序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課題研究中期報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2007年11月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》（負責人：鄭旺吉），于2008年1月被批準立項（項目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進行了深入廣泛的研究，取得了預期的成果；課題于2010年11月經評審結題。在此基礎上，我們將該課題取得的成果應用于日常教學教研中，在汕尾市各高中學校加以推廣；同時，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠志、吳振濤深入學習《廣東省中長期教育改革和發展規劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，通過充分調研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報了廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究》，把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。2011年5月，該課題經評審正式立項后，課題組于2011年7月8日在學校行政會議室舉行了開題報告會。會上，課題負責人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預測；與會領導、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅實的基礎。

二、勤奮扎實做好課題研究工作

（一）努力學習相關理論，尋求課題研究支撐點

課題研究之初，我們積極搜集相關資料。首先是組織課題組教師認真解讀《廣東省中長期教育改革和發展規劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》；其次，利用網絡的便利，搜集資料，下發學習。如認真學習我校業已結題的汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》的相關理論和研究成果，學習全國各地有關高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果，在此基礎上，我們群策群力，整理編輯了《課題理論學習資源包》，作為課題組教師培訓和學習的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關理論、名師“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”課堂實錄、名著導讀講座、普通高中文學作品教學的相關論文、名家談讀書等。

（二）創設各種教研載體，指導自主、探究學習方法

為與課題研究相配合，課題申報以來，所有全校性的語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學研討的內容有意識地增加了文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的比例。讓每一次常態性的語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發言，如課題負責人鄭旺吉老師先后作了“散文教學中學生自主、探究能力的培養”、“古詩教學中學生自主、探究情境的創設”等主題發言，蔡贊生老師作了“現代詩教學中如何指導學生進行個性化解讀”等主題發言，張遠志老師作了“傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導”主題發言。這些主題發言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的學情出發，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風吹徹》意蘊探究”、吳振濤的“《項鏈》人物性格探究”、張遠志的“《祝福》春節文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學習方法”等研討課均體現了文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的重要內容，取得良好的教學效果和影響。

這些專題發言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉變觀念，靈活運用多種教學策略培養學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。

（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平

課題研究啟動后，我們抓住各種機會學習、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負責人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓學習，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學教務處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區教育局教研室黎耀威等專家的精彩報告，回校后組織課題組教師認真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓，聆聽了華南師范大學劉良華教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學院梁文寧教授《文學鑒賞與中學語文教學》、譚海生教授《教學研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其觀點、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導。

三、取得的階段性成果

（一）通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、PPT課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。

（二）通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進和推廣。首先，我們認識到，“自主、探究”的學習方式，能充分調動、發揮學生的主體性，使學習過程真正成為一個富有個性化的過程。在新課程實驗的實踐中，要求教師用新的教學觀、教學方式去面對學生，組織課堂，創設有利于學生自主學習和探究的課堂教學模式，激發學生的學習積極性，切實落實自主、探究學習。

具體到散文教學和詩歌教學中，我們吸收了課題組負責人鄭旺吉分別于2010年1月發表在《中國校園文學》（國際標準刊號：ISSN 1000-9809，國內統一刊號：CN11-2644/1）上的教學論文《淺談散文教學中學生自主探究能力的培養》和2011年4月發表在《師道（教研版）》（國際標準連續出版物號：ISSN 1672-2655，國內統一連續出版物號：CN44-1299/C4）上的教學論文《淺談古詩教學中學生探究能力的培養》闡述的指導方法，通過“引導學生質疑”、“開放教學內容”“正確評價探究結果”等方式來培養學生散文鑒賞評價自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術”“豐富意蘊”和“意象的多義性”來創設探究情境，培養學生古詩鑒賞評價自主、探究能力，取得很好的教學效果。

至于小說鑒賞評價自主、探究學習方法和傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學文本中專門設計了“思考與探究”，用以檢測學生對傳記文學鑒賞評價的自主、探究能力。

（三）通過研究實驗，課題組教師初步掌握了對高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習的指導方法，積極指導學生開展“文學作品閱讀鑒賞評價研究性學習”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級林雪瓊同學主持的“短篇小說閱讀鑒賞評價研究性學習”獲陸豐市中小學生研究性學習成果一等獎。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學教育教學論文評選，獲得優良成績，其中張遠志的《淺談小說閱讀教學中的傳統文化探究》、吳振濤的《小說課堂教學與課外閱讀》榮獲二等獎；蔡贊生的《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》發表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎、發表的論文觀點務實，對文學作品鑒賞評價的教學、教研具有很強的現實指導意義。如：蔡贊生的《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》中指出，“（現代詩歌）教學中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學生去擁有個性化的解讀。”同時，課題組教師積極開發、制作體現“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”的教學課件，參加陸豐市2011年度中小學教學輔助課件評選獲得優秀成績，如鄭昌適的“《滕王閣序》網絡課件”獲一等獎，陳兆慈“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎。

四、實驗的反思及今后安排

該課題研究實驗，經過一年多的探索，基本達到了預定目的，對原計劃中預計突破的難點也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實驗是成功的。同時，本實驗是在沒有增加學生學習負擔前提下取得較好效果的，具有較大的現實意義和推廣價值。通過研究，我們認為，開展文學作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學生對文學作品的閱讀鑒賞評價習慣應從小訓練和培養。在高中語文教學中，如何把文學作品閱讀鑒賞評價自主、探究學習方法指導深入語文課堂教學之中，如何構建新的學習機制，是本實驗將繼續深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。

在前一階段中，我們認為，課題組的研究工作是扎實有效的，內容上按照課題計劃有條不紊地開展，方法上力求創新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。

（一）我們的研究目標是“考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。”然而到目前為止，我們雖然對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”，尚未“總結一系列行之有效的指導方法”。

（二）我們原定于本學期要開發出一本適合我校高二學生使用的校本文學選修教材（閱讀文本后設計“自主、探究”思考題），但由于行政規劃和經費等因素而暫時不能付諸實施，只開發了一本《實用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學鑒賞評價自主、探究學習資源，開發校本課程，整理編寫文學選修教材，形成一門或幾門適合我校學生實際的文學作品鑒賞評價選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。

（三）我們在《課題實施方案》中確立的研究方法是“文獻研究法”、“個案研究法”、“行動研究法”和“理論演繹法”，然而在實際操作中更多的是運用“文獻研究法”和“行動研究法”，其它兩種方法運用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。

（四）“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結一系列行之有效的指導方法”是一項非常復雜的工作，特別是其中的相關性有時并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時日。

篇（2）

一、課題研究情況

1.課題研究背景

隨著教育信息化的不斷發展，以及我國三通兩平臺的不斷建設，絕大部分中小學都建立了自己的校園網，教育部2012年印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》更是將我國教育信息化的發展進一步細致深化。而校園網絡建設作為教育信息化的基礎工程，直接影響著教育信息化進展及效果。隨著互聯網的隨著互聯網的迅速普及和校園網絡建設的不斷發展，以及我國在教育信息化中一系列重大工程的實施，各大中專院校及中小學相繼建成或正在建設校園網絡。教育部在《2016年教育信息化工作要點》中也指出“實現全國中小學互聯網接入率達到95%，中10M以上寬帶接入比例達到60%以上為學校”。可見在基礎教育校園網絡已經成為教育信息化建設的重要組成部分。

但是，不容忽視的是，基礎教育階段對于網絡安全的重視程度也還較低，甚至根本無基本的網絡安全意識。因此，本課題通過研究J市基礎教育網絡安全現狀，希望發現基礎教育網絡安全常見的安全問題，并提出相應的策略。

2.課題研究目標。

本課題旨在研究區域范圍內的基礎教育校園網絡安全基本情況，進而了解當前基礎教育在信息化過程中面臨的網絡安全問題。通過調查研究，結合數據分析，分析當前基礎教育校園網絡的基本情況及存在的安全隱患，對本地基礎教育校園網絡的基本情況進行總結分析，掌握基礎教育校園網絡所面臨的主要安全問題，并針對基礎教育校園網絡的實際情況，提出可行的網絡安全防范措施，為基礎教育校園網絡安全提供參考，并期能為本地基礎教育校園網絡建設提供參考數據。

3.課題研究主要內容

（1）掌握當前J市基礎教育校園網絡的基本狀況和網絡應用現狀；

（2）分析當前基礎教育校園網絡安全的基本情況及面臨的安全風險；

（3）影響區域內基礎教育校園網絡安全狀況的成因分析；

（4）針對基礎教育校園網絡安全的狀態提出相關建議及意見；

（5）總結當前基礎教育校園網絡安全現狀，提出在基礎教育校園網絡環境下可行的網絡安全防范措施。

二、課題研究已取得成果

1.完成網絡安全相關理論學習

通過集體學習和分散學習相結合的方法，通過中國知網、相關書籍學習，學習網絡基礎知識。通過理論學習，從理論層面上引導課題成員對課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，加深課題成員對于網絡知識的理解與應用，并了解基礎教育網絡安全的重要性。

2.編制調查問卷，進行調查研究

結合前期理論學習，參考大量文獻資料，課題組完成了《基礎教育校園網絡安全現狀與對策研究》調查問卷的編制。整個調查問卷分為三大部分，第一部分是對校園網絡整體情況的了解，主要研究校園網絡拓撲結構及硬件構成；第二部分主要針對校園網絡安全狀況進行調查，主要包括實體安全、軟件安全、管理安全等方面；第三部分主要調查校園網絡應用情況，對于校園網絡在教育中的應用情況進行調查。其中，第二部分是問卷的核心，通過實體與環境安全、組織管理與安全制度、安全技術措施、網絡與通信安全、軟件與信息安全、無線網絡安全幾個維度展開調查，對基礎教育校園網絡安全現狀進行詳細的調查研究。

三、課題創造性成果說明

結合實際情況，本研究創新之處是預期能夠發現當前基礎教育信息化中校園網絡建設中存在的一些主要問題，發現當前基礎教育校園網絡安全面臨的主要困難，能夠針對當前基礎教育信息化中校園網絡安全現狀提出合理的建議，引起大家對于基礎教育信息化中校園網絡安全問題的關注。

1.基礎教育校園網絡常見安全隱患

（1）無專業網絡管理人員

調查研究中發現部分學校無專門的校園網絡管理人員。網絡管理人員由非專業人員擔任。

（2）無專用的網絡機房

調查過程中發現，部分學校甚至沒有專門的網絡中心。校園網絡核心設備擺放環境隨意，無任何安全措施。同時設備之間的鏈接也比較混亂。

（3）網絡安全意識淡薄

基礎校園網絡由于起步遲、發展慢等原因，目前在基礎教育校園網絡環境中，校園網絡安全意識還較淡薄，整體上對于校園網絡安全并無相關概念。

2.基礎教育校園網絡安全常見措施

（1）強化網絡安全教育，完善網絡管理制度

先進的技術和設備都需要合理的應用。因此首先要從意識上重視校園網絡安全，只有具備了校園網絡安全意識和完善的制度，才能合理應用相關的設備、技術。

篇（3）

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-074-2一、課題研究的基本情況

（一）問題的提出（略）

（二）課題研究的主要內容

1.目前鎮江市高中數學課堂教學中例題習題的教學現狀以及導致這一現狀的原因

研究的范圍不僅僅限于我校，我們在研究之初就對目前鎮江市高中學生開展抽樣調查，調查的重點是課本例題習題教學的現狀。我們編制了科學的量表，然后開展調查，在調查的基礎上初步分析導致這些現象形成的原因，并深入開展研究。

2.教師的課堂組織形式、教師的態度對學生是否重視課本例題習題的影響及優化策略

我們都有一個共識，就是老師教學的方法、態度、側重點直接影響著學生的學習。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習題都對學生產生巨大的影響。所以需要教師在教學時改變一些陳舊的就題論題的模式，將課本例題一樣教得有聲有色。教師要多組織有效的課堂活動，少制造沉悶的課堂；要多讓學生說和做，少個人一言堂。課題研究中，我們要求每個有研究任務的任課老師每學期詳細記錄針對一個學習小組或一個學生課題研究過程，編成研究性的案例集，并開展典型的個別學生（或小組）和典型老師追蹤研究，從這些個案中較深入地把握真實情況及前后變化的歸因。

3.探索出課本例題習題教學的基本模式

（1）累積教學中的例題、習題教學案例，進行分析；

（2）積極探索出有利于培養學生思維能力的例題、習題教學策略，改進例題、習題的教學方法，優化教學過程；

（3）初步總結出一套行之有效的調控策略，指導課堂教學，形成數學例題、習題教學的新模式并對周邊學校產生輻射作用。通過課題研究，我們將本課題組創造性的工作形成成果，使之融合在學校素質教育的內涵中，形成全校教師的共識，形成我校的辦學特色。

二、開題以來的主要工作

（一）做好開題論證，明晰研究內容

課題組先后對課題方案進行了多次認真的學習和研討，通過學習和研討確定研究方向，撰寫課題方案，進一步明確研究的目標和方法。

通過論證，我們確定本課題研究主要從以下兩方面進行：

1.研究如何充分挖掘課本例題、習題的豐富內涵，通過拓展、類比、延伸、聯想等方法發現知識點之間的聯系，發現新的結論，并利用它們解決新的問題，實現課本資源利用的最大化；

2.探討課本例題、習題教學的模式，提高數學課堂有效性的策略，研究如何促進教師教學方式的有效變革，從而促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，實現學生生動、活潑、主動的發展。

（二）進行理論學習，提高研究水平

在學校教科室的積極指導下，從課題立項的前期準備，到課題立項、再到課題實施，我們一直在不斷的學習中，特別是立項后我們把加強理論學習作為課題實施前的必要環節，并且確定在具體的實施中不斷研討方案。

課題組成員認真學習了《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》、《走進新課程》、《新課程怎樣教得精彩》、《數學教育心理學》、《教育研究方法》、《中國著名教師的精彩課堂》、《結構的力量》等名著，并訂閱了《數學通報》、《中學數學教學參考》、《數學通訊》等一線教育教學雜志，加強理論學習，提高研究水平。

（三）理論結合實際，展開課堂教學研究

課堂是課題研究的主渠道。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點。考慮到課題對教師學科知識整體建構及系統整合的獨特要求，在理論學習和骨干示范的前提下，我們推出了“同課異構”活動：課題組確定一個課題，通過集體研討確定處理課本例題、習題的兩種不同方式，然后由兩位老師就同一課題各自獨立備課，課題組成員集體聽課，研討兩種不同處理方式之間的優缺點。通過這種形式的比較和分析進一步讀懂教材、提升自己。

在一些示范課例的引領下，我們還積極鼓勵課題組成員帶著每一次活動后的收獲和思考在日常的教學中開展自覺研究，不斷優化課本例題習題教學的策略，不斷創新教學方式，總結教學經驗。

除此之外，我們還將課題活動與教研活動聯系起來，將課題研究滲透到數學教研活之中，推介我們初步的研究成果，聽取一線老師的意見和建議，使課題研究更具有現實意義和實用價值。課題成立以來，我們以公開課和研究課等形式共上課十余節。

三、目前研究取得的主要成果

（一）通過研究取得的共識

有什么樣的認識就會有相應的行為，要改變教師的行為必須先改變教師的認識。通過研究，我們就課本例題習題達成了一些共識：課本例題是數學教科書的重要組成部分，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源，是數學教科書中概念、命題與習題之間的橋梁和紐帶；教科書設置例題的目的，是引導與培養學生應用基本理論分析解決問題的能力，并進一步搞清基本概念，啟發學生學有所用，用有所疑，疑有所思，從而將所學知識融會貫通；課本習題是為鞏固所學基礎知識、拓展學生數學思維、培養學生學習興趣而設置的，因此，例題、習題在學生數學學習中有著重要的作用，無論學生數學概念的形成、數學命題的掌握、數學方法和數學技能的培養和發展，都必須通過例題習題的解決來實現；教科書中的例題、習題具有示范引領、揭示方法、介紹新知、鞏固新知、思維訓練和文化育人的功能。

（二）調查得到的結論

1.教師普遍不重視例題、習題的教學，大部分老師沒有認識到課本例題習題的價值和作用，對教學中課本的例題，教師經常是一筆帶過甚至不講，課本的習題也就是讓學生自己看看，很多習題被老師放棄，如應用題、探究拓展題、實習作業等。

2.教師對待課本例題、習題的態度直接影響著學生對待課本例題、習題的態度，教師普遍不重視課本例題、習題，學生也就把時間都放在了參考書上，課余時間學生研究課本的少，由于課堂上缺少教師對課本例題習題拓展研究的示范，學生想研究課本也無從下手，所以課后學生鉆研參考書上難題的多。教師課堂教學的方法、態度、側重點直接影響著學生的學習。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習題都對學生產生巨大的影響。

（三）促進了教師、學生的可持續發展

課題組老師積極圍繞課題方案展開研究，就課堂教學的理念與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討，經過大膽的嘗試與探索，獲得了不少全新的教育理念，積累了不少鮮活的教學案例與經驗。開題至今在雜志上發表或在論文評比中獲獎的論文有近二十篇，教師的研究意識更強了。

在學習中思考、在實踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡，該課題的研究有力地促進了教師的自我發展，提升了教師的專業水平。我們也欣喜地發現，學生在學習中開闊了視野，提高了自主學習的能力，激發了創造信息的潛能。

（四）提煉了課本例題、習題拓展教學的有效策略

1.充分挖掘一題多解，培養學生思維的靈活性

同一個例題、習題從不同的角度去分析研究，可以得到不同的啟迪，因而可用不同的解法，進而延伸解題的思維觸角，找到解決問題的正確途徑。通過多角度的分析來解決問題，擴展學生的思維空間，豐富解題策略。

2.利用例題、習題的結論進行解題，培養學生思維的開闊性

利用例題、習題已經得到的結論去解題可以提高學生思維的跨度，學生可以更透徹地理解其他問題的本質，提高學生思維的開闊性。

3.變換條件或結論，培養學生思維的嚴密性

教材上有些例題的問題背景和解決方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設條件，只是求證的結論的表現形式不同而已，因此進行一題多變是很必要的。這種一題多變的訓練方式，對學生思維的多向性、嚴謹性及靈活性都可以收到很好的教學效果。

4.對例題、習題進行推廣，培養學生思維的深刻性

對例題、習題進行推廣的前提是理解例題、習題的本質，挖掘例題、習題的廣度和深度，可以讓學生在更高的層次上來審視課本的例題、習題。

總之，課本中每一道例題、習題的設置都有其目的和作用，體現著本節知識應達到的能力要求。因此，重視例題、習題中數學思想方法和潛在功能的挖掘和應用，特別是對課本典型問題進行引申、推廣等，對提高學生的綜合解題能力有非常重要的作用。

四、目前研究中存在的問題和不足

1.新課改下，教師角色轉變不到位。新課程標準指出：教師應引導和幫助學生主動去從事觀察、猜想、實驗、驗證、推理、交流等數學活動，從而使學生自己形成對數學知識的理解和有效的學習策略，教師充當的角色是組織者、合作者、引導者，而實際是部分教師的角色轉變不到位，一言堂的教學方式，忽略學生的主體地位，只要求把例題講完，布置好習題就算完成教學任務的課堂還有存在。

2.教師對教材例題、習題拓展研究的意識還不強。教師在備課中不能對例題、習題進行深層次的挖掘、拓展、再創造，在授課時也往往出現一筆帶過、草草了事的教學現狀，根本沒有很好地利用例題、習題所潛在的價值。

3.教師課題研究的理論水平還有待提高。在教學中，教師對例題、習題多少也有點改動，但是，這種改動只是基于經驗和直覺，遠未達到理性和自覺的認識。新課程倡導教師創造性地和個性化地運用教材，這意味著教師不再是外部課程的被動消費者，而是積極的開發者。教師對教材重要組成部分的例題與習題進行拓展研究，就能不斷豐富著自己的課程知識，創造著新的課程經驗，成為自己專業生活的主人，同時才能真正體現新課標的要求。

五、今后研究的方向

1.為最大限度地對例題、習題進行研究，教師還需加強自身的業務素質。新《課程標準》對教學內容、教學方法、教學模式、教學評價體系等方面都作了較大調整，對教師的基本素質提出了新的要求。教師要努力提高自己靈活運用和開發教材的能力，加強自己探究性、創造性的指導能力，形成教學反思的習慣等。當教師自身業務素質提高了，對數學課本例題、習題的“二次開發”就會游刃有余，一方面教師的自身素養會在研究的過程中不斷提高，數學課堂會更加有效。另一方面在這樣的教學模式下能充分激起學生學習數學的興趣，并能主動地、自覺地去探究數學問題，有利于促進學生的發展，也能充分發揮學生數學學習的主動性、創造性，很好地培養學生的創新精神和實踐能力。

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【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0020-02

一、研究的價值與意義

1.國內外相關研究領域現狀述評

（1）國內外研究概況

無論是歐美、臺灣還是日本等地區，都廣泛利用社區資源，力圖最大限度發揮其教育職能，開展社區兒童早期教育。國內近年也興起了新生事物――社區兒童教育，還有的社區積極開拓非教育機構的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區教育培訓中心等。責任心是個體重要心理品質，近十多年來國內外學者就幼兒責任心發展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關于幼兒責任心發展的認識與實踐。

（2）理論依據

a.幼兒園教育指導綱要。《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造有利條件。

b.陶行知“創造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”

2.研究意義

（1）通過研究，有利于將社區教育資源和幼兒園的其他教育課程有機結合；

（2）通過研究，有利于培養幼兒責任心，促進良好個性的形成；

（3）通過研究，可以使家長更加積極地參與幼兒園教育，提高教養能力。

二、課題總體設計

（一）課題的核心概念及其界定

社區資源：“社區資源”包括人力、文化及物質環境等教育資源，幼兒園是包含在社區中的小環境，社區環境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機構及自然資源、人文資源。

責任心：是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。

（二）研究思路

立足于本園、本地區的實際情況，借鑒國內外幼兒園課程研究的有益經驗，綜合運用多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案相結合。

（三）研究目標

1.通過課題研究，將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，優化教育活動，培養幼兒責任心；

2.通過課題研究，提升教師課程的開發和運用能力；

3.通過課題研究，幫助家長樹立正確的教養觀，，創新家園共育的形式。

（四）研究方法

1.行動研究法：充分挖掘和利用社會資源，開展各種形式的活動對幼兒進行責任心培養的研究；

2.調查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責任心的發展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；

3.經驗總結法：及時反思、分析、總結研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動課題研究不斷向縱深發展；

4.案例研究法：調查、觀察記錄幼兒責任心的發展狀況，有針對地積累實踐經驗和相關資料，在分析反思基礎上，調整研究策略。

（五）研究內容

1.幼兒責任心的現狀調查與分析；

2.利用社區資源培養幼兒責任心的有效途徑；

3.利用社區資源培養幼兒責任心的方法與內容；

4.社區資源與幼兒園現有的課程有機結合的研究。

（六）研究時間

1.準備階段（2011年3月―2011年8月）

2.研究階段（2011年9月―2014年6月）

3.總結階段（2014年7月―2014年9月）

三、課題中期研究成果

（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對孩子們責任心的了解，并為培養他們的責任心出謀劃策，教學方法靈活了，教學手段豐富了，科研意識增強了。

（二）開題階段我們根據課題研究的內容，開展了針對不同年齡階段，不同心理水平幼兒責任心調查研究活動：

1.利用社區資源，進行了“幼兒責任心的現狀調查與分析”；

2.利用家長和我們共同探索。開展“如何培養大班孩子的責任心”調查研究工作；

3.針對中班幼兒開展了“在春游活動中培養幼兒責任心”的活動；

4.六月底我們根據開學時的調查表，交流對“大班幼兒責任心現狀”的調查結果。并以案例的形式開展研討活動。

（三）課題從2011年3月進入研究階段，根據課題研究的內容，確保研究順利有效的進行，我們做了大量的工作，開展了針對不同年齡階段、不同心理水平幼兒責任心調查研究活動。如：1.利用社區資源，進行了“與社區攜手利用傳統節日培養幼兒的責任心”的活動；2.將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，進行中班社會活動《能干的我》和小班語言活動《一二三爬起來》一課三研的研討活動；3.利用家長資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責任心現狀”調查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。

篇（5）

一、科研檔案的建立規范

1、檔案實行一題一檔制度。

2、每個課題必不可少的材料(開題報告、論證書、立項書、批準書、中期成果鑒定、結題報告、驗收鑒定書等)。課題研究過程中全部紀實材料及主卷的佐證材料。(現象記錄、調查問卷、訪談記錄、教案、教學實錄等)

3、課題檔案材料要注意原始性、真實性。

4、每卷檔案都要有卷首頁，便于查找。

二、科研檔案內容：

(一)、課題檔案

課題檔案是在課題研究過程中形成的全部資料，它指文字資料、電子資料、音像資料等。

1、前期檔案：包括課題實施方案、開題報告、論證報告、課題立項、申報材料、立項批準書等。

2、中期檔案：中期檔案是課題的核心部分。包括課題實施過程的原始材料(實驗數據處理、組織培訓記錄、召開會議記錄、課題研究實錄等)，中期研究成果(階段總結、論文、獲獎證書等)，階段檢查記錄等。

3、后期檔案：包括課題研究總結、申請驗收報告、結題報告、最終科研成果、課題驗收鑒定書，成果應用等。

(二)、教學成果檔案：論文、創新、教具制作

(三)、試題：試卷檔案

(四)、綜合檔案

包括：⑴各級教育行政和科研管理部門印發的有關科研工作的文件、法規、制度;⑵科研規劃、計劃、科研工作總結;⑶有關會議材料、領導講話;⑷科研信息資料;⑸教師培訓材料;⑹科研工作檢查記錄;⑺獲得的各種獎勵材料等。

三、科研檔案歸檔：

1、原則上每學期進行一次科研檔案的收集歸檔。根據工作性質，相關研究人員于期末將本學期資料交科研辦。

篇（6）

近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，中小學教師參與課題研究的熱情越來越高，期盼通過課題研究來找到解決教育教學問題的新方法，提高教育教學質量。但是，筆者在多年的教研和科研管理工作中發現，很多中小學教師做課題研究受高等院校、科研院所的影響，走入了經典而又繁瑣的道路。因此，筆者從中小學教師的實際需要出發，對做課題研究的基本過程及操作路徑進行了實踐探索，將繁瑣的課題研究簡化為“六步法”：選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題，為廣大中小學教師提供了具有指導性和實用性的課題研究技術路徑。

1 選課題――課題選擇

中小學教師進行課題研究的目的是為了解決教育教學中的問題，提高教育教學質量。對于中小學教師而言，問題即課題，沒有問題也就沒有課題，沒有問題也就無須研究。因此，中小學教師應該從教育教學問題中選題。在教育教學工作中會遇到很多問題，中小學教師可以從中選擇一個亟待解決的典型問題作為課題進行研究。比如，一位初中語文教師在學生作文的批改上花費了很大精力，但收效甚微。她經過深入反思認識到，原來在作文批改中將學生當成被動的教育對象，沒有調動學生的主動性。因此，她以作文批改為突破口，確立了《初中學生作文互批互改模式研究》這一課題。她改變了以前作文由教師批改的慣例，教給學生批改作文的基本方法，讓學生們按照老師的要求在小組內互批互改，然后老師再分好、中、差對全班作文進行簡單批改，并選出三類有代表性的作文在全班進行點評。她的研究取得了較好效果，教師的工作量減輕了，學生的作文興趣和寫作水平也提高了。

2 報課題――申報立項

選好題之后，就要填寫課題申請書，向上級科研部門或學校教科室申報立項。課題申請書應根據填寫說明逐項填寫。其中，以“課題論證”部分的撰寫最為重要。它要求研究者從“本課題研究的目的、意義；國內外同類課題研究狀況；研究的基本內容、重點和難點；研究的方法、途徑、措施”等方面來闡述，語言要精煉清晰、簡明扼要。在闡述國內外同類課題研究狀況時，不應是對已有文獻的羅列，而應是對以往研究的優點、不足和貢獻進行辨證的分析與評論，而且引述的文獻應有所選擇，最好是選擇學術研究有影響力的近5－10年的同類研究成果。

3 說課題――課題開題

課題申報立項之后，就進入了開題階段。本階段的核心工作是研究者完成課題研究方案的設計。課題研究方案是課題研究的總體謀劃，既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進行，同時還利于課題的論證、評價和管理。由此可見，課題研究方案的設計顯得尤為重要，研究者必須認真撰寫。

課題研究方案，一般應回答：“為什么研究－研究什么－如何研究－研究的結果”等幾個問題。研究方案的文字表述可以不拘一格，但主要內容可歸結為課題依據、研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期成果和研究保障等七個方面。其中，“課題依據”回答“為什么研究”的問題；“研究目標”和“研究內容”回答“研究什么”的問題；“研究方法”、“研究步驟”和“研究保障”回答“如何研究”的問題；“預期成果”回答“研究結果”的問題。

課題研究方案設計好之后，即可召開開題會，課題組作開題報告，介紹實施方案，聽取專家、同行的意見和建議，進一步理清研究思路，調整研究方案，修改開題報告。

4 做課題――課題實施

課題實施是進行具體操作階段，即把研究方案付諸于實踐。中小學教師的課題研究主要是理論指導下的行動研究，目的是改善教師的教育教學行為，提高教育教學質量，促進自身的專業成長。因此，我們倡導邊研究、邊總結、邊輻射、邊推廣的滾動式發展的實施策略，可將課題實施階段以學期為單位劃分為幾個小的研究階段。每個階段結束時都應總結和交流階段研究成果，如發現有價值的成果就及時推廣。在課題研究的實施過程中，應重點做好以下工作：

4.1 切實開展研究人員培訓。培訓內容和方法應豐富多樣。如，課題主持人對課題進行具體分析，讓所有研究人員明確研究的目標、內容、方法、步驟等；學習課題有關的教育理論；邀請專家進行科研方法培訓；參加課題下達單位的培訓活動等。

4.2 扎實開展研究活動。中小學教師做課題研究應與教育教學工作融為一體，可通過課堂觀摩、課外實踐、教研活動、課題研討會、階段總結會等形式來提高研究效果，切忌將課題研究與教育教學工作搞成兩張皮。此外，在課題實施中期還應做好中期總結。中期總結的主要任務是分析所收集到的研究資料、總結前期研究經驗和初步成果、再次修改調整研究方案、聽取各方意見，然后撰寫中期報告。中期報告應包括課題情況介紹、工作進展情況、已經取得的成效、存在的問題、后續研究思路和打算等內容。

4.3 認真做好研究資料的收集和整理。所謂研究資料是指在整個研究過程中出現的各種信息，這些信息能為分析和解釋研究結果提供依據。研究資料的搜集和整理應貫穿研究的全過程。課題組要把所有課題活動的過程記錄下來，還應把所有與課題有關的過程性資料收集起來，然后進行歸類整理。如結合課題研究開展一次了課例研討活動，就應將本次活動的方案、教師的教學設計、同行的評議、專家的點評等收集起來。研究資料主要包括以下四類：（1）課題申報立項資料（課題研究方案、課題立項申請書、課題立項的審批文件）；（2）課題研究的過程材料（實施計劃、階段小結、階段性成果、研究工作的原始資料等）；（3）課題結題資料（課題研究報告、工作報告、調查報告、 結題評審申請書和結題評審意見等）；（4）課題成果資料（發表刊物、獲獎證書等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果等）。

5 寫課題――成果總結

課題成果總結就是把課題研究過程中所取得的成果用文字完整地表述出來，是中小學教師課題研究過程中不可忽視的重要環節，它直接反映課題研究的成效。中小學教師課題研究成果一般有研究論文、研究報告、經驗總結、教育案例、教育敘事等。其中，研究報告和論文的撰寫有比較統一的格式要求。

課題研究報告也稱課題結題報告，它是結題工作的核心。為了保證課題成果的質量，在撰寫課題研究報告時，撰寫者必須注意科學性、創造性、規范性和可讀性，應對原始材料進行定性分析和定量分析，盡量用事實和數據說話。研究報告應包括研究背景、研究設計、主要措施、主要成果、主要問題等內容，重點應放在介紹研究成果方面，詳細介紹取得了哪些成果，這些成果是如何取得的，現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。

研究論文的撰寫可按以下四個步驟進行：（1）選擇主題。中小學教師應根據自己已有的知識基礎、寫作能力和積累的資料或實際工作經驗，選擇有價值而又力所能及的主題，尤其應當從一些小問題入手，還應給論文取一個好的題目，因為“題好一半文”；（2）草擬提綱。要認真構思論文的層次順序，然后草擬好寫作提綱；（3）完成初稿。初稿應根據提前準備的材料和寫作提綱來撰寫，可以一氣呵成，也可以化整為零分題撰寫；（4）修改定稿。好文章是改出來的。對初稿的修改主要應檢查題目是否簡潔醒目，材料與主題是否統一，各部分的表述是否鮮明有力等。研究論文要求結構嚴謹，層次清楚，邏輯嚴密，文字精簡，篇幅一般控制在5000字以內。

此外，研究成果形成后，還應根據成果的內容、形式、質量水平，及時進行宣傳和推廣，質量較高的研究報告、論文應爭取在有關雜志上發表；有較高學術價值或應用價值的專著，要根據出版的條件和要求，爭取出版發行；聲像或器具等非文字成果，要爭取評獎和投入教育教學中使用，從而使研究成果能夠發揮更大效益，更好地為教育教學服務。

6 評課題――結題評審

課題的結題評審，主要是專家組對課題研究成果進行鑒定。中小學課題結題評審常用的形式有通訊評審和會議評審。專家組將從課題的選題意義、研究設計、研究過程、研究方法、研究成果、課題研究的特點及存在的問題和建議等方面進行鑒定。若是通訊評審，課題組須提供課題研究的過程材料和研究成果材料等，尤其是要提供翔實的研究報告和工作報告，這是成果鑒定的最重要的依據。若是會議評審，那么課題組就直接向專家組匯報本課題的研究報告和工作報告，并現場展示研究的過程資料和研究成果。

總之，經過“選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題”等六個環節，較好地簡化了課題研究流程，為中小學教師做課題研究提供了簡便可行的操作模式，具有較強的針對性、指導性和實用性。當然，我們總結的課題研究“六步法”，仍處在不斷的實踐與探索中，需要廣大中小學教師去思考、去研究、去完善。

參考文獻

篇（7）

（一）根據學校發展和教育教學實際需要，學校每年頒布《奉賢中學教育科學研究課題指南》。

（二）每項課題限報負責人一名，課題組成員一般不超過6名。每一負責人在同一時間內只能承擔一項研究課題。凡已承擔研究課題尚未完成，或到期完成情況不好的課題主持負責人，一般不再申請新課題。每人原則上允許承擔兩個課題（一項主持，一項參加）。

（三）教師依據《奉賢中學教育科學研究課題指南》確立適合自己研究的課題，完成課題設計，填寫《學校教育科學研究課題申請書》，報校教育發展研究室。

（四）校教育發展研究室對上報的研究課題申請人資格及填表內容進行核實，然后組織三名以上與課題研究內容相關的、有中高級技術職稱的成員進行立題論證。通過立題論證，并由學校批準后方可確認為校級課題。

（五）學校每年在已經立項的課題中遴選優秀課題申報區、市級課題。

二、課題實施與管理

（一）凡經學校或上級管理部門批準立項的課題，先由校教育發展研究室統一編號，然后在20天內與課題負責人簽訂合同書，雙方就課題實施和應承擔的責任各自作出保證。

（二）校教育發展研究室每學期組織一次課題中期檢查，了解課題研究進展情況，同時根據需要對有關課題進行不定期抽查。各課題組應密切配合，積極接受檢查，做好中期總結，填寫《奉賢中學教育科研課題中期檢查表》。對檢查中發現的問題，應及時研究，加強指導和給予必要的處理。

（三）經批準后的課題，在實施過程中要求修改研究內容、進度、技術指標和變更研究人員，必須提出書面報告。校級課題報校教育發展研究室審批，區、市級課題上報區科研室審批。未報告或已報告而未經批準的各課題組不得隨意自行修改或變更研究計劃。

（四）校教育發展研究室定期出版《教育情報》，為課題研究提供情報資料。

（五）為提高科研能力，學校定期邀請教育教學科研專家來校指導。

三、課題結題

（一）課題研究終結時，課題負責人應整理好相關研究資料，并填寫《課題終結登記表》，向校教育發展研究室提出鑒定申請。校教育發展研究室組織三名以上與課題研究內容相關的、有中高級技術職稱的成員進行課題鑒定，并及時將課題結題材料整理存檔。

（二）對因客觀因素確定需要延期的課題，負責人必須在計劃結題期限前3個月提出申請報告，經考核審查后由校教育發展研究室審批。一個課題只能申請延期一次，且延期時間不超過一年。

（三）學校定期舉辦科研論壇，推廣優秀課題研究成果。

（四）學校定期組織教科研課題研究成果評比活動。

（五）繼續辦好校刊《教研新圃》，并積極向區、市有關刊物推薦優秀科研成果。

四、獎勵與懲處

（一）獎勵

1、正式立項的校級課題，學校提供課題研究經費。

（1）校級重點課題400元，一般課題200元。

（2）區級重點課題1000元，一般課題600元。（包括市級條線課題）

（3）市級重點課題2000元，一般課題1000元。

若市、區下達的課題研究經費不足學校所規定的標準，由學校補足；若市、區下達的課題研究經費超過學校所規定的標準，按實際經費使用。

課題研究經費主要用于購買研究資料、復印資料、召開小型研討會議等。課題立項時下達一半經費，通過課題鑒定后下達其余經費。

2、凡按期較好地完成課題研究任務，并取得有價值的研究成果的負責人，可優選申報新課題。

3、對在研究工作中表現突出，對教育教學工作有明顯促進作用的個人，由校教育發展研究室向學校提供情況，作為評優、晉級、晉職的參考依據。

4、對取得重大研究成果的課題組，學校給予一定的物質和精神獎勵。

（二）懲處

1、未按合同和科研計劃要求正常開展課題研究，校教育發展研究室對課題負責人視情況給予警告，凍結其科研經費，并在3年內不受理其申報新課題。

篇（8）

對于中學各個學科來說，作業都是檢查和鞏固學生學習狀況與課堂教學效果的重要一環，歷史學科也不例外。歷史老師通過作業的布置，能反饋學生對所學歷史知識和技能的掌握程度、認知水平及操作運用情況，進而對學生做出正確評價。

但新課改實施以來，我們所看到的現象是：大家都注重了對教學過程所進行的一系列創新改革，卻對學生的作業布置和評價方面思考的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統作業模式。比如我們在許多學校聽課過程中發現：許多歷史教師在課堂教學完成后布置作業時總會說：“課后請同學們把課本XX頁的作業做完交上來”。這種簡單粗放的傳統作業布置，對學生能力的提升極其有限，成為長期制約歷史教學發展和影響教學效果的瓶頸。主要表現在：

第一、傳統歷史作業模式缺乏新意，很難調動學生學習歷史知識和完成歷史作業的興趣與積極性；

第二、傳統歷史作業模式下，對學生的書面表達能力、思辨能力和創新思維能力的鍛煉欠缺；

第三、傳統的歷史作業模式，使學生的答題方法和思維方式容易程式化，對能力的考查體現不足，對學生綜合素質的提高效果不大；

第四、歷史老師長期將班里的優秀生與學困生進行“一鍋燴”式的作業布置，就會造成優秀生覺得沒意思，學困生無法適應等狀況。從而降低和打擊了學生的學習興趣和積極性。

綜上所述，傳統的歷史作業模式所存在的這些弊端，若不盡快改變，將會給新課改下的歷史教學帶來諸多不利因素。

二、課題研究的意義

本課題針對上述這些傳統落后的作業模式，試圖通過調查、實驗、論證、分析、研究，找出這些傳統作業模式的缺陷，并針對這些弊端，摸索總結出一套較為新穎的歷史作業理念和作業布置方法，通過這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業理念，同時帶給學生耳目一新的作業感受，讓學生們由過去的應付歷史作業到現在的喜歡做歷史作業，進而使學生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實有效的歷史作業之中越來越喜歡上歷史課，愈加喜歡學習歷史知識，從而全面提高中學生的歷史素養以及歷史學習能力。

三、課題名稱的界定和解讀

1、課題名稱的界定

所謂“中學歷史作業的創新研究”,主要是針對中學生，是指在中學歷史教學中，歷史教師如何打破傳統的歷史作業模式，并在此基礎上對歷史作業的布置與評價進行新理念、新方法的探索和研究。

2、課題名稱的解讀

對于《中學歷史作業的創新研究》這一小課題的研究，我們課題組主要是針對高中學生的歷史學科作業問題，從教師和學生兩個方面去研究，對于教師，在研究中試圖給他們一種既能全面掌控學生，又能逐步提高中學生歷史學習興趣和成績的作業布置與評價方法；對于高中學生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜歡、便于操作而且行之有效的作業形式和內容。

3、課題研究的方向和角度

在課題研究方向上，我們緊扣“創新”二字，從理念和方法兩方面入手；從教師和學生兩個角度切入；將有趣和有效兩點結合起來，總結開創一種先進的歷史作業布置與評價理念和一些新穎靈活的作業布置方法。

在研究中，課題組還要結合國內外一些先進教師的作業布置與評價方法，召集課題組及實驗學校的優秀教師，對各種先進的理念和方法都進行充分的整合、分析、論證，并在實驗班級進行有效的嘗試，進而總結出一些對歷史教學非常實用而且有效的作業布置理念和方法。

四、課題研究的步驟和舉措

課題研究的方法與步驟：課題組教師通過教學實踐、問卷調查、聽課調研、師生座談、跟蹤實驗并結合有關文獻理論的研究等方式完成本課題的研究。本課題的研究大致分三個階段：

1、前期準備階段：（201x年4月初——9月初）

首先由課題負責人組織召開課題小組會議，討論研究籌備課題的申報立項等工作，并將課題負責人及其成員進行具體分工：即由課題負責人填寫課題申請報告，并考慮制定具體的課題實施方案（即開題報告）;考察并確定實驗學校和班級，即陜鼓子校的高一年級六個班的學生。課題組成員張濤老師具體參與實驗，并負責搜集和查閱與課題相關的文獻、資料，編寫和收發問卷調查表及調查分析報告等。課題組在對課題進行研究之前，要對課題實驗學校以及周邊一些高中進行走訪調查，力爭掌握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對歷史作業的常用布置方法；學生對各種作業布置方式的看法；老師對歷史作業布置的一些想法及學生對作業布置方式的建議等。

2、中期實驗階段：（201x年9月中旬——201x年1月上旬）

（1）課題組將對調查搜集到的與本課題有關的數據資料進行分類匯總，分析整理，并針對整理出來的數據，初步得出區域內歷史作業布置上的問題所在；

（2)結合自己的教學實踐與探索，并吸收國內外的一些優秀歷史教師在作業布置方面的奇思妙想，來展示一套先進的的作業布置理念和作業布置方法；

（3)結合課題實驗學校高一學生的實際情況，在劃定的高一年級六個實驗班內進行分層次、分組別的具體的實驗，并從實驗中總結出一些操作性較強而且能對學生綜合素質全面提升的全新的作業布置與評價方法；

（4）在充分驗證、反復實踐之后，課題組將對有關作業布置的一些新理念和新方法進行匯總、成文，由課題實驗老師撰寫階段性教學實驗反思、教學隨筆、教學實驗小結。再由課題負責人撰寫小課題中期報告。

3、后期總結結題階段：（ 201x年元月中旬——201x年5月底）

收集前期所有與課題研究相關的資料和數據，進行整理、提煉、分析、概括和總結，從中發現問題，分析問題，并提出解決問題的對策，由張濤老師撰寫完成與課題研究相關的論文、調查分析報告；由課題負責人撰寫結題報告；并將課題研究成果主件結題報告及相關資料交給西安市有關專家進行評審、鑒定；準備好所有課題研究的文本資料與影像資料等待結題。

五、課題成果的預期和呈現

一、課題成果預期

1、總結并推出一套全新的歷史作業布置理念；總結出若干套具體的歷史作業布置方式供教師借鑒；

2、在實驗學校老師中間形成一種全新的作業布置與評價風氣；

3、能讓這種全新的作業布置模式帶給學生對歷史作業的熱愛并帶來學生學習成績的進步；

4、進而通過教研室，逐步在全區推行中學歷史作業的創新改革嘗試。

二、課題成果的呈現

1、關于《中學歷史作業現狀的問卷調查分析報告》；

2、關于《中學歷史作業的創新研究》小課題研究論文；

3、關于中學歷史作業創新形式下的作業布置實例若干；

篇（9）

(二)課題研究應有先進的科學實驗或運算手段，能夠保證取得創造性的科研成果。

(三)選題一般要求在本學科和相關學科范圍之內。鼓勵從事新興、交叉學科的前沿性課題研究，并達到創造性成果的基本要求。

二、開題報告要求

(一)開題報告一般應在第三學期期末之前完成。

(二)開題報告要有詳盡的文獻綜述，文字不少于8000字，閱讀和引用文獻不少于50篇，其中至少5篇為外文文獻。

(三)開題報告內容應就課題的來源、選題依據、目的、意義、研究內容、研究方法、預期成果、可能的創新點與難點、時間安排、科研條件等實施方案作出論證。

(四)開題報告應在一級學科范圍內集中、公開進行。學科點所在學院組織5名以上具有高級職稱(至少4名為教授)的專家組成考核小組，對開題報告進行評審。開題時應吸收有關老師和研究生旁聽。跨學科課題應聘請有關學科的專家參加。

(五)開題報告經考核小組審議通過后方能進入論文階段。未通過者，應在3個月之內補做開題報告。仍未通過者，按博士生中期考核有關規定處理。

(六)開題報告通過后，原則上不能隨意改題。如有特殊情況需要變更，由博士生提出書面申請，導師簽署意見，經學院負責人同意后再作開題報告，開題報告通過后報研究生教育學院備案。

(七)開題報告進行后2周以內，博士生應將《博士研究生學位論文選題報告》、《博士研究生學位論文選題報告審核表》及《山東科技大學博士研究生學位論文工作計劃表》送交研究生教育學院存檔，博士生本人、導師及所在學院各保留1份。

篇（10）

0 引言

隨著社會的發展，傳統的教學方法已經不能滿足時展的需要，為了提高教學質量，各個學科都在不斷探索適合自己的教學方法，其中課題研究教學法就是被學術界探索的熱點對象之一。筆者以《景區開發與管理》為例，試著探索該方法在旅游管理專業課程教學中的應用效果。

1 課題研究教學法概述

課題研究教學法是建構主義模式下的一種新型教學方法，起源于20世紀的德國，引入我國后相繼被許多工程院校采用。著名的心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論認為，學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和學生）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得，即學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，以培養學生的創新精神和創新能力為追求目標。[1-2]

具體而言，課題研究教學法是指在教學過程中，教師根據課程內容設計出一個個學習單元——項目（project）[3]，每個項目圍繞著一個具有啟發性的問題而展開，學習者通過合作、討論來分析問題、收集資料、確定方案步驟，直至解決問題，以此來達到教授學生知識、培養學生能力目的的教學方法。

與其它教學模式相比，該模式具有未知性與問題性、主動性與互動性、過程性與開放性、發現性與探索性、體驗性和愉悅性[3]等特點。

2 《景區開發與管理》課程分析

2.1 課程簡介

《景區開發與管理》課程是旅游管理專業三大主干課程之一。以筆者所在學校為例，本課程共48學時，每周3學時，其研究內容主要可分為景區服務管理、景區環境管理、景區項目管理、景區營銷管理、景區安全管理、景區質量管理等幾個方面。

本課程教學的總目標是讓學生掌握景區開發與管理的基礎理論、內容和方法。其知識目標是讓學生了解旅游景區的構成要素、機構設置以及景區產品的內涵與特性；熟悉景區開發與管理的基本內容；掌握旅游景區開發與管理的基本原理與方法。技能目標是讓學生通過本課程的學習能具備初步的景區開發與管理的實踐操作能力，能夠有效地分析景區開發與管理過程中存在的問題，并提出較為合理的解決方法。

2.2 課程特點

2.2.1 內容可分塊操作，細分出眾多小課題

“課題研究教學法”實施的前提條件是課程能劃分出眾多課題。對于本課程而言，其研究內容可分為景區服務、環境、項目、營銷、安全、質量管理等幾個方面，隨之可延伸為相應的一系列課題，符合該教學法實施的條件。

2.2.2 有現實需求作為課題開展的條件

旅游業在我國發展的時間不長，很多領域都處于探索階段，因此存在較多亟待解決的問題，這一現狀為相關領域的研究提供了基礎。景區作為旅游業發展的重要載體當然也不例外，其發展過程中存在的種種問題為本課程實施課題研究教學法提供了現實需求基礎。

2.3 傳統教學法下《景區開發與管理》教學效果分析

根據筆者多年承擔《景區開發與管理》課程的教學經驗。傳統教學法的教學效果雖然在引進多媒體教學手段、引進實踐教學、改變以往閉卷考核方式的基礎上有了改進，但在教學過程中還存在一些問題有待進一步去解決，如已有的改變并未完全改變學生被動接受知識的狀態、已有的教學活動并未使學生的探索創新精神得到充分地發揮、已有的教學活動對學生能力鍛煉的深度不夠、學生學習的積極性有待進一步提高、教師的指導意見很難進一步得到驗證等問題。這些問題的解決有賴于一種新的教學方法的使用來解決，而“課題研究教學法”正好符合課程教學這些方面的需要。

2.4 授課學生的需求分析

為了進一步了解學生對學校教育的期待，筆者對即將開設本課程的班級進行了調研，調研方式有訪談和發放調查問卷等多種形式。訪談和調查的內容主要集中在學生對人才類型的取向、對不同教學方式的取向、對教學活動如何展開以及欲通過教學活動使自己哪些能力得到提高等幾個方面。調查問卷共發放28份，回收26份，有效問卷26份。通過調查，我們發現學生存在以下幾個特點。

2.4.1 學生對能力提高和自己的成長有較高期望

據調查，大部分學生都想通過大學的學習提高自身各方面的能力，尤其是職業能力、發現和解決問題的能力以及團隊合作和溝通能力，分別占調查人數總數的82.8%、81.5%和80.8%；其次是自我學習的方法、創新能力以及有效自我管理的能力，分別占調查總人數的69.5%、68.9%和66.9%。同時，學生也希望通過大學學習之后，自身可以成為一個適應社會發展需求的人才，尤其是技能型人才、復合型人才和領導型人才，分別占總人數的76%、95%和86%。這說明了學生對通過大學學習過程使自身能力提高和促進自身成長方面有著較高的期望。

2.4.2 學生對研究實際問題具有較濃厚的興趣

據調查結果顯示，除9%的學生不喜歡去研究生活中面臨的問題并為其尋找解決辦法，和1%的學生持無所謂的態度外，大部分學生都愿意去研究現實中存在的各種問題。

2.4.3 學生對理論聯系實際有較強的愿望

據調查結果顯示，有79%的學生非常希望教師在教授一門課程時能增加讓自己去思考并解決實際問題的機會；有90%的學生希望能在一門課的學習過程中能獲得相應的實踐經驗；有95%的學生希望通過一門課的學習，既能熟悉相關專業知識，也能擁有一定的結合實際的能力，甚至是熟練地將理論知識應用于實踐的能力；并有93%的學生認為通過實踐能幫助其對課程相關知識的掌握。這些調查結果都反映了學生對理論聯系實際有較強的愿望。

2.4.4 學生更傾向于互動參與式教學

據調查結果顯示，除12%的學生喜歡純粹的講授式教學，和10%的學生持無所謂的態度外，剩下78%的學生都喜歡互動式參與式教學，這說明了新時期的大學生的新特點，學生們更傾向于互動式參與式教學。

綜上所述，“課題研究教學法”在《景區開發與管理》課程中的推廣具備了學生基礎。

3 課題研究教學法應用方案設計

筆者根據教材內容，整個學期共設計了五個課題。在第一次試行“課題研究教學法”時，筆者將全班分成若干小組，每個小組在一個學期中均需完成五個課題的研究。具體實施之后，筆者發現由于時間有限，課題相對較多，實施效果不如預期好，因此以下方案是在總結前期工作經驗的基礎上得出的，具體如下。

3.1 課題設置

共設計五個課題，分別為景區服務管理現狀、問題及建議；景區環境管理現狀、問題及建議；景區項目管理現狀、問題及建議；景區營銷管理現狀、問題及建議；景區安全管理現狀、問題及建議。具體景區待選。

3.2 學生分組及課題分配

每班學生共分五組，每組學生承擔一個不同的課題，該課題貫穿課程始終。

3.3 課題實施環節安排

根據課題的實際情況，將課題實施分為以下幾個環節：

資料收集——實地考察——現狀分析——問題分析——問題解決方案建議——期末匯報

3.4 課題中期檢查

為了保證課題研究的效果，學期中應至少安排兩次中期檢查，具體設置在實地考察和問題分析兩個環節之后。中期檢查形式是所有小組均遞交中期檢查報告，并進行中期匯報。中期檢查結果計入平時成績，教師點評并反饋修改建議。

3.5 課題研究成果

成果形式：景區****管理現狀、問題及建議報告

3.6 課題研究成果匯報

課題匯報時要求學生遞交完整的課題報告，并進行PPT匯報，每組需回答教師根據課題提出的3-5個問題。匯報后，教師根據每組的具體情況提出點評意見。

3.7 課題實施時間安排

課題實施時間按16周計算，具體安排表如下：

表1 《景區開發與管理》課題工作時間安排表

3.8 成績計算

期末總成績由期末成績和平時成績共同構成，具體計算方法如下。

平時表現=出勤×50%+課堂表現×50%

平時成績=平時成績1×40%+平時成績2×40%+平時表現×20%

期末成績=成果報告成績×70%+PPT匯報×30%

期末總成績=期末成績×60%+平時成績×40%

4 課題研究教學法的實施經驗總結

4.1 值得推廣的方面

通過在本課程中多次采用課題研究教學法，筆者發現相對于傳統教學法，學生們更喜歡該教學方法。同時，學生通過該過程的參與，其思維能力、理論聯系實際、團隊合作、“提出問題、分析問題和解決問題”的能力都得到了明顯提高。同時，該教學法也更加有利于課程教學目標的最終實現。

4.2 需要改進的地方

在課題數量方面，一個學期中安排的課題不宜過多，一般1-2個為宜。在課題任務分配方面，可按需分配，對于部分優秀的學生可以適當增加課題的難度，而對于部分稍差的學生可適當降低課題的難度，并加強輔導。在學生協作方面，由于課題大多小組形式完成，在實際操作過程中，如果監控不當，常常會出現“搭便車”的現象，因此還應加強對學生工作的監督和管理。

【參考文獻】