序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0056-02

科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐。實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，對提高中國經(jīng)濟增長的質(zhì)量和效益、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式具有深遠的影響。高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的專門人才，關(guān)系到高校能否適應國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，真正履行自己的歷史使命的重要問題。

一 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

經(jīng)濟學家約瑟夫?A.熊彼特在1912年的《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中，最早從經(jīng)濟學的角度定義了創(chuàng)新概念。他指出創(chuàng)新就是把一種從來沒有過的關(guān)于“生產(chǎn)要素的新組合”引入生產(chǎn)體系，其目的是為了獲取潛在利潤。從這一定義出發(fā)，說到創(chuàng)新，可以是技術(shù)方面的創(chuàng)新，可以是營銷方面的創(chuàng)新，也可以是商業(yè)模式方面的創(chuàng)新等。

那么什么是創(chuàng)業(yè)呢？所謂創(chuàng)業(yè)就是識別和抓住商業(yè)機會，創(chuàng)建企業(yè)和發(fā)展企業(yè)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是緊密相連的。一個新辦企業(yè)，如果沒有任何創(chuàng)新，只是一味模仿，很難在目前激烈競爭的市場環(huán)境中生存下去。大企業(yè)如果不能容納和鼓勵創(chuàng)新，則有創(chuàng)意、有想法的員工很有可能會離職去創(chuàng)業(yè)，大企業(yè)本身的發(fā)展就會停滯下來。創(chuàng)新要轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，只有通過企業(yè)特別是新創(chuàng)企業(yè)這個載體才有可能。對于大學生自主創(chuàng)業(yè)來說，大多缺乏雄厚的資金和物質(zhì)基礎(chǔ)，他們在資金、社會經(jīng)驗等方面都存在劣勢，而年紀輕，接受新事物比較快，條條框框的約束相對較少，不容易循規(guī)蹈矩，這正是他們的優(yōu)勢。用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)新的技術(shù)提品與服務(wù)，創(chuàng)業(yè)成功的概率會提高很多。而沒有創(chuàng)新，失敗的可能性則大大增加。這些正是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常要放在一起講的重要原因。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應該培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識、思維和精神，其次就是培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的技能，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，使學生將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，從而為中國經(jīng)濟發(fā)展輸送大批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型建設(shè)者。有條件的學生在畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)當然也可以，但更多的學生可能是工作若干年之后，有了一定的社會經(jīng)驗和行業(yè)知識積累才去創(chuàng)業(yè)，這更應是常態(tài)。

二 當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要問題

1.課程定位出現(xiàn)偏差

聯(lián)合國教科文組織早在1999年發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中就提出：“高等學校，必須將創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。”然而現(xiàn)在的導向似乎與此有偏離。1998年，全國高校招生108.3萬。2014年，全國大學畢業(yè)生達到727萬。隨著這十幾年大學的普遍擴招，大學生就業(yè)難問題日漸突出。教育部于2010年5月下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，其中一個重要目的就是希望以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題。但現(xiàn)在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育似乎更看重各種創(chuàng)業(yè)賽事，比賽拿獎似乎更能給學校爭光。而從全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的若干年的情況來看，拿獎的似乎最后也沒把企業(yè)真正做成。

2.師資力量薄弱不適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

由于國內(nèi)大多數(shù)高校都是2000年以后才逐步開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的，很多教師都是原來講授經(jīng)濟類、管理類課程轉(zhuǎn)過來的，也有少數(shù)是思想政治類課程教師轉(zhuǎn)過來的。對于如何教好這門課，大家都還在逐步摸索中。比較有名的是北航創(chuàng)業(yè)管理培訓學院承辦的大學生KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育項目師資培訓班，還有南京審計學院與香港城市大學聯(lián)合舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓班等，這些都為全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教師的培訓做出了貢獻。但與其他課程相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對教師的要求可能更強調(diào)實踐經(jīng)驗，而大多數(shù)教師都是從校門到校門，在企業(yè)從事過幾年工作再來高校的很少，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)確有感悟和心得的就又是少之又少。加上很多學校表面上是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實際上從事這方面教學的卻是很多骨干教師都不愿意花時間去做的“偏門”，這些都使得師資問題顯得尤為突出。

3.課程內(nèi)容設(shè)置缺乏規(guī)范

有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課內(nèi)容偏重于創(chuàng)新，有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課內(nèi)容則偏重于創(chuàng)業(yè)。偏重于創(chuàng)新的，可能在如何開發(fā)創(chuàng)新潛力方面講得較多；偏重于創(chuàng)業(yè)的，可能在如何組織團隊、如何進行營銷、如何編制商業(yè)計劃書方面講得較多。對工商管理等專業(yè)的學生來說，有些高校把創(chuàng)新管理設(shè)為必修課；對大多數(shù)其他專業(yè)的學生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般是作為選修課來設(shè)置的，而這些課有很多又與創(chuàng)業(yè)大賽等有關(guān)比賽掛鉤，似乎了解和撰寫商業(yè)計劃書成了選修課的核心內(nèi)容。

三 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的建議

1.真正從高等教育基本目標的高度認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

人類發(fā)展到今天，積累的知識總量已經(jīng)是浩如煙海，任何一個人都很難比較全面地掌握。再加上互聯(lián)網(wǎng)的普及，一個人即使不知道某一個知識點（即使是其所學專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的），假如需要的話，可以通過搜索引擎、社區(qū)論壇、網(wǎng)絡(luò)視頻等途徑比較迅速地學習。所以，在當今時代，掌握存量知識的重要性相比三四十年前已經(jīng)大為下降。發(fā)現(xiàn)新知識，有所創(chuàng)新，已經(jīng)成為高級專門人才的重要標志。從另外一個方面講，創(chuàng)業(yè)的活躍程度則是一國經(jīng)濟活力的風向標。從微軟到facebook，很多卓越的企業(yè)都是年輕人從小企業(yè)做起發(fā)展而來的。創(chuàng)業(yè)實際上比一般的找工作就業(yè)需要更高的素質(zhì)和能力，包括領(lǐng)導能力、溝通能力和耐挫折能力。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應是當代高等教育無法忽視的核心問題。這就要求我們“風物長宜放眼量”，不要把眼光過多地放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事上，好像不拿幾個獎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作就沒什么成績一樣。

2.建立骨干教師樂于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制

高等學校的基本職責是育人，正如中國工程院院士、中南大學校長張堯?qū)W所說：“大學首先是教書育人的地方。現(xiàn)在大家對大學的定位有一個誤區(qū)，那就是過于強調(diào)創(chuàng)新成果、論文數(shù)爭創(chuàng)一流等，這樣很容易把學生給忽略掉。”現(xiàn)在的高校招聘，過于重視學歷與論文，而從企業(yè)實務(wù)人才中引進教學人員太少。如果自己有過成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者在較大企業(yè)做到中層，而又愿意花較多時間來育人，會大大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。而另外一方面，如果一個高校對教師的管理過于強調(diào)論文導向，那么從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作付出較多心力的教師可能在方面不太突出而吃虧，從而打擊他們工作的積極性。

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化的教學內(nèi)容體系

所謂模塊化教學模式，就是以模塊化思想方法為指導，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所涉及的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的單元，然后將相關(guān)的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調(diào)整組合方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的更新和調(diào)整。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至少應包括思維拓展訓練、團隊建設(shè)、市場營銷、商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)法規(guī)等幾個模塊的內(nèi)容。如果一個教師能勝任所有模塊的內(nèi)容，那自然很好。如果每一個教師只擅長講某一個模塊，那么如何分工協(xié)調(diào)就成了影響整個課程質(zhì)量的關(guān)鍵。當然，如果能經(jīng)常請校外的創(chuàng)業(yè)成功人士來舉辦勵志性的講座，也可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到很好的補充作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要與學生職業(yè)生涯的設(shè)計與規(guī)劃很好地結(jié)合起來，這樣更能激發(fā)學生對所學的知識的興趣。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是提高學生的素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地關(guān)注大學生專業(yè)知識教育之外的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將給學生提供多元化成才道路的選擇，如能有效推廣必將大大提高中國高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，各級政府也相繼出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及注冊、融資、稅收、培訓等諸多方面，我們相信未來十年高校畢業(yè)生將迎來一個創(chuàng)業(yè)的高峰期。

篇（2）

在2017首屆中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會上，《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書（2016）》和《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學情報告（2016）》，肯定了2016年創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育所取得的成就，但報告和討論中也反映出一些問題，在我國創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)井噴式發(fā)展的2016年之后，高校教育確實是應該總結(jié)回溯創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方式，升級“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育，以科學指導、學科融合、多元參與和能力培養(yǎng)相結(jié)合來優(yōu)化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育工程。

一、高校教育應加強對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”概念內(nèi)涵與外延的科學引導

（一）對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”新名詞的正確解讀與引導

高頻使用的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念最早出現(xiàn)在政府工作報告中，之后被廣泛引用，其容易被誤讀為只要把任何一個行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合就產(chǎn)生了創(chuàng)新，就能帶來生產(chǎn)效率的提高，生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，賺得豐厚利潤[1]。隨后，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地的如“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)一站式服務(wù)平臺”的招商廣告把“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)宣傳成了“低門檻”賺錢的通道，事實是低門檻背后不足10%的創(chuàng)業(yè)成功率，造成這種情況的主要原因是想法不契合實際經(jīng)濟。“互聯(lián)網(wǎng)+”最難的正是“+”號的后面，弄清怎么“+”才是關(guān)鍵，也是更難把握的。對“互聯(lián)網(wǎng)+”真正的解讀應該是強調(diào)各行各業(yè)的主體地位，首先是各行業(yè)生產(chǎn)出具有競爭優(yōu)勢的產(chǎn)品和服務(wù)，再以互聯(lián)網(wǎng)（大數(shù)據(jù)、云計算）為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具，發(fā)揮其資源配置的優(yōu)化和集成作用，提升實體經(jīng)濟的生產(chǎn)力，其關(guān)鍵點和根本是實體經(jīng)濟的競爭力。“打造企業(yè)生態(tài)圈”也是近來非常流行的詞，但是否所有企業(yè)都能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，重構(gòu)各產(chǎn)業(yè)之間的全部環(huán)節(jié)，打破產(chǎn)業(yè)價值鏈之間的邊界，更有效率地建立起和消費者的關(guān)系，管理這種關(guān)系并持續(xù)從中獲利呢？這要看具體的行業(yè)和規(guī)模，更要看要依托什么來打造生態(tài)圈，靠營銷和補貼是打造不出的，只有構(gòu)筑起本行業(yè)的進入和退出壁壘，才能打造生態(tài)圈。很多打車公司的“生態(tài)圈”維系陷入困境，給了補貼人才來，補貼一取消，或者臨近春節(jié)變相漲價，人就沒了。試圖培養(yǎng)消費者的消費習慣是不科學的，任何一個“理性人”都是追求利益最大化的，當他的價格比出租車還高，而服務(wù)并沒有更好時，消費者就離開了。紛繁復雜，包羅萬象的生態(tài)圈，歸根結(jié)底都應該服務(wù)于幫助商家重新回到產(chǎn)品的本質(zhì)，也就是關(guān)注消費者，靠產(chǎn)品的質(zhì)量優(yōu)勢和價格優(yōu)勢來維系、拓寬自己的用戶群，就像蘋果公司依靠自身兩項重要技術(shù)：手機質(zhì)量及IOS系統(tǒng)構(gòu)筑起自己強大的生態(tài)圈，其IOS系統(tǒng)的穩(wěn)定性和操作程序設(shè)置是市場上最受歡迎的應用系統(tǒng)。

（二）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與高科技關(guān)系的科學認識與指導

我們的教育應避免對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”外延的一種誤解，即創(chuàng)新就是要有高科技，一直在傳統(tǒng)行業(yè)里經(jīng)營，不懂得高科技就無法進行創(chuàng)新。“現(xiàn)代管理學之父”彼得•德魯克在《創(chuàng)新和企業(yè)家精神》中通過多個案例證明，更多的創(chuàng)新是發(fā)生在傳統(tǒng)行業(yè)，而高科技企業(yè)卻經(jīng)常是“曇花一現(xiàn)”的生長模式，打破了“只有高科技才能創(chuàng)新”的神話[2]。所以我們要幫助學生擺脫這種認識誤區(qū)，堅信低科技、傳統(tǒng)行業(yè)也能創(chuàng)新，而且傳統(tǒng)行業(yè)中的創(chuàng)新機會有很多，一樣可以大有作為。在國內(nèi)家喻戶曉的“優(yōu)衣庫”品牌，日語中的名字就是“最好的衣服”，在日本這樣一個科技先進的國家中，這個傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)品牌的老板能夠做到日本的首富，既沒有高科技戰(zhàn)略，也沒打快速更新、轉(zhuǎn)變經(jīng)營方向的牌，優(yōu)衣庫的款式是多年不變的基本實用款，它的創(chuàng)新之處就在面料上。優(yōu)衣庫在面料研究上的投入遠遠超過其他服裝行業(yè)公司，他們與大學長期合作，進行面料開發(fā)，產(chǎn)品非常舒適、溫暖，而且不斷追求更好，成為眾多消費者的最愛，在最傳統(tǒng)的行業(yè)中打造出其獨有的“比較優(yōu)勢”，獲得了創(chuàng)新的豐厚收益。由此，從技術(shù)的角度講是不存在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的，因為每個產(chǎn)業(yè)的技術(shù)都在進步，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)照樣可以創(chuàng)新。創(chuàng)新需要對技術(shù)有新的理解，而不是都要進入新興行業(yè)，也不是都去做高科技，它需要企業(yè)思考如何采用新技術(shù)來提高自己的效率，差異化地開發(fā)產(chǎn)品和技術(shù)，形成自己的“比較優(yōu)勢”[3]，即便是處于科技不斷升級的工業(yè)領(lǐng)域，追求“更高、更新、更好”也需要建立在自身現(xiàn)有的實際基礎(chǔ)之上，如我們宣傳的“工業(yè)4.0”，是德國政府確定的十大未來項目之一，以建立個性化和數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)生產(chǎn)模式為目標，通過信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間虛擬系統(tǒng)相結(jié)合來實現(xiàn)，將制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型。是以智能制造為主導的第四次工業(yè)革命，或革命性的生產(chǎn)方法。這個過程在美國被叫作“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，我們工信部稱之為“兩化融合”即“中國制造2025”，“工業(yè)4.0”是從“工業(yè)1.0”逐步升級發(fā)展起來的，“工業(yè)1.0”是機械化和動力化，“工業(yè)2.0”是自動化和流程化，在自動化和流程化的過程中，伴隨著標準化，“工業(yè)3.0”是信息化，“工業(yè)4.0”是智能化。這些發(fā)展階段代表工業(yè)技術(shù)的進步程度，是無法跨越的，我國目前的狀況是急需全面實現(xiàn)“2.0”，爭取進入“3.0”時代，“工業(yè)4.0”如果不能給本行業(yè)增加利潤，盲目鋪開上馬就是對資源的巨大浪費，它應該是我們?yōu)橹Φ哪繕耍珜τ诖蠖鄶?shù)企業(yè)來說還有很漫長的路，應該立足現(xiàn)實，扎實推進技術(shù)進步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必需剝離混淆的認識誤區(qū)，引導學生客觀認識事物本質(zhì)。

二、積極引導多元主體參與，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科融合

《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書（2016）》通過對覆蓋全國27個省份的130所公辦高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有近八成的受訪院校出臺了多項與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的激勵政策和文件，超過70%的高校進行了相關(guān)的教學改革，有超過40%的高校建有校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心，逾九成高校參與到多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，形成了政府、高校、企事業(yè)單位多元主體共同參與建設(shè)的格局[4]。2016年確實是中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的一年，但調(diào)研顯示作為參與主體的企事業(yè)單位在“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育工程中的介入程度有限，政府與高校依然是主要倡導者與執(zhí)行者，如何充分調(diào)動企事業(yè)單位的積極性，提高其參與度，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的植根土壤與實踐空間，循序打造“產(chǎn)、學、研”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，成為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深度發(fā)展的關(guān)鍵問題。調(diào)研同時也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成體系，無法與專業(yè)課程的設(shè)置緊密結(jié)合，教材配套率不高。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系化建設(shè)，改變專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“兩張皮”的狀況，需要高校在學生入學之初，就有一個科學的頂層設(shè)計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和整個人才培養(yǎng)方案匯成體系，將專業(yè)課程與創(chuàng)新類課程有機結(jié)合，融為一體，另外努力在現(xiàn)有專業(yè)彼此間深度融合的同時實現(xiàn)政、產(chǎn)、學、研之間的充分開放，實現(xiàn)校企合作、校政合作、校地合作，讓創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育雙輪驅(qū)動成為未來大學人才培養(yǎng)的新常態(tài)。當然，這種由以往系統(tǒng)性的專業(yè)知識培養(yǎng)向不確定性的問題導向教育培養(yǎng)轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事情，需要我們的高等教育在實踐中摸索出好的課程設(shè)計及科學的評價體系，將二者合理地進行銜接，有效地將學生引向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

三、注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的綜合訓練，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)意識、知識與技能于一體的系統(tǒng)性教育工程，因此，學校應強調(diào)知識傳授與思維訓練并重，一方面要充分發(fā)揮學校自身學科的綜合優(yōu)勢，嚴謹培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性專業(yè)知識，鼓勵他們大膽打破傳統(tǒng)學科的思維界限，嘗試探索不同學科交融，產(chǎn)生推動社會創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)想法。另一方面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，塑造青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，這種思維、意識訓練和精神、能力塑造是我國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程的探索領(lǐng)域，也是至關(guān)重要的部分，學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識是在大的創(chuàng)新氛圍中被自然而然激發(fā)出來的，高校就是這一氛圍的最好土壤，應在這一探索過程中，嘗試學生能力的塑造與學校大氛圍的打造。首先，在教育體制上應增加對好奇心、想象力、與眾不同和知難而上精神的培養(yǎng)。教育應該培養(yǎng)學生把科學技術(shù)應用于造福人類的認知，應該容忍標新立異，鼓勵不同的奇思妙想，保護和培養(yǎng)永不滿足于現(xiàn)狀，總想與眾不同的創(chuàng)造性心態(tài)，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)，知難而上的精神品格。其次，應加強對抽象思維能力、創(chuàng)造力心智模式的引導與熏陶。創(chuàng)新是在做前人沒有做過的事情，是在做沒有看到過的東西。相當于進入到一個非經(jīng)驗的世界，在這個世界中想象新產(chǎn)品、新技術(shù)的樣子，是需要一點抽象思維能力的，就像喬布斯創(chuàng)造“蘋果”，他對人類的需要、對人們自己也講不清楚的潛在需求，有過人的感知。在我們的思維方式中，抽象思維長期被忽視，這不僅阻礙了我們對于經(jīng)濟現(xiàn)象和企業(yè)經(jīng)營狀況的分析，也使得我們企業(yè)的創(chuàng)新能力無法得到提高。“簡潔思維”“不同思維”“反直覺思維”“逆向思維”，都是具有創(chuàng)造力的思維模式、心智模式。它們不完全相同，不僅僅是思維技能或技巧，而是一種心態(tài)，一種習慣。心智模式雖然在學校很難講授，但是學生自己可以在感悟中塑造。同好奇心和想象力類似，改變心智模式和思維方式需要我們的教育盡力創(chuàng)造條件，形成一種寬松、寬容的環(huán)境和氛圍，讓學生的天性得到自由萌發(fā)，自己“悟”出這些思維習慣。另外，要營造崇敬科學的教育氛圍。創(chuàng)新的出現(xiàn)要有一個全社會的氛圍，要有一批樂于去發(fā)現(xiàn)科學本身樂趣和意義的人，家庭和學校教育中對崇尚科學的引導很少，年輕人對明星的崇拜者要比科學家的多。這點我們與美國、以色列這些創(chuàng)新強國存在巨大差距，斯坦福大學的校訓是“讓自由之風勁吹”，追求科學的氛圍覆蓋校園內(nèi)外、大學之間、企業(yè)、國家重點實驗室、金融資本市場。雖說精神的塑造短期無法完成，但卻要及時開始。總之，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校的重要任務(wù)之一，各高校必須要落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責任。對于高校而言，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須以創(chuàng)新教育為切入點，結(jié)合專業(yè)、技術(shù)，借由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和活動為載體，人才培養(yǎng)模式改革為支撐，條件和政策為保障，細化實施方案，這樣才能走出一條特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路。

參考文獻：

[1]許小年.互聯(lián)網(wǎng)思維是恐慌式膜拜[J].企業(yè)觀察家,2015(7):60-63.

[2]許小年.高科技才是創(chuàng)新只是一種迷信[J].企業(yè)觀察家,2016(11):18-19.

篇（3）

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；大學生

指出，“我國經(jīng)濟發(fā)展要突破瓶頸、解決生層次矛盾和問題，根本出路在與創(chuàng)新，關(guān)鍵要靠科技力量。”所以高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高校教書育人、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要措施，也是對國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的響應，最終實現(xiàn)我們的大學夢、創(chuàng)新夢、創(chuàng)業(yè)夢、中國夢。

1響應國家號召落實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。最近幾年，全國高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐探索有序有效地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）要求高校要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為創(chuàng)新創(chuàng)新教育驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支持和智力保障。

2深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革健全管理體制完善教育體系

總理在全國教育工作會議上指出：“推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，關(guān)鍵要深化課程和教學改革，創(chuàng)新教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。”嚴格的管理體制和教育體系是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革落到實處的重要保障。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制是落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的重要保證，也是推動地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的有效方法和手段。主要包括以下幾點：

2.1樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引發(fā)發(fā)展動力

大學創(chuàng)新發(fā)展需要打破常規(guī)、協(xié)同推進。要以問題導向，推進協(xié)同創(chuàng)新、全員創(chuàng)業(yè)。開放思維，推進教育理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學平臺、交流合作、校園文化、規(guī)章制度等各個方面的創(chuàng)新，以形成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的燎原之勢。以點燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之火。

2.2修訂人才培養(yǎng)方案構(gòu)完善教育體系

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革必須修訂、完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。從學校的辦學宗旨出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。積極推進學分制改革，實行彈性學分制讀，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生延長修業(yè)年限。增加實踐課程學時學分比例，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置面向全體學生的創(chuàng)新性思維與研究方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課程和選修課程。積極引進行業(yè)公司用人標準，科學合理的設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定課程結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標需要教學教法的全面改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遞進式課程體系，有機銜接、興趣引導類、頭腦風暴、項目實踐實訓類等課程體系。針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)課程，注重傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動基本規(guī)律、技能和方法。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品課程和教材實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；鼓勵高校借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗，引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程。允許學生邊工作邊讀書，允許學生休學創(chuàng)業(yè)就業(yè)，為學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供便利。

2.3提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐條件

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歸根于在社會實踐。學校要建立多種不同形式的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實習基地，并以此為載體積極組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐。首先，學生專業(yè)實習是專業(yè)理論應用和職業(yè)技能的訓練過程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際鍛煉過程，把校內(nèi)外實習基地建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范基地，讓學生在在學校實習基地里學習、實踐、創(chuàng)業(yè)一站式完成；其次，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地要與外界組建溝通網(wǎng)絡(luò)，例如孵化器和科技園、創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評定機構(gòu)、企業(yè)開發(fā)中心、公司創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等，形成了一個高校、公司、行業(yè)良性互動式的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，充分利用社會各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽引導作用。鼓勵大學生積極參加全國工業(yè)設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事等。推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享，加強各地研究基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學生科技園、實踐教學基地的交流學習。校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺向全體師生開放。完善圖書文獻資源開放共享機制，加大教學改革和教學質(zhì)量工程優(yōu)秀項目成果推廣和共享。

2.4加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)深化校政行企協(xié)同育人

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)直接影響到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與否。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師是的實施者，是學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的開發(fā)者，是學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)者，是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的引領(lǐng)者。從實際看來，教師資歷嚴重不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)難以完成，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)過程中出現(xiàn)實踐經(jīng)驗匱難以支撐理論知識等問題。教師需提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力，高校要建立教師教學發(fā)展中心，開展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項培訓、實訓和交流。加大對高校青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵教師到企業(yè)、公司鍛煉、交流學習，讓更多的教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動。深化校企協(xié)同育人，引進校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀師資，推進多元協(xié)同鼓勵高校間開展合作。積極發(fā)展校企合作共建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地平臺；設(shè)置企業(yè)實驗班、精英班等新型教學實體加強校企聯(lián)合培養(yǎng)；支持校企協(xié)同開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓項目，提高師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。成立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，聘請創(chuàng)業(yè)成功者、投資人、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位及科研院所中選聘精干力量等校外專家到學校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、顧問，推行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企雙導師制。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀兼職導師人才庫。

3面向發(fā)展迎接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新挑戰(zhàn)

隨著政府的大力推動，高校的不斷探索實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了積極進展。但也存在一些不容忽視的突出問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學結(jié)合脫節(jié)，脫離實踐；教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺；課堂教學方式方法單一；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性不強；學生的實踐平臺緊缺；學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中對政策和形式方面知識是匱乏等原因?qū)е聦W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)容易失敗。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是個永恒的命題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是國家的政策號召也是大學生的內(nèi)在愿望。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是一個認識與實踐完美結(jié)合的過程。沒有創(chuàng)新支撐的創(chuàng)業(yè)是無源之水，難以持續(xù)發(fā)展；沒有創(chuàng)業(yè)保障的創(chuàng)新是石中美玉，只能當塊石頭。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校學生，必須要具備足夠的膽略和膽識和知識技能。才能順利通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是學校、政府、企業(yè)和學生，也需要家庭、社會各個方面相互支持，才能構(gòu)成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。只有建立起以政府為主導，學校為重點，社會廣泛參與，企業(yè)的壯大發(fā)展需要更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才支撐；學校全力配合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制，為學生創(chuàng)業(yè)提供多層次、多渠道、寬領(lǐng)域的發(fā)展空間不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]石國亮.大學生創(chuàng)業(yè)培訓[M].北京:研究出版社,2010.

[2]潘巧紅.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好環(huán)境氛圍的思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2012(5):67-69.

篇（4）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育理念與模式，同時也是以中國高等教育現(xiàn)有狀態(tài)為基礎(chǔ)的理論創(chuàng)造。這一概念既借鑒發(fā)達國家高等教育與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的先進理念，也考慮了我國高等教育特有的發(fā)展模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新為手段的創(chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)業(yè)為目的的創(chuàng)新教育理念，科學地將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，進而將其引入大學生的通識教育之中，豐富我國高校的教學模式。而理解這一概念的前提是對創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的概念的甄別式認知。創(chuàng)新教育是指為適應快速發(fā)展的科學信息技術(shù)以及社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、發(fā)展學生創(chuàng)新技能為目的的高校教育理念與教學模式。創(chuàng)業(yè)教育是指以提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實踐能力，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識與心理素質(zhì)等為目標的高校教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育科學、有機地結(jié)合，是先進教育理念和科學教育模式的合成體。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有諸多特性，而主體性是該模式較為顯著的屬性之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的重點在于充分激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新意識，積極發(fā)掘?qū)W生的實踐操作潛力，使其具備社會實踐操作的基本素養(yǎng)。同時以學生的能動主體為著眼點，通過科學的引導方法促使其積極發(fā)揮自身的能動性、創(chuàng)造性以及創(chuàng)新意識。值得注意的是，此種教育模式雖然以學生為主體，但在大部分高校的實踐過程中，學生這一主體往往因為教育資源的缺失而失去自主性。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要因素，優(yōu)良、充裕的教師資源是學生發(fā)揮能動性的基石，但師資卻是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的短板之一。首先，我國高校教師組成單一，缺乏“多面手”人才，不能滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學需求。此種教育模式不僅要求教師具備通識教育的基本知識容量，還要求教師必須有豐富的實踐經(jīng)驗，但是此類“綜合性”教師的人數(shù)無法彌補高校專職教師的數(shù)量需求。部分高校雖然組織教師接受該教育模式的培訓，但是接受培訓的教師數(shù)量在全體教師中的比例仍然過低。可以說教師資源在總量上無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需求。其次，教師的專業(yè)水平不高亦是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展的瓶頸。部分高校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師多為自我研修型，無創(chuàng)業(yè)、管理和經(jīng)營經(jīng)驗，實踐操作能力較低，因此，教師的授課方式也往往是“照本宣科”，無法做到理論聯(lián)系實際，從而限制了學生在課程學習過程中創(chuàng)新意識的發(fā)揮，教師無法幫助學生從課堂走向創(chuàng)業(yè)最前線。再次，教師隊伍的構(gòu)成不完整，缺乏經(jīng)驗豐富的兼職教師。大部分高校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師多為學校的專職教師或管理學生工作的輔導員等，而無社會兼職教師。兼職教師往往具備一定的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，擁有社會經(jīng)驗且熟悉企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，在實踐方面較有話語權(quán)，因此，兼職教師的缺失往往會導致學生無法積極地與社會溝通，無法獲得創(chuàng)業(yè)的第一手資料，亦無法激發(fā)自己的創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生適應當下社會、經(jīng)濟以及技術(shù)發(fā)展環(huán)境，然而其理念內(nèi)核則具有前瞻性，以引領(lǐng)未來發(fā)展趨勢為目標，因此，教師與學生均需有超前的理念、精準的眼光以及把握機遇的勇氣，以現(xiàn)存條件為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為工具，對未來展開合理且大膽地想象。然而，我國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對保守，這也是此種教育模式遲遲無法在高校深入開展的原因。目前，尚存的功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念是大部分高校現(xiàn)有的教育觀念，而此種觀念是狹義創(chuàng)業(yè)教育理念的衍生物，并不能全面概括此種教育概念的內(nèi)涵。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受到其外延局部延宕的限制，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價一般只以其所創(chuàng)造的商業(yè)價值為標準，這便是功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念成為主流教育觀的原因。甚至大部分教育管理者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦企業(yè)所具備的創(chuàng)業(yè)能力和基本知識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科定位至企業(yè)管理者速成班以及技術(shù)創(chuàng)業(yè)培訓班等層面，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一學科真正的教學目的，亦未將此種教育模式納入學校的人才培養(yǎng)計劃之中。高校只注重對學生進行簡單的知識培訓、技能培訓以及相應的就業(yè)指導，而不是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。這便誤導了一些接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學生，使其功利地看待創(chuàng)業(yè)，膚淺地認識創(chuàng)新，無法擁有科學地思考和認知。更有高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，通過提高入學門檻將大部分學生排斥在此種教育模式之外，這讓大部分學生從一開始便失去接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機會，深度培養(yǎng)更是無從談起。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺扁平化。實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育的重要延伸，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于其他教育模式而言，更注重對學生實踐能力和行動能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中理解創(chuàng)新，認識創(chuàng)業(yè)，從而更好地適應快速發(fā)展的科學技術(shù)和市場需求。因此，打造高校與社會溝通的平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵點，而實踐平臺則是激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、調(diào)動學生主觀能動性的重要保障。現(xiàn)有的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地存在建設(shè)過于扁平化的問題。正如上文所述，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念較為保守，對此概念理解過于片面，這也導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)工作趨于形式化。而外部政策的缺失與資金的短缺則阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)的持續(xù)擴展。而在部分高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚無正規(guī)的科學人才培養(yǎng)計劃支撐，與之相關(guān)的實踐課程安排還不是很規(guī)范，時間分配也比較少，大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的時間無法達到相應的標準。學生在學校所學到的理論很難在實踐中開展運用，而學生在實踐環(huán)節(jié)中所積累的經(jīng)驗也無法進入課本形成理論。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程與教育理論不同步主要停留在創(chuàng)業(yè)競賽、報告的指導上，很難全面提高學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。即便部分高校有能力擴展實踐平臺，增設(shè)實踐課程，成立大學生創(chuàng)業(yè)實踐園區(qū)，卻因資金支持后續(xù)無力，與企業(yè)的聯(lián)動間斷以及校內(nèi)資源枯竭等問題無法面向全體學生，無法建立“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新模式探究

1.加強高校專職師資隊伍的多元化建設(shè)。高校要加強專職師資隊伍的科學規(guī)劃，提高實踐課程的教學質(zhì)量和專職教師的培訓質(zhì)量。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學在高校的開展工作，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為目標，建立正規(guī)的人才培養(yǎng)計劃，制定全面的人才培養(yǎng)制度。如制訂專職教師培養(yǎng)計劃、建立與健全教師評價指標體系、建立有效的激勵機制等。同時高校要積極開展組建專職教師隊伍的工作。正如上文所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點是實踐課程，故對教師專業(yè)素質(zhì)有較高要求。高校要持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，增強學生的創(chuàng)新意識，因此，教師既要有較高的通識教學水平，又要具備一定的創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營和管理經(jīng)驗。高校還應以校內(nèi)教師資源為重，積極選拔各專業(yè)的骨干教師作為實踐課程的技術(shù)骨干，形成穩(wěn)定的教師資源供給鏈。鼓勵優(yōu)秀教師進行社會實踐活動，允許其進入企業(yè)等社會經(jīng)濟體中體驗創(chuàng)業(yè)過程，科學認識企業(yè)的運作、發(fā)展、管理，從而達到豐富其經(jīng)驗，提高其實踐能力的目標，進而為廣大高校學生進行更為專業(yè)、質(zhì)量更高的教學活動。高校也應積極與企業(yè)合作，組建一支實踐經(jīng)驗豐富且具有一定教學水平的兼職教師隊伍。聘請相關(guān)的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)人士等實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士作為學校的兼職教師，實現(xiàn)學校資源與社會資源的聯(lián)合互動，從而建立一支多層次、多維度發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍。值得注意的是，高校在組建兼職教師隊伍時還需建立健全相應的激勵機制，制定合理的聘任規(guī)劃，認真執(zhí)行相關(guān)程序，對兼職教師的聘任條件和薪酬進行全面考量。兼職教師應從事實踐性較強的課程教學，并與通識課程進度保持一致，使學生做到理論和實踐充分結(jié)合。教師聘任方式要保持一定的靈活度，要做到“統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，靈活有序”，進而實現(xiàn)教師隊伍擴充的良性循環(huán)。

2.更新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。科學的教育理念是支撐高等教育實踐穩(wěn)步前行的內(nèi)動力。現(xiàn)階段人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和理念較淡漠，并沒有真正使這種理念和意識深入人心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，大家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性認識仍未成熟，仍處于摸索、探求的初級階段，還沒有真正清楚它對社會經(jīng)濟發(fā)展和大學生健康成才的必要性、緊迫性和重要性，因此，更新高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念勢在必行。要有全面和科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持“門檻設(shè)置低，專業(yè)分類精，實踐力度大，理念更新快”的基本原則，以“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”為目標。突破陳舊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念束縛，對“培養(yǎng)老板”“企業(yè)家提升班”等“片面化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)核以及嚴重滯后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)計劃進行及時更新，創(chuàng)新高校在教育體制改革中的教學方法和授課形式，充分發(fā)揮高校在社會中作為新型經(jīng)濟體的作用。創(chuàng)業(yè)教育的終極目標并不是教授學生創(chuàng)辦企業(yè)的方法，而是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應當徹底摒除“精英教育”，不應只以商學院的學生以及參加相關(guān)創(chuàng)業(yè)競賽的學生為目標群體，而應該面對全體高校學生，以“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標，通過“無門檻”授課方式，惠及廣大學生。同時，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要克服“兩極”思維，實現(xiàn)高校中介化轉(zhuǎn)型。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念要積極包容和整合“素質(zhì)型”和“職業(yè)型”兩種教育模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出不分層次、不分群體、不分階段的“初級教育”階段，做到既要全面覆蓋，又要強調(diào)個性化，既要提高通識能力，又要增強實踐技能，從而深化擴展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)有“戰(zhàn)果”。

3.建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多層次實踐平臺。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺既是多式聯(lián)運的平臺，也是校內(nèi)和校外積極聯(lián)動的教學體系。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺是通過整合學校、企業(yè)和社會等各方資源而建立起的開放式、多元化的創(chuàng)業(yè)實踐平臺與基地。高校需要積極組織學生參加社會實踐和社會調(diào)查活動，深入認識社會，了解企業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展歷程，從而提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認知能力。教師在指導學生時要充分利用課間實習與畢業(yè)實習兩大實踐時間資源，使學生接觸專業(yè)實踐活動，讓學生在實習實訓基地中體驗企業(yè)管理和企業(yè)文化，提高學生的管理能力。發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型的示范作用和成功案例的激勵作用，將這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的代表請進來，通過講座、座談的方式，教育并引導學生，進而豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與體驗。高校應構(gòu)建校內(nèi)與校外良性聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，可以建立種類繁多、類型多樣以及專業(yè)性較強的創(chuàng)業(yè)工作室。與技術(shù)園區(qū)聯(lián)合建設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐基地，讓學生在實踐基地中接受與通識教育進度相一致的實踐教學，體驗企業(yè)經(jīng)營的各項環(huán)節(jié)，通過此種教學方式讓學生將理論和實踐充分結(jié)合。在校內(nèi)建立實驗室、實驗中心以及大學生創(chuàng)業(yè)園，通過不同形式的校內(nèi)實踐平臺為學生進行實踐課程練習提供便利條件，利用校內(nèi)資源集中這一優(yōu)勢進行創(chuàng)新項目研究、舉辦各類特色創(chuàng)業(yè)大賽以及創(chuàng)業(yè)實踐訓練。通過競爭和合作的模擬訓練激發(fā)出學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強其創(chuàng)業(yè)體驗、增進受教育者之間的溝通交流、培養(yǎng)其團隊精神。高校還需整合校內(nèi)與校外資源，并積極與政府、企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平動機制。高校要創(chuàng)立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化與創(chuàng)業(yè)實踐基地，并以技術(shù)園區(qū)的創(chuàng)業(yè)孵化基地和各類型創(chuàng)業(yè)中心的聯(lián)合運作為基礎(chǔ)，與各企業(yè)等經(jīng)濟體聯(lián)合互動，共同創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈式平臺。建立校內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地與大學科技園，讓學生通過實踐從理論中走出來，匯集現(xiàn)有的智力、知識、技術(shù)、資金，使科技園成為學生科技合作交流與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的平臺。高校還要提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的軟性條件，在加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬件建設(shè)投入的同時，要通過加大校內(nèi)宣傳力度，建立相應的獎勵機制和開展主題教育活動等方式，營造出開放、互動、充滿活力和創(chuàng)業(yè)熱情的良性校園環(huán)境。總之，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺建設(shè)過程中，要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)，重新評估現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)園工作開展情況并加強建設(shè)，進而擴建一批新的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)方面，省教育主管部門應積極協(xié)調(diào)省財政部門，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)納入專項資金項目，進行專項專建。

三、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表達著一種與社會經(jīng)濟發(fā)展需要相適應的新理念，契合了當今時代潮流，與時代精神相吻合。可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變過程中的特有產(chǎn)物，它歷經(jīng)了高校自發(fā)探索階段、教育行政部門引導下的多元探索階段、教育行政部門指導下的全面推進階段等三個發(fā)展階段，然而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較之發(fā)達國家而言還存在起步晚、發(fā)展慢等問題。但是這場教育變革仍在持續(xù)，它的發(fā)展不僅需要時間，更需要空間，需要學校、政府和企業(yè)共同創(chuàng)建的空間，也只有三方集體發(fā)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能在短時間內(nèi)實現(xiàn)質(zhì)的突破。

作者:鐘江順 單位:杭州師范大學

參考文獻:

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篇（5）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到教育過程中的一種先進教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單單要培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，還需要針對社會當中不同群體的發(fā)展狀態(tài)，有針對、有目的性地進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)是一種實用教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為適應經(jīng)濟社會發(fā)展而產(chǎn)生的教育理念與模式，是社會時展下的必然產(chǎn)物。高校作為我國人才培養(yǎng)的主要基地，必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為自身發(fā)展的重要目標，才能發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，為我國社會發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)人才。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

我國高校在過去的一個階段內(nèi)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進行了大量的實踐探索，取得了一定的進步和發(fā)展，但也需要認識到，同教育發(fā)展水平較高的發(fā)達國家相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中還存在諸多不足之處。

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還不夠全面深刻

從當前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展來看，許多學校都沒有對該項工作予以足夠重視，這使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難真正有效地展開。首先，教育理念不能與時俱進。很多高校依然固守原有的教育理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中重理論輕實踐，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐往往流于形式，根本無法達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、素質(zhì)、能力的要求。其次，部分高校存在急功近利的現(xiàn)象。他們沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為自身的主要教育發(fā)展目標，而是只培養(yǎng)少數(shù)的典范，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作快速培養(yǎng)企業(yè)家的搖籃，在教育過程中有“拔苗助長”的錯誤行為。最后，一些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐存在極端化的錯誤認識，錯誤地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘理解為職業(yè)教育，這體現(xiàn)了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解的片面性。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認同程度還相對較低

當前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同程度普遍不高，在實際的發(fā)展中可以發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面并不廣泛，教育的針對性也有明顯不足，通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往只能讓一小部分的學生從中受益，而這部分學生往往是學校的精英，這使得大部分高校普通學生成為了“看客”，難以從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有所收獲。實際上在我國創(chuàng)業(yè)政策和環(huán)境并未完全開放的前提下，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還缺乏足夠理性的認識，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是面向全體學生的全面發(fā)展而設(shè)定的綜合性素質(zhì)教育，應與繼續(xù)教育相結(jié)合，為學生的發(fā)展提供持續(xù)有效的幫助。

（三）缺少與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相配套的教學內(nèi)容與形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)且復雜的人才培養(yǎng)模式，由于當前很多高校的教育改革還不夠徹底，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作還沒有完全融人到高校人才培養(yǎng)和教學體系建設(shè)當中。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式或方案，對于教育學科的定位比較模糊；從教學內(nèi)容上看，往往偏重于政策或行業(yè)的宣傳分享，涉及到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與實操內(nèi)容方面的東西較少，內(nèi)容功能單一，從教育形式上來看，傳統(tǒng)的授課形式仍占主導，教學效果并不理想。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平有待提高

當前我國高校學生數(shù)量持續(xù)增加，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展又起步較晚，現(xiàn)有師資水平難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需求。首先，師資數(shù)量不足。教師作為學生與知識之間重要的引導者，他們必須要具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，才能有效地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但從當前的高校師資結(jié)構(gòu)來看，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的教師相對偏少，這制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，特別是學科及專業(yè)帶頭人，骨干力量不足，難以形成高質(zhì)量的教學科研團隊。其次，教師整體水平參差不齊。從高校目前的師資水平來看，部分資質(zhì)較老的教師具有良好的教育經(jīng)驗，但創(chuàng)新意識不足。而資質(zhì)較淺的年輕教師雖創(chuàng)新意識較強，但實際教學經(jīng)驗偏少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師需要為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，而當前很多教師創(chuàng)新精神不強，難以做到理論聯(lián)系實踐，教育質(zhì)量得不到保證。最后，師資隊伍的結(jié)構(gòu)還不夠合理，特別是對于社會教育資源利用不到位。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策還不夠完善

實際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高校或教育系統(tǒng)自身的事情，而是要與政府、企業(yè)、社會密切聯(lián)系的一項工作。當前我國一些政策的制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不相配套，政策執(zhí)行力不強，創(chuàng)業(yè)環(huán)境還有待于進一步優(yōu)化，例如對于知識產(chǎn)權(quán)保護保護力度不善使高校學生創(chuàng)業(yè)熱情降低等。由于當前大學生創(chuàng)業(yè)還沒有形成一定的規(guī)模，因此大學生創(chuàng)業(yè)存在很大的風險，社會實業(yè)界當前并不能完全成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的依托，創(chuàng)業(yè)的可靠性較低。

三、對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)建議

（一）以“面向全體，分類施教”為原則，轉(zhuǎn)變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識

首先，廣大高校需要建立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并且能夠?qū)⑵湓诮逃袨楫斨械靡詫崿F(xiàn)。為了實現(xiàn)這一目標，高校不僅要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在高校未來發(fā)展戰(zhàn)略的高度上，讓全體教職員工都能夠為這一目標的實現(xiàn)而努力。同時還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于實施的各個環(huán)節(jié)中，與高校自身的建設(shè)發(fā)展相融合。

其次，要保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠真正在高校當中全面展開，并且能夠根據(jù)學生的特點，進行專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既可以面向所有高校學生，又能夠充分尊重學生的個性發(fā)展。

最后，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學校加強與社會的聯(lián)系，因此需改變以往高校封閉式的人才培養(yǎng)模式，打開校門辦教育，既強調(diào)學校內(nèi)部的資源共享，通力合作，又要加強與社會各界的溝通合作。同時還要轉(zhuǎn)變對課程講授與實踐活動的關(guān)系認識，考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，以學生活動帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）整合高校教育資源，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，需在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合中國高校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程體系，具體可包括四大方面：創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。在課程的具體設(shè)置上，應注意學科間的交叉滲透，注重課程設(shè)置的創(chuàng)新性與實用性，降低專業(yè)課數(shù)量，提升綜合性課程數(shù)量，開設(shè)足夠多有針對性的選修課數(shù)量。

其次，要深化高校教育改革，在教學內(nèi)容上要敢于突破專業(yè)限制，在教學形式上要鼓勵多樣性和創(chuàng)新性，通過專業(yè)交叉的方式來提高學生的綜合水平，為他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供支持口，。

最后，要為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。例如，可以將教育系統(tǒng)與生產(chǎn)技術(shù)系統(tǒng)相結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)學研載體的高效結(jié)合，強化校企合作機制，鼓勵聘請一線的科研人員進入校園與學生互動；還可以開展豐富多彩的學生競賽項目，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障機制

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障機制，關(guān)鍵在于優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境。

首先，要通過提高綜合師資水平的方式，來為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的教育環(huán)境。結(jié)合當前高校師資建設(shè)情況來看，一方面要加強對現(xiàn)有教師的培訓，另一方面要合理利用社會教育資源，將一些創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)一線管理者等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，構(gòu)成以高校專職教師為主，社會教育資源為輔的新型師資結(jié)構(gòu)。

其次，要有專款專用的資金保障機制。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于起步較晚，對于資金的投入可能存在不到位的問題，因此需設(shè)置資金保障機制，根據(jù)高校發(fā)展的實際情況來完善相關(guān)投入。再次，政府與社會應發(fā)展協(xié)同作用，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。可以落實和完善國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策；建立政府與社會的多元化籌資渠道；給予高校更多辦學自；完善政府自身服務(wù)體系等等。

最后，要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展設(shè)置科學合理的評價機制，評價體系需具有多維化特點，可包括：學生評價、教師評價、管理層評價、同行評價、專家社會評價、上級相關(guān)部門評價等等。

（四）從學生自身素質(zhì)人手，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應尊重學生的主體地位，從學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)人手，增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

首先，要對學生的心理障礙進行疏導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心，讓學生正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。

其次，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上對學生自主學習能力的要求很高，因為在當前社會發(fā)展中，如果不能及時學習吐故納新，必然會被社會所淘汰，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是無從談起。

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0159-02

一、引言

在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新早已成為國之根本。多次做出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。全國已興起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風，以黑龍江為例，黑龍江85%以上的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程，并且90%以上的高校科研資源和實驗設(shè)備向?qū)W生開放，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃由以往每年支持400項大幅度提升到了1429項，同時省級財政安排資金3000萬元。

大學生是雙創(chuàng)的一個非常重要的主體，高校學術(shù)是一個極具創(chuàng)新力和發(fā)展性思維的群體，支持其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能滿足其對自我要求的實現(xiàn)，并且對于國家擴大就業(yè)方面也具有不可代替的作用[1]。然而我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對國外仍處于較落后狀況，并沒有形成完整的層次性和系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為了有積極推進大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，本文從引導學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建和高校考評保障機制建立三方面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行探索與研究，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的開展，提高一種循序漸進的操作路徑與指導方法。

二、引導學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個逐漸推進的過程，剛從高中畢業(yè)的大學生們擁有無限的發(fā)散思維，當他們步入高校后，若從思想上積極引導他們進行創(chuàng)新，使得他們一開始就擁有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與激情，那后續(xù)高校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就不會太突兀與生硬，避免學生產(chǎn)生更多的抵觸情緒，使得他們更容易思考并接受欣賞。

首先從學生的思想角度入手，強化其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造高校的校園文化與環(huán)境。為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的思想，高等院校要重視創(chuàng)業(yè)文化建立，其中相對有效的方式是邀請國內(nèi)外著名的經(jīng)濟學家、企業(yè)家、教育家等來高校舉辦講座，一方面可使高校學生接觸到實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，從而豐富大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，另一方面他們可以給學生傳授一些從自己創(chuàng)業(yè)中得到的經(jīng)驗與啟發(fā)，從而引導廣大在校大學生牢固地樹立創(chuàng)業(yè)的理想。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建

高校要積極推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是建立一套比較完善、多層次和系統(tǒng)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系[2]，將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育和創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)教育結(jié)合在一起，從而形成一套綜合教學體系，形成文化課、專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課功能互補、相互滲透的立體多元化的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。

（一）課程教學方法改革

傳統(tǒng)的教學方法是根據(jù)相關(guān)教學計劃安排，而缺乏自己的獨立思考，這樣極不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，指定任何課程計劃，有的是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，有的是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，出發(fā)點都是為了學生，但由于一些教師在教學中對教學內(nèi)容照本宣科，使得學生的學習積極性不高，學生不知道老師所教授的知識能對未來起到什么作用、所學知識具體能解決什么問題，長時間下來學生就會產(chǎn)生厭學，開始逐漸被動地學習，這種情況下的學習效果可想而知，最終很難達到課程標準的要求。

學生很多知識都是從課堂上學到的，所以教學模式的改變對學生的影響至關(guān)重要。首先可對老師進行相關(guān)培訓，轉(zhuǎn)換他們的傳統(tǒng)思想，同時在傳統(tǒng)教授式教學方式上增加一些趣味課堂活動，激發(fā)學生的熱情與興趣，多進行師生交流，避免學生束縛在相關(guān)教條之中。

對于大學生的課程設(shè)計，學校可結(jié)合專業(yè)制定相關(guān)題目，如只規(guī)定最終的結(jié)果，過程不限，學生可采用各種工具來完成，自由選擇，這樣可充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中多采用參與式教學，如案例分析法、頭腦風暴法、角色扮演和游戲法、小組討論法、直觀感受法、拓展訓練法和創(chuàng)新模擬法等。

（二）學校實踐教育平臺

1.組織相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。高校應當營造鼓勵探索、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動機的氛圍，比如為想進行創(chuàng)業(yè)的學生提供免費地點，組織專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，同時舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽，培養(yǎng)學生的興趣，增加學生在創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗，為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準備。

2.鼓勵學生參與創(chuàng)新競賽。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽是面向所有學生的群體性科技活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進高校教育教學改革行之有效的途徑。現(xiàn)在高校的創(chuàng)新競賽涉及很多學科，如全國大學生創(chuàng)新方法大賽，其宗旨就是提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，注重成果轉(zhuǎn)化，并對相關(guān)作品進行企業(yè)對接，直接接受企業(yè)的投資，是很多大學生創(chuàng)業(yè)想法落地的很好的平臺，學校多鼓勵學生參與此類競賽，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大幫助。

3.教育系統(tǒng)與企業(yè)相結(jié)合。教育系統(tǒng)與相關(guān)企業(yè)合作即產(chǎn)學研，國家多鼓勵各高校進行產(chǎn)學研，將高校與企業(yè)相結(jié)合，學校擁有了更多的實踐平臺，企業(yè)擁有了更多的研發(fā)人員。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，產(chǎn)學研結(jié)合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。對于高校，可以聘請企業(yè)家、相關(guān)研發(fā)技術(shù)人員，使得這些有豐厚實踐與創(chuàng)新經(jīng)驗的人員來高校開設(shè)講座；對于企業(yè)，使得學生對企業(yè)所屬領(lǐng)域進行科研互助，接觸企業(yè)的研發(fā)人員和產(chǎn)品，而且?guī)椭髽I(yè)進行產(chǎn)品研發(fā)。高校應鼓勵學生去企業(yè)實習，使得學生在企業(yè)中直接與企業(yè)人員接觸交流，在工程實踐中學習，將學校的人才培養(yǎng)延伸到工程一線，也為自身的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程開設(shè)

高校應組織開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，形成較系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，針對每個年級開設(shè)不同深度的課程。基于學習過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)主要包括核心知識的講解、經(jīng)典案例、進行相關(guān)訓練活動、最終上課的效果評估。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制建立

（一）教學團隊建設(shè)機制

目前大多數(shù)院校非常缺乏具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資力量，這是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直相對薄弱的一大原因，所以需要組建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學團隊。采用培訓學校已有教師、聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)導師、引進企業(yè)家和成功人士作為兼職導師相結(jié)合的方式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊，嚴格教師教授條件，并制定完善的考核機制。

（二）考評建設(shè)機制

合理的考評機制是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動順利開展的關(guān)鍵。如同一般高校到學期中、末都會對教學老師進行評價打分，該機制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師同樣適用。建立合理的課程評價機制既能促進老師充分激發(fā)其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，也能對學生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供支持與幫助，如圖1所示，應構(gòu)建全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價教育體系。

篇（7）

1.1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主導思想存在偏差

近年來，許多高等院校并沒有足夠支持和重視，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時存在功利性，只停留在緩解就業(yè)壓力的層面上，缺乏有高度的整體的戰(zhàn)略規(guī)劃。高校主導思想的偏差，直接導致相關(guān)部門相互推委，沒有形成合力，無法很好地實施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

1.2高校普遍缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資人才

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師必須具有前瞻的教育觀、開拓創(chuàng)新的精神、全面的創(chuàng)業(yè)知識以及豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。目前高校負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是從普通教師、教輔人員轉(zhuǎn)變過來的，缺乏生產(chǎn)實踐、科學研究和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，其思維必定限于“天馬行空”和“紙上談兵”的局限之中，難以保障教學效果，也就必將嚴重制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1.3高校的教學體系未能較好結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

很多高校在教育教學體系中未能結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，普遍狹隘地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項學生技能培訓，僅僅將其視為選修課、課外活動、講座等，從而忽視了其深層意義，因此形成一個誤區(qū)———為了貫徹上級文件而開課，那么學生也僅是為了得到學分被動地去進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習。

1.4高校缺乏創(chuàng)業(yè)支持的聯(lián)合體系

創(chuàng)業(yè)本身是一個系統(tǒng)而復雜的工程，而很多高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這方面是相互脫離的，比如教學部門只管創(chuàng)業(yè)課，學工部門只管學生就業(yè)，團委只管創(chuàng)業(yè)大賽，彼此缺乏聯(lián)動；也存在學生走不出去，專家請不進來，使得學校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐性和真實，影響了創(chuàng)業(yè)教育的實效性。高校若缺乏與社會、企業(yè)、政府的有效溝通，無法有效吸引并凝聚外部資源，則無法形成良好的聯(lián)合體系以支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

2高校應當順應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮，形成合力，全面實施教育

在大學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實際上是大學生素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的一部分，是適應知識經(jīng)濟發(fā)展、拓寬學生就業(yè)門路和構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的長遠大計，也是高等教育功能的擴展。各高校必須牢牢把握推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一工作主線，克服困難，形成合力，全面實施教育。

2.1發(fā)揮高校主體作用，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

高校作為主體首先要高度重視，應該在學生剛進校門時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念傳輸，并開展創(chuàng)業(yè)課程、講座等全面提高認識，大力宣講大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例，借榜樣的力量帶動在校大學生創(chuàng)業(yè)激情。另外通過舉辦課外學術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、網(wǎng)站設(shè)計、廣告創(chuàng)意設(shè)計等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，使校園充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，在活動中進一步提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。

2.2構(gòu)建合理師資隊伍，配備擁有實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的指導教師

完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍應當包括以下幾種：一選用工商管理、企業(yè)管理、法律專業(yè)的專業(yè)教師組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論課的基礎(chǔ)師資隊伍。二是安排社會專業(yè)人士，傳授企業(yè)登記注冊、交納稅費、企業(yè)管理、融資貸款方面的知識與技巧。三是配備擁有實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及豐富閱歷的導師，大學生在創(chuàng)業(yè)中最為關(guān)鍵的實踐環(huán)節(jié)，極其最需要類導師的實際指導。

2.3探索教學改革，建立完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能離開課堂這一傳授知識的有效途徑和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所以課程體系除了市場經(jīng)營和企業(yè)管理課程類以外，還應涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、風險、能力、心理、技巧、規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容。此外，完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，還應加強“一專多能”的培養(yǎng)，讓學生在校園內(nèi)體驗學科門類齊全的優(yōu)勢，為學生提供“文理互補”的跨專業(yè)、選修和輔修課程等機會，這樣的課程體系培養(yǎng)出來的學生為才能有寬厚的知識基礎(chǔ)。

2.4構(gòu)建多層次實踐平臺，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實效

首先，學校應積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學基地、創(chuàng)新實驗基地、社會實習基地和注冊培訓基地，并以教學科研園區(qū)為基礎(chǔ)創(chuàng)建學生科技開發(fā)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以校園商服網(wǎng)點為基礎(chǔ)創(chuàng)建學生商業(yè)服務(wù)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以心理輔導、法律咨詢、外文翻譯、家電維修、家教服務(wù)等信息與技術(shù)服務(wù)團隊為基礎(chǔ)創(chuàng)建學生信息技術(shù)創(chuàng)業(yè)園區(qū)。其次高校還應以區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新為理念，建設(shè)校企合作、資源整合，創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)平臺為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立的企業(yè)提供良好的市場氛圍。通過建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺鼓勵教師深入企業(yè)做課題研究,鼓勵學生走出校園、走向企業(yè)、走向公司,積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)一線和研發(fā)部門,親身體驗實踐過程,以適應不斷變化的市場需求,加強實訓技能訓練,達到工學結(jié)合的綜合能力培養(yǎng)的目的。

篇（8）

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)機制

1.1基于“三圈一體”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制

我國傳統(tǒng)義務(wù)教育到高等教育的“應試教育”教育體制，導致我國大學生嚴重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識；同時， 高校中現(xiàn)有的師資隊伍大多缺乏企業(yè)實踐操作經(jīng)驗， 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不深刻甚至存在偏見， 這都是目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動中的巨大阻力。“三圈一體”理論，即將大學生圈、教師圈和家長圈融為一體，全面落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想認識，共同建立起更加完善的教育體制，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學生就業(yè)中的主體意識。尤其是大學生圈中，將學分、獎學金等激勵機制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐結(jié)合起來，同時在教師圈中，改變傳統(tǒng)的本本主義，將創(chuàng)業(yè)知識首先在教師群體中進行宣貫；多開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程， 特別是在專業(yè)理論教學中向?qū)W生傳達創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。

1.2基于“三位一體”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會的責任，單憑學生以及治理，難以達到預期的目標，高校、政府、和企業(yè)應緊密合作，打造立體畫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。現(xiàn)實中校地合作、校企合作中常常出現(xiàn)“學校熱，政府冷”和 “學校熱，企業(yè)冷”尷尬局面，導致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要么紙上談兵，蜻蜓點水，要么毫無意義。所謂“三位一體”，實際上是指高校、政府和企業(yè)通力合作創(chuàng)造出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)籌管理，調(diào)動校內(nèi)外資料，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的思想。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

2.1改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評標準體系

考核成績是學生關(guān)注的焦點，對學生的學習方式和學習內(nèi)容具有重要的引導作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應從學生最為關(guān)心的問題上出發(fā)，切記僅僅停留在精神鼓勵的初級階段，在學生考評體系中構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評標準，可鼓勵和引導學生自主學習，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，放下顧慮，積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習實踐。

2.2打造特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

高校教育不僅僅包括對大學生進行專業(yè)知識的傳遞和教育，更應該從源頭上把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個學生職業(yè)規(guī)劃中的重要性，在日常的學習中，貫穿于學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，互為補充，培養(yǎng)出符合社會需要的人才。結(jié)合我國的教育實際情況，將專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，使大學生在學習到專業(yè)知識的同時，了解創(chuàng)業(yè)知識，對企業(yè)創(chuàng)辦有初步的概念，具備一定的管理和運營的基本技能，更符合現(xiàn)階段學生認知和社會需求。這對提高學生創(chuàng)業(yè)成功率具有很大幫助。

2.3構(gòu)建專業(yè)實踐教學體系

專業(yè)實踐教學是學生進行崗位模擬操作的基礎(chǔ)，是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力保障。構(gòu)建實踐學程規(guī)劃能力層次實踐內(nèi)容模塊主要實踐教學環(huán)節(jié)一年級基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)技能訓練模塊兩課實踐、軍訓、體育訓練、社會實踐、社會調(diào)查、外語聽說讀寫、計算機基礎(chǔ)訓練、普通話、三筆字訓練、公共基礎(chǔ)實驗、學科基礎(chǔ)實驗等。二年級專業(yè)技能、專業(yè)技能訓練模塊專業(yè)課程綜合實驗、課程論文、畢業(yè)設(shè)計、科技學術(shù)報告等。三年級學生應具備基本的認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、帶薪實習等基本的社會實際條件。四年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練模塊學生科學研究、創(chuàng)新實驗項目、學科競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等。教學體系需以基本能力訓練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線。以學程時間為線索，通過四個層次的專業(yè)實踐教學，學生能夠系統(tǒng)掌握本專業(yè)的實踐操作技能。

2.4高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“前店后校”模式

當前來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國主要表現(xiàn)在如下三種模式：（1）即通過學校教育體制的改革，開設(shè)相應課程來實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教學內(nèi)容和高校主體運作型，（2）通過組織大企業(yè)比賽，模擬創(chuàng)業(yè)等方式來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式的情景模擬技能訓練型；（3）基于微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)訓練型。高校為學生提供微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)的辦公場所、水電氣等基礎(chǔ)設(shè)施，政府為微型企業(yè)提供資金支持和優(yōu)惠政策。在高校中廣泛存在的三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式均存在一定弊端：模式一對創(chuàng)業(yè)知識的普及度較高，但對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注不足；第二種模式脫離傳統(tǒng)的“紙上談兵”，但是特別容易形式化；第三種模式的投資巨大，實際復雜，政府和學校必須要大力支持才有可能實現(xiàn)，并且并不是每個企業(yè)都可以參與其中。探索一種既符合我國高校實際情況，又能滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的培養(yǎng)模式，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。

參考文獻

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[2] 周桂瑾.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制構(gòu)建策略[J].江蘇高教，2011（6）：146-147.

篇（9）

［關(guān)鍵詞］

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；精細化管理；人才培養(yǎng)

［基金項目］

本文系2015年廣州市哲學社會科學規(guī)劃基金項目“廣州市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才資本集聚與內(nèi)育的耦合互動創(chuàng)新研究”（項目編號：15G111）和2013年廣東省高等學校思想政治教育重點課題“高校學生工作精細化研究”（項目編號：2013CZ020）的研究成果。

一、問題的提出

作為一種教育觀念和教育形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在21世紀的知識經(jīng)濟時代備受重視，有學者宣稱“21世紀是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代”。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為推進我國高等教育綜合改革的突破口，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求。黨的十明確提出要大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，2015年5月，國務(wù)院辦公廳專門印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（［2015］36號），對高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革從國家層面上做出了系統(tǒng)規(guī)劃和全面部署。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校開展的時間還不長，工作成果尚未能固化，所以系統(tǒng)性和實效性都不盡如人意。因此，尋求合理的理論支撐，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施路徑，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新持續(xù)蓬勃發(fā)展，是目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肇始于20世紀90年代，清華大學通過借鑒國外的先進經(jīng)驗，于1998年率先引入大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，開創(chuàng)了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先河。之后，復旦大學、中國人民大學等多所高校陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2002年教育部選取了包括清華大學在內(nèi)的9所高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動。十幾年來，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，在政府的正確引導下，各類高校均對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了積極探索并取得了一定成效，但由于受到教育理念、實施基礎(chǔ)、資源配置等因素的制約，依然存在以下幾個突出的問題：

（一）教育理念滯后，目標認識偏差

由于缺乏對“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”本質(zhì)和內(nèi)涵的正確認識，很多高校仍然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為“企業(yè)家”的速成教育，僅僅傳授給大學生獲得財富和利潤的知識與技能，而忽視對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。有些高校從學校領(lǐng)導到普通教師大多認為因就業(yè)困難，才有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而自己所在學校的畢業(yè)生不愁就業(yè)，所以參與熱情不高，只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育之外的“業(yè)余教育”。此外，很多教師和學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是未來一小部分人的選擇，只需對部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行重點培養(yǎng)和指導即可，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課淺嘗輒止，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為部分學生、少數(shù)教師參與的小范圍教育。以上都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠、教育理念滯后的具體表現(xiàn)。

（二）與專業(yè)教育相分離

目前，很多高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程來組織實施，更有甚者，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地與職業(yè)生涯規(guī)劃畫等號，只在就業(yè)指導課程的基礎(chǔ)上添加相關(guān)教學內(nèi)容。在制定人才培養(yǎng)體系時忽視了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的向?qū)В瑢I(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，因此造成了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分離，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于人才培養(yǎng)的邊緣地帶。

（三）與市場脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)流于形式

我國的經(jīng)濟發(fā)展方式已實現(xiàn)從傳統(tǒng)的大規(guī)模生產(chǎn)到后工業(yè)化、知識驅(qū)動和深入交互的創(chuàng)新體系的轉(zhuǎn)化，經(jīng)濟增長的新常態(tài)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，但由于學校課程與市場需求脫節(jié)，以及實踐平臺短缺，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮光掠影、內(nèi)涵空洞。很多高校以社團等作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐途徑，但因為指導和幫扶不到位，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，又沒有相關(guān)技能，同時缺少資金支持，社團并沒有發(fā)揮實際作用，更沒有形成一個可持續(xù)發(fā)展的模式。學生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽時，也多以比賽為目的，無法與社會需求接軌。

（四）師資力量嚴重不足

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究者、組織者和實施者，高校教師除了具有相關(guān)學科的理論知識，還應具有相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但實際上大部分高校教師由于缺乏實踐經(jīng)驗，自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時顯得力不從心、疲于應付，只能停留在表面進行知識和技能的傳授，且多為紙上談兵的說教式教學，方法單一，教學效果不盡如人意。同時，教師基本處于單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，沒有形成統(tǒng)一的團隊，教師之間也缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，更無從發(fā)揮整體效能，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板。

三、從精細化角度看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

精細化管理的理念由“科學管理之父”泰勒提出，作為一種建立于常規(guī)管理基礎(chǔ)之上的管理理念和管理技術(shù)，精細化管理通過將規(guī)則進行細化和系統(tǒng)化，以標準化、信息化和數(shù)據(jù)化的方法，最大限度地減少資源占用，降低管理成本，即用具體、清晰的量化標準代替含糊、寬泛、不具體的管理要求，變抽象的戰(zhàn)略或決策為詳盡、明確的發(fā)展舉措，從而實現(xiàn)組織內(nèi)各單元的精確、高效、協(xié)同和持續(xù)發(fā)展。“精細”不僅是一種意識和態(tài)度，還是一種文化及理念，“精”意指切中要點、精確精準，“細”指量化具體、細致細化。精細化管理經(jīng)過了系統(tǒng)化和理論化的錘煉，已跳脫出一般意義上的“精細”和“細節(jié)”。現(xiàn)代管理理論將管理劃分為規(guī)范化、精細化和個性化三個層次，精細化是以常規(guī)管理為基礎(chǔ)并將其引向深入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施是一個科學管理的過程，在這個過程中，需以學生為本，結(jié)合學生的實際，按照“精細”的思路，準確把握薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵問題，分步驟進行，架構(gòu)起符合學生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程。首先，精細化管理強調(diào)目標的細化、分解和落實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應按照精細化管理理論，緊緊抓住影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問題，對其中包含的若干核心概念、要素之間的關(guān)系進行由表及里的辯證分析。其次，精細化管理是全員管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全員教育，依靠全體教師和學生的參與，對人才培養(yǎng)目標逐步進行細化、分解和落實，確保在各個教育教學環(huán)節(jié)都能夠有效實施并發(fā)揮作用。再次，精細化管理是全過程管理，在管理的各個環(huán)節(jié)中，“精細”無處不在，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣、道道把關(guān)，都不能松懈或疏忽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)歷和超越精細化的過程，在目標定位、課程設(shè)置、教學技術(shù)、師資配備、質(zhì)量評估等“細”“末”之處見真功。最后，精細化管理是從規(guī)范管理到個性化管理的承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有精細化，個性化就無從實現(xiàn)，而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要解決的一個重要問題就是從培養(yǎng)同質(zhì)化的人才到培養(yǎng)個體化的人才，即實現(xiàn)個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，有的放矢，因材施教。綜上所述，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精細化定義為：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中進行科學的細分、量化和優(yōu)化，通過標準化、專業(yè)化、制度化、數(shù)據(jù)化和信息化的方式，使人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)（單元）得以精確細致、高效協(xié)同地持續(xù)運行，從而獲得更高效率和更好效果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和文化。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精細化的實施途徑

將精細化管理理論應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是適應教育現(xiàn)代化發(fā)展和滿足群眾對教育更高需求的必然趨勢，具體實施主要通過以下途徑：

（一）目標定位精細化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才，并促進大學生提高綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要按照精細化管理的原則做到目標明確、定位合理。首先，從我國高等教育體系的宏觀層面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應是一個多層次、多類型的綜合系統(tǒng)。科學學創(chuàng)始人貝爾納依據(jù)人類活動的三個層次——科學活動、工程活動、技術(shù)活動劃分人才類型；我國有學者在貝爾納的人才類型基礎(chǔ)上提出，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才劃分為學術(shù)研究型、應用型、工程技術(shù)型和技藝技能型四種類型。由于高校對學術(shù)性與職業(yè)性的價值認同和側(cè)重有所不同，所以應根據(jù)高校的層次或類型來劃分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，將不同類型的人才交由不同類型的高校實施培養(yǎng)，各類高等學校也應確定好適合本校培養(yǎng)的人才類型，這樣將有利于我國多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍的形成。其次，從學校人才培養(yǎng)的微觀層面看，在制訂人才培養(yǎng)方案時，要合理定位培養(yǎng)目標，除了根據(jù)市場需求將宏觀的、大的目標分解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中使用的細化目標之外，還要突破傳統(tǒng)辦學思路，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為教育教學改革的重要任務(wù)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、學歷教育和素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，將專業(yè)能力標準、道德教育標準、職業(yè)素養(yǎng)標準和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及大學生的日常行為規(guī)范標準結(jié)合起來，根據(jù)學生的實際情況，使得人才培養(yǎng)目標不僅清晰、具體，而且有效、可測量。由此，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位、立體化、無缺位、不越位的目標體系，通過對目標進行精細化分解、細化和落實，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有效貫徹到人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用。

（二）課程設(shè)置和重構(gòu)精細化

課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中要解決的核心問題，也是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，因此，要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)性、層次性、針對性的進階式課程體系。要處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，促進二者的有機融合，合理調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，在各類專業(yè)課程中挖掘和充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。課程體系設(shè)置和改造不能再以學科體系結(jié)構(gòu)的知識理論邏輯需求作為出發(fā)點，而應對行業(yè)企業(yè)需求和市場需求、社會需求進行精確分析，并以此作為邏輯起點，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)分類和崗位特點，做到課程設(shè)置與崗位對接，同時基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，對整個專業(yè)課程的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標進行界定，形成新的多層次、立體化的課程體系，開設(shè)研究方法、專業(yè)前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課并向全體學生開放，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。應徹底改變實踐課程與實際工作崗位脫節(jié)的現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的實際要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)性、開放性和實踐性，推進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求對接。構(gòu)建國家、地方、高校三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，舉辦各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，支持大學生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團。加強與行業(yè)、企業(yè)、政府、科研院所的合作，積極探索政行校企協(xié)同育人機制。制定相關(guān)政策，鼓勵各地和高等學校將大學生創(chuàng)業(yè)園、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室面向全體大學生開放，擴大覆蓋面，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，促進項目落地轉(zhuǎn)化。高校要優(yōu)化和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化機制，促進成果的有效轉(zhuǎn)化。此外，還要以慕課、視頻公開課等在線開放課程的形式，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程的信息化建設(shè)，建立在線開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習認證和學分認定制度。

（三）教育對象確定精細化

由于大學生性別、生源地、成長經(jīng)歷等方面各不相同，他們的綜合素質(zhì)和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識水平也有不同程度的差異，在確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象時，要以分層分類管理為基礎(chǔ)，依照大學生思想活動的特點劃分教育群體，以年級、專業(yè)、素質(zhì)和能力、職業(yè)興趣等因素細化教育對象。面向全體、分類施教、個性化培養(yǎng)是精細化管理理論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的全新的教育理念和模式，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的必然趨勢。當代大學生無論是思想的獨立性、選擇性還是差異性都明顯增強，尊重大學生的個性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一要義，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要充分尊重學生的特質(zhì)差異，采取分類指導、分層實施的方法，從實際出發(fā)，通過因材施教和差異化教學，注重學生個性和能力的培養(yǎng)，催生大學生個體的創(chuàng)造性。借鑒多元智能理論，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分了解和掌握不同學生的學習需求與規(guī)律，形成個性化教學管理制度，通過設(shè)立各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式，為大學生提供多種智力共同發(fā)展的個性化學習環(huán)境，使學生的個性潛能得到充分挖掘與發(fā)輝，從而在個體創(chuàng)新能力培養(yǎng)和生成方面形成獨特優(yōu)勢。

（四）教師激勵和培養(yǎng)精細化

高校教師是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標以及提升教育質(zhì)量的重要保障，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。高校教師作為現(xiàn)代經(jīng)濟社會知識擴散和創(chuàng)新變革的重要角色，通過有效途徑讓教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中充分發(fā)揮主體作用至關(guān)重要。不過，對教師的培養(yǎng)本身就是一個復雜的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就，因此要從細微處著手，在激勵機制、培訓模式、考核評價、文化建設(shè)等方面實現(xiàn)教師培養(yǎng)的精細化。第一，要充分了解高校教師的人力資本特征和激勵要素，通過對教師工作或?qū)W習狀態(tài)的數(shù)據(jù)采集和跟蹤分析的精細化，推導出教師的驅(qū)動性需求，挖掘教師內(nèi)在需求的個體差異及彼此關(guān)聯(lián)，有針對性地對教師進行個性化激勵，形成科學的激勵機制。第二，改變以往粗放、寬泛主題下的專家課程組合式的培訓模式，滿足教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的需求，分層制定培訓目標，精心設(shè)計培訓主題、培訓課程和培訓任務(wù)，突出以創(chuàng)新精神和具體實踐為核心的教育教學能力培養(yǎng)。第三，在高校內(nèi)形成逐漸發(fā)展的創(chuàng)新校園文化氛圍，建立并完善高校科研成果處置和收益分配機制，鼓勵高校教師帶領(lǐng)大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，支持教師以自主創(chuàng)業(yè)、作價入股、對外轉(zhuǎn)讓或合作轉(zhuǎn)化等方式將科研成果產(chǎn)業(yè)化，從而為高校教師提供必要的信息和刺激，促使他們從視野狹隘的科學研究跨越到綜合性的創(chuàng)新活動中。第四，采取“請進來、走出去”的方式，一方面完善兼職兼課教師聘任制度，聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等優(yōu)秀人才到學校指導專業(yè)課或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；另一方面建立專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實習和社會實踐制度。第五，明確和落實高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的責任，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為績效考核和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的“必考”項目。近年來在美國，諸如匹茲堡大學等高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入教師晉升和獲得終身教職的標準，改變了以往的教師聘用和晉升文化。我們可以將國外的成功經(jīng)驗進行本土化移植，建設(shè)一支創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合、學術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)實務(wù)相結(jié)合的師資隊伍。

（五）質(zhì)量保障和監(jiān)控精細化

從精細化管理的角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個多要素、多功能、多層次的系統(tǒng)，所以在制定教育教學保障措施時，要以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，對所有與教育教學質(zhì)量有關(guān)聯(lián)的因素進行系統(tǒng)調(diào)控，也就是不僅要對確定目標、制訂計劃、組織實施和檢查總結(jié)等各方面工作的過程進行全方位管理，同時還要對全體師生實行全員管理，確保提高教育教學質(zhì)量和效果，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的預期目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保障和監(jiān)控體系是“全員、全過程、全方位”的“三全”模式，“全員”是指無論學校領(lǐng)導還是普通教職員工，所有人的工作質(zhì)量都關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標進行分解，將責任落實到每個人，通過明晰崗位職責、規(guī)范管理制度，使全員的工作質(zhì)量都能夠得到提高。“全過程”是指從學生入學、在校讀書到畢業(yè)離校，甚至用人單位反饋的任何一個環(huán)節(jié)，都是精細化質(zhì)量監(jiān)控的要素，每一個要素都會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量。“全方位”是指從課程體系、教學內(nèi)容到教學手段及方法，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的基本建設(shè)到教學質(zhì)量評價，從制度建設(shè)到文化建設(shè)，從隊伍建設(shè)到組織建設(shè)各個方面的管理。在實施措施保障時，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育每一個特定的過程目標，確定參與該過程的部門、人員及其職責和權(quán)限，執(zhí)行過程中需要什么設(shè)施和教育環(huán)境等資源。制定相應的崗位標準和具有較強操作性的工作標準，部門和人員職責清晰、任務(wù)明確，按照事先制定的工作流程開展工作，并用標準進行監(jiān)督、控制、檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時采取糾正和下一步預防等措施，由此形成一套完整的文件化的機制，真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學化、精細化和規(guī)范化。同時，遵循科學、合理、公平、公正、便捷等原則，在“精、準、細、嚴”的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量精細化評價指標體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精細化管理過程及時修繕，不斷進行有效反饋，形成循序漸進的“PDCA”閉環(huán)系統(tǒng)，實現(xiàn)精細化管理的至高境界。

作者：李越恒 張彥忠 單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院

［參考文獻］

篇（10）

繼《民辦教育促進法》的頒布實施，2003年以后我國民辦教育進入了一個新階段。現(xiàn)階段民辦教育規(guī)模有不斷擴大、體系逐步完善的趨勢，為實現(xiàn)我國高等教育大眾化做出了應有的貢獻。而民辦高學的創(chuàng)立與發(fā)展，其本身就是中國高等教育體系最重大的制度創(chuàng)新之一。民辦大學在招生、管理、經(jīng)營、教學、投資、評價、就業(yè)指導等方面的創(chuàng)新經(jīng)驗，對煥發(fā)高等教育活力和制度創(chuàng)新具有較大的啟示。上世紀五十年代，美國開創(chuàng)了高校創(chuàng)業(yè)教育的先河，1989 年聯(lián)合國教科文組織“面向21 世紀教育國際研討會”上正式提出“創(chuàng)業(yè)教育( Entrepreneurship Education) ”的概念（即培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育）。“創(chuàng)新教育”模式既涵蓋了對20 世紀教育實踐的一種反思性總結(jié)，又包括了觀察未來的一種視野。本文將就民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展走向提出若干建議。

（一）國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1. 背景

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的起步較晚，上世紀90年代以來，學者們紛紛從各自領(lǐng)域提出“觀念創(chuàng)新”、“人才創(chuàng)新”、“制度創(chuàng)新”、“技術(shù)創(chuàng)新”、“管理創(chuàng)新”等創(chuàng)新模式，對高等教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才進行了不同程度的反思。圍繞創(chuàng)新教育，在教育的觀念、教育體制與機制、教育內(nèi)容和方法及手段等方面，理論上的探索和實踐運作均取得了一定成效。

隨著職業(yè)技術(shù)教育的廣泛盛行，各種層次不一的民辦高校也如雨后春筍般興起。當今中國的社會、教育、科學和文化正處在轉(zhuǎn)型的十字路口，在高等教育日趨功利化的背景下，高校如何更加切實地提供全人教育，知識分子又將如何負責地承擔起社會發(fā)展與進步，必將成為一個新的挑戰(zhàn)。大學，特別是一些民辦高校和部分高職院校，在回應市場挑戰(zhàn)和追求功利、品牌和金錢的同時，只追求效率而忽視效能，只追求管理而忽略倫理，高校成為訓練基地或文憑工廠。“有知識而沒有文化”成為一種普遍的社會現(xiàn)象。針對此種理論的泛化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認為是創(chuàng)新人才成長的必由之路。

2. 現(xiàn)狀

上世紀九十年代末，教育部和一部分高校紛紛推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1998年，清華大學提出創(chuàng)業(yè)競賽計劃，復旦大學為培養(yǎng)拔尖人才還擬制了“望道計劃”。還有提出用“機會成本”、“自由勞動理論”等經(jīng)濟學概念闡述“教學自由”、“科研自由”，呼吁“創(chuàng)新型大學”，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。2002年，創(chuàng)業(yè)教育在我國正式啟動。以清華大學、武漢大學等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)的試點院校。2003年教育部舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓會，2006年召開全國科技大會。2006年的兩院院士大會、2007年的十七大報告總書記均提到創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略。目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育有“四大模式”，在創(chuàng)新課程體系方面，如清華大學為MBA開設(shè)有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向，安徽工業(yè)大學開辦了“創(chuàng)新能力試點班”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學機構(gòu)方面還建立了創(chuàng)業(yè)者協(xié)會。地方高職院校也都在十二五規(guī)劃中落實教育創(chuàng)新精神，提出“六個一工程”等建構(gòu)性創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。以上措施均是在創(chuàng)新理論下進行的教育嘗試，他們或多或少地適應時展的需要，暫時滿足了市場發(fā)展的需要。

（二）我國民辦高校創(chuàng)新教育的缺失及原因

1．理論基礎(chǔ)薄弱，氛圍不濃

中國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育基本上是從大學開始。雖然近年來提出了素質(zhì)教育的觀念，但在長期應試教育的大環(huán)境下，小學、初中、高中三個主要階段都突出了一個“考”字，注重的是學生的卷面分數(shù)，忽視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的意識、知識、素養(yǎng)、能力等，學校則很少涉獵，導致基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的缺失。大學教育創(chuàng)業(yè)教育也如同一轍，大學生創(chuàng)業(yè)指導中心、大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的開設(shè)并不多。高校普遍關(guān)心大學生就業(yè)問題，但對大學生創(chuàng)業(yè)教育卻漠不關(guān)心。從學校文化氛圍來看，高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，教育體制和培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容和形式等還一直延續(xù)教學研究型大學和應試教育的思維習慣和文化氛圍。高校文化中創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)熱情、冒險意識、團隊合作精神的氛圍不強，領(lǐng)導、管理人員、教師也由于自己缺乏創(chuàng)業(yè)意識、市場意識和人格膽量，不會有意識地去鼓勵和正確引導大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，學校媒體宣傳和輿論氛圍也未意識到對創(chuàng)業(yè)典型的挖掘和宣傳。

2．政府認識不足，扶持不力

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的迫切需要，更是實現(xiàn)十七大提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的重要抓手，社會各界理應高度重視，各級政府也當擔負起主要責任。我國目前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境很不完善，處于弱勢方面很多，如在金融支持、政府政策、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移、商務(wù)環(huán)境和文化與社會規(guī)范等方面均處于劣勢。創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)培訓缺位，創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系亟待健全。

3．高校重視不夠，師資不足

在目前應試教育條件下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不同的高校對創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)出不同的態(tài)度，有很多高校還未把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為其使命和目標，沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育體系中。民辦教育因資金，創(chuàng)業(yè)師資力量、生源瓶頸問題等，陷入“心有余力不足”的困境。高校普遍缺乏既有創(chuàng)業(yè)理論又有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)指導老師。很多高校大力引進的教師都是高學歷高職稱教學研究型的人才，學術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力往往難以并存，創(chuàng)業(yè)型師資人才的奇缺。

4．企業(yè)參與不多，支撐有限

一直以來，我國國內(nèi)中小企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品無法與國外產(chǎn)品相抗衡，在國際市場很難占有一席之地。科技創(chuàng)新已成為當今中國企業(yè)發(fā)展的必行之路，“企業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”呼喚高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；同時高校也需要企業(yè)實訓基地和創(chuàng)業(yè)平臺，實施校企合作，才能為企業(yè)提供更多創(chuàng)新的想法，而且利于提高大學生的實踐能力。在競爭中企業(yè)要獲得創(chuàng)新優(yōu)勢，就得吸引大量有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。我國企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入上總體偏少，大多企業(yè)仍然認識不到參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義，不能積極提供支撐大學生創(chuàng)業(yè)平臺。

5．大學生意識不強，積極性不高

由于我國實行市場經(jīng)濟的時間不長，長期受“學而優(yōu)則仕”的影響，人們對市場經(jīng)濟不夠了解，不少學生家長和親友還認為大學生找不到工作才去創(chuàng)業(yè)，這種潛在的對創(chuàng)業(yè)不信任的社會心理給大學生帶來巨大的心理壓力，導致他們新創(chuàng)業(yè)意識不足，缺乏主動性和積極性，把自主創(chuàng)業(yè)作為最后的選擇。即使選擇自主創(chuàng)業(yè)，也因創(chuàng)業(yè)知識薄弱，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和能力不足，一旦遭遇挫折，就喪失信心，一蹶不振。自古以來，“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，不能只靠一時的激情、興趣和冒險精神，更多的是理性的思考、成熟的心理和過硬的能力素質(zhì)。隨著知識經(jīng)濟的來臨和市場經(jīng)濟體制的完善，生存與發(fā)展競爭日趨激烈，創(chuàng)業(yè)對于人的綜合素質(zhì)要求越來越高，而最根本的出路就是加強自身綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）高校創(chuàng)新教育的發(fā)展走向

我國民辦高校起步較晚，發(fā)展過程中還存在許多弊端，如片面強調(diào)創(chuàng)新教育而忽視人文精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才缺乏特色，缺乏真正的創(chuàng)新能力，由于受傳統(tǒng)教育方式的束縛以及對外域教育模式的盲目模仿，目前我國民辦高校整體水平不高，還不能擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的長遠目標。基于以上情形，對我國民辦教育提以下幾點建議：

1．教育觀念的更新

創(chuàng)新教育不同于傳統(tǒng)教育，需以創(chuàng)新精神為動機，創(chuàng)新理念為先導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是一個長期過程，其靈魂是人類智力因素和人格特征，須經(jīng)過特定環(huán)境的長期熏陶和培養(yǎng)，不可能一蹴而就。西方發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育從小學開始抓起，法國從初中開始加強學生的創(chuàng)業(yè)教育，日本則更早，從小學就開始進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，掌握基本的創(chuàng)業(yè)技能。21世紀高校創(chuàng)新教育需要張揚三大觀念，即創(chuàng)造價值觀、動態(tài)知識觀和知識文化觀等。各級機關(guān)廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)的宣傳，通過報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，積極宣傳國家和地方促進創(chuàng)業(yè)的政策、措施，宣傳各地和高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進大學生創(chuàng)業(yè)工作的新舉措、新成效，宣傳畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的先進典型。通過組織大學生創(chuàng)業(yè)事跡報告團等形式多樣的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導學生樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀、成才觀。

2．教育制度的創(chuàng)新

制度創(chuàng)新一般是指制度主體通過構(gòu)建新的制度以獲得追加利益的活動。制度創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教育政策創(chuàng)新上。它首先體現(xiàn)在導向機制和協(xié)調(diào)機制兩個方面。以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。其次是在專業(yè)教育課程的設(shè)置上，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，不斷改進教學方法，豐富教學內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)。使課程已經(jīng)涵蓋企業(yè)的方方面面，包括如何融資、如何組織資源、如何打造團隊等一系列的問題。再次是政府提供多種形式的創(chuàng)業(yè)扶持。改變?nèi)藗兌嗄晷纬傻摹皩W而優(yōu)則仕”觀念，創(chuàng)造一種寬松的思想討論和辯論的環(huán)境，允許搞不同的實驗。在創(chuàng)新教育政策的制定和實施過程中，社會、政治、經(jīng)濟、文化等多種環(huán)境因素都對其施加影響，使出臺的政策更符合客觀實際, 更有針對性和時效性。

3．教育技術(shù)手段的創(chuàng)新

技術(shù)創(chuàng)新主要指教學手段、方法、教育過程的革新，教育實驗的變革等。首先是加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，打造全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺。除當前重點建設(shè)的一批“高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地”外，民辦高校要結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢，與地方企業(yè)政策協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其次要對創(chuàng)業(yè)基地功能定位，整合優(yōu)勢資源，開展創(chuàng)業(yè)指導和培訓，接納大學生實習實訓，提供創(chuàng)業(yè)項目孵化的軟硬件支持，為大學生創(chuàng)業(yè)提供支撐和服務(wù)，促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。再次是規(guī)范創(chuàng)業(yè)基地管理。一是把大學科技園作為“高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地”的建設(shè)主體，要把基地建設(shè)作為園區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容，加強與依托學校和有關(guān)部門的聯(lián)動，共同開展大學生實習實訓和創(chuàng)業(yè)實踐。最后，提供多種形式的創(chuàng)業(yè)扶持。為大學生創(chuàng)業(yè)提供場地、資金、實訓等多方面的支持，配備必要的公共設(shè)備和設(shè)施，提供法律、工商、稅務(wù)、財務(wù)、人事、管理咨詢、項目推薦、項目融資等方面的創(chuàng)業(yè)咨詢和服務(wù)，以及多種形式的資金支持，并建立公共信息服務(wù)平臺，相關(guān)政策、創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)實訓等信息。

4．教育管理機制的創(chuàng)新

大學管理創(chuàng)新內(nèi)容主要包括管理目標創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新和管理人員創(chuàng)新等。首先是對學校發(fā)展目標的確定。根據(jù)社會發(fā)展、科技進步與人才需求結(jié)構(gòu)的變化趨勢，研究學校目標策略，進行前瞻性決策，并關(guān)注人才市場的及時反饋，隨時調(diào)整目標。民辦學校更要通過自身靈活的辦學方式，以自身高效靈活的政策來謀求學校生存與發(fā)展空間。目標創(chuàng)新還表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的變革上，在改革中創(chuàng)新。結(jié)構(gòu)創(chuàng)新是指大學從事管理體制改革與運行機制的變革。其核心是機構(gòu)與組織的創(chuàng)新。其目的在于優(yōu)化人力資源配置，調(diào)動教職工的積極性與創(chuàng)造性。人員創(chuàng)新是指強化師德教育，培育優(yōu)良作風，以《教育法》和《教師法》為準繩，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊容。

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