序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇綜合測評學生自我總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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《中等職業學校物理教學大綱》明確指出：教學考核與評價應體現檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發展功能，應在教學過程中用筆試、實驗操作、專題研究、行為觀察、實踐活動、成長記錄檔案等方式綜合評價學生的學習與發展水平。

一、運用恰當的測評形式

傳統的教學評價常采用筆試方式來測試學生的物理學習成績，雖然收到一定效果，但如果在命題、監考、評卷、成績分析等環節中出現小小失誤，就會影響成績的客觀與公正。因此，在中職物理教學中運用形成性評價方法，必須運用恰當的測評形式。

首先，提出測評方案；然后，發動學生討論，形成一致意見；第三，形成教師和學生一致認可的測評方案，并按照這一測評方案對學生的物理學習效果進行評價。如果發現明顯不足，仍按照“教師提出具體修改意見發動學生討論班級全體同學形成一致意見最終形成教師和學生一致認可的測評方案”程序進行修改。

二、明確基本的測評要素

在對測評環節進行定量、定性分解后，從以下方面明確基本的測評要素。

第一，從教學大綱（課程標準）出發，制定課堂教學和實驗操作的測評目標；第二，依據相關專業對物理課程的基本要求，制定課堂教學和實驗操作的測評方案；第三，依據相關專業對學生學習物理課程的基本要求，制定課堂教學和實驗操作的測評內容；第四，依據學生物理學習過程中的表現，制定課堂教學和實驗操作的測評分值；第五，采用課堂提問、練習、討論等方式，測評學生在物理學習過程中所掌握的知識及應該形成的物理能力。

三、以動態測評為著力點

在動態測評時，應注意與多樣化、多角度測試相結合，如果是理論知識類的動態測評，要根據教學內容的特點和要求設計測試題；如果是實驗操作類的動態測評，應從培養動手、操作能力方面設計測試題。要經常采用自我評價、同學評價和教師評價等方法，使動態測評成為學生自我分析、自我總結、自我提高的過程，使動態測評結果能立體反應學生的物理學習水平。

一是把握動態測評的“髓”。從促進學生發展的角度，強化形成性評價的“診斷、改善、激勵”功能，激發學生的物理學習熱情，幫助學生提高學習水平。

二是緊扣動態測評的“性”。從促進學生發展的角度，采用相關動態測評方式，評價學生對有關物理概念、原理和觀點的識記、理解、推理與再現能力，評價學生應用有關物理知識分析解決問題以及獨立實驗操作的能力，既充分考慮學生個性化學習的特點，又注重應用性和靈活性的結合，實現評價方式的多樣化；把測評指標交給學生，注重教師評價、學生自評與學生互評的結合，既引導學生看到成績與不足，又努力促進測評過程和諧，實現評價過程的民主化；堅持做到形成性評價側重有效促進學生學習品行的發展，堅持做到終結性評價側重評價學生達成課程目標的效度，使形成性評價與終結性評價、定量評價和定性評價有機結合，實現評價結果的科學化。

三是探索動態測評的“法”。從促進學生發展的角度力求做到以下幾點：

1、制訂課堂觀察表，不僅從上課聽講、提問回答、思考問題等方面按好、中、差三檔分別測評學生的課堂表現，還針對學生每周的課堂表現寫出恰當的評語，并將這些評語和測評結果一起放入學生的物理學習檔案中，使動態測評經常又細致。

2、使用成長足跡檔案，收集學生履行課堂規范和參與實驗操作情況及平時、期中、期末測試成績等學習資料并建成檔案，收集學生最滿意的作業及探究性學習活動記錄并建成檔案，引導學生定期更新成長足跡檔案中的材料，促進學生對自己的物理學習狀況進行動態測評。

3、使用層次達標測評法，對具有一定差異學生分別制定層次達標要求并分別進行測評，既考慮時間節點又注重有法可依，準備兩到三套難度不同的試卷，讓學生根據實際情況選取難度不同的試卷進行測試，鼓勵能順利完成簡單試題的學生去嘗試完成有難度的試題，如果學生對自己某次測評成績不滿意，則鼓勵學生提出重新測評申請并允許學生重測，使這些學生在完成基本學習任務的前提下，既看到進步又樹立信心。

在運用形成性評價的過程中，還應重點考慮師生關系的融洽程度，重點考慮學生在物理學習過程中的主觀與客觀因素，重點考慮學生在物理學習素養方面的達標程度，重點考慮靜態評價與動態評價的結合，重點考慮突出形成性評價的整體性和綜合性，努力構建既動態、立體又促進學生不斷發展的評價體系。

篇（2）

 

近年來，非智力因素的相關研究引起越來越廣泛的關注。人們逐步意識到并認可了非智力因素的不可代替的作用。 

1. 大學生成功就業與非智力因素的關系 

1.1 何謂大學生成功就業 

大學生成功就業最終的意義和價值主要表現在以下三個方面：一是經濟上得到了支撐。大學生就業意味著其個體有了穩定的收入來源，成為了經濟上獨立的個體，家庭人力資本投資得到回報。二是促進高等教育的健康發展。大學生就業是高等教育的重要內容，也是國家高度重視的工作，與國家的文化發展和教育事業的深化發展和可持續發展息息相關。三是滿足了經濟發展對人才的需求。經濟社會的發展歸根結底要靠人才，大學畢業生為社會提供了智力支持，同時也關系到人民群眾的切身利益和社會穩定等重要問題，與科技、經濟發展緊密相連。 

1.2 什么是非智力因素 

“非智力因素”這個概念是由美國心理學家亞歷山大（w．p．alexander）在其論文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出來的。大多數心理學家認為：非智力因素包括狹義和廣義兩種概念。狹義概念一般認為是人們在行為活動中表現出來的比較穩定的個性特點，主要包括動機、需要、興趣、情感、意志性格、氣質、習慣等心理因素。廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。我國著名心理學家沈德立教授指出：“成長過程是一個智力與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過程。”非智力因素對認識活動提供動力并起到調節、維持和定向作用。大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有不可替代的基礎的重要作用。 

1.3 大學生成功就業與非智力因素的關系 

大學生就業過程包括前期的準備、筆試、面試和錄用。就業是一個雙向選擇的過程，用人單位希望找到符合職位要求的人才，大學生希望合適自己的崗位，這一過程存在信息不對稱的問題。大學生就業過程是知識內化為工作能力(基本能力)或創造能力(最高能力)的過程，同時也是非智力因素的作用與影響過程，依靠個人的努力及意志、性格、個性、情感、自信心等非智力因素展現個人的綜合素質。非智力因素是在參加具體事務和現實社會生活中體現出來的一種實際能力，它雖不像智力因素那樣能直接決定一個人能否從事一項工作，但它卻能影響一個人在實踐過程中是否能完成該工作，而且只要一個人具有健全的非智力因素，那么他即使不具備相應的專業技能，也能通過后天勤奮學習和刻苦練習從一個生手轉變為行家。大學生如果想獲得社會的認可，能夠順利進入社會，就必須要全面提高綜合素質，而要想綜合素質得到理想的發展，就必須要十分的注重非智力因素的開發和培養。 

2. 非智力因素影響大學生成功就業的界定及衡量 

2.1 用人單位的招聘考核 

用人單位分為政府部門、事業單位、國有或國有控股企業、民(私)營企業、外資企業、合資企業及個體工商戶等幾大類。在招聘過程中，各類用人單位一般符合本行業實際需要的比較完善的招聘考核體系。通過抽樣調查分析等用人單位招聘考核體系，了解用人單位對大學生素質的要求，分析研究考核中歸屬非智力因素的部分，總結其中非智力因素所起的作用，為評價衡量及界定非智力對大學生成功就業的影響作參考。 

2.2 大學生就業群體的調查 

通過問卷調查、文獻綜述，特別是案例分析方法，研究非智力因素對大學生就業群體成功就業的影響。 

2.3 影響大學生成功就業的非智力因素 

影響大學生成功就業的非智力因素主要包括以下四個方面的因素：一思想道德素質是成功就業的基礎，包括誠信、感恩、禮儀等方面；二情感是成功就業的感化劑，包括適應力、忍耐力等；三人際交往能力是成功就業的劑，包括人際交往、團隊協作能力等；四個性是成功就業的創造力，包括創造能力、創新能力等。 

3. 非智力因素影響大學生成功就業的評估方式 

非智力因素影響大學生成功就業的評估，是根據一定的價值標準，采用一定的方法，對非智力因素影響大學生成功就業過程中的發展變化、效果的價值判斷過程。評估的本質在于“價值判斷”，依據一定的標準，運用科學的方法而進行的。非智力因素對大學生成功就業的影響評估要做到科學可靠，就要遵循一定的原則，就要從不同的角度出發進行考慮。從均衡狀態的研究角度來看，分為靜態評估和動態評估；從評估的實施主體來說，分為自我評估和他人評估；從事物的變化發展規律考察，分為現狀評估和長遠評估。評估涉及到多個角度，也有多種方式。因此，對于評估方式的選擇，一定要根據實際的評估需要，進行選擇與組合科學的評估方式。 

3.1 靜態評估和動態評估 

非智力因素影響大學生成功就業的靜態評估，是對影響大學生就業群體及就業成效的非智力因素進行檢查和評價，判斷非智力因素在大學生就業過程中所起的作用。大學生的非智力因素是一個不斷發展的過程，隨著知識的積累、經驗的增加、社會閱歷的豐富，以及不斷地接受實踐的磨煉，使得大學生的非智力因素呈現出不斷發展、不斷變化的趨勢。 

動態評估是國外新興的一種新的能力評估取向。它改變傳統靜態評估的“結果導向”為“過程導向”，立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動態歷時的角度對個體進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發展潛能進行評估。這樣一種新的評測視角的轉變，對于人才培養和教育觀念的更新具有重要的啟發意義。非智力因素影響大學生成功就業的動態評估，是對非智力因素在具體影響大學生成功就業的整個發展、變化過程進行檢查和評價，既看原有的基礎，又看目前的狀況，更要看發展的潛力和趨勢，判斷非智力因素影響大學生成功就業的發展動向和趨勢。 

3.2 自我評估和他人評估 

非智力因素影響大學生成功就業的自我評估，是指測評大學生在就業過程中，特別是通過個人的努力和爭取獲得符合自己職業規劃的工作崗位后，自我反思、總結自身在擇業、就業應聘過程中非智力因素的作用。自我評估也表現為一種自我總結，總結就業過程的得失，總結非智力因素所發揮的作用。既可以自我反省，也通過口頭或者書面形式總結。自我教育、自我鞭策，可以促進自我教育、自我完善。 

非智力因素影響大學生成功就業的他人評估，是指第三方對非智力因素影響大學生成功就業的評價，結論比較客觀，主要包括幾種方式：一是學校評價。學校就業部門根據畢業生的實際情況，制定合理的評價體系，對思想道德品質、情感因素、人際交往能力和個性等方面進行測量，評價非智力因素在大學生成功就業中所起的作用。二是同學評價。同學之間是比較了解的，大家共同學習、生活幾年，對彼此的學習、能力、非智力因素的表現等方面都比較了解，同學之間互查、互評、互測可以反饋出非智力因素的作用。三是用人單位測評。如利用比較完善的測評軟件進行測評，或者發放測評表測評，或者口頭或書面測評。 

3.3 現狀評估和長遠評估 

大學生的就業過程一般要經歷前期準備、筆試、面試等幾個過程，非智力因素影響大學生成功就業的現狀評估主要圍繞這幾個方面進行評價。分析大學生在就業前期準備需要積累什么，鍛煉和培養什么素質，其中包含哪些非智力因素；評價在參加用人單位筆試、面試的過程中，一直到大學生成功就業為止，又有哪些非智力因素起關鍵作用等。 

非智力因素影響大學生成功就業的長遠評估，是指對在大學生身上長期存在的，符合大學生生涯規劃，能夠支撐大學生本身職后發展需要的非智力因素進行測評和考察。 

4. 結論 

大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有基礎的不可替代的重要作用。大學生就業群體和用人單位是檢驗、衡量及界定非智力因素對成功就業影響的的主體。評估涉及到多個角度，評估過程中一定要根據實際的需要，進行選擇與組合科學的評估方式。 

 

參考文獻： 

[1] 沈德立.非智力因素與人才培養[m]．北京：教育科學出版社．2001. 

[2] 鄭永廷.思想政治教育方法論[m].高等教育出版社：1999. 

[3] 諶小莉.非智力因素的培養與大學生就業[j].法制與社會.2007（03）. 

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精選學前班教學工作總結范文參考一

在孩子們的歡聲笑語中，新的一年來臨了。回想這學期的點點滴滴，頗感欣慰，孩子的每一點進步都傾注了老師的.心血，當然更離不開家長對我們的支持和配合。本學期，我承擔了學前班四個班的健康、社會、科學三門課的教學工作，對我而言，首先在心里就先給自己一個叮嚀：初步踏上講臺，一切都從新開始， 認真充分地備好每一節課，這才是上好課的關鍵。在實踐教學中不斷總結反省，努力提高自己，這樣才能使自己先成長起來。因此可以說，本學期，我和孩子們一同成長一同進步。看著孩子們一張張活潑可愛的笑臉，我覺得自己的付出沒有白費，并且也感受著這種“成長”的快樂。現在我就對這一學期的教學工作做如下總結：

一、談談我對三門學科的認識。在我看來，對幼兒進行健康、社會、科學三門學科的教育，并不等同于幼兒常識教育，或者說不能僅僅局限于幼兒常識教育的范疇。針對這一認識，在學期初，我就分科制定教學計劃，確立教學目標，在設計和實施教育活動時，也注重這三者之間的協調和統一，把這三方面的教育看成一個有機的統一的整體，共同促進幼兒體、智、德、美各方面全面、和諧的發展。

二、關于教育教學方面。在教學活動中，我認真制訂教學方案和計劃，認真制作教具、課件，力求創新，寓教于樂。我認為在幼兒時期就應該建立良好的學習品質，因此在教學中，我就積極去鼓勵每個孩子，給予他們適當

的機會，要求每個孩子都能積極地去參與教育過程，在學習和生活中體驗到成功的喜悅，樹立自信心，讓每個孩子都感受到“我能行！”。在傳授知識的同時，培養孩子的想象力、思維能力和表達能力，使幼兒形成良好的個性。

由于在每個班，民族的孩子都占到一定的比例，相對于漢族的孩子來說，他們的基礎要差一些，尤其在思維能力和語言表達能力方面，應受到特別的關照。在課堂上，我盡量放慢語速，力爭能使他們理解，適當時還輔以各種動作，多講多練。在采取教學方法上，我先針對整個班級實施教育，通過整個群體的行為來影響個體行為的形成，“大家都這樣，那么我也要這樣”，再針對個別特殊幼兒進行多提醒，多關心，多指導。

三、關于期末測評。學前班綜合知識測評包含了科學、健康、社會三方面的內容，。本次測評主要考察學生對于正確的知識獲得的程度，以及對于一些常識概念的理解和分析、判斷和推理的能力。主要采取筆試（試卷）結合口試一并進行。

通過測評結合各班學生在日常教學中的行為表現，我也發現了一些問題。幼兒健康、社會、科學教育是幼兒教育內容的重要組成部分。結合教學實踐，我認為其實用性也是很強的，尤其在對幼兒進行行為習慣養成教育這一塊，主要表現為多數幼兒自覺性差，依賴性強。現今社會，大多數家庭都是獨生子女，所以父母對孩子都是百依百順，從而形成了孩子飯來張口，衣來伸手的習慣。在教學過程中，我也發現有好多幼兒他們可以認識好多的高新科技產品，但是對于生活中普通的勞動工具卻不熟悉，勞動意識薄弱，自我服務能力差，缺乏起碼的生活意識，可以看出家長在這些方面的培養也存在著偏差。因此，在教育過程中，就必須從小做起，養成他們良好的生活習慣，最起碼應懂得自己的事情自己做。當然在這些方面，我們也要努力做好家長的工作，要求家長應正確實施家庭教育，尤其是，“受之以魚，不如授之以漁”。

經過一學期的教學，雖然有一些成績，但似乎仍是微不足道的，要作為一名合格的幼兒教師，我深知自己在業務素養及實踐教學中還需進一步努力提高，在今后的教學中，多向有經驗的老師請教、咨詢，進行自我總結和積累，不斷完善自己。

精選學前班教學工作總結范文參考二

本學期我擔任學前班的數學，本班有孩子**人，女孩 **人，男孩** 人。回顧這學期工作中的點點滴滴，收獲不少。從班級的實際出發鼓勵孩子們自立、自理，使孩子們在活動中愉快、自主地接受新的知識，從不同的角度促進孩子們的發展。先將本學期學前班數學教學總結如下：

一、堅持直觀教學。我在教孩子們學習數的組成及加減的時候，我使用了大量的教具幫助我教學。如我在學習10的組成及加減時，我設計的主題是果園，孩子們看到圖片內容很快提出：樹上有5個蘋果，樹下有5個蘋果，一共有幾個蘋果?還有的孩子問：樹上原來有10個蘋果，掉了5個，樹上還剩幾個蘋果?可見形象直觀的圖片教具，是幫助孩子提問和學習的最好幫手。

二、重視培養孩子們的學習興趣。在教學中，我不僅讓孩子們學會回答老師提出的問題，過渡到能自己學會提問，在老師提供的環境中，學會提出一定性有價值的問題。在活動中，一些幼兒不懂得表達心中的疑惑，也就是說不會提問題。在教學過程中，就更應該關注他們，想他們所想，探明孩子們好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導孩子們把心中的疑惑用問題的形式表達出來，把好奇心轉化為一個個問題，這樣才不會使孩子們的好奇心稍縱即逝，才能引起孩子進一步探究的興趣。這種從好奇到提出問題的養成，對孩子來說將會受益終身。所以我在進行每一次數學活

動時，我都要準備豐富多彩的教具，為孩子創設有趣的問題情境，用色彩和圖片去刺激孩子的視覺感官，來激發孩子學習的興趣。

三、加強培優輔差工作。特別是極個別差生，我總不放棄對他們的要求，總是耐心輔導，手把手的教，并及時與家長取得聯系，教會家長的輔導方法，在與家長共同努力下，效果不錯哦。總之，在課堂教學中，教師應在孩子力所能及的范圍內，讓孩子多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，盡量多給孩子一點思考的時間和活動的余地，把提問的權利還給孩子！

四、存在問題與不足：由于學前班的小朋友年紀小，還不知道學習的重要性，沒有養成自覺學習的良好習慣。還有個別孩子10以內的加減法還沒有掌握好。

五、今后努力方向：1.培養學生養成自覺學習的良好習慣。

2.與家長或監護人密切聯系，隨時掌握學生的學習和生活情況。

精選學前班教學工作總結范文參考三

我認為，新課程的目的是讓每一個學生體驗到取得成功的個人人格上的快樂。在拼音教學中，我們要盡可能多的融入游戲、謎語、故事等手段，讓拼音教學形象化，人格化，不但牢牢吸引住學生的注意力，還要讓每個人都得到情感上的愉悅，知識上的擴展。

在課堂教學的實施中，我努力滲透新課程理念，在一些細節上有了小小的收獲，希望與大家分享。

學習拼音字母“a”的時候，我做了a的卡通頭飾帶在頭上，給學生講童話故事，讓他們有禮貌地與我問好，學生興趣很高，積極發言。隨著“你能再親切些嗎?”“你能加上問好的動作嗎?”這些提示語，孩子的熱情就更高漲了，連一些膽小的孩子也都開心地舉起了手。在問好中，他們初步感知了“a”的讀音，為我后面的教學作了鋪墊。

又如，我問他們：“你在生活中用到過a的音嗎?”話一出口，教室里就像炸開了鍋，“我來，我來”的喊聲此起彼伏。有的用a唱歌，有的模仿醫生檢查口腔時發出的音，有的說“阿姨的阿”，熱鬧極了。

教學“b、p”的時候，我設計了變魔術游戲，用手指擺出字母的形，讓學生猜一猜，自己擺一擺，同桌比一比，學生不僅學得認真，而且饒有趣，記得也很牢固。

學前班教學工作總結 篇2

一學期的工作圓滿結束了，在這辭舊迎新之際，我對本學期的工作進行回顧。我根據學前班課程的教學目標和本班實際情況，科學地制定出適應學生發展的教學計劃。努力鉆研教材，并系統地、有目的地制定出各科教學計劃，認真備課、準備教具，讓學生在開心愉快的氛圍中學習知識。

一、 語言拼音方面

本學期主要要求掌握韻母和整體認讀音節這兩大內容，要求學生懂得區分單韻母、復韻母、前鼻韻母、后鼻韻母，為了使學生能夠在不混淆的情況下牢記韻母，我通過繪畫和色彩等各種渠道讓學生接觸了解，最后讓學生背誦順口溜以及默寫。在學習韻母和整體認讀音節的同時，也在學習生字，生字的學習，主要是讓學生懂得每個字的筆畫筆順，以及規范田字格的寫法，再讓學生學會簡單的組詞造句。

二、 數學教學方面

了解到學生已經基本熟悉數字表示以及一些最基本的加減計算法，根據本學期的課程要求，主要讓學生懂得比較物體的高矮、長短、多少，以及一些趣味性強的游戲課題，根據這些課題特點，我在教學中采用了探索在前講解在后的教學形式，大大激發了學生的學習積極性和主動性。

三、 音樂、體育方面

在這兩方面教學中，我能擺正自己的位置，尊重學生，把學生當作活動的主體，在學習中，我和學生是一個整體，我以學生的身份來引導學生在玩中學、學中玩，激發學生的學習興趣，并把多學科的知識有機結合起來，讓學生學到更多更豐富的知識。

四、存在的不足

（1）個別學前班還有挑食現象。（2）個別學前班經常借故不參加體育鍛煉。（3）有少部分學前班自我服務意識、生活自理能力有待加強。（4）還應加強對個別學前班動手能力的培養。

五、整改措施

篇（4）

綜合素質測評自我評價范文一：一、道德品質與公民素養

本人，熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心。

我從小養成了一個習慣。每當在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾當國旗升起，國歌奏響后，我的內心就充滿了自豪感，每天的新聞聯播是我必看的內容。

學習之余，坐在車里，觀看家鄉的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉，一定努力學習，爭取為祖國和家鄉的發展多做一份貢獻。

我是一名中學生，平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規范》的要求去做，對學校的規章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動課上也從不偷懶。

在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學習，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我幫媽媽干。

在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，平時不管學習多忙，只要同學求我幫忙的事，我都會答應他們。比如他們組織的特色班會，需要我客串的，或需要我幫忙找的材料，我都會認真準備。

能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。

能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學習態度與能力

學習態度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業。

能夠合理安排課余時間，按時起床，按時休息。在家上網查找學習資料后能夠主動下線，不上不良網站上瀏覽，從沒上過網吧，沒有網癮。能夠節制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補課不用父母接送，自我管理和自立能力強。

三 合作交流與探索

我具有很強的團隊精神，很樂于參加集體活動，珍惜集體榮譽，維護集體利益，我能表達個人觀點，當別人的觀點不受贊同時，我都會尊重他的觀點，即使不對，為了不傷害他的自尊心，我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作，每當我有快樂的事，我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽。我熱愛生活，我喜歡觀察生活，為了發展我的實踐能力，我會參加一些活動，不但可以認識一些朋友，還可以開拓視野。

做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協同“作戰”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰一些困難。

四 運動與健康

平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會騎自行車，有時早上會和爸爸騎賽車在環路繞一圈。在班級任體委，經常組織同學和其它班級同學打比賽。活動中同學之間產生矛盾能夠幫忙調節，遇事冷靜，不沖動。

五 審美與表現

學習之余喜歡聽交響樂，爵士樂。喜歡相聲，曾參加過學校藝術節。

初中三年我學到了很多知識，學習能力和方法有了很大的提高，在各種活動中也鍛煉了自己的組織能力和協調能力。但是我也深刻認識到自己有一些不足，在學習中還是容易馬虎。我一定會克服自己的缺點，每一件事情都會做的更好，做一個對國家對社會貢獻大的人。

綜合素質測評自我評價范文二：在思想方面：我能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，與同學相處融洽

在社會工作方面：我曾任班長管等職務，長期為同學們服務，參與組織了各項有益活動，培養了較強的策劃、組織、協調、管理和創新能力以及吃苦耐勞的精神。

學習方面：我以“勤奮務實、永爭第一”作為自己的座佑銘。現實生活中我也以此來鞭策自己，學習態度嚴肅認真，學習目的明確。每個學期，我都能制定出科學、合理的學習計劃，周密地安排時間，從不偏科。因此，我在上初中以來的每次考試中都能取得驕人成績。

自我評價： 為人誠懇，樂觀開朗，富拼搏精神，能吃苦耐勞。 工作積極主動、認真踏實，有強烈的責任心和團隊合作精神; 有較強的學習和適應新環境的能力，求知欲望強烈; 進取心強，樂于助人，愛交際，人際關系好。

綜合素質測評自我評價范文三：本人思想健康純正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養， 一直一嚴謹的態度和積極 的熱情投身于學習和工作中，在學習上,三年來我虛心求學、刻苦認真、吃苦耐勞，及時總結，通過系統地學習掌握較為扎實的基礎知識。自己的自學能力以及分析、解決問題的能力 成績得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。我熱愛自己的專業還,還利用課余時間專修計算機專業知識,使我能輕松操作各種網絡和辦公軟件.,在書法和體育運動都獲得好 面的等級考試已達標.除了在專業知識方面精益求精外,平時我還涉獵了大量網絡編程,網絡管理與維護,網頁設計等知識.并且相信在以后理論與實際結合當中,能有更大提高.

課余時間我經常利用網絡帶來的便利，關注最新科學技術動態;尤其是有關本專業的知識。使自己始終緊跟世界最新發展潮流和時代的步伐。

只有具有良好的品德才能海納百川，只有懷有堅定的信仰才能勇往直前。

誠信、堅毅是我引以為豪的優點，回首過去一年大學生活,所獲頗豐，從學業、科研工作，到個人素質，都得到了充分的培養和鍛煉，是充實且有意義的一年,我孜孜不倦,不斷地挑戰自我,充實自己,為實現人生的價值打下堅實的基礎.

在與周圍同學的相互交流與學習中，在自己的不斷思考反省里，我收獲了真誠的朋友與師生情誼，得到了拼搏進取的信心與勇氣，擁有了開創未來的膽量與魄力。綜合素質測評自我總結本人在研究生階段。相信這些經歷和積累都將成為本人人生道路上的寶貴財富。

雖然有成功的淚水，也有失敗的 辛酸，然而日益激烈的社會竟爭也使我充分地認識到成為一名德智體全面發展的優秀 大學生的重要性。無論如何，過去的是我不斷奮斗、不斷完善自我的一年。

我的生活準則是：認認真真做人，踏踏實實工作。我的最大特點是：勇于拚搏，吃苦耐勞，不怕困難。在實際工作中，更重要的是牢固樹立了強烈的事業心、高度的責任感和團隊精神。朝夕耕耘，圖春華秋實;十年寒窗，求學有所用。

我個人認為，自己最大的缺點就是過于執著，有時甚至可以說有些固執。這可能與我在學習中愛動腦筋、常鉆牛角尖有關。這在某些方面確實有些裨益，但是很多時侯，這也會影響到對事物的全面認識，甚至不經意地會在某些程度上傷害到他人。

三年的大學生活,使自己的知識水平,思想境界,工作能力等方面都邁上了一個新的臺階.在這即將揮手告別美好大學生活,踏上社會征途的時候,我整軍待發,將以飽滿的熱情,堅定的信心,高度的責任感去迎接新的挑戰,攀登新的高峰.

篇（5）

目前，高職教育占據我國整個高等教育的半壁江山，但是，高職院校學生素質普遍不高，學習積極性有待提高。高職學生自我約束力弱，市場經濟發展把社會上一些不良習氣帶到校園中，一些學生受到社會上不良習氣的影響，沉溺于網絡、娛樂場所，出現遲到、曠課、早退等違反紀律的行為。當代大學生作為“90后”，具有強烈的自我意識，希望選擇自己的人生目標，追求的理想愈加現實，喜歡按照自己的方式生活、奮斗。因此，過去那種“圈地放羊”式的管理模式不能調動學生的主動性。因此，建立學生自我管理機制，讓他們進行自我教育、自我調控，使個人在集體中的價值受到重視，其潛能得到充分發揮，使他們的心理與生理需要獲得滿足。

二、學生自我管理意識的培養

要實現學生自我管理，就要注重學生自我意識培養。自我管理是個體主動應用認知及行為策略對自身的思想、情緒、行為及所處的環境等進行目標管理。培養學生的自我管理意識要從如下幾方面入手。一是提高學生認識，使學生認識到自己是學習、發展的主體，是自我管理、自我教育的主體。二是明確自我目標，目標有最直接的作用，是對學生學習和實踐活動的指導和定向。因此，高職學生入校時要選擇和確定3年大學生活的總目標，進行自我設計和自我定位，每學期圍繞總目標確定子目標，并努力實現子目標。三是吸收學生參與班級管理。無論是工作決策，還是計劃制訂，或是組織落實、監督評價等都要讓學生參加，這樣才會增強學生的主人翁意識。總之，學生的自我管理意識在提高認識和實踐鍛煉過程中不斷增強。

三、形成自我管理機制

要形成自我管理機制需要做好以下幾方面工作。

1.加強班委會建設

首先組建自我管理組織機構。班級中班委會是學生自己的組織管理機構。我們要看到學生的長處，相信他們的自立和自治精神，通過自我管理達到自我教育目的。班委會成員通過就職演講、民主選舉產生。班委會為學生自我管理提供了平臺，使他們在為班集體服務的過程中，成為班級管理的主力軍，學生在各自崗位上開動腦筋、創新工作，分擔班主任的工作壓力，使班主任有更多精力在更高層次上進行班級管理。但班主任要倡導服務意識，教育班干部努力通過服務同學、以身作則等方式樹立威信，提高號召力和管理能力。

通過班委會這個平臺，在班級中形成以班干部為支柱，以黨團組織為引領，所有同學全員參與管理網絡的風氣，使學生自我管理成為班級管理主旋律，良好有序的班級管理能促進班級良性發展。

2.建立健全各項制度

在實施學生自我管理的同時建立健全各項制度，加強效果考核和評價，結合實際制定有效量化考核機制，并與相關獎勵機制結合，定期考核和評獎評優。結合大學生綜合測試方案制定較為完善的量化原則，突出自我管理能力考核與評定，測評過程中學校主導和學生評議相結合，盡可能保證過程與結果的公正性和民主性，有效激發學生自我管理的積極性。

3.加強班級文化建設

篇（6）

高校輔導員工作考核不僅關系到輔導員的培養、使用和激勵，更會對大學生思想政治教育工作產生重要影響。因此，建立科學合理的考核體系，已成為輔導員隊伍建設亟待解決的重要課題。

一、高校輔導員工作考核的實施原則

輔導員工作考核除了要考查輔導員工作的完成情況外，更重要的是要引導輔導員在提高工作成效、實現組織目標的同時，促進個人自身發展。考核的結果不僅要體現組織對輔導員工作的評價，還要反映學生對輔導員工作的滿意度。因此，在構建高校輔導員工作考核指標體系、具體實施考核過程時，應當堅持定量考核與定性考核相結合、目標考核與過程考核相結合、師生評價與組織評定相結合的原則。

（一）堅持定性考核與定責考核相結合。定性考核是對被考核者的德、能、勤、績、效等方面進行概括性的描述，從整體上反映被考核者各方面狀況的考核過程和方法。定量考核是主要運用可以計量的數據形式對被考核者各方面進行精確量化的一種考核方法。定性考核簡便易行，但受主觀因素影響較大；定量考核準確性高，但量化指標復雜，且往往容易引導考核的參與者只注重結果而忽視過程。輔導員擔負著大學生健康成長的指導者和引路人的重要責任，工作內容涉及到學生學習生活、成長成才的方方面面，如果僅靠幾個量化指標則無法全面科學地評價輔導員工作的實際狀況。同樣，單純用定性的綜合描述也無法體現對輔導員基礎性工作的量化要求。因此，在考核過程中應將兩者結合起來，對于不同的考核項目采用不同的方法，做到定性考核以定量考核為基礎，定量考核以定性考核為目的。

（二）堅持目標考核與過程考核相結合。目標考核主要考查輔導員崗位職責完成情況和工作業績，是一種綜合性考評。而過程考核主要指平時階段性考核，目的在于檢查輔導員平時的工作狀況和思想狀態，反映輔導員在關鍵時刻的政治表現與平時的工作態度和工作績效，變“靜態考核”為“動態考核”。堅持目標考核與過程考核相結合，體現了對輔導員工作既注重目標管理也進行過程管理的理念，而且能夠增強考核的延展性和深度，建立起年終考核的充分依據。

（三）堅持組織評定與師生評議相結合。組織評定主要是通過學校考評組聽取輔導員自我總結、召開相關學生座談會或進行學生問卷測評、組織同事之間互評和主管領導定性與定量評價等過程來進行。師生評議主要通過學生評議、輔導員背靠背評議，廣泛征求師生對輔導員的實績評價來進行。堅持組織評定與師生評議相結合，可以拓展考核評價主體，使考核更具民主性、客觀性和公正性。

二、高校輔導員評價指標體系的構建

（一）制定易操作的考評指標。考評是一個客觀過程，主要是對每一位輔導員的工作業績的完成數量與質量進行考核的過程，它需要由具體的數值來說話。指標體系一般分為一級指標（如集體體評價情況、學生評價情況、工作態度、基礎文明建設、學風建設、思想教育活動學生管理工作），二級指標（如宿舍衛生優秀率、學生遵紀守法情況、考試成績及格率、等級考試通過率、按時注冊率、學生參加競賽及科技創新情況、班級組織的院級思政教育活動情況、班級開展的團學活動情況、完成學生日常管理工作情況、處理突發性事件情況、配合相關行政部門開展工作情況等）。

（二）準確定位考核的主體。目前，與輔導員有直接工作關系的主體主要有學校相關職能部門、學院領導、學生及本學院同級輔導員。要對輔導員進行全方位、多維度的考核，至少要有來自學校相關職能部門、學院領導、學生、本學院同級輔導員和輔導員本人五個方面的信息反饋。在學校層面上，可考慮設立輔導員考核工作領導小組(簡稱“領導小組”)，全面負責全校輔導員的考核工作，包括考核原則的確立、考核指標的確定、考核結果的審定、考核爭議的處理等。各院(系)相應成立輔導員考核小組(簡稱“考核小組”)，具體負責本院(系)輔導員考核的相關工作。

（三）制定嚴格的考核規程。根據考核主體與輔導員工作關系的不同性質，應采取不同的評價方式。而考核主體的各方面以相應合適的評價方式參與對輔導員個體考核的集合，就構成了一定的考核規程。具體來講，輔導員考核規程包括自我評議、學生評議、輔導員互評、院(系)考評、學校評定等五個方面。自我評議：輔導員本人對照輔導員素質要求和工作職責，對自己的思想品德和年度工作及其成效作出客觀評價，形成個人工作小結。學生評議：“考核小組”對輔導員所帶班級的學生進行問卷調查、網上測評或召開座談會等多種形式，測評學生對輔導員工作的滿意度，形成學生對輔導員工作的整體反饋。輔導員互評：在院(系)范圍內開展輔導員互評。院(系)考評：“考核小組”結合輔導員自我評議、學生評議、輔導員互評等情況，依據學校對于輔導員工作考核的指導意見及輔導員考核指標體系對輔導員個人工作進行評議，提出考核評語和考核等第意見。學校評定：“領導小組”審定院(系)提出的考核結果，尤其是對“優秀”和“不稱職”輔導員進行綜合評議，經公示無異議后，最終確定輔導員的考核等級。

篇（7）

二、翻轉課堂教學實踐

美國富蘭克林學院的RobertTalbert經過多年翻轉課堂教學模式的實踐，總結了翻轉課堂實施的結構模型[3]，如圖1所示。翻轉課堂不管是學生在家觀看教學視頻，還是在課堂上師生面對面地互動交流，都是圍繞著“學生為中心”展開[4]。依據RobertTalbert的翻轉課堂的結構，我們在2013級通信工程專業1、2班進行了翻轉課堂教學模式實踐。

1.設計、制作教學視頻。課前教師為學生準備豐富的學習資源，包括課堂教學視頻、授課教案（PPT）、趣味實驗視頻等，資源上線供學生課前自學。制作教學視頻時，應明確學生必須掌握的目標，考慮教師和班級的差異[5]，還要兼顧不同學生的學習方法和習慣。筆者結合大學物理精品課程制作了“質點運動學”、“動量”、“簡諧運動”、“剛體角動量守恒定律”、“高斯定理”等30多集教學錄像。教師要給出自學提綱，提出一些在學習過程中可以討論的問題，包括自學過程的自測題、可以相互討論的問題以及能力拓展的問題等。

2.針對性的課前練習。在翻轉課堂教學模式中，教師課堂講得少，學生在課堂上討論和練習多，這樣的模式使得學生必須進行課前預習。教師要制定課前針對性聯系，合理設計練習題的數量和難度，讓學生帶著問題有目的地進行課前預習[5]。為了幫助學生預習掌握，在視頻后面設計三四個小問題，幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以反復觀看視頻，仔細思考找出問題答案。如：在剛體角動量守恒定律一節中提出問題“運動員的身體變化和轉速變化之間有什么樣的關系”、“運動員為什么能高速轉動，為什么伸開四肢，轉速加快，收攏四肢，轉速減慢”。

3.快速少量的測評。在課堂活動中，教師準備少量的測評，測試學生，了解學生對知識的理解和掌握程度以及難點和存在的疑惑。學生的對問題的回答情況，能夠及時地進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。在剛體角動量守恒定律一節中，提出如下測評問題：人與轉盤的轉動慣量J0，伸臂時臂長為l1，收臂時臂長為l2。人站在不計摩擦的自由轉動的圓盤中心上，每只手抓有質量為m的啞鈴。伸臂時轉動角速度為ω1，求：收臂時的角速度ω2。

4.解決問題，促進知識內化。課內則以討論式學習為主，教師根據實際情況和教學內容的重難點提出問題，學生根據課前觀看教學視頻、課前針對性練習時發現的疑問提出問題，進行課堂探究。教師根據學生的不同特點進行分組探究，學生主動參與課堂學習。通過教師的引導，學生通過獨立思考、小組討論交流，解決問題，有效地將知識內化，構建自己的知識體系[6]。學生通過演講、成果展示、小型競賽等形式及時進行交流與展示，分享自己的學習收獲。為激勵學生參與課堂自主學習，可以將課堂學習表現計入平時成績。還要注意，針對教學內容設計的討論題、思考題和練習題應具有梯度性，學生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學生達到自主學習、自我總結規律的目的。例如，在剛體的角動量守恒定律這節課中，設置了10道討論題和練習題，題目難度逐步加大，最終讓學生自己總結出角動量守恒定律。5.總結反饋。知識總結和課后任務布置。經過課堂學習后，用幾分鐘時間進行知識總結，這樣有利于學生將知識整合并凝華，最后布置下一次翻轉課堂學生的預習任務、作業等。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節課的探究問題。再如讓學生利用剛體角動量守恒定律來解釋下落的貓尾巴的作用、飛機的螺旋槳的原理。

篇（8）

進入大學后，學習的課程和專業有些讓我不知所措，一些學習的方式和時間分配讓我找不到了自我。在這四年里面，在同一門課程上，我有過一次掛科，一次補考，一次重修。其余的成績基本是中等的，班級綜合測評基本是位于中等左右。英語通過了四級，計算機過了一級。

總結學業的成績時，我分析了如下幾個不足之處。

首先是我的學習態度，不夠端正，在高中進入大學以后沒有轉變好，一下子沒有適應大學的節奏，整個人如脫韁的野馬，放縱的玩，忽略了大學的課程，一些課程的考試都是在最后的幾個考試周中突擊通過的。這些一直是一個遺憾，在以后的應用中，發現了學習的漏洞，那些課程中的知識在腦海中產生了空白。不端正的學習態度，在后來的學習中，讓我對好多課程不感興趣，提不起精神，好多知識因為這樣的原因，沒有去深入研究過。在后來的時候，我的成績就是一直很平平，這樣的態度就只能取得這樣的成績。

在學習方法上，也產生了一些矛盾，高中時的那些原始積累知識的方法，已經讓自己在失敗中一個個否定，開始放棄積累知識的積累。開始放棄那個傳統的預習復習的方法。在課堂中是一步步被動的學習。后來的課程更是霧里看花。

計算機課程，一直是我四年大學中的遺憾。不管是上課時，還是在參加輔導班時，就沒有靜下心來仔細看過一遍課本，沒有研究過哪類編程，這也許就是自己的自制力已經缺乏到沒有了的地步。

在后來的一步步挫敗中，我漸漸領悟到了一些想法和所謂的知識學習的方法。在以往的復習中整理筆記，在學習的時候也會遇到自己感興趣的課程，去圖書館或者網絡上查詢自己想要進一步了解的文獻或者別人的論文。在學習態度端正之后，不管是學習的興趣還是學習的質量上有了一些提高。更加顯著的一點就是在綜合測評最好時達到了班級22名。

二、大學的社會實踐和校園實踐

在大學生活里，我參加了一次學校組織的社會實踐，擔任了系學生會和校學生通訊社社團的職務，有過一次打工經歷，有過8次義工服務經歷。

在校團委組織的社會實踐中，我和團隊的同學們，深入到各個社區，從事環保宣傳，進行環保講座，我個人承擔了團隊活動的新聞報道工作，每天在圍繞著“真實、及時、生動”做文章，在社會實踐的一個月里，我認真思考和組織文字，構建新穎的標題，以及和同學們做好分工協作。個人的文字組織能力和自我信心的培養，從活動中也得到了比較大的提高和鍛煉，就為后來進入校學通社、在校報等期刊雜志發表文章奠定了基礎。

在系里擔任學生會新聞部部長期間，我從高中進入大學后的內向和害羞的性格轉變成一個相對來說已經比較外向和比較有自己的工作思路的小記者。在學生會工作和新聞報道以及寫作能力上，得到了系里領導的肯定。在后來的活動中，陸續參與了校運會和系里的大大小小的活動的報道。

在擔任校學通社骨干時，我在校五月陽光新聞網、《常熟理工學院報》發表了新聞報道、人物通訊、活動報道、散文等。同時，很欣慰地是在常熟市作協的雜志《常熟田》上也有文章發表。在校園新聞報道中，我參與了校黨代會報道、校學士學位迎評報道等。

在大學生活的課余時間，我參加了常熟市流水義工團，做了一名志愿者，參加了該團組織的以“敬老、愛老”為主題的福利院活動3次，參與了街心廣場捐助助學活動一次，參與了節水宣傳活動一次，參與了文明交通宣傳活動一次，參與了助殘賑災活動一次。在活動中，學習和體味到一個社會團體的工作方式和社會號召力，親眼看到了一個社團的影響力的逐漸變大。

在參與了這么寫社會實踐之后，自己的社會實踐能力有了很大提高。

三、畢業實踐、畢業實習

曾經夢想和憧憬過多次的大學生活，在大四得到了完美的體現，我們每個人都有了自己的導師、自己分配到的課題，每天生活學習都有了一個自己的目標。各自在自己的起點上尋找自己的目標點。

我在畢業設計之初，先在成型加工實驗室，跟著張老師做實驗。對一些塑料方面的諸如平板硫化機、雙螺桿擠出注塑機、維卡、拉力機等有了進一步的認識。

在畢業設計中，我從事了一個全新課題的研究，學習使用了仿真軟件，學習了對分析問題的方法。

在畢業實習中，我在單位里，學習到一些簡單但是很實用的儀器的使用，學習到在工作中如何去處理同事關系和如何在工作中避免大學里的貪玩的壞習慣。

四、個人優缺點總結

個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優缺點：

我的優點是性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。

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一、我院（普通高職院校）少數民族預科學生情況分析

我院（普通高職院校）少數民族預科學生，高考總分不是很理想，漢語成績也是不太盡如人意，在高中MHK四級的通過率為零，高中MHK三級的通過率人數也是屈指可數，這些少數民族預科生均來自我院各系，他們的專業多屬于動手能力較強的工科專業，專科學習之前在我系進行為期一年的漢語強化學習。學生的漢語水平總體可以，能夠進行較為復雜的日常交流。但學生的漢語基礎較為薄弱，比如漢字的筆順、漢字的拼寫、句子成分分析以及漢語書面表達等不規范、甚至是出現較多錯誤，個別學生甚至很難達到60分的及格標準。這些學生多集中于16-19歲，能歌善舞、多才多藝，思維較為活躍，對外界的事物很感興趣，動手能力較強，有很強的表現欲，同時，也渴望更多的參與、組織和表達，以不斷的展現和提升自身的綜合能力。

二、課程分析

目前，我們使用的教材為人民出版社編著的2014年8月再次印刷的兩年制一年級全一冊的《漢語寫作》，這本教材切合學生學習實際，同時也和少數民族漢語水平考試的考點相契合，課程主要為三大部分：漢語字音義基礎、漢語句子結構、寫作基礎知識及例文學習。上學期主要以字音義及初級寫作知識（自我介紹、同學相處等）學習為主，這學期主要以漢語句子結構以及與MHK三級考試相銜接的寫作知識（續寫、擴寫、讀后感、書信寫作、看圖寫作文等）學習為主。

這套教材及配套練習充分考慮了少數民族預科學生的實際情況，針對預科階段的教學特點，真正貼近學生的需要，注重對學生學習能力的培養，同時滲透新的教育理念，教材難易適度，由淺入深，力求把思想性、科學性、文化性和趣味性結合起來，突出實用性和可操作性。

三、案例介紹

新課程提倡以“學生為主體”的課堂教學結構，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，筆者認為其實就是：放手，放手讓學生去做。通過學生的自我組織、自我實踐、自我總結，來將所學習的知識內化為自己的東西，只有這樣才能切實提高少數民族預科學生的漢語綜合運用能力。

根據綜合辦和班主任提供的學生信息，筆者認真研究學生的性格行為特點，在開學三周后，和班委一起將本班學生合理的分為三大組，并確定一位組織能力較強的組長（大組長把自己組在分為三小組），制定并告知學生《漢語寫作》科目的考核方式、平時成績的評定、表現情況的獎懲等各種學科測評的標準，同時在梳理本學期課程時，告知學生哪些小模塊和章節由學生組織講解。

在講解漢字結構和部件時，大組長組織，小組一成員把漢字結構的重點知識梳理再由教師補充確認后，根據各小組情況，學生主動站起來先以自己名字進行分析，同時在以別的大組同學名字進行分析來鞏固知識點，同學們熱情高漲，收到較好的學習效果。修改病句是《漢語寫作》練習中常見題型，也是預科學生學習漢語的難點，筆者采用的方式是三個大組各出2名組員到講臺上做題，各大組分別改其他大組進行修改，小組長組織其他組員根據所學到的句子成分結構分析來進行講解修改的原因，這其間教師會鼓勵講臺下的其他成員積極發言。同學們很主動，課堂氣氛活躍，修改病句這一環節，效果明顯。以上各位學生的反應，教師會結合各方面表現，以平時成績的形式反饋給學生，最終促進學生學習的積極性和主動性。

學期之初，教師告知學生“介紹本民族的風俗習慣”在本學期期末由學生主講，平時課下筆者會和學生溝通上課的教學思路以及教學方法，讓學生思考并不斷確認他講解知識點時候的思路和方法。一大組同學明確講解的時間和內容后，組長和教師溝通，當一大組講授《書信和電子郵件》還是略顯有些匆忙和不足，讓一大組組長總結時，其他各大組認真傾聽，課后筆者也及時的給予意見和建議。三大組在講授“介紹本民族的風俗習慣”這一課時，大組長和小組長及時和筆者溝通，確定各組員的的分工以及每個環節時間的安排。

在講授這一課中，主講人把關于復句的基本知識及練習用了一節課講授完，復句基本知識部分，主講人運用了多媒體PPT展示和一段網絡教學視頻，同時加入提問（大約15分鐘）。練習部分，主講人抽調其他大組組員進行練習，讓本大組成員進行修改、點評（28分鐘），主講人結合以前課程學習的復句知識點進行總結，并對自己書寫的板書進行梳理，學生對這一知識點掌握的更加牢固（7分鐘）。

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中圖分類號：G710

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-046-03

河南工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）從2009年開始實施“融入職業生涯規劃理論的高校人才培養模式的研究與實踐”（省級2009年度重點研究項目）。經過了兩年的校內、外實踐，構建了以社會需求為導向、以職業生涯規劃為引領、以學生自主體驗為途徑的專業人才培養方案，創新了高校工科專業人才培養模式，提高了人才培養的質量。

一、職業生涯規劃教育對高校人才培養模式的影響

（一）職業生涯規劃教育的實質

職業生涯規劃教育是一種體驗教育，其實質是應用的、親身實踐的學習。職業生涯規劃教育幫助大學生掌握指導人生發展的科學方法，在對主客觀條件進行測定分析總結研究的基礎上，盡早確立個人的職業發展目標和大學階段的學習目標，合理構建知識、能力、素質結構，制定切實可行的行動方案，積極主動、持之以恒地付諸行動，這是一種“我要學，做中學”的體驗教育。

（二）職業生涯規劃教育促進高校人才培養適應市場發展要求

目前，高校在人才培養工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導的教學模式還沒有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學生自身潛能和個性的發展，影響了學生學習的主動性和積極性，不利于高校培養高素質、創新型人才。

職業生涯規劃教育要求大學生在了解自身興趣、特長及市場對人才需求的基礎上，以市場為導向確立自己未來的職業發展目標，制訂相應的學習計劃，增強了學習的目的性。

（三）職業生涯規劃教育有利于專業人才培養目標的確立

職業生涯規劃教育有利于專業學科設置的合理性。職業生涯規劃教育本身作為一種學科符合學生對職業發展的需求，符合市場經濟發展的要求，有利于專業學科的完善，同時也發現專業設置的盲點與不妥之處，從而加以調整和完善，改革與之適應的課程體系、教學內容，加強師資隊伍建設和教學條件保障等，進行一系列探索和創新。

職業生涯規劃教育和專業人才培養目標相互融合才能促進人的全面、可持續的發展。在人才培養全過程中融入職業生涯規劃教育，促使學生把在校的學習和人生的發展聯系起來，把專業的學習和職業發展聯系起來，把理論的學習和企業實踐聯系起來。為一生的發展奠定堅實的基礎。學生在體驗式學習過程中，得以親身感悟、凝練升華，達到自我實現。因此，把職業生涯教育的理論途徑與方法融入到專業人才培養之中，有利于促進學生的全面發展。

二、融入職業生涯規劃理論，創新高校人才培養模式

（一）運用職業生涯規劃理論，開展體驗教育課程標準與教材建設研究

在我院2008級新生中，選擇了9個試點班，針對450名學生開展職業生涯規劃教育，主要在編制人才培養方案的過程中，納入了大學生職業生涯規劃教育的內容，并根據需要，制定、編寫了相關課程標準和教材。根據不同年級大學生的特點，制定全程化的職業生涯規劃教育和指導方案。

對一年級新生，著重于職業規劃理論教育，在剖析學生自身性格特征、興趣愛好等個人特點的基礎上，認知所學專業，完成職業生涯規劃探索，以實現自覺規劃大學生活。在實踐教學環節，實行一對一的導師制輔導模式，對學生開展職業生涯規劃咨詢。相應的授課由專業職業生涯規劃教師和專業教研室主任完成。

對二年級學生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質，即在“專業導師”之外，每位學生還會有來自企業的“職業導師”對其專業能力、職業素質、實踐素養進行培養，指導學生進行職業生涯定向，探尋最佳職業路徑，合適定位自我，制訂能力提升計劃，并指導學生在寒暑假進行有針對性的假期社會實踐和職業體驗。

對三年級學生主要進行職業適應性訓練，為學生爭取更多的到企業實習的機會，開展多種形式的職業體驗、實踐活動，提高其社會適應能力和職業適應能力；并進行擇業教育，介紹勞動力市場的需求等，對學生加強就業信息指導，幫助大學畢業生順利就業。

（二）運用職業生涯規劃理論，開展適合體驗教育的教學手段與方法研究

在2008級試點專業經驗的基礎上，從2009級開始，試點擴大9個專業的全部新生，受益學生達2000余名。進一步完善職業生涯規劃課的課程標準和教材建設，探究出一套適合體驗教育的教學手段與教學方案。

1 探究適合職業生涯規劃課程的教學方法

在職業生涯規劃課程的理論教學環節，靈活使用各種有效方法，充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，引導學生認識到職業生涯與發展規劃的重要性，了解職業生涯與發展規劃的過程；通過教師的講解和引導，學生要按照課程的進程，積極開展自我分析、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業和環境的認識，做出合理的職業發展規劃。課程采用了理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行。

職業生涯規劃的實踐教學環節，指導教師通過企業崗位見習、職業認識、小組討論、模擬訓練、團體輔導、社會調查、人物訪談等形式讓學生自我規劃、自我實踐、自我總結、自我完善與提高。遵循學業規劃與職業規劃相結合的原則培養大學生職業探索、生涯決策、自我管理、自主創業等能力，提高大學生職業素養和求職技能。

2 探究適合專業課程的教學方法

我院的電氣自動化技術專業在教學過程中貫徹“以生為主”的原則，轉移教學重心“教”到“學”。在理論內容的講解上，采用啟發式、提問式等多種方法，引導學生去思考、理解、掌握。對實踐操作內容，采用基于工作過程的任務驅動方式安排實操任務，并在指導過程中，運用案例激勵法、項目驅動法、互助學習法、項目制作評價法等多種有效教學方法，結合學生的課外實踐操作，以達到切實掌握專業技能的目的。

建筑裝飾專業在教學中則將傳統的封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，依托校企合作建立的實驗實訓室，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。通過“實踐-學習-再實踐”的循環，突出職業性、實踐性和開放性，實現學生“做中學、學中做”。

（三）開展職業生涯教育指導教師隊伍與專業課教師隊伍一體化的“三師”隊伍建設

在師資隊伍建立中，我們提出了“三師素質”教師的概念，這里的“三師素質”是指既具有從事高校講師和教授素質能進行專業課教學，又具有企業工程師和高級工程師素質能從事專業實踐教學，還具有職業指導師素質能對學生進行職業規劃和職業指導的教師素質。

在專業教師的理論學習上，利用每年的暑期時間長、容易集中的特點，由學校安排3-5天的校本培訓，2009年舉辦了大學生職業生涯規劃理論暑期培訓班，項目參與學校的136名教師及企業人員參加了的培訓。通過培訓，提升了教師的職業生涯規劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質拓展訓練。通過集中培訓，專業教師轉變了教育觀念，掌握了職業生涯教育的基本理論與方法。

在專業教師的實踐方面，主要是針對擔任技能訓練的校內實訓基地的指導教師進行實踐教學職業能力的培養，聘用一定比例的企業能工巧匠和技術骨干、管理者，通過相互學習、取長補短、有效合作，使得校內生產性實訓基地教師既是教學的行家，又是實訓和科技工程項目開發與創新的里手。

三、探索全程化的職業生涯規劃體驗式教學

在總結2008級試點和2009級試點專業實施將職業生涯理論融入專業人才培養方案的基礎上，我們制定了電氣自動化技術專業、建筑裝飾專業和商務英語專業的體驗教育的人才培養方案和課程標準，將職業能力和職業素質培養潛移默化地貫穿于整個教學過程，從根本上促進學生將所學課程內容與職業崗位能力要求緊密結合。

（一）創建一批校內、外職業體驗基地

2006年成立的以我院為主要依托的河南國防科技工業高等職業教育集團，涵蓋了省內40余家軍工企事業成員單位。面向企業構建“校企結合、優勢互補、資源共享、雙贏共進”高等職業教育集團化辦學新格局，形成校企“專業共設、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂凱華光印刷科技有限公司等企業共建了一批校外大學生職業體驗基地。

我院于2008年創立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業共同出資在校內建設有裝飾設計室、裝飾材料與構造展覽室、建筑裝飾工程工種實訓室等生產性實訓基地，既是學生的實訓場所，又是公司承接設計任務、給客戶介紹裝飾材料、裝飾構造、對外加工的工廠。學生在校內實訓基地真實生產崗位實訓，接受企業技術人員指導，完成真實的生產任務，較好地實現了實訓過程的生產化、工程化、應用化、情景化。外語系建立了大學生校內職業體驗中心——卡藍朵貿易有限公司，把公司搬到學校，把課堂放到車間，在高校建立校內職業體驗基地，學生可以一邊學理論，一邊動手搞實踐，不僅能提高大學生的職業能力和素質，更探索出一種以創業帶動就業的新模式。

（二）探索校外職業生涯規劃教育和體驗學習基地的建設標準與管理

為規范校外職業體驗就業基地的建設管理工作，促進職業體驗基地的發展，實現學生校外的職場體驗，促進我院與用人單位長期合作、互利互惠、共同發展，我們制定了校外職業體驗基地建設的相關標準。標準對基地的規模、經濟效益和社會效益、體驗崗位、勞動保護等根據我院實際提出具體要求。

四、研究開發體驗式教育管理與測評信息系統

（一）研究全程式學生體驗學習的評價體系

1 評價主體多元化

評價主體包括教師、學生本人和企業專家。教師的評價體現了教育目標和課程標準對學生發展的要求；自我評價則有利于學生養成自我反思的習慣，提高自我評價的能力；企業專家的評價是從企業實際業務操作角度出發，可以彌補教師評價僅限于課程知識掌握層面的局限性，使學生能夠掌握實習實訓中的核心能力。

2 評價方式多樣化

采取量化評價與質性評價相結合、定期評價與日常評價相結合、他人評價與自我評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合的方法，更有效、更直接、更真實和更全面地評價學生。

3 評價內容擴展化

評價內容不僅關注學生的學習領域，如職業生涯規劃理論成績的高低、知識和技能的掌握情況；而且要關注學生的發展領域，如個人和社會發展既包括學生智力的發展，同時還包括情感、道德、性格、世界觀、自我意識等的發展。

（二）開發體驗教育的管理與測評信息系統

體驗式教育管理與測評系統具有學生自我評價和教師查詢等功能。學生可以通過系統進行不同年級基本情況、學習及生活現狀、職業生涯規劃現狀、接受就業創業指導現狀等方面的測評，幫助學生了解自己的職業規劃和就業創業現狀；教師也能夠動態地監測學生各方面的需求和現狀，便于有針對性地對學生開展職業指導。

參考文獻：

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[5]王仁偉，職業生涯規劃教育應融入高職院校人才培養全過程[J]，學校黨建與思想教育，2011，（1）