序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇口語交際教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．

選擇自己的一件手工作品，能按照順序介紹制作的過程。

2．認真聆聽別人的介紹，，能夠一邊聽一邊記住主要信息。

【教學重點】能按順序介紹制作過程。

【教學難點】

能夠一邊聽一邊記住主要信息。

【教學課時】1課時

【教具準備】

課件

（

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

1.出示一些手工作品的圖片。

2.引言：同學們上節(jié)課，老師讓大家利用課余時間做的小制作你們都帶來了嗎？舉起來讓大家看一看。

3.作品展示。

4.質(zhì)疑：看來每一位同學都做了精心的準備，誰來告訴我你做的是什么呢？

5.學生簡單介紹。

6.小結：今天我們就利用這節(jié)課來說一說“我們的小制作”。（板書：我愛做手工）

【設計意圖：出示手工作品，談話導入，引起學生學習興趣，自然過渡到交際中來。】

二、明確交際要求

1.讀教材38頁，說說這次口語交際給我們提出了哪些要求？

這次口語交際要求我們說一說：把你的一件手工作品帶到學校，告訴同學你做的是什么，是怎么做的。

（1-4）

2.本次口語交際中我們應該注意什么？

（1）按照順序說。

（2）注意聽，記住主要信息。

（板書：按順序介紹制作過程；認真聽，記住主要信息）

【設計意圖：出示交際要求，明確交際目標，做到有的放矢。】

三、交際方法

1.創(chuàng)設情境說一說。

（1）仔細看看插圖，想一想圖上是什么手工作品？它有什么特點？怎么介紹？

預設：我做的是飛機模型。首先我用廢舊的塑料瓶做機身，然后用剪刀剪出機翼和尾翼，貼在機身上并固定好，這樣飛機模型就做好了。看到自己的成果，我很高興。

（2）

在介紹自己的手工時，要介紹清楚以下幾點：

①交待清楚自己手工名稱。

②用上連接詞，比如：先……再……然后……最后……

（板書：用上連接詞先、再、然后、接著、最后）

③說說制作中應該注意的事項，發(fā)言要吐字清晰，聲音洪亮，同學發(fā)言要認真傾聽。

2.小組交流說一說。

（1）劉星：我制作手工筆筒的過程是這樣的：先將綠色卡紙在紙杯上纏繞

一圈，并用膠水粘上，然后畫上臉上的圖案，再用黃色卡紙做兩個細細長長的胳膊，再拿剪刀在紙杯兩側(cè)各扎一個小洞，將兩個胳膊穿過小洞，這樣胳膊就裝上了，一個漂亮的筆筒就制作完成了。

（2）王利：我制作的是七星瓢蟲。我首先把乒乓球用剪刀剪成兩半，用其中的一半做瓢蟲的身子，一個瓶蓋做瓢蟲的頭。然后把頭和身子用膠帶固定在一起。用紅色的卡紙剪出瓢蟲的兩個觸角，黑色的卡紙剪出七個小圓片，

做瓢蟲身上的花紋，再用橙色的卡紙剪出瓢蟲的六條腿。最后用膠帶把剪好的紙片粘貼在相應的位置。一個漂亮的七星瓢蟲就做好了。

【設計意圖：圖文結合，小組交流合作，聯(lián)系自己的手工作品，展開口語交際。

（5-6）

（7-10）

】

四、評議誰最棒。

小組評議，看誰講得最具體、生動。

說說哪位同學介紹得好，好在哪里；哪位同學最會聽，表現(xiàn)在哪里。

五、

小結：

今天在課堂上，每個同學都為大家展示并介紹了你的小制作，我感到很高興，更讓我高興的是你們還學會了如何傾聽別人講話。希望你們還能記住，無論學習還是生活都離不開動手和動腦，讓我們都來做個有心人，用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造吧！

（11）

板書設計

我愛做手工

按順序介紹制作過程：

用上連接詞先、再、然后、接著、最后

認真聽，記住主要信息

成功之處：

篇（2）

1.根據(jù)場合，用合適的音量與他人交流。

2.知道根據(jù)場合，用合適的音量與人交流是文明、有禮貌的表現(xiàn)。

【教學重點】知道什么時候用多大的聲音說話

【教學難點】

養(yǎng)成良好的說話習慣。

【教學課時】1課時

【教具準備】

課件

（朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

閱覽室

1.展示圖片：小朋友們，仔細觀察圖片，在下面的幾種場合，該用多大的聲音說話？

教室

辦公室

2.引言：在不同的場合，有時候需要大聲說話，有時候需要小聲說話，用多大的聲音，要根據(jù)情況而定。(板書：用多大的聲音)

【設計意圖：出示圖片，引起學生學習興趣，自然過渡到交際中來。】

二、讀教材內(nèi)容，了解交際要求。

1.明確本次交際的要求：

讀教材89頁，說說這次口語交際給我們提出了哪些要求？

這次口語交際要求我們說一說：什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？

（1-2）

2.本次口語交際中我們應該注意什么？

（1）吐字要清楚。

（2）有不明白的地方，要有禮貌地提問。

【設計意圖：明確要求和需要注意的事情，為交際指點重點和方向。】

三、交際方法

1.看圖想一想

觀察三幅圖，想想圖上畫的是什么地方，有什么人，他們在干什么？此時該用多大的聲音說話？

2.觀察第一幅插圖

閱覽室里，一個小女孩在看書，一個小男孩走過來，問：“請問，這里有人嗎？”

這時這個小男孩需要大聲還是小聲說話？

（在閱覽室里，聲音要輕輕的，只要對方能聽到就行了，避免打擾其他人。）

（板書：圖書館

輕輕地說話）

3.觀看第二幅插圖

小華撿到一塊橡皮，跑進辦公室交給老師。

這時小華需要大聲還是小聲說話？

（在老師的辦公室里不能大聲說話，以免打擾到其他老師辦公。）

（板書：辦公室

小聲地說話）

4.觀看第三幅插圖

一個同學在講故事，大家在聽故事。

這時講故事的同學需要大聲還是小聲說話？

（此時應該大聲說話，讓同學們能聽得清。）

（板書：講故事

大聲說話）

5.教師小結：

用多大的聲音說話，要根據(jù)交際的對象和場合來決定，面向大眾該大聲說，讓大家都聽得見；該小聲說話時卻大聲說是不合適的，會影響別人，是不文明的表現(xiàn)。

（3—4）

（5-8）

【設計意圖：觀察圖畫，根據(jù)情境，進行交際，變抽象為直觀。】

四、創(chuàng)設情境，合作做一做

1.觀察下面的圖片，說說圖中的人在干什么，該用多大的聲音說話？為什么？然后演一演。

（看電影時，要小聲說話，不要影響別人。）

2.出示在餐廳就餐的圖片：

在餐廳就餐時該用多大的聲音說話？

（在餐廳就餐，要小聲說話，不要影響別人。）

3.演講比賽時：

觀察圖畫，這時候該用多大聲音說話？

（演講比賽時聲音要響亮，吐字要清楚，讓觀眾能聽得清。）

【創(chuàng)設情境，在情境中口語交際，化解交際的難度。】

五、評議誰最棒

小組評議，看誰的表現(xiàn)最好。

（9-11）

（12）

板書設計

用多大的聲音

圖書館：輕輕地說話

在辦公室和老師說話：小聲說話

上課發(fā)言：大聲說話

課后反思

成功之處：

口語交際更需要創(chuàng)設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情，并學會與人交往。為此，本節(jié)課，注意巧妙地創(chuàng)設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。在進行適當?shù)囊龑АⅫc撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。

1．注重激發(fā)學生的學習興趣、表達欲望。課堂中力求能讓每個學生都動起來，都有說話、討論、評價的機會。為了改變口語交際課上單純乏味的說教，課堂上采用“演一演”等形式，把單純的口語表達和交際行為結合起來，促進了知與行的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學生的興趣，讓學生喜歡上表達，喜歡上交流。

篇（3）

1.學會借助批注梳理思路，深入的表達自己的想法或觀點。

2.表達觀點時要以內(nèi)容為依據(jù)，從書中找出例子來說明自己的觀點。

3.要勇于表達自己的真實想法。

4.認真傾聽別人的發(fā)言，準確理解他人的想法。對于不同想法，思考他們的理由。

5.交流之后，說說自己的新想法。

學習重點難點

1.學會借助批注梳理思路，深入表達自己的想法或觀點。

2.表達觀點時要以內(nèi)容為依據(jù)，從書中找出例子來說明自己的觀點。

3.要勇于表達自己的真實想法。

教學過程

一、

名言導入，議論“好書”

1.出示名人名言

(1)好書是偉大心靈之寶貴血脈。

(2)書籍乃世人累積智慧之明燈。

(3)讀一切的好書，就是和許多高尚的人談話。

(4)書籍——人類進步的階梯。

2.讀名人名言，學生自由說說讀后的感受。

3.全班討論：什么樣的書才能算好書?鼓勵學生暢所欲言，聯(lián)系自己實際談看法。依據(jù)學生回答順勢概括如下：(1)內(nèi)容健康、生動、有趣的書；(2)語言優(yōu)美的書；(3)圖文并茂、給人美感的書；(4)啟迪智慧、教人做人的書；(5)使人獲得有益知識的書。……

小結：閱讀往往能喚起讀者獨特的感受和理解，即使讀同一本書，尤其是一本好書，不同的讀者，心得體會也可能不一樣。讓我們一起開展班級讀書會，圍繞同一本書交流讀書心得，分享閱讀的收獲，分享讀書帶來的快樂與幸福。

（板書：同讀一本書）

二、探究“說”法，嘗試表達

1.學生獨立思考或小組討論：我準備分享哪一本好書?怎樣去圍繞這本書交流讀書心得，分享閱讀的收獲，使大家想讀、愛讀?

2.播放多媒體動畫，啟發(fā)示范。

“大家好，我是愛讀書的小靈通。最近，我看了一本很有意思的書，名字叫《童年真好》，作者是我省作家陳章漢。這本書用兒童化的語言、形象風趣的插圖，寫了作者小時候的不少蠢事、羞事和趣事。但無論什么事，都充滿了天真無邪的兒童情趣。讀著讀著，我常常忍不住捧腹大笑，并為文中蘊含的濃厚情感所感染，也使我不禁想起自己小時候的一些事情來。這樣的好書，你不想一睹為快嗎?”

3.在學生自由發(fā)表意見的基礎上，師生共同歸納、概括出圍繞引導學生可以圍繞以下話題交流讀書心得與感受。

（1）這本書講了一個什么樣的故事?

（2）你怎樣評價主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？

（3）有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節(jié)？

（4）讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？

（5）故事的結局你喜歡嗎？如果你來寫這個故事，你會怎么寫？

2.交流之前，指導如何圍繞話題展開交流。

（1）交流前思考圍繞話題談論哪些具體內(nèi)容。學會借助批注梳理思路，深入地表達自己的想法或觀點。（板書：梳理思路）

（2）表達觀點時要以內(nèi)容為依據(jù)，從書中找出例子來說明自己的觀點。（板書：勇于表達）

（3）要勇于表達自己的真實想法。（板書：認真傾聽）

（4）認真傾聽別人的發(fā)言，準確理解他人的想法。對于不同想法，思考他們的理由是什么。（板書：交流表達）

三、小組練說，人人參與

1.導言：看來，推薦好書還真得講究方法。下面我們就從讀過的書中挑選自己認為好的書介紹給同學。

小組合作：從上面選擇一兩個大家感興趣的，值得討論的話題展開深入交流。最后比一比，看哪個小組的討論的觀點最有創(chuàng)意，獲得最佳創(chuàng)意獎。

2.學生四人一組或自找交際伙伴，互相介紹、推薦，確定每一組的共同閱讀的書。每小組由一名同學當小組長負責主持，鼓勵學生用不同于別人的方式推薦，其他同學可以提出問題。交流后相互評價、修正，再推舉出代表準備參加全班交流。

教師巡回檢查，進行個別指導，特別是對那些在語言表達、交流上有困難或障礙的學生，教師自己或指定優(yōu)秀學生加以幫助，確保每一個學生都有效地參與交際。

四、和諧互動，反饋評價

1.匯報展示。各小組的代表以各自不同的形式推薦好書，表達自己小組對于同讀一本書的觀點，教師協(xié)調(diào)各小組的銜接。

形式一：好書自述。學生頭戴飾物，用第一人稱的方式“表白”自己，推薦自己，還邀請看過這本書的同學作補充。

形式二：講故事表演。學生選取書中的一個精彩片斷，邊講故事邊表演。可一個人獨立表演，也可請同學合作。

形式三：小記者采訪。兩學生分別扮演小記者和新書的作者，“小作者”在回答小記者問題的過程中，適時插入配樂朗讀書的精彩片斷、展示書的裝幀等內(nèi)容，以引發(fā)學生對書的好感和興趣。

2.和同學分享交流之后，說說你對這本書是否有了新的想法。引導學生勇敢表達自己的新的想法。

提示方法：

（1）引用原文說明觀點，使觀點更有說服力。

（2）分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分。

3.小組匯報后，學生自由評價：重點看是否把好書的主要內(nèi)容或把自己對這本書的看法說清楚、說明白；另外再看儀態(tài)是否大方，聲音是否響亮，是否富有情感；看對這本書是否有了新的想法。不足的地方該如何矯正、補充?

4.組織全班學生評出自己最喜歡讀的好書，以及最佳推薦人、最佳創(chuàng)意，予以表揚、獎勵。

五、擴展延伸，鞏固提高

口語交際是小學生必備的基本能力。然而，任何一種能力和習慣都不可能一蹴而就，需在日常生活中經(jīng)常鍛煉自己的口語交際能力。因此，進行適當?shù)臄U展延伸是很有必要的。

閱讀往往能喚起讀者獨特的感受和理解，即使讀同一本書，不同的讀者，心得體會也可能不一樣。讀了一本好書，

跟同學交流分享閱讀的收獲，那是多么快樂！

學生課后向同學、父母或鄰居小朋友推薦一本好書。

篇（4）

語文

年級

五

課題

口語交際：我們都來講笑話

主備人

張俊杰

課時

1

輔備人

【學習目標】

1.能講述兩三個收集到的笑話，避免不良的口語習慣。

2.能用心傾聽別人講笑話，做一個好的聽眾。

【學習重難點、關鍵】

1.講述笑話能避免不良的口語習慣，還能用心傾聽別人講笑話。

2.引導學生對著鏡子或者給家人試講，用自己的話來敘述，不遺漏笑點。

【課前預設】

1.課前，仔細觀察擅長講笑話的人或視頻資料，琢磨人家的神態(tài)、語言、動作、表情等，自己模仿著對著鏡子或家人試講。

2.利用網(wǎng)絡、雜志等收集兩三個積極、健康、向上的笑話，并摘抄在學習單上。

學習流程

【課上生成】

【自主學習】

1.注意力集中，快速默讀教材P115，明確要求。

主要任務

講笑話要注意的問題

本次口語交際的要求

“小貼士”

2.閱讀“學習任務單”，熟記笑話內(nèi)容。

口語交際“我們都來講笑話”學習任務單

班級

姓名

生活中，你有沒有給別人講過笑話？你講的笑話是從哪里來的？你算不算是一個會講笑話的人？請你來挑戰(zhàn)自己，收集笑話，講講笑話。

可以從報紙、雜志等渠道收集兩三個精彩的笑話，記錄在下面。

____________________________________________________________

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____________________________________________________________

【合作探究】

1.檢查任務學習單

①剔除低級的、思想不健康的笑話；

②記錄笑話可以全文摘抄，也可以重點標出“笑點”。

2.對照要求，演練講笑話

①熟記笑話內(nèi)容，可以用自己的話來敘述，不遺漏笑點；

②講笑話時，有恰當?shù)谋砬椤⒄Z氣和動作，克服不良口語習慣，不笑場

③組內(nèi)試講，同學評價，找到不足：

有沒有表情，有沒有笑場；

是否有口頭禪，是否重復啰嗦；

記錄效果：是自己笑別人也笑，還是自己笑別人不笑，或者是大家都不笑……發(fā)現(xiàn)問題，反思原因，尋找對策。

【展示交流】

1.組織班級笑話大會

①布置活動場地，營造歡樂氣氛；

②活動方式多樣化

毛遂自薦

小組推薦

成立觀眾評審團

評選班級“笑話之星”

2.指導評價

①保護學生講笑話的積極性；

②指導學生講好笑話

出現(xiàn)口頭禪、重復，或是語速過快、局促不安甚至面無表情等，可提醒學生稍作停頓，不要緊張，想好后再講；

學生笑場，引導學生把注意力放在自己如何講好上，關注內(nèi)容是否完整、表現(xiàn)形式是否恰當，要時刻意識到自己是一個講述者，目的是讓大家先笑一笑，而不是自己被笑話本身所吸引。

【達標檢測】

1.鼓勵學生再次上臺重新講笑話；

2.教師講笑話，示范引領；

3.引導學生做個好聽眾

①請用心傾聽、有積極回應的好聽眾，說說聽笑話時自己是怎么做的，為什么要這樣做，如聽笑話時發(fā)現(xiàn)的笑點、鼓掌的原因等；

②請那些與眾不同的觀眾說說原因，如別人笑的時候他為什么不笑，提示學生如果確實感到不好笑，出于禮貌也應鼓掌表示感謝，做個好聽眾。

4.“笑話之星”評選標準

評價標準

互評

熟記笑話內(nèi)容

表現(xiàn)出笑話中人物的神態(tài)、語氣和動作

克服口頭禪、重復等不良口語習慣

自己不笑場

附：板書設計

我們都來講笑話

篇（5）

【教材內(nèi)容分析】

本次口語交際的話題是說說“名字里的故事”。通過本次活動，學生能清楚表達自己的想法，感悟父母對自己的期望與疼愛。在交流的過程中，學會把了解到的信息講清楚。聽別人講話的時候，要有禮貌地回應，養(yǎng)成良好的傾聽習慣及交際素養(yǎng)。同時，通過這一活動，進一步激發(fā)學生表達的欲望。

【教學目標】

1、

能了解自己或他人名字的含義或來歷，把了解到的信息講清楚。

2、

聽別人講話的時候，能有禮貌地回應。

3、

能向家人講述同學名字里的故事。

【教學重點】

1、

把了解到的信息講清楚。

2、聽別人講話的時候，要禮貌地回應。

【教學難點】

聽別人講話的時候，要禮貌地回應。

【教學課時】

1課時

【課前準備】

在家問問長輩，了解自己名字的含義或故事；也可以了解家中其他人名字的含義或故事；還可以了解知名人物名字的故事。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1、導語引入聶耳、岳飛名字里的故事：悄悄地告訴大家，老師有一個特別的愛好，就是愛研究人的名字，例如：在醫(yī)院候診時，留意看看屏幕上人的名字，猜想一下這個名字背后的含義，我覺得特別有意思。

2、揭題，板題：名字里的故事

二、教師示范，指導交際

1、教師示范，聽了老師的介紹，你想說什么？

2、同學們真有禮貌，在聽別人講話的時候，要禮貌地回應。

板書：禮貌地回應（在書上打√）

3、你能說一說，剛才老師是從哪些方面介紹名字的呢？

同學們聽得真仔細。我們在介紹的時候，要把了解到的信息講清楚。

板書：信息講清楚

三、學生練習，引導互動

1、現(xiàn)在你能像老師一樣有順序地、清楚地介紹一下自己的名字嗎？自己先練一練。（生自由練習）指名展示，評價。（在書上打√）

2、謝謝你讓我們知道了你名字的含義。哪位同學也來有禮貌地回應一下？

3、大家在聽的過程中，有沒有特別感興趣或不理解的內(nèi)容，要提出來的呢？四、小組交流，分享互動

四人小組合作。展示學習的要求。（分四人小組練習、師巡視，相機指導）?了解組內(nèi)評價情況。小組展示。指名評價。

五、拓展練習，布置作業(yè)

1、每個人都有自己的名字，每個名字里都有一個故事，除了你們四人小組，還有班上其他同學和在這兒聽課的老師們的名字里都有故事。想知道他們叫什么名字嗎？想了解他們名字里的故事嗎？誰來做個小記者，去采訪一下他們其中的一個人，去探詢他們名字里的故事？我們大家可以看看他是怎么問的，都來學一學。（師生交流）

2、我相信下面還有很多小朋友們想知道其他老師或者同學們名字里的故事呢，你們也有一次采訪、交流的機會。去吧，和他們交個朋友，互相介紹一下自己。（師生交流、生生交流。）

3、通過采訪、交流，你了解了誰的名字？說說看。（生說）

4、真好！我們又認識了一些新的朋友，知道了他們的名字。老師再來說出一個人的名字，你們看認不認識。謝婉瀅？不知道吧。冰心呢？謝婉瀅也就是冰心奶奶。原來謝婉瀅是她們的父母給她取的大名，而冰心是她自己根據(jù)職業(yè)、愛好等給取的筆名。假如讓你給自己取個名字，你會取怎樣的名字？

5、你現(xiàn)在取好名字了，能把你為自己取名字告訴大家嗎？你還要告訴大家你為什么取這個名字。

6、總結，布置作業(yè)：每個人的名字都有一個故事，每個人的名字都寄托著父母對我們的期待與關愛，通過了解小朋友的名字，我們還發(fā)現(xiàn)了漢語言文字的秘密與趣味。讓我們好好愛自己的名字，好好珍惜父母對我們的關愛。今天回去后，與家里人說說，你從同學的講述里知道了哪些新鮮事。

篇（6）

部編版語文三年級上冊第四單元口語交際

【學情分析】

中年級學生平時的交流中，多數(shù)還是采用本地話進行交流為主，學生的口頭表達能力仍然比較欠缺，課堂回答問題的時候，總是老師問啥，學生答啥，如同“擠牙膏”，而且語言比較單調(diào)。如何有重點的、有條理的、生動地表達，同時由于學生個性不同，積累不同，語言應用和概括能力也不均等，口頭表達能力也不相同。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力尤為必要。這次口語交際內(nèi)容，學生比較容易表達，盡量讓那些交際能力欠佳的學生得到鍛煉、展示的機會。

【教學目標】

知識目標：

通過調(diào)查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的獨特性和含義。

能力目標：

敢于發(fā)表自己的意見，能清楚明白的向別人介紹自己名字里的故事。

情感目標：

樂于交流，在交談中能認真傾聽，態(tài)度禮貌大方，能就自己感興趣的話題與人展開交談，感受交流的快樂。

【教學重點、難點】

1.抓住講話的主要內(nèi)容。

2.聽別人講話的時候，要禮貌地回應。

【教學準備】

1.學生課前收集名人資料。

2.準備給學生起名字的布偶。小動物等。

3.教師準備多媒體課件

【教學流程】

一、創(chuàng)設情境，揭示活動主題

師：同學們，這首歌里唱到，我們都有一個家，名字叫什么？（中國）

師：是的，今天，老師就帶領大家一起來感受一下名字的魅力，名字的故事。（板書：名字的故事）

【設計意圖：通過以歌曲導入，讓學生明白祖國的名字，感受祖國的魅力，從而引入本課課題。】

二、猜名人，知名字由來

師：同學們，大家睜大眼睛，仔細觀察，看看認識他們嗎？（師做適時提醒。聶耳、岳飛、林則徐、華羅庚）

師：你們知道他們的名字故事嗎？（仔細瀏覽一遍課件）

師：同學們，昨晚老師讓你們也去找一找，現(xiàn)在，小組合作交流，等一下，請你們來講一講。（小組合作交流，再上臺交流。）

【設計意圖：讓學生知道一些名人的故事，知道名字的由來，創(chuàng)設情境，激起學生的交流欲望。】

三、介紹自己名字的含義

師：同學們真是厲害，行，現(xiàn)在說一說你們自己名字的故事。（用“我問你答”的形式，注意禮貌地回應。）

師：同學們，與人交流時，我們的口語表達是非常重要的，怎樣的表達才是精彩的，請同學們來欣賞看看。（欣賞范例）

師：好的，我們再請同學們說一說。

小結：同學們，我們的名字都不是隨便起的，名字里包含了爸爸媽媽對我們的期望和美好祝愿。

【設計意圖：通過范例，引導學生學會如何有重點，生動地進行口語交際，同時從名字中感受父母的愛。】

四、游戲活動延伸

1.請同學們給上面這些小動物起名字（想一想，怎樣表達。）

2.請學生當小評委，練習評價，交流。

【設計意圖：從想—說—交流，讓學生實現(xiàn)交際互動，在游戲過程中練習口語交際能力，提高言語、行動修養(yǎng)。】

五、布置作業(yè)

請把今天課堂上精彩的故事講給父母聽。

六、板書設計

名字里的故事

名人???????????自己

篇（7）

我仔細的觀察學生們的課堂學習和日常生活習慣，我發(fā)現(xiàn)其實內(nèi)初班的學生的學語言的能力與模仿能力都不差，那為什么會在課堂上不愿開口呢？在課余時間和自習課時間我與學生開誠布公的談到了這個問題。

“我的發(fā)音不準”一位男生漲紅了臉說，“小學時老師常責備我慢，我怕其他同學笑話我。”

“我有點害怕”一位女生輕聲說。

“我害怕當眾發(fā)言，我很緊張”

……

原來，主要是一些學生的心理因素在作怪。

接下來，在課堂上我從自己的面部表情開始，以因為教師的面部表情是學生們注意力最集中的地方，在學生回答問題時面帶微笑，期許的目光注視著學生，鼓勵他們大膽的回答問題，當學生回答不錯的的時候不僅僅用一句“good”來表揚學生，還有“excellent”“great”“wonderful”“very good” “smart”等，并面帶微笑從而營造出寬松和諧的氛圍，從而引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的學習動機，煥發(fā)學生講英語的熱情使學生積極主動的進行英語口語表達。

下面我就以歡迎到我們新疆口語教學有效策略教案設計為例：

The Lesson Plan of “Welcome to Xinjiang”

Teacher： Zhouguilian

Date： 2010.9.1

Teaching contents： The tourist spots and specialties in Xinjiang

Teaching goals： 1.In this lesson， students will learn six tourist spots and three specialties in Xinjiang.

2. After this lesson， students will be able to introduce tourist spots and specialties to others in English.

Teaching key points： Teach students to introduce tourist spots and specialties in Xinjiang.

Teaching difficulties： Lead students to introduce tourist spots and specialties in Xinjiang freely.

Teaching procedures：

Warm up：

Before the class， let students enjoy the song of Xinjiang. The teacher shows up as a tour guide. Ladies and gentlemen， good morning！ My name is … Nice to meet you！ Do you enjoy the song we listened just now？ What is it about？ Yeah， it's about Xinjiang. Today， I'm your guide. I will show you around Xinjiang. But do you know why we call this place Xinjiang？

Step 1 Brainstorming：

Do you like Xinjiang？ What do you think of Xinjiang？ Encourage students to think of some words or phrases to describe Xinjiang. Then let individual student say something about Xinjiang.

Step 2 Greeting：

1： Show a picture of tourists in Xinjiang. Introduce the word “tourist”. Then show a picture of a foreign tourist. Teach the new word “foreigner”. Introduce Frank and Zhang Hua to students and let students imagine what they would say.

2： Present the conversation between Frank and Zhang Hua to students. Ask them to read it loudly together.

Ask students to make a similar conversation and act it out. If you meet someone for the first time， what would you say？

Zhang Hua： Hello！ Welcome to Xinjiang！

Frank： Thank you. I'm Frank.

Zhang Hua： I'm Zhang Hua. Nice to meet you， Frank.

Frank： Nice to meet you， too. It's my first time to be here.

Zhang Hua： Really？ Do you like Xinjiang？

Frank： Yes. It's beautiful.

Zhang Hua： I think so. I hope you have fun in Xinjiang. Role play

Suppose you are a foreign tourist. You and your partner meet in Xinjiangfor the first time. Please make a similar conversation and act it out.

Step 3 Tourist spots in Xinjiang

Show pictures of some tourist spots in Xinjiang and ask students if they know all of them.

Then show pictures and introduce each tourist spot to students.

Present all the pictures of tourist spots and let students try to introduce each tourist spot.

Memory challenge.

Let students choose numbers and introduce tourist spots.

Step 4 Oral practice

Show pictures of tourist spots and specialties in Xinjiang. The teacher acts as a tour guide and introduce tourist spots and specialties in Xinjiang to students.

1： Ask students to work in groups and try to introduce Xinjiang in English.

2： Invite some students to act as a tour guide.

Step 5 Exploring

1. Find more tourist spots in English.

2. Go to Hong Shan park on weekends and practice introducing Xinjiang to others. If you meet some foreigners， try to help them and be their guide.

受試 結論與反思： 通過一學期的學習和實踐，由于學生的不懈努力及我的不斷督促和訓練，證明了我用這樣的教學方法設計對學生在英語口語交際能力上的培養(yǎng)步驟、方法是正確的。這不僅給了我很大的激勵，也提高了學生學習英語的積極性和主動性，更為今后的學習奠定了基礎。同時結合了外語特色班的特殊性，時時“以人為本”，在教會學生“學會英語”的同時也教會了他們“學會生活”！讓學生們用他們周圍非常熟悉的人，事進行練習。因為內(nèi)初班的孩子樂于表達。隨后我在后來的單元學習中，多次舉行類似的競賽，調(diào)動了學生們學習外語的積極性，也樹立了他們學習英語的自信心。在接下來的一年時間里，我投入了更大的熱情，常常用贊許的目光與微笑、肯定的話語給孩子們鼓舞、勇氣，即使在發(fā)言時有錯誤我也用較為婉轉(zhuǎn)的語氣，如：“ Here， we had better say …” 或者“ It's better to say …”在平時的課堂上，我盡量發(fā)揮學生的主體作用，促使學生能夠積極主動的進行口語交流，使學生保持口語學習的熱情。我認為作為英語教師，可以扮演不同的角色，可以使導演，評委，主要演員，也可以是觀眾與配角。于此同時，我對學生也是一視同仁，盡量讓每個學生都發(fā)言的機會。幫助學生克服口語學習中的心理障礙，并形成良性循環(huán)。

篇（8）

根據(jù)這一特點，教師應該在導入和總結環(huán)節(jié)把本次口語交際的主題突出出來，防止學生在口語交際時偏離主題。切記在口語交際課上不遵循教學常規(guī)――讀一下口語交際的要求就開始讓學生說，說到哪里算哪里。比如，我是這樣導入上述口語交際的：“在第六單元，我們共學習了四篇課文。《地震中的父與子》中的父親歷盡艱辛，挖掘38小時，終于救出兒子，歌頌了偉大的父愛。《慈母情深》中的母親彎曲著脊背，幾乎把臉挨到縫紉機板上；母親用她那龜裂的手指數(shù)著皺皺的一元五角毛票。讀了這些細節(jié)，你是否體會到了母親的愛，你是否想過怎樣感恩于母親？《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》中的巴迪，童年時對父親一句‘糟糕透了’的不理解，等到長大后才懂得這是另一種方式的愛。《學會看病》中的母親讓兒子去看病，你是否讀懂了母親既想鍛煉兒子能夠獨立生活，又很懊悔自己這樣做的矛盾心情？你有過這些類似的愛嗎？請同學們讀一讀要求中的三則小故事。”而總結是這樣的：“慈祥的愛是愛，嚴格的愛也是愛；當時能理解的是愛，不能理解的也是愛。世界上最愛你的人就是你的父母，只不過愛的方式不同。”

2.口語交際與習作密不可分：要學以致用，交流所悟。這一特點表現(xiàn)在兩個方面：其一，口語交際的主題是什么，習作的主題就是什么，無論哪個單元的安排都是如此；其二，口語交際與習作的安排順序不同：有的口語交際在前，有的在后。

篇（9）

一使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創(chuàng)造能力.

二學生正面描寫和側(cè)面描寫相結合的寫作方法.

三學習準確地運用表示時間的詞語.

四背誦課文

教學設想：

一教學重點是教學目的一、二。

二先幫助學生掃除語言障礙，然后抓住口技人的藝術構思，啟發(fā)學生的想象，來復述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。

第一課時

教學要點：

指導預習、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發(fā)學生發(fā)揮想象復述課文。講讀第一部分。

教學步驟：

一導入新課

我國古代有很多名人，今天我們學習的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術才能。

板書課題后，解題、簡介作者：

口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發(fā)聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布幔或屏風的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。

作者林嗣環(huán)，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元1649年）中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的《〈秋聲詩〉自序》的一部分。

二指導預習

1.查字典，給下面的字注音，并寫出它們在課文中的意思。

吠（狗叫）叱（大聲責罵）

傾（斜）頃（短時間）

2.認真閱讀課文注釋，口譯課文。

3.思考“思考一、二題”。

三研習新課。

1.教師范讀課文。

（提示學生注意生字的讀音、停頓、節(jié)奏、表情）

2.學生自由朗讀課文，注意讀準字音、理解字和詞的含義。

3.齊讀課文。

4.理解課文中的疑難詞語。

可讓學生先找出文中的疑難詞語，然后分組討論。

應重點理解的詞語是：“廳事”、“欠伸”、“囈語”、“屏障”、“側(cè)目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰(zhàn)戰(zhàn)”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

5.掌握活用的詞

活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時在一定的語言結構中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞的臨時轉(zhuǎn)化，它們的意義也就相應地發(fā)生某種變化。活用詞概念不必從理論上給學生講，只要學生理解這些詞在文中的含義即可。

“婦撫兒乳”中的“乳”是動詞，作“喂奶”講。

“善口技者”中的“善”是動詞（原為名詞），作“擅長”講。

“不能名其一處”中的“名”是動詞（原為名詞），作“說出”講。

“會賓客大宴”中的“宴”是動詞（原為名詞），作“舉行宴會”講。

6.先讓學生找出表時間性的詞語，并引導學生們掌握它們的不同用法（結合完成“練習三”）

“一時”，同時。“忽”，“忽然”突然發(fā)生。“既而”兩事相繼發(fā)生。“是時”在特定的某個時間內(nèi)發(fā)生。“少頃”、“俄而”、“未幾”，在很短時間內(nèi)發(fā)生。

7.出示本文古今異義詞，由學生比較古今不同含義。

“會”（適逢）“廳事”（大廳、廳堂）“施”（放置）“聞”（聽見）“奮”（卷起）“但”（只）“雖”（即使）“走”（跑）

8.學生找出本文表示事物的數(shù)量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當?shù)牧吭~。

一（個）人一（張）桌一（把）椅

一（把）扇一（塊）撫尺兩（個）兒

百千（個）人百千（條）犬百（只）手

百（條）舌百（張）口

9.講讀課文第一部分（第一段）。

（1）先請學生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正。

“京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的人。善：善于，擅長。者：代詞，代藝人。

“會賓客大宴”正趕上（有一家）大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。

“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。

“一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木。“而已”表示“僅有”的語氣助詞。

“眾賓客團坐……無敢嘩者”。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。

（2）提問：這一段寫什么內(nèi)容？

此段寫表演前的準備和會場情況。

“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關鍵性字眼。“于廳事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超。“滿座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。

10.學生熟讀，背誦第一部分。

第二課時

教學要點：

繼續(xù)研習課文二、三部分。

教學步驟：

一講讀第二部分（2—4段）

1.指名學生朗讀第2段

2.學生翻譯第2段，然后師生訂正。

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。”遠遠地聽見深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說

著夢話。遙：遠。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來。

“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止”。過了一會兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給他喂奶，孩子含著還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺。另一個大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞，表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。前一個“乳”是動詞，作“喂奶”講。后一個“乳”是名詞，。絮絮：連續(xù)不斷地談話。

“當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備。”這時候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺的聲音，小兒子含著的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發(fā)出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。

“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為絕妙”。全場的賓客沒有一個不伸著頸子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認為好極了。以為，認為是。妙絕：“絕”，極，副詞，引伸為少有的，沒有人能趕得上。

3.提問：在這一段中，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？

學生口述后，教師歸納：“善口技者”表演了一家人從睡夢中驚醒的場景。先寫院外遠處深夜犬吠聲，這是引起本段后文所寫一系列聲音的緣由。“便有婦人驚覺欠伸”，“便”是時間副詞，寫出由于“犬吠”引起的“驚覺欠伸”，以“犬吠”到“其夫囈語”表示出聲音由遠轉(zhuǎn)近，由院外深巷轉(zhuǎn)室內(nèi)，由大轉(zhuǎn)小。“既而兒醒，大啼。夫亦醒”寫一會兒后，緊接著發(fā)出了兒子醒來的聲音，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因為兒啼而發(fā)出的“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒，絮絮不止”的聲音。至此，表演出了一家大小相繼醒來，各自發(fā)出不同的聲音，表現(xiàn)出聲音由小轉(zhuǎn)大，由簡到繁。“婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲”，五種聲音一時齊發(fā)，出現(xiàn)了口技表演的第一個。而且各種聲音有因果關系。因“犬吠”而引起婦人“驚覺欠伸”。不久“兒醒，大啼”，而兒大啼引起“夫亦醒”。“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍兒嗚之”，又引起“又一大兒醒，絮絮不止。”

4.指名學生朗讀第3段。

5.學生翻譯第3段，然后師生訂正。

“未幾，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾倒，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。”沒有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠（出來活動），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽。客人們的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未幾，時間副詞，沒有多久。傾側(cè)：傾斜歪倒。

6.提問：這一段，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？

學生回答后，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進入夢鄉(xiāng)的場景。“未幾”這一時間副詞，承接上段描寫表演的聲音，表現(xiàn)出這持續(xù)了短暫時間，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”，表演的響聲由繁轉(zhuǎn)簡，由大轉(zhuǎn)小，由轉(zhuǎn)入低潮，室內(nèi)由鬧轉(zhuǎn)靜。“微聞有鼠作作索索”，進一步表現(xiàn)出室內(nèi)的靜。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活動；室內(nèi)非常安靜，才能聽到老鼠動作的聲音。（這是以動襯靜）。

7.指名學生朗讀第4段。

8.學生翻譯第4段，然后師生訂正。

“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起來大聲地呼喊，婦人也起來大聲地呼喊，兩個孩子一齊哭了起來。

“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也”。一會，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲，燃燒中的爆炸聲，還有呼呼的風聲，成百上千種聲音一齊響起來；又夾雜著成百上千人的求救的聲音，拉倒房屋時，人們一齊用力發(fā)出的許許的聲音，往外搶奪東西的聲音，潑水的聲音：一切應該有的聲音，沒有聽不到的。即使一個人長有一百只手，每一只手長有一百個指頭，也不能指出其中某一方面的情況；即使一個人長著一百張嘴，一張嘴長有一百條舌頭，也說不清其中的一個地方。百千：是虛詞，極言其多。作：起，這里是響起來的意思。凡所應有，無所不有：“無”、“不”兩個否定詞連用，表肯定。

“于是眾賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”。這時候，客人們沒有一個不驚惶變色，離開座位，個個捋起袖子，露出手臂，兩條腿直發(fā)抖，幾乎都想搶先逃走。“奮”：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成“捋、挽”。“走”：逃跑。

9.講析第4段。

在這一自然段，作者描繪了“善口技者”摹擬一場突然性的特大火災的驚險場景。

這一場景可分三個層次：

第一層次：表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音（“忽一人大呼……百千犬吠”）。

“忽”這一副詞表現(xiàn)出大呼“火起”的聲音來得突然，出人意料，陡地掀起駭浪險峰，構成了表演的又一巨大波瀾。

“夫起大呼……兩兒齊哭”，表現(xiàn)出聲音由外到內(nèi)，由少轉(zhuǎn)多，由街坊大呼“火起”到室內(nèi)一家人強烈反響。“俄而”表時間短暫，繼室內(nèi)一家大小呼喊啼哭，遠近街鄰被驚起，大人駭呼，小兒哭叫，狗也驚吠。三個“百千”表現(xiàn)出聲音繁多雜亂。

第三：火勢猛烈的聲音（中間力拉崩倒之聲……百千齊作）。

房屋倒塌，火聲爆響，風助火勢，表音表現(xiàn)出火勢的蔓廷、猛烈。

第三層：緊張救火的聲響。（又百千求救聲……潑水聲）。

“中間”、“又夾”等詞語的運用，表現(xiàn)出上述許多聲音同時發(fā)出，突出了失火、救火的緊急情景，達到了口技表演的又一。接著用“凡所應有……不能名其一處也”，這一夸張贊嘆語句，以失火、救火作結，襯托出“善口技者”技藝的高超。

10.指名學生朗讀第5段。

11.學生翻譯第5段，然后師生共同訂正。

“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”忽然，（幕中）醒木啪的一響，各種聲響完全沒有了。撤掉圍幕一看，（里邊）只有一個人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。畢：完全。絕：斷，停止。之：代指圍幕里邊。

12.提問：為什么作者在本文結束再次交代表演者及所用道具？（結合完

成課后“練”）。

這樣既與第一段呼應，寫出表演者憑借進行表演的道具極為簡單，突出“善口技者”的真正本領是全靠一張嘴，襯托了“善口技者”技藝高超。

提問：課文中有哪幾處描寫了聽眾的精神和動作？這些描寫有什么作用（結合完成課后“練”）。

有以下幾處描寫了聽眾的神情和動作：（1）寫口技者表演一家大小從睡夢中驚醒的場景后，寫聽眾反應的有：“無不伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”，表現(xiàn)出聽眾專注傾聽的神態(tài)，深被口技表演所吸引。（2）寫口技者表演了一家大小又進入夢鄉(xiāng)的場景后，寫聽眾反應的有：“意少舒，稍稍正坐”，襯托出了口技表演完全控制了聽眾的情緒。（3）寫口技表演失火、救火緊張場景后，寫聽眾反應的有：“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”。表現(xiàn)出聽眾已完全被帶進表演的意外火警的緊張場面中去，忘卻了自己在聽口技表演，好像身在火場，驚駭恐懼。這是隨著口技者卓越表演內(nèi)容的變化而變化，表現(xiàn)出口技表演者卓越表演所引起的反應，作者緊密結合口技表演，寫出聽眾的反應隨著表演內(nèi)容的變化而變化，表現(xiàn)出口技表演深深吸引和感染了聽眾，襯托出口技者再現(xiàn)生活的高超能力。另外寫聽眾的反應也使文章內(nèi)容變得豐富多采。

篇（10）

【關鍵詞】中職英語 口語教學 現(xiàn)狀 方案 分析

因為受到多種因素影響，中職教育和普通高中教育，二者之間的發(fā)展呈不對稱趨勢，多數(shù)中職學生均為進入普高無望的群體，無奈進入職業(yè)學校之中，所以其英語成績自然低，特別是在英語口語表達方面，更是十分的欠缺，此時的“啞巴”英語已經(jīng)成為現(xiàn)下學生當中開始盛行的一種現(xiàn)象。歸結來講，英語口語以交際技能形式出現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)下經(jīng)濟發(fā)展大體趨勢，英語國家化尤為明顯，進行實用化英語知識學習，可以在一定程度上從容應對各類工作問題和商務問題以及出國問題等。中職英語口語教學中存在諸多弊端和不足，只有正視此類問題，并從中找對處理手段，才能穩(wěn)步提升英語教學質(zhì)量和教學效率，促進學生全面發(fā)展。

一、教學現(xiàn)狀分析

中職英語教學，最終目的就是為了提高學生各方面的能力，主要是聽說讀寫能力，在學習英語的過程中不斷的去提升自我，之后在此基礎上促進學生群體全面發(fā)展。但是應該注意到的是，部分學校和教師，沒有按照課改辦法形式，按照老舊式教學方案進行教學，單純的注重英語語法背誦和英語詞匯量背誦，英語聽說課程設置量少之又少，就算是進行訓練的話也都是表面性質(zhì)的，幾乎沒有什么大作用可言。

英語教學活動開展基礎，就是在中文環(huán)境下進行的，那么此時學生并不具備練習英語口語的客觀條件，日常學習中，只有在英語課堂上才能學習到英語知識內(nèi)容。應該了解到，現(xiàn)實語言交際場景之下，聽說操作均是相互促進且相互進行的，中職英語口語教學中當前存在著較為嚴重聽說分離現(xiàn)象。大多數(shù)中職學生家庭成員也沒有優(yōu)良教育基礎，文化知識掌握程度極低，在一定程度上不能夠為學生提供較為優(yōu)良的環(huán)境，其對增加學生口水平會造成諸多消極阻礙。

中職英語教師在教學中不能進行學，學生個性差別被嚴重忽視，就中職學生文化水平，遠比普高生差，不僅如此，學生文化基礎之間存在較大差異，而且學生和學生之間的學習方法也各不相同，這些因素存在，對學生口語能力提升會造成相當大的影響。教師教學階段，學生均會應用相同方法進行教學，沒有進行個體的針對性教育。由于學生基礎不一，那么課堂表現(xiàn)也各不相同，性格開朗和基礎好的學生群體，愿意在課堂上努力表現(xiàn)自己，口語鍛煉機會增加，性格內(nèi)向的學生會略顯不自信和緊張，對英語口語學習會產(chǎn)生恐懼感。

二、解Q方案

1.厭學處理，信心促進。首要一點就是需要克服學生厭學心理，因為大多數(shù)中職在校學生通常會表現(xiàn)出對英語的厭煩情緒，此種厭學心理可謂是十分嚴重，英語教師應該應用獨特方法進行教學方法改善，適時轉(zhuǎn)變自身教學思想和教學理念。引導學生進行正確的自我評價，從而提升學生學習自覺性和學生學習主動性。對英語口語基礎薄弱的中職學生而言，教師教學起到十分重要的作用，篩選合理時機，有計劃的與班內(nèi)同學組織英語實踐活動，使得此類學生在日常活動中去真正的認識自己和評價自己，深度挖掘內(nèi)在閃光點，在激發(fā)他們學習英語熱情的同時認識到自身價值。

最為常見的例子即為，組織學生進行生活英語學生，牢記一些英語標志，與此同時，也可進行英語詞匯記憶量比拼。還有就是要強化學生本體內(nèi)在信心，之后在此基礎上樹立明確學習目標。影響學生內(nèi)心，深入到學生內(nèi)心之中，幫助學生樹立自尊和自信，因為學生長期以來不受教師關注，本來就厭學的他們會更加的加重厭學心理，所以教師要注重提升學生們學習英語的興趣，在此過程中最大限度上滿足學生自尊心和學生成就感。

2.以生為本，積極引導。英語口語課程教學，其實踐性特征十分明顯，以技能性授課形式出現(xiàn)，口語課程教學中，教師要遵循以人為本教學原則，深度調(diào)動學生主觀能動性，將表現(xiàn)機會留給課堂上的學生，教師以輔助教學角色出現(xiàn)，起到引導效能。教師要了解學生口語活動模式，最為常見的就是pair work group work等。中職英語教師將這些重點問題處理過后，隨之由學生去完成教學要求。

較為正確的做法是，英語教師要鼓勵學生開口說英語，說英語的能力只能是在實踐練習中去不斷的提升，因此教師要給予學生充裕的發(fā)展空間和表達機會，鼓勵學生大膽說英語，因為哪位學生敢于開口說英語，那么學生緊張心理和害怕心理以及恐懼心理就會緩慢剔除，教師務必要做到及時引導和不斷鼓勵，更好更優(yōu)的提升學生口語表達能力，達到事半功倍的教學效果。

三、結束語

綜上所述，中職英語與其他階段的英語教學同等重要，中職英語口語教學中當前存在著諸多問題，主要是教學思想和教學手段上的問題，身為中職英語教師應負起責任來，從實際角度出發(fā)，為學生著想，鍛煉學生口語表達能力，注重學生心理問題，幫助學生走出英語口語學習困境，為后來的發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]岳晨，李姝毅.大學英語口語教學現(xiàn)狀及教學方法探析[J].中國科技信息.2012（20）.