序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇禮儀課教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教學對象分析

高一學生經過義務階段的學習，以及生活中的網絡實踐，對網絡（Network）尤其是因特網（Internet）的應用比較熟悉。但對于網絡的誕生、網絡的基本概念和功能，多數學生還是一知半解；對于網絡的構建，了解的學生就更加少了。因此，作為介紹網絡的第一課，如何引發學生對網絡技術學習的積極性，轉變網絡在多數學生眼中主要用于娛樂的觀念，對網絡基礎知識有更加全面深入的理解，讓學生用網絡更加豐富自己的信息素養是在學習網絡技術應用之前需要解決的問題。

二、教學內容分析

三、本節課是地圖版選修三《網絡技術應用》的開篇

教材含四個單元內容，主要圍繞組建網絡、網絡理論知識、因特網和建設網絡家園來展開。而本節課作為第一節課，首先應該創設良好的情境，吸引學生對網絡學習的注意力。因為學生層次不清，在教學的內容上我先拋出一個令人費解的哲學問題，吸引所有學生的注意力。然后從有趣的網絡誕生故事說起，激發學生的學習積極性。同時在設計教學內容上做到層次梯進，既有師生的互動，又有學生的網絡實踐體驗。

四、教學目標

五、教學重點和難點

1、理解網絡Network、internet以及Internet含義的區別；

2、理解構成計算機網絡的三要素；理解計算機網絡的功能；

3、模擬架構簡單的計算機網絡。

五、教學策略

采用“討論探究”、“自主閱讀”、“概念比較”、“類比總結”、“模擬現實”和“軟件實驗”等方式開展教與學，培養學生自己思考和動手解決問題、交流合作的意識和能力。

篇（2）

二、學情分析

在這節課之前一直沒有很正規的給學生講過做此題的方法，在三月份和四月份的模擬考試中，孩子們的均分只有三四分，很不好。而要做好此題，必須明確英語中各類基本詞用法，也要明確每個單詞的詞義和詞性。所以在這以前我也稍微的把各類詞的用法練了一些。

有些學生已經有了不想學的想法，為了結合學校的課改，不放棄一個學生，讓學生變被動學習為主動學習，讓學生真正學到知識，提高能力。所以我采用了學案導學，小組自主合作交流探究的課堂教學模式。

三、案例主題

我們的課堂教學改革要求打破“教師為中心，課本為中心”的傳統模式，探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學模式，切實提高課堂教學效率。提倡合作探究，促進學生共同發展。通過導學案的引導，各小組成員合作交流，相互啟發，共同探討，學會學習，真正做學習的主人，形成“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，雙兵互贏的的良好局面，促進學生共同發展。一堂成功的課，應該讓學生自始自終都掌握主動權，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課學堂上的主體作用。

四、案例描述

學案是提前下發給學生，讓學生認真預習，大膽嘗試自行解決“學案”中的準備環節，提前嘗試“探究活動”和問題準備、做好向老師或其他同學質疑的思想準備，也就是說做好上課之前的各種學習期待。

所以在精彩五分鐘結束之后學生很快的帶著自己的問題進入了小組內的質疑和討論當中。大家你一言我一語的說出各自的最佳做題方法。并且每個小組都做了精彩的發言。課堂上有了第一次。隨后我把所有小組的方法匯總在一起。有了我們大家的方法。總結了十六個字，理解詞義，通讀全文，選詞填空，仔細檢查。學生們利用此方法很快的改了在二模中的錯誤。因為事先我已經告訴這節課會選優勝組和最佳個人表現獎，所以在這一輪的搶答環節中，出現了第二次，有些同學怕搶不到，甚至站起來舉手，唯恐我看不見。并且同學們不僅說出了原因，而且指出了為什么自己會做錯。學生學習的欲望越來越高了，接下來小組探究鞏固一道實戰題，我的任務剛宣布，學生立刻熱烈的開始論，讓我十分感到欣慰的事，有幾個英語弱的學生也積極參與到討論當中了。每個學生都在想盡辦法去搞清楚自己不會的。都在尋求別人的幫助，而小組中的會了的學生也在不厭其煩的一遍遍的給講解。小組展示時，每個小組都派出了自己的最后一號，讓我吃驚的是他們個個都講的準確詳細，一點都不亞于我這個老師。并且其它學生一直在仔細的傾聽，也不知是學生都學得入迷了，還是因為有聽課的老師，學生發言時，下面竟然沒有一個說話的。最后一個空結束時，打下課鈴了，都沒來得及讓學生好好反思一下本節課。

在第二天的課上我對這節課的思路進行了一個小測驗，學生大都掌握的做題的方法。

五、案例評析

“小組合作，探究學習，學案導學”學生在導學案引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經歷發現問題提出問題分析研究獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，增強了自我學習能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。教學效果得到了提高，使每位學生學有所得，不斷感受成功，學習興趣大大提高。由于優化了課堂教學結構，學生積極參與，學生本節課所學知識當堂掌握的程度大大提高，教學質量得到了保證。

我們在用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；在探索的基礎上，讓學生感知新知識，感受新體驗，要讓學生放手閱讀；放手討論；提出問題讓學生放手思考解答結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。也就是說老師要借助導學案為學生搭建一個自主學習，合作探究的平臺，在這個平臺上，讓每個層次的學生都有所提高。老師既不能當“傳聲筒”，也不能當“甩手掌柜”。適當的點播和指導非常重要。一定要切記一點，不能把導學案當成固定的甚至唯一的資料來處理，要避免眼睛只盯著檢測題，如果我們只是把它當成檢測的手段，那我們的導學案的功效就會大打折扣。

篇（3）

1. 前言

臨床醫學是以某一醫療方面作為研究對象，對相關的病體案例進行研究，來討論現在此類病例的發展狀況、發展規律和潛在發展因素。除此之外，臨床醫學還包括對臨床診斷、臨床治療、臨床預測三方面的研究。以現在的臨床腫瘤學為例，臨床腫瘤學中我們將腫瘤作為研究的本體，通過研究對腫瘤的相關發展程度進行預測估計，并借助現代藥物達到對腫瘤的控制作用，從而來造福人類。

案例教學和傳統的教學方式有很大的不同。在教學內容上，傳統教學多采用灌輸法，將所有的內容強灌入學生的思想之中，讓學生死記硬背。而案例教學則根據教學的要求，將學生引入一定的情景之中，讓學生通過獨立思考、集體協作，完成教學任務。

2. 相關資料

2.1 準備工作

對相關的案例教學內容進行充分的準備。在教學之前老師對相關的教學內容進行主要的備課，把所有的教學理論知識規定在一定的案例教學模式之中。為方便教學工作的開展，也可以做出教學模式效果模型，在實際工作中完善模型。教學結束后讓學生進行自由討論，將各個知識點進行統一的交流、理解，對所有的教學知識進行系統的梳理、記憶。

2.2 方法

選取學生作為研究對象，將各個學生未接受案例教學的成績統計記錄，錄入數據庫。然后，對學生采用案例教學和傳統教學相結合的教育方法進行教育。對學生的日常教學進行提問及評分，記錄每日的教學情況。每周進行一次理論考試，將考試的成績錄入數據庫。對所有的案例教學成績進行匯總、分析。最后，對所有的學生進行問卷調查，統計學生對案例教學的意見和建議。

2.3 結果

對于案例教學的成果，我們對其進行了統計分析。根據我們測試的結果，在被調查的學生之中，大多數學生的教學成績在案例教學之后較原來有顯著提高。有85.82%的學生認為在臨床理論教學中運用案例教學法有積極的作用。學生認為案例教學充分提高了他們的學習興趣，從內心不再排斥臨床醫學理論知識。80.97%的學生認為案例教學幫助他們更好地記憶相關的理論知識，在臨床醫學理論的學習中起到了非常重要的作用。還有70.52%的學生認為案例教學提高了他們主動獲取知識的能力。

案例教學將學生學習的積極性充分激發出來，讓學生自覺地學習，這樣不僅僅將老師教學的成效顯著改善，也加快了教學的進程，在學生的日常學習中具有非常積極的意義。

3 傳統教學的缺陷

傳統教學的內容較為死板。現在的臨床理論教學中有大量的化學、生物方面的知識，這些知識的理論性較強、內容的格式較為單一。很多學生對這些知識頭痛不已。

傳統教學的內容較為空洞。現在的臨床醫學的學生大都缺少實踐，對很多的理論名詞和一些空間層次要求比較嚴格的臨床過程比較生疏。他們很難正確的將所有的知識串聯在一起，形成一個有機的整體。

傳統教學的內容比較平面化。現在的很多醫學知識都是在實踐中總結出來的，這多與空間有關。而現在的傳統教學體系過于平面化，沒有豐富的空間給學生去聯想[2]。

4 討論

我國當前十分提倡案例教學。醫學臨床理論課教學中采用案例教學法早已屢見不鮮。例如在生物化學醫學教學中使用案例教學法來解決學生對傳統教學產生的畏懼問題，在婦科診療中采取案例教學法將一系列復雜的婦科問題轉化成淺顯易懂的比喻，在研究腫瘤臨床理論時，運用案例教學，將所有的平面空間立體化等。

案例教學的教學目標為：讓學生構建正確的知識框架，提高學生的學習能力，拓寬教學的內容，讓學生學會互幫互助，團結協作。這里的教學知識指的是在臨床醫學理論中的專業知識，包括案例教學中的互動問題。而提高學生的能力則包括學生的動手實踐能力、自我反思能力、自我學習能力、分析解決問題的能力等[3]。

案例教學將教學的主體由老師向學生轉變，真正的讓學生成為教學的先驅，開始自我學習，使教學的角色發生了根本的轉變，有利于更好地實現教學目標。案例教學最成功的一點在于它的課堂互動。這種教學方式能將學生的所有疑問充分解決，但老師應當加強對學生的管理。在案例教學中，學生的積極性能被充分調動，但是也不乏學生不愿意主動學習。這些，就要求老師切實做好監督工作，督促學生學習。

醫學臨床理論課教學中采用案例教學法，將傳統的壟斷模式打破。這種方法的效果較單一的傳統教學更具有可實行性，可以把所有的學生學習的積極性充分調動起來，讓學生真正的去自主學習，真正的體驗臨床醫學理論研究的奧秘。

【參考文獻】

［1］衛愛武. 案例教學在中醫婦科學臨床教學中的應用[J]. 河南科技，2011 （3）：25-26.

篇（4）

（一）導入（約4分鐘）：吸引學生注意，喚醒學生的問題意識

師 近來老師對一個地方很感興趣，是哪里呢？請看視頻，注意你所看到的、聽到的和想到的。（播放南非旅游風光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動物、海邊風光、草原植被、氣候特點、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問）為什么說是南非？

生1 我看到了南非的國旗，還有好望角，因為好望角在非洲的最南端。

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽到了輕松愉快的音樂，我還想到了南非盛產金剛石。

生3 我看到了很多野生動物，如長頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺得南非的音樂聽起來節奏感很強，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍天碧水，風光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤。

……

師 （過渡）好！同學們剛才看視頻的時候很仔細，講得也挺好！現在讓我們進一步走進南非。請大家打開書本第88至89頁，仔細閱讀，并結合圖冊第52至53頁，想一想“我知道了……我還想知道……”請注意，認識一個區域，必須明確三點：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環境狀況）（課件演示下畫線部分）

（二）自學（約8分鐘）：指導學生讀書，培養學生的閱讀能力

學生自主看書，教師走近學生，巡視、了解學生的自學情況。（本環節主要是指導學生有目的地看書，一是培養學生的閱讀能力、提出問題能力和發散思維能力；二是便于了解本節課學生的最近發展區，教師可根據學生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學的起點、重點和目標。

（三）自學反饋（約7分鐘）：激活學生思維，幫助學生進行知識遷移

師 好，同學們自學得差不多了，誰來說說“我知道了……我還想知道……”？

（學生講，教師傾聽并板書，板書內容如圖1、圖2所示）

（四）合作學習（約24分鐘）：指導學生鞏固知識，提升學生的合作意識

師 同學們剛才看書很認真，知道了這么多，還提出了這么多問題。那么，誰能回答這些問題呢？[學生有選擇地回答同伴提出的問題，教師鼓勵其他同學進行補充。有的問題有難度，就在小組討論時合作解決。學生回答時，教師適時追問“你是怎么知道的？”當學生說到地圖時，老師要借助課件適時插入相關地圖（圖略），并引導學生學會看地圖，要求學生做到“把學科知識落實到地圖上，同時又能從地圖上獲取學科知識”。以此強化同伴互助的合作學習意識，有效地鞏固所學知識。當學生回答完上述問題后，師生一起小結本課的主要教學內容，如圖3。目的是把學生之前的發散思維收回來，在梳理本課知識的同時，幫助學生歸納學習方法，建構學科知識框架。最后，進行課堂檢測，時間約2分鐘，檢測內容如圖4所示。]

二、教學片段分析

（一）關于本課教學環節的揭秘

上述課堂實錄中，環節一是激趣導入，整體感知南非的地理風貌、氣候特征和經濟特色。環節二是學生自學，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務看書，不但能使學生有針對性地、有效地看書，而且有助于教師在接下去的自學反饋階段更好地了解學生的知識儲備和興趣點――這是“以學定教”“有效教學”的前提，也是變課堂為學堂的第一步。環節三和環節四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關鍵。其中環節三是學生自學情況、最近發展區和興趣點的展示，這是“以學定教”的起點，也是教師確定本課教學起點和重難點的依據。環節四的合作學習是“以學定教”的小班化課堂教學的魅力所在，最能彰顯小班化的優勢，使每個學生都有機會充分發揮自己的學習潛能，展示個性特征和學習成果。這種合作學習的形式可以是：生問生答；生問小組討論后回答；生問小組討論，教師點撥后回答；課后小組合作查閱相關資料后再回答。上述四個環節的共同點是充分尊重學生，從學生的學習需求出發。這與之前大班額的“師問生答”所折射出的教學理念、教學方法、教學主體、課堂氣氛、教學效果等是完全不同的。

生問生答，可以培養學生的發散思維，挖掘學生的個性特征，發展學生的學習潛能。當然，學生提的問題是各種各樣的：有的問題緊扣教學主題，有的問題偏離教學主題；有的問題很有思維含量，有的問題則不然；有的問題學生自己能回答，有的問題需要教師點撥，還有的問題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時要花大力氣，上課時要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學智慧。當學生討論的問題游離于教學內容時，教師要能及時引導，把學生的思維拉回來；當遇到回答不了的問題時，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問題轉移到小組討論或課后探究。當然，也可以實事求是地告訴學生“這個問題一時難以解決，待老師課后查閱資料后，下節課再回答”。

（二）關于“彩虹之國”的5種答案

上述課例中，學生提出的“我還想知道”問題中的第9個問題“南非為什么會有‘彩虹之國’的美譽？”是書本上沒有涉及的內容（社會圖冊上有提到）。這個問題的提出是課堂教學中的意外。當時，筆者進行了如下教學：

生1 南非鉆石多，礦產資源豐富，所以叫“彩虹之國”。

師 好像有一定道理，有沒有不同意見的？

生2 南非是個多種族的國家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒有不同觀點的？

生3 彩虹應該與氣候有關，我想可能南非經常下雨，經常雨后見到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國”。

師 好像也對，還有沒有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國’會不會與它的文化多元有關？”

生5 南非野生動物多，各種動物多姿多彩，所以我認為“彩虹之國”可能因此得名。

當時，筆者深深地為學生們的活躍思維所折服，真誠的、發自內心的表揚全班學生：“我們班同學真的很善于聯想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發散思維的學習態度，希望同學們以后繼續積極多角度思考問題。我想，彩虹一般出現在雨后，可能與當地的氣候有關，而且，南非三面被大洋環抱，雨后現彩虹可能還與光的折射有關，老師也不能確定，咱們課后再上網查資料好嗎？”

（三）關于是否要給出正確答案的爭論

一堂課，學生提了很多“我還想知道”的問題，是否每個問題都要解答呢？對此，眾說不一。比如，關于“彩虹之國”的教學片斷，課后交流時，聽課教師給出了四種不同觀點。

【觀點一】既然學生提出了這個問題，教師就應該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個，不可能有多個，教師不應該避而不答。

【觀點二】既然書本中沒有提及，教師自己當時也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問題忽略不計，或者一笑而過。

【觀點三】這個問題不是本課的教學內容，但又是關于南非的，既然學生提問了，還是要回答的。這節課回答不了，可以下節課再回答，但這會影響教師的威信。

【觀點四】本課最大的亮點就是關于“彩虹之國”原因的爭論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學生的各種回答中看到了學生的思維是多么活躍、學生的聯想是多么豐富！我們的小班化教學就是要彰顯學生的個性化思維，激發學生思維碰撞的火花。

聽了同事們的這些觀點，筆者也苦苦思索了以下幾個問題：

1.小班化課堂教學的本質是什么？

2.小班化教學的獨特優勢是什么？

3.“以學定教”如何真正落到實處？“學”如何真正決定“教”？

4.學生想知道的與教師想教學的（預設與生成）如何和諧統一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學生自學后提出的“我還想知道”的問題？

這是筆者探索小班化課堂教學改革實踐以來遇到的新問題和新困惑。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學生”

教師在備課時必須自我追問：學生可能已經具備了哪些學習新知所必需的生活經驗和知識技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中某些知識與技能？全班可能有多少學生已經掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識是可以通過學生自學學會的？哪些知識是需要教師點撥和引導的？這些問題教師必須做到心中有數，否則就談不上做到“心中有學生”。

（二）組織教學要以學生想知道的問題為切入點

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應根據學生的原有知識狀況進行教學。”當學生自學后說“我知道了……我還想知道……”時，這是最真實的學情，是“以學定教”的前提和基礎。筆者以為要注意以下三點：

1.某學生“我知道了”，不一定表示其他學生都知道了。教師要適時追問“你是怎么知道的？”以便通過學生的二次回答幫助其他學生也知道，并同時知道獲取該知識的方法，如看書本第幾頁哪幾個關鍵詞，或者看某個地形圖、氣候圖、礦產資源分布圖等。

2.某學生“我還想知道”的，可能是其他同學已知的。教師可以請已知的學生來回答，實現同伴互助。當然他想知道的問題有可能正是其他同學也想知道的，那么就開展小組討論，通過生生互動、師生互動解決。此時，正是促進課堂生成的契機，教師要善于捕捉和引導。

3.學生說“我知道了”――這是學生的最近發展區，是課堂教學的起點；學生說“我還想知道”――這是他們的學習需求，是課堂教學的切入點。小班化背景下的“以學定教”課堂教學活動可以充分關注每個學生的最近發展區，以學生想知道的問題切入展開教學。

（3）教學流程要服從學生的學習需求

理想的課堂教學應該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學流程，“物”就是學生的求知需求，“形”就是教學形式和方法。“以學定教”的小班化課堂教學必須根據學生的學習愿望、學習興趣、能力發展去組織教學，隨著學生的需求變化，采用合適的教學手段和教學方法，才能實現教與學的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設計教學環節，牽著學生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學定教”，也不利于充分發揮學生的學習潛能。小班化課堂教學就是要充分尊重學生，彰顯學生的個性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預設環節按部就班走流程的教學模式。

篇（5）

以上這兩種問題，都是在理解層面的問題，利用這兩種方法就能達到理想的效果。但是，如果案例相對復雜，要求學生具備一定的分析能力、思維能力的時候，教師就應該采取課堂討論的方法，因為這種案例不僅要求學生能夠理解，還應該具備分析其中問題并將其解決的能力。教師在課堂上要注意對學生的引導、啟發，充分調動學生的思維，可以采取分組方式、互動方式來進行教學，這樣往往能夠取得比較理想的課堂教學效果。

2理論案例相結合

在以往的國際貿易的相關課程中，往往利用課堂教授的方法，教師通過自己的講述使學生理解教材中的相關理論、模型、方法、過程等。這些理論知識的掌握對學生來說非常重要，案例法只是對課堂的補充，其對于這些理念知識具有一定的強化作用，能夠使學生更好地理解這些內容。但是，這并不等于學生就可以不重視理論知識教學或者案例教學，這兩種教學都是課堂教學的組成部分，只有將兩者結合才能達到理想的教學效果，更好地促進能力的提高。有些教師在進行教學的時候，忽視了兩者之間的關系，過度重視理論教學或者案例教學，并沒有將這兩個方面結合在一起，這樣就使得學生綜合能力的欠缺。這樣的方式在很大程度上限制了學生能力的提高，理論教學學生往往會感到枯燥，而案例教學由于未能聯系理論知識也難以使學生加深對理論知識的理解，這樣就大大限制了我國國際貿易教學的發展。

篇（6）

二、 教學過程

1．創設情景

（電腦顯示）小明不會求圖1中皇冠的面積，就打電話給他的哥哥，可他怎么也說不清，心中非常著急．熱心的同學們，幫幫小明，好嗎？

（學生欲言又止，想說又不知從何說起．）

師：相信通過本節課的學習，同學們一定會幫上這個忙．

2．構建模型

（電腦顯示） 圖2是某時刻拍攝的某地區的俯視圖，此時汽車A、B、C、D、E、F離站臺O的距離分別為200米、100米、100米、200米、150米、100米；音樂噴泉G距南北路100米，距東西路150米.

師：若把汽車、音樂噴泉、站臺看成點，這兩條路可以看成什么？

生：（齊答）直線．

師：你能用實數表示點A、B、O、C、D嗎？談談你的想法．

生1：因為我們知道數軸上每一個點都可用實數表示，而這些點又都在同一水平線上，因此，只需把水平線轉化為數軸就可以了．

師：說得很好，請繼續．

生1：由于A、B、C、D都是以點O為參照，到點O的距離都是100的倍數，故以點O為原點，100米為一個單位，規定以向東為正方向，該水平線就變成了水平數軸，點A、B、O、C、D可分別用-200、-100、0、100、200表示．

（運用幾何畫板演示音樂噴泉、汽車、站臺演變為點，東西路、南北路演變為直線，水平直線演變為數軸等過程，如圖3所示．）

師：說得太好了．回憶一下，數軸上點與實數之間存在著怎樣的對應關系？

生：（齊答）一一對應．

師：能用水平數軸來描述點E、F 嗎？為什么？

生2：不能，因為點E、F不在這個數軸上．

師：很好！如何描述點E、F呢？談談你的想法．

生3：點E、F不在水平線上，但在豎直線上，模仿上面的方法，把豎直線轉化為以點O為原點，100米為1個單位長度，向北為正方向的數軸，點E、F可分別表示為+150，-100．

（運用幾何畫板演示豎直線演變為數軸的過程，如圖4所示．）

師：活學活用，很不簡單．

3．引入概念

（1）平面直角坐標系.

師：如何給這兩條數軸命名，方能凸顯它們特殊的位置？

生4：一個是水平的，一個是豎直的，可分別稱為水平軸、豎直軸．

生5：一個是橫向的，一個是縱向的，可分別稱為橫軸、縱軸．

師：有創意，我們通常稱水平方向的數軸為橫軸或x軸；豎直方向的數軸為縱軸或y軸．

師：這兩條數軸有何特殊的位置關系？

生6：相交于點O，且互相垂直．

師：平面上互相垂直且有公共原點的兩條數軸構成平面直角坐標系，簡稱為直角坐標系．由于它是由偉大的科學家笛卡兒創立的，因此又稱為笛卡兒坐標系．其中，公共原點O稱為坐標原點，橫軸和縱軸統稱為坐標軸．

（2）象限.

師：坐標軸將平面分成的四個區域稱為象限，按逆時針順序分別記為第一象限、第二象限、第三象限、第四象限．如圖5坐標軸上的點（如點A、B、O、C、D、E、F）不屬于任何象限．

（3）點的坐標.

師：以y軸為參照，如何描述點G的位置？

生7：點G在y軸的左邊．

師：能再具體一點嗎？

生8：點G在y軸的左邊100米處．

師：以x軸為參照，如何描述點G的位置？

生9：點G在x軸的上面150米處．

師：他們的描述能確定點G的位置嗎？

（全班討論，教師總結.）

師：要確定點G的位置，既要以y軸為參照，又要以x軸為參照；既要指明方向，又要知道距離．

（運用幾何畫板演示一條豎直虛線從y軸出發，向左移動100；一條水平虛線從x軸出發，向上移動150；兩條線交于點G．）

師：我們把這種通過平移確定點的方法命名為“平移定點法”．

師：在實際生活中描述一個點的位置需要幾個數據？舉例說明．

生10：通常需要兩個數據，如地球上的點由經度和緯度兩個數據確定，我們的座位由列和行兩個數據確定……

師：在直角坐標系中，能用兩個數據描述點G的位置嗎？如何描述？

生11：以向右為正，y軸左邊100米可記為-100；以向上為正，x軸上方150米可記為+150．按先橫（左、右）后豎（上、下）的書寫順序，點G的位置可用一對實數（-100，150）表示．

師：說得好！能指出（150，-100）所表示點的位置嗎？是點G嗎？

生12：（150， -100）所表示的點應在y軸的右邊150米， x軸的下面100米處．該點在第四象限，不是點G．

師：可見，若規定了書寫順序，順序不同的實數對所對應的點不同，我們把這樣的實數對叫做有序實數對．探索中我們發現：在直角坐標系中，一對有序實數確定一個點的位置，一個點的位置可以用一對有序實數表示．把這樣的有序實數對叫做點的坐標．其中橫向（左、右）移動所對應的數叫橫坐標，寫在前面；縱向（上、下）移動所對應的數叫縱坐標，寫在后面；它們之間用逗號隔開，并用括號把它們括起來.點的坐標通常與表示該點的大寫字母寫在一起，如G（-100，150）．

4．組織游戲

（電腦顯示.）

①打擊罪犯：你在監控中心監視屏（含有網格的平面直角坐標系）上發現有10名歹徒（在格點），請在1分鐘內向伏擊的警察準確通報這些人的位置（坐標），以便一網打盡．

[學生先寫在紙上，1分鐘后，同桌對調批改，教師用幾何畫板演示如何用豎直線（初始位置在y軸）、水平線（初始位置在x軸）給歹徒定位.根據移動的方向和距離顯示坐標．統計全對的人數，給予表揚．]

②捉迷藏：有10個人隱藏在某個區域（平面直角坐標系），現有這些人的地址（坐標），你能在1分鐘內把他們全部找出來嗎？

[學生在網格紙上完成，1分鐘后，同桌對調批改，教師用幾何畫板根據橫坐標的符號和絕對值，將一豎直虛線（初始位置在y軸）橫向（負左、正右、0不動）平移一段距離（橫坐標的絕對值）；再根據縱坐標的符號和絕對值，將一水平虛線（初始位置在x軸）縱向（負下、正上、0不動）平移一段距離（縱坐標的絕對值）；兩虛線的交點為對應點．統計全對的人數，給予表揚．]

師：從游戲中我們深刻體會到直角坐標系中的點與其坐標之間存在怎樣的對應關系？

生：（齊答）一一對應．

師：橫（縱）坐標由符號和絕對值組成．符號、絕對值有怎樣的幾何意義？

生13：符號表示方向，絕對值表示距離．

師：精妙絕倫！

5．小試牛刀

（電腦顯示.）

（1）找出錯誤的語句，并加以糾正．

①原點的坐標為0；②直角坐標系中的點都在象限內；③（2，-1）與（-1，2）是同一個點；④直角坐標系中的點與有序實數對一一對應；⑤（0，2）在x軸上．

（2）在平面直角坐標系（圖6）中，寫出點A、B、C、D、E、F的坐標；描出坐標（-3，6）、（0，6）、（3，6）、（3，3）、（3，-3）、（-3，-3）、（-1，0）、（-3，3）所對應的點G、H、I、J、K、L、M、N．

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（學生獨立完成，電腦顯示答案，同桌互批．）

6．探究規律

探究1：（電腦顯示）觀察圖6中各點的坐標，思考下列問題．

①第一象限點的橫、縱坐標符號有何特征？

②第二象限點的橫、縱坐標符號有何特征？

③第三象限點的橫、縱坐標符號有何特征？

④第四象限點的橫、縱坐標符號有何特征？

⑤x軸上點的坐標有何特征？

⑥y軸上點的坐標有何特征？

（小組討論后，由代表發言，相互補充，教師總結．）

師：設點A的坐標為（a，b）．若a＞0，b＞0,則點A在第一象限；若a＜0，b＞0,則點A在第二象限；若a＜0，b＜0,則點A在第三象限；若a＞0，b＜0,則點A在第四象限；若a=0，則點A在y軸上，若b=0，則點A在x軸上.

探究2：

師：說出圖6中的點到x軸、y軸的距離.

（學生逐一回答.）

師：P（x，y） 到x軸、y軸的距離呢？

生14：P（x，y）到x軸的距離為y, 到y軸的距離為x.

師：贊同的舉手.

（多數學生舉手表示贊同，只有少數學生沒有舉手.）

師：有不同意見的舉手？

（少數學生舉手，其他學生開始進行反思，不一會兒，越來越多的學生舉起了手.）

生15：x，y可以為負，但距離不能為負， P（x，y） 到x軸的距離應該是, 到y軸的距離應該是.

生16：我是這樣理解的：x，y是由符號和絕對值組成，符號表示方向，絕對值表示距離，所以P（x，y） 到x軸、y軸的距離分別為｜x｜、｜y｜.

師：兩位同學說得都很棒！

7．勇奪桂冠

師：你想成為今天的冠軍嗎？

生：（齊聲）想.

（學生情緒激昂.）

師：（幾何畫板演示）小蟲在含有網格的直角坐標系中跳動（5秒鐘跳一次），依次說出它的位置、坐標、到y軸及x軸的距離．先同桌，再小組、最后全班，兩人輪流說，來不及回答或出現錯誤就被淘汰，速度快且完全正確者獲勝．

（先做熱身訓練，再正式比賽．比賽結束后，給冠軍頒發榮譽證書．）

8．攻克難關

師：把圖6中的點G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G順次連接，欣賞一下你的杰作．

生：（驚呼）獎杯！

（教師用幾何畫板將以上各點順次連接，并將其內部填上黃色，如圖7所示．）

師：能向朋友描繪你的杰作嗎？

生17：能，只需向朋友提供各點的坐標，讓他根據坐標描點，并將點G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G順次連接即可．

師：好主意，現在你們能幫小明嗎？

（學生舉手爭著要回答．）

生18：能，只需在圖1中添上一個直角坐標系，然后告訴他哥哥各點的坐標，讓他哥哥根據坐標描點，并將點A、B、C、、D、E、F、G、A順次連接即可．

師：很有創意，了不起！我替小明感謝你．

9．暢所欲言

本節課你學到了哪些知識？學會了哪些本領？掌握了哪些數學思想方法？還有哪些困惑？

（學生很踴躍，先組內交流，后代表發言，教師補充．）

10．結束語

師：同學們今天的表現非常出色，愿你們在人生這個坐標系中，以勤勞為橫軸，以智慧為縱軸，用勤勞和智慧描繪出一個個光彩奪目的點，創造美好的人生．

11．作業

（1）必做題：P130．T1、T3、T4；

（2）選做題：在圖1中建立一個適當的平面直角坐標系，寫出點A、B、C、D、E、F、G的坐標；

（3）挑戰題：在平面直角坐標系中，點O（0，0），點 A（3，-4），點B在坐標軸上，若OAB是等腰三角形，求點B的坐標．

三、教學反思

1.教學環節環環緊扣，層層推進，前后呼應，相得益彰，符合學生的認知規律.在概念的引入上，力求由自然到必然，設置了“構建模型”、“引入概念”等環節，以數軸為“生長點”，經過幾次演變，將實際圖形自然轉化為直角坐標系，然后自然引出有關概念；在知識的落實上，力求“寓教于樂”，設置了“組織游戲”、 “小試牛刀”、“勇奪桂冠”等環節，大大激發了學生的學習興趣和潛能，使學生對知識理解得以提高和升華；在能力的培養上，設置了“探究規律”、“攻克難關”、“暢所欲言”等環節，培養了學生語言表達能力、探究能力和創造力．

2.在組織教學上，抓住學生的心理特點，營造和諧的教學氛圍．通過語言激勵，激發學生的學習熱情；通過適時提問，讓課堂成為師生交流的平臺,成為學生自主探索、合作交流、展示才華的舞臺．

篇（7）

課    題

色彩的搭配技巧

授課時間

4節課

教學目標

1.知識與技能

2.過程與方法

3.情感態度與價值觀

1、有彩色的基本色

2、基本色相:紅、橙、黃、

綠、藍、紫。

 

重點難點

同類色搭配（45度）

臨近色搭配（90度）

對比色搭配（135度）

互補色搭配（180度）

設計意圖

掌握色彩的對比性，學會色彩搭配。

實物、模型、課件

ppt課件

教學環節

實訓課教學活動

備注

引

創設情境

引入新課

色彩的純度是指色彩的鮮艷程度，表示顏色中所含有色成分的比例，比例越大則色彩越純，比例越低則色彩的純度就越低。

展示加工工件、模型；利用多媒體課件展示加工工件場景、流程等

教師講

操作要點

教師做

操作示范

同種色搭配從12環中兩個比較接近的顏色相配。如藍色-綠色、橙色-紅色、藍色-紫色。鄰近色搭配，所謂臨近色系指色環大約在90度以內的鄰近色。對比色搭配，指在24色相環上相距120度到180 度之間的兩種顏色

 

 

 

 

講解加工工件所需知識與技能，示范操作加工工件動作、流程

學生學

  操作要點

學生做  

技能訓練

色彩的搭配是美術工作者必備的基本色彩技能，同學們要多把不同的色彩進行對比，進行分析，找出色彩搭配的規律，才能把色彩課學好。

學習加工工件的知識與技能，合作或獨立操作加工工件，教師指導學生安全操作，糾正不規范動作。互動中形成活力課堂

展、點

作品展示

教師點撥

讓同學們展示各自的色彩搭配效果圖。一般來說全身色彩以三種顏色為宜，不宜過多。

 

展示學生加工工件；教師點撥工件優缺點，以及與標準工件的差距。互動中體驗成功的喜悅

評

教學評價

幸福提升

篇（8）

本文就我們在胃腸內科教學中應用CTM的經驗做一總結并加以探討。

1．1案例的選擇、布置及學生分組

精選具有一定特性［1］，如真實性，即取材于以往診治的真實病例或專業網站檢索獲得的病例；典型性，即選擇難易適中、具有一定代表性的病例；知識性，即學生能從中獲得知識；針對性，即所選案例與教學內容及目的具一致性；實踐性，即選擇對臨床實踐有指導作用的案例；綜合性：即能較為全面完整反映理論知識的案例。以此引導學生將既往所學知識體系縱向聯系，加深學生對相關理論知識的理解與掌握，理清相關疾病的診治思路，提高學生綜合運用理論知識服務于臨床實踐的能力。教師將收集整理好的病例以多媒體課件的形式直接展現給學生，使案例要闡述的內容更加生動、清晰、直觀，便于學生理解掌握。例如，在炎癥性腸病（inflammatoryboweldisease，IBD）的教學探索中，我們精選了臨床上較為常見的潰瘍性結腸炎（ulcer－ativecolitis，UC）病例，同時還準備了少見（Crohn’sdisease，CD）病例，里面插入了相關鏡下影像圖片、視頻、CT成像及并發癥圖解，對照UC和CD病例的主要臨床表現、影像特點、圖解及臨床用藥的異同，以使學生對IBD的診斷和治療有一個更為清晰、深刻的理解與掌握。同時將學生分成若干學習小組。

1．2設計相關問題

案例問題的設計是教學實施成功的重要前提和基礎。教師需圍繞教學大綱、教學目標及容易混淆的理論知識，特別是容易誤診之處、疾病的主要鑒別點及治療原則，精選案例，并進一步設計相關問題。例如，IBD（包括UC和CD）其病因、發病機制及臨床表現復雜且多變，難以掌握與理解，是胃腸科教學中的難點。所以針對IBD病例，我們會提出相關問題：結合病史、查體及輔助檢查，考慮患者最可能的診斷？主要診斷依據？還需要提檢哪些輔助檢查以協助診斷？可能出現哪些并發癥？該患者目前應如何治療？發生哪些情況需要手術干預？明確診斷UC后，需要進一步思考的問題：UC與CD如何鑒別？UC應用糖皮質激素的指征？UC應用糖皮質激素治療時應注意事項等，以便更好地啟迪學生的臨床思維能力。問題的提出使得學生們對IBD有了更加系統全面的認識，提高了學生對IBD相關知識學習的興趣和積極性。

1．3課堂實施與歸納總結

在臨床實踐中，教師首先指出具體病例分析時應注意事項，強調相關聯的理論知識點。針對教師事先整理設計的相關問題，以學生為主體，教師為指導，各小組對所選案例資料進行討論分析。與此同時，教師要適時地給予有針對性地講解和指導，幫助學生找出解決臨床實際問題的關鍵點，最后列出疾病的可能診斷、診斷依據，尚需與哪些疾病鑒別，其主要鑒別點？如何治療等。最后教師歸納并總結，對討論過程中出現的知識點、關鍵點進行重點講解，同時適當介紹該疾病研究方向的最新前沿與進展，同時指出討論中存在的問題，并根據討論過程中表現出的優點和不足，提出今后努力的方向。教師的解析能夠幫助學生理清疾病診治思路，對疾病的診治有了更全面系統地認識，對提高學生分析、解決問題的能力以及臨床思維能力的啟迪與培養起重要作用。

2實施CTM的必要性及優勢所在

2．1激發和培養學生的求知欲望，充分調動其學習積極性

在傳統理論教學過程中，學生始終處于被動地位。而CTM，通過對真實案例的分析討論獲取理論知識，學生由被動地接受知識變為主動學習，獨立思考，充分調動了學生的學習熱情，顯著提高了學生的學習興趣和積極性。CTM既重視理論，更注重實踐，倡導學生以臨床資料為線索，使學生運用所學理論知識，對精選病例資料加以分析、總結，學生變被動聽課為主動思考、主動參與，激發和培養學生的求知欲望，充分調動其學習興趣和積極性。

2．2培養學生解決臨床實踐問題的能力

通過討論分析案例，學生對精選案例有了充分理解，在教師的正確引導下，對所選病例做出診斷及恰當治療。這種以教師為指導、學生為主體的CTM，有助于學生對所學相關疾病理論知識的理解與掌握。CTM更注重醫學生臨床診治思路的擴展和實踐能力的培養，培養學生積極思考、主動參與，真正做到“授之以漁，而非授之以魚”，提高學生解決臨床實踐問題的能力［2］。

2．3提高醫學生的臨床技能

醫學生的培養是一個長期且艱巨的任務，其培養的最終目標是做一名治病救人的合格醫生。通過CTM的有效實施，學生如同身臨其境，在模擬的疾病診治中，學生主動思考，認真分析并最終解決臨床實際問題，激發了學生的學習熱情、調動了其積極性。通過CTM的實施，有效促進理論向實踐的轉化，提高學生的臨床技能［3，4］，為其將來步入臨床工作奠定基礎。

2．4彌補教學資源的不足

目前我國醫學臨床教學面臨諸多問題與挑戰：一方面學生需要不斷接觸患者來逐漸積累臨床實踐經驗，將平素所學理論知識轉化為臨床知識和技能；另一方面由于疾病譜的變遷、疾病的地域差異、疾病季節性變換特點及醫院收容患者的制約，加之患者自我保護意識不斷增強，不愿作為醫學生的實習對象，更不愿主動配合教學，造成臨床教學資源不足，醫學生臨床實踐機會逐漸減少，進而導致理論教學脫離臨床實踐，不利于醫學生臨床思維能力的啟迪與培養。CTM可有效促進理論知識向臨床實踐的轉化，從真正意義上做到學以致用，讓學生的臨床思維能力得到進一步提升，彌補教學資源的不足。

2．5建立高素質師資隊伍

相對于以教師為主的傳統教學，CTM對教師提出了更多更高的要求。課堂案例討論過程中，教師需答疑解惑，故教師需具備深厚的理論基礎和豐富的臨床實踐經驗，更需掌握相關疾病及診療技術的前沿及進展。同時根據醫學理論的不斷更新和診療技術的發展變化，及時進行必要的修正、更新，對教師教學水平的提高有積極作用，可培養并建立具有一定案例教學經驗，適應時代要求的高素質師資隊伍。

3案例教學中應注意的問題

3．1在教學過程中注意諸多教學方法的聯合應用

傳統教授法在教學過程中固然有其不足，然而其適用性、穩定性好，有較好的系統性，教學改革時不宜全盤否定。只有將不同的教學法在聯合應用，才能充分發揮其各自優勢，取得良好的教學效果。

3．2案例的選擇

案例質量是決定教學成功與否的關鍵。案例的選擇應結合學生的現有知識水平。教學實踐中，更應選擇難易適中的案例，才能激發學生的興趣及學習積極性。選擇能比較全面反映出教學內容及目標的案例，使學生在案例分析討論的過程中理解并掌握難點和重點，有利于臨床思維能力的培養和強化。

篇（9）

心理學家林崇德說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因……興趣具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是學習的自覺動力。”同構與學生的溝通，筆者發現對政治科不感興趣的原因有許多，但認為政治學科假、大、空，與自己的生活無關，甚至課本的觀點與自己的經驗相背離是最重要的原因。在談及使學生產生這種錯誤認識的原因時，學生們告訴筆者說：“我承認老師說的也有道理，但是老師舉得例子畢竟是少數，我們烏魯木齊并沒有這樣的事。”美國心理學家布魯諾說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”本土化的教學資源是學生平時或有耳聞，或者親身所見所歷的，對事件本身有所了解并形成了初步的感性認識。教師在運用此類學生一知半解的案例時，更鮮活，更具體，更親切，更具有說服力的，所以更易激發學生的探究的欲望。

例如，在《民主監督：守望公共家園》教學中，我以《斯拉木老人的煩惱》為情景設置了問題探究：1981年，維吾爾族老人斯拉木在南門附近蓋了4間住房1間皮鞋作坊。次年南門道路改造時經相關部門批準，在和平渠旁邊蓋了2間馕房、2間食堂、5間住房和1間的鐵皮房。1997年修錢塘江路時，斯拉木的房屋被強制拆遷，經政府部門協調，在和平渠珠江路附近為他建了的臨時住房。房子在和平渠泄洪口上，按政策嚴禁人在旁邊居住。 2005年和平渠改造，斯拉木又被迫拆遷。多年前他在烏魯木齊所建房屋都是經過市政府批準的，而拆遷后的安置補償房屋都是違章建筑，他卻從未得到過任何補償。當我剛說出“斯拉木”這個名字時 ，同學們立刻就表現出了好奇：在我們烏魯木齊市的一位維吾爾族老人能有什么樣的故事？老人的身份首先拉近了同學們與他的情感距離，熟悉的地名則拉近了同學們與老人的空間距離，同時也增強了故事的真實性和可信度。剛閱讀完材料，學生就開始了小聲的議論，有氣憤、有同情、紛紛支招幫老人解決問題。老人的坎坷經歷引起同學們的同情，渴望幫助老人解決困難、幫助老人維護權益的愿望一下就激發了同學們的學習興趣和探究熱情，為本課的繼續深入的學習做了一個良好的鋪墊。

二、思想政治課教學案例的本土化有利于調動學生的主動性

學生是學習的主體――這已經成為大家的共識。任何教育要求都必須內化為受教育者的個體需要，他才能積極參與教學活動，發揮其主觀能動性，教育才能達到其預期的結果。美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使他對學生有意義。”可見把教材內容與生活情境有機結合，讓教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，才能激發學生的學習主動性。本土化的教學案例顯然屬于“真實問題”的范疇，如果政治課堂教學資源的能實現本土化，用學生周邊發生的事實吸引學生的眼球，勾起學生主動探尋的好奇心，從而主動的思考問題、解決問題，必然事倍功半。

例如，在講“投訴有門，求助有道---公民面臨的困難，應學會向政府部門求助或投訴”的知識時，我選擇了這樣一個新聞：12月15日，在烏魯木齊市北京路大寨溝迪泰酒店旁，40余名討薪民工在寒風中將討薪橫幅懸掛在馬路旁表示抗議，討要迪泰酒店拖欠的48萬元工資。設置一個探究問題：除了找媒體和法院，民工還可以向誰求助？看到材料同學們先是一驚-----烏魯木齊還發生了這樣的事！然后立刻集思廣益，在我先后否定了他們熟知的方法后，開始陸續主動閱讀課本，或小聲的討論，尋找新的解決途徑，其積極性主動性前所未有的高漲，教學目標水到渠成。

三、思想政治課教學案例的本土化有利于增強學生的社會責任感

古往今來，人們對社會責任感相當的重視，明清之際著名思想家顧炎武曾慷慨激昂地提出：“天下興亡，匹夫有責！”；當今人們將“社會責任感、道德、身心健康、創新精神”列為學生終身發展最重要的基本素質，；“增強社會責任感”也被列為高中思想政治新課程教學的重要教學目標。目前在我國教育制度還不完善的情況下，主要采取分數淘汰制選拔人才，學生幾乎變成考試的機器，分數的奴隸。家長為了孩子能取得好的成績，心甘情愿的包攬孩子的一切，孩子根本不用操心學習以外的任何事情。試想一個從來沒有機會為自己的事情負責任的人怎么會有社會責任感？而思想政治課的本土化教學，可以以本地的發生新聞事實為背景，讓學生用自己的智慧為身邊的人、自己生活的城市出謀劃策，用自己的親身實踐來檢驗枯燥的理論，深化對理論的認識。讓事實說話，勢必會增強學生的社會責任感和憂患意識。

例如：在學習“社情民意反映制度”這一知識時，我用《烏魯木齊將建地鐵1號2號線 請市民對環保提意見》的網頁做了一個探究活動：①你會參與這次環評活動嗎？為什么？②這屬于哪種民主決策方式？這種決策方式有什么優勢？③環保廳為什么要邀請市民提建議？當討論問題①時，很多同學都表示自己的建議是不會有人聽取，這只是政府的形式主義。于是我適時的展示了第一次環評的結果：原來1號線的沿途站點都是市民建議的結果。事實勝于勝于雄辯，生動的事實和熱烈的討論使學生們認識到：自己真的是這個城市的主人，我們必須肩負起自己的責任，積極主動的參與環評活動，共建美好家園。

四、思想政治課教學案例的本土化有利于“知”、“信、”“行”的統一

篇（10）

職業教育是一種以就業為導向，以能力為本位，以培養應用人才為目標的教育。心理學表明，在智力和創造力等各種要素中，思維能力的培養占據核心地位。培養學生思維能力――發散性思維就必須打破傳統教學模式的陳規，給學生提供展示創造性思維能力的機會。因此，在課堂中教師應啟發學生多方面、多角度地尋找解決問題的方法。鼓勵學生質疑，對激發學生的探索動機、培養學生的創新思維、實現個性化發展都會起到重要作用。蘇軾曾說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這就是啟發我們分析問題不要僵化機械。可是，在當下的中職專業課堂上，學生的質疑激情和能力在某種程度上說呈現遞減狀態，很多學生鮮有問題提出，甚至不會質疑。

一、在專業課的案例教學中要鼓勵學生獨立思維，大膽質疑，敢于向傳統觀點挑戰

案例教學法就是將特定的情境帶入教學中，讓學生分析案例并在群體中參與討論，使學生主動進入特定的情境和實踐過程，建立起身臨其境的感受，在分析和討論中建立解決問題的方案，本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，區別于傳統教學方法中教師傳授知識的角色。而所謂質疑，是指人們在認知活動中，意識到一些讓人疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態并由此形成積極思維，不斷提出問題和解決問題的思維過程是一種創造性思維，是富有創見的思維，它不拘泥于共同的認識取向。皮亞杰指出：教育的目的，是形成智慧，而不是儲備記憶，是在于創造智力的探索，而不是博學。學生通過案例教學有助于串聯所學的知識點，由于每個學生的知識積累、思維習慣、觀察問題的角度和思考問題的方式都會不同，因此質疑可以讓學生相互啟迪，集思廣益，達到思維的互補。

然而，傳統教學中，教師由于多年來受傳統教學過程和思維定勢的影響，拘泥于單一的思維途徑和既定的知識理解，傳統的案例教學仍以教師在課堂上教授為主，盡管有些教師講解案例可以十分生動，但是案例本身的特點不能充分地展現，所以教學效果也不盡理想。教師往往就會把那些創新思維的火花扼殺在萌芽狀態，挫傷了學生的思維積極性，因此，要鼓勵學生充分發揮主觀能動性，大膽質疑，敢于向傳統觀點挑戰。不唯上不唯書，大膽質疑，見仁見智，只要能自圓其說，言之有理，我們老師就應該給予肯定，這對培養學生的創新素養大有好處。

與傳統的教學模式相比，在案例教學中采用“質疑”的顯著特點就是：學生是課堂的中心，是課堂的主體。教師在教學中的角色是促進者、組織者和資源提供者，教學的目的是促進學生自主的學習，教學過程是案例的分析和討論為主，師生之間雙向互動交流。案例教學不同于舉例說明，案例教學更注重“四個自由”：自由設疑開放，自由思維開放，自由討論開放，自由選擇開放。因此創設一個自由互動、寬松和諧的教學環境就顯得尤為重要。“于無疑處有疑”，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗的技能而已，而提出一個問題以新的可能性、新的角度去看問題，都需要有創造的想象力。”

二、案例教學中使用質疑的課堂藝術原則

“教者有心才能學者得益。”通過專業教學的課堂實踐使我們充分體會到，如果采取換一種思維，就會有一種不可思議的收獲。目前有些教師在課堂中仍采用原有習慣性思維和固有的教學模式：“教師問―學生答”。這是因為在教師的主觀意識上沒能樹立正確的教育觀、學生觀以及正確的創新精神，他們簡單地認為學生在課堂上不需要“質疑”，只需要知道這是什么知識點即可，或是單純地認為知識的傳導就必須依靠教師的傳授，或流于形式地讓學生問幾個問題走過場而已。也有老師害怕在課堂上被學生問住，怕丟了面子，因而不鼓勵學生質疑，只管自己在課堂上“一言堂”的教學。久而久之，學生不敢說也不愿對有疑問的地方提出質疑，學生的質疑能力也就受到了限制。

作為教師必須更新教育觀念，學會自我突破，不斷學習進取各種新知識。我們都知道在課堂上“給學生一杯水，老師往往就應該準備一桶水，甚至是一江水，且是一江源源不斷的活水”。同時，牢固樹立學生是學習主體、師生平等的觀點，在課堂上真正體現教學以學生為主導，教師是輔助者；課下努力熟悉教材、掌握教學大綱，要做到經常到網上或圖書館查閱最新資料，練就駕馭教材、拓展知識點的本領，這樣才能真正駕馭整個課堂的教學。而對于學生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的實事求是的虛心態度，自己一時不懂的問題，可以與學生共同研究探討。另外，為充分調動學生思維的活躍性，應在課堂中努力營造民主、和諧的課堂氣氛，使學生敢于質疑，勇于發表自己的見解。

（1）教師在對于學生質疑問題的成功之處應給予及時肯定，并鼓勵其他同學效仿，做好充分的引導角色。當然，不是所有的學生都會質疑得頭頭是道，可能會偏離討論的中心，則在案例分析中可以將重點突出呈現，有效幫助學生按照合理的思路展開分析。

（2）絕對禁止對學生提出的質疑給出批評意見，因為批評會抑制學生質疑的積極性，挫傷學生對本課程的興趣，影響學生自由暢想。

（3）鼓勵學生之間質疑后提出各種改進意見或補充意見，鼓勵學生思想交流，學生的質疑越多越新奇，所討論的問題就會越深刻，出現有價值設想的可能性就越大。

（4）在“質疑―解疑”的過程中教師不要輕易進行是非判斷，教師的觀點不能強加給學生，要提供充分的機會給學生展示自己的觀點和成果的機會，要做好一個“聆聽者”的角色。

（5）教學評價中可以采用過程性評價，使學生的自評、互評、教師評價三者真正地結合，也使評價體系更為合理、公平和具有科學性。

因此，教師應特別注意教學活動的設計要有層次、有遞進，適用不同的基礎和水平的學生。第一層：通過分析案例理解課程知識要點；第二層：借助已知案例和所學知識，拓展性地分析實際生活問題，列舉新的案例；第三層：在學習已知案例的基礎上創造性地提出實際問題的解決思路和設計可行的方法。

三、質疑在案例教學法中的應用

下面我以“電子商務基礎”中的“電子支付手段――信用卡”教學為例，談談質疑的應用。

（1）明確目標，選準案例。在案例教學中運用質疑的方法，必須確定一個鮮明的主題，才能讓學生產生質疑，產生解決方案，但不要限制可能解決方案的范圍，這樣才能達到所需要的教學目的。

（2）準備階段。我會運用一次不成功的網上購物，讓學生質疑提出“老師為什么沒能完成網上支付”等問題，以問題帶動新知識的教學，并讓學生回顧比較以往講解過的網上支付方式和線下支付方式的不同點。這樣學生就能參與討論，活躍思維，積極發言，有助于學生對案例的獲取和分析，為學生掌握專業知識、獲得更多的專業信息提供幫助。

（3）啟發質疑―討論釋疑―解決問題。質疑①：現金――假幣太多；支票――使用太少；銀行卡――使用范圍廣，安全性強（學生歸納）。質疑②：銀行卡的種類：儲值卡――非銀行金融機構發行；借記卡――不能透支必須先存錢后支付；信用卡――可以信用透支，在網絡銀行的使用中最合適，可安全風險也大。對使用方便，可存在風險的信用卡的有關討論有助于學生充分地參與案例的分析，對鍛煉學生的學習能力、提高學生的辯證思維水平有積極影響，也可教育學生樹立正確的消費觀。

（4）匯總取優，總結評價。學生質疑并討論后，我就會綜合學生的方案與學生分析、取優，。雖然，有些質疑后討論的方案可能會比較荒謬，不符合常情，但對于學生大膽質疑應該給予積極鼓勵，并和學生一同大膽設想未來幾年電子商務的發展。這一過程能幫助學生將他們零散的、不符合邏輯的思想火花，匯集成完整的、有價值的解決方案，從而潛移默化地使學生對電子商務專業有了更多的興趣和職業期待。

四、今后教學中難點問題

古人云：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創造性思維的心扉，是非常必要的。對于有些學生不愿深入思考或羞于同學的譏笑而不愿提出問題，或有些學生怕問錯問題等現象，作為老師應努力創設一種寬松、融洽的學習氛圍，要保護學生質疑的欲望，讓學生樹立自信，鼓勵學生多提問，不要怕問錯問題。讓學生知道不管提出的問題是有創造性思維價值的，還是稚嫩的，只要動了腦筋，那就應積極鼓勵。

如今知識變化快、時代性強，因此案例的科學性就很難界定，一個企業的案例今天在課堂上使用，明天就有可能因為存在這樣或那樣的不足而被否定；一個企業的經營模式今天還不被看好，可明天就有可能成為人們爭相模仿的對象；有些品牌今天還聲名遠播，過兩天卻已經銷聲匿跡了。因此教師在收集這類案例時一定要反復推敲，細致甄選，找到有真正代表性的、能反映課程知識點的案例材料就是教學以外的重點之重了。當然，如何收集、篩選、合理組織并不斷更新案例素材，這將是今后任重道遠的長期工作。結合不同課程、不同教學大綱、不同班級學生特點，有計劃地在合適的章節開展合理的案例教學并讓學生有意識地大膽提出質疑是今后要不斷探索的問題。讓學生以“能問”“善問”為榮，從而在和諧氣氛中樂于質疑。

“學起于思，思源于疑。”教師必須樹立以學生為本位的觀念，給予學生問的權力，創設和諧氛圍，教給學生質疑方法，激發學生質疑，相信學生的創新之門必定能打開，學貴有疑，勇于質疑，善于釋疑。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.