的要求，比較容易操作。二是對班額無特殊要求，有利于大班上課。因此，我國英語教學中的種種客觀因素，為語法翻譯法提供了生存的土壤。語法翻譯法在經過合理改造后，仍不失為一種符合我國國情的教學方法。
目前,那種將語法翻譯教學法和語法能力的培養完全看作是所謂的“舊的教學法”、“落后的教學觀念”等認識正在得到澄清。在目前的外語課堂上,語法翻譯教學法依然很活躍。許多教師仍然喜歡采用英譯漢或漢譯英的練習形式, 也喜歡結合課文講解必要的構詞知識和語法知識。這些方法比較有實效; 同其他教學法交替使用可以活躍課堂氣氛,提高學習者的興趣。
五、結束語
語法翻譯法形成至今已有百年，它的形成與發展是當時社會的必然產物,也是人們認識語言的一種必然結果。語法翻譯教學法已展示了它在外語教學中的特點以及不足,在語言學研究和語言學新觀點的影響下,它也在不斷地調整,不斷地吸取新的教學思想。在漫長的歷史過程中,它已顯示了很強的生命力,其主要的原因是它的一些特點符合了外語學習的客觀規律,符合了外語教學的實際需要。此外,它也在不斷地得到充實和完善,以更好地適應教與學的需求。在今天的外語課堂上,語法翻譯教學法依然占有重要的位置。如果能將它與其他教學方法結合起來綜合使用, 就可以達到揚長避短, 讓外語教學的方法達到最佳合理的狀態, 從而大大提高外語教學的質量, 使學生的外語水平在真正意義上提上一個新的臺階。
參考文獻：
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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-323-01
一、通過趣味化的課堂導入，創設趣味的學習情境
俗話說“好的開端是成功的一半”，在教學的過程中更是如此：在教學的導入階段有效的激發了學生的學習興趣，就能夠抓住他們的學習好奇心，激發學生的學習自主性，為有效教學打好基礎。教學中就需要教師善于通過趣味化的課堂導入，創設趣味的學習情境，以便能夠激發學生求知的心理狀態，產生學習的迫切需要，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果。在講解《有理數的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發明家的故事”為素材，設置問題情境來引入新課，從而發現規律，讓學生通過簡單的2、4、8、16這些小數的乘方來認識到數學的神秘之處，引導學生嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”，進而計算出第64個格子中麥粒數的書目，在這樣的教學情境中，學生的學習熱情被有效激發，自主參與積極性也得以體現。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學生的好奇心，效果立竿見影，學生立刻就集中了注意力。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據問題與故事中麥粒放置規律，引發聯想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來。
二、通過探究式的問題引導，創設探究的學習情境
數學是一項邏輯性、實用性較強的學科，各個知識點之間、知識層次之間都有一定的聯系。“問題是數學的心臟”，問題是聯系數學知識點的紐帶，也是促進學生學習知識、掌握知識的重要載體。教師作為學生學習的引導者與協調者，教學中就要要善于提出符合學生認知水平、富有啟發性的問題，創設問題探究情境，努力給學生提供自主發展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平、情感態度與價值觀得到提升，在數學學習中得到和諧統一。例如在教學《一次函數》知識的時候，教師就可以給學生幾組電信運營商的不同套餐，例如神州行、全球通、動感地帶、4G自由套餐等等，讓學生根據自己父母平時的使用頻率進行科學的選擇，以便能夠達到在夠用的基礎上最實惠（省錢）的效果。在這個過程中，不同的學生會有不同的需求，也會有不同的選擇，在沒有標準答案的問題情境中，學生自身的學習自主性、課堂參與熱情都很好的體現了出來。在教學中多創設探究式情境，能夠很好的提升學生對于知識點的掌握，也能夠有效的提升學生的學習效率。
三、通過生活化的情境創設，創設實用的學習情境
數學是一項實用學科，生活中時時處處都有數學知識的影子，數學學習中也有很多生活案例的體現。教學中就需要教師能夠注重生活化情境的創設，以便能夠用實際問題創設問題情境，讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“生活中處處有數學”，學會用數學思考問題，培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，學生自身對于理論知識有了很好的鞏固，同時也很好的鍛煉了學生的實踐運用能力。例如在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創設情境的：本地兩大購物中心為了迎接五一假期都開展促銷活動，其中A商場全場物品打六折銷售；B商場實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。同時運用生活情境也能夠很好的拉近學生與數學知識之間的距離，提升學生對于知識的有效掌握。
法醫學是應用醫學、生物學、化學和其他自然科學理論與技術，研究并解決司法實踐中有關醫學問題的一門醫學科學，用于協助偵察和審理民事或刑事案件提供證據[1]。
目前國內醫學院校基本都開設了法醫學公共課，甚至是法醫學專業課。臨床醫學教學大綱設置法醫學課程，目的是使醫學生在以后的工作中更好地運用醫學和法律的知識解決實際工作中的問題。因此，法醫學課程的開設，對于臨床醫學專業學生的培養教育有著極為其重要的作用和意義。法醫學是一門理論性和實踐性都很強的學科，內容繁多，幾乎涉及了病理學、組胚學、影像學、解剖學、生物學等，臨床醫學和基礎醫學多個學科。而在實際的教學中，臨床醫學生的法醫學課程往往面臨課時數偏少的難題，很難在教學過程中對每一個知識點進行全面探討，因此對于法醫學教學的開展有著一定的難度[2]。如何以學生為中心，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習的能力，成為我們進行教學改革的核心問題。
1.臨床醫學專業法醫學課程實施CBL教學法的必要性
學習法醫學課程的學生多具有強烈的好奇心，希望能夠真實地了解并參與法醫學案件的鑒定過程，滿足自己的探索欲和求知欲。案例教學是一種互動式的教學，通過對真實案例的描述，使學生能夠以當事人的身份置身其中，在模擬的場景中思考問題、分析問題和解決問題[3]，最大限度地調動學生對法醫學的學習積極性和主動性，通過理論與實踐的有機結合，強化學生對知識的記憶，提高法醫學的教學質量。
案例教學法是一種啟發探究式的課堂教學法，以案例為基礎，培養學生自主學習、獨立思考、綜合分析的能力，提高學生在實踐工作和學習中運用所學知識解決實際問題的能力。學生是案例教學活動中的主體，教師通過提供案例，提出問題，組織學生閱讀案例資料并開展討論，通過對實際案例的分析、引導，創造良好的學習交流環境，最后進行總結而達到教學目的[4]。
2.CBL教學的實施
2.1案例的選編。
課堂教學案例展示的都是真實的事件，而且是學生在平時生活及工作中比較常見的能較全面反映本次教學內容的案例，既要包含問題又要有解決問題的方法。案例的選擇是案例教學成敗的關鍵因素，法醫學案例選擇的基本要求是：（1）案例具有典型性，要體現法醫學科的特點和檢驗鑒定的內容，能帶來一定的啟發和體會。（2）每一個案例的選擇都應該根據教學大綱的目的和要求，體現教學內容。（3）案例所包含的知識應與學生以前學過的知識水平一致，同時涉及多個章節的內容，從而使各章節知識通過案例教學融會貫通。例如，腦動脈瘤破裂致死的案例，死者生前曾與他人有過肢體碰觸、頭部被拳擊等，在對學生詳細敘述案情及尸體檢驗、病理和毒化等檢驗報告后，可將討論擴展到動脈瘤的形成原因、臨床表現和診斷、病理學特征、損傷機制及法醫學傷病共存的死亡原因分析等，通過這種知識的交叉匯合，培養學生綜合性思維能力。
案例編寫不僅包括文字、照片，有時還需有動態的畫面、錄像等，要給學生留下最直觀的印象。精選出所給案例相關的現場照片、周圍環境照片、尸體解剖照片，以及部分顯微照片，同時要附有相應的思考題。通過采用這種真實完整的法醫學案例進行教學，組織學生對案例進行分析討論、并解決問題，使學生主動地投入到對相關知識的探究和學習中，形成科學的邏輯思維能力，更加扎實地掌握基礎理論知識和熟練的操作技能。
2.2課堂分析和討論。
課堂教學前，教師讓學生提前預習所講內容并給出相關案例，提出問題，讓學生在課下查閱相關文獻資料，分析討論問題、總結病案。
教師在課堂上的作用主要是引導，要善于激發學生的學習熱情和興趣，為學生創造積極的學習環境，激發同學們對于案例的討論。如：在學習電擊死這一章節時，先給出案例：某男，于某日凌晨被發現死于公路旁，尸體旁有一翻斗車，車斗上方接觸高壓線，尸檢見：左手食指見一2.5cm×2 cm大小皮膚燒灼傷，深達肌肉，有燒灼痕跡，色黑，周邊隆起，左足底內側見一3 cm×2.5 cm范圍皮膚燒灼痕跡，邊緣隆起。病理報告：灼傷處表皮剝脫，周邊表皮細胞融合變薄、致密，基底細胞呈極性化改變，細胞及細胞核縱向伸長、染色深，排列緊密，呈柵欄狀。局部呈凝固樣壞死，左心室局部心肌可見斷裂；右心室心肌纖維呈不規則波浪狀排列，嗜伊紅性染色增強。首先提供本案例后，讓學生根據現場的情況和尸體現象，分析并推測死亡原因是什么，在學生回答出電擊死亡后，進而提出電擊死的概念，然后根據尸檢及病理所見提出電擊死者機體內外都有哪些損傷征象及形態學改變，并分析其死亡機制是什么。在此過程中，教師要對學生的討論和回答做出適當的補充和正確的指引，同時要提出對于沒有明顯損傷征象的非典型電擊死的確認，以彌補案例的個體性和局限性，加深學生的理解和掌握。
分析討論是案例教學法的重點，也是區別于傳統教學法的地方，在分析討論的過程中，教師要注意引導學生的討論過程，及時糾正錯誤的觀點和方向，幫助學生理清思路，開闊視野，提高邏輯思維能力。
2.3案例總結。
討論結束后，教師需對本次案例的重點、難點及討論的不足之處進行最后的總結，引導學生完成整個案例的分析，得出結論。通過總結，可以讓學生對案例及案例所包括的各種問題有更加直觀、全面和深刻的認識，使學生輕松地理解和掌握本章節的法醫學內容，既鞏固原有的知識，又彌補不足，同時掌握新的知識，達到預期效果。
3.CBL教學法在法醫學教學中的意義
3.1調動學生積極性和主動性，提高教學質量。
CBL教學法聯系的是實際發生的案例，圍繞案例情景提出問題，讓學生通過運用已經掌握的臨床醫學、法醫學及課前查閱的其他相關醫學資料，進行熱烈的討論和分析，使教學更加直觀和真實，吸引學生的注意力，充分激發學生對法醫學的學習熱情，極大地提高聽課效率。不僅強化了學生已有的法醫學知識，鞏固了臨床學知識，而且拓寬了知識面，促進了知識的遷移，逐步提高了學生運用已有的理論知識分析和解決實際問題的能力[5]。
3.2提高教師的教學能力和素質。
應用CBL教學法，要求教師課前要熟練掌握教學大綱的內容和要求，同時需要查閱大量文獻，搜集法醫學的最新研究進展，拓寬知識面，并且能夠根據不同的章節內容精心挑選出典型的案例，使理論和實踐能夠充分結合起來。在課堂教學期間，要注意引導學生從不同的角度對案例和教學內容進行思考、分析和討論。教師要與學生積極互動，掌握好課堂的節奏，控制好教學的時間。課后，教師還需要組織學生對教學效果進行評估。對于教師而言，其不僅要具備扎實的理論基礎知識、較高的專業水平和豐富的實踐經驗，而且要具備良好的語言和溝通能力，只有這樣才能解惑答疑，才能保證法醫學教學活動的順利進行。
綜上所述，在臨床醫學專業的法醫學課程教學過程中，引入CBL教學法，是一種理論聯系實踐的好方法，不僅充分調動了臨床醫學生的學習積極性和主動性，提高了學生分析和解決實際問題的能力，培養了具有創造性和綜合性思維的醫學生，而且教師的教學能力及專業知識水平得到了提高，起到了教學相長的作用，對于提高法醫學教學效率與質量具有非常重要的作用。
參考文獻：
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一、“興趣”是學好英語的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。大凡學游泳的人都有這樣的一種體驗，在岸上談如何學會游泳，談一會兒就會使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗一下，并努力地去學著游，情況就不一樣了，漸漸地會愛上這項運動。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來，而且變得越來越濃。如何在英語教學中，培養和發展學生的興趣呢？我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生，獲得更大成功的愿望。
二、“模仿”是學好英語的基礎
說到模仿我們首先想到的是發音，純正的發音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個Native Speaker，那就絕對成功了。 要突破語音關，首先要明白單個音素的發法，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發生的語音現象，進而練習語調和節奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done.（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。
三、“氛圍”是學好英語的途徑
曾經有人向老外請教：What's the best way of learning English？（學英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“G o to the United States or marry an American.（到美國去或與一個美國人結婚），如不可能做到就Watch American movies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。”這些話就告訴我們學語言離不開環境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們學習語言的主要環境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習。要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好Work in pairs， Read and speak out， Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似真實的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。
四、“毅力”是學好英語的保證
中圖分類號：J222 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）21-0044-01
學習中國山水畫，首先要傳承。要學習古人的繪畫經典，掌握古人技法，從而培養自己的繪畫能力。山水畫的發展歷史淵源悠久，在表現技法方面有極豐富的歷史積淀。其骨法用筆、氣韻生動、濃淡干濕、墨分五色，構成了山水畫獨特的表現性和趣味性。不學習傳統，就談不上學山水畫。有人認為，學習傳統山水畫技法，會束縛自己的天性，對于學習山水畫，不是胡亂涂寫，山水畫有著自己獨特的藝術形式，學習傳統山水畫技法并不等于束縛他們的感覺與思維，學習技法是為了掌握傳統山水畫的表現技巧及規律，而不是照葫蘆畫瓢般的描摹。所以臨摹是必不可缺少的訓練過程，而又是學習山水畫最直接最有效的方法，明朝的董其昌提出：“先師古人后師造化”，意思就是以古人為自己的老師，從古人所留下來的作品中，學習古人的理想和技巧。任何民族藝術的發展，都必須依賴于內在精神價值的支持，從而才能夠穩步向前的發展。山水畫作為我國悠久文化的一部分，更是要發揚光大。由于古代的中國講究師承和門派，所以每個朝代的山水畫都有不同的風格特點，但都對于我們學習山水畫有非常大的幫助。
在山水畫學習方法上，重視臨摹，在臨摹過程中，要求我們用心揣摩用筆的節奏、力度和墨色的關系，有時候可以為了更清楚地了解古人的用筆方法，可以通過范本的某一部分，去感受其用筆的頓挫、緩急、輕重、濃淡和墨的虛實相應的感覺，在通過整體與局部的對比，從而臨出原畫的精神品質，黃賓虹說過：名家臨摹古人的畫，發揮筆墨的意境，疏密對比參差不起，如果安排位置不穩定，那就遠近不分了。臨摹貴在把握范畫的精神要求，而不在一筆一勢上，先要學習古人作畫的狀態，在脫離古人，從而達到形似與神似的效果。
生活是藝術的源泉，但生活又與藝術是有很大的區別，通常意義上的生活概念，藝術家只是把它當成原型，要進行去粗取精，去偽存真的深入概括、提煉、加工等過程，才能完成其創作。因此說藝術要源于生活，卻又必須高于生活，但也有一些美術創作者們，好像已經遠離了生活之中，也許是因為社會的進步，科技的發達，使好多美術創作者走了好多的捷徑，多元化的素材載體已經如潮水一樣涌現，深入生活的習慣已經被高科技產品所代替，進而產生的后果是，畫速寫的人少了。拿照相機拍照的多了，出去對景寫生的人少了，上網下載照片的多了，進而表現出繪畫作品沒有生活的氣息，比較死板，沒有生命力。
只有去親臨感受生活，記錄生活，它們表現生活時更加深刻，所以涌現出一大批杰出的畫家，著名畫家劉海粟先生，他不僅是一位國畫大師，也是著名的油畫家、教育家，曾專門學習過中國古代大師的山水畫，尤其是浙派的山水畫，其別喜歡石濤的山水畫，石濤一生中創作了許多黃山為題材的作品，殊不知為了更深刻的了解、觀察，他在黃山待了十年，不僅創作了許多經典的作品，而且撰寫有獨特見解的畫論，在他的畫論中這樣說：“陰陽濃淡，山水之凝神也”。沒有豐富的生活基礎和藝術的長期實踐是不可能有這樣的見解。作為一個有理想有追求的藝術家，劉海粟堅持走古人藝術道路，并又突破了古人局限，也為了完美再現地表達出對于黃山的熱愛之情，五十年里共登臨黃山十次，觀察和體會黃山特有的風貌，繪制了無數的寫生稿如《黃山奇觀冊》，終于完成了一部獨具特色的黃山系列《畫冊》。以上例子說明，體驗生活是認真仔細的觀察生活中每一個細節的，而不是走馬觀花和蜻蜓點水，所以說注重生活的感受對于山水畫創作有著重大的意義。生活感受不僅要記錄下所有看到的物象。更重要的是體會真情實感，我們常講的“觸景生情，有感而發”便是這個道理。山水畫創作有著自身的規律和法則，不是在畫面上經營山林和丘壑并隨著自己的性子胡亂用筆用墨的，而是一種高層次的，復雜的審美活動的過程，創作出一幅優秀的山水畫并非易事，首先要熱愛生活，貼近大自然中，還需要創作者付出艱辛的腦力勞動和體力勞動，更需要深化的文化底蘊，綜合的藝術素質等。
學習山水畫，不是一朝一夕就可以學好的。因此，我們要按照山水畫技法的學習規律，用長久的眼光看待每個部分的訓練，以傳承性學習為基礎，創造性學習為過程，老老實實地學好每一個環節。沒有傳承就沒有創新，要求我們要不斷提高自己的實踐技能和文化修養，只有不斷深入生活，挖掘自然中的美。才能在面對真山真水的時候，表達自己的思想情懷，把自己對于祖國壯麗山河的無限熱愛之心完全表現出來。創作出屬于這個時代的山水畫精品。
參考文獻：
法醫學是一門實踐應用性很強的學科，它涵蓋眾多學科知識，而傳統法醫學教學模式比較僵化，多采用單向的灌輸式教學，教師和學生之間的溝通交流較少，導致教學效率低下，無法充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。隨著現代教育技術與網絡技術的發展，網絡課程和網絡教學開始走入人們的視野之中，學者們提出BlendedLearning（混合式學習）模式和混合式教學模式，即將傳統教學模式與網絡化教學模式進行有機結合的一種新的混合教學模式。清華教育在線網絡教學平臺是清華大學教育技術研究所開發的網絡教學平臺，已經在國內被廣泛采用。因此，依托清華教育在線網絡教學平臺，將混合學習模式和混合教學模式引入法醫學教學工作中，便于豐富教學內容，強化教學效果，調動教師和學生雙方的積極性，提高學生對法醫學課程的學習興趣。
一、法醫學課程的特點與教學現狀分析
1.法醫學是一門應用性、操作性很強的學科，它的分支學科有法醫病理學、臨床法醫學、法醫物證學、法醫毒理學、法醫人類學、法醫毒物分析學等，與醫學上的內科學、外科學、影像學等基礎、臨床學科，以及其他自然科學知識有著較密切的聯系，也就是說，法醫學在實際應用過程中要用到多學科知識，這對法醫學的教師和學生提出了更高的要求。
法醫學課程的理論教學主要依靠教師通過課堂教學模式進行。這種面對面的教學方法具有一定的直觀性，其優點是能夠在一定程度上發揮教師的主觀能動性，將法醫學知識系統地傳授給學生，這是傳統面對面課堂教學模式的優勢。這種面對面的教學模式也有其不足之處，一方面，每個老師的精力、知識都是有限的，不可能精通和掌握各學科的知識。另一方面，課堂時間是有限的，教師不可能在有限時間內將所有知識全部傳授給學生，即使能夠全部傳授，學生也不可能在有限的課堂時間內學會所有東西，這就是我們所說的面對面的課堂教學時間短和教學內容較多之間的矛盾。課后，這種教學模式造成學生與教師之間交流互動的困難與不便。
基于以上特點和現狀，我們急需尋找一種新的教學模式，能體現學科特點，并具有創新理念，并以此調動學生學習的積極性、主動性和創造性，提高教學效率和教學質量。這是法醫學課程本科教學改革中亟待解決的問題。
二、基于清華教育在線網絡教學平臺的法醫學混合式教學模式的優勢
清華教育在線是一個由清華大學教育技術研究所開發的綜合網絡教學平臺，其功能強大，操作簡便，具有中國特色，開發了許多適合我國老師和學生使用特點的功能。通過網絡教學平臺，教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并進行課程內容的學習，老師和學生之間、學生與學生之間都可以方便地以網絡課程為媒介進行課程內容的交流。使教與學不受時間、空間和人數的限制，有利于解決傳統法醫學教學中存在的矛盾，方便學生以課程為中心進行自主學習和協作學習，提高學生學習的積極性、創造性和自主學習能力。將面對面的課堂教學模式和網絡教學模式相結合，充分發揮它們的優勢，彌補其不足，達到優劣互補、相得益彰的效果。構建法醫學混合式教學模式，教師可以有效管理課程、制作課程內容、布置作業和進行在線測試與考試，學生可以通過自己的賬號登錄網絡教學平臺進行課程點播、作業提交、在線答疑等學習交流活動。網絡教學特別適合醫學教育特點，既能發揮教師教授、啟發、引導教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主觀能動性，使學生輕松學習、快樂交流和積極參與，實現教育方法和形式的不斷創新，從而優化法醫學教學和學習效果。
三、構建基于清華教育在線網絡教學平臺的法醫學混合式教學模式的方法
面對面的教學和網絡教學是兩種不同的教學模式，要充分認識和了解它們的優缺點。面對面教學是基礎，網絡教學是補充，應當將二者有機結合起來，實現優勢互補，從而提高法醫學的教學效率和教學質量。
1.精選教學內容和授課方式，注重發揮面對面的教學方式在構建混合式教學模式中的作用。
法醫學各分支學科包括法醫病理學、臨床法醫學、法醫物證學、法醫毒理學、法醫毒物分析學、法醫人類學、法醫精神病學等主干學科，學科門類多，信息量大，這就更要重視面授教學在構建混合式教學模式中的作用，充分發揮教師在面授教學中的主導作用，讓教師在有限的面授時間內，將精選的教學內容通過豐富的教學形式和教學方法系統地傳授給學生。
2.加強法醫學各分支學科課程多媒體教學課件的搜集和整理。
搜集教案、多媒體課件、網上教學大綱、課程測試試題等教學資源和教學材料，這些搜集不是盲目的，要在明確課程資料在網上實現的教學目標和要求之后，有針對性地搜集教案、課堂錄音影像、課后試題訓練等教學資源。
3.依托清華教育在線網絡教學平臺，在平臺、管理和組織教學內容。
首先，依托清華教育在線網絡教學平臺，為“教”與“學”創建良好的虛擬環境。在這個平臺上，我們可以設計和制定好教學大綱和教學進程表，明確課程性質、學習目標、課程重點和難點，建立教學交流和教學評價機制，并將之分為以下幾大模塊：課程介紹、師資隊伍、教學大綱、教學課件、操作錄像、作業測驗、課程評價、資源庫及參考書目等。其次，將各分支學科的面授教學內容在平臺上按幾大模塊分類，形成比較完善的網絡課程，讓學生根據自己的興趣和需求自主分類地學習。
4.基于清華教育在線網絡教學平臺，加強師生、生生互動和學習交流。
完成課堂教學后，學生可以在課余時間登錄教學平臺進行自主學習，彌補課堂學習受時間限制的不足，也可以通過平臺上面的作業測驗進行檢測，查漏補缺，提高學習效率。學生還可以通過課程評價對教師的面授過程進行評價和交流，以便教師及時了解自己教學過程中的不足，并加以修正，這是對面對面課堂教學的有益補充。另外，在法醫學網絡課程中，教師可以隨時根據醫學科技的發展增添新內容，保證學生能學習到最新的法醫學知識。最后，學生可以通過法醫學網絡課程提供的教學資源庫和參考書目進行學習，拓寬自己的視野和知識面。
四、結語
基于清華教育在線網絡教學平臺，構建法醫學混合式教學模式，是隨網絡技術不斷發展，并與醫學教育相結合而產生的，能夠在一定程度上克服傳統教學時數、空間受限的缺點，還能彌補教師課堂教學內容受教材局限，不能與科技發展進步同步，具有一定滯后性等不足。總而言之，混合式教學模式有利于激發學生對法醫學的學習興趣，提高學生的自主學習能力，拓寬學生的知識面，提高法醫學教學效率和質量。
參考文獻：
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一、引言
視覺系統是人類獲取外部信息最重要的通道，在實驗心理學的早期歷史中心理學家就開始注意到眼動特征及其規律的心理學意義，利用眼動技術探索人在各種不同條件下的信息加工機制也成為當代心理學研究的重要范型，其研究規模和涉獵領域在國內外都迅速擴展。
眼動記錄技術是指利用眼動記錄儀，記錄和分析人們在閱讀文章、瀏覽圖片觀看實景時的各項眼睛運動指標，來揭示人們的心理加工過程和規律的一種研究方法。Javal首次報導了人在閱讀過程中眼球的運動模式是由一系列快速眼跳和注視停頓所組成。此后，許多研究工作得出同的結論：眼動反映了人腦的信息處理過程，眼動模式的特點與腦的信息處理都有密切的關系。
二、眼動研究
1.眼動研究方法
西方對眼動的研究已有100多年的歷史，心理學家最早是用肉眼或借助簡單儀器對眼球運動進行觀察的。這些方法主要包括觀察法、機械記錄法等。Javal在1987年開始用一面鏡直接觀察被試的眼動，首次發現了閱讀中的眼跳。Miles在1928年使用窺視孔研究眼動。第二種方法為機械記錄法，所謂眼動的機械記錄，指眼睛與記錄裝置的連接是由機械傳動實現的這種方法是利用角膜為凸狀的特點，通過一個杠桿傳遞角膜運動情況。杠桿的支點固定在被試頭部，杠桿光滑一端在輕微的壓力下，輕觸已被麻醉過的眼球表面，而杠桿的另一端在運動著的紙帶上進行記錄。眼動的機械記錄法復雜且準確性較低，故這種方法已被淘汰。
實驗隨著科技的進步和發展，當代的眼動記錄方法有光學記錄法、電流記錄法等。目前最廣泛使用的為光學記錄法，據角膜和瞳孔的反光法原理生產的眼動儀，采樣頻率可以達到500HZ，使得眼動數據更加精確，可以研究涉及到認知機制的內容。電流記錄法：眼球運動可以產生生物電現象。角膜和視網膜的新陳代謝不一樣的，所以兩者間就形成了電位差。當眼睛注視前方未發生眼動時，可以記錄到穩定的基準電位。當眼睛在水平方向上運動時，眼睛左側和右側的皮膚之間的電位差會發生變化，而當眼睛在垂直方向上運動時，眼睛上側和下側的電位差會發生變化。20世紀60年代以前，電流記錄法是應用廣泛的眼動記錄方法之一。20世紀60年代，Robinson首創了電磁感應法。此法可以監視雙眼的運動情況。具體方法如下：將被試的眼睛麻醉，把一個裝有探察線圈的隱形鏡片吸附在眼睛上。線圈中存在感應電壓，通過對感應電壓的相敏檢測，可以精確地測量水平和垂直方向的眼動。目前，這種精度最高的電磁感應法主要用于動物眼動的研究。
2.眼動的三種方式
20世紀70年代后，眼動追蹤方法在視覺認知研究領域里得到廣泛發展。人的眼動行為有三種基本類型：一是在獲取信息時，眼睛停留在所加工的物體上，稱之為注視；二是在轉移加工對象時，人眼在兩個注視點之間的快速動，稱之為眼跳；三為追隨運動當被察物體與眼睛存在相對運動時，為了保證眼睛總注視這個物體，眼球會追隨物體移動。眼動追蹤方法則通過記錄人眼運動的注視時間、視位置、眼動軌跡等眼動指標來了解人對實時信息的獲取和加工過程。以上三種眼動方式經常交錯在一起，目的均在于選擇信息，將要注意的刺激物置于像與中央窩區域，以形成清晰的像。
3.眼動的相關研究
眼動追蹤方法早期主要用于人類閱讀過程及其認知機制的相關研究。在該領域中，眼動追蹤方法日趨完善，研究成果眾多。彭腆齡等人比較了23名中文讀者和20名英文讀者閱讀中英文故事時的眼動軌跡。結果發現，在決定讀者眼動模式和注視停留的因素中，認知因素比知覺因素有更重要的作用。有人針對漢語閱讀與英語閱讀時的眼動進行了比較研究。結果發現：閱讀橫排版漢字時眼動模式同閱讀英文時的眼動模式非常相似。
隨著研究者對眼動過程認識的深入以及眼動技術的成熟，眼動方法在HCI和網頁視覺搜索的眼動研究菜單視覺搜索過程研究中也得到了廣泛的應用。Parkinson等人通過對英文菜單的研究發現，下拉菜單的選擇時間較橫向菜單選擇時間短。Nilsen的實驗結果表明，菜單視覺搜索過程是一個系列加工過程，成功地排除了閱讀加工等因素對菜單搜索作業的影響，逐漸成為當前菜單視覺搜索研究的典型范式。
在各種體育運動過程中，視覺信息的提取是其基本的心理支持，而視覺信息提取的不同模式可能正反映了運動員的水平差異。目前的眼動研究，已經發展為研究體育運動中的動態圖像或現場模擬，加上便攜式眼動儀的應用，使得眼動研究可能在實際的運動場景中進行， 實驗情境和真實情境更加接近，眼動研究的生態學效度得到提高，實驗結果更具有實際意義。
三、對眼動研究方法的認識
眼動心理學的研究是一個方興未艾的領域，其技術手段、研究思想和涉及的課題領域都還處在迅速的發展過程中。我國各大學紛紛開辦心理學專業和投入大量資金建立包括“眼動儀實驗室”在內的實驗研究基地，了解和準備使用眼動儀進行研究的心理學家隊伍越來越多。
隨著計算機軟硬件技術的快速更新，眼動儀的智能化的進一步發展，促進其精確度和采樣率的大幅度提高，進而促進眼動研究向廣度、深度及應用領域擴張。此外，小型化和便攜式眼動儀，使得眼動研究可以深入到人們的工作、學習和生活情境中，大大改進研究的生態效度。
國內外眼動研究順應當前整個心理學發展的總體趨勢，加強應用研究，特別是與經濟建設和高科技領域結合的研究將會成為眼動心理學的主題。但從國外研究現狀來看，眼動研究也成為心理學基礎實證研究的重要手段，即利用眼動記錄技術對視覺信息加工進行精細地記錄和分析，從視覺信息加工的行為特點來探討心理活動的深層心理機制和生理機制。
同時眼動記錄技術和其他研究技術的結合使用，為深入認知研究提供全新的思路，如近年來不少學者嘗試將眼動記錄技術與腦電、腦成像技術結合，探討字詞認知加工過程。從本質上看，這種結合是將心理學中的行為實驗與認知神經科學的實驗結合起來。這種結合帶來了方法學上的突破，為深入探討認知加工過程的本質提出了一個全新的研究思路。
參考文獻：
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0269-02
一、明確幼兒的認知發展水平
皮亞杰在其兒童認知發展階段理論中指出，兒童的認知發展主要可以分為四個階段：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段和形式運算階段。0～2歲時感知運動階段，2～7歲是前運算階段，7～11歲是具體運算階段，11歲以后是形式運算階段。每一個階段都有其特殊的發展水平，形成適合其年齡水平的認知結構。
作為一名合格的幼兒教師，應該了解班級中幼兒的認知發展水平階段，只有教師了解了幼兒的發展水平，教師才能采取適合幼兒發展水平的教學策略。使得教學活動能和幼兒的認知發展水平相適應。每個年齡階段的兒童都有其特殊的發展水平，如果忽視這些階段特征，將對幼兒發展產生不利影響。當前一些幼兒園和社會上舉辦的興趣特長班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發展水平不相適應的，過早的讓幼兒接觸到這些與其發展規律背道而馳的內容，這將嚴重阻礙幼兒的健康發展。0～2歲是幼兒的認知能力初步發展的時期，幼兒靠感覺和動作認識周圍的世界，并逐漸認識到自己與他人、自己與物體的不同。“客體永存性”概念的發展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺與動作認知事物，因此在早期教育中應該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過實在的接觸去感覺物體，幼兒的認知在周圍環境的相互作用中發展起來。2～7歲是兒童語言飛速發展的時期，他們開始學習并逐漸能夠熟練地運用符號表征事物，并用符號從事簡單的思考活動。在這一階段的幼兒教學中，教師要注意發展幼兒的語言能力，給幼兒創造可供交流的環境。這時候幼兒也愿意用語言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對幼兒的這種提問中要有耐心，要積極地去回應他們，抓住機會發展他們的語言能力，同時也要對那些不太愛說話的幼兒給予關注，以免錯過了其語言發展關鍵期，影響其語言能力的發展。
二、尊重幼兒主動學習的權利
皮亞杰認為兒童的發展需要有豐富的環境，兒童獲得知識的過程是在環境相互作用的過程中主動建構的，因此他們對那種傳統的教學方式提出了批判，在傳統的教學過程中，整個教學過程以教師、課堂和課本來展開，教師就是傳授知識的工具，教師是課堂的主導者，學生被看作是接受知識的容器，學生應做的就是不斷接受教師所傳授的知識，皮亞杰對這種教師主動地教而學習者處于被動消極的狀態的教學提出了批判，他認為兒童的發展需要豐富的環境，教師應去為學生的學習創造條件，創造適合他們主動探索的環境，讓他們在親身的實踐中去主動建構他們的知識。
活潑、好動、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節課開始的時候，教師嗓門一開，幼兒就會一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學乃至初中的課堂一般。幼兒園應該以游戲活動為基本活動，這是《幼兒園教育指導綱要》中要求的，這是對兒童天性的尊重，是符合幼兒發展規律的正確的教育方法。幼兒教師應明確幼兒是學習活動中的主動建構者，學習活動應圍繞學生展開。教師自己應做的就是事先制定好教學計劃，設計好主體活動，創造適合的環境，讓幼兒在豐富的環境中主動的去建構知識，通過游戲教學的方式，讓教學活動輕松愉快的開展。積極主動的探索事物是每一個幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時候去打擾他們，我們應該尊重幼兒主動學習的權利，當然這也是遵循幼兒發展規律所應當做的，只有遵循其身心發展規律，才能促進幼兒的健康發展。創造條件，尊重幼兒，發揮指導者和引導者的角色才是幼兒教師應該做的。
三、學會給幼兒制造認知矛盾
皮亞杰理論認為認知發展以來于四個因素：生物性成熟、有關物理環境的經驗、有關社會環境的經驗、平衡。平衡是認知發展中的一個核心因素和動機力量。平衡是指在認知結構與環境之間生成一種最佳均衡狀態的生物驅力。同化和順應是平衡的兩個過程。當兒童在接受新的信息時，同化和順應就會發生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車里的事為例。他們的車以每小時6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車。他們在這輛車的后面行駛了好一會兒，兩輛車之間的距離一直沒變。艾莉森的父親指著這輛車問她，“哪輛車開的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說另外一輛車更快。當父親問為什么時，她回答說“因為它在我們的前面”。她的父親對她說：“實際上我們的速度是一樣的。”這就給艾莉森制造了一個認知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會認為她爸爸在和她開玩笑，她的認知結構沒有發生改變，若是她的觀念系統順應新的信息，其認知結構發生了改變。在這同化和順應的過程中，兒童的認知獲得發展，但是需要制造認知矛盾，只有當輸入的環境信息與學生的認知結構不一致時，兒童的認知才會得到發展。
幼兒教師要善于給幼兒制造認知矛盾，因為只有當輸入的環境信息與學生的圖式不相匹配時，學生的認知才會出現發展，但是在給幼兒呈現學習材料的時候，要做到所提供的學習材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學習內容太過容易，幼兒則沒有興趣，不會全身心投入到學習中去，但是內容也不應太難，內容太難，超過了學生的當前認知水平，則幼兒就無法完成順應。
四、給幼兒提供社會互動的機會
皮亞杰理論認為社會環境是認知發展的關鍵資源，認為兒童的知識、認知結構是他們通過自身的實踐活動主動建構的，兒童在于周圍的環境的互動過程中獲得了認知的發展，因此認為教師必須設計一些能提供社會互動的活動。學前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認知發展階段中處于前運算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡單的理解就是說幼兒認為別人的思考和運作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒有意識到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進入到具體運算階段，兒童就必須去“自我中心”。發展了解他人觀點的能力，因此給幼兒提供互動的機會很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學習到他人具有與自己不同的觀點，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當兒童開始認識到這一點時，他們就順利進入了更高級的認知階段了。
幼兒的發展需要尤其需要豐富的環境，同時幼兒需要在與他人的互動中獲得各方面諸如語言、社會等方面認知的發展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會互動的機會，幫助幼兒各方面的能力得到發展。主題活動和方案教學是當前幼兒教育所提倡的活動方式，這兩種教學方式的共同特點就是都能夠充分調動幼兒參與活動的積極性，因為這些主題活動和方案活動是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動的順利開展需要幼兒積極的互動、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動的機會，有利于幼兒的健康發展。
五、結語
幼兒如那自然生長的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發展規律，知識經驗的獲得可以通過直接和間接兩種方式，但是對幼兒來說，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂意去做的。幼兒有其自身認知發展水平階段，有其自身的發展規律。一名合格的幼兒教師應做的就是要認清這種認知發展水平的階段特征，在教學中遵循幼兒的身心發展規律，尊重兒童主動學習的權利，要去給幼兒制造認知矛盾，給幼兒提供社會互動的機會，只有這樣，我們的教學才是真正能夠促進幼兒健康發展的有效的教學。
參考文獻：
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[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A
[文章編號] 1671-5918（2017）07-0154-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.072
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在新時期背景下，英語專業畢業生需具備較高的英語能力才能適應社會的發展。翻譯能力是英語能力的重要體現，翻譯能力的高低直接影響了學生英語綜合水平的高低。學生具備了較高的翻譯能力才能有效地進行兩種語言之間的信息轉換，因此翻譯教學是英語專業教學中極其重要的教學內容。傳統的英語翻譯教學方法陳舊，無法有效地提高學生的翻譯能力。任務型教學法把二語習得和語言遷移巧妙地融合在一起，把任務作為組織語言教學的手段，可有效地指導英語專業翻譯教學。
一、任務型教學法概述
任務型教學法是從20世紀80年代開始出現的，它要求教師在課堂上設定合適的任務并積極地引導學生完成任務，從而有效地完成教學內容。英語學習者需要經歷一個大量參與英語活動的過程才能掌握語言，而且在這個過程中還需借助有效的活動形式。任務型教學法在形成的過程中吸收了大量優秀的教學方法，具有其獨特的內涵。設置具有可操作性的任務是任務型教學法的理論核心，是保證任務型教學有效進行的關鍵。根據任務型教學法，教師應根據特定的教學內容設計出切實可行的任務，并積極引導學生通過多種語言活動實現對語言的掌握。它將語言教學有效地結合到日常生活中，幫助學生更有針對性地運用語言，從而更好地掌握語言教學內容。在實施任務型教學法的課堂上，學生是教學主體，教師是學生的引導者和啟發者；教師應明確教學任務，保證其具有可行性；教師應努力引導學生進行交流與合作，幫助學生有效地完成任務；在實施任務型教學法的過程中，教師應努力地模擬真實的場景、加強課堂教學的互動、使教學步驟具有連貫性、設立具有可操作性的教學任務、使學生在完成任務的過程中深刻地理解形式和功能性的關系。
二、在英語專業翻譯教學中實施任務型教學法的可行性
翻譯課程是英語專業的必修課程和核心課程，在英語專業課程中具有重要的地位。由于翻譯課程需要一定的基礎課程作為支撐，所以很多高校會在本科三年級為學生開設翻譯課程。聽說讀寫等課程為學生打好英語基礎，而翻譯課程則幫助學生有效地實現雙語轉換和信息交流，因此英語專業翻譯課程的教學重點與聽說讀寫等課程不同。它不再偏重學習語言本身，重視讓學生體會兩種語言相互轉換和應用的思維模式，旨在提高學生的語言綜合運用能力，為學生打好翻譯基本功，并通過有效的教學手段讓學生在翻譯實踐過程中提升翻譯水平。英語專業翻譯教學就是為了培養具有一定翻譯能力的專門人才，幫助他們運用所學到的知識有效地進行翻譯實踐，以滿足社會對翻譯人才的需求。任務型教學法具有獨特的優勢，可滿足英語專業翻譯教學專業性、實用性的要求。將任務型教學法運用到英語專業翻譯教學中，教師可以設置真實而具有操作性的任務，結合翻譯理論教學和翻譯實踐活動，引導學生在連貫性的互動和合作中完成任務，加深學生對不同語言的語言形式和功能的理解，為學生打下扎實的翻譯基礎。
三、任務型教學法對英語專業翻譯教學的啟示
（一）對教學理念的啟示
傳統的英語專業翻譯教學以教師為中心，以教師講解和學生機械記憶為主，忽略了學生的主體性，難以實現互動性教學，課堂教學效果差。許多學生死記硬背了很多翻譯理論和翻譯范例，只能應付熟悉句子或相似句子的翻譯，遇到陌生的句子或有差異的句子就束手無策。長此以往，學生的積極性受挫，對翻譯課程產生厭倦情緒，為課堂教學帶來巨大的阻力。任務型教學法幫助教師樹立以學生為中心的教育理念。教師在教學過程中扮演引導者的角色，并積極地提高課堂的互動性。學生不再只是面對老師一個人，而是面對許許多多的互動者，并和互動者一起探索任務、完成任務。這凸顯了學生的主體性地位，提高了學生的參與度和積極性，有效地提高了翻譯課堂教學效果。
（二）對教學活動的啟示
傳統的英語專業翻譯課堂教學方法單一，學生無法深刻地理解教學內容。任務型教學法強調教師應在課堂教學中預設任務，并增強師生互動和生生互動。為了達到良好的互動效果，使課堂教學豐富化，教師還可以豐富所設立的翻譯任務，采用翻譯游戲任務、翻譯寫作任務、翻譯閱讀任務等活動，通過豐富化的任務型教學提高學生的翻譯水平。
（三）對教學工具的啟示
在傳統的英語專業翻譯課堂上，教師所使用的教學工具是教材、粉筆、教案等，難以有效地輔助課堂教學。隨著科技的發展，多媒體技術開始進入教師們的視野，得到眾多教師的認可和采用，有效地輔助了翻譯課堂教學。教師在教學過程中可合理地選取圖像、影像、音頻等輔助翻譯教學內容，通過不同的教學工具向學生傳遞翻譯教學信息。通過采用多媒體技術，教師不僅可以為學生模擬真實的翻譯場景，還可以為課堂互動教學起到良好的輔助作用，從而為任務型教W的實施打下良好的基礎。
四、任務型教學法指導下的英語專業翻譯教學實例
法醫學本科專業作為溫州醫學院基礎醫學院唯一專業，溫州醫學院也是我省唯一開設法醫學專業的院校，現設有法醫病理實驗室、法醫物證實驗室、硅藻實驗室、法醫圖象分析實驗室、法醫毒物實驗室等多個專業實驗室。依托公安局、檢察院、附屬醫院和多家司法鑒定機構作為實習基地，為法醫學專業提供了優良的辦學條件。通過十年實踐，積累了醫學院校舉辦法醫學專業的辦學經驗，并顯示出自己辦學特色。主要體現在以下幾個方面：
（一）、確定法醫學專業人才培養計劃：醫學院校辦法醫學專業有一定的優勢，如：基礎醫學課程、臨床醫學課程及臨床實習均可以在醫學院及附屬醫院內實習，法醫學專業實習與各個縣、市及廳級公安局建立法醫學專業實習基地，培養法醫學專業人才具有醫學背景的，能從事于公安、檢察、法院、社會保險及司法鑒定機構法醫學鑒定及科研工作的高素質實用型具有法醫學技術專業人才。
（二）、教師隊伍現狀：法醫學專業專職教師現有10名，包括碩士生導師教授1名，副高級職稱教師2名，中級職稱教師7名，具有博士學位教師1名，碩士學位教師8名，35歲以下青年教師碩士學位占80％以上；兼職教師來源于不同單位如：溫州市精神病院、溫州市公安局等。
（三）、課程設置與學科建設：課程設置基礎醫學為人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、微生物學與免疫學、寄生蟲學、病理生理學、病理學、藥理學等重要基礎醫學課程，臨床醫學課程為內科學、外科學、婦產科學、兒科學、眼科學、皮膚科學、麻醉科學、五官科學等學科。專業課程為法醫病理學、法醫臨床學、法醫毒理學、法醫物證學、法醫毒物化學、法醫精神病學、刑事科學技術等學科。
（四）、實驗室建設及法醫學實驗教學：現設有法醫病理實驗室、法醫物證實驗室、硅藻實驗室、法醫圖象分析實驗室、法醫毒物實驗室等多個專業實驗室。加大實驗室建設經費投入，完善實驗室管理工作，提高法醫學實驗教學質量。
（五）、法醫學專業實習基地建設：目前已在浙江省內各地區建立法醫學實習基地，如杭州地區、寧波地區、紹興地區、金華地區、麗水地區、臺州地區及溫州地區等。有條件的話，應該向省外建立法醫學實習基地，如：北京市、武漢市、上海市、沈陽市、太原市等省外大城市建立法醫學專業實習基地。
（六）、畢業分配去向：在全國省廳級、市級及縣級公安、檢察院、法院、社會保險及司法鑒定機構從事法醫學鑒定工作及在醫學院校、科研部門從事于法醫學教學和科研工作或相關工作，或繼續攻讀碩士研究生。
二、法醫學本科專業今后發展規劃思考及對策
（一）、組成國內一流教師隊伍，定期送法醫學專業教師到國內外有名院校學習進修，引進國內外有名法醫學專家教授，法醫學博士，來組成國內一流法醫學教師隊伍。逐步辦成有特色，在省內及國內法醫學界有一定影響的教學、研究、檢案三結合的法醫學專業教師隊伍。
（二）、加大對法醫學專業資金投入，建立法醫學科研實驗室，為法醫學人才培養提供優良的科研環境。提高法醫學對社會服務內涵，使法醫學系，司法鑒定機構，基礎醫學院，整個學校在國內法醫界有一定知名度。
（三）、利用本校設有司法鑒定中心的優勢，實行“司法鑒定助手”，進行檢案的見習及其他司法鑒定的學習，加強在校學生的實際動手能力，使學生切身體會法醫工作的職責和意義，做到理論和實踐的結合。
（四）、大力推行案例教學，培養學生分析和解決問題的能力。通過對我校法醫學專業學生的調查，案例教學的反響甚好。案例教學能充分調動學生的積極性，啟發學生如何將所學知識運用到檢案過程中，同時對所學的知識印象更為深刻，也為將來實習檢案打下基礎。
（五）、貫徹“以學生為本”的觀念，實行法醫學專業老師擔任班主任這一辦法，由此老師和同學之間的交流更加密切，因為專業緣故，也更加了解學生在學習上要注意的重點，同時在生活上，也能更好地去關懷學生；學生也可以有更多地機會向老師了解更多法醫學方面的知識，以及跟隨老師進行科研活動的機會。
（六）、為更好地解決法醫學本科專業學生日益加劇的就業壓力，可邀請已就業的往屆畢業生談談自己的經驗及當今社會就法醫專業的新動態，也可邀請校外法醫學專家談一談參加公務員考試及面試的技巧及考研方面的經驗。
（七）、加強對法醫學學生思想政治工作和精神文明建設，如：到浙江地區如平陽瑞安等革命老區開展愛國主義思想教育；同時也要開展豐富多彩的文化生活活動，如籃球比賽、羽毛球等比賽，讓大學生在豐富多彩的校園文化熏陶下全面成才；同時也要成立法醫學專業科研興趣小組，提高和激發學生科研興趣性，培養學生的實驗技能和論文的書寫技巧，提高學生的科研水平；加強教師與學生之間、教師與教師友誼和感情，讓每位學生都有機會參加，為學生提供施展才華的平臺，使每一個學生在德、智、體三方面均得到全面發展。
