序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒教師職業(yè)幸福感范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幼兒教師的職業(yè)幸福感指教師通過得到幼兒的尊重、認(rèn)可、熱愛，全面地體現(xiàn)其自身的價(jià)值和對(duì)教師工作的滿意程度。主要體現(xiàn)在工資及福利待遇水平、工作環(huán)境、自我對(duì)職業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)同感等方面，當(dāng)身心得以愉悅，自身價(jià)值得以體現(xiàn)，教學(xué)成果得以認(rèn)可時(shí)，則可大大地提升了自我職業(yè)幸福感。

我園是心理教育的特色園，要培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的兒童，教師必須具有良好的心理狀態(tài)，真正體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，才能更快樂地開展工作。因此分析影響教師職業(yè)幸福的因素，研究提升教師職業(yè)幸福感的對(duì)策勢(shì)在必行。

一、SWOT分析，規(guī)劃發(fā)展，增添幸福動(dòng)力

SWOT四個(gè)英文字母分別代表：優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT分析法對(duì)個(gè)體進(jìn)行自我分析具有指導(dǎo)意義，通過這種方法，個(gè)體能夠客觀地進(jìn)行自我認(rèn)知，明確自己的發(fā)展方向，從而為自己的學(xué)習(xí)、工作和生活作出最佳的決策。

我園運(yùn)用SWOT幫助教師對(duì)自己在教育教學(xué)、教育科研方面進(jìn)行全面清晰的自我定位， 借助SWOT分析，幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增添職業(yè)幸福的動(dòng)力。

首先，將我園教師進(jìn)行教齡分層、骨干分層、特長分層，接著對(duì)不同分層的教師進(jìn)行了分析，根據(jù)她們的自我發(fā)展分析和愿望，針對(duì)性制定了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)措施，并扎實(shí)落實(shí)。

20年以下教師： 1.借助優(yōu)秀案例，培養(yǎng)反思能力; 2.借助實(shí)踐場景，培養(yǎng)問題意識(shí); 3.借助教研磨課，培養(yǎng)駕馭能力。

20年以上教師： 1.廣泛閱讀，增加積淀; 2.鼓勵(lì)探索，督促反思; 3.激發(fā)成就，感受幸福。

骨干教師：1.發(fā)揮個(gè)人特長，搭建發(fā)展平臺(tái); 2.關(guān)注有效教學(xué)，增強(qiáng)科研能力; 3.及時(shí)梳理總結(jié)，彰顯研究成果。

特色教師： 1.點(diǎn)燃專業(yè)特長提升的熱情; 2.夯實(shí)專業(yè)知識(shí)技能的基石; 3.提供特長教學(xué)展示的機(jī)會(huì)。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)規(guī)劃是自我發(fā)展必不可少的動(dòng)力之源，運(yùn)用SWOT分析，可以幫助教師了解自我、分析自我、設(shè)計(jì)自我，較科學(xué)地、有針對(duì)地設(shè)定措施，更好地幫助教師走上專業(yè)發(fā)展之路，從而獲得幸福動(dòng)力。

二、人性管理，愉悅身心，增強(qiáng)幸福體驗(yàn)

教師作為創(chuàng)造與營造樂園的幼兒園教育管理者與實(shí)施者，首先應(yīng)該具有積極向上的良好心態(tài)，用自己的心和情去創(chuàng)造和營造溫馨的樂園，因而教師陽光心態(tài)的培養(yǎng)，成為近幾年來幼兒園管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也作為教師師德建設(shè)中的重要內(nèi)容之一，本著“以情育人，以理服人，以誠待人”的人本管理理念，采用情境參與，營造寬松和諧的集體氛圍，體現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)教師幸福的體驗(yàn)。

師德教育重體驗(yàn)： 為給教工精神以撫慰和放松，享受工作的愉悅，每學(xué)期設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的體驗(yàn)式活動(dòng)，使得教師的專業(yè)思想得以錘煉、師德修養(yǎng)進(jìn)一步提升。如，有關(guān)斯霞老師的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，傳遞著童心母愛的思想，讓教師感受著斯人斯事的力量，從優(yōu)秀教師身上吸納到正能量，從而更加熱愛工作、用心對(duì)待工作。又如，帶領(lǐng)教師一起觀賞“教師必看的十大經(jīng)典影片”，深刻地感受和體驗(yàn)到關(guān)注個(gè)別特殊兒童，體會(huì)有愛心的教師對(duì)孩子們成長是多么的重要。每月一次的分享教育小故事，讓教師學(xué)會(huì)怎樣了解兒童、走近兒童，體驗(yàn)愛的溫暖、教育的浪漫。為了讓每位教師做會(huì)工作、愛生活的小資女人，我們還多次進(jìn)行了生活DIY，制作海鮮餅、學(xué)做牛軋?zhí)牵瑢W(xué)習(xí)插花藝術(shù)、嘗試服飾搭配、學(xué)畫生活?yuàn)y容，讓教師們學(xué)會(huì)享受生活、品味生活，充分體驗(yàn)工作之余悠閑生活的愉悅。

游戲活動(dòng)添生機(jī)：每周開展“快樂游戲之旅”活動(dòng)，組織心育游戲、學(xué)做保健操、推薦一首歌曲、說個(gè)幽默笑話，舒緩神經(jīng)、放松心情，營造快樂氛圍，學(xué)會(huì)快樂工作。多樣化游戲活動(dòng)的組織，讓幼兒園充滿了歡聲笑語，教師們也常常期待著這一歡樂時(shí)光。

傾心交流換真情：我們注意在溝通上提高技巧，努力創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系，促進(jìn)教師陽光心態(tài)的養(yǎng)成。每周有重點(diǎn)地與不同教師促膝談心，針對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的方法，尋求包容理解，達(dá)成對(duì)問題的共識(shí)，樂于接受建議，完善自我。采用說說你的委屈、教你一招的方式與個(gè)別有不良情緒的教師溝通，讓她們學(xué)會(huì)敞開心扉，解開心中疙瘩;學(xué)期結(jié)束時(shí)，給每位教師送上愛心卡片甜言蜜語中有鼓勵(lì)也有激勵(lì)，激發(fā)教師們內(nèi)在積極性，獲得心理滿足。

關(guān)注細(xì)節(jié)暖人心：在管理中，善做有心人，從一日的細(xì)節(jié)和小事著眼，關(guān)心和體恤教師，讓她們真正感受家的溫暖。入園離園時(shí)，一個(gè)會(huì)心的微笑、一聲輕輕的問候;走廊里告示欄中不定期更換溫馨提示和友情提醒;教職工無論家中發(fā)生何事，要么短信問候，要么抽出時(shí)間看望解決;在制度的執(zhí)行中，能有機(jī)將情感因素融入其中，從小事中凝聚人心，激發(fā)教師更加積極地工作。

三、文化引領(lǐng)，傳承發(fā)展，走向幸福之路

幼兒園文化是一所幼兒園行為規(guī)范總和和共同的價(jià)值觀念，它涉及到幼兒園整體的發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。用文化引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展，讓園所更具生命力，讓教師擁有幸福感。

我們進(jìn)一步盤點(diǎn)幼兒園發(fā)展歷史、過程，進(jìn)一步找尋與拓展幼兒園文化的傳承點(diǎn)。開展多形式的解讀和對(duì)話活動(dòng)，讓教職員工自覺理解文化、認(rèn)同文化、歸屬文化，并真正內(nèi)化為理念，外化為行為。如在主題沙龍活動(dòng)中，讓教師們暢談“我園的文化內(nèi)涵是什么？你如何理解？又是如何落實(shí)的”。 幼兒園文化的傳承與發(fā)展，提升了辦學(xué)品質(zhì)，提高了社會(huì)認(rèn)可度，也進(jìn)一步增強(qiáng)了教師們的歸屬感。

在逸樂童心課程文化的建設(shè)中，充分留給教師自主發(fā)展的空間，讓幼兒園成為教師們的樂園。園本培訓(xùn)設(shè)計(jì)主題系列式的活動(dòng)，運(yùn)用游戲互動(dòng)坊、教學(xué)現(xiàn)場會(huì)、學(xué)科沙龍吧等方法，將小組與大組、交流與點(diǎn)評(píng)、觀摩與討論、講解與操作相結(jié)合，為每位教師提供展示、交流、分享的機(jī)會(huì)，在民主、平等的氛圍中，調(diào)動(dòng)教師參培的主動(dòng)性、積極性，在快樂反思、樹立自信、體驗(yàn)成功的同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，共同到達(dá)幸福的彼岸。

總之，管理者要有寬廣的教育情懷和濃郁的教師情結(jié)，為教師的職業(yè)幸福鋪路搭橋，使教師的精神生活不斷得到豐富，心理需求不斷得到滿足，職業(yè)品位不斷得到提升，個(gè)體價(jià)值不斷得到體現(xiàn)，讓每一個(gè)教師都能盡情享受職業(yè)的幸福 。

（江蘇省南京市逸仙小學(xué)附屬幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 閆慧敏.教師的幸福感，北京教育科學(xué)出版社

篇（2）

一、問題的提出

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，幼兒教育越來越受到重視和關(guān)注，而實(shí)施幼教的直接行動(dòng)者，即幼兒教師群體當(dāng)前的職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀如何值得去做深入調(diào)查和研究，因?yàn)橛變航處熓怯變荷硇陌l(fā)展中的重要角色，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幼兒教師的職業(yè)幸福感會(huì)直接影響幼兒的身心健康發(fā)展。

基于此原因，本文將采用以問卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法對(duì)重慶市S地區(qū)幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀、影響因素等進(jìn)行研究。

二、情況調(diào)查及分析

本次調(diào)查對(duì)象為重慶市S地區(qū)幼兒園隨機(jī)抽取的578名幼兒教師，問卷調(diào)查主要涉及擇業(yè)動(dòng)機(jī)、工作成就感、專業(yè)素養(yǎng)、人際環(huán)境、身心健康、工作壓力、社會(huì)支持及工資待遇因素（共42題）；另外加上個(gè)別訪談。

1.調(diào)查數(shù)據(jù)解讀

對(duì)影響幼兒教師整體幸福感的各個(gè)因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，得出重慶市S地區(qū)幼兒教師的總體職業(yè)幸福感的平均得分為2.85分，處于中下等水平。其中人際環(huán)境、專業(yè)素養(yǎng)及擇業(yè)動(dòng)機(jī)的平均分較高，高于中等水平；而身心健康、社會(huì)支持、工作成就感、工作壓力及工資待遇的平均分較低，低于中等水平。從幼兒教師對(duì)職業(yè)幸福感的自我認(rèn)定統(tǒng)計(jì)情況看，幼兒教師的“整體幸福感” 平均數(shù)為2.78分，與數(shù)據(jù)匯總結(jié)果相近。總的來說，幼兒教師的整體職業(yè)幸福感不容樂觀。

具體情況為：

（1）擇業(yè)動(dòng)機(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示，從擇業(yè)原因來看，主觀上有更積極選擇幼教行業(yè)的人只占40%左右，這部分幼兒教師能體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，而其余60%非積極選擇幼教行業(yè)的人體驗(yàn)到職業(yè)幸福感的指數(shù)相對(duì)較低。

（2）工作成就感。從調(diào)查結(jié)果來看，能夠感受到成就感的教師較少，這與幼兒教師工作內(nèi)容偏于重復(fù)繁瑣的勞動(dòng)相關(guān)，同時(shí)工作的對(duì)象主要是幼兒，因此幼兒能夠取得的成績通常難于給社會(huì)和成人留下有沖擊力的印象，從而也就使得幼兒教師獲得的認(rèn)同度偏低。

（3）專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有56.7 %的教師對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)“比較滿意”和“非常滿意”。因此，幼兒教師對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)滿意度較高，這也反映出目前幼教行業(yè)的素質(zhì)逐步得到提升。

（4）人際環(huán)境。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有40.2%和34.5%的幼兒教師認(rèn)為自己“比較”和“非常”受幼兒歡迎；有49.4%和26.6%的幼兒教師認(rèn)為自己“比較”和“多數(shù)時(shí)候”能與同事和園領(lǐng)導(dǎo)愉快相處；而在家長支持程度方面，感受在“一般”（含“一般”）之下的教師比例高達(dá)85.8%。

（5）身心健康。調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師的身心健康狀況處于中等偏下水平，多數(shù)教師處于亞健康狀況，只有13.5%的教師認(rèn)為自己身體在“比較健康”及“健康”；心理健康方面“比較滿意”和“非常滿意”的占28.5%，比例仍然偏低。

（6）工作壓力。調(diào)查結(jié)果說明，幼兒教師的工作壓力大，如果再擇業(yè)很大一部分教師都不會(huì)再選擇幼教行業(yè)，這說明工作壓力嚴(yán)重影響了幼兒教師的職業(yè)幸福感。如果不及時(shí)排解他們的工作壓力，將會(huì)對(duì)未來幼教事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展造成很大的制約。

（7）工資待遇。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.9%和15.1%的大比例幼兒教師對(duì)自己的工資待遇“很不滿意”和“不太滿意”。

2.影響因素分析

影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素包括使教師的職業(yè)幸福感衰減和增加這兩方面的因素。通過對(duì)重慶市S地區(qū)幼兒教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)，結(jié)合訪談，對(duì)影響因素歸總分析如下。

（1）導(dǎo)致幸福感衰減甚至消失的主要原因。①工資待遇低，現(xiàn)實(shí)生活中， 幼兒教師們擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒教育、保育的重要職責(zé)， 然而在目前生活水平很高的現(xiàn)實(shí)情況下，大部分幼兒教師的月收入平均在2000元左右，這讓教師們感到生活壓力很大，認(rèn)為自己的極度付出與回報(bào)差距很大。②工作無成就感，幼兒教師每天干的都是一些瑣碎而又重復(fù)的事情，很難看到顯性的成績。③管理體制不完善，從整個(gè)社會(huì)來看，對(duì)于幼教行業(yè)的規(guī)劃和投入顯得不足，該行業(yè)絕大部分從業(yè)人員未納入到正規(guī)的教育體制中，且大多數(shù)園長只關(guān)注幼兒園的外部發(fā)展及規(guī)模的擴(kuò)張，使幼兒園內(nèi)部制度、教師成長、工資待遇等方面的體制很不完善。

（2）導(dǎo)致幸福感增益的主要原因。①幼兒的成長和進(jìn)步；②和諧、融洽的人際關(guān)系；③對(duì)幼兒教育職業(yè)的熱愛；④領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定；⑤家長的信任、尊重和肯定。

從調(diào)查結(jié)果中顯示，重慶市S地區(qū)幼兒園教師的職業(yè)幸福感整體處于中下等水平，大部分幼兒教師有時(shí)能體驗(yàn)到幸福感，但體驗(yàn)幸福感的頻次不高；他們?cè)谏硇慕】怠⑸鐣?huì)支持、工作成就感、工資待遇及工作壓力方面處于中等以下水平，其職業(yè)幸福感的整體情況不容樂觀。

三、提高幼兒教師職業(yè)幸福感的策略建議

提高幼兒教師的職業(yè)幸福感是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，結(jié)合重慶市S地區(qū)幼兒園實(shí)際情況。具體策略建議如下：

1.社會(huì)層面

（1）給予學(xué)前教育充分的重視，提高幼兒教師的社會(huì)地位，真正實(shí)現(xiàn)“尊師重教”。幼兒教師社會(huì)地位的提高需要一個(gè)漫長的過程。因此，需要國家通過政策法規(guī)的傾斜和宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門應(yīng)提出切實(shí)可行的措施。只有提高了幼兒教師的社會(huì)地位，真正實(shí)現(xiàn)“尊師重教”，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。

（2）提高幼兒教師的福利保障，確保幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量逐步提高。幼兒教師面對(duì)的是3-6歲的學(xué)齡前兒童，工作瑣碎繁雜，需要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，并要投入大量的勞力、心力與情感，但幼兒教師的收入與付出卻相差甚遠(yuǎn)。幼兒園將各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入到工資體系，但是卻按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師的福利得不到保障，導(dǎo)致嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)幸福感獲得。

2.組織層面

（1）幼兒園管理要牢固樹立“以人為本”的管理理念，多給教師“人性化”關(guān)懷。

（2）賞識(shí)教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。

（3）幼兒園管理者要積極為教職工爭取福利政策。

當(dāng)教師提出合理要求時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量滿足，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。

篇（3）

摘要：職業(yè)幸福感是評(píng)定幼兒教師職業(yè)發(fā)展水平的重要內(nèi)容，也是衡量幼兒教育工作質(zhì)量的重要指標(biāo)。對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的深入研究有利于提升社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度，同時(shí)有助于提高幼兒教育的整體質(zhì)量，使幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，符合幼兒教師自身發(fā)展的需要和幼教工作發(fā)展的需要，這也是本研究的重要意義所在。

關(guān)鍵詞 ：幼兒教師；職業(yè)幸福感；職業(yè)發(fā)展水平；幼教工作

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.050

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）04—0105—02

收稿日期：2014—11—19

作者簡介：韓蕊（1988— ），女，內(nèi)蒙古赤峰人。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：兒童個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展與教育。

一、教師職業(yè)幸福感概述

對(duì)于幸福的定義，不同的專家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了不同的解釋。陳艷華認(rèn)為：“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。”劉次林認(rèn)為：“對(duì)于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身。”

隨著對(duì)幸福感研究的深入，越來越多的研究者意識(shí)到幸福感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，它更多的是一種主觀感受，是一種持續(xù)的、快樂的幸福體驗(yàn)。對(duì)于幼兒教師而言，其職業(yè)幸福感則是指在其教育工作中，通過努力，潛能得到發(fā)揮，自身和諧發(fā)展，教育理想得以實(shí)現(xiàn)，并在此過程中獲得持續(xù)的快樂的情緒體驗(yàn)。

二、對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究

本文采用問卷法、文獻(xiàn)法等研究方法，借鑒其他學(xué)者的研究過程，對(duì)赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過分析，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。

（一）調(diào)查對(duì)象。本研究采用隨機(jī)分層取樣的方法，在赤峰市區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園，從辦園性質(zhì)來看，政府級(jí)別幼兒園三所，企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級(jí)類幼兒園一所，市級(jí)類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為90%。

在本研究樣本中，來自市級(jí)幼兒園的教師共37人，占總調(diào)查人數(shù)的41%；來自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人，占總調(diào)查人數(shù)的65.5%。從調(diào)查對(duì)象所在單位級(jí)別來看，市級(jí)幼兒園教師所占比例大，因?yàn)樗麄兏哂腥后w代表性；所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級(jí)別、民辦性質(zhì)的幼兒園里，因?yàn)閺奈覈壳暗默F(xiàn)狀來看，政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發(fā)展起來的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。

（二）對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

1．工齡與職業(yè)幸福感。本次調(diào)查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長短沒有顯著關(guān)系。隨著工作年限的增長，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗(yàn)到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒有顯著關(guān)系。對(duì)于工齡不同的幼兒教師，體驗(yàn)到幸福感的時(shí)間會(huì)有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時(shí)就能體驗(yàn)到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時(shí)間后適應(yīng)了工作環(huán)境，體驗(yàn)到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長的時(shí)間才能體驗(yàn)到幸福感。

2．幼兒園級(jí)別與職業(yè)幸福感。數(shù)據(jù)分析顯示，在自治區(qū)一類幼兒園中，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師；在一般幼兒園中，偶爾能體驗(yàn)到幸福感的教師比例達(dá)到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調(diào)查結(jié)果顯示，不同級(jí)別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級(jí)別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級(jí)別越高，其越能體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感，而在級(jí)別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。

3．工作成就感與職業(yè)幸福感。結(jié)合以往研究和本次調(diào)查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現(xiàn)狀值得深思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗(yàn)到成就感，經(jīng)常能體驗(yàn)到成就感的教師只占13.3%，這說明整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對(duì)其幸福體驗(yàn)有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗(yàn)到較少的職業(yè)幸福感。

4．人際關(guān)系氛圍與職業(yè)幸福感。經(jīng)過調(diào)查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系，其職業(yè)幸福感存在顯著差異。能經(jīng)常體驗(yàn)到幸福感的教師比例占57.4%，有超過60%的調(diào)查者只是偶爾能體驗(yàn)到幸福感。在調(diào)查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調(diào)不僅對(duì)幼兒的成長有負(fù)面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調(diào)查結(jié)果顯示，良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時(shí)，也會(huì)影響幼兒教師對(duì)幸福感的體驗(yàn)。

5．社會(huì)地位與職業(yè)幸福感。雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級(jí)類幼兒園，但數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師的社會(huì)地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調(diào)查者選擇了“等級(jí)在5級(jí)以下”（級(jí)別越高，說明社會(huì)地位越高）。幼兒教師體驗(yàn)到的他人眼中的幼兒教師群體社會(huì)地位主要集中于4、5、6級(jí)別，并且有超過80%的調(diào)查者選擇“在4級(jí)以下”。相關(guān)研究已經(jīng)證明，社會(huì)地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著關(guān)系。因此，從這個(gè)意義上來說，提高幼兒教師的社會(huì)地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。

三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑

以上研究結(jié)果表明：通過激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

（一）完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持。相對(duì)于發(fā)達(dá)城市來說，赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢(shì)。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)地區(qū)，決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā)，尋找改革的突破口，調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學(xué)化、統(tǒng)一化，以幼兒教師為本，進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎(chǔ)上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。

（二）關(guān)注幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會(huì)和各級(jí)教育行政部門要協(xié)同運(yùn)作，盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對(duì)赤峰市幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)社區(qū)幼兒教育的發(fā)展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機(jī)會(huì)，使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、科研氛圍，積極借鑒、學(xué)習(xí)其他地區(qū)的優(yōu)秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個(gè)大家庭中感受到幸福感。

（三）鼓勵(lì)幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺(tái)。幼兒園是集聚人才的大舞臺(tái)，在幼兒園管理過程中要尊重、信任幼兒教師，確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位，為幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供合適的契機(jī)，通過社會(huì)和幼兒園管理者的共同努力，逐步提升幼兒教師的社會(huì)地位。

［

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篇（4）

 

民辦幼兒教師的生存現(xiàn)狀和目前所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學(xué)前教育事業(yè)。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時(shí)也符合幼教工作發(fā)展的需要，這對(duì)于提升幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、提高幼兒教育質(zhì)量等都大有裨益。 

一、從社會(huì)的層面解決問題 

1．給予學(xué)前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會(huì)地位，讓教師得到社會(huì)的理解和尊重。 

目前我國針對(duì)學(xué)前教育建立了一些相應(yīng)的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權(quán)威，幼兒教師的社會(huì)地位并沒有明確提出。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育不夠重視，直接導(dǎo)致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負(fù)責(zé)看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的不認(rèn)可，體會(huì)不到幼兒教師的自身價(jià)值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導(dǎo)致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長的過程。因而，國家要通過政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門要提出切實(shí)可行的措施，通過立法保護(hù)幼兒教師的權(quán)利和利益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、幼兒教師的社會(huì)地位，促使全社會(huì)形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識(shí)傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。 

2．對(duì)民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望 

當(dāng)前社會(huì)越來越關(guān)注幼兒教育，而且對(duì)幼兒教師有著很高的要求和不切實(shí)際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準(zhǔn)則的模范、文化學(xué)識(shí)的權(quán)威和特定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的維護(hù)者。這種鮮明的對(duì)比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過高的期望導(dǎo)致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會(huì)、幼兒園、家長要體諒和包容幼兒教師，對(duì)其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，不要有過高的期望。年輕教師從事幼教工作時(shí)，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對(duì)幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗(yàn)本職業(yè)所帶來的幸福感。 

3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入 

幼兒教師面對(duì)幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報(bào)》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計(jì)局終于公布：2009年度廣州非私營單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費(fèi)水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師收入偏低，嚴(yán)重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。 

因此，解決此問題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟(jì)收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質(zhì)生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。 

二、從幼兒園管理的層面解決問題 

1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關(guān)懷。 

首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵(lì)教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時(shí)代特點(diǎn)，他們各有各的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，支持教師的想法，虛心聽取教師的意見和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅(jiān)信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對(duì)教育目標(biāo)、理念、原則的理解及對(duì)教育內(nèi)容、教育對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計(jì)劃。 

其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護(hù)其自尊心，對(duì)教師的不足和失誤應(yīng)耐心教導(dǎo)和交流，多關(guān)心教師，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)向，盡可能解決他們提出的實(shí)際問題，做好“橋梁”工作。 

再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。幼兒園應(yīng)建立一套自己的目標(biāo)管理體制，并發(fā)動(dòng)教師參與幼兒園的管理，使他們對(duì)集體目標(biāo)取得認(rèn)同，這對(duì)于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。

2．幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多鼓勵(lì)教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。 

社會(huì)對(duì)教師期望過高、要求過高，而教師所受的教育和訓(xùn)練又不足以應(yīng)付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問題會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)幼兒缺乏愛心，甚至用消極的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作，更別說獲得幸福感。所以，幼兒園應(yīng)該多關(guān)心教師，切實(shí)幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂活動(dòng)，如旅游、娛樂等，使幼兒教師有更多的時(shí)間從緊張的工作中解放出來，放松心情。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，減少培訓(xùn)時(shí)間，優(yōu)化培訓(xùn)手段，利用多種資源、多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。盡量減少各種不必要的評(píng)比活動(dòng)，從而減低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。 

幼兒園管理者要多關(guān)心教師的各方面需求，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。 

3．優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。 

從物質(zhì)環(huán)境上看，2008年9月《信息時(shí)報(bào)》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀(jì)90年代起，廣州乃至全國的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過于依賴社會(huì)力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負(fù)盈虧”的辦園方式，幼兒園無論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內(nèi)面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學(xué)具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應(yīng)著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學(xué)和文體生活設(shè)施，為教師提供豐富的教學(xué)參考資料及現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備（如電腦、多媒體教學(xué)儀器等），以滿足幼兒教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。 

同時(shí)，幼兒園管理者應(yīng)為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的人際環(huán)境。以情感激勵(lì)幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進(jìn)幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。 

三、從教師自身的層面解決問題 

1．正確認(rèn)識(shí)自我，確定恰當(dāng)?shù)钠谕怠?nbsp;

民辦幼兒教師要努力接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個(gè)積極的心理暗示，積極勇敢地面對(duì)和接受挑戰(zhàn)，無論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂趣，成為一個(gè)熱愛生活、善待生命、對(duì)生活充滿激情的人。 

2．以審美的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)對(duì)待幼教工作 

以審美的態(tài)度對(duì)待工作，對(duì)于幼兒教師來說，就是將工作看成一項(xiàng)生命的計(jì)劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個(gè)人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個(gè)性的表現(xiàn)。總之，教師要以積極向上的態(tài)度對(duì)待本職工作，用心體會(huì)工作的樂趣和幸福，從而給教師帶來真正的滿足感。 

3．民辦幼兒教師應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)壓力 

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到壓力實(shí)質(zhì)是人積極適應(yīng)環(huán)境變動(dòng)而做出的反應(yīng)，是人人都會(huì)有的正常反應(yīng)。這需要教師運(yùn)用積極認(rèn)知的方式看待問題，面對(duì)壓力，教師首先要冷靜思考問題，認(rèn)真分析所面臨的一切狀況，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極探尋相關(guān)的信息和資源，從而不斷提高自身素質(zhì)，通過各種途徑進(jìn)行減壓，如聽音樂、看書、做運(yùn)動(dòng)、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂活動(dòng)等。積極培養(yǎng)各種興趣愛好，參加各種有意義的公益活動(dòng)，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情感，增進(jìn)自身的正面情緒。教師要積極地學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進(jìn)行情感交流，使自己能以積極的熱情面對(duì)煩瑣的工作。 

幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到幼教工作的質(zhì)量和效果，也關(guān)系到幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會(huì)和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。 

 

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篇（5）

什么是幼兒教師職業(yè)疲勞（又稱職業(yè)倦怠）呢？主要指：因多種因素共同作用，使得幼兒教育從業(yè)人員情緒和精力消耗過多，從而出現(xiàn)身心疲憊、心理抵觸、情緒低落狀態(tài)和對(duì)工作及對(duì)象的疏離感。針對(duì)這一現(xiàn)象，本人對(duì)區(qū)域內(nèi)多所幼兒園教師進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，試圖尋找幼兒教師職業(yè)疲勞的產(chǎn)生原因和解決辦法。

一、幼兒教師職業(yè)疲勞的原因分析

幼兒教師職業(yè)疲勞的表現(xiàn)多種多樣，有身體不適（頭疼心煩氣悶、失眠焦慮不安）、職業(yè)失落（想離職改行）、情緒低落、心理抵觸、效率下降的，也有消極對(duì)抗（脾氣粗暴）、牢騷滿腹、無所作為的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：主要有以下幾方面的主客觀原因：1.工作壓力大。在工作上，由于班級(jí)幼兒多、工作總量大、在班時(shí)間長、制度管理嚴(yán)、工作要求高、檢查評(píng)比多等多方面工作，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還沒有條件實(shí)現(xiàn)“兩教一保”的基本要求，因此，幼兒教師一人就需要擔(dān)負(fù)起班級(jí)幾十個(gè)幼兒的安全責(zé)任、生活衛(wèi)生等問題，這就使得老師身心都得不到休息、放松，極易產(chǎn)生勞累之感。2.力不從心。這集中表現(xiàn)在：1.教師自身的綜合素質(zhì)低，在專業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)方面跟不上形勢(shì)和專業(yè)發(fā)展的要求，極易產(chǎn)生負(fù)面心理、消極情緒，進(jìn)而缺乏工作興趣、打不起精神。2.教師自身的工作效率低，極易產(chǎn)生身心疲勞。3.家庭事務(wù)多、工作壓力大。4.生活單一，缺少活動(dòng)鍛煉，無法調(diào)節(jié)身心健康。3.福利待遇低，發(fā)展動(dòng)力小。幼兒教師人員性質(zhì)差異、薪酬待遇偏低、專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)提高機(jī)會(huì)缺少等，甚至連她們自身正常的生活、學(xué)習(xí)、醫(yī)療、養(yǎng)老等所需費(fèi)用都無法得到保證，更無法外出學(xué)習(xí)進(jìn)修、在園職務(wù)提升和專業(yè)發(fā)展。4.社會(huì)壓力大。主要包括上級(jí)職能部門（教育、衛(wèi)生保健、安全）、幼兒家長和社會(huì)期盼。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒一日活動(dòng)的組織安排缺乏科學(xué)性、針對(duì)性、活動(dòng)性和趣味性,增加了教師的工作量。由于“二胎政策”的進(jìn)一步落實(shí)和生育高峰的來臨，幼兒入園和學(xué)前教育將迎來新的發(fā)展高峰。加之幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備發(fā)展的滯后，這給幼兒園發(fā)展、大班額設(shè)置、教師的工作量等方面，帶來新的壓力和挑戰(zhàn)。

二、幼兒教師職業(yè)的幸福暢想

面對(duì)內(nèi)外諸多因素和困擾，我們幼兒教育從業(yè)人員（幼師）該如何暢想和找尋職業(yè)幸福感呢？我們不妨從以下幾方面去努力：1.要積極創(chuàng)建優(yōu)良的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。一是優(yōu)良的政策環(huán)境。國家、各級(jí)黨委政府和教育主管部門及社會(huì)各界，要關(guān)心、支持學(xué)前教育、幼兒教育的發(fā)展，要為幼兒教育和幼兒教師提供優(yōu)良的發(fā)展政策、發(fā)展環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇。二是優(yōu)良的校園環(huán)境。不論是校園的生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)條件、辦園設(shè)施，還是校園的人本管理、人文環(huán)境、人際關(guān)系，或者是校園文化、辦園思想、辦學(xué)理念等，都要更加科學(xué)規(guī)范、人本和諧。三是優(yōu)良的外部環(huán)境。廣大幼兒家長要理解、尊重和支持幼兒教師的工作和勞動(dòng)，要和幼兒園教師建立起互尊、互信、互動(dòng)、互愛的家園關(guān)系。2.要不斷加強(qiáng)自身的建設(shè)和發(fā)展。首先廣大幼師要敬業(yè)愛崗，要熱愛自己所從事的幼教職業(yè)，找到從事這個(gè)職業(yè)的意義。其次要熱愛生命和生活。正確處理好幼兒園與家庭、個(gè)人與幼兒園、家事、私事和公事間的關(guān)系，平衡好各方面的利益關(guān)系，豐富自己的生活，我們就會(huì)坦然、輕松地面對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作，不會(huì)拘泥于職業(yè)的單調(diào)、工作的苦累。再次要切實(shí)加強(qiáng)自身建設(shè)。要不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能、專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)水平，才能適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，才能在工作中得心應(yīng)手、游刃有余。幼兒教師的職業(yè)幸福，不只是一種暢想和追求，更是一種實(shí)實(shí)在在的存在，它無處不在，無時(shí)不有，它需要我們廣大幼教從業(yè)人員科學(xué)的認(rèn)知、正確的判斷、用心的體驗(yàn)和努力的改變，需要我們將內(nèi)在的、外在的兩個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來、融會(huì)貫通，更需要我們不忘初心，愛崗敬業(yè)，愛幼樂教，勤于工作、善于學(xué)習(xí)、甘于奉獻(xiàn)，把幼兒當(dāng)作孩子、把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)、把苦樂當(dāng)作幸福，那么，我們就一定能夠收獲幼教人生滿滿的快樂和幸福。

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0021-02

幸福感是教師落實(shí)教育工作的重要基礎(chǔ)，是推動(dòng)教師前進(jìn)的動(dòng)力，同時(shí)也是教育所追求的最理想境界。教師要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福感并且專業(yè)得到發(fā)展，不僅需要改善外界的社會(huì)環(huán)境、得到社會(huì)更大的支持，尤為關(guān)鍵的是需要自我提高。對(duì)教師自己來說，應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以一顆良好的心態(tài)看待自己，改變?cè)趰彽牟涣紶顟B(tài)，追求理想，形成尋找幸福的樂觀態(tài)勢(shì)，完善自我水平，完成自我幸福感的形成，促進(jìn)創(chuàng)新與進(jìn)步，使生命的內(nèi)涵得到充分體現(xiàn)。

一、職業(yè)幸福感的內(nèi)涵、特征及意義

1.職業(yè)幸福感的內(nèi)涵。心理學(xué)家一般認(rèn)為幼兒教師的職業(yè)幸福感是指快樂、積極的狀態(tài)，代表著一種生存狀態(tài)，因其表示對(duì)幸福的主觀感受，所以也被稱為主觀幸福感。職業(yè)幸福感是人主觀感受的一種，所以，幼師的職業(yè)幸福感即幼師的主觀幸福感。有學(xué)者認(rèn)為：幼師的職業(yè)幸福感也就是幼師及幼兒群體或個(gè)體在幼兒教育實(shí)踐過程中，憑借自身積極爭取而得到來自職業(yè)的快樂體驗(yàn)。蔡軍將幼師的職業(yè)幸福感表述為：教師幼兒在幼兒教育過程中自主追求職業(yè)目標(biāo)的一種以教育為主體的生存狀態(tài)。幼師的職業(yè)幸福感由幼師對(duì)其自身生存狀態(tài)意義的感觸構(gòu)成，其針對(duì)實(shí)際生活以及對(duì)將來的憧憬，是對(duì)幼師個(gè)體的生活工作質(zhì)量進(jìn)行衡量的一項(xiàng)重要心理標(biāo)準(zhǔn)。

2.幼師職業(yè)幸福感的特征。幼師這門職業(yè)比較特殊，幼師的職業(yè)幸福感的內(nèi)涵因此也更加豐富，不僅包括幸福的一般特征，也包括幼師幸福的個(gè)性特征，是精神幸福與物質(zhì)幸福、內(nèi)在幸福與外在幸福、自我實(shí)現(xiàn)與真誠奉獻(xiàn)、創(chuàng)造幸福與感受幸福、兒童幸福與幼師幸福以及過程幸福與結(jié)果幸福的融合。迪納認(rèn)為，職業(yè)幸福感主要有三大特征，分別是相對(duì)穩(wěn)定特征、整體性特征以及主觀性特征。徐浩認(rèn)為，職業(yè)幸福感在上述特征的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有延續(xù)性特征以及精神性特征。

3.幼師職業(yè)幸福感的意義。幼師的職業(yè)幸福感與幼師這門職業(yè)關(guān)系密切，并且具有十分重要的意義。有學(xué)者認(rèn)為：幼師的職責(zé)是育人，其幸福感的體驗(yàn)不僅會(huì)對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，而且也關(guān)系幼兒的幸福感以及幼兒教育效果的好壞。幼師的職業(yè)幸福感是實(shí)現(xiàn)良好幼兒教育的重要基礎(chǔ)，是推動(dòng)幼師專業(yè)發(fā)展的有利因素，同時(shí)也是教育所追求的最理想狀態(tài)。也有學(xué)者認(rèn)為：幼師具有職業(yè)幸福感，不僅可以使幼師工作的積極性得到提高，而且可以使幼師在幼兒教育工作的過程中保持較好的身心轉(zhuǎn)態(tài)。幼師的職業(yè)幸福感，一方面使幼師的身心健康受益，使幼師自身的需要得到滿足；另一方面為幼兒心理活動(dòng)的改善創(chuàng)造有利條件，使幼兒教育工作發(fā)展的需要得到滿足。總之，使幼師形成職業(yè)幸福感對(duì)幼兒及幼師而言都具有十分積極的意義。

二、目前幼師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

就目前而言，幼師職業(yè)幸福感的缺失比較嚴(yán)重，造成這種現(xiàn)象的原因主要有：幼師缺乏對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)同、幼師工作態(tài)度不端正以及幼兒園的管理模式不科學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為：幼師職業(yè)幸福感的缺乏實(shí)際上是因?yàn)橛讕熤皇菍⒃撀殬I(yè)看作謀生的一種手段，幼師缺乏正確的教育職業(yè)觀念，并且缺乏對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)同、自身的素質(zhì)水平、自身興趣愛好與目標(biāo)的思考。從而無法得到知識(shí)技能、工作樂趣以及自我實(shí)現(xiàn)的意義，自然而然不存在得到職業(yè)幸福感的可能。并且，幼師對(duì)職業(yè)的倦怠與職業(yè)幸福感的缺失關(guān)系密切，二者均關(guān)系幼師的幸福體驗(yàn)，幼師因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ蟆⒐ぷ鞔霾桓叩纫蛩厝菀桩a(chǎn)生對(duì)幼師職業(yè)的倦怠心理，而這種心理自然對(duì)職業(yè)幸福感的形成造成阻礙。因此，必須采取相關(guān)措施，提高幼師的職業(yè)幸福感，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

三、基于自我實(shí)現(xiàn)的視角幼師提升職業(yè)幸福感促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的策略

1.堅(jiān)定職業(yè)的認(rèn)同。幼兒教育職業(yè)的價(jià)值比較獨(dú)特，由于教師教育所針對(duì)的是幼兒，幼兒此時(shí)的身心發(fā)展最為迅速，幼兒教育對(duì)幼兒今后人生的發(fā)展十分重要。但是，大部分幼師恰恰不具備這種意識(shí)，或者認(rèn)為自己的職業(yè)十分平淡，并且對(duì)幼師職業(yè)報(bào)以消極的態(tài)度；或者認(rèn)為其他職業(yè)更加合適，并對(duì)其他職業(yè)表現(xiàn)出更大的興趣。作為一名幼師，應(yīng)充分意識(shí)到幼兒教育的重要意義，并以積極的態(tài)度和感激的心看待自己的職業(yè)，才能形成職業(yè)認(rèn)同感，在工作時(shí)才能具有愉悅感和幸福感，從而能夠?yàn)橛讕熉殬I(yè)感到自豪與驕傲。建立積極的專業(yè)態(tài)度必須建立科學(xué)的職業(yè)觀念，這是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提。

2.適應(yīng)幼兒教育這門職業(yè)。不管從事怎樣的職業(yè)，人們必須適應(yīng)該職業(yè)才能得到身心的快樂，不然只會(huì)導(dǎo)致難過與不安。作為幼兒教師，應(yīng)該明確幼兒教師職業(yè)的偉大與高尚，并基于這種認(rèn)識(shí)促進(jìn)其對(duì)幼兒教師職業(yè)的適應(yīng)，才能得到發(fā)自內(nèi)心的喜悅與幸福。所以，幼兒教師應(yīng)促進(jìn)職業(yè)幸福感的提升，最重要的是對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行適應(yīng)，職業(yè)認(rèn)知應(yīng)該合理，具備較高、較全面的職業(yè)素質(zhì)，才能承擔(dān)起幼兒教育的職責(zé)，且應(yīng)具備大量的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握豐富的實(shí)踐技能，才能在幼兒教育工作中得到快樂，才能有效推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展。

3.進(jìn)行幼兒教育研究。蘇霍姆林斯基有言：假如要想使教師在工作中得到快樂，使日常的授課不再缺乏趣味，那么應(yīng)該對(duì)教師實(shí)現(xiàn)幸福感進(jìn)行引導(dǎo)。教師不但是將畢生所學(xué)的知識(shí)教給幼兒，而且也應(yīng)對(duì)兒童的內(nèi)心進(jìn)行了解與感知。較多幼師認(rèn)為教育科研是件距離遙遠(yuǎn)的事情，不明白展開研究的方法。實(shí)際上，教師科研并非讓教師不切實(shí)際地進(jìn)行教育研究，而應(yīng)該是在實(shí)施教育時(shí)，教育與研究其實(shí)是同時(shí)進(jìn)行的。幼師在日常應(yīng)注重先進(jìn)幼兒教育理念的學(xué)習(xí)，充分了解幼兒身心發(fā)展的變化過程。進(jìn)行科研知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，明確各項(xiàng)科研方法的特點(diǎn)，還應(yīng)結(jié)合個(gè)人實(shí)際水平進(jìn)行科研方向的選擇，一切從實(shí)際出發(fā)，從細(xì)節(jié)入手，選取合適的科研方法進(jìn)行研究。

就幼師的研究能力而言，幼師應(yīng)對(duì)日常的教育工作持以好奇與進(jìn)取的態(tài)度，經(jīng)常對(duì)教育過程中所出現(xiàn)的情況進(jìn)行思考與研究，要善于在教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并指出問題，對(duì)問題進(jìn)行合理的分析與準(zhǔn)確的判斷，且提出行之有效的解決措施，扮演好研究者這一角色。而幼師的教育科研是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，進(jìn)行研究是為了對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行改善，使教育教學(xué)質(zhì)量得到提高，促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。隨著問題研究的不斷進(jìn)行，幼師的知識(shí)也持續(xù)豐富，能夠充分體現(xiàn)內(nèi)在的生命價(jià)值，并且豐富教育經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，開啟教育智慧的大門，自然而然產(chǎn)生職業(yè)幸福感，促進(jìn)專業(yè)水平的不斷發(fā)展。

4.進(jìn)行自我總結(jié)與反思。所謂自我反思，是指幼師以現(xiàn)今教育理念作為指導(dǎo)，憑借行動(dòng)研究，對(duì)自身的實(shí)踐與教育進(jìn)行持續(xù)地反思，對(duì)教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行積極的探索與處理，不斷促進(jìn)教育實(shí)踐更加科學(xué)合理。反思促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，推動(dòng)課堂教改的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究能力增強(qiáng)，具有尤為重要的意義。教師進(jìn)行反思貫穿反思教學(xué)活動(dòng)的全過程，包括教學(xué)活動(dòng)的制定與展開。教師的反思往往需要經(jīng)歷幾個(gè)階段，從尋找經(jīng)驗(yàn)到觀察分析，再從觀察分析到重新概括，最后從重新概括再到積極檢驗(yàn)。存在較多的幼師雖然了解反思的價(jià)值、意義、方式及程序，然而將反思應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻不知所措。本文認(rèn)為，教育教學(xué)中的反思是教師對(duì)自身教學(xué)方法及實(shí)效性進(jìn)行思考與分析的過程。

幼師進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)具備良好的反思心態(tài)，對(duì)關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的敏感性應(yīng)該得到保持，且清楚地掌握思維加工的技巧，學(xué)會(huì)通過反思得到教訓(xùn)或者經(jīng)驗(yàn)，去感知失敗與成功的酸甜苦辣。

5.制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。就目前而言，幼兒教育改革的提出與實(shí)施，要求教師應(yīng)具有自主發(fā)展的潛在意識(shí)，應(yīng)該要能從工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)并且積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身專業(yè)發(fā)展的自主性。因此，自身專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制定十分重要，幼師應(yīng)制定適合自身的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。幼師必須掌握專業(yè)發(fā)展的自，可以為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與管理，一方面這是新課標(biāo)的需要，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要過程；另一方面，也是幼師職業(yè)生命價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)的需要。

幼師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃涵蓋自我分析、環(huán)境分析、目標(biāo)建立、發(fā)展愿景的形成以及發(fā)展策略的擬定等，這也是幼師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃構(gòu)建的整體結(jié)構(gòu)。對(duì)幼師而言，最困難的不是簡單地進(jìn)行自身發(fā)展愿景的構(gòu)建，而是自身專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制定，確保所制定的發(fā)展規(guī)劃能夠得到有效實(shí)施。這就要求幼師應(yīng)以學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)發(fā)展理論以及對(duì)專業(yè)發(fā)展方向具有較好把握的基礎(chǔ)上，不斷反思與規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展，按照幼師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃制定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使規(guī)劃過程的動(dòng)態(tài)性得到保障，并在實(shí)踐的過程中進(jìn)行反思與完善。

四、結(jié)語

綜上所述，幼師結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定的過程中，也實(shí)現(xiàn)了自我的全面認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)分析是促進(jìn)兒童健康成長的幼師自身所應(yīng)具備的素質(zhì)，協(xié)調(diào)自身發(fā)展需求、幼兒成長需求以及幼兒園發(fā)展需求三者之間的關(guān)系。在專業(yè)發(fā)展的過程中時(shí)，教師能夠感受因?qū)I(yè)發(fā)展而產(chǎn)生的幸福感，并且使這種幸福感在自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的追求階段中保持延續(xù)，牢牢把握教師自身發(fā)展的方向。

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.04.216

由于受教育體制及師資來源局限等諸多因素，當(dāng)前我市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園自聘教師隊(duì)伍比例較大。就我園而言，54名專職教師中，自聘女教師達(dá)47人，占87%，這些不同年齡層、不同性格、不同生活背景的女性形成了我園教師隊(duì)伍的主力軍，她們的工作心態(tài)直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量。

2012年初，我們?cè)鴮?duì)本園教師進(jìn)行過無記名職業(yè)幸福感調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一半以上的女教師存在不同程度的職業(yè)倦怠傾向，其中有19.1%的教師有較為明顯的職業(yè)倦怠感。而分析造成她們職業(yè)倦怠的原因，最主要有以下幾個(gè)方面：第一，工作強(qiáng)度超負(fù)荷。與其它教師相比，幼兒教師不僅要付出大量的腦力勞動(dòng)，還需要進(jìn)行大量的體力勞動(dòng)。幼兒教師既要保證幼兒的身心健康，又要承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；既要布置環(huán)境，又要準(zhǔn)備教具；既要搞好家園合作，又要參加各類教研活動(dòng)，要同時(shí)演繹教育者、保育員、勤雜工、記錄員等多個(gè)角色。平均每天要連續(xù)工作10小時(shí)左右，即使下班后，往往還要做許多白天來不及完成又不得不完成的案頭工作。如此重復(fù)、超載又繁瑣的工作任務(wù)是形成職業(yè)倦怠的首要原因。第二，社會(huì)認(rèn)同感低。多年來社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的偏見、尤其是對(duì)自聘幼兒教師的異樣評(píng)價(jià)，造成很多自聘教師對(duì)自己從事的職業(yè)缺乏歸屬感。尤其幼兒教師虐童事件被曝光后，幼兒教師這一職業(yè)一次次被推倒了社會(huì)輿論的風(fēng)口浪尖。家長的要求越來越高，而社會(huì)認(rèn)同感卻越來越低，壓力大而理解少。這種環(huán)境下，教師很難體驗(yàn)到職業(yè)的尊嚴(yán)和從教的幸福，更談不上有崇高的職業(yè)理想與信念。第三，收入不均衡。雖然每天都擔(dān)負(fù)同樣的工作、同樣的精神壓力，但由于政策等諸多原因，自聘幼兒教師與公辦幼兒教師之間的收入一直存在較為明顯的差距。而女性天性敏感、處事細(xì)膩，感性思維偏強(qiáng)，更加關(guān)注精神生活和自我價(jià)值的體現(xiàn)，這就非常容易導(dǎo)致自聘教師的心理失衡，影響她們的工作成就感和自我價(jià)值體現(xiàn)，從而造成職業(yè)倦怠。

如何以科學(xué)、有效的方法激發(fā)自聘女教師的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)她們的積極性，這是提高教育質(zhì)量、創(chuàng)建良好園風(fēng)的關(guān)鍵。如何借助“情感支持”這一管理團(tuán)隊(duì)與一線教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系的重要紐帶，樹立情感管理機(jī)制，構(gòu)建人性化的管理團(tuán)隊(duì)就顯得尤為重要。“以誠感人者，人亦以誠應(yīng)。”結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為提升自聘幼兒教師的職業(yè)幸福感，最主要應(yīng)做好“誠”字文章，可從以下“五個(gè)凸現(xiàn)”入手。第一，“誠”應(yīng)凸現(xiàn)“尊重”。每個(gè)教師都是一個(gè)不可復(fù)制的獨(dú)立個(gè)體，她們有不同的個(gè)性脾氣和意識(shí)形態(tài)。我們不能苛求“千人一面”，而應(yīng)本著尊重、接納的原則，幫助她們發(fā)揮出更積極的一面，消除消極的一面。首先要珍惜她們的勞動(dòng)成果。老師們每天除了連續(xù)帶班組織活動(dòng)外，還要做備課、案例觀察記錄、區(qū)角計(jì)劃、主題計(jì)劃及周計(jì)劃制定等等一堆的案頭工作，工作繁雜且強(qiáng)度又大。在每月資料檢查或每周巡視檢查中，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)一些這樣或那樣的小問題，如果我們不問緣由就對(duì)其進(jìn)行責(zé)備或扣分，就會(huì)使她們產(chǎn)生抱怨甚至抵觸情緒。這時(shí)的“換位思考”就尤為重要，除了客觀分析問題產(chǎn)生的癥結(jié)所在外，還要嘗試站在她們的角度設(shè)想她們的出發(fā)點(diǎn)，與她們溝通時(shí)，注意自己的用詞、語氣甚至表情，把尊重寫在臉上、神態(tài)上，不能總以“掌控者”的姿態(tài)武斷地加以壓制，盡量避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。讓她們?cè)谡J(rèn)識(shí)自己的問題的同時(shí)，感受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的包容和尊重。如在一次家園欄設(shè)計(jì)評(píng)比中，有個(gè)老教師別出心裁地用廢布條縫紉成背景邊框，但是，布條顏色搭配不是很協(xié)調(diào)，有些刺眼，而且布局不是很合理，過長的花邊擋住了所要展示的內(nèi)容。園領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真傾聽了該教師的設(shè)計(jì)意圖后，肯定了她的用心和創(chuàng)意之處，然后細(xì)心和她溝通、分析該設(shè)計(jì)的不足之處，并一起出謀劃策商討了改進(jìn)的辦法。這樣既呵護(hù)了該教師的創(chuàng)新意識(shí)和自尊心，又一定程度上幫助她提升了設(shè)計(jì)布局的技巧，委婉的建議使其心悅誠服。其次要充分發(fā)揚(yáng)民主。在各種決策之前，能多聽聽一線老師的建議或意見，比如讓老師們參與幼兒園大環(huán)境的美化設(shè)計(jì)、六一節(jié)和三八節(jié)等各種節(jié)日的策劃安排。“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，廣開言路不僅能收獲許多思想碰撞后的集體智慧，而且也能使老師們感到自己也是幼兒園的主人翁之一，從而提升她們的主觀能動(dòng)性。再次要呵護(hù)每個(gè)老師的權(quán)利和義務(wù)。園中大部分是非正式編制的自聘教師，她們雖然學(xué)歷參差不齊，但是工作都非常用心，有的甚至一點(diǎn)都不遜色于正式編制的老師。為了盡量縮短老師們心中的“落差感”，園領(lǐng)導(dǎo)一次次千方百計(jì)地替自聘教師向上級(jí)爭取各種福利待遇，而且每次爭先評(píng)優(yōu)活動(dòng)（包括先進(jìn)班級(jí)、先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選），都給自聘教師和在職教師同等參與評(píng)選的機(jī)會(huì)，只要符合條件的自聘教師都有機(jī)會(huì)獲得各種榮譽(yù)。公平的舉措，使老師們深刻感到園領(lǐng)導(dǎo)是真心為她們著想，無形中產(chǎn)生了歸屬感，對(duì)園領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了心理認(rèn)同的同時(shí)提升了群體價(jià)值觀。第二，“誠”應(yīng)凸顯“關(guān)懷”。“唯有關(guān)懷，才能把自己變成一把細(xì)膩的鑰匙，進(jìn)入別人的心中，了解別人。”人都有被關(guān)懷、被呵護(hù)的情感需要，尤其是日夜奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，有著來自方方面面壓力的老師們。長期以來，我們的教師每天都要面對(duì)繁瑣的工作，制定計(jì)劃、組織教學(xué)、投放材料、做各種反思記錄、還要管好幼兒的安全、開展家長工作、參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)……經(jīng)常加班，還要承擔(dān)家庭的責(zé)任，不勝繁忙。但幼兒園老師工作的辛苦常又不被外界所理解，難免身心疲憊。她們把自己的愛無止境地奉獻(xiàn)給了一班又一班的孩子們，她們自己也需要被“關(guān)懷”。因此，作為“知根知底”的幼兒園管理者，應(yīng)放下身段，多走到教師中間去，細(xì)心觀察她們的情緒變化，適時(shí)為她們排解壓力、解決困難。尤其是出現(xiàn)矛盾沖突的時(shí)候，管理者要主動(dòng)做好解釋、溝通和疏導(dǎo)工作，適時(shí)地化解她們心中的困惑和疑慮，最大程度上避免負(fù)面效應(yīng)，因?yàn)樯眢w上的疲憊緩解很快，但心靈上的“不舒暢”和“委屈”則有可能會(huì)日積月累而漸漸產(chǎn)生一種“帶情緒”的工作。管理者除了關(guān)注教職工在園工作外，也應(yīng)多關(guān)心、多了解她們的生活需要和負(fù)擔(dān)，如為她們解除孩子入園、入學(xué)等后顧之憂；保證哺乳期教師喂奶的時(shí)間；參與教職工家中的婚喪嫁娶甚至生產(chǎn)等。這些簡單、平凡的舉動(dòng)，都能使教職工感到幼兒園大家庭的無限溫馨。此外，在落實(shí)各項(xiàng)制度之前，必須向每個(gè)教職工做好解釋工作，提前給她們打好“預(yù)防針”，在落實(shí)的時(shí)候做到公平、公正。注意制度落實(shí)的彈性，當(dāng)老師有特殊困難的時(shí)候，要善于心理換位、將心比心，能給予理解和包容，在不失原則的前提下，要體現(xiàn)“人情味”的一面。其實(shí)，女性都是很易滿足的，有時(shí)一句輕輕地問候、一份悄然而至的小禮物，也會(huì)帶給她們溫暖如家的感覺，讓她們感受到來自上級(jí)的尊重、體諒和關(guān)心。如在去年三八節(jié)那天，老師們都意外地收到了一個(gè)粉粉的小禮盒，里面是工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)悄悄整理裝飾出的每個(gè)老師在平時(shí)各種活動(dòng)中精彩瞬間的照片剪輯，中間一張粉色愛心卡片上是園長的留言：團(tuán)隊(duì)的精彩離不開你的閃光，把最美好的祝福送給你，親愛的姐妹！一句輕輕的話語霎時(shí)溫暖了每個(gè)教職工的心。第三，“誠”應(yīng)凸顯“支持”。

無論在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置還是在各種爭創(chuàng)活動(dòng)中，老師們所表現(xiàn)出來的智慧和創(chuàng)造潛力真的是無窮的。我們總是在說：“對(duì)于孩子，要學(xué)會(huì)關(guān)注和支持，給予他們陽光，讓他們茁壯成長。”其實(shí)，我們的老師也同樣需要管理者不斷給予她們支持，使她們?cè)谝鐫M陽光的天地里，自信地發(fā)揮自己的才能。尤其要肯定、支持她們創(chuàng)造性的工作，做她們堅(jiān)實(shí)的后盾，只有這樣，才能使教師的智慧、潛能、激情完全釋放出來。反之，如果管理者事事加以約束和限制，制定太多“這樣不許做、那樣不該用”的條條框框，不僅會(huì)抑制老師們的工作思路，更會(huì)打擊老師們創(chuàng)造性開展工作的信心。比如在全市幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境評(píng)優(yōu)中，園領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)老師們充分施展自己的教學(xué)才能，讓老師們圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神放手設(shè)計(jì)、大膽地去實(shí)踐創(chuàng)新，幼兒園給予各班材料和經(jīng)費(fèi)上的保障。老師們大獲鼓舞，她們不辭辛勞加班加點(diǎn)地設(shè)計(jì)制作，領(lǐng)導(dǎo)者的身影也不時(shí)出現(xiàn)在加班隊(duì)伍里，和一線的老師們一起出謀劃策，及時(shí)肯定老師們每一點(diǎn)小小的創(chuàng)意。領(lǐng)導(dǎo)的支持成了老師們創(chuàng)新工作的最大動(dòng)力。于是，一個(gè)個(gè)洋溢創(chuàng)新教育理念又充滿吸引力的區(qū)角布置起來了，一件件閃爍著教育智慧又頗具操作性的教學(xué)具在老師們靈巧的手中誕生了……在最后的全市評(píng)比中，我園班班有特色的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)及老師們獨(dú)具匠心的教學(xué)具設(shè)計(jì)，贏得了評(píng)審團(tuán)專家的一致好評(píng)，獲得了集體一等獎(jiǎng)和特色班級(jí)一等獎(jiǎng)的出色成績。第四，“誠”應(yīng)凸顯“肯定”。心理學(xué)家詹姆士曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”有時(shí)管理者一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一句激勵(lì)的話語，都能放大老師們的成就感，給予“做得更好”的奮斗目標(biāo)，當(dāng)然這種肯定必須是發(fā)自管理者內(nèi)心的，真誠的。

在教師觀點(diǎn)報(bào)告活動(dòng)中，許多三年以下教齡的青年教師都踴躍報(bào)名參加，還做了圖文并茂的PPT，雖然她們的文筆都很稚嫩，觀點(diǎn)也很淺顯，有的甚至語句不通。但看得出都是自己用心去反思和整理過的，寫得也都是自己工作中一些真實(shí)的困惑和感受。業(yè)務(wù)園長在全園老師面前充分肯定了她們的進(jìn)步和潛力，并在私底下一個(gè)個(gè)指導(dǎo)她們?nèi)绾芜M(jìn)行文字的整理、修飾，幫助她們一起羅列講述的重點(diǎn)。并有意安排了一次三年以下新教師觀點(diǎn)報(bào)告活動(dòng)，給每個(gè)新老師提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她們大膽、自信地亮出自己的觀點(diǎn)。新老師們略帶羞澀的報(bào)告，也獲得了一陣陣的掌聲。事后許多新教師都感言：通過這次活動(dòng)感覺自己又向前邁了一大步，覺得自己還可以做得更好！第五，“誠”應(yīng)凸顯“欣賞”。人各有所長，即使再不起眼的教師，也有其優(yōu)于人之處。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)教職工的閃光點(diǎn)，并能“知人善任”，這一點(diǎn)尤為重要。許多管理者總是習(xí)慣于拿自己的能力去衡量下屬，以自己做事的方法去要求教職工，殊不知很多事情都需要一個(gè)成長積淀和適應(yīng)的過程。管理者應(yīng)懷著真摯、樸素的心態(tài)，潛心做一名能“慧眼識(shí)珠”的伯樂，充分發(fā)揮每個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，使他們各盡其能，各放異彩。讓每位教職工能夠在幼兒園這個(gè)大家庭中看到自己的價(jià)值，感受到家庭般的溫暖。人心齊，則動(dòng)力足；人心順，則發(fā)展順。作為管理層，千萬不要吝嗇自己的微笑、不要吝嗇自己贊美的話語，多些關(guān)愛與尊重、多些鼓勵(lì)與肯定、多些體恤與理解，學(xué)會(huì)平易近人、學(xué)會(huì)溝通賞識(shí)、學(xué)會(huì)開誠公布，用自己的“真誠”拉近心與心的距離，成為老師們用心工作的助力，才能最大程度地調(diào)動(dòng)教職工的主觀能動(dòng)意識(shí)，才能真正讓工作的“幸福感”浸潤到每個(gè)老師的心里，洋溢在每個(gè)老師的臉上，讓人性的光輝在充滿“陽光”的工作環(huán)境中不斷放大。那么，最后收益的不僅是自己和團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員，也將是我們可愛的孩子們！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙圣華.名校師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)力[M].西南師范大學(xué)出版社,2010:198-201.

篇（8）

幼教是樹，幼師是根，根深才能葉茂。當(dāng)前，部分幼兒教師因職業(yè)倦怠而感受不到專業(yè)發(fā)展的幸福，往往對(duì)教學(xué)沒有熱情，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活缺乏關(guān)注，甚至對(duì)幼教職業(yè)失去信心。教師職業(yè)社會(huì)化是指“在教師職業(yè)生涯發(fā)展中，個(gè)人獲得教育專業(yè)知識(shí)和技能，內(nèi)化職業(yè)規(guī)范和價(jià)值、理論，建立和發(fā)展自我概念，表現(xiàn)角色行為模式，逐漸勝任教師專業(yè)角色的過程。[1]”教師職業(yè)社會(huì)化貫穿教師職業(yè)生涯。

1預(yù)期社會(huì)化階段學(xué)前教育專業(yè)師范生幸福感缺失原因

教師預(yù)期社會(huì)化是指個(gè)體在完成基本社會(huì)化之后，為即將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性社會(huì)化。教師預(yù)期社會(huì)化階段包括師范院校中培養(yǎng)新教師的整個(gè)過程，教師在預(yù)期社會(huì)化階段通過學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，認(rèn)同和初步內(nèi)化職業(yè)價(jià)值和規(guī)范，逐步形成教師所應(yīng)具備的職業(yè)個(gè)性[2]。專業(yè)幸福感是指對(duì)所學(xué)專業(yè)帶有愉悅的感受，形成專業(yè)信仰，在走向?qū)I(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)路途中感受幸福并充滿希望。預(yù)期社會(huì)化階段在校生體驗(yàn)不到學(xué)前教育專業(yè)的快樂，直接影響其走上幼教崗位后的職業(yè)幸福感，導(dǎo)致從教后職業(yè)倦怠。

1.1專業(yè)前景

學(xué)前教育專業(yè)的對(duì)口走向就是幼兒教師。隨著社會(huì)競爭的日益加劇，很多非師范類的學(xué)生也擠破頭跨入幼兒園當(dāng)老師。從近幾年幼兒教師就業(yè)市場可以了解到，幼兒園很缺乏老師，但是省級(jí)示范園、市級(jí)示范園的數(shù)量卻屈指可數(shù)，因此在招聘中出現(xiàn)了這樣的情況：示范園提供的就業(yè)崗位遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，工作崗位少，競爭激烈，很多學(xué)生在求職時(shí)改變選擇幼兒教師的初衷。

1.2缺乏社會(huì)認(rèn)同

受傳統(tǒng)觀念影響，人們普遍認(rèn)為在教師序列中，大學(xué)教師社會(huì)地位最高，從大學(xué)到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園，教師的社會(huì)地位呈現(xiàn)以此遞減狀，這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較低，無法得到應(yīng)有的尊重和職業(yè)信任，更談不上職業(yè)的幸福和快樂。

1.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制模糊

師范院校紛紛向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型，師范學(xué)院升級(jí)為大學(xué)，也有綜合大學(xué)兼辦師范教育的現(xiàn)象，改革后的綜合大學(xué)培養(yǎng)教師的任務(wù)不夠明確，缺少足夠的教育教學(xué)資源，教師教育、教師的專業(yè)技能很難得到應(yīng)有的重視，部分師范生反映在學(xué)校地位偏低。隨著高等教育的迅速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在師范教育期間沒有能夠深入體驗(yàn)教師職業(yè)的價(jià)值，沒有形成堅(jiān)定的教育信仰，于是在步入幼兒園從教的新鮮感過后，找不到自我價(jià)值，難免職業(yè)倦怠。

2繼續(xù)社會(huì)化階段與幼兒教師職業(yè)倦怠

幼兒教師繼續(xù)社會(huì)化是指從教后的教師為了更好地勝任職業(yè)要求，持續(xù)不斷地進(jìn)行社會(huì)化的過程。繼續(xù)社會(huì)化階段即幼兒教師接受繼續(xù)教育進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)階段，這一階段貫穿教師入園執(zhí)教至退休的整個(gè)過程。為了成為合格的幼兒教師，在繼續(xù)社會(huì)化階段教師應(yīng)熟練掌握并不斷更新專業(yè)知識(shí)和技能，內(nèi)化職業(yè)價(jià)值和規(guī)范，形成成熟的職業(yè)個(gè)性。目前我國幼兒教師培訓(xùn)力度逐步加大，國培計(jì)劃的啟動(dòng)，更是提高了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。可是，幼兒教師培訓(xùn)依然存在一定的問題：一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，由于所在幼兒園或進(jìn)修學(xué)院的限制，大部分教師沒有進(jìn)修機(jī)會(huì)。幼兒教師本身缺乏義務(wù)意識(shí)，教學(xué)計(jì)劃緊，教學(xué)任務(wù)重，教師往往以沒有時(shí)間為由不去進(jìn)修。二是培訓(xùn)內(nèi)容方面，在課程編排與教學(xué)活動(dòng)上，多以教材知識(shí)及改進(jìn)幼兒教師教學(xué)方法為內(nèi)容，幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)道德等未能得到重視。

3緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的策略

3.1樹立正確教育目標(biāo)的導(dǎo)向

教育目標(biāo)可以為師生培養(yǎng)目標(biāo)起到導(dǎo)向性作用。應(yīng)樹立以人為本的現(xiàn)代學(xué)前教育的基本觀念。以人為本的教育觀首先就要正確認(rèn)識(shí)人，認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)人的各種可能與常態(tài)，把人當(dāng)作人而不是神來培養(yǎng)。只有踐行以人為本的現(xiàn)代教育觀念，使我們的教育符合人成長的天性和身心發(fā)展的規(guī)律，廣大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和身處幼兒教育第一線的幼兒教師們才能解放自我，順利開展幼兒教育工作。

3.2建立心理輔導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行心理干預(yù)

教育行政機(jī)構(gòu)有必要建立各省或者各市的幼兒教師心理咨詢或輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。心理疏導(dǎo)工作可以面向幼兒教師群體開展宣傳與咨詢輔導(dǎo)，采用開設(shè)健康講座等形式，幫助幼兒教師排除不良干擾，學(xué)會(huì)以樂觀的心態(tài)和豁達(dá)的胸懷對(duì)待生活，并讓這種以積極樂觀的心態(tài)感染兒童。在幼兒園層面，幼兒園管理者可以從政策、管理等方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。通過心理干預(yù)幫助幼兒教師正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，并適時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

3.3力爭社會(huì)支持系統(tǒng)的廣泛支持

幼兒教師職業(yè)面臨著許多的公眾壓力，基于此，政府應(yīng)把握輿論導(dǎo)向，對(duì)幼兒教師職業(yè)建立合理的社會(huì)期望，不斷改善學(xué)前教育的大環(huán)境。同時(shí)，各級(jí)教育行政部門應(yīng)切實(shí)減輕幼兒教師的工作壓力，保障幼兒教師的合法權(quán)益，要建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)持合理期望。尤其是幼兒家長要充分理解教師在教學(xué)和保育工作中的辛勞，不能把家庭和社會(huì)的責(zé)任都強(qiáng)加于幼兒園和教師身上，要多為幼兒教師創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境，對(duì)其工作中存在的不盡如人意的地方要多一份理解與寬容。人生百年，立于幼教。幼兒教師教育改革應(yīng)該對(duì)癥下藥，才能緩解學(xué)前教育學(xué)生的幸福感缺失現(xiàn)狀以及幼兒教師職業(yè)倦怠感，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生才能提升幸福感，真正迎來學(xué)前教育發(fā)展的春天。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

縱觀人生數(shù)載，大約三分之一以上的時(shí)間是用在工作上的。但是并不是每一個(gè)人都幸福地工作著。2004年5月14日，中國人力資源開發(fā)網(wǎng)在北京了國內(nèi)第一份《中國“工作幸福指數(shù)”調(diào)查報(bào)告》。在報(bào)告中表明了大部分人都沒有職業(yè)幸福感，只有極少數(shù)人是幸福地工作著。作為一線教師，尤其是針對(duì)幼兒的教師的職業(yè)幸福感尤為重要，它將直接影響到教育質(zhì)量和教育觀。教師的職業(yè)幸福感不僅對(duì)受教育者有影響，對(duì)其自身也有著不可忽視的影響。擁有一定程度的職業(yè)幸福感對(duì)教師的各方面影響和幼兒的成長都有不可估量的作用。

二、影響當(dāng)前我國幼兒教師職業(yè)幸福感的因素

（一）自身因素

1.源于身體健康

由于幼兒的教育是以保教結(jié)合的方式進(jìn)行的，對(duì)教師的要求也會(huì)與其他年齡段的教師不同。幼兒教師的重點(diǎn)不僅僅是教孩子學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是保障好孩子的安全和培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及探究的能力。這就無形中給教師帶來更大的責(zé)任與壓力。面對(duì)這種為人父母般的責(zé)任感，幼兒教師從精神到身體均受到了很大的負(fù)擔(dān)。加之當(dāng)前我國幼兒園班級(jí)幼兒數(shù)的不規(guī)范，使得班級(jí)額度增大，也是給幼兒教師增加了一層負(fù)擔(dān)，從而使得幼兒教師的身體超負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)，教師難免會(huì)缺失職業(yè)幸福感。

2.源于教學(xué)成就感

幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于很多知識(shí)的概念是從零開始的。相對(duì)于中小學(xué)的教師而言，幼兒教師教幼兒的知識(shí)好比是從零到一，是一種過渡。但是每個(gè)幼兒的發(fā)展并不是整齊劃一的，也是分階段的，這就使得在很多年輕的教師在教育過程中產(chǎn)生教學(xué)挫敗感。有專家進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)，教師的教學(xué)成就感隨著教齡呈U型趨勢(shì)。但這種挫敗感是暫時(shí)的，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和與幼兒的溝通，教育的成效還是比較可觀的。

（二）工作因素

1.源于職業(yè)的創(chuàng)造性

面對(duì)幼兒的教育，要求幼兒教師不能是灌輸式的，而是運(yùn)用教師的智慧進(jìn)行各種分析和整理，最后制定出有創(chuàng)造性的教育活動(dòng)和班級(jí)環(huán)境布置。這對(duì)幼兒教師來說是種壓力，再有活力的教師也會(huì)有職業(yè)倦怠感，也會(huì)有一時(shí)期缺乏創(chuàng)造力。這就挫傷了幼兒教師的自信心和成就感，使得降低其職業(yè)幸福感。

2.源于工作的收入

幼兒教師的工資是致命傷。相對(duì)于教學(xué)任務(wù)和工作量，工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有其他年齡段的中小學(xué)教師的回報(bào)高。這就使得幼兒教師缺少積極性，沒有上進(jìn)的興趣和動(dòng)力，從而喪失了職業(yè)幸福感。在此同時(shí)，一些民辦幼兒園對(duì)教師的工資是與孩子以及教師的出勤掛鉤的，雖然對(duì)教師是種要求，但是過于苛刻的要求使得我國大部分地區(qū)幼兒教師的工資少得可憐。

3.源于教師假期

一提到教師，大部分人會(huì)認(rèn)為會(huì)有寒暑假。但是對(duì)幼兒教師而言，有些公辦幼兒園是沒有寒暑假的。一些民辦幼兒園，將幼兒教師的假期與發(fā)錢掛鉤，使得幼兒教師雖然從事繁重的教學(xué)任務(wù)，但卻沒有可以放松和休息的假期去回復(fù)身心的疲憊。從這一角度來看，教師的職業(yè)幸福感真的很難確立。

（三）幼兒園因素

在之前的因素中曾提到一些制度，這些制度都?jí)褐浦變航處煟沟糜變航處熀茈y得到合理的對(duì)待。有些幼兒園對(duì)幼兒教師經(jīng)常采取各種考核，從專業(yè)技能到理論知識(shí)，雖有提升幼兒教師素質(zhì)的良好意愿，但卻給幼兒教師帶來了更多的壓力和任務(wù)。幼兒教師本身的原有工作就已經(jīng)讓教師們身心俱疲，這樣的考核只注重了外在的知識(shí)技能上，卻忽視了教師的心理方面，忽視了教師對(duì)幼兒的教育觀和愛的方面，這對(duì)于一個(gè)合格的老師的考評(píng)制度首先就是不合理不科學(xué)的。在經(jīng)過各種考評(píng)后，教師的職業(yè)幸福感都將被折騰的毫無感覺了。

（四）社會(huì)因素

教師雖然是個(gè)比較體面的職業(yè)，但是幼兒教師卻不如中小學(xué)教師的地位高。認(rèn)為幼兒園只是為我們服務(wù)的一種機(jī)構(gòu)，幼兒教師并非幼兒真正的老師，不需要給予一定的重視。從編制問題上就可以看出，幼兒教師的社會(huì)地位依舊很低。幼兒教師面向的家長素質(zhì)不同。很多家長認(rèn)為自己交了學(xué)費(fèi)，教師就有義務(wù)看好自己的孩子，完全忽視了幼兒教師作為教師的地位。很多家長對(duì)幼兒教師的工作也不給與支持和理解，使得幼兒教師的工作無法更好地與家長溝通。這樣不但使得幼兒得不到很好的發(fā)展，也挫傷了幼兒教師的職業(yè)幸福感和自尊心。

三、解決影響我國幼兒教師職業(yè)幸福感因素的策略

（一）提高幼兒教師社會(huì)地位和工資待遇

國家應(yīng)該高度重視幼兒教師的社會(huì)地位，只有國家將政策落實(shí)才能使得國民真正提高對(duì)幼兒教師的社會(huì)地位的認(rèn)同感和尊重。首先，應(yīng)給幼兒教師解決編制問題。黨的十召開，明確地提出了要重視學(xué)前教育的發(fā)展。這對(duì)于幼兒教師來說是振奮人心的，大幅度的調(diào)動(dòng)了幼兒教師的積極性和熱情。其次，多渠道開源節(jié)流，將提高幼兒教師的工資待遇落實(shí)，使得幼兒教師心理上有種安慰感，會(huì)很好地使得幼兒教師提升自身職業(yè)幸福感。最后，發(fā)放精神福利，重視幼兒教師的心理滿足感。

（二）減輕教師工作壓力

將幼兒教師的實(shí)際工作與一些形式化的活動(dòng)區(qū)分開，減輕幼兒教師的工作壓力，給幼兒教師可以釋放的渠道，可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置發(fā)泄室或者心理咨詢平臺(tái)，給幼兒教師一個(gè)可以釋放不良情緒的機(jī)會(huì)，以保證幼兒教師能夠用積極的情緒去面對(duì)幼兒和日常教學(xué)活動(dòng)。這不僅僅使得幼兒教師自身的情緒得到緩解，使得整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)幼兒園單位擁有個(gè)融洽的工作環(huán)境。

（三）完善考評(píng)機(jī)制

考量一個(gè)幼兒教師是否優(yōu)秀不應(yīng)在一些無謂的問題上，而是讓幼兒教師真正參與學(xué)校管理，上下級(jí)之間進(jìn)行有效地溝通和理解，真正做到關(guān)心教師生活與健康，建立獎(jiǎng)懲與發(fā)展兼顧的評(píng)價(jià)激勵(lì)體制。大幅度的推動(dòng)幼兒教師的熱情和積極性，促使幸福感得到滿足。

（四）重視幼兒教師心理健康發(fā)展

引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自我，確定恰當(dāng)?shù)钠谕怠ｊP(guān)注幼兒教師心理健康，鍛煉教師的正向思維，避免消極情緒，保持樂觀積極的心理去面對(duì)幼兒和工作。在幼兒園中積極開展心理健康培訓(xùn)，等等，給幼兒教師一個(gè)輕松和諧的心理健康環(huán)境。

總之，一個(gè)缺乏職業(yè)幸福感的教師肯定是懶散和消極的。這就會(huì)使得幼兒也染上這樣的習(xí)慣和情緒，在今后的發(fā)展中，也將消極面對(duì)。這一連鎖性的反映的后果是很可怕的。教師幸福感已經(jīng)不容忽視，應(yīng)采取相應(yīng)措施，及時(shí)調(diào)整教師心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[D].南京師范大學(xué)，2003.

[2]林丹.教師職業(yè)幸福感缺失的背后[J].教育發(fā)展研究，2007，（6）.

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一、問題的提出

對(duì)于幼兒園的發(fā)展，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍顯得尤為重要，因此，要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，讓幼兒教師樹立科學(xué)正確的專業(yè)理念，拓寬專業(yè)知識(shí)面，提高專業(yè)能力。然而四川省教師教育研究中心項(xiàng)目“職業(yè)幸福感視野下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究”的階段研究成果顯示幼兒教師的職業(yè)幸福感直接影響到幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。一般來說，職業(yè)幸福感較強(qiáng)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展較好，職業(yè)幸福感較弱的教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)較差[1]。因此，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，不可忽略的問題就是讓教師擁有職業(yè)幸福感，提升幼兒教師職業(yè)幸福感，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，引起政府、社會(huì)和幼兒園的高度重視和關(guān)注。相關(guān)研究顯示，我國現(xiàn)階段幼兒教師的從業(yè)感受不是很樂觀，有半數(shù)以上的幼兒教師長期處于職業(yè)倦怠之中，缺乏職業(yè)幸福感。本文以上海市某幼兒園一名幼兒教師為研究對(duì)象，旨在通過與教師的個(gè)案訪談，闡述引起教師職業(yè)倦怠、職業(yè)幸福感缺失的可能原因。

二、結(jié)果和分析

（一）師幼比例

該教師所處的幼兒園幼兒人數(shù)平均每個(gè)班級(jí)32人，大班人數(shù)更多一點(diǎn)，使得教師在教學(xué)過程中受到限制。為了幼兒的安全，教師往往會(huì)限制幼兒的一些探索行為，因?yàn)樵诎囝~人數(shù)很多的情況下，教師沒有過多的精力看護(hù)幼兒，“當(dāng)我們告訴孩子不能這樣，不能那樣的時(shí)候，我們會(huì)自責(zé)，會(huì)心里難受，但是我們沒有過多的辦法，只能束縛孩子的自由，因?yàn)楸绕鸷⒆拥淖杂商剿鳎覀兏鼡?dān)心孩子的安全，一個(gè)人的視野有限，每當(dāng)看著孩子整齊地坐在自己視線范圍內(nèi)時(shí)，心理充滿的是安全感，心想：今天的孩子可以安全地交給家長，然而看著孩子們一雙雙渴望的眼神，我的內(nèi)心很掙扎，無法滿足孩子的愿望是多么痛苦的事情呀！”一方面是幼兒的安全，另一方面是幼兒的教育，師幼比例嚴(yán)重傾斜，無法給予每個(gè)幼兒自由的探索空間，無法認(rèn)真傾聽幼兒的每個(gè)心聲，教師長期處于內(nèi)心矛盾的狀態(tài)，久而久之，形成職業(yè)倦怠，忽略職業(yè)操守，將幼兒的教育界定為安全的看護(hù)，不僅造成自身職業(yè)幸福感下降，而且使得幼兒教育的宗旨大打折扣。

（二）工作時(shí)間

根據(jù)有關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計(jì)：“我國中小學(xué)教師人均日勞動(dòng)時(shí)間為9.67小時(shí)，比其他崗位的一般職工日平均勞動(dòng)時(shí)間高出1.67小時(shí)，其中睡眠時(shí)間比一般職工平均少1小時(shí)，娛樂時(shí)間少0.5小時(shí)左右，積累起來，年超額勞動(dòng)時(shí)間為420小時(shí)。”[5]對(duì)于幼兒教師來說，即使每天工作時(shí)間不多，付出的精力可能更多，因?yàn)樗麄兊膶?duì)象是天真無邪的幼兒，很多時(shí)候無法意識(shí)到什么是不安全的。“我們每天的工作很費(fèi)精神，無時(shí)無刻不在關(guān)注幼兒的行為，即使與一名幼兒溝通，都要看著其他幼兒。因?yàn)椋坏├蠋煵涣粜模陀锌赡茉斐捎變喊踩鹿省薄：⒆佣际羌抑械膶氊悾议L對(duì)孩子的疼愛有目共睹，任何一個(gè)家長都不能接受孩子受到傷害。對(duì)于幼兒教師來說，不僅要關(guān)注每個(gè)幼兒在幼兒園的安全，還要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這就促使每位教師在與幼兒相處的時(shí)間里，認(rèn)真呵護(hù)幼兒的每一個(gè)瞬間。與中小學(xué)教師相比，相同的工作時(shí)間里，幼兒教師付出的精力更多。

“除了完成日常的教育教學(xué)工作以外，還要花費(fèi)工作以外的時(shí)間參與各種各樣的證書考試，寫各種各樣的論文”，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育對(duì)教師素質(zhì)的要求越來越高，現(xiàn)在很多幼兒園將作為教師評(píng)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，使得教師承受了比以往更大的壓力。心理學(xué)有關(guān)研究認(rèn)為：人在活動(dòng)中受到的壓力與活動(dòng)效率有一定的關(guān)系。壓力過小，無助于活動(dòng)任務(wù)的完成；壓力過大，易造成過度焦慮、緊張，無助于活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，只有中等程度的壓力才有利于活動(dòng)任務(wù)的完成。然而如今的幼兒教師卻承受很大壓力。

（三）人際關(guān)系

幼兒園所的人際關(guān)系是讓教師產(chǎn)生精神壓力的因素之一，教師之間觀點(diǎn)不一致，爭執(zhí)不斷，由此產(chǎn)生焦慮情緒，當(dāng)然這與園所領(lǐng)導(dǎo)的組織管理密切相關(guān)。“教師之間存在很大的分歧，領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)候也沒辦法，無法協(xié)調(diào)教師之間的矛盾，我不參與教師之間的爭執(zhí)，卻每天要聽她們?cè)V苦，又不知道如何去擺脫這種尷尬的處境，感覺很累，幼兒能夠感受教師的情緒，當(dāng)教師情緒渙散時(shí)，幼兒就會(huì)像一盤散沙，雖然幼兒不會(huì)表達(dá)自己的想法和感覺，但是他們會(huì)用行動(dòng)反應(yīng)，顯得‘有機(jī)可乘’”。每天處在不良人際關(guān)系的環(huán)境中，不僅使得教師情緒壓抑，教師之間的溝通交流存在障礙，而且使得教學(xué)質(zhì)量下降。因此，加強(qiáng)園所教育組織管理，加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)交流，使教師在教學(xué)觀念上達(dá)成一致，是至關(guān)重要的。

（四）工資待遇

除了師幼比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)、大量的工作時(shí)間、超負(fù)荷的工作量、人際關(guān)系不和諧以外，付出和收入完全不成正比，往往使得教師心理處于失衡狀態(tài)。如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，如何擁有職業(yè)幸福感，如何有動(dòng)力促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展？《中華人民共和國教師法》第六章第二十五條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”可見國家對(duì)教師待遇是非常重視的，教師的待遇比以前有了較大提高，然而目前部分地區(qū)教師收入（基本工資與福利）還是低于公務(wù)員，幼兒教育不屬于九年義務(wù)教育，幼兒教師收入相比中小學(xué)教師還是低了許多。

三、結(jié)語

教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，作為掌舵人的教師起著至關(guān)重要的作用，因此，提升教師職業(yè)幸福感、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是促進(jìn)教育發(fā)展的重要因素。當(dāng)一個(gè)教師感受到幸福了，才有可能將幸福傳遞給幼兒，讓老師愛孩子。首先要讓老師感受到愛，在給幼兒教師大力普及學(xué)前教育專業(yè)、道德教育、心理素質(zhì)的檢查的同時(shí)，應(yīng)該從教師自身感受幸福的角度出發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師內(nèi)心深處的想法是不能完全通過測(cè)試衡量的，當(dāng)工作量超過了教師所承載的最大值時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面行為表現(xiàn)。教師自身的素質(zhì)不容忽視，教師負(fù)面情緒的宣泄不容忽視，只有保證教師自身感覺到心靈上受到關(guān)注，才會(huì)給幼兒投入更多的愛和關(guān)注，聆聽教師心聲，才能提升教師職業(yè)幸福感。這樣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不再是空空而談、空中樓閣，才能營造安全健康溫馨的幼兒園環(huán)境。

四、建議

為了真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，其首要問題是促使教師成為身心愉悅、精神解放的生命個(gè)體，使教師擁有職業(yè)幸福感。

（一）師幼比例最優(yōu)化

幼兒天性好動(dòng)，應(yīng)該營造探索求知的環(huán)境，教師擔(dān)任的角色是支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)該做到的是關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，傾聽幼兒的每一個(gè)想法。每個(gè)人的視野范圍是有限的，因此，控制班額的人數(shù)，不僅能保證每個(gè)幼兒在教師的視線范圍內(nèi)，而且能更好地促進(jìn)教師做引導(dǎo)者。

（二）設(shè)置情緒發(fā)泄天地

教師心情愉悅、舒適，才能更好工作。當(dāng)不良的情緒及時(shí)得到宣泄，才能使教師保持良好的精神狀態(tài)看護(hù)幼兒。因此，在幼兒園設(shè)置發(fā)泄小天地，配置一些按摩椅、沙發(fā)和用于舒緩緊張情緒的輕音樂，允許教師每天在不影響工作的情況下，有一段發(fā)泄時(shí)間，在這里輕松地享受片刻寧靜，放松身心。

（三）給予教師閑暇時(shí)間

閑暇是一個(gè)人自由發(fā)展的空間，非活動(dòng)、非工作狀態(tài)、非社會(huì)功能，缺乏閑暇，人類便成為工作的奴隸，被束縛于狹隘的世界之中脫身不得，沒有閑暇，人就不可能有思想活動(dòng)，文化就無從產(chǎn)生。教師專業(yè)發(fā)展，不僅包括專業(yè)知識(shí)的獲得，而且包括專業(yè)素養(yǎng)的提高，應(yīng)該給予幼兒教師閑暇時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間去思考，去放松。

（四）提高教師福利待遇

提高教師待遇問題，從某種程度上，一方面是對(duì)教師工作的認(rèn)可，另一方面也為教師解決后顧之憂。當(dāng)收入與付出成正比，教師才能夠更好地投入教學(xué)工作中。只有提高教師福利待遇，讓教師處于平衡的心理狀態(tài)，才能提高教師的職業(yè)幸福感，為教師專業(yè)發(fā)展打好地基。

參考文獻(xiàn)：