序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇口語交際能力論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。

1．多一分賞識。

賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。

2．多一些童趣。

孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進學生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時，我對孩子們說：“讓我們都來學做小花貓，走路靜悄悄。”對于動作緩慢的孩子，教師則會幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成啊！”有的小朋友寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會起到“潤物細無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥啊！可是現在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔啊！”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創設了一種寬松愉悅的環境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。

3．多一點溝通。

剛上學的孩子，只要適應了學習環境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達著，精彩的言語不斷噴涌，調皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1．關注日常生活，創設交際情境。

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2．設計主題活動，創設交際情境。

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

3．體會扮演角色，創設交際情境。

低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。

如教學《長頸鹿請客》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以“長頸鹿”的角色參與學習。當我戴著長頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地品嘗著“我”準備的小菜，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“長頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！”“長頸鹿，請再準備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長頸鹿，你準備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。

篇（2）

一是采用全英教學模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學，要知道學習英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學生來說，他們已經習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學會用英語來進行思維。二是利用現代技術播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現代信息技術的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經典的影視劇片斷以及一些英語類節目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感，豐富學生的語言素材。

（二）展開大量的讀

“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調。這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。

二、豐富訓練，讓學生進行更多的說

正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學生的語言輸入量，豐富學生的語言素材，并不直接代表著學生口語水平的提高。學生口語水平最終需要在大量的口語訓練活動中得到不斷的強化與提高。為此在教學中我們除了為學生構建全英學習環境，用英語教學，并鼓勵學生用英語外，還要為學生設計豐富的口語訓練活動，讓學生有更多說的機會，在大量的訓練中來內化知識、提高水平。

（一）表演情景劇

初中生有著強烈的表演欲望，我們可以利用學生的這一特點，選取教材中適合學生表演的話題以及學生所熟悉的話題，來引導學生創編情景劇，并進行表演。這樣的活動即創作、表演與說話訓練于一體，不僅可以激發學生強烈的參與動機，而且可以讓學生將語言的學習與運用與具體的場景、人物等結合起來，這樣更加利于提高學生對語言的駕馭能力，利于學生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學生所熟悉的話題，同時也是語言學習的重要內容。我們可以引導學生圍繞著這些話題來進行情景劇表演，讓學生在表演中運用，在運用中內化，這正是提高學生口語水平的重要活動形式。

（二）課前自由談話

我們要利用好課前導入環節的時間，可以選取學生所感興趣的話題來引導學生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學生參與的激情。此時再加以教師必要的引導，自然就可以讓學生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學習。談話導入既避免了直接教學的枯燥無味，可以增強教學的趣味性，激發學生學習興趣，而且也為學生提供了一個可以自由交流的空間，學生可以展開積極而自由的對話，這同樣是一種極為重要的口語訓練方式。

（三）組建課外小組

引導學生自由結組，以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。如建立英語廣播站，開展辯論賽、組織口語大賽等。其活動更為豐富，可以讓學生有更多的聽說訓練機會，而且這些活動深受學生的喜愛，學生的參與積極性非常高。在課余時間總是能看到學生參與的身影，這樣既實現了教學面對全體，全面參與，同時也可以讓學生享受口語交流的樂趣，從而讓學生更加樂于參與、樂于交流。

篇（3）

一、前言

語言具有社會交際功能,是一種交際工具,而文字是記錄說話的手段。我們進行語言教學的根本目的是要在打好扎實的語言基礎知識,進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練的基礎上,培養聽、說、讀、寫的交際能力。然而我們傳統的教學注重語法規則卻不注重語言表達和交際,仍舊學習啞巴英語,這樣培養出來的學生語法好,可是在實際的語言交流中卻表達不出來,真正和外國人交流時說完天氣就不知道還能說些什么。感覺自己有好多內容要說卻很難用英語表達出來。口語能力的培養必須按自身的規律進行,具體地講,口語能力的培養應該有一個可行的明確目標,即要符合口語交際的特點,遵循口語學習過程的規律,更要結合我國當前的口語教學實際進行改革,力爭盡快地全面提高中國學生的口語交際能力。

二、加強大學英語口語交際能力的方法

1.加強英語思維能力訓練

大學口語教學應致力于培養學生的口頭交際能力,教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣,做到語言清晰、流暢、達意。加強英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾,用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人,大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前,再把語義信息,即他想說的,在腦子里下意識地尋求母語的表達式,然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的,比如,中國人與朋友道別時,經常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎(自行車)”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微笑并作表示再見的手勢,他們會習慣地說成:Goslowly,walkslowly或Rideslowly。這些說法聽起來很不自然,運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語,培養他們邊聽、邊用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣,以及培養他們克服母語干擾,直接用英語表達的良好習慣。2.采用分級教學

英語口語教學應該遵循由易到難,循序漸進的原則。第一級為初級階段。在此階段,教師首先應該為學生創造一個有利于學習語言的環境,讓學生盡可能多地接觸與運用對象語。最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容,使學生有親臨其境的感覺,同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。除此之外,在初級階段的學習中,學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語,要能熟練到脫口而出的程度。第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情、友誼、個性特點、生活習慣、趣味愛好、體育運動等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演,把故事編成對話,把對話編成故事等。第三級為高級階段,高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論,比如青年人的思想情緒、種族歧視、電視中的暴力、人口問題、環境污染問題等,教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等。通過這3個階段的學習,學生就能逐漸地做到運用英語清楚地自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點了,也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

3.充實社會文化知識

在英語口語教學中,應該適度地、有選擇地、比較系統地將文化知識的傳授融入教學中,使英語口語教學與文化教學相結合。具體地說,在口語教學的初、中級階段,著重交際文化的導入,內容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異,以及在語言形式和運用中的具體表現,打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異,介紹英漢語言在比喻和聯想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習,就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵。在口語教學的高級階段則著重導入知識文化,介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析,進行邏輯推理,而中國人比較注重直覺與先驗理性。善于以經驗為依據來分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對同一事物產生不同看法,彼此交流時就容易產生誤解。學生通過中西文化此類差異的學習,就增強了文化差異意識,了解了西方的人際關系及交往的深層次模式,從而學會得體地進行交際。

三、結語

總之,為了提高課堂交際法教學的質量,教師應該認真鉆研教學規律,精心設計課堂交際活動的內容,用心研究,引導學生進行有效的參與,真正開展交際教學。

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一、口語訓練要因生而異，因材施教

我們期望的理想教學效果是讓全體學生參與到課堂中來，談想法說看法。然而在課堂上我們更多看到的是老師和固定的、有限的幾個學生進行對話，交流。而多數的學生成了看客和聽客，游離于課堂教學之外。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，對不同水平的學生預留空間大，但是，在教學中很多教師往往拘泥于教材，就教材靜態地展開口語交際實踐活動，這樣只會使口語教學陷入走過場，走入死胡同。

學生是一個活生生的有血有肉，有感情的人，學生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性和多樣性，相信差異就是資源，要以學生個體發展為本，針對不同的學生采取不同的方法，恰當挖掘一些符合學生實際的教學內容。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創造性地運用教材。充分利用教材中的預留空間，正確分析學生的差異，因材施教。每位老師在課前要盡可能地發揮自己的潛能，讓"小課堂連著大世界"，要有計劃地對教學的內容、方法、多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活緊密聯接，增加教材之外的內容，做到不打無準備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學、有序。讓所有學生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗。

二、創設口語表達情趣，激發學生的表達欲望

可以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學生交際的興趣，教師必須積極創設口語交際的情境，引發學生思維的"引爆點"，激發其表達的欲望。

小學生口語交際的內容主要以自己的學習生活為主，交際內容真實可見，大多屬于自己的親身體驗。在這種真實、具體生活中，小學生會樂于表達，勇于表達，而且句句會發自內心。因此，在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學生經常得到切實的口語交際能力的培養。

教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉。當學生感到口語交際是一種需要時，這種內臟的潛力就會把積極性極大地調動起來。教師要多創設口語交際的情境，把學生帶入至氛圍中去，使學生有身臨其境的感覺，從而有效地調動學生的積極性，讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵，引導學生克服思想，心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許補充，允許修正。努力消除說話時的怯場、跑題、羅嗦、片面等毛病。我們應該本著為學生發展的目的，努力提高學生的口語交際能力。提高學生的學習興趣和表達愿望。從而真正的讓我們的課堂有聲有色起來。

三、口語交際中要體現育人目標

眾所周知，教育以育人為目的。因此，口語交際教學中應注意口語訓練的教育性，要注意培養學生高尚的審美情趣。我們知道口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應的過程。一方面，我們必須要求每一位學生學會文明和諧地與人交流，重視學生交際的態度和說話語氣的引導，對學生明顯的語病，用詞不當等錯誤，應適時地糾正，不把臟話、惡行帶進課堂。另一方面，教師自身要做表率，不能說一套做一套，并及時提高自身涵養，形成健康向上的語言交際觀念，不把社會上一些低級庸俗的灰色東西帶進口語交際課堂。

要做到這樣，教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的"奇談怪論"，使學生敢說，愛說，又要對學生的心理狀態、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控，避免偏離正軌，破壞口語交際訓練目標的達成。

四、在口語交際中做到師生互動，適時引導

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口語是人類最主要、最直接的交流工具，也是初中教育尤其是初中語文教育要著力培養的學生能力。由于片面地追求分數，大量地使用網絡，加之獨生子女政策、現代通信手段的發展等，中學生口語表達能力弱化已經成為了教育界及社會普遍關注的問題。本文筆者擬結合自己這幾年強化初中語文教學中口語交際能力培養的一些做法和體會，就如何進一步認識口語交際能力培養的特點、意義和存在問題，如何抓住重點實施初中生口語交際能力培養，如何采取措施保障這一工作得到不斷加強，作一些梳理，僅供同仁們參考。

一、初中生口語交際的特點、重要性及存在的問題

初中生從小學走來，向青年遞進，在其生理趨向成熟的同時，心理上的自我意識也會越來越強，講話開始更多注意自己的形象，怕講不好丟面子、挨批評，有意地選用其他“不講話的方式”表達意見。學生思維能力急速增長后，外在的語言表達能力，尤其是口語表達能力往往跟不上思維表達的需要，要么有東西說不出來，要么說出來的不是要說的東西，碰到不熟的環境、不相識的人，更加緊張，甚至表達得語無倫次。越是感到自己沒說好，就越不想說，形成惡性循環，使得如今不少初中生寧愿通過網絡、短信等表達，也不想大聲地說話，這將直接影響到他們今后的學習與成長。

口語表達是一個人思維活動最直接、最迅速的反映，口語訓練本身也是以思維力為核心的智力訓練。它能有效地培養學生思維的條理性、嚴密性、敏捷性、靈活性，有助于培養學生穩定的注意力、敏銳的觀察力、持久的記憶力和豐富的想象力。有統計表明，人們在日常生活中的語言應用，聽占45% ，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，聽與說占了人與人之間交流的75%，如果不善口語表達，一個人的事業和人生都會因此而打相應的折扣。初中生開始有基本的思想，基本的社會交往，說的基本能力也主要形成于這個時候。在初中語文教學中充分激發學生說的積極性和主動性，提高學生“說”的能力，至關重要。

目前，應試教育的問題在初中教學中依然嚴重，只有筆試沒有口試，多數初中生口語交際能力不盡如人意，不少人心中有話不敢說，一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。甚至三年初中都從無機會登臺亮相當眾發言，機會越少越不會說。一些同仁把教材中安排的口語交際練習，作為課外作業布置給學生自己去做，使口語交際教學流于形式。極個別同仁以自己的“出口成章”要求學生伶牙俐齒，對發言表述不流暢或含糊不清加以指責，也大大挫傷了學生“說”的積極性。

二、初中生口語交際能力培養的重點是激發興趣、訓練提高和技巧傳授

初中語文教學無論是素質教育，還是應試教育，任務都相當繁重。培養學生的口語交際能力應當融入其中，突出重點，有序推進，既不能流于形式，也不能影響其他教學任務的完成。筆者在這幾年的實踐過程中主要抓了以下三個方面。

一是努力激發學生的口語交際興趣。興趣是成功的一半。初中生心智還沒有完全成熟，更需要以興趣支撐學習。調動初中生的口語交際興趣，教師應注意從他們思想解放，活潑開朗，有較強的參與意識，渴望展示自我，實現自我價值的特點出發，多開展一些表演活動，讓學生在表演的過程中用口語把自己所學所想充分表達出來。教師要特別注意熱情引導和寬松環境的重要性，讓學生心態開放，大膽自信，無拘無束地開口說話，不要怕他們說錯、說少、說亂、說重復，要鼓勵他們多說、“瞎說”、不同地說。這幾年，只要課堂任務相對不緊，我都會在一節課中安排至少三分鐘，輪流讓一組學生就自己“想說的故事、想講的新聞趣事”進行口語表演，平均每個學生每周至少說一兩次，主要讓學生講所見所聞，介紹事情經過，發表自己的想法，起到了比較明顯的效果。這樣，堅持一兩個學期就能夠讓一些原本張口就結的學生完整地說上一兩分鐘。

二是刻意加強學生的口語交際訓練。人人天生會說話，口語交際本不難。之所以變成了問題，是因為我們的人為阻隔，因此我認為，初中生口語交際能力培養的過程就是解放他們說話權的過程，就是訓練他們恢復說話本能的過程。訓練的方式，包括：1.朗讀訓練。教師一定要堅持每課的朗讀，可以全班讀、分組讀、個人讀，通過讀來培養學生的語感，來保證字正腔圓。2.背誦訓練。這對學生學習與掌握好普通話具有相當重要的意義，尤其是整體背誦時音最高、讀書氣氛濃，學生記憶快，有助于提高學生的口語表達能力。3.問答訓練。教師要精心設計問題，有意識地選擇學生回答問題，讓學生經認真思考后能答出來、答得多，要根據問題的難易程度，請學習成績不同、口頭表達能力不同的學生來回答。4.口語比賽。對于口語水平低的學生，教師可以進行朗讀比賽，成語及短語接龍比賽；對于口語水平高的學生，教師可以出一些即興題目，如談社會熱點問題的看法等。

三是積極引導學生的口語技巧積累。口語表達也是一門學問，其中有許多技巧需要在實踐不斷積累。初中是有意識掌握這門學問的開始，教師要更加重視基本技巧的日積月累。教師要引導口語表達不理想的學生向能說會道的學生學習，總結后者的特點供前者模仿趕超。教師要通過聽課文錄音、名人演講等方式，剖析他們的斷句、節奏、表情、輕重音處理等技巧，并一一解說給學生，讓初中生充分知道口語交際不是簡單地說說而已，也大有技巧可學。教師還要特別注意讓學生在辯論中提高技巧，鼓勵初中生抓住機會反駁別人的觀點，引導他們為了辯倒對方而不斷提高技巧。

三、初中生口語能力培養要有力而為，有心而為，有的而為

初中生口語交際能力培養是長期工程，要貫穿于初中語文教學的始終。能不能持之以恒地實施下去，取決于教師的口語教學能力和意志。作為初中語文教師，我們要盡可能接受系統的、專業的口語交際培訓或口語專項訓練，從理論層面上對口語交際有清晰、全面、透徹的認識和理解。在掌握業務的基礎上，教師要帶頭說普通話，要求學生發言必須用普通話，鼓勵學生態度大方，口齒清楚，清晰簡潔地表達自己的意思，微笑著認真傾聽哪怕是最差的口語表達。教師還要將口語交際訓練與考試掛鉤，通過讓學生或介紹自己的學習情況，或總結本期學習，或講一個小故事等，重視自己的口語交際能力培養，區分優、良、及格、不及格等成績并通知家長，爭取家長支持共同提升初中生的口語表達能力。在有力、有心的基礎上，學校還應加強學生和教師口語交際訓練結果的評價，適當地獎優勵先，調動教師和學生的積極性，使口語交際在初中語文教學中保持并不斷贏得其應有的地位。

參考文獻：

[1]曹維菊.初中語文教學中學生口語表達能力的培養[J].學周刊：A，2013（1）.

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口語交際能力是當代中國人最重要也是最實用的能力之一，小學作為塑造學生性格和培育學生綜合素質的關鍵時期，對小學生溝通能力和人際交往能力的培養至關重要。因此，語文教師應該充分利用閱讀訓練與口語交際的內在聯系性，讓學生不斷加強口語交際能力，提升學生的語文素質。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養現狀

（一）缺乏培養意識

我國小學語文閱讀教學偏重對文中字詞、作者思想感情以及文章排篇布局、遣詞用句的理解，教師普遍沒有形成在小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的意識。再者，口語交際能力屬于主觀能力，難以通過客觀的方式檢驗，因此，在應試中并沒有考核，這也導致一些教師對口語交際能力的不重視，從而將大把的時間和精力花費到應試題型上，忽視了對學生口語交際能力的培養。即使有部分老師認識到了口語交際能力培養的重要性，他們也將口語交際能力培養與閱讀訓練教學分開看待，利用不多的口語交際課程對學生進行理論性指導和訓練，這種處理方式浪費了大量的口語交際培養資源。因此，改變教師對口語交際教學的意識至關重要。

（二）教學手段單一、低效

目前，我國小學語文教師對學生口語交際能力的培養方式大多是朗讀和復述，學生對課堂的參與積極性不高，訓練方式效率低下，沒有形成良好的溝通氛圍，交際性不強，達不到培養學生交際能力的目的。教師對口語交際教學手段的不了解，影響了口語交際課程的效果，降低了學生對口語交際的興趣，從而影響了學生的口語交際能力。

（三）缺乏有效的評價

正如前文所提及的，口語交際能力是一種極其主觀的能力，不能通過尋常的測試方式進行評價，長期以來，小學語文測試只注重學生識文斷字的能力，而對于學生口語交際的考查則體現在任課老師的口頭提問上。這種口頭評價隨意性強，模糊不清，缺乏一定的標準，也沒有明確的指導性，影響學生形成系統的學習。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養方法

（一）重視對口語交際能力的培養

小學生口語交際能力的培養不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以為他們日后走向社會打下良好的基礎，提高其綜合素質，因此，對學生口語交際能力的培養是小學語文教學重要的一環。部分教師必須改變其老舊的觀念，正視對學生口語交際能力培養的重要性，從聽、說、讀、寫等各個方面考查并培養學生的口語交際能力。鼓勵學生在讀懂文章的同時勇于說出自己的認知和感受，將口語交際訓練融入閱讀教學中，在閱讀訓練中潛移默化地加強學生對口語交際方面的訓練，激發學生進行口語交際的積極性，讓學生愛說、想說、敢說。

（二）創新教學方法

教師應該積極創新，改變原有的教學手段，利用閱讀教學與口語交際訓練的相互滲透性，探索培養學生口語交際能力的新方法。小學閱讀多是故事類閱讀，情節生動有趣，教師可以依托文本，鼓勵學生通過角色扮演的形式，創設出貼近生活的對話情境，讓學生在模擬對話中受到潛移默化的影響，增強語言能力，提高臨場應變能力，達到口語交際訓練的目的。

其次，教師也可以組織學生進行演講活動，鼓勵學生公開表達自己的意見，增強學生的語言組織能力和表達能力，提高學生“聽話”和“說話”的能力，教師可以設置討論辯論環節，鼓勵學生將個人觀點講清楚，并與其他同學在此基礎進行商討和辯論，完善自己的觀點，深化自己的見解。這種創新性的教學方式可以有效地活躍課堂氣氛，激起學生的口語交際興趣，在輕松的環境下完成對口語交際能力的提高。

（三）有效評價

有效的評價措施對提高學生口語交際能力有著重要的意義，因此，采取有效的評價措施，完善小學口語交際評價機制勢在必行。教師可以將筆試與口試相結合，通過筆試，可以設置一些情境對話問題的形式，提高教師和學生對口語交際訓練的重視程度，并且可以在理論層面對學生進行考查，督促學生盡快掌握口語交際的知識和技能。口試通過設置講述、應對、轉述、即席講話、主題演講等多種方式全面考查學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。

綜上所述，良好的口語交際能力是21世紀社會人必備的素質，

如何通過閱讀教學培養學生的口語交際能力是當代教師必須思考的問題。在小學口語交際培養中，教師必須認識到自身的不足之處，正視口語交際的重要性，創新教學手段，完善評價機制，營造愉悅的教學氛圍，將閱讀教學與口語交際聯系在一起，設計出更適合小學生口語交際訓練的方法。

參考文獻：

篇（7）

引言

經過多年的學習，學生對英語詞匯、語法雖已掌握了許多，但是在現實生活中當他們面對一個母語為英語的人時，總感覺自己說出來的雖是正確的句子，但是效果往往不如人意。因此，他們在這種時候就往往不知所措，不知道如何表達才算禮貌、得體。這是我們在教學過程中經常遇到的一種現象。究其原因，是因為很多學生對英語學習存在一種錯誤的認識，認為英語學習就是多背單詞，掌握語法，對英語國家的文化不太重視。但與人交流，尤其是與母語不是漢語的人交流，不了解他們的文化習俗，勢必出現一些誤解或不得體等現象，使交際受阻。要想使學生具備跨文化交際的能力，首先就要了解語言教學與文化的關系，并在此基礎上培養學生的跨文化交際能力。

一、語言教學與文化

語言是文化的載體，文化是語言的內涵。一個社會的語言能反映與其相對應的文化，語言是文化的一部分，是一種民族文化的表現與承載形式。人類通過語言溝通彼此的思想和感情，同時，語言記錄著民族的歷史，透視著民族的文化心態，蘊涵著民族的思維方式，是文化的載體和結晶。克拉申曾指出，我們可以用我們已經用以定義文化的完全相同的措辭來定義語言。它包括一個人想要理解的一切，以便能夠以一種他們可以接受的與他們自己的方式相對應的方式，與其他語言使用者進行像他們彼此間那樣進行的充分的交流。從這個意義上來說，一個社會的語言是其文化的一個方面。人類在創造文化的過程中必須交流思想、協調行動，而語言則是人類最主要的交際工具。

與此同時，語言作為思想的直接體現，又是信息和知識的載體。一個民族各層次的文化必然會在這個民族所使用的語言上留有印記，由此體現了語言的文化載體功能。而文化作為語言表現的基本內容則制約著語言的形式，不斷地將自己的精髓注入到語言之中，豐富和更新著語言的文化內涵。語言是隨著民族的發展而發展的，是社會民族文化的一個組成部分，二者密不可分。因此，不了解文化就無法真正學好一種語言。采取只知其語言不懂其文化的教法，只能培養出語言流利但卻言之無物的學生。

從形式上看，英語教學直接從事的活動是英語交流，從內容上看，則是在不同的文化體系和文化形態之間往返穿梭［1］。其目的在于達到文化內容和文化信息的傳遞與理解的目的。語言不是無意義的符號體系，而是有特定文化意義的文化載體。英語教學正是以語言教學為手段探索目標語言所記載和表達的一定的社會文化內涵。

二、口語教學中培養跨文化交際能力的途徑

（一）文化背景知識的介紹。

要想在跨文化交際中獲得成功，交際雙方就必須對對方的政治、經濟、文化等背景知識有一定的了解。因此教師上課時應結合教材內容，適時、適量地向學生介紹這方面的知識，這些背景知識主要指與語言使用有關的風俗習慣、價值觀、信仰，等等，此外也可通過引導學生課外閱讀一些與中國有著顯著不同的習俗的興趣材料來豐富學生的文化知識。例如，在文章“The Future of English”（《當代研究生英語》，外語教學與研究出版社）中，涉及英語的歷史問題［3］。這一背景知識對學生了解作者的出發點和論點有著十分重要的作用。教師可用一定的課時介紹有關的歷史背景和事件，以使學生更深刻地理解文章內容。

（二）交際能力的培養。

傳統的英語教學只注重語言能力的培養而忽視交際能力的培養，結果導致學生在交際中語用失誤。為加強學生交際能力的培養，就要突破傳統的教學模式，加強口語教學。課堂上，教學活動應以學生為主體，使學生積極地投入交際練習活動中。開展靈活多樣的課堂話動，尤其是小組活動，能消除學生在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理，激發其學習積極性和創造性，使學生有更多的機會練習口語。因此，設計合理的課堂活動，要求學生運用目的語完成某一任務，可以強化學生有意義的語言運用，從而創造一個有利于學生語言輸入和產出的良好環境。

此外，與課內時間相比，課外時間顯然要多一些，因此，教師應該鼓勵學生參加各種為運用英語而開展的活動，如英語演講賽、開辟英語角、舉辦英語沙龍等，使學生在輕松愉快的學習氛圍中消化并吸收課堂上的所學內容，增強學英語的興趣，在潛移默化中提高跨文化交際能力。教師還可以鼓勵學生盡可能多地參加一些跨文化交際活動，比如，在2008年的奧運會期間，很多大學生參加了志愿者活動，這些活動使他們在實踐中親身感受文化差異，在實踐中運用所學的知識靈活機動地解決跨文化交際中出現的問題，只有這樣，才能真正培養和提高學生綜合運用英語進行交際的能力。

（三）激活學生學習口語的態度。

缺乏自信、焦慮是影響學生口語表達的消極情緒。教師要鼓勵學生不怕出錯；要采用輕松、多樣的教學方式組織課堂教學，營造寬松、愉快的課堂氣氛；教學內容安排要循序漸進，使學生有進步感和成就感。此外，教師要敏銳地觀察學生的情感狀態，注意糾錯的藝術和策略，在針對學生的語言表現給予客觀的評價性信息的同時，給予他們情感上的支持和鼓勵；要提供一個寬松的課堂環境。教師和藹可親的態度，誠摯的關懷和幫助，適時的表揚和鼓勵，善意的糾錯，都有助于激發學生學習口語的內部動機。

（四）轉變教學理念，提高文化素養。

這是針對教師自身而言的。長期以來，傳統的英語教學只是培養純語言能力，然而在實際交流過程中往往造成“文化休克”(culture shock)，導致跨文化交際的失敗［1］。因此英語教師要從根本上改變英語口語教學只注重語言知識的傳授而輕視文化教育的狀況，應該明確口語教學不能僅局限于語言系統本身，而應把與英語有關的文化背景納入教學中，使英語口語教學深入到學生的現實生活中去，從而使學生懂得如何得體地運用語言，有效地進行交際［2］。

英語教師若想使學生在學習口語的過程中，了解英語國家文化，提高他們理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展他們的文化視野，加深其對本民族文化的理解，發展其跨文化交際的能力，自身就得首先通曉英語語言文化，提高文化素養，增強文化意識。

結語

隨著世界經濟、技術、學術等方面交流的日益頻繁，各國間的交往日益增加，跨文化交際可以說已經成為很多人工作、生活的一部分。培養具有跨文化意識和跨文化交際能力的人才也就隨之變得十分緊迫了。在上文中，筆者結合自己的教學實踐就此問題提出了自己的一些觀點，不足之處，還請同仁提出批評指正。

參考文獻：

篇（8）

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容……運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。”因此，在中職語文實踐教學中，教師要從實際出發設計實踐教學內容，以明確的目標作為引導，在活動中滲透聽、說、讀、辯能力的培養。

一、注重突出實踐活動的目標

從中職語文實踐教學的現狀來看，教學中依然存在“完成教學任務”的弊端，教師在組織實踐教學時，沒有突出學生綜合實踐能力的培養，注重形式而忽視學生實踐技能的培養。實踐活動重在對學生聽、說、讀、辯等實踐能力的培養，而這些需要滲透到每一項實踐活動中，因活動目標不明確，很多實踐活動表面上看生動活潑，對學生的實踐能力培養明顯不夠。因此，在中職語文實踐活動中，教師要注重以明確的目標組織活動，針對性地培養學生的實踐能力。

以“名家名篇”專題閱讀實踐活動為例，此類實踐活動首先要激發學生對作家的興趣，然后拓展到作品的閱讀。要激發學生對作家的興趣，那么，作者的生平、生活經歷、小故事、創造歷程等就是學生在閱讀過程中所必須了解的。在了解過程中，教師應以什么樣的方式進行引導呢？以作者的生平為例，是采用影視資料還是文字資料引導學生觀察，或是通過小組合作探究方式引導學生自主選擇自己喜歡的方式，這些都需要教師在實踐教學中做好預設。

口語交際能力的培養不能孤立于聽、讀等活動之外。在上述案例中，教師確定具體的閱讀專題內容后，提出閱讀目標引導學生進行閱讀，閱讀后進行交流，這樣才能讓學生“有話可說，言之有理”。如在“魯迅小說”閱讀專題活動后，教師以“魯迅小說中的人物形象歸類”為活動主題，引導學生在讀的基礎上對魯迅小說中的人物進行歸類，在歸類活動中培養學生的表達能力。

二、關注過程的實施

語文實踐活動的重點是讓學生在實踐過程中親身經歷，強調活動過程中的體驗生成和能力培養。實踐活動以書本知識為基礎，以生活為背景，以動手、動口、動腦等方式讓學生親身體驗和操作，從而讓學生在學中做、做中學、做中用，促進學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面的全面發展。因此，在中職語文實踐活動過程中，教師要注重在活動過程中滲透對學生口語交際能力的培養。

以“求職面試”實踐活動為例，首先教師要組織學生對各類招聘信息進行收集整理，結合自己的專業和職業發展確定準備應聘的職位。在這個過程中，教師可模擬“招聘公司”，引導學生利用網絡、實地考察等對公司和公司所設職位進行了解。然后過渡到招聘活動，這一過程的核心是求職者和招聘者的對話。在對話過程中，教師要注重引導學生及時了解招聘方的需求，結合自己的專業特點，從問候語、對方問題的回答策略等方面進行操練。又如“本土文化研究”的實踐活動中關于“胡同文化”的研究，教師帶領學生以實地考察為基本組織方式，帶領學生游覽、觀看、感受相應的建筑，并通過攝影、攝像、走訪等方式收集相關的民間典故、民俗文化、人文地理、歷史變遷和風土人情等資料，然后在課堂上進行展示，共同對胡同的歷史與文化進行追溯、思考和反問。通過這樣的過程培養學生的觀察能力、資料收集能力、語言表達能力，促進學生綜合能力的培養。

三、整合聽、說、讀、辯等能力

口語交際能力和聽、說、讀、辯等能力是相互作用的，傾聽是說的基礎，讀可較好地豐富表達內容，辯則可讓表達更加具有邏輯性。但在中職語文實踐教學中，教師只注重對學生說能力的培養，而忽視將幾者結合起來，從而導致口語交際能力發展受阻。

首先，要注重將傾聽和表達結合起來。無論是影視評論，還是舉行會議，學生在活動中首先要學會傾聽對方（或所提供材料）的主要觀點，然后發表自己的觀點，忽視了聽，說就會顯得空洞。要將二者有機結合，在實踐活動中，教師不僅要從傾聽的方法上引導學生，還要注重培養學生傾聽的習慣。其次，要注重將讀和說結合起來。表達過程是主體根據自己的已有經驗和對材料（對方的言語）的理解而表達出自己的觀點的過程。故而要提高學生的表達能力，實踐教學中不僅要注重引導學生多讀優秀文學作品，還要注重引導學生觀察生活，從生活中汲取表達素材。最后，要注重將說和辯結合。要讓學生在說的過程中做到條理清楚就必須掌握辯論方法。在語文實踐教學中，教師可結合具體教學內容，引導學生從材料或情境出發，先分析材料或語境中的觀點，然后尋找與之相對應的觀點，進行辯論。

總之，在中職語文實踐教學中，教師要注重從實際出發，關注學生實踐能力的培養，在實踐活動中以明確的目標為指導，滲透聽、說、讀、辯能力的培養，這樣才能有效促進學生口語交際能力的提高。

參考文獻：

[1]何美金.中職生語文口語交際能力的培養[J].廈門教育學院學報，2009（03）.

篇（9）

口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直認為語文學習需要書面語的學習，新一論的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，《語文課程標準》中也明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”“語文課程應引導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”由此說明，口語交際已成為重要的語文教學內容之一。但是受傳統語文“重書面，輕口語”的束縛，口語交際往往僅限在課堂內四十分鐘的教學。農村學生現狀分析， 迫使我們加強學生的口語交際能力。 在應試教育這一傳統觀念的約束下，我們學校和老師依然只重“傳道、授業、解惑”的傳統教學模式，忽視學生各方面能力培養，對于領導看不清摸不著的學生素質，只抱聽之任之的態度。所以，如何拓寬口語交際訓練渠道，全面提高學生口語交際能力，成為眾多教育者關注和亟待解決的問題。

我們學校申請了一個關于培養學生口語交際能力研究的課題，在研究的過程中，我們發現教材中的很多話題對于農村學生來說并不是很適合。基于此，提出“農村學生口語交際系列話題研究”的課題，緊扣農村特色，廣拓渠道，規范、扎實地訓練。以此提高學生的口語交際能力，為農村學校口語交際教學起個示范作用。

二、課題的界定

1.本課題屬基礎教育類的語文科，口語交際指在各種交際活動中能正確、流利、得體地用口頭語言表達交際思想的行為。

2.口語交際能力訓練的實質是口語交際經驗的類化過程，是語言知識要素和口語交際技能要素的獲得與整合的過程。

3.本課題提出的口語交際規范訓練旨在通過設計系列的口語交際話題，制定出一系列的話題項目，使學生口語交際能力漸進提高。

三、本課題在國內外研究的現狀與趨勢

口語交際的研究在我國語文學科里比較早，我搜索了一下發現大多研究的都是如何培養學生口語交際能力，對于專門的話題研究不是很多，特別是相對口語交際能力較差的農村學生，該如何拓寬適合他們的口語交際話題，迄今為止我們還未能找到這方面的調研報告。因而，我們提出了“農村學生口語交際系列話題研究”的課題，希望能為口語教學探索一點經驗。

四、研究的理論依據

1.以建構主義學習理論為指導

2.以《語文課程標準》為研究的行動準則

3.以兒童發展心理學為研究指南

五、課題研究預期的目標

預期的目標：

1.通過課題研究，促進教師教育觀念的進一步轉變，努力使口語交際訓練落到實處，使農村學生的口語交際話題的選擇更為寬泛，對于提高學生的口語交際能力更為有利，全面提高學生素質。

2.探索口語交際話題的內容和策略。

3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我校口語教學的研究并形成特色。

六、研究的方法

1.行動研究法：根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。

2.經驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經驗材料。

七、課題研究實施步驟

1、制定實施方案。2013年3月——2013年4月：學習理論，選擇課題，制定實施方案。

2、探索實驗方案。2013年5月——2015年5月：實施研究，搜集資料；整理分析，調整方案。

3、總結成果。2015年5月——2015年7月：探索實驗，總結成果，課題總結。

八、預期的研究成果

教師在實施新課程的理念下，通過實質性操作和實踐研究，總結經驗，撰寫的關于發展學生口語交際能力訓練的典型案例，教學反思，教研論文，以及各年段實驗教師開展的課題展示課，以此提高教師的教育教研水平。

篇（10）

一、理論論據

關于“語言學習策略”的定義至今尚無定論，但就學習策略的本質而言，多數研究者已達成共識，Ellis（1994）從眾多有關語言學習的策略的定義中抽取出幾個典型的概念（Stern1983，Weinstein&Mayerl986， Chamot1987， Rubinl987， Oxford1989），并歸納出關于語言學習策略諸多定義中存在的一些主要問題：即學習策略既是行為也是意識，作為語言學習的總體特征或趨勢對語言學習產生間接影響，作為具體策略則對語言學習產生直接影響； 學習策略是有意識的。學習策略對語言學習自二十世紀六十年代起，隨著認知心理學的發展及喬母斯基轉換生成語言學理論的出現，外語教學研究的重點逐漸從研究“如何教”轉向研究“如何學”的問題上來。學習策略作為學習者因素的重要組成部分，近年來受到了國內外學者的關注。Ellis （1994）的理論框架中明確指出，學習策略起一個中介作用，它將個體差異（包括信念、動機、性格、認知風格、語言潛能等）、環境因素（包括所學的目的語、學習形式、教學性質、學習任務） 跟學習結果連接起來。換言之，個體差異、環境因素決定學習者學習策略的選擇，而學習策略的運用影響學習效果，即語言習得的速度和語言習得達到的最高水平。因此加強語言學習策略的研究，對于推進外語教學理論研究，指導外語教學改革和改進學習者的學習方法等方面都具有重要的理論意義與實踐意義。

二、現狀

（一）高校英語專業大學生學習策略使用的總體水平是基本樂觀的，絕大多數大學生（99.21%）都在一定程度上使用各種學習策略，在學習策略中，最偏愛使用的是形式操練策略，占總人數的48.75%，其次是功能操練策略，占總人數的37.30%，再次是交際策略占總人數的30. 96%，最不常使用的策略則是母語策略，僅占總人數的18.26%。

（二）高校英語專業大學生在學習策略的使用頻率上存在顯著的性別差異。女大學生在形式操練策略和功能操練策略的使用頻率上顯著高于男大學生，而在母語策略的使用頻率上，男大學生則高于女大學生。男、女大學生在交際策略的使用頻率上不存在顯著差異。

（三）高校英語專業大學生口語交際能力各構成要素之間存在著顯著差異，其中在語音、語法上的得分最高，其次是內容和得體性，流利性最差。

（四）高校英語專業大學生口語交際能力存在顯著的性別差異，女大學生在語音、語法、流利程度，各項得分及口語交際能力的總體水平上均顯著高于男大學生。男、女大學生在得體性上不存在顯著差異。

三、研究的對策建議

（一）形式操練策略與口語交際能力各要素及其總分之間均存在顯著正相關。單因素方差分析及多重比較結果表明：形式操練策略是促進口語表達在語音、語法的準確性上得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口語表達內容、流利性和得體性水平的提高。就口語交際能力的總體水平而言，形式操練策略能有效地促進口語交際能力總體水平的提高，但過度使用也會在一定程度上降低口語交際能力總體水平提高的速度及最終達到的水平。功能操練策略是促進口語表達內容、流利性及得體性水平得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口語表達在語音、語法上的準確性水平的提高。就口語交際能力的總體水平而言，功能操練策略是促進口語交際能力總體水平得以提高的重要因素，但過度使用也會在一定程度上降低口語交際能力總體水平提高的速度及最終達到的水平。交際策略在一定程度上也有助于口語表達內容的提高。交際策略與口語交際能力在內容、流利性上的得分及其總分之間均存在顯著正相關。結果表明：交際策略是促進口語表達流利性水平得以提高的重要因素，適當使用交際策略在一定程度上有助于口語交際能力總體水平的提高，但過度使用則會抑制口語交際能力總體水平的進一步提高。母語策略、形式操練策略、功能操練策略及交際策略均對口語交際能力具有預測作用。

（二）創造語言學習環境，努力使學生在聽、說、讀、寫等具體的語言交際活動中習得語言，最大限度地培養學生運用語言交際的能力。 語言作為一種交際工具其最大的功能就是交際性。因此，外語教學的最終目標是培養學生運用語言進行交際的能力即培養學生的語用能力，應予以高度的重視。教師在課堂教學中，還應適時的向學生介紹一些交際策略。鼓勵學生在交際活動中適當使用交際策略。交際策略的有效使用，有助于促進口語表達的流利性，提高交際效果，克服焦慮心理，增強學生的自信心等。其次，課外活動與課堂教學息息相關，是課堂教學的繼續與延伸。因此，教師還應鼓勵學生開展豐富多彩的課外活動，積極創造一個良好的外語教學環境。

四、結論

各項學習策略在口語交際能力不同水平上存在顯著差異。高分組大學生較中等組及低分組大學生，更注重綜合運用形式操練策略、功能操練策略和交際策略并努力克服對母語策略的依賴。中等組大學生較高分組大學生，在功能操練策略的使用上明顯不足，且較多的使用母語策略。低分組大學生則在形式操練策略、功能操練策略和交際策略的使用上均明顯不足，并且更多地依賴母語策略。