序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生物高三總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1. 正確對待考試。在高三復習過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負面影響，許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學生存在的問題，有利于在后續復習中進行針對性的查漏補缺，總結經驗教訓，以便學生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。

2. 合理安排學習的時間。復習不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺精密的儀器，決不能超負荷使用，相反地，必須加以維修和保養，這樣，它才能經久耐用。因此，我們要動靜結合，既要勤奮學習，也要學會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結合、生活得有規律，才能輕松自如地渡過難關。這就是所謂的一張一弛的文武之道。

3. 創設良好的學習心理環境。人的心理和行為受各種環境因素的影響，對大多數高三學生來說影響最大的恐怕就是升學壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復習是極為不利的。因此，在生物教學過程中要使學生正確地認識自己，從自己的基礎和實際出發，扎扎實實地復習；愉快地接納自己，充分肯定自己的進步，找出存在的問題及時彌補；自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調節自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質。

篇（2）

1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準備：備好課。

① 認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

② 了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③ 考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

⑵課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學生物的興趣，課堂上講練結合，布置好課后作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

4、培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

5、“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動。

隨著課程改革的推進，對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

盡心盡力地學好新課程標準，用新時代的新標準嚴格要求自己，力爭使自己的課堂教學水準再上一個新臺階。

一個學期以來，在生物學科組長王慧娟老師的領導下，我全面徹底地學習了生物學科新的課程標準，全面徹底地領會了新標準精神，并將它全面地貫穿于自己的教學之中，用最新的教學理念規范我的課堂教學。正是基于我的認真學習，教學中，我的感受頗深，積累了一些寶貴經驗，這更加堅定了我在今后的教學工作中，勤總結、多體會的信心，努力使自己的課堂教學，成為學生的一種享受，讓學生在愉悅的體驗中完成知識的掌握，以及融會貫通地應用。

篇（3）

3、正常人血糖含量一般維持在80-100mg/dL范圍內;血糖含量高于160mg/dL，就會產生糖尿;血糖降低(50-60mg/dL)，出現低血糖癥狀，低于45mg/dL，出現低血糖晚期癥狀;多食少動使攝入的物質(如糖類)過多會導致肥胖。

4、消化：淀粉經消化后分解成葡萄糖，脂肪消化成甘油和脂肪酸，蛋白質在消化道內被分解成氨基酸。

5、吸收及運輸：葡萄糖被小腸上皮細胞吸收(主動運輸)，經血液循環運輸到全身各處。以甘油和脂肪酸和形式被吸收，大部分再度合成為脂肪，隨血液循環運輸到全身各組織器官中。以氨基酸的形式吸收，隨血液循環運輸到全身各處。

篇（4）

一、床位規模

內一科起源于大內科，是醫院發展最早的科室，由于專業的細分化，于2010年正式分科為內一科，以心血管疾病為主攻方向，科室自成立以來，床位數57張，有單獨的護理單元，有獨立的專科門診診室，由副主任醫生坐診，2018年全年門診二次8881人，2019年全年門診人次9036人。

二、人才隊伍

建立健全人才梯隊，使每個人特長充分發揮。中醫內科主任醫師為本科學術帶頭人，為湖南省基層名老中醫。科主任向芳，中醫內科主任醫師，為學術繼承人，已經完成名老中醫繼承人學習，湖南省中醫藥管理局頒發出師證。為名老中醫學術繼承人。本科室醫師10名，主任醫師2名，副主任醫師1名，主治醫師5名，醫師2名。護士共17人，其中主管護師1人，護師10人，護士6人。

科室護士先后送至人民醫院心內科進修半年，醫院進修3月，今年安排副主任醫院進修1年心臟介入，并擬定再送一名醫生，兩名護士至上級醫院進修介入。并安排醫師參加省、市多種學術活動。全科業務水平有了一定提升。

三、特色優勢

嚴格執行診療規劃，優勢病種實施臨床路徑管理。自開展以來，實施臨床路徑率達95%以上。加大力度提高中醫中藥服務能力。科室開展了多項中醫特色項目，如耳針、穴位貼敷、中藥定向透藥治療、穴位注射等在臨床上廣泛開展。西醫醫生加強中醫培訓，使辨證論治優良率達92%以上。目前科室門診中藥湯劑參與率35%，住院病人中藥湯劑參與率達85%。中藥特色使用使用率80%。 有專科院內制劑冠心通絡片。

四、服務能力

我院為二甲醫院，臨床醫療水平、床位規模與同級醫院水平相當。建設周期內，根據科室發展引進電復律、心包穿刺術、氣管插管術、深靜脈置管術、臨時起搏器植入術、食道調搏術、冠脈造影、支架植入術等新項目，在科室開展或擬于開展。

五、課題與論文

篇（5）

（1）以學生為主體的評講模式

第一步:教師概述試卷、試題、考試成績。

第二步：對照答案，自查自糾。讓學生對照參考答案，查找試卷出現的問題，總結出現問題的原因，糾正錯誤，在這個過程中可提倡學生之間的互助。

第三步：展示錯誤。在自查自糾的基礎上，要求學生將自查自糾以后還不明白的問題提出來，寫在黑板上。

第四步：抓住重點，典題剖析，反饋矯正。

教師和學生一起將學生在試卷中出現的錯誤，按照知識內在的聯系，進行分類，然后讓已經會做的同學起來講解；對學生講解不全面、不科學、不正確的，老師再點撥、補充、完善。

第五步：總結歸納，消化提升。在老師要求下，學生整理試卷，總結規律，消化所學，形成滿分答卷。

第六步：鞏固訓練，拓展遷移。抓住重點和關鍵，抓住試卷的再生點，瞄準考點和學生弱點，根據學生實際掌握情況，布置跟蹤練習題、鞏固訓練題、綜合訓練題，或者深入探究題。

（2）以教師為主導的課堂講評模式

第一步：教師概述試卷、試題、考試成績以及面上出現的共性錯誤和突出優點。

第二步：第一個環節是，教師根據對試卷的錯題統計，指出學生出錯多的題目。第二個環節是，復習與錯題相關的理論，對知識點進行查缺補漏，再一次完善知識網絡。第三個環節是，教師與學生共同剖析錯題錯因，進行反饋矯正，主要是從解題技巧入手，按照試題的知識歸類，抓住關鍵和重點，與學生共同剖析錯題錯因，并且穿插知識、方法和能力的回扣，完善知識網絡，提高應用能力和應試水平。第四個環節是，及時進行跟蹤訓練，然后對跟蹤訓練再進行訂正。

在第二步的講評過程中，一般確立3—4個錯題，每一個錯題的講評都包括這四個環節。

第三步：學生在教師的指導下進行系統整理和總結歸納，實現內化提升。

第四步：布置課外作業，進一步鞏固、拓展、遷移，深化所學。

篇（6）

實驗題多表現為以分析實驗現象和結果、根據要求設計實驗方案、試題的答案趨向于開放性和創新性。同時基礎教育課程改革也要求教學以提高學生的思維和創新能力為主。在生物學教學中研究性課題的開展對學生的實驗能力提出了更高的要求。因此,在教學中如何利用現有的條件,如何有效利用課堂教學來提高學生的實驗設計能力、分析實驗數據的能力、優化實驗方案的能力,成了許多教師需要迫切解決的問題。

高考實驗題反映出學生缺乏實驗探究訓練,無法準確建構實驗模型,實驗設計模型的分析推理缺乏綜合、全面,少于實驗操作,脫離實際嚴重,實驗素質匱乏。反映出課堂實驗機會太少,哪怕是演示實驗,相反,講實驗、背實驗太多。知識的聯結與遷移、運用能力薄弱,不能將知識概念和原理運用于解決問題當中,反映出學生死讀書、讀死書嚴重,割裂了理論知識與實踐運用的聯結,也是缺少必要的生物學實驗操練的結果;審題失誤、語言表達混亂更是十分普遍。有些教師平時不太重視對學生生物學考試的審題和語言表達,隨著開發性試題在生物高考中出現得越來越多的趨勢,學生因為審題和語言表達問題而失分相當嚴重,且具有一定普遍性。

二、真實有效開展生物實驗教學,提高學生的實驗素質

首先,生物學實驗是生物學教學不可或缺的重要組成部分,也是生物科學素養的核心內容。實驗教學應該盡量創設條件讓學生動手參與,特別是在農村,許多生物實驗是有條件和機會的,關鍵在于上下一心、端正思想。其次,切實有效開展生物學實驗,努力提高學生實驗素質也是生物新課程教學改革的重點和突破口。課程標準中要求的實驗都應該完成。有些學校由于條件限制,教師可以用的唯一的教學方法就是演示實驗法,采用這種教學方法的時候,教師可設法安排適當的教學情景,充分激發學生的內在動機,使學生達到期望聽課或期望動手去做的境界。而有條件的學校應該放手讓學生大膽操作,培養學生操作能力。在進行實驗時必須讓學生明確實驗步驟和方法,教師在必要時也要及時給學生講清注意事項。在學生掌握了步驟和方法的基礎上要放手讓學生大膽地進行實驗操作,教師切不可代替學生的實驗,要讓每個學生都有動手操作的機會,這是培養學生實際操作技能的有效途徑,也是他們獲得感性認識的重要手段。這樣學生會在整個實驗過程中積極地動腦、動手,學會并掌握基本實驗操作技能。

當然,讓學生大膽實驗操作時切忌放任自流,教師一定要隨時注意每個學生的操作步驟和方法,并給予及時的指導和糾正,也就是說在整個實驗過程中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,要充分發揮學生的積極主動性去獨立完成實驗,這樣才有利于培養學生的操作能力和發展學生的科學素養。

三、認真完成實驗每一個環節,注重操作引導

教材中要求做的實驗,無論簡單也好復雜也好,教師都必須備好課,寫好切實可行的教案,并且在實驗課之前要親自動手做一遍,即預備實驗。教師做了,才可能指導學生如何應對操作過程中每一個細節可能出現的問題,看到實驗現象,學到真正的實驗方法和科學知識,培養學生發現問題、解決問題的能力。

在指導學生實驗時,教師既要面面俱到,事無巨細進行引導,又要注意切忌包辦代替。從實驗材料的選擇、儀器的裝配到操作步驟和技巧,既要科學規范,又要密切結合具體實際,在尊重學生主體地位的同時,充分發揮教師的引導作用,以保證現象清晰,結果正確。如做“葉綠素的提取和分離”的實驗時,在不同的季節可以采用不同的綠葉作為材料。

教師應指導學生注重實驗結果的分析與小結。在實驗失敗時,要如實地與學生一起分析失敗原因,或當堂重做,或下次補做,直到成功。只有引導學生扎實認真地學會實驗操作技能,教師的教才能產生應有的效果。

演示實驗、學生實驗都與教材的重點難點有直接關系,只有通過對實驗結果的分析,將其概括、上升為概念、理論,才能使學生理解掌握知識。只有認真觀察實驗現象,學生才能豐富感知內容并向知識和能力轉移,若不認真進行實驗操作,沒有實驗現象和觀察的基礎,學習效果一定不好。老師們應該經常訓練學生應用已學過的理論知識,結合實踐經驗,經過周密的探究分析、邏輯的推理作出科學、合理的實驗設計方案,并注意到實驗設計的基本方法、要求,從而提高學生的實驗設計能力。

總之,在進行實驗探究課教學的時候,教師一方面要重視學生動手能力的培養,另一方面要重視學生實驗探究思維能力的經驗養成。

四、組織學生積極討論,培養學生的分析能力

在進行實驗過程中,教師應要求學生細心觀察實驗中出現的各種現象,并做好記錄。這一點很重要,因為觀察是分析問題和解決問題的重要前提,也是加強實驗效果的重要手段。教師還應善于引導學生根據觀察到的實驗現象和結果進行積極的討論,從而得出正確的結論。對于實驗的成功要總結經驗,對于實驗的失敗也一定要找出原因,并組織學生討論如何改進實驗方法,從而進一步加強實驗的效果。

在實驗過程中,某些原因,如實驗材料不佳,時間掌握不準確,操作程序不對,等等,都會導致實驗的失敗。不少學生習慣于失敗了重來,而不認真分析失敗的原因所在,如果認真分析失敗的原因,實驗的能力就會大大提高。教師應與學生通過討論、分析并找出失敗的原因,然后改進實驗方法,重復做幾遍,直至取得較為滿意的實驗效果。因此,在實驗教學中,如果教師能善于積極引導,學生們一般都能夠很好地充分開動腦筋,尋求到解決問題的方法,從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

五、引導學生自行設計實驗,培養學生的創新思維能力

如何從生物學科本身來激發學生的探求心,培養學生的創造能力呢?實踐告訴我們,結合生物實驗教學內容,不斷改進實驗方法,引導學生自行設計和操作一些實驗,不僅能充分發揮學生的主觀能動性,培養學生學習生物的興趣,而且有助于發展學生的創造性思維。