序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇基礎會計教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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3課前五分鐘，學生考問法，溫故而知新。在教學過程中，復習舊課、導入新課是授課的一般程序。如何在教學中提高學生的學習激情，鼓勵學生課后溫習，結合基礎會計的特點，必須要求學生溫故而知新。每次課的前五分鐘，讓學生試著解決同學們自己發現的問題。此方法試用后，學生帶著趣味、帶著激情去學習。在課堂上，認真學習，不停思考，討論和領悟注入的新信息；課后查資料，看怎樣能考住同學，為難老師，又不被同學考住。

4注重學生的能力培養，提高學生的動手能力。“授人以魚，不如授人以漁”。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業時已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”基礎會計是一門實用性很強的課程，通過學生手工操作，培養他們完成記賬、算賬、報賬的實際操作能力。

分散式手工記賬實踐。例如在會計憑證和會計賬簿兩章的學習中，就需要真實的會計憑證和賬簿來指導同學們的學習。原始憑證很容易收集，就讓同學自己準備、自己處理相關的會計業務。針對同學在實踐中出現的問題，各個點評。那些同學們不易收集的憑證，教師可通過現代化的多媒體手段，分類將實物演示，同學們然后再按模擬實訓的材料填寫，并引導同學們處理收付原始憑證，掌握記賬憑證的填制方法。賬簿的形式多種多樣，填制要求更加嚴格，要求在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的賬頁。雖然此階段的實踐教學是間斷的、零散的，但能使學生身臨其境，對所練習的部分留下非常深刻的印象。此方法學生均表現出極高的興趣，往往收到立竿見影的效果。在教法上，可以合理組織教材，結合多媒體和實訓的內容，把分散的章節實踐，通過賬務處理程序的講解，讓學生感受到學習內容的連貫性和趣味性。

集中實踐，手工模擬。通過分散式的訓練，學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業操作技能。在此基礎上于理論教學結束后，安排3-4天的時間，集中進行手工記賬的實踐教學。

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對于初學者而言，基礎會計屬一門全新的課程，其理論體系和學習方法，甚至語言表述與以往學習過的課程迥異，從而導致入門難；而且基礎會計講述的內容較多且分散，使得在學習過程中難以抓住重點。為使初學者學好基礎會計學這門課，首先應了解這門課程的結構體系。

我們知道，任何一門學科都有其內在的框架體系和嚴謹的邏輯關系，只有了解它的內在結構、主要框架，才能真正全面地把握其實質內容。基礎會計這門學科就如是，當我們認識了它的基本框架和內在規律以后，學習起來就會得心應手。所以初學者應從其切身的實際入手先學習這一課程的內容體系、體系中各部分內容之間的相互聯系以及課程內容體系中重點、難點等。簡言之，應使學習者腦中搭建一個這門課程的整體框架結構，在此基礎上再添加相關課程內容，將各知識點內容連接起來，達到融會貫通的效果。

一、基礎會計課程各章的相互聯系

為方便對基礎會計這門學科體系作系統介紹，筆者先將結合目前各學校開設的基礎會計課程所包括的主要內容歸入相關的篇章：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產清查；第八章會計報表；第九章賬務處理程序（會計核算形式）。

（一）從賬務處理程序的簡略圖（圖1），看相關各章之間的彼此關系

會計工作的起點是填制會計憑證，是會計核算體系中的基本環節；真實、完整和合法的會計憑證是登記會計賬簿的依據；為保證會計賬簿所提供信息的真實性，需要定期或不定期地對企業的財產進行清查；根據核對的會計賬簿定期編制報表。

（二）分步驟演示各章之間的相互關系

1.根據原始憑證填制記賬憑證，如圖2所示

原始憑證是在經濟業務發生時取得或填制的，用以辦理業務手續的書面證明，是編制記賬憑證的依據。如收據、發貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據審核無誤的原始憑證進行填制。

從原始憑證到記賬憑證這一過程不是一個簡單的流程，從圖2中可知，這一過程需要四章知識內容的鋪墊。下面通過一實例說明。

例1，A公司銷售商品一批給B公司（商品已發出），貨款10000元（不考慮稅金），收到一張經承兌的商業匯票。作為A公司來說，收到的是商業匯票，并未收到貨幣資金，是一項應收而未收款的權利的增加，即一項資產增加；作為B公司來講，并未付出貨幣資金，是增加了一項應付而未付款的義務，是負債的增加。可見這一筆經濟業務對于A公司和B公司兩個會計主體來說，產生出不同的權利和義務，需要對會計主體加以認識；作為A公司，雖然在銷售當期沒有收到貨款，但能否在當期確認收入，這涉及會計確認和計量的基礎——權責發生制。而權責發生制的應用是建立在持續經營和會計分期基礎上的，狹義的確認是解決了入賬的時間，而入賬的金額為多少，這關系到計量屬性。具體到計量屬性，一般要考慮會計計量屬性和會計計量單位，同時需要會計人員具有相關的會計專業知識，具備一定的素質。從以上過程可以看出，從原始憑證到記賬憑證這一流程涉及到的內容有：會計的對象、會計對象要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤）、會計的基本前提（如會計主體、會計分期、持續經營、貨幣計量）、會計機構、會計人員、會計核算的基礎（權責發生制）等相關的會計基礎理論，這些在第一章中進行闡述。

例2，接上例，A公司在符合收入確認條件的情況下確認了當期收入時，接下來應如何記錄呢？此筆業務假定不考慮稅金，A公司應作如下處理：

借：應收票據10000

貸：主營業務收入10000

這是通過會計分錄的形式對這筆經濟業務所作的反映，會計分錄中的“應收票據”和“主營業務收入”是會計科目（或會計賬戶），會計科目或會計賬戶與會計對象要素是密切相關的，即會計科目是會計對象要素具體分類的項目。而為什么運用這兩個會計賬戶反映此筆經濟業務?“應收票據”和“主營業務收入”各自核算的內容是什么？這需要學習第二章會計科目和會計賬戶的內容；會計分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號，為什么要在借方反映應收票據，貸方反映主營業務收入，這是第三章復式記賬——借貸記賬法學習的相關內容。一種方法的學習，尤其是記錄經濟活動的借貸記賬法的應用，一定要結合具體的經濟業務方能進一步理解并正確使用。所以第四章借貸記賬法的運用是對前三章內容深刻領會的過程。

會計分錄這種記錄經濟業務的方式一般常在教學中采用，在實際工作中，是將會計分錄上所反映的內容體現在記賬憑證上（教學中可參看記賬憑證的格式），當然記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關內容。原始憑證和記賬憑證是在第五章會計憑證中講解的。

2.根據審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿，如圖3所示

通過填制和審核會計憑證，可以反映和監督每項經濟業務的發生和完成情況。每張會計憑證所記載的只是個別經濟業務的內容，它們所提供的核算資料是零散的，不能全面、連續、系統地反映和監督一個單位在一定時期內某一類經濟業務和全部經濟活動情況，且不便于日后查閱，為此需將分散在會計憑證中的大量核算資料加以歸類整理，提供系統、完整的核算資料。因此就必須設置和登記會計賬簿，這是第六章應講述的內容。

3.根據會計賬簿記錄定期或不定期地與財產物資進行核對即進行財產清查，如圖4所示

由于賬簿記錄各項財產物資的賬面數額與實際結存數額會產生差異，如在會計記錄中出現漏記、重記或計算錯誤，而財產在保管過程中由于受自然和其他原因的影響發生數量和質量上的變化等情況，為了保證會計賬簿記錄的真實、正確，為經濟管理提供可靠的信息，必須定期或不定期地進行財產清查，查明各項財產的賬存數額與實存數額的差異以及發生差異的原因和責任，以便采取措施尋找防止差錯的有效辦法。這樣做，也便于對發生的差異按照規定的程序和辦法調整有關賬面記錄，做到賬實相符，這是第七章的財產清查。

4.根據會計賬簿記錄定期編制會計報表，如圖5所示

企業、事業等單位對經濟業務的日常核算是通過賬簿進行連續、系統的登記和計算，這些賬簿記錄可以提供豐富的會計信息，對于反映經濟活動情況和實行會計監督是有積極作用的。但是賬簿反映的經濟活動的狀況不夠概括，且賬簿資料也不便為其他職能部門使用，更不便為企業外部的有關部門和有關人員使用。因此，為充分利用會計信息，需根據賬簿資料定期編制會計報表。這是第八章會計報表要講述的內容。

會計憑證——會計賬簿——會計報表，這是基本的賬務處理程序。由于各核算單位的性質不同、規模大小不同、經濟業務量多少存在差異，可以選用不同的核算形式，它融匯前面各章節的內容于其中，這是第九章賬務處理程序的內容。二、基礎會計教學中理論與實際工作方法的比較

（一）教學手段與實際工作方法的迥異

在該門課的教學過程中，注意理論教學與實際操作所采用方法的不同之處。為了教學方便，在會計教材中，講述復式記賬法時，有會計分錄和“丁字賬”，初學者往往弄不清楚會計分錄與會計憑證以及“丁字賬”與會計賬簿的關系，或者不能把它們聯系起來。教師在教學過程中可以強調會計分錄和“丁字賬”是教學中記錄經濟業務的手段，在企業中就是編制會計憑證和會計賬簿。

通過比較原始憑證、記賬憑證、會計賬簿在教學中采用的手段和實際工作中所采用方法的不同，使學生明白理論與實際的差異，提高今后的學習針對性。下面對比教學中采用的手段和實際工作中的方法舉例說明（表1）。

（二）案例比較分析兩者的不同

會計是一門實用性較強的學科，僅僅記住一些理論而不會應用是不行的。根據認識的規律，在認識的過程中，要完成兩次質的飛躍。即從感性認識到理性認識，從理性認識到實際應用。會計的學習和教學必須很好地完成這兩次飛躍，最后做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。

通過案例教學，加強學生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業務進行準確而獨立的賬務處理，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。下面通過實例說明兩者的差異。

例3，從銀行提取現金7000元這筆經濟業務。

1.原始憑證的不同

（1）實際工作中，此筆業務的原始憑證為現金支票的存根，見表2。

（2）教學中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證——現金支票的內容，即從銀行提取現金7000元。

2.記賬憑證的不同

（1）實際工作中這筆經濟業務需通過填制付款憑證來記錄，見表3。

（2）教學中采用的手段是用會計分錄替代記賬憑證，即：

借：庫存現金7000

貸：銀行存款7000

3.會計賬簿的不同

（1）實際工作中需要登記現金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現金日記賬為例說明（表4）。

（2）教學中采用的手段是用“T”型賬。

注：在手工記賬時，空白的記賬憑證和會計賬簿比較容易獲取，教師可以事先準備各種格式的記賬憑證和會計賬簿（必要時可準備些車票等原始憑證），這樣理論與實際緊密相連使教學更為直觀，便于理解。

三、結論

總體框架體系的搭建可使整個知識體系變得一目了然、十分清楚，為初學者在學習這門課程之初奠定良好的基礎。通過在教學中的應用，也收到了很好的教學效果。會計的實用性很強，通過案例教學，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，可使學生能夠真正對各種業務準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計報表的編制方法，并能獨立處理特殊及較復雜的工業企業所發生的經濟業務，為其今后從事會計工作打下基礎。

盡管會計環境等諸要素會影響到這門學科的內容，教學中面臨的教學對象層次也有所不同，但筆者認為這種方法可以為學習該課程或其他學科提供一種思路。

【主要參考文獻】

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2項目教學法

2.1什么是項目教學法

項目教學是學生在教師的指導下處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高學生的興趣，調動學習的積極性。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

2.2項目教學法的特點

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”;鼓勵學生主動參與，自主協作，探索創新的新型教學模式。

3項目教學法在《基礎會計》教學中的應用

“授之于魚，不如授之于漁”，引入項目教學，可以改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，以學生為主導，師生通過共同實施一個完整的“項目”，通過任務驅動，行動導向，項目管理來完成學習目標，這樣既調動學生的學習興趣，又能提高學生的動手操作能力，還能教會學生獲取知識的能力。對于項目教學法在基礎會計教學中的應用主要有以下幾點。

3.1角色轉變

項目教學的運用首先需要教師和學生都要轉變角色，傳統教學中教師是“講授者”，學生是“聽眾”，這樣達不到好的教學效果。因此教師角色轉換有兩重含義:一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導;二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，示范、指導、共同學習。而學生角色由聽眾到主動參與則需要教師的引導。因此，項目教學法的應用首先要求教師完成角色轉變，再去引導學生轉變角色，最終達到共同學習。

3.2設計與企業接軌的教學項目

項目教學的基礎在于教學項目的設計，教學項目設計得好壞直接影響教學的結果，故而必須全盤考慮，既要滿足企業的需要，又要結合學生的特點來進行。因此，項目的設計應采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則;項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。以《基礎會計》為例，項目教學的應用可以先從教材上改革，結合企業實際和學生的特點將理論教材模塊化、項目化。在實際教學中可以將《基礎會計》知識模塊化七個部分:模塊一:期初建賬;模塊二:會計原始憑證識別與填制;模塊三，編寫會計分錄與填制記賬憑證;模塊四:登記明細賬、總賬和日記賬;模塊五:對賬、結賬和錯賬更正;模塊六:編制財務報表，模塊七:裝訂憑證及檔案保管。模塊化分后，再將每個模塊項目化，步步細化，由難到易，這樣更利于教學，利于與企業接軌。

3.3項目教學過程

項目教學過程的實施是教學效果好壞的關鍵，因此，需要教師以項目設計的要求來安排項目教學，以《基礎會計》為例，可將項目教學過程分為五個階段。第一階段:教師引導階段。教師根據項目設計確定任務。第二階段:學生操作應用階段。先將學生分組(每組學生以5－6人為宜)，每小組學生按照教師布置的任務，根據所學完成任務，通過動手操作去發現問題，想辦法解決問題。這個階段對學生能力提升很關鍵。第三階段:項目展示階段。當學生完成一個項目后，讓學生展示自己的成果，這既能檢查學生學習效果，又能使學生相互學習，取長補短，還能鍛煉學生的語言組織和語言表達能力，并從中體會到成功的喜悅。第四階段:項目評價階段。先由學生相互評價，再由老師評價總結。通過學生相互評價，鍛煉學生發現問題能力;通過教師的評價總結引導學生學習他人的長處，來改進和提高自己，使學生的綜合能力能夠得到提升。因此，教師評價是學生的一個學習和提高的過程第五階段:總結歸納，強化理論。在教學中，教師先要將教材上枯燥的理論轉換為學生易于接受、樂于接受的實踐知識，布置任務，引導學生完成任務，但任務完成后，教師必須得評價總結理論，讓學生通過動手操作去理解理論、掌握理論。

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一、扎實的理論知識是實訓的基礎

眾所周知，中國教育正朝著把大學教育普及的方向快速發展，就業成了教育中最突出的一個新問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業成了國家、企業、家庭中最大的新問題。是工作機會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養的學生不能適應了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學生缺少實踐能力），都在加強學生動手能力培養上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區—忽略的理論知識。在近十年的會計教學中，筆者發現，會計實訓是很重要的，但理論知識的學習也是必不可少的。面對初學會計的學生來說，應如何打好他們的基礎呢？筆者認為教師在教授課程中應做到語言風趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學生理解很抽象的概念。比如，在基礎會計教學中，大多學生對于生產成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉入比喻成“雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉入，增強了學生的感官熟悉，激發了學生的學習熱情。

二、實訓和實訓工具是理論知識的保障

注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是基礎會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，假如教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。假如我們在會計實驗室中進行實物教學，復印一些典型的原始憑證,購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環。若有條件可領學生到實習企業進行參觀,在參觀中讓學生多了解一些工廠的生產流程、業務內容；在實習企業會計工作室,讓學生多看一些不同類型的原始憑證,了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，從初始記賬、算賬、報賬到關鍵的用賬、可以彌補理論和實踐脫節的缺憾，可以為我們培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計人才。

三、理論知識應和實訓教學有機地結合起來

會計專業理論和會計實訓的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經驗的概括總結,同時又對會計實踐工作加以指導,所以教師在對基礎會計教學過程中,不僅需要構建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。因此,在講授基礎會計課程時都需組織配備相應的會計模擬實訓資料和教材進行銜接,將一定的課堂教學時間用于指導學生實訓,將較系統的實訓資料發給學生,把需解決的新問題交給學生,將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓,把學生的理論思維引到和會計相結合的實際中去,通過實訓增強學生的感性熟悉,增強會計知識適用性。教師在教學過程中，都有過這樣的心得——學生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進大學就松懈下來。確實大學學習較之高中要松的多，所以為了能讓學生心得到學習的成就感，基礎會計教學應將會計專業理論教學和會計實訓教學有機結合起來,許多理論新問題根據實訓需要由學生自主去鉆研解決,使學生在學習中能夠心得到一種成就感,以此提高學生的分析能力和創新能力，而這個能力的培養可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的新問題上來,便于體現學生在學習中發揮主體功能和教師的主導功能。

四、基礎會計教學中的誤區和規避

教師在日常的教學過程中，要把握好理論教學和實訓的比例，假如課前沒有充足的預備工作，很輕易造成厚此薄彼的現象。非凡是實訓，根據學生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學，教師應在課前做好預備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內容，讓學生在學到理論知識的同時增加了動手操作的能力。

總之,對于基礎會計的教學，需要在注重會計理論教學的同時,注重會計實訓,并且處理好兩者之間的關系,這樣才有利于提高基礎會計的教學質量，為學生學好后續課程打好扎實的基礎。

參考文獻摘要：

[1任兆英摘要:會計理論教學和模擬實訓的銜接新問題分析.會計之友，2006，（11）

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2會計理實一體化

基礎會計是會計的入門，是整個會計學習過程中最重要的部分，以后會計學的好不好，完全取決于入門學的好不好。但學習會計的人大都有個共同的體會，里面的概念太抽象化了，有些老師直接跟學生強調說，把這里背下來，把那里背下來，整個學習過程中，仿佛在學習語文，但是其中的概念定義感覺又好像是在看文言文，讓學生摸不清頭腦，學習效率必然是無法提高的。如果學生怎么也理解不了一個概念，或者是學不好的時候，往往會對這么學科產生抵觸情緒，覺得自己并不適合學這么課程。因此提高學生的學習興趣就格外重要。經過多年的探索發現，理實一體化教學在基礎會計的學習過程中能對學生產生重大的影響。多種方法相結合，激發學生對基礎會計的學習興趣，并且在今后的實踐過程中能靈活運用。那么，該如何做好理實一體化教學，需要哪些硬件設施等這都值得我們探討。傳統的理論教學都是在平時大家熟知的教室里進行的，前面是黑板，一張講臺，然后老師在黑板上書寫各種理論知識，偶爾聯系一些看似讓人很容易理解的事例，臺下的學生早已被這些抽象的概念“折磨”的昏昏欲睡，特別是在炎熱午后，這時候臺下估計已經趴下一大片。因為這些場景在學生看來已經熟悉的不能在熟悉了。那么，究竟該如何提高學生的學習興趣呢？不如換個場景，不在傳統教室，而是在理實一體化實訓室，讓學生從眼，耳，口甚至鼻全方位去體會，去學習。就好比看3D電影，全方位接收，同時又能把自己融入其中，自己也在其中扮演角色。這樣，既能讓學生有效的學習到專業知識，又能教會學生該如何在實際工作中運用到這些知識。簡單靈活，而且過目不忘。因此，理實一體化實訓室是個不可或缺的場所。當有了這個環境之后，又該準備哪些東西來豐富這個實訓室呢？這就需要用到多媒體教學設備。

既然是理實一體化，那么當然不能脫離理論知識的講解，但是按照傳統方式講解這些抽象的理論知識，又令學生難以消化，文字性的知識想象空間太大，也許同一句概念，不同的學生有不同的理解，而這些不同的理解卻又都與正確的概念不相符。這時就可以利用多媒體教學設備把抽象的概念形象化，具體化，圖片化的表現出來。通過圖片或者視頻的演示，讓學生能更加直觀的了解吸收這些抽象的概念。比如課本上講的憑證，賬本，報表該如何完成，光憑文字描述很難描述清楚而且還要讓學生理解透徹，這時候把這些會計中常用的元素簡單明了的用圖片表現出來即省時又省力，老師不需要再費很多口舌去講解會計賬本是怎樣的，又有哪些賬本類型，一張圖片或者是一段視頻讓學生很清晰的了解到這些會計基本元素。在學校學習的知識都是為了將來在社會上能夠學有所用。那么，可以讓學生在學習階段就到公司企業實地學習，了解公司的業務流程，經濟業務往來在會計核算中的處理方式。而且這種直觀的方式能大大提高學生的學習興趣，并且能自主學習，拓展知識面為以后步入社會打下基礎。當然，這些硬件設施和方法都離不開教師的引導，提升教學質量也很重要。當學生面對無法解答的難題是，教師能夠用靈活易懂的方式做出解答對理實一體化來說也至關重要。

3基礎會計中的理實一體化教學該如何應用

各所高校做了很多方法與實踐，如多媒體教學，企業公司實地學習，場景重現等等。通過這些方式，都使得學生能夠將理論與實踐有效的結合起來，并且從中體會出自己的感受，總結出適合自己的學習方式與步驟。在初學會計的時候，學生對會計一無所知，會計的定義，會計的內容，會計在企業中的位置以及發揮的作用如何都不知道。那么，老師在教學過程中可以采用情景模擬的方式，讓學生了解到會計在一個公司里面的職責。模擬一個企業的成立，從成立之處到企業的發展壯大，會計在其中扮演的角色和所處地位。當學生了解到會計對于一個企業甚至是一個國家的重要性，并能看到會計的發展前景的時候，這將大大提高學生的學習興趣，使得學生會自主學習這些“抽象而復雜”的理論知識，因為他們了解到會計的重要性，并且由此重視自己。在條件允許的情況下，可以與企業配合，帶學生去參觀，通過企業會計人員介紹工作流程，崗位設置，會計責任。這些都能激發學生的責任感和積極性，使得他們學好這么課程為以后打下堅實的基礎。

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（一）從原始憑證到填制記賬憑證。原始憑證是編制記賬憑證的依據，形式有如收據、發貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據審核無誤的原始憑證進行填制。這一過程需要學習第一章會計對象要素具體分類的項目；第二章會計科目和會計賬戶的內容；第三章復式記賬、借貸記賬法學習的相關內容；第四章借貸記賬法的運用是對前三章內容深刻領會的過程。

（二）根據審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿。每張會計憑證有其局限性因此需將分散在會計憑證中的大量核算資料加以整理，得到最好的結果。

（三）為了保證其準確性可靠性根據會計賬簿記錄定期或不定期地與財產物資進行檢查?，面對錯誤及時糾正。

（四）為充分利用會計信息會計賬簿記錄定期編制會計報表。從而更好地為其服務。

二、基礎會計的教學示例

（一）基礎會計的理論。把握基礎會計教學中理論與實際工作方法，實際不完全同于理論，會計的學習和教學做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。下面給出一個案例，以便大家更好地明白。

（二）基礎會計的示例。在我們日常生活中，以從銀行提取現金一萬元現金，這筆經濟業務為例，詳細闡述基礎會計的相關理論。

1、原始憑證的不同：實際工作中，此筆業務的原始憑證為現金支票的存根。教學中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證現金支票的內容，即從銀行提取現金一萬元。

2、記賬憑證的不同：實際工作中這筆經濟業務需通過填制付款憑證來記錄；教學中采用的手段是用會計分錄替代記賬憑證，借出庫存現金一萬，貸出銀行存款一萬。

3、會計賬簿的不同：實際工作中需要登記現金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現金日記賬為例說明；教學中采用的手段是用“T”型賬。

三、基礎會計的教學方法

基礎會計學是會計專業學生的專業基礎課，也是以后學習專業課的基礎，所以在教學中對這門可應較為重視，由于這門可理論性較強，知識點較為零散，而且偏向于實踐，這些都導致學生在學習過程中會遇到各種各樣的困難。如何幫助學習較好的掌握這門可的主要內容，是我們教師在教學過程中應該思考的問題。經過多年的教學，以及總結了前輩老師的教學經驗，在提高學生的學習興趣，如何有效地讓學生掌握相關知識和技能呢？特給出幾種建議。

（一）生活入手。俗話說生活是最好的老師，老師引導學生應該從身邊小事出發?，與學生密切話題來講。生活是我們在教學和學習中最忠實的老師，他教會給我的是最樸實的道理和最綿長的回憶。在教學過程中，注意引用生活中的點點滴滴，合理的把這些生活點滴放到教學過程中，并在教學內容上結合到在生活中的應用，能夠更好的在學生的心目中，樹立學以致用的思想觀念。這也是豐富課堂內容較好的方式方法。

（二）授課靈活，化抽象為具體。理論知識總是避免不了抽象，但是在教學過程中，老師不能簡單的把抽象的概念直述一邊，這樣學生在課堂上根本就沒有辦法理解那些較生澀的理論知識。如果把理論知識在課堂上靈活的講授，把抽象的理論較具體的呈現在學生的面前。這是我們在教學過程中應著重思考的問題，在實際工作中應多想有經驗的老教師、老專家請教理論知識的具體化問題，只有在實踐過程中逐步的提高自身對理論知識的認識和實踐工作的理解，才能較好的把抽象的理論具體的講授給學生，已達到傳道的目的。

（三）趣味教學。課本的內容往往難以理解，這時，教師如果念課本，學生上課就會跑神。枯燥的課堂教學往往難以引起學生的學習興趣，而興趣是在教學過程中最應該為老師所掌握的教學傾向。如何能提高學生的學習興趣是每個教師應該去著重思考的問題，就基礎會計教學來說，老師應該在掌握了基礎會計的內在知識點的情況下，注意優化自己的教學語言，可以使用一些較為風趣、幽默的語言生動的把較為枯燥的專業知識敘講出來。這樣可以大幅度的提高學生在課堂上的學習興趣，也能夠較深刻的理解生澀的理論知識。

（四）總結規律，靈活致用。基礎會計學雖然在內容上較為繁雜，但也不是沒有規律可尋，在逐步細致分析的后，可以從較為容易確定的賬戶開始，然后進行會計分錄編制，這種方法在實踐過程中比較容易能讓學生以最快的速度接受。經過分錄編輯的教學后，應該讓學生學會使用已有的模板，以此來提高編制分錄的速度。這是因為在基礎會計的學習中，能夠遇到各種各樣的經濟業務，但由于不少經濟業務所引起的資金變化、所運用的賬戶及其對應關系是固定的，由此我們可以較固定的編制會計分錄格式。在教學過程中讓學生掌握這種固定的模版格式可以大大提高速度。

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二、逆向教學模式在基礎會計教學中的運用

（一）整體逆向

整體逆向教學模式，即從整體上打破傳統教學先理論、再過程、后結論的三段式教學法，翻轉課堂為明確教學結論，根據教學結論設計教學過程，準備教學理論的整體逆向教學模式。具體到基礎會計教學，就是以三大會計報表為起點，明確三大報表的關系和內容，以證、賬、表為主線，實訓操作為核心，構建模塊化的課程教學結構，將基礎會計劃分為會計報表、會計賬簿、會計憑證、會計綜合模擬四個基本模塊，設計教學過程，融入教學理論，從而達到教學目標、教學評價的和諧統一。

1．設計整體教學目標

以創業案例為啟蒙，學生參與討論，得出基礎會計的教學目標。在啟蒙案例中，教師啟發提問：你認識會計嗎？會計是做什么的？會計的職能是什么？會計工作應該遵循怎樣的會計原理和會計制度準則？在一系列的討論總結中，憑借學生現有的知識儲備和社會經驗，明確會計人員日常主要工作為算賬、記賬和報賬，教師配合展示憑證、賬簿和報表，讓學生明確，該課程最終所涵蓋的內容和學生在教學過程中所要完成的任務，明確教學目標。

2．設計課程整體教學過程

發放會計報表，教師引導學生觀察和識記會計報表的關鍵內容，比較報表中的數據信息，得出要做成這樣一份報表，需要準備哪些教學內容：會計要素、會計科目、會計等式、會計賬戶等。明確基本理論之后，引導學生，一筆經濟業務發生了，我們是直接把經濟業務錄入報表嗎？展示憑證和賬簿實物，要得到報表中的相應數據，在單位發生經濟業務時，我們要按照每筆經濟業務的發生時間，對業務進行分類匯總，填制相關憑證和賬簿，最終形成報表。

3.歸納總結

將創業案例進行歸納總結，明確達到該課程教學目標所要經歷的教學內容和教學框架，明確學習目的，了解所學知識在整個課程體系中的地位和作用，理清教學目標和其他相關知識之間的聯系等。

（二）局部逆向

局部逆向教學法在整體課程教學思路確立的前提下，對局部教學模塊進行調整。現以《記賬憑證的填制》為例。記賬憑證的填制是會計核算的起點，一張憑證出錯，隨之賬簿和報表將出現錯誤，它是基礎會計中一個非常重要的知識點。傳統的教學方法是教師介紹記賬憑證的定義、內容，然后要求學生進行填制，學生完全處于被動的接受知識的過程，很難形象記憶，不能靈活運用知識點。而逆向教學法恰好克服了這個弊端。

1．設計教學目標

教師展示填制正確的記賬憑證，引導學生討論發生了怎樣的經濟業務，觀察經濟業務涉及的會計科目，總結歸納討論結果，引導學生明確不同種類、不同名稱的經濟業務，應該填制相應的記賬憑證，由此，教學目標在學生的形象思維下，更好的實現。

2．設計教學過程

學生完成對經濟業務的直觀認識和分類后，教師總結收到貨幣資金填制收款憑證，支付貨幣資金填制付款業務，不涉及貨幣資金的經濟業務填制轉賬憑證。從而把會計分錄和記賬憑證緊密結合，理解記賬憑證的核心就是會計分錄。然后引導學生根據記賬憑證的相關項目，將經濟業務填到相應的憑證上。一部分學生能迅速領會并選擇正確的記賬憑證并填寫，但部分學生會計分錄不熟悉，會導致后續工作的錯誤。教師要針對性的布置作業，復習經濟業務的核算，并填制相應的憑證。在教師的引導下，學生在動手動腦中輕松掌握了記賬憑證的填制，最大限度的讓學生參與教學，實現“學中做，做中學”的“教、學、做”合一的教學效果。

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二、會計學基礎課堂教學中“講授”策略應用的方式

1．重新激起學生對這門課程的學習興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”所以在進行會計學基礎課堂教學之前，老師要最大限度地激發出學生對這門課程的興趣。通常這門的課程都是會計學專業的學生所接觸的第一門專業課程，大部分學生對它都是充滿好奇的。老師就可以充分利用學生的這種心理特點，激發出學生的興趣。如教師在第一堂課的教學中，可以從當前的經濟形勢出發，向學生介紹會計工作在社會中的重要作用，然后再從學校的實際情況出發，介紹一些學姐學長的成功案例，讓他們樹立學好會計學的信心。

2．營造良好的課堂心理氛圍

何為課堂心理氛圍？就是教師和學生在周圍環境的作用下營造出來的一種情感的綜合表現。營造出積極的課堂心理氛圍可以充分調動學生的情感，和教師的情感發生共鳴，實現增強教學效果的目的。如老師在講解借貸記賬法的具體應用時，就可以采用角色扮演的方法，讓學生對現實生活中存在的工作崗位進行真實模擬，將學生分成生產小組、集資小組、監管小組、銷售小組和財務小組，每個組的成員又各自扮演不同的職務角色。在不同的階段，不同職位上的小組成員究竟應該怎樣編制會計分錄、完成財務憑證登記等內容，學生通過實際的體驗和感受，就能加深對這一知識點的理解。除此之外，這種方法還能起到活躍課堂氣氛的效果，并培養學生分析問題、解決問題的能力。

3．不斷優化教學方法

首先，讓學生參與到課堂教學中來，從被動接受知識變為主動學習。如在具體的教學過程中，可以選擇一些比較簡單的內容讓學生自己備課，然后自己講解。又或者是在每一章的學習內容完成之后，讓學生自己對這一章教學內容的重點和難點進行歸納和總結。其次，合理運用多媒體教學手段。將現代媒體電腦、展示臺、投影儀等與傳統媒體文字教材、輔導資料、憑證、賬簿等進行有機結合，形象直觀地表達相關的教學內容，增強學生的感性認識，加深他們對會計理論的理解。再次，結合實際生活進行舉例教學。如在講解企業的生產經營和管理時，企業有三個循環的資金周轉階段，它們分別為供應、生產以及銷售，這時就可以利用日常的生活例子來講解，如養豬場用資金采購飼料、養生豬、銷售這三個階段來解釋。

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二、摘抄錯題本，培養學生養成良好的學習習慣

每次試卷發下，學生的普遍動作是：先看看自己得了幾分，再看別人得了幾分。很少有人關心自己為什么分數會低，別人的分數又高在哪里？即使有些人得了高分，其中有些題目的答案也是靠猜的，但是在那個時候他們已經忘記自己是猜的了。大部分學生往往只在意分數，而忽略反思分數背后的個人學習方式；只在意將錯題認真地糾正，而忽略分析錯題背后自己知識或思維的漏洞；只在意將出錯原因歸結為“馬虎”、“心慌”等簡單的理由，而忽略出錯背后的其他非智力因素。總之，只滿足對答案“知其然”，卻未及解“其所以然”，只追求題目的對與錯，而不探究這道題為什么對、為什么錯。這個時候錯題本就需要充分發揮作用了。我對同學們的要求是基礎會計每個人必須準備一本錯題本，前面一頁寫錯題，后邊一頁寫正確答案以及所涉及的知識點還有自己是哪一方面的思維出現的問題。這樣這本錯題本就可以重復利用。下次可以把這些錯題重新做一邊而不受正確答案的干擾。如果連著幾次都做對了，那么就可以放掉，如果還是會做錯，那么就需要做上加強記號，對這部分知識點抓緊落實。錯題本需要定期檢查，這樣還能確保老師在試題分析時學生會帶著任務仔仔細細去聽，提高聽課效率，養成良好的學習習慣。

三、錯題教學的環節

1.作業講評、試卷分析。在整個高三復習過程中，經常會出現一些比較典型的錯題。這些錯題的背后，其實代表的不僅僅是一部分學生的知識點掌握情況，更重要的是學生的解題思路。如果我們老師簡單地認為學生沒有掌握所學知識，而不對該類題目的解題思路進行及時指導，那么即使這類錯題一次會做了也不代表以后都會了。所以老師在作業講評、試卷分析的時候要善于捕捉這類錯誤信息，并加以利用。絕大多數的學生在拿到這道題目時是得不了滿分的，不是說知識點的欠缺，而是解題思路的限制。這一道題目包含了基礎會計第三章、第六章中的幾個關鍵公式：1.1本月完工產品成本=月初在產品成本+本月發生費用-月末在產品成本。1.2產品的銷售成本=產品銷售數量*產品的單位生產成本=期初庫存商品成本+本期完工入庫產品成本-期末庫存商品成本1.3營業利潤=主營業務收入-主營業務成本-營業稅金及附加（單一產品下）。1.4上一期的期末余額=下一期的期初余額。而我們的學生在解題時，往往只看表面，四個公式一部分學生能想全，但是把第一個公式和第二個公式串起來就只有個別中的個別了。這個時候，老師需要指導的就是讓學生把這幾個公式串起來的思路。這點掌握了，那么這道題目也就迎刃而解了。2.個別情況個別輔導，以下面兩題為例：例五：總賬余額方向與明細賬余額方向一致（）例六：總賬余額為零，所屬明細賬余額為零（）這兩道錯題一開始錯誤的學生會比較多，但是一次分析之后錯誤率就會大大減少。當然還有一小部分學生還是不理解。針對這種情況，老師就可以在課后進行個別輔導，不需要在課堂上讓所有的學生都一起再來聽上幾遍，有效維護課堂的效率。3.發揮錯題本的作用。錯題本的作用前面已經提到過，就是在課后它的作用不容小覷。（1）教師可以用來培養學生的良好的學習習慣。（2）學生在翻看錯題本時會發現自己明明會做的題目做錯了，完全是由于考試時不正常的心里因素造成的，所以還可以幫助學生提高自信心，解決心理問題。（3）提醒學生每一次試卷做完之后不能沾沾自喜，而是應該認真檢查，讓學生進行反思性自我錯題教學。

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當今我國會計教育正在從傳統的填鴨式教學向啟發式的教學進行轉變，但還是不能夠擺脫傳統教育的模式。在啟發式的教學中，新課程是以實現以學生為本為宗旨，在教學中要發揮學生的學習主體地位，使學生產生學習的積極性和主動性，在學習時能夠做到自主學習和自愿學習，來提高學生的學習效率。而《基礎會計》正是一門學習實踐性和應用性非常強的課程，開設這門課，不僅是為以后學習會計專業知識的學生能夠打下牢靠的理論和實踐基礎，也讓學生有能夠培養和掌握會計的基礎知識。

1、當前《基礎會計》教學現狀

1.1、對學生入門教育重視不足

當前在高校的基礎會計課程中，往往會忽略學生的入門教育，一般開設課程也只是會開設大一的第一或第二學期。基礎會計的第一章內容就是基本理論部分，而教師在講課的時候，都是直接給同學們講第一章節，沒有講有關這方面的入門知識，也不解釋社會實踐，也不帶領學生通過別的途徑來了解企業的實際情況，以至于學生在剛學習時，就因為講課的不清晰，使學生對這門課程不能引發興趣。這門課程與社會實踐是緊密相連的，但學生對社會實踐確是一無所知，所以對于學生來講也是難以入門的，他們不知道企業是怎么經營的、企業的經營流程是怎樣的、會計在企業中會是做什么的等等。如果想要讓學生在這門課程中能學好知識，就應該重視學生的入門教育。

1.2、教學上注重理論，實踐教學缺乏

基礎會計是比較偏向于實踐性的一門課程，但往往好多高校更多的是偏重在理論知識上，輕視實踐的教育。基礎會計課一般是設置為72個課時，但有些高校的實踐課確不足20課時，甚至還有的是不會開設會計實驗課程，使理論和實踐互不關聯，使學生不能把理論和實踐相結合起來，也不能讓學生很好的理解和掌握有關的知識點。但學生會因為要去應付考試，就會死記硬背概念、會計等式、賬戶的借貸方向，即使自己對這方面的知識一無所知，這也不利于學生在市場經濟上知識結構的學習。

1.3、教學模式創新不足

現在的教學方式，還是采用比較傳統的教學模式，是教師的單方面的講課，是把自己知道的知識灌輸給學生，會過多的強調基礎會計的學習要記憶、計算，缺乏師生的交流和互動，沒有一個好的教學體系，也不能體現授課的靈活性，不能夠引導學生去主動的學習。

1.4、會計信息化教學缺乏

當前我國的基礎會計教學基本上還是處在手工信息系統階段，實際的會計教學和現代管理信息系統是分開的。有時可能還會提到“會計信息系統論”的觀點，但有的高校因為財力的原因在教學中應用到信息技術教學會很少，學生的實踐教學還是主要以手工做賬為主，是做不到信息化教學的。

2、加強《基礎會計》教學模式改革的措施

由于現在市場經濟在不斷的發展，在各方面的要求都在提高，對大學生的知識面的要求也在提高，要求知識面廣的，以至于越來越多的高校把基礎會計作為經管類非會計專業的基礎課，不過也有的高校是把基礎會計當作公開課或公選課來上的，這門課程的教學效果在不斷的提高教學目的，也在不斷的實現去提高學生的知識面，所以，在新的環境下，我們必須跟隨時代的腳步，去改革更適合我們新一代學生的學習模式。

2.1、加強學生會計入門教育，培養學生學習的興趣

一般基礎會計這門課程是在大一的時候，所以大一在學習這門課程之前就要做好入門教育。在大一新生剛入校的時候我們要對他們所選擇的專業對他們進行介紹，其中包括專業的培養目標、專業的課程設置、各課程之間的相互關聯、課程開設的先后次序、課程開設的學期、課程學分和課時數，以及上學的時間和要學習的內容，這樣可以幫助學生更快的適應大學生活。要讓大學生知道不僅可以在課堂上獲取老師所教的知識外，要有效的利用課余時間在網絡、信息化工作等多種途徑獲取知識、拓寬自己的視野、要注意理論和實際的結合。最后，也要讓學生去知道會計到底是什么，在企業工作的時候，經營的流程又是什么樣的，去了解企業經營管理中的地位和作用和基本會計課程教學的目標和內容是什么。有的高校可能條件不是很好，那就可以選擇給學生播放紀錄片，以紀錄片的形式讓學生了解企業經營的概況。也可以帶學生實地去參觀拜訪一些知名企業，最主要是一些工業企業，因為其是非常復雜也是最為完整的。能夠讓學生真實的去體驗這種企業工作。可以讓學生很快的進入這門課程的學習當中。學生的學習時間可以定為3周或5周的金工和電工實習，幫助學生去體驗生產經營流程，增加學生對企業經營和社會實踐了解的興趣，同時也激發了學生的學習興趣。

2.2、加強教學內容改革

在當今社會上，市場經濟在不斷的發展，財務會計的人才需求是非常大的，而高校所培養的會計人員已經不能滿足于市場的需求。是因為一些企業和社會各單位他們是需要知識面廣，實踐能力又能強，具有創新精神的會計專門人才。我們是以學生為本作為教學理念，就應該關注學生的需要和他們以后的發展。所以就必須將基礎會計教學的內容將以改革，《基礎會計》課程的教學內容應該是理論和實踐是并重的，不要只追求理論，而沒有實踐的東西在教學中，也不要只有實踐而沒有理論。要做的壓縮理論的學時，對理論的東西進行內容精簡，提高實踐技能，然后，要根據實際的教學情況，對教學的內容進行更新和調整，可以在教學上進行補充，將新的教改教研成果和學科最新發展成果放于教學內容中。我們也可以將會計法規、會計準則、會計制度及考證內容等納入課堂教學。

2.3、創新教學方式，提高課堂教學質量

基礎會計在教學過程中是按照書中的內容和學生在學習知識時的適應程度來選擇教學的方法，會選擇一些案例教學法、實務引導法、情景教學法等多種教學方法，可以拿案例教學作為例子，因為基礎會計的知識點都比較抽象，且非常難懂，學生理解起來是有一定的難度的，這時我們可以運用案例教學，讓知識點與案例相結合，使學生在學習的時候能結合案例，使自己更容易理解這些知識點，激發學生的學習興趣。在基礎會計的內容里，會出現六大會計要素概念，大多數的學生不能理解這部分的內容，那么什么事六大要素呢、會計等式又是什么呢、為什么會計要素會存在數量關系，企業經營業務的發生為什么不會改變會計等式的恒等性等這些問題都是學生在學習六大要素時難以理解的重點和難點。所以說，教學過程中選擇什么樣的教學方法是會直接影響課堂教學的效果和質量，只靠教師在課程中單方面的教課是不夠的。我們可以換一種方法，教師可以在講這六大要素概念之前就和學生一起進行商品零售商經營活動的情節模擬，可能教學效果就會大大的不一樣。我們可以讓以為學生扮演產品的零銷售，把課堂看作為一個銷售市場，在開展這個活動之前我們要先籌集資金，將這些資金分為老師和學生自有的財產，教師要告訴學生什么是資產、什么是負債，什么是所有者權益，且它們之間存在的某種聯系。要列出學生的資產表格，難后市場就開始運作，叫零售商去購進所需的產品，并分析資產負債表的各要素的變化，讓學生知道在業務不斷的變化過程中會計的等式是否同樣也會發生變化。最后，分析在產品的不同的銷售價格和成本相對比一下，企業的利潤是否在變化，讓學生知道收入、費用、利潤是什么，這3個會計要素所產生的關系又是什么？利潤的盈利和虧損會對你本身擁有的財產又有什么樣的影響。所以說這樣的情景模擬教學對學生來說是非常有幫助的。學生不僅能有效地把握好知識點，學生的學習興趣也會不斷的提高。

2.4、注重校企合作，加強基礎會計教學人才培養

當前高校教師大都是畢業后就進入高校就職，開始工作，所以缺乏實踐教學經驗，他們對企業的實際的經營概況不是很了解，這是在基礎會計教學當中是不利的。所以，高校可以和一些企業建立合作關系，將一些沒有教學經驗的教師派去企業里面進行掛職鍛煉，通過從中獲取理論與實踐結合的經驗來滿足由教學經驗的不足而在教學方面的欠缺。在進行信息化教學的時候，有的教師可能也會缺乏這方面的知識，高校也應該對任課教師進行會計信息化培訓，來提高教師信息化意識和知識，讓學生可以學習到更多這方面的知識。

2.5、加強教學實驗改革

基礎會計教學是比較偏重實踐的一門學科，而教學實驗又是在教學中不能缺少的部分，所以教學實驗也要做出一定的改革來完善會計模擬實驗的建設，從而提高實踐教學的真實性。實驗教學也是需要資金的投入，購買實際工作應用的賬務處理工具，讓學生不再是有以前傳統的簡易的憑證和賬頁，讓學生在實際的工作中真正感受到自己的職業定位。我們還可以設置一個模擬的銀行，進行一些模擬業務，讓學生在存款業務和取款及辦理票據業務的辦理達到一定的熟練程度，能增強學生的動手能力，來適應人才市場的需要，從而提高就業率。總之，基礎教學的改革不是一下子就能改革好的，問題時時刻刻都存在著，它需要不斷的在教學中發現問題，并糾正問題。我們始終要把握一個原則：除了讓學生接受會計的基本原理與方法，要根據學生的特點來激發學生的學習興趣，不要只注重傳統的教學方式，要結合一些實際案例，來鍛煉學生的實踐能力，這樣的話，我們才能培養出最好的高素質應用型會計人才的目標。