序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒教育論壇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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但是，藝術教育又是特殊性的教育，這種特殊性表現在：藝術教育在進行技能技巧的學習和訓練的同時，應該注重孩子獨立性、批判性、主體性、求新求異性和創造性的培養。現實中我國幼兒藝術教育不乏存在不按幼兒生長發育規律教學，急功近利、急于求成的現象。比如：教育者忽視了幼兒藝術教育的特殊性，只注意幼兒藝術教育的普遍性目的，而不注意藝術教育所擔負的特殊任務；有些家長雖然重視幼兒藝術才能的培養，為孩子創造條件，但只注意幼兒某種藝術技能的訓練，而忽視了藝術教育對幼兒其它能力方面發展的促進。

作為幼兒教師，我們在幼兒藝術教育過程中應做到以下幾點：

一、提高教師自身綜合素質

作為一名幼教工作者，不僅要認真學習和貫徹《綱要》的內容，而且要把《綱要》的內容落到實處，充分運用其教學內容的靈活性。教師應該有時刻關注最新教育理念的意識，不斷地充實自己的頭腦，以便把教育理念貫徹到教育實踐過程中。

在教學過程中要還幼兒藝術教育本義：“每個幼兒在其藝術天性的引領下，按他們自己的能力水平，在各種藝術活動中以大膽、自由的方式表達他對周圍世界與生活中美好事物的感受，并從中體驗到自由表達與創造的樂趣，從而實現藝術教育促進幼兒形成健全的人格的美育功能。”

另外，教師應該有角色轉變的意識，把學習的主動權真正地交給孩子，形成“幼兒在前，教師在后”的教學格局，使幼兒真正地成為活動的主人。

二、遵循規律，選擇適合幼兒年齡特點的內容及方式

作為幼兒教師，首先要觀察、了解幼兒需要什么、對什么感興趣。如春天來了，幼兒對滿街的柳樹非常喜愛，教師就完全可以帶領所有的幼兒走出園門，到大自然中去盡情欣賞柳樹的婀娜多姿，感受大自然的美，并萌發自由表現“大自然的美”的愿望。在此基礎上，教師可讓幼兒按自己的愿望用不同的藝術形式充分、大膽地表達對大自然的愛，而不是將幼兒關在園內“閉門造車”。這種切實從幼兒角度出發的方式既滿足了幼兒的需要又累積了經驗，為進一步開展類似的藝術活動奠定了基礎。

三、勤于思考，讓幼兒在玩中體驗藝術創造的樂趣

從兒童發展的角度來看，作畫或者舞蹈等是孩子自由表達和宣泄過程。在這個過程中，教師輔以游戲開展，其活動效果是非常明顯的。如春天孩子愛在戶外玩，偶然發現地上的影子，有的孩子就會相互追逐影子玩，有的則長時間站在那兒“顧影自賞”。此時，脆引導幼兒開展了“發現影子——踩影子——玩影子——畫影子——創編添畫影子——欣賞作品”的活動。整個活動興趣盎然，合作愉快，教師的指導沒有傳統的交待、講解、示范，只是三言兩語的引導，卻產生了“揮之即去，呼之即來”的效果，幼兒積極表現，教師也感到十分輕松，這就是游戲在藝術創造中發揮的獨特作用。

四、做好家園合作

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在幼兒園里孩子一般被分成小班、中班、大班三個階段，因年齡及發展階段的不同他們各具特點，小班，年齡小，自理能力差，依賴父母，交往能力發展不全面，語言思維正處于發展階段，對陌生環境的恐懼等等，實踐中問題一堆接一堆，看起來簡單其實學問門道很多。大班呢，面臨著升入小學，教學上也應有一套切實有效的方法。中班是從簡單的兒歌到握筆寫字過度階段，橋寬橋窄全取決于設計師的手筆。各有各的特點，個有個的不同，因材施教是一種因性格發展階段而采取不同教育手段的教育方式。凡為教育者皆知“教無定法”，教育學生不能搞翻版，要因人而異。我在幼兒教育工作的實踐中深切體會到，除要因材施教外，還應符合幼兒教育特點，做到“教無定時”。幼兒的生活即課堂，學習、玩耍無明顯界線，學也是玩，玩也是學。因此對幼兒的教育應針對具體情況，靈活安排時間。

對幼兒的教育應做到作無定時?！?歲方案”強調幼兒要在玩中學，學中玩，使其在不知不覺中學知識學本領。因此，對幼兒來說沒有絕對的作業時間，教師應視具體情況，靈活控制。記得有一次組織幼兒進行：“兔寶貝真能干”的游戲，時間是十五分鐘。當時幼兒的積極性充分調動并強烈地表現出來，對繼續進行游戲的欲望非常強。但由于我考慮到不能過分超時，還要布置作業，便溫柔地將幼兒的欲望給扼殺了，使一些幼兒表現出失落和不滿的情緒，作業都做得不好。后來受到專家提醒，我才恍然大悟。

幼兒的活動是多姿多彩的，多元的，幼兒的興趣是豐富廣泛的，幼兒的好奇心是永無止境的。因此對幼兒的教育應隨時隨地進行，而不受時間限制。只要幼兒感興趣，就應及時利用他們的求知欲、注意力，讓其感知、理解和記憶，從而彌補課堂教學的不足。在組織幼兒戶外散步時，我經常引導幼兒注意周圍所見事物，進行認知教育，如樹木、竹子、花草、路牌、商店等，能說出它們的名稱；遇到年長者，讓幼兒說：“爺爺好！”、“奶奶好！”，進行禮貌教育；有時組織幼兒進行實踐感知活動，有些東西可以讓幼兒摸一摸，聞一聞，加深感性認識。隨機應變地進行補充、擴大教學內容，多渠道，多方位地進行教育。

其次，為什么有些孩子膽子很小，對于不同性格的孩子我們應該怎么樣對待呢，我們應該多關注孩子的心靈健康、生活是否快樂。孩子缺乏自信心，應該怎么樣幫助他建立自信，老師如何傾聽孩子的表達，家長對孩子的過度溺愛導致孩子情緒化行為應如何解決等等一系列問題都找到了一些理論知識的支持和相對有效的解決方法。兒童的表現欲是一種積極的心理品質，當孩子的這種心理需要得到滿足時，便產生一種自豪感。這種自豪感會推動孩子信心百倍地去學習新東西，探索新問題，獲得新的提高。兒童有否表現欲從另一角度來講是與他們的積極的自我評價有密切的聯系。我們不妨從心理學角度來分析幼兒的自我評價特點，年齡小的孩子在自我評價方面基本處于“鏡像自我”階段，就是說他們總是依賴于他人的評價，還是處于“客觀化”時期，隨著年齡的增長，到5-6歲，評價能力將有較大的提高。中班幼兒的自我意識已有了一定的發展，如果忽視對部分偏內向型性格的幼兒表現欲的培養，隨著年齡增長勢必造成該部分孩子對自我的一個消極評價。

家長們在孩子小班期間常認為由于孩子年齡小，所以總認為：“孩子太小了，膽子太小了?！边M入中班后，家長們開始通過橫向比較發現了自己孩子在表現力方面的差距時，又顯得相當焦急：“老師你對他嚴格一點，上課多請他回答問題。”“老師，孩子不舉手，你可以叫他名字。”…….從教來，我曾經多次碰到這類情況，我也是常憑經驗來解決一些問題，但是效果不顯著，反而增加了該部分幼兒的心理壓力。從心理學上講，兒童的表現欲確與性格特點有關，性格外向的兒童膽子大，表現外顯；性格內向的兒童膽子小，表現內隱。因此，幼兒的表現力在其成長過程中起著至關重要的作用。

當孩子見到了美好的事物，他會興奮的告訴老師，這時，你要認真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認真傾聽；當孩子講了一個幼稚的故事，你也要耐心地聽完，哪怕他已經向你講過好幾遍，同時鼓勵孩子更出色地講述，讓他感到自己語言的魅力；當孩子受了委屈向你傾訴，你不要不耐煩，要讓他說完，讓他宣泄，讓他感到老師重視他。

傾聽，能使孩子覺得得更精彩。老師要強化傾聽意識，養成傾聽的習慣，提高傾聽的技能，在傾聽中促進幼兒的口語發展，為他們的成長打下良好的基礎 自己很重要；傾聽，能讓孩子更愿意說；傾聽，能幫助孩子說 。

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1 注重“三化教育”方針

1.1 個性化教育

在幼兒接受教育的過程中[1]。為了讓每個幼兒的個性得到充分自由發展，讓每個幼兒都能愉快地吸收老師所傳授的知識，個性化教育至關重要。老師在給幼兒設計個性化教育活動方案的同時，需要有選擇性和針對性，不同性格的幼兒采取不同性格的游戲，如內向文靜的幼兒可以采取多鼓勵措施；針對外向好動的幼兒可采取多督促措施。

1.2 民主化教育

民主化教育也是幼兒教育的重點之一，讓孩子們多一些主動權和發言權有利于孩子的表達能力。在制定一些日常規范時，可以讓幼兒參與討論，這樣一來可以促進孩子自覺遵守紀律，二來可以提高孩子們的學習能力。對于踴躍參與討論的孩子，應給予其獎勵，以起到對其它孩子的激勵作用。

1.3 環境化教育

為了達到孩子們在日常學習中得到自我監督的能力，減少老師批評。在他們的生活環境中，我們可以以圖畫的方式起到引導作用，如在幼兒衛生間貼上節約用水標語，在圖書館貼上好好學習，天天向上的標語。

2 培養幼兒審美感知能力

審美感知能力是審美心理結構中最重要的組成部分，培養幼兒的審美感知能力是最基礎，也是最必備的。

2.1 接觸和欣賞藝術的美

在美術教育課程中，對幼兒藝術教育的培養起到關鍵作用[2]。在此，幼師可以多設計一些具有創造性的美術課題與活動來培養幼兒對欣賞藝術美的興趣及審美能力。在美術創作的過程中，使幼兒對事物的生命運動規律提升興趣。除了美術課程，音樂教育的培養也能提高幼兒的審美能力。幼兒通過唱歌和跳舞，對孩子們智力的開發及對藝術美的更深體驗，可以使他們的活潑和情感得到更好的開發。

2.2 在游戲活動中享受美

科學活動可以讓幼兒對審美感興趣，而游戲也可以讓他們提高創造能力和審美能力。因此，老師應經常帶著孩子們進行一系列不負責的科學游戲活動，提高他們的興趣，在融入游戲氛圍的同時，提高他們的審美能力。

2.3 感受和體驗大自然的美

幼兒情感的培養，情感的抒發可以在大自然中去體驗、去領略。老師應該帶著孩子們多于外界事物接觸，讓他們更多地感受大自然的活力與美，激發他們對自然運動規律的體會與情感抒發。同時，幼師還可以通過視覺效果來體驗，如在游樂場觀看3D，4D有關大自然的影片，通過投影儀播放自然節目等[3]。

3 重視科學教育活動中的設問引導

對于不了解或者有疑問的東西，幼兒會充滿興趣，這時候，他們會產生非常想知道答案的愿望。作為一名合格的幼教老師，要細心觀察幼兒的學習細節，要知道孩子們心中的疑問是什么，或者通過一些活動讓他們產生疑問，鼓勵他們去思考，從而引導他們，在已經學習到的知識中去尋找到問題的答案。接下來進一步進行假設與確定，讓他們講學到的知識舉一反三[4]。因此，老師們應該多對幼兒的想法與疑問進行觀察與重視。然后根據自己的思路對孩子們提出一些假設性的問題，讓他們能從中不斷探索學習到更多的知識。例如，在孩子還沒有發現有磁鐵這一東西存在的情況下，引導孩子們思考?！白雷由系慕饘傩∑嚍槭裁磿苿?？”老師要把孩子們在探索過程中獲得的信息記錄在小冊子上。通過記錄這個良好學習習慣，讓孩子們知道事物的變化過程[5]。例如：從冰箱拿出一瓶冰凍的水，記錄這杯水的溫度變化，一直到融合。當孩子看到這樣的變化就會產生疑問，從而對生活中的萬物產生探索精神。

4 構建開放與互動平臺，促進同校共同發展

4.1 建立同班幼兒間開放式的人際關系

在孩子在共同做交際娛樂活動的同時，讓他們的身心得到成長與發展，對于幼師，可以多鼓勵他們互相交流，然后建立友誼，讓他們的關系更加融洽。對于在科學活動課上，幼師應該給孩子們一定的主動權，讓幼兒自己選擇合作伙伴，培養他們的互相協作精神。

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是指用經驗總結法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運用較多的科研方法。特點： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對其他因素進行控制的條件下，去研究、總結客觀規律，因此是最接近教育教學實際的一種研究方法。 完全是有目的、有計劃的研究過程，教師可以對某一選題進行規劃，然后按部就班的進行研究。 經驗總結的材料都來自親身經歷的實驗過程，所以，材料更加充實、取舍更加自如。 經驗總結并不是一般性的工作總結，作為科研過程，它必須經過思維加工，找出帶有規律性的認識。 經驗總結法最重要的價值就是它的創新性，沒有新的認識就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標題 ）

（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關于幼兒環保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日常活動中如何滲透環保教育》《淺談托班幼兒環保意識的啟蒙》《基于地方工業特色的幼兒環保意識培養之教學探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內容空洞；不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應注意的問題 （一）正確認識懲罰的教育意義 （二）正確實現懲罰的教育性 應注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發育，促進身體機能的發展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的

心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健

康的角度來重新認識”

五、建議 5、教育科研是教師專業化發展的第一生產力，是教師可持續發展的

重要生長點，是教師走向成熟、創立自身特色、形成教學風格的重要途徑和條件；

是培養教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學者型專

家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅

一、富陽幼兒園教科研現狀 二、教科研的本質和內涵 三、幼兒園教育教學論文

的撰寫 （目的意義分類內容與結構、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、

幼兒園教育教學論文評價要素 五、建議 六、結束語 -----從幼兒園層面看： 1、

教科研發展不均衡2、教科研意識增強，課題研究的參與面越來越廣3、對教

科研的本質認識有偏差，導致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科

研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學教師的差距懸殊橫向比較，與

杭州城區幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統內比較，發展極不均衡1、教育

科學研究的本質學校教育科研要為教育教學改革和提升教育管理水平

及提高教學質量提供理論支撐；通過教育科學研究，探索和實踐教育教學的科學

有效方法,促進教育教學質量和管理水平的提高,提升教師的理論素養;要用教育

教學改革的實踐成果充實和豐富教育科學研究的理論成果。 2、對教育科研的傾

向性認識： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學研究就是教育

科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學研究≠教育科研；

教育科研≠研究理論；教育科學研究課題 研究學科教

學研究課堂教學 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質量，有利于促進

幼教改革，推進幼教實踐的深入。 2、有利于增強教師的研究意識，訓練、提高

從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業化成長最重要、最有效、最直

接的載體之一。 （二）教育教學論文的分類、內容與結構教育科研報

告教育經驗論文 教育經驗總結的基本流程： 收集經驗材料 整理

歸納材料 提煉經驗主題 撰寫研究論文 *準確得體

例：《尊重兒童 促進健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》 《傾聽是促進幼兒語言發展的有效途徑》《傾聽童心---促進幼兒語言發展的有效途徑》 *簡短精煉

例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現狀分析及對策》《談盲學前教育中校內課程資源的開發和利用》《農村幼兒園探索性主題活動中環境創設的實踐與研究》 《關于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現的行為表現的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導下的幼兒教育中教師的角色轉換》

*外延和內涵要恰如其分

所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創造性游戲中培養學習自主性的探索》

*醒目例： 《初探如何在繪畫教學中培養幼兒的創新意識》《積極貫徹新綱要培養具有良好情感態度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》《幼兒園科學教育活動之我見》 例： 《農村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應性教育的探討》《中班幼兒自我保護教育研究》《父母教養方式與幼兒攻擊性的相關研究》 《民辦幼兒園教師素質現狀分析及其培養對策》 2、作者姓名和單位

3、摘要

摘要應包含以下內容：

①從事這一研究的目的和重要性；

②研究的主要內容，指明完成了哪些工作；

③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解；

④結論或結果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》

例：《淺談幼兒園科學教育活動中的提問方式》 4、關鍵詞

縱觀全文，選出能表示論文主要內容的信息或詞匯，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內容中去找和選。5、引言

- 例：《農村幼兒園開展區域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》

6、正文

例：《讓幼兒親近自然――農村幼兒園鄉土特色課程建設的實踐研究》《幼兒園科學教學實踐中的困惑及反思》2、論文的科學性3、論文的學術性?4、論文的創造性5、論文的可讀性例：《合理營養科學育兒》《幼兒音樂素養的培養》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進幼兒全面發展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養幼兒評價能力 提升幼兒心理品質――對培養幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領 例：《淺談小班幼兒良好進餐習慣的培養》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發事件中幼兒自我保

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一、問題的提出

21世紀是高科技時代，它所需要的人才是高科技人才。由于經濟、政治和生態三方面的原因，人類社會全 球化的進程正在加快，這就要求教育必須面向世界、面向全球。面對這樣的挑戰，教育必須加強世界性的合作 ，加強不同文化之間的交流。今天的幼兒，是跨世紀的兒童；今天幼幼兒教育，是為21世紀培養高科技人才而 進行的基礎教育，也是我們提高人才質量的需要?！巴庹Z教學應從娃娃開始”，對這一主題，教育界認識不一 致，有的專家學者認為，幼兒期的娃娃其主要任務是掌握母語，根本沒有能力學習母語以外的其它語言。到底 幼兒有無學習外語的能力？幼兒學習外語是否干擾對母語的學習和掌握？幼兒英語教學可行與否？效果如何？ 筆者帶著這樣的問題，自1992年10月起，分別在呼和浩特市和赤峰市開展了“幼兒英語教學實驗”，力圖通過 實驗探索幼兒英語教學的理論與實踐，構建一種適合本地區幼兒的英語教學模式，為幼兒園課程改革和建設提 供理論和實踐的依據。

二、實驗過程

（一）實驗對象

實驗教學對象選自呼和浩特市郊區政府機關幼兒園，赤峰市政府機關幼兒園及赤峰市紅山區幼兒園中班幼 兒，實驗開始時幼兒平均年齡為3.5～4歲。

（二）實驗時間

從1992年10月開始，到1994年6月結束，除去寒暑假期，有效教學時間共15個月，每周3節課，每節課40分 鐘，實驗教學約140個小時。

（三）實驗方法與步驟

1.本實驗選用國內公開出版的《兒童英語入門》（方碧輝著）為主要教材，根據教學實際，適當增加教材 以外的內容。

2.在我們的實驗中，游戲貫穿教學過程的始終，力求通過各種游戲，在游戲中讓幼兒學習、掌握英語，既 不加重負擔，又提高了幼兒學習英語的興趣，實現了“寓教于樂”的教學原則。

3.教學采用聽說為主、閱讀為輔的情境教學，目的是訓練幼兒的聽說能力，培養幼兒對英語的學習興趣。

4.教學初期以圖片為教具，以增強教學的直觀性，逐漸過渡到脫離圖片的教學，以發展幼兒的思維能力。

5.教學從幼兒身邊常見的單詞開始，通過短語、日常用語、簡單句子、英語歌曲等內容，讓幼兒在輕松愉 快的氣氛中學習英語。

三、基本做法

（一）樹立正確的指導思想

實驗教學的目的是培養幼兒聽、說、讀英語的習慣和興趣，并以此探討幼兒英語教學的可行性問題，我們 的原則是“重在培養興趣，關鍵在發音準確，力求使幼兒在不感覺有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語 詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎。在這樣的思想指導下，實驗 教學并不是片面強調增加英語詞匯量，而更重視培養學習的興趣和習慣。在有效的教學時間內，實驗班共學習 英語單詞800～1000個，短語及日常用語100余句，簡單句子150多個，學會英語歌曲15首。對這些內容，幼兒發 音準、記得牢，英語學習的積極性高、興趣濃厚。另外，本著這樣的實驗指導思想，教學面向全體幼兒，使每 一個幼兒通過英語教學都能不同程度地有所收獲和提高。

（二）教學中大膽地對教材進行改革

我們在教學中，除發揮教材自身的特點之外，還根據幼兒的實際情況，對教材進行了大膽改革。

1.實驗教學直接依賴于幼兒的生活經驗，從幼兒身邊常見的英語單詞開始。

《兒童英語入門》一書，從字母開始，由字母學單詞，而我們的教學是從幼兒身邊常見的單詞開始的。教 學初期，彩色圖片是直觀教具，通過圖片與實物的對比，幼兒獲得的感性知識是真實的、親切的，這就把抽象 的單詞具體化，使幼兒便于準確而牢固地領會單詞，既減輕了學習難度，同時也有助于提高幼兒學習英語的積 極性和對教材內容的興趣。這比從抽象的字母講起容易被幼兒接受，教學效果良好。這樣的教學符合幼兒的年 齡特點，因為幼兒識記直觀形象的圖片比識記抽象的字母效果好，其中通過視覺識記比通過聽覺識記效果好， 所以幼兒對詞匯的掌握牢固。

單詞教學是英語詞匯學習的一種，其目的在于把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯系起來。幼 兒時期，受其思維發展水平和知識經驗的限制，對詞匯意義的精確性與完整性的理解有一定困難，因此，教學 從幼兒身邊常見的單詞開始，是符合幼兒思維特點的。

2.根據單詞在音、形、義等方面不同的區別與聯系，教學中適當增加教材以外的內容，目的在于發展幼兒 意義識記的能力。如教材中出現fox（狐貍），我們相應增加一個box（盒子），學fish（魚）就增加一個face （臉），學monkey（猴子）就增加一個donkey（驢），學needle（針），就增加一個noodle（面條），學pear （梨），就增加一個bear（熊）……這樣的教學，實際上是把不同內容的單詞聯系起來，找出它們之間在發音 和意義上的異同，以防止類似單詞的混淆，符合心理學的“識記規律”。實驗證明，這樣做的結果，不僅擴大 了詞匯量，也幫助幼兒加深了記憶，做到了發音與實物的一一對應，使幼兒學習能舉一反三。

3.調整現有教材的體系，采用“系列教學”來進行，即教材中出現一個apple（蘋果），我們的教學將由此 擴展到fruit（水果）系列：即學習pear、orange、banana、watermelon、peach、grape等；教材中出現一個b us（公共汽車），我們的教學將擴展到交通工具系列：學習car、cart、train、boat、ship、jeep、taxi、tr actor、tricycle、ambul-ance、fire－engine、truck、bike、plane、motorbike、trolleybus等。這樣，我 們學過的單詞都能歸到不同的系列中，諸如動物、身體器官、水果、食品、稱謂、顏色、圖形、數字、交通工 具、日常用品等十幾個系列。利用外語單詞本身間的各種聯系，提出同族詞、同義詞等，對于幫助幼兒形成接 近聯想或對比聯想，建立外語概念體系是有益的嘗試。實驗證明，這樣的教材改革體現了知識的系統性，不但 有助于幼兒對單詞的理解，還使幼兒記憶單詞的效率明顯提高。

4.實驗教學增加了過渡性內容，以分解教材難點，實驗證明，這樣做便于幼兒在知識上的銜接。如教材第 二冊第七課，課文把Mary，isth-is your pencil?放在開頭，我們教學這一課時，首先從一般陳述句講起，以M ary，this is your pencil為開頭，這樣一方面降低了學習難度，另一方面也提高了幼兒舉一反三的能力；再如 我們把教材第三冊第三四兩課的內容，根據需要提前到第二冊第十四課來講，并在there be的句型講解中，我 們認為教材內容跳躍性太大，于是就先從there is講起，在幼兒對這個句型的定義和應用基本鞏固之后，再轉 入there are和Wh-ere is……、Where are……的句型教學。這樣的教材編排符合英語學習的“循序漸進”原則 ，也使幼兒學起來比較順利，事實上這樣的過渡性教學減輕了幼兒在對這個句型的記憶和理解上的難度。

5.對于英語數字的教學，教材是在第二冊開頭部分開始的，我們的實驗教學調整了教材的順序，從第一冊 就滲透英語數字，并采用依次報數的訓練方式，使幼兒在訓練中掌握英語數字的記憶規律，在理解規律中強化 記憶，經過一段時間的練習，大多數幼兒都能從一數到一百，并能聽懂老師隨意說出的某個數字。

（三）采用靈活多樣的教學方法

1.實驗教學根據幼兒的特點，我們采用“聽先于說、說先于讀、讀后再說、說后表演”的方法，使幼兒每 學一個單詞，都做到“詞不離句，學用結合”。對已學過的單詞，經常進行階段性、周期性的復習，按“系列 教學”的原則，分類記憶。根據幼兒形象思維的特點，“情境教學”在實驗教學中體現得非常充分，這對幼兒 學習英語特別有幫助。事實證明，幼兒時期的英語學習離不開創設具體情境，幼兒對此也表現出很高的興趣和 學習積極性。在強化記憶的基礎上，我們又在第二階段把分課學習的短語、日常用語、簡單句子等，歸納整理 為“作客、起床、穿衣、吃飯、上課、逛動物園、去玩具店”等專題，使幼兒在創設的情境中展開聯想，進行 會話，突出了語言的實踐性，使幼兒的聽、說、讀能力得到培養和鍛煉，強化幼兒學習英語的興趣，提高了學 習效果。

2.設計游戲，發展興趣

學習英語，關鍵是發音準確。開始學英語發音時，幼兒是利用相應的聽覺表象和發音動作的視覺表象以及 聽覺表象來實現的，以后隨著發音熟練，視覺表象和聽覺表象逐漸不被注意。根據幼兒這樣的模仿能力，采用 令其模仿而毋需講解發音要領的教學方法，就可以使幼兒學到正確的發音。但是，一味地讓幼兒跟讀練習，機 械模仿發音，又會使他們感到枯燥乏味而失去學習興趣。因此，在教學過程中我們經常通過設計游戲來激發興 趣。

如在學習人體部位的名稱時以游戲的形式進行。游戲名稱是Put y-our finger on your head(face、eye、 ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、arm、shoulder、leg、foot……）。老師說，幼兒做，也可讓幼兒 說，老師做，這樣把人體部位的名稱，在游戲中就記住了。學得活而有序，印象深刻。再如學習Come and go一 課內容時，我們編的游戲是讓幼兒實踐Come to blackboard and clean it;Go to the door and open it ，開 始讓幼兒看老師的示范，老師邊說邊做演示動作，接著讓幼兒依據老師的手勢自己去做動作。幼兒不但很快學 會了讀音，同時也真正理解了句子的意思，使其做到知其然和知其所以然。

3.培養習慣，鞏固興趣

幼兒時期學習英語，主要是依靠興趣，但隨著時間的推移和教學內容的加深、變難，有的幼兒學習興趣逐 漸減退，表現為上課時有意注意持續的時間變短，多余動作不斷出現，這也是幼兒時期的年齡特點所決定的。 所以，我們的教學在“培養學習習慣、鞏固學習興趣”上下功夫，把每節40分鐘課，分成前后兩節進行，中間 有五分鐘的休息，使幼兒的學習有張有弛，慢慢再過渡到延長學習時間并使幼兒初步適應學習英語的習慣。實 驗教學特別注重幼兒回答問題。對他們正確的回答，及時給予表揚、肯定和鼓勵；對回答有錯誤和發音不準的 幼兒，除要明確指出錯誤所在外，還要耐心細致地指導他們糾正錯誤，幫助他們樹立信心。對于幼兒回答稍長 一點的句子，有時他們斷斷續續拼湊說出，我們從不遷就幼兒的這種做法，而是讓他們盡量一氣呵成，這實際 上是使他們從小就在心理上養成一種講究連貫、追求完美的習慣。

4.根據特點，循序漸進

實驗教學根據幼兒和教材的特點，注意把知識的內在聯系表現出來，做到學習由易到難，由簡到繁。如先 學單詞，后學短語和日常用語，再學簡單句子。學習順序是pencil（鉛筆）pencilbox（鉛筆盒）This is

a pencil（這是一只鉛筆）；先學一般陳述句，后學一般疑問句，再學特殊疑問句，學習順序是：I have a car（我有一輛汽車）Have you a car（你有汽車嗎）Where is a car（汽車在哪兒呢）。這樣幼兒接受得 比較順利，學習起來就感覺不到困難。

總結一年多的英語教學，不但使幼兒學到了英語知識，更重要的是培養了他們的學習興趣，相信這必將為 其今后學習英語奠定良好的基礎。

四、結論與分析

（一）幼兒早期有能力接受英語學習，早期進行英語教學是可行的。理由是：

1.教育學家、心理學家認為，語言發展的關鍵期是幼兒期。此時期，如果對幼兒進行良好的語言教育，給 予豐富適量的信息刺激，其語言才能得到比較充分的發展；相反，如果錯過語言萌發增長的關鍵期，再多量的 刺激也難以達到充分發展的水平。漢語學習這樣，英語學習也遵循這樣的規律。根據有關言語神經生理機制的 研究，有人認為4～10歲是開始學習外語的最佳年齡。科學研究已經證實，在年齡幼小時，左腦損傷引起的失語 癥，可靠右腦機能來補償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補救。這說明兒童時期大腦機能有較大 的可塑性。因此，幼兒早期是有能力接受英語學習的，進行英語教學是可行的。這一點也被我們的實驗教學所 證實。那種認為過早學外語會增加學習負擔，影響大腦發育的觀點，被我們的實驗教學所否定。所以，把英語 教學作為幼兒學習語言的一條途徑，是可以嘗試的。

2.4歲幼兒神經系統的發育已日漸成熟，這為其接受正常的知識和能力教育提供了堅實的生理基礎。英語， 作為知識教育的一種，同語言、常識、計算等課程并行，在幼兒早期進行教學是能夠做到的。既不會影響母語 的學習，也不會干擾對母語的掌握，相反，依靠母語學英語，并把英語學習同母語學習結合起來，并使二者相 互促進，是一次大膽的嘗試，這為幼兒園的課程改革和建設提供了理論和實踐的依據。

（二）幼兒早期進行英語教學有助于幼兒智力的發展。

智力，是個綜合概念，它包括觀察力、注意的、記憶力、想象力、思維能力和創造力，實驗教學主要以聽 、說、讀為主，幼兒只有在聽清老師發音后，才能跟老師學說，并慢慢自己會讀。這一系列過程要求幼兒觀察 力、注意力、記憶力和思維能力要高度發展，才能掌握老師教的內容。如果學習由多個音節組成的單詞或短語 ，如watermelon（西瓜）、washing－machine（洗衣機）、refrigerator（冰箱）等，幼兒沒有良好的記憶力 和語言表達能力，也是很難學會的。事實上，實驗班的絕大多數幼兒對單詞類的掌握是令人驚喜的。另外，教 學中我們注意訓練幼兒手、腦、口并用：如學Put your finger on your head內容時，要求幼兒不但會說，還 要會用手做相應動作，這對發展他們的思維能力有很大促進作用。所以，在幼兒早期進行英語教學，對發展他 們的智力有著特別重要的意義，實驗班的教學成果已充分證明了這一點。原來班里不愛說話、不敢說話的幼兒 ，經過一年多的學習，變得上課敢于大膽回答問題了，這一點深受幼兒園老師和家長的肯定。

五、存在的問題與建議

（一）語言的學習離開環境是會影響學習效果的。漢語作為母語所以能夠被人掌握，是因為有語言環境， 而英語同母語相比，幼兒時期不易被強化，與缺少英語的語言環境有直接關系。因此，建議，幼兒園開設英語 課，除進行正常時間的教學外，還可以游戲的形式保證幼兒在園時間內對所學英語得到強化，創設英語學習環 境，這樣可使英語學習與母語學習一樣，經常得到鞏固和復習。

（二）方言、母語在幼兒英語學習中的影響是不容忽視的。因為實驗對象中，受方言的影響，在幾個音素 的發音上明顯地反映出“地方味兒”：如[]發成[si]，[i]發成[ai]等，這不僅影響英語的正確發音，更重 要的影響今后的英語學習。因此，建議幼兒園應使用普通話教學。幼兒應學說普通話，這樣可以避免許多英語 學習中的麻煩。

六、小結

（一）幼兒早期進行英語教學，無論在生理還是在心理上都有可能，且不會干擾和影響對母語的學習和掌 握，相反，二者能相互促進。

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幼兒階段是一個人一生的起點，無論是對于每個個體來講，還是對于整個國家來講，幼兒教育都必須要被置于戰略性的高度，整個社會都需要對幼兒教育有足夠多的關注。幼兒科學教育包括很多方面，首先是對于孩子們科學興趣的培養，其次是孩子們的個性化發展和獨立自主學習能力的培養，最后是孩子們科學精神的獲取和科學素質的獲得。

一、幼兒科學教育的目標

1.在幼兒科學教育中，教師一定要注意通過各種各樣的課堂活動和課外活動讓孩子們萌發對于科學的興趣，然后要對這些興趣加以引導，加以保持，要做到這一步，幼兒教師就必須要保持好孩子們的好奇心，當他們對一切事物都要問個為什么時，我們一定不能拒絕他們或者說是敷衍了事，而是要耐心地為孩子們解答，給予他們正確的引導。

2.在幼兒科學教育中，當孩子們培養出對于科學知識的興趣之后，教師就要引導他們把這些知識進行應用，從而激發學生的創造能力。中國舊式的教育是比較封閉的書呆子式教育，培養出來的學生創造力低下，逆來順受，不敢大膽提出自己的質疑，這種教育方式已經不再適合當今時代，所以說，我們從幼兒時代就要培養孩子們，讓創新成為他們日常生活的一部分，讓他們的生活充滿科學，充滿活力。

二、幼兒科學教育的內容

1.幼兒科學教育的內容相當廣泛，它是一門基于生活的學科，所以說，我們要從生活出發，讓生活教育成為幼兒科學教育的基本內容。經濟基礎決定上層建筑，幼兒的生活環境對于他們的影響是巨大的，這種生活環境包括家庭方面和學校方面，對于家庭環境，教師應當及時與家長進行溝通和交流，幫助家長朋友們樹立正確的教育觀；對于學校教育，教師應當以身作則，為孩子們樹立榜樣，同時盡職盡責地為教育事業貢獻力量。

2.幼兒科學教育的內容除了源自于生活之外，還應注意教育內容要聯系實際，確保教育內容是適合幼兒的，而不是晦澀難懂的知識。雖然幼兒教育是極其重要的，但并不代表我們要給孩子們灌輸一些難點知識，根據幼兒的能力和閱歷，我們應要向他們傳輸日常淺顯的知識，只有這樣才能夠讓他們懂得知識，理解知識，逐漸培養科學興趣。除此之外，內容選擇方面一定要全面，不能跑偏，不但要向孩子們傳輸自然科學文化知識，還要讓他們學習社會科學文化知識，培養他們的生活實踐能力和適應社會能力。

三、幼兒科學教育方法的實踐

1.帶領孩子們進行科學方面的簡單小實驗。要想培養好孩子們的科學興趣，科學小實驗是必不可少的，偉大的發明家愛迪生從孩童時代就熱衷于各種小實驗，并且親自動手進行各種類型的小活動。在當代幼兒教育中，教師也可以帶領孩子們組織有趣的實驗，例如放大鏡的實驗，光的直線傳播等，這些實驗不但工具簡單，而且很實用，能夠充分激發孩子們的興趣，讓孩子們在學中玩，在玩中學，并且能夠培養對于科學的感悟，是一舉兩得的好方法。

2.運用身體感官進行科學探索。科學是基于實踐活動的一門學科，實踐對于科學興趣的培養具有極其重要的作用。在幼兒時期，孩子們喜動不喜靜，教師需要抓住孩子們的心理活動，為孩子們指定合適的教學活動，身體感官在科學方面的運用就是一個很好的教學方式。通過眼睛，孩子們可以觀察到實踐結果，觀察到世間百象；通過耳朵，孩子們可以聽到各種有趣的音樂和聲音；通過雙手，孩子們可以繪畫，進行小制作，從而進行創新。所以說，我們要解放孩子們的感官，實現他們的全面發展。

3.利用好大自然這個天然的大學堂。人與自然的關系是長久以來人類一直面臨的重要話題。對于大自然，人類要保持敬畏的態度，要保護自然，從自然中學習。因此，教師可以組織學生出游，例如登山和夏令營等，通過對大自然的零距離接觸，孩子們不但可以接觸到青山綠水，還能夠接觸到花花草草，各種動物，從而擴大了他們的知識面，開闊了他們的眼界。

4.鼓勵孩子們進行自我玩具小制作。人類由猿類變為直立行走的動物，這一偉大的改變背后是一個重要的觀點，那就是人類解放了雙手，雙手的活動對于孩子們來說具著重大的意義，它可以開發智力，提高創造力。所以說，教師可以引導孩子們進行一些有趣的小制作，例如制作紙飛機，捏橡皮泥，進行黑板報的比賽等，都是一些經典的開發智力項目，通過這些具體的活動，孩子們會鍛煉雙手的靈活度，從而增強創新能力，除此之外，對于自己的勞動成果，他們也會倍加珍惜，從而了解到勞動的意義，這對于他們的人生成長也有促進作用。

總而言之，幼兒教育是一個人的人生教育的關鍵階段，幼兒科學教育理論需要廣大教育者進行努力探索和實踐，我們必須不斷對幼兒教育進行開拓和創新，為孩子們的未來發展之路進行良好的奠基工作，營造出一個科學、文明的教育樂園，為孩子們的美好明天而貢獻自己的一份力量。

篇（7）

一次去一個幼兒園大班觀摩游戲，主題是游戲材料與游戲的開展，給筆者留下深刻印象的卻是一個關于“頭巾”的細節。

在一個“餐館”的區角游戲中，筆者注意到了老師為服務員準備的是可戴在頭上的挺鮮艷的花頭巾，為廚師準備的是白帽子。當三個幼兒(一女兩男)走進這個區角后，三個人都拿起廚師帽戴在了頭上。三人你望望我，我望望你，似乎想起了什么。一個男孩說：“沒服務員呢！”女孩沒說話，兩個男孩一起叫女孩：“你去當服務員！我們戴那個花頭巾又不好看！”女孩嘟嘟嘴，也只好去了。

看到這個場景，筆者比較深刻的體會到了游戲材料對幼兒游戲開展的影響，更吃驚于5~6歲的幼兒對性別差異、社會性別角色的初步理解。這問題引起了筆者的深思。之所以出現這種情況，一方面是幼兒社會經驗的限制(到外面餐館吃飯看到的服務員基本上都是女性)，更主要的是受到了我們傳統性別教育的影響。

當人一出生，就有了生理性別(sex)上的差異，與此同時，人們又賦予了他們社會性別(gender)上的不同期望。世界被鮮明的分為男性和女性。人們毫不動搖的堅信這一信念，并為維護這一區分做出了相當大的努力。從家庭、幼兒園到整個社會大環境，幼兒無時無刻不受到傳統性別文化的熏陶。孩子從出生以后，他或她就被期望擁有特定的行為模式：男孩是吵吵鬧鬧，不守規矩，喜歡搗亂的小淘氣，他們穿素色衣服，打扮應該像個男子漢；女孩溫柔可愛，順從聽話，她們可穿五彩繽紛的衣服，打扮應該像小公主。他們的社會角色及其身份早已為他們自身永恒的特征——“性別”所決定好了。男孩子頭腦冷靜，邏輯思維能力強，善于思考問題，時常動腦筋，勇于創新，擅長推理，有領導能力，適合搞科研，當科學家，當管理者；而女孩情感豐富，多愁善感，邏輯思維能力差，不愛動腦筋，但做事細心謹慎，因此適合服務性行業，適合留在家里，應當做家務。

一直以來，我們都抱著“性別適合”、“定型的性別角色”這些根深蒂固的概念，將其滲入我們的幼兒教育中。在這種教育下，兒童在幼兒時期就形成了他們初步的性別意識，這對他們以后性別角色的定位以及對社會角色的理解等都留下了深刻的烙印。

如現在常常聽到“婦女回家去，給男人讓出位置”這話，女大學生找工作難等現象，這些問題其實早在女孩的童年就存在了。因為當孩子一出生，社會對男孩女孩提出不同期待時，這種不公平就開始了。并隨著舊的傳統的性別教育的滲入而加強。當男孩女孩長大時，社會的要求已經內化為自我要求，再呼吁女性可以有能力和男性工作一樣好，已經晚了。我們在上述游戲中看到的情景，就已經被烙上了傳統性別觀念的印子。

但是，男女之間某些天生的差異與優秀的男性和優秀的女性之間的差別及對其社會品質的不同期待有必然的聯系嗎?沒有人能肯定這個事實。隨著社會文明的不斷提高，和社會現代化發展的加深，越來越多的女性受到了良好的高等教育，走出了家門，從事于各行各業，甚至有許多的女性開始從事人們傳統性別觀念中只有男性才能做好的事。用傳統的性別觀念將男女分成的兩個孤立的性別團體在現代社會的現實中開始頻繁交集，而不是像人們所想象的像兩條平行線，永遠分開，沒有交點。而我們的教育的一個直接目的就是要激發學生學習動力，鼓勵學生自由思考和大膽想象，讓各種愛好和興趣處于活躍狀態。但是，我們傳統的性別期待限制了個人自由全面的發展，限制了個人廣泛豐富的經驗的獲得。比如上面提到的區角游戲，男孩認為服務員應當是女孩當的，他們就不能獲得當服務員角色的經驗體驗，而女孩也就很少有機會體驗當廚師的滋味了。這不符合現代教育的要求。

讓人擔憂的是，當前幼兒園從課本教材、童話故事、幼兒讀物、游戲材料等等方面無不滲透著刻板化、固定化的傳統性別文化。同時，我們的保教人員也在通過幼兒園的各種活動隱性地向幼兒傳遞著她們守舊的傳統性別觀念。這對現代社會下的幼兒的培養和發展是十分不利的。那么在當前現實情況下，幼兒園怎樣進行合理的適宜的性別教育呢?

一、轉變傳統的性別觀念，給幼兒提供寬容的發展空間

在審視傳統的性別觀念時，我們并不否定男女是存在差異的，特別是在生理上。然而，將男女性別角色固定化和定型化卻是不合理的。不應該抱定成見認為他或她應當怎么樣，而應轉變觀念，通過教育這一途徑，充分挖掘他們各自的特長，給男女幼兒創造平等的發展機會，讓他們充分、自由、全面的發展，讓他們都能最大限度的獲得豐富多彩的經驗體驗。

男性和女性都不再被劃定在各自狹窄的發展空間中。我們的幼兒園工作者特別是一線的保教人員更應該從幼兒心理差異出發鼓勵男孩子細心，動靜結合；鼓勵女孩子勇敢堅強，多做探索。鼓勵孩子們都能盡量多的做不同的嘗試，獲得多種社會角色體驗，增進對人、人生和社會的理解。這樣，男性和女性均能生活在廣闊的天地中，讓個體的思想之花自由綻放。

二、慎選幼兒教材和幼兒讀物

教材從來都被社會看作為權威的正面的文化資源，它潛移默化的影響著兒童的成長。當然，“不僅是教材，還有其他性別文化來源，如父母教導，學校教育，大眾媒體，同齡群體等都影響著兒童對性別的認知”。①但在幼兒園，相對幼兒來說，教師使用的教材和幼兒翻閱的讀物，應該是幼兒在幼兒園性別認知的最主要來源。根據北京師范大學史靜寰教授主持的“對幼兒園，小學，初中和成人掃盲教材的性別分析”課題的第二階段研究成果表明，在幼兒園現行的教材中，表現出來的男性和女性的優缺點，已經被滲入了傳統的性別觀念。如男性優點多表現為聰明能干，誠實勇敢，有責任心，獨立性強等；女性多表現為勤勞，溫順，心地善良，聽話等；男性缺點多表現為不遵守紀律，調皮，霸道，貪玩，馬虎，吵鬧，玩危險游戲等，女性缺點多表現為貪心，兇狠，愛哭，軟弱，需要保護等，性別溝壑開始出現?！霸谟變鹤x物中，他或她閱讀的是傳統的性別角色期待。男孩和女孩主人公都需要面對一些考驗，克服一些困難。但對女孩常常是家務勞動的考驗，對男孩則是要闖世界，要拯救別人。童話中與孩子相伴的永遠是母親(如《小蝌蚪找媽媽》、《小紅帽》、《小兔子乖乖》等)，需要被勇敢執著的男性拯救的永遠是柔弱的女孩(如《灰姑娘》、《白雪公主》、《睡美人》等)?！雹谠趯δ泻ⅰ⑴⒌奶卣鳌⒛芰?、責任等方面，存在著明顯不同的角色期待。因此，我們在選教材，幼兒讀物時，就更應該小心謹慎，通過教師的“師釋文化”的教育過程來挑戰傳統的性別角色對男孩和女孩的精神束縛，建立平衡的多元的男女性別形象。盡量使教材和幼兒讀物反映出來的性別特別是女性的職業要多樣化，而非某一性別職業單一化和固定化，比如母親也有當警察的，當科學家的；反映出來的角色的精神品質豐富化，比如父親也常做家務，細心的照顧幼兒，母親也經?？磮?，關心國家大事，遇事鎮定等等。

三、精心設計幼兒游戲，注意游戲材料的投放

幼兒游戲的設計在教師的不經意中，其實已經隱含了我們幼兒工作者的性別意識，對幼兒的性別認識起著強化的作用。比如每一個幼兒園都在玩的“娃娃家”里，幼兒開始模仿傳統的性別角色。一般都是女孩當“媽媽”，男孩當“爸爸”?！皨寢尅笔且诩依镏箫垘Ш⒆诱砦葑拥?，如果“媽媽”不做家務，跑出去玩，就會被認為失職。而“爸爸”是要出去工作的，回家就是吃飯，休息。這無形中就將“女性的職責是在家里”等觀念沁入幼兒的心里了。而筆者在思考，我們的教師在設計此游戲時是否能保持一定的性別敏感意識，根據現實情況稍稍做一些改動呢?比如，“爸爸”“媽媽”都可以出去上班，孩子可請“保姆”帶，也可請“爺爺”“奶奶”幫忙照看。“爸爸”有空時也要幫忙帶孩子，做家務，“媽媽”也可以出去辦事。再或者，當幼兒玩娃娃家比較熟后，教師可否根據觀察，建議男女幼兒互換角色，女孩嘗試一下“爸爸”角色，男孩嘗試一下“媽媽”角色呢?這樣也許更有利于幼兒獲得豐富的角色體驗，擴大狹隘的性別認識。

另外，我們要特別注意游戲中游戲材料的投放。就如文章開始提及的關于“餐館”的區角游戲，若“服務員”的標志不是這么性別化，不是做成戴在頭上的鮮艷的花頭巾，而是做成比較中性的掛在胸前的標志牌或其他什么的，發生在這個游戲中的情景會減少。至少，它不會給幼兒游戲帶來性別意識上的潛意識的影響和強化。所以我們在設計和投放幼兒游戲材料時要注意到是否會加強幼兒的性別意識分化和性別角色刻板化。

四、加強家園聯合，共同促進幼兒性別認知的健康發展

勿庸置疑，家庭中的性別教育對幼兒性別認知的形成和發展同樣起著重要的作用，從某一方面來說，也許更甚于幼兒園的性別教育。要對幼兒進行良好的性別教育，我們就必須使家園聯合，實施共同一致的幼兒性別教育。在轉變幼兒園工作者的傳統的性別觀念的同時，也要根據實際情況，做好與家長的溝通交流工作，盡量使家長也能轉變舊的性別觀念，明白幼兒在早期受到良好健康寬松的性別教育的重要意義。在家庭里父母以自身為榜樣，從觀念到實際行動上都能給幼兒性別認知的建立和發展一個寬松的環境以及嘗試不同性別角色的機會，使幼兒性別認知能獲得最大限度的優勢發展。如果家庭性別教育和幼兒園的性別教育不一致就很難使幼兒建立起良好健康的性別認知，甚至會給幼兒性別認知的形成和發展帶來困惑和阻礙。當然，要真正作好家園一致的工作還存在著相當大的實際困難。首先，要使家長改變傳統的性別觀念絕非一日之功，特別是相對與年齡較大的爺爺奶奶就更是如此。其次，從觀念轉變到表現在實際行動中還要有一定的過渡期；還有就是現代的大量傳媒如電視，家庭親子讀物等等無一不在向著家長滲透和強化著社會的傳統性別觀念。

事實上，在不經意中，我們的男孩女孩就開始了他們的社會化。當幼兒說自己的爸爸在家里做家務窩囊，沒有當老板，掙不著錢，不偉大時，傳統性別觀念已滲入了剛剛開始人生的五、六歲的孩子的腦子中，這不能不引起我們的反思和擔憂。幼兒需要新的性別教育，為此做出研究和探索已是刻不容緩。對于傳統的性別文化，必須從嬰幼兒時期就開始挑戰。

參考文獻：

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二、專業倫理的失范：幼兒教師專業發展的掣肘

在當今國家與社會普遍重視學前教育的大好背景下，學前教育迎來了自己發展的春天。［4］但是，我們應清醒地認識到，由于歷史遺留的問題過多，對學前教育的重視尚停留在表面上，其核心在于解決“入園難”問題。可以說，目前學前教育仍是整個國民教育體系中最薄弱的環節之一，還有很多問題亟待解決。筆者認為，學前教育的發展有賴于幼兒教師的專業發展，而幼兒教師在專業發展上缺乏內在動力和強大的精神支持，專業倫理趨于衰弱，乃至一些失范現象頻頻出現。究其原因，筆者認為導致幼兒教師專業倫理失范的主要因素有以下幾個方面：

（一）幼兒教師專業發展政策不健全

雖然學前教育與義務教育同屬于基礎教育，但政府對兩類教育的投入比例差異很大。可以說，幼兒教師勞動貶值是我國長期實施有差別的教育政策和教師政策的結果。目前我國幼兒教師的身份不明確、職稱不獨立、編制設置不全、工資待遇差、同工不同酬等現象已經嚴重制約幼兒教育事業的健康發展。國家督學龐麗娟做客人民網時指出：“幼兒教師身份、地位需要明確。有身份有地位了，編制就能夠保障。編制則意味著基本工資、社會保障等。”［5］我國現有幼兒園專任教師中有事業單位編制的比例很小，即使是在編的幼兒教師，其所用的也是中小學教師的編制形式。我國《教師法》基本上只保護公辦學校在編教師，沒有專門的法律法規保護非編幼兒教師，這一政策傾向使得大量幼兒教師身份模糊、認同困難。［6］另外，學前教育既沒有國家層面統一的課程標準、教學大綱，也沒有統編規劃教材。這些現象的長期存在導致大多數幼兒園教師專業發展主動性積極性低，甚至對其教育對象很難產生深切的關愛與關注。

（二）幼兒教育改制市場化

最近十年以來，在“教育產業化”口號影響下，我國學前教育主管部門進行幼兒園改制，將學前教育拱手交給市場。為了解決“入園難”問題，全國上下的私立幼兒園遍地開花，如何有效管理這些幼兒園至今沒有相關的法律加以規范；大批公辦幼兒園紛紛被停辦、被拍賣；大批幼兒教師被迫下崗、失去編制。據浙江省教育廳2006年3月《教育工作簡報》披露，全省近幾年公辦幼兒園數量呈逐年下降趨勢，民辦園占幼兒園總數的90%，其中有64.73%的幼兒在民辦園就學。［7］在這種情況下，幼兒園資本追求利益最大化的本性暴露無遺，先進的教育理念異化為招攬生源的廣告牌。可以說，幼兒改制過度市場化的逐利性已經嚴重影響到幼兒教師隊伍的穩定，影響幼兒教師自我認同感。

（三）專業與服務理念未落實

有學者提出，教師專業倫理建設應該突出兩個核心理念，即專業和服務的理念。［8］專業的理念要求幼兒教師按照“專業”的屬性和要求去確立具體的倫理規范，強調自主與自律兩方面的核心內容。服務的理念要求幼兒教師樹立服務意識，以“服務學生”為本，把學生放在第一位，一切教育教學活動都是為了學生獲得最充分、最全面、最自由的發展。最近，電視媒體曝光了多起幼兒園教師虐童事件。分析這些令人發指的事件，我們發現幼兒教師專業與服務意識不健全是其中一個不容忽視的原因。虐童事件中的幼兒教師們首先不具備專業精神，因為幼兒園教育的主要目的在于促進兒童的身體健康、養成良好的生活衛生習慣，以及養成一定的自理能力。［9］其次也沒有將服務學生、關愛學生的宗旨進行貫徹。幼兒園兒童享有一個快樂充實的童年才是幼兒園教育的根本價值所在。當然這些事件發生背后和整個社會民眾功利的心態、急于求成的想法是分不開的，甚至可以說它也反映了社會道德失范的一些真實面目。

三、專業倫理的重構：幼兒教師專業發展的必然要求

幼兒教師專業倫理既是社會對幼兒教師教育的要求，更應該成為幼兒教師主動追尋并將其貫徹到教育教學活動中的內在動力。幼兒教師專業倫理建設是一項復雜而系統的工作，它需要多方努力，通力合作。只有如此，才能建立相對完善的幼兒教師專業倫理規范，從而推進幼兒教師專業發展。

（一）制定政策，健全幼兒教師專業倫理的保障制度

幼兒教師專業倫理的發展需要組織化、制度化的外在保障。如果缺乏相應的保障制度，缺少對嚴守幼兒教師職業倫理規范者的激勵機制和對不遵守倫理規范者的懲罰措施，幼兒教師專業倫理規范就可能成為一紙空文。以教師專業化水平較高的美國來說，早在1929年，即美國全國教育協會成立之后，就通過了《教學專業倫理規范》，此后每隔10年修訂一次。1975年，美國全國協會在訪談調查研究基礎上，對其專業倫理規范的結構和陳述做了重大修改，通過了《教育專業倫理規范》。該規范除了在序言中強調“教育工作者承擔維護最高倫理職責的重大責任”等內容之外，還詳細規定了教師必須履行的對學生和專業的16條承諾（各8條）。［10］所以，必須在全國范圍內制定并健全幼兒教師專業倫理的保障制度。這一機制應強調自律與他律相結合。一方面，充分發揮幼兒教師專業倫理的激勵作用，使幼兒教師具有加強自我修養的自覺性和良好的自律精神。另一方面，發揮教師團體、教育督導機構的監督作用，加強對違規幼兒教師的懲罰力度，防范幼兒教師違反專業倫理規范行為的發生。

（二）嚴格要求，建立幼兒教師專業倫理規范體系

筆者認為，專業倫理規范是所有專業的標志之一，雖然專業倫理規范不能保證專業人員的倫理行為一定符合倫理規范，但是一個專業如果缺少專業倫理規范，那么可以肯定地認為該專業并不重視專業倫理。幼兒教師專業倫理規范體系的建立過程中應該注意以下四個方面：首先，“德性”與“規約”相統一。德性指的是品德素質一般要求，而規約則是針對幼兒教師專業行為的具體要求，既要追求教師專業倫理的共性化要求，又要體現教師專業倫理的個性化需求。其次，“專業”與“服務”相統一。既要體現幼兒教師專業的專業性，不能是一般倫理規范在幼兒教育領域簡單的“復制”，又要強調幼兒教師專業的服務性，不能是遇到問題就事不關己高高掛起的姿態。再次，現實性與前瞻性的統一，既要植根于我國的教育國情，同時又要體現其發展性。最后，制定程序民主化。臺灣學者郭玉霞認為，專業倫理準則是專業人員透過專業組織所發展出來的，不是外行人或行外組織或機構強加其上的，但同時家長、相關單位都能有參與的管道。［11］

（三）整合資源，重視幼兒教師專業倫理教育的一體化

現代教師教育分為三個階段：職前教育、入職教育和在職教育，并且這三個階段是一個連續性的過程。因此，只有重視教師專業倫理教育的一體化，并針對各個階段的特點和問題開展針對性教育，才能有效地提升教師專業倫理素養。第一，職前教育是專業倫理形成的初始階段，“專業倫理必須有專業知識和技術作為支持。若無專業知識和技術，行為就會魯莽，甚至傷害所要對待的生命或社會”。［2］因此，在職前教育階段必須改革幼教師范生教育課程結構，確立以提高幼兒教師專業素養為中心的課程觀，增設倫理教育課，使師范生掌握教師專業倫理的內涵、原則、規范及其相應的理論基礎。通過幼兒教師專業倫理教育培養師范生專業自主性、專業認同感、專業服務意識等。第二，入職訓練是專業倫理具體實現階段，新教師接受專門的專業倫理教育，進一步強調倫理的重要性，指導幼兒教師在解決具體道德問題時履行教師專業倫理規范，促使幼兒教師將專業倫理的基本準則和要求內化為自身品質并外顯到實際行動中。第三，職后教育是專業倫理成熟階段，而職后的專業倫理教育需要教師很好地運用規范的培訓教育，不斷更新價值觀，以有利于教師專業倫理行為的成熟。幼兒園要經常開展專業倫理教育，提高幼兒教師倫理修養的自覺性，引導幼兒教師結合自身的專業倫理知識和教育教學實踐經驗進行反思，讓幼兒教師在自我反思中培養專業倫理自律精神。

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一、借助隱性環境，促進幼兒文明禮儀發展

《幼兒園教育指導綱要》明確要求，幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。一所好的幼兒園，更應注重幼兒園的環境建設，強調讓每一面墻壁、每一棵小草都能說話，都能起到教育引導的作用。

在幼兒園環境設計中，應盡可能考慮幼兒年齡特點、心理特點，在走廊、樓梯、圍墻、門廳等位置的內容設計上，盡可能滲透一些文明禮儀教育，可以張貼文明禮儀的照片或用卡通圖片張貼“請講普通話”“上下樓梯向右行”等提示性語句，也許幼兒不認識這些字，但是通過卡通圖片的設計，采用幼兒熟悉的畫面對他們進行潛移默化的影響，讓幼兒在看一看、聽一聽、想一想中學到文明禮儀知識，學會辨別對錯和是非，為正確的行為習慣養成奠定基礎。而班級的環境創設，則需要結合幼兒實際，在活動室、盥洗室、寢室等幼兒經常接觸的地方，布置一些關于文明禮儀的卡通圖片，如在飲水的地方張貼“請排隊”的圖片，在堆放玩具的地方張貼“請及時整理好玩具”的圖片，等等。

二、借助教學活動，形成幼兒文明禮儀認知

教學是幼兒教育的一個重要內容，也是文明禮儀養成的重要陣地。從幼兒教材來看，大多是通過卡通或者繪畫方式，在講述故事的同時，滲透文明禮儀知識。對此教師應在講解的過程中，通過互動的方式讓幼兒知曉文明禮儀知識，懂得在類似場合下自己應該怎么做。教師還可通過文明禮儀讀本或者相應的游戲，將禮儀知識貫穿其中，讓幼兒在潛移默化中吸收所學的知識。

在教學活動中，教師應結合各種教學形式，將文明禮儀知識貫穿于每一個角落，這就需要做到：（1）抓好晨間接待，即每日安排一名幼兒與教師一起在教室門口迎接幼兒。（2）抓好區角活動，引導幼兒通過活動提高合作、協商能力。（3）抓好重點節日，利用“教師節”“婦女節”等節日對幼兒進行禮儀方面的教育。

在系列互動過程中，除了通過榜樣力量引導外，還需要借助外在力量進行督促、提醒和檢查，在無形之中推促幼兒對禮儀形成正確的認知。

三、借助主題活動，滲透幼兒文明禮儀行為

幼兒天性活潑，對鮮艷、感性的內容感興趣，在幼兒園教學過程中，游戲和活動就成為教學的重要形式。因此，文明禮儀教育要想取得實實在在的效果，就必須讓其過程多樣化，以便真正達到一種潛移默化、潤物無聲的效果。只有讓文明禮儀教育滲透在各種主題活動中，才能順其自然地推促幼兒真正了解禮儀教育的內涵。

例如，針對《弟子規》的教學活動，最好的方式就是讓幼兒誦讀。在幼兒初讀幾遍之后，可以播放一些關于孝順父母的視頻，然后組織幼兒討論，同時開展“孝順父母，從點滴細節做起”這一主題活動。教師引導幼兒回家后對父母說一聲“謝謝”，給父母一個擁抱、一個親吻，還可引導幼兒做一些力所能及的家務活。通過這些小細節讓父母感受幼兒的成長。另外，對于其他文明禮儀，如待人接物、言行舉止等，教師也可以充分結合主題活動滲透給幼兒。

四、借助游戲活動，矯正幼兒不良禮儀行為

游戲是幼兒園最主要的教育方式，它能最大限度地激發幼兒的學習興趣，提高他們的參與率。通過游戲，教師可以適當滲透文明禮儀的教育，而且還能對幼兒具體禮儀行為進行反饋，以便在游戲過程中糾正錯誤行為，為形成良好的文明禮儀習慣奠定基礎。

在游戲開始前，教師可制定相應的規則，但由于游戲的不可預測性，往往會有意外發生，如幼兒之間碰撞、爭吵，甚至會出現動手打架的行為。對此，教師需要客觀審視這些行為，而不是怒斥或懲罰。幼兒很多行為都是無意識的，教師要利用這些錯誤對幼兒進行引導，讓幼兒知道遇到類似事件應該怎么處理。

例如，在“黑貓警長”的游戲活動中，扮演“黑貓警長”的幼兒在抓“歹徒”的過程中用力過猛，引發爭執，甚至出現扭打的行為。這時教師應告訴“歹徒”，“警長”不是故意的，要學會諒解別人，而不是抓住不放；同時也告訴“警長”，做游戲時要小心，萬一碰了別人，要及時學會道歉……通過教師的教育引導，兩名幼兒都察覺到自己的錯誤，并且保證一定要改正。

五、借助一日活動，鞏固幼兒文明禮儀教育

文明禮儀教育是一個漫長的過程，僅靠平時說教是不夠的，還需要通過一日活動對文明禮儀教育進行鞏固，這不僅能幫助幼兒形成條件反射，而且能為良好的禮儀習慣養成奠定基礎。

例如，早上入園時，要求幼兒使用入園禮儀，鼓勵幼兒與父母用禮貌用語道別。在盥洗的時候，教師在一旁輕輕引導幼兒說兒歌：“洗小手，勿擁擠……”教師起頭后，幼兒就會跟著說下去，原來沒有排隊的幼兒都自覺排隊，沒有關水龍頭的幼兒，則自覺擰緊水龍頭，一切都進行得井井有條。午睡時間，可以說是一天中最“混亂”的時間，有的幼兒隨意扔鞋子，有的幼兒上下亂竄，有的幼兒大聲喧鬧……一般情況都是教師大聲喊幾句，然后訓斥幾名幼兒，才有可能控制這種混亂的局面，讓幼兒睡覺。后來，教師結合《三字經》改編成“睡覺三字經”，午睡時，教師輕聲起頭：“不蒙頭，不趴睡……”幼兒也慢慢地跟著教師吟誦兒歌，他們在兒歌中漸漸停止打鬧，慢慢睡著了。

六、借助家園共育，培養幼兒文明禮儀習慣

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丹麥，是世界上社會福利最好的國家之一，在發展教育方面，丹麥政府更是不遺余力，奉行使每個社會成員在文化方面得到發展的文化方針。每年，國家稅收的13%被用于教育和科研，而丹麥總教育經費支出中光是學前教育就占到10.6%。丹麥的學前教育在教育體制、教育理念和教學方法等方面與我國有著顯著的不同。具體來說，主要表現在以下幾個“零”上。

一、“零”收費

在丹麥，所有的普通學校都是免費的。丹麥人一生可以免費進入小學、中學、預科學校和大學接受教育。公立的學前班，不需要家長為孩子付費。私立的學前班，家長則需要為孩子繳納一定費用。國家初等教育條例規定，學前班歸教育研究部管理。丹麥兒童入托時，由家長向地方政府提出申請，由政府具體安排。托兒所和幼兒園有公立和私立之分，在經費的來源上渠道不同，公立托幼園所的經費由政府提供，私立托幼園所的經費則是由父母交納的，他們根據自己的收入情況為孩子支付相應的費用。例如，高收入的父母須付出一定的費用，而低收入的父母則可不付。托兒所和幼兒園不論是公立的還是私立的，都受到社會事業部的指導、社會安全法的保護。但是丹麥全國由政府批準的托兒位置數量有限，目前面臨的一個問題就是：公立幼兒園的缺乏—年齡在兩歲的丹麥兒童只有15%進入公立托兒所；約50%的3～6歲兒童進入公立幼兒園。找不到正規幼兒園的家長會選擇自己在家照顧孩子、把孩子送往私人開辦的家庭幼兒園等方式。

“零”分組：丹麥學前教育的對象，是7歲以下的兒童。丹麥的學前教育機構總的來說，有三種：托兒所、幼兒園、學前班。丹麥的幼兒教育，教學節奏慢，反對將兒童分成不同的能力小組。自80年代中期以后，丹麥的學前教育實行的是混合年齡編班教育。在托兒所和幼兒園，不按年齡分班，而是以大帶小，讓年長兒童和年幼兒童一起成長。兒童從進學前班的第一周開始，就通過不同的形式，和小學一、二年級的同學一起接受教育，直到他們能適應學校的生活為止。在與年幼的兒童交往過程中，年長的孩子學習如何關心、照顧別人，學會分享；而年幼的孩子也體會著年長孩子的處事方式，學習如何與各種年齡的孩子交流。這樣，不同年齡的孩子都能發展自身的社會性。

二、“零”課程

丹麥學前教育的目標之一，是尊重兒童的人格尊嚴和基本權利，尊重兒童身心的特點與規律，創造一個適宜的環境，讓孩子身處其中自由的發展。在丹麥的學前教育機構中“沒有”課程，即沒有由教學目標、教學內容、教學手段等組成的、或是有具體專業特點的(如：音樂、美術、舞蹈等)授的正式課程。所謂的教學，其實就是在一天中開展各種各樣的游戲和活動。丹麥的幼兒教師有很大的自，他們可以自行決定開展活動的內容和方式。孩子在一個絕對自由的環境中成長，他們在6～7歲之前都可以做自己想做的事。這種情況在世界各國的幼教中都是罕見的。

2.1托兒所

托兒所招收的是0～2歲的幼兒。每個托兒所大概有30～40個孩子，每班孩子的數量在10個左右，教師1～2名。托兒所每天對外開放。在托兒所里，老師給孩子提供需要的活動場所和玩具，讓孩子自在地玩耍。

2.2幼兒園

幼兒園針對的是3～6歲的兒童，由于兒童在園時間長短不一，又分為全日制和部分時間托管。每個班配備3～4個老師，每班有20個左右的孩子。教師為兒童提供各種游戲材料、布置游戲環境，讓兒童根據自己的興趣、需要，自由選擇材料，參加室內外游戲活動，既可以進行繪畫、泥塑，也可以進行折紙、木雕。

2.3學前班

學前班招收5～6歲的兒童，每天開放3～4個小時，每班約30名兒童，由2位教師負責。學前班都是附設在小學里，為兒童提供學前1～2年的教育。在這一階段依舊以一般的玩樂和各種發展活動為主，學生們沒有太多的寫作練習。藝術創造活動、智力活動、特別是游戲活動在兒童的學習中依然占有重要的地位。在學前班，主要是為了讓他們適應學校這種新的社會環境，而不是意圖讓他們提前進入正規學習狀態。

丹麥幼兒園的特色活動是它的表演游戲，通過文學藝術等活動來促進學前兒童的發展。老師和孩子一起唱歌、跳舞、演奏樂器，目的不在于教會孩子什么，而主要是給孩子提供各種機會表現自己，通過這樣來發展他們的藝術才能。同時，老師和孩子們之間進行的讀圖畫書、朗誦、講故事等各種語言游戲，意在培養兒童的語言表達能力，提高兒童的交往能力。

北歐氣候寒冷，但據統計，丹麥的人均壽命很高，這除了得益于良好的社會福利外，很重要的一點，就是他們重視戶外鍛煉。老師從兒童實際生活環境出發，選擇教育內容，根據兒童的知識經驗、興趣需要，設計教育活動，比如，滑雪、溜冰、游泳等都富有極強的挑戰性，深受兒童的喜愛。安排這些活動，能夠鍛煉兒童的體魄，增強兒童的體質，培養兒童的探險精神和勇敢品質，保障兒童心理健康的發展。

沒有教學的指標、沒有教學評估的壓力，老師和孩子在輕松的環境中寓教于樂。除了上述的游戲之外，還有日常生活活動、勞動活動、觀賞活動等等。教學活動的展開通常是圍繞某個有關日常生活的主題進行,如：節日、食品等。游戲采用綜合的形式，涵蓋了語言、戲劇、音樂、藝術、自然常識和社會生活等方面的內容，安排室內外各種活動。

丹麥的學前教育注重的是兒童心理健康和社會性的發展，沒有太多的技能練習(如：寫作練習)。事實證明，丹麥的學前兒童具有不錯的合作意識，注意力集中，在課堂上有信心表達自己的看法。

當然，各種教學方式都有自己的薄弱之處，丹麥的幼教界認為：當前丹麥的學前教育在過于看重個人創造力和能力的培養，而對孩子基礎知識傳授方面做的不夠；對早期智力開發重視不夠；忽視教學活動系統性、規范性等等。總觀丹麥的幼兒園的“零”教育，雖然由于具體國情、教育理念不同，丹麥的學前教育體制、幼兒園經營模式都和我國的不一樣，但其學前教育的一些經驗和做法還是可以給我們一些啟示。

(1)一個國家國民整體素質的提高從幼兒階段就應當采取措施，而這種提高應當是面向所有兒童的。正因為如此，關注弱勢群體家庭中的兒童才更值得政府和有關教育機構關注。所以，我們的幼兒教育應當充分的考慮到“增加各類兒童受教育機會”的問題。

(2)從丹麥幼兒園的混齡教育，我們可以在教學活動中借鑒它的理念，那就是：幫助兒童發展成人，教給每個孩子個人發展、人際交往和合作的技巧?，F在我國的家庭形態，多是以“三口之家”為主，獨生子女的比率很大。因為家庭成員的人數少，孩子沒有機會能與兄弟姊妹一起互動，況且很多孩子課余時間還要上各種輔導班，與其余孩子接觸的時間有限，這些都讓孩子關于同齡人間交往的學習相對減少，因此，在進入幼兒園以至于小學這些小社會時，分享、輪流和等待對他們而言，都成了一種挑戰?！敖虒W相長”在孩子的世界里也同樣適用，學習不僅只有在認知領域，在社會化、自我概念、情緒管理等方面都應該被重視。在混齡的環境中，強調孩子的人際互動關系，只有和諧的人際溝通模式，才能培養健全人格的孩子?；忑g教育對教師的要求很高：教師要遵循最近發展區理論，既要為同齡或相似發展水平的兒童組織教育活動，也要為不同年齡或發展水平的兒童安排教育活動。

(3)尊重兒童的人格尊嚴和基本權利，尊重兒童身心的特點與規律。比起技能的獲得，兒童身心健康發展才是兒童發展的主要目標。目前，由于社會各行各業都競爭激烈，在我國的許多幼兒園存在著教學技能化的傾向，“學會了什么”成了評定幼兒發展水平的依據。這種不良的傾向，讓老師、家長、孩子都充滿壓力。壓力的指向表現為“社會家長老師孩子”，孩子作為壓力的最終承受者，其處境顯而易見。愛玩是孩子的天性，孩子就是在各種游戲活動中成長的，這也是他們的基本權利。所以，我們在面對社會壓力的同時，還是應當多考慮一下孩子的需求，遵循孩子發展的規律，在選擇教學游戲和設計教學活動中，不要功利性太強，要為兒童提供健康、輕松、豐富的活動內容和活動環境，以滿足兒童多方面發展的需要。