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篇（1）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0264-02

學生專業技能的掌握是至關重要的，它決定著學生的就業前途，也影響學校的生存與發展。現結合我校應用電子技術專業的實際情況，談談如何克服電子專業實訓教學中的問題，提高學生的學訓能力。

一、存在的問題

1.經費、設備有限，實訓難以開展。如“電熱電動課”，雖有此實訓室，但器材卻少之以少，老師在上電磁爐、微波爐等內容時，因為沒有實物，有時只能照本宣科，在做無米之炊。為了訓練學生的技能基本功而耗材大，如果讓學生湊錢購買卻擔心搭上亂收費之嫌，只能放棄。實訓設備如此有限，很難實現學生個人獨立完成實訓項目的教學任務，多數學生只能看熱鬧，實訓效果不理想。

2.教學手段單調、無吸引力。實訓教學按部就班，操作演示不夠全面、細致，實訓組織乏力，學生興趣不高。老師雖然非常辛苦，但真正掌握的學生沒有多少，造成教學效果不理想，這樣的實訓課難免有“走過場”之嫌。

3.教、學、用脫節。老師、學生缺少企業實踐，老師依照教材脫離實際地教、學生被動地學，導致學用脫節，學無所用。

4.班級人數多，設備套數少，實訓課配備老師少，費時費力，教學效率低。

5.高投入、低收益。教師投入的時間、精力多，而職校多數學生因多方面的原因，沒有興趣學、不認真學，被動消極地接受知識，導致老師的實訓積極性也不高，形成教與學的惡性循環。

二、改革的對策

1.小班化授課，彌補設備場地的不足：設備、老師與學生數之間的數量矛盾，要上好實訓課較為不易。如果我們推行小班化教學，學生課堂上動手動腦及與老師交流的機會大為增加，應該說能很好地彌補因設備場地不足給實訓教學帶來的不利影響。

2.更新教學觀念、創新教學手段，提高實訓效率。教師陳舊的教學觀念和手段，不利于培養學生的學習興趣，會造成教師死教，學生死學的現象，缺乏靈活性。如果我們用多媒體課件來演示一些實驗原理、儀器儀表的使用讀數方法，因形象逼真、一看就會，大可以提高實訓教學的效率，激發學生的學習興趣；如果能開發采用一些技能考核的軟件，也大可以縮短對學生技能考核的周期。為全面綜合地訓練學生的技能，我們可以采用項目教學法、模塊教學法，通過一個理論知識、操作技能需綜合應用才能完成的電子產品項目，達到全面提升學生實訓能力的目的。

3.抓專業基本功，以自備實訓器材或虛擬仿真軟件來彌補設備的不足。理論方面基本功，主要是識圖能力、分析能力的培養。操作方面的基本功主要是各種儀器儀表的使用、各種元件器的檢測、印制PCB圖的設計、焊接、電路參數的測量、電路故障的分析判斷處理等。目前，我們往往把上面各項割裂開來，沒有系統綜合地訓練。為此，我們可以開設一門理論技能緊密結合、綜合性強的課程，如“電路的設計與制作”，由學生自己購買器材，按照省技能大賽的訓練方法面向全體進行教學，以點帶面，能全面地培養學生的基本功。設計的實訓內容要考慮到直觀性及實用性，也盡可能有聲、光、電的現象，以此激發學生實訓興趣。實訓設備的不足還可以用虛擬仿真軟件加以彌補，因為虛擬仿真實驗是利用計算機創建一個可視化實驗操作環境，其中的每一個可視化仿真物體代表一種實驗儀器或設備，通過操作這些虛擬的實驗儀器或設備，進行各種實驗，達到與真實實驗相一致的教學要求和目的，如我們現在使用的Multisim仿真軟件。

4.確立以實訓技能為主的學生成績評定方法。對用人單位來講看重的是技能，學生各種考試須突出技能的重要性。這樣，更能促進學生技能培養的積極性、主動性、創造性。“是驢是馬牽出來溜溜就知道”，如果要易于操作，省時，可以讓學生制作、裝配一個電子產品，以完成的電子產品的功能、工藝、時間及在制作過程中表現出來的實訓態度、工作速度、安全、紀律等來確定學生專業技能的成績。

5.加快“雙師型”師資隊伍的建設。我校電子專業的老師，多數是從初中的物理老師或師范類物理專業畢業生中選拔，應該說在動手操作能力或理論功底方面都有不足之處。職業教育與普通教育的最大區別在于其鮮明的職業性，這一區別決定了職校老師須具備“雙師”素質。因此建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是加強學生實訓能力教學的有力保障。所以，我們要采用一些優惠的措施，構建專業教師的校本培訓及到企業輪訓的長效機制，并且培訓制度要創新，要激發教師學習的動力，拓寬培訓的渠道，提高培訓的針對性和實效性。在對教師的考核中也可以加進專業技能的內容，促使教師本人技能水平的提高。

6.以就業為導向，以能力為本位，創新課程體系。課程教材設置，要讓學生在校所學與就業有必然的聯系。其中理論性課程要遵循實用性、先進性和前沿性的原則，特別要重視專業性較強的應用理論的教學。在教學過程中，我們要舍棄一些煩瑣的理論推導、計算與證明，即淡化理論知識系統性和完整性，突出實用性、應用性。為了建立以能力為本位的課程體系，可以根據市場需求及電子電工知識的內在聯系，組織有豐富教學經驗的教師編寫有職業學校特色，有利于培養學生創新意識與實踐能力的模塊化教材，如現在的項目訓練式綜合教材，理論技能一體化教材。為了保證專業技能教學的課時，必須削減文化課，在課表的編排方面要給予配合，并要有一定的穩定性。

在職業學校中必須以能力為本位來組織教學，通過各種辦法克服電子專業實訓教學中目前存在的問題，從而全面地加強實訓教學，提高學生的實訓操作能力。

參考文獻：

[1]柯中爐.以虛擬仿真技術提升高職實踐教學有效性的探索[J].中國職業技術教育，2009，（5）.

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0141-02

中職教育的培養目標應該是培養具有專業職能的專業人才。因此，無論是對于任何一門專業，都要以掌握技能，方便就業為主要目標，在會計專業中亦是如此。中職會計教學上，一味地空講枯燥、抽象的理論是行不通的。因此，要重視會計教學的實訓教學，培養學生的就業能力，從而有效的實現中職教育的培養目標。

1 開展會計實訓教學的必要性

會計是一門專業性極強的學科。因此，單純的理論教學難以獲得理想的教學效果。會計實訓教學是指將會計理論教學和實踐運用聯系起來，讓學生邊學邊操作，手腦并用，鞏固課堂知識。通過模擬練習，不僅能培養學生的動手實踐能力，還能增強他們的職業意識。教師還能從實訓教學中觀察學生存在的主要問題，從而發現理論學習和實踐操作間的差距，及時調整教學方案，確保教學實效。

2 傳統中職會計實訓中存在的主要問題

培養目標不明確 在我國的中職教育中，已有不少學校意識到有必要重新認識何為中職教育。中職教育主要目標就是培養學生的專業技能，從而為中職學生的就業提供基礎和條件。然而，仍有少數中職院校雖然明確自己的教學培養目標，但是，在真正的教學中，依舊是只注重學生的知識培養，忽視、乃至忽略中職教育的培養目標。

偏重理論教學，不注重實訓教學，教學不合理 在會計的教學課堂中，不少中職院校課堂上偏重理論教學，一味地向學生灌輸知識理論，而不注重學生的實際操作能力培養，從而導致培養出的學生既沒有扎實的專業知識，更不具備相應的實踐技能。

會計實訓內容單一，實訓課時偏少，達不到實訓效果 一些中職院校雖總是強調實訓的重要性，但在實踐上實訓僅停留在方案設計中，在實際的課程安排上依舊偏重理論教學，致使實訓課時少，不能夠充分地將所學知識運用到實踐當中去，以至于達不到實訓的效果。

教學手段簡單，缺少“雙師型”教師 要想提高中職教育中會計實訓的教學質量，就必須有相應的能夠提高實訓教學質量的課堂。在大多數的中職會計教師中，多數教師一般都是剛剛踏出校門，沒有相應的工作經驗和實踐經驗，再加之課堂上，老師的教學方法單一、傳統，導致了會計實訓課堂質量不高。

3 提高中職會計實訓教學效果的策略

正確定位中職會計培養目標 提高中職學校會計實訓教學質量，首先就要從根本上確立會計專業的培養目標，即在具備扎實的專業理論知識上，更要具備嫻熟的專業技能。同時僅僅確定目標是不夠的，還要在實際的教學課程中，加大會計實訓教學的課時，重視會計實訓教學的考核。

提高會計教師的實際操作技能，重點培養“雙師型”教師 提高會計實訓教學的質量，除了要求教師認真備課外，還應該提倡會計教師在外兼職，或利用寒暑假時間進行掛職鍛煉，從而提高會計教師的實踐能力。做到不僅能夠教好會計專業課，還能做專業的會計人員。只有學校具備了這種“雙師型”教師，才能更好地提高會計實訓課的課堂質量。

改革課程模式，實訓經常化和多樣化，提高會計實訓的實效性

1）單項模擬實訓。以理論教材的章節為實訓單位，按教學進度分別組織實訓，加深對會計理論知識的了解。如在基礎會計的教學過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核實訓、記賬憑證的填制、審核和傳遞實訓、會計賬簿的開設和登記實訓、結賬和錯賬更正實訓等。

2）階段性模擬實訓。階段性模擬需要在會計專業的每門課程完成后都進行實戰模擬。這種階段性模擬實訓不但能夠提高學生對理論知識的理解，將理論知識很好地運用到實踐中去，同時也能幫助學生很好的鞏固所學的課程，從而在今后的從業過程中，對每一階段的專業要求都能熟練掌握。

3）綜合模擬實訓。綜合模擬實訓通常來說是在會計專業課程基本完成以后進行的。這種實訓方法需要將會計從業所需的各項知識加以實習運用，從而提高學生作為一名會計人員的綜合能力。作為一名會計人員，需要的是會計的綜合知識。只有綜合知識和技能掌握好，才能做好會計工作。

4）電算會計模擬實訓。一般來講，會計工作的完成大部分是通過計算機完成的。電算會計模擬實訓，能夠很好地使學生將課本中所學的知識運用到實踐當中，體驗會計運用計算機的先進和快捷。

5）將會計實訓納入整個教學計劃。一般的中職學校都會將會計實訓課作為會計專業內的一部分課程。而為了提高會計實訓的教學質量，各中職院校有必要將其單獨設為一門學科，提高其重視程度的同時也能加強會計實訓教學質量的考核。

開展實訓技能競賽，培養“技能見長”尖子生 提高實訓教學的質量不僅要靠實訓考核這種硬性的考核制度，同時，也可以開展實訓技能競賽，并且使這種競賽活動成為每學期的重要活動之一。通過這種競賽形式，不僅能夠驗證學生實訓的成果，同時，更能夠提高學生對于會計專業學習的興趣。

貼近實際，完善會計實訓教材體系 我國現有的中職會計教材雖然已經具有一定的基礎，但在某些方面還存在著一些不足，這些不足嚴重地影響了會計專業學生專業技能的提高。中職會計教材中的不足主要表現在以下兩個方面：一方面，我國會計制度與以往會計制度相比有了比較大的改變，然而，會計教材沒有針對這些改變來重新修訂教材，使得一些學生所學到的還是舊的會計制度，不能滿足現代會計工作的需求。另一方面，會計教材的一些內容與實際脫節，部分教材中所列舉的事例并未采用現實中使用的會計賬頁和記賬憑證，通常用表格作為記賬憑證。因此，很多學生在實訓后仍會填錯會計賬頁、會計憑證等。針對上述問題，在實訓教學中應選擇最新修訂的會計教材，有條件還可根據會計學的發展、制度的變更開發補充性的校本實訓課程教材，彌補教材的不足。

建設校內外實訓基地 提高會計實訓教學的質量不僅要在教師上、課堂上等多個方面進行提高，還要在校內建立虛擬的工作單位，比如會計師事務所、企業等，做到貼近生活、貼近社會實踐，從而為學生提供相對比較真實的工作環境，為學生踏入社會、進入工作崗位提供一定的適應性支持和準備。在校內建立模擬實訓基地的同時，還應在校外建立實訓基地。因為，就算校內的模擬實訓基地再逼真、再形象，也同社會上真實的會計工作有很大的差異。要想讓學生真實體驗到現實的會計工作，建立校企合作是一條不可或缺的途徑。學校要下功夫尋求與適合的企業、單位建立合作關系，支持實訓類教學，為學生提供真正的會計工作環境。

4 結束語

在中職教育的會計教學中，提高實訓教學質量是十分重要的。因此，中職院校應轉變觀念，對實訓予以高度重視，教學實踐上藥注意從傳統的會計實訓教學中找出所存在的問題，并對這些問題進行分析，從而找出更適合于提高中職學校會計實訓教學質量的方法和途徑，為我國廣大的會計專業學生的就業提供堅實的基礎，為我國培養出更多實用型的會計人才。

篇（3）

教師是教學的靈魂，教師的素質水平決定著學生的質量。高職院校文科專業普遍存在“雙師型”教師隊伍薄弱的現象。具有企業第一線本專業實際工作經歷，或參與教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書、資格證書，能全面指導學生的專業實踐實訓活動“雙師型”教師十分匱乏。絕大多數院校距離教育部要求的高職院校“雙師型”教師占60%的要求還有相當的距離。

“雙師型”教師隊伍的建設途徑概括起來為“內培外聘”。“內培”即緊跟時代脈搏、社會動向對本校教師進行最新理論、實踐技能培訓，使教師能不斷吸納國內外新理論、新觀念，能夠掌握、運用現代實訓教學手段進行實訓教學；“外聘”即從相關單位、企業中聘請現場高級技能人才作為學院的兼職教師，通過他們將最新的技術成果、新工藝、新技術帶到課堂，更好地指導學生的實訓教學。

另外，在選擇實訓基地管理教師問題上，也要在全校范圍內選擇那些實踐動手能力強、能夠勝任實訓教學任務的教師，讓他們在管理實訓資源的同時承擔起實訓教學任務。

二、修訂應用型人才的培養方案

人才培養方案是教學的風向標，指引著教學的方向、側重點。要搞好文科專業實訓教學，首先要從修訂人才培養方案入手。對專業，理論學時與實訓學時比例一般應接近1：1。特別是對每個專業的核心課，一定要保證實訓學時的比例。要根據各專業對應的職業資格證種類，定出相對應的課程，使專業課程與職業資格證相結合，提高職業資格證的含金量。

另外，我們還可以打破文科類各專業的界限，將各文科專業的共通性結合在一起，創建文科綜合實驗實訓課程。將辦公自動化實訓、禮儀實訓、公關溝通實訓、管理實訓、普通話實訓、銷售實訓等有機結合，形成一整套綜合仿真模擬實訓課程。使學生在實用的課程中，掌握社會技能。

三、實訓基地建設

實訓基地的建設是培養學生綜合能力和職業技術能力的基本支撐條件。高職院校文科專業實訓基地建設要有系統的觀念。首先要緊密結合需要大量人才的支柱產業、新興產業和特色產業的發展，統籌規劃學院的實訓基地建設。其次，要資源共享。所謂資源共享，就是在定位高職教育實訓基地功能時，對基地的所有教學資源進行全面科學的分析，并在此基礎上，對教學資源進行合理配置和優化組合，使這種基地的所有教學資源都能發揮應有的作用。資源共享不局限于校內各專業資源共享，還要想方設法與校外兄弟院校進行資源共享。不僅使學生掌握了物流、銷售、酒店管理、餐飲知識、人力資源管理、文秘辦公、禮儀等實訓技能，還兼顧了社會效益和經濟效益。

高職院校文科專業在實訓基地建設中，可能在實訓基地建設與運用中不能與理工類高職院校相比，但可采取多元化的投資策略，努力開辟政府、院校、企業多元化的投資渠道，多種方式籌集資金來建設實訓基地。除建設校內實訓基地外，積極尋找校外實訓基地，也是文科高職院校實訓基地建設重要手段。學校應開拓思路，“不求所有，但求所用”校企合作，聯合辦學。一方面，能夠充分利用這些公司與學校先進的設備、實訓教師，使優質資源得以最大限度地發揮效益；另一方面，解決了學院校外實訓基地建設上的諸多問題。與單位、企業廣泛聯合，加強校外實訓基地建設建設，是學生在學期間最早接觸社會工作崗位、實現與社會工作“零距離”接觸的良好途徑，也是對高職院校文科專業校內實訓基地的一個補充。

篇（4）

在模塊化教學過程中，理論教學與技能訓練是同步進行的。理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，學生手腦并用，注重知識應用能力的培養。教學中可以先講授理論，用理論指導實踐操作；也可以從實訓實踐操作開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結；同時還可以在實訓教學中，就遇到的實際問題從理論上進行輔導，提高學生獨立解決問題的能力。

在模塊化教學過程中，學生學習更加有針對性。每位學生對每個模塊課題的操作水平是不同的，有的學生氣保焊操作水平高而焊接電弧焊差，有的學生焊條電弧焊操作水平高而氣保焊差。實行模塊化教學，學生可以根據自己的實際操作水平，來靈活調整模塊學習的時間，集中時間和精力，強化弱項。同時開設的課題有幾個，學生在工位觀察學習的機會多，實訓時與其他學生比較也會產生緊迫感。操作能力強、領悟快的學生可提前選修其他實訓模塊，對于學習散漫的同學也可起到鞭策作用，逐漸形成你追我趕的學習氛圍。

2焊接實訓教學模塊的建立

焊接模塊化教學打破傳統的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內容體系，按照技能的特點和分類，建立若干個教學模塊。教學模塊的建立和完善，需要不斷積累，需要在實訓教學中不斷反饋更新，不斷探索、創新。

2.1確定模塊。將不同的焊接實訓課題分成一個大的模塊，在大模塊的基礎上設立小模塊，以便學生在實訓過程中可以選擇。

2.2設置模塊教學內容。根據模塊內容，把每個模塊相關的理論知識和技能知識有機地結合起來，確立模塊教學目標，強調知識的實用性和系統性。

2.3每個模塊能力目標的設立要根據大多數學生的情況設置，不能太高也不能太低，可適當設置高目標模塊，以滿足學習能力強的學生的學習需要。

2.4注意模塊的更新，教師要經常深入企業調研，根據實際情況及時淘汰舊的不實用的模塊，創建新的模塊，實訓模塊使學生掌握實用可行的技能。

3焊接專業模塊化教學的師資問題

模塊化教學對老師提出了“教學理念更新、知識能力更新、教學方法更新”的新要求。專業課程的模塊化教學需要理論精、操作熟的“雙師型”教師。“雙師型”教師就是具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經驗的一專多能人才。在教學過程中，既能循序漸進、深入淺出的傳授理論知識，又能傳授熟練的操作技能和技巧，還能及時解決現場隨時出現的問題，使得學生能夠在實訓的過程中將理論和實踐操作結合起來，既能提高自己的操作技能，又能培養自己解決實際問題的能力，真正做到“用理論指導實踐，用實踐證明理論”。

建設一支這樣的“雙師型”教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養，逐漸形成。對于原來的專業課程理論教師，要求進入到企業進行生產實習，多深入生產第一線，加強實踐，提高操作技能水平；對于原來的實訓指導教師，則需要進一步提高文化和專業理論水平，鉆研教材和教學理論，進一步掌握這種教學方法，最終都能成為優秀的理論-實訓一體化教師。

3.1校內交流式培訓。即通過制定閱讀書目并開展交流講座、輔導講座、觀摩聽課的方式，大力開展培訓，主要是轉變教育理念和提高教學方法。

3.2脫產上崗式培訓。即暫停校內教學任務，將教師送往相應的工作崗位見習，主要是讓教師深入生產一線，熟悉企業實際生產情況，提高自身的實際操作能力。能夠解決生產中的一些實際問題，將理論知識能真正和實踐結合起來。

3.3帶隊實習式培訓。學生進工廠上崗實習時，安排帶隊教師同往，既負責實習生管理，又隨實習生接觸實際工作，強化了自身綜合素質與操作技能，并將之應用到本院的教學實踐和教學改革中。

4模塊化教學與校企合作

在就業壓力非常大的今天，就業是學校的頭等大事。教師調研、“老生”反饋、企業需求告訴我們：要解決好學生的就業，就必須真正培養學生的實踐動手能力，培養學生具備能滿足企業生產需求的實踐動手能力。我船舶與海洋工程系與南通市多家大中型企業都有“訂單式培養”合作，應該利用這樣一個契機，充分利用企業資源，將焊接專業實訓模塊化教學與企業需求緊密結合起來。

為了更好的實現招生與就業的良性循環，應該加強與“訂單式培養”企業接觸、溝通，在新生入學初，請企業派有經驗的人事管理人員參與“訂單式”新生的面試與考核，與基本符合用人要求的學生簽訂訂單，組建焊接專業“訂單”班。首先組織教師深入到企業生產第一線，對生產過程、經營管理認真研究，熟悉具體工作崗位對于知識的要求和技能水平的要求；同時邀請企業專家、技術管理人員共同商討理論課程、實訓教學模塊設置，將實訓模塊同企業的需求結合起來，將企業理念、企業文化融入到實訓教學過程中。根據企業生產需求變化，及時更新實訓模塊內容。在模塊化實訓結束后，組織學生參加勞動社會保障局職業技能鑒定中心的“職業資格證書”鑒定考核，獲得相應技能證書。以便學生畢業后就能持證上崗，增加就業競爭力。

5總結

焊接專業實訓實行模塊化教學是切實可行的，能夠充分調動學生積極性，培養學生的操作技能。我們要充分利用“校企合作”的契機，使實訓模塊反映企業需求，使學生獲得從業技能，培養符合企業生產需求的焊接專業高技能應用型人才，為南通市地方經濟的發展做出一點貢獻。

參考文獻：

[1]周杏芳.職業技術教育中“模塊式”教學法的探索與實踐[J].襄樊職業技術學院學報.2003.(2)．

[2]許志安主編：《焊接實訓》.機械工業出版社.2008年版.

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隨著中國經濟的飛速發展，GDP總量在去年終于首超日本，位居世界第二。經濟的發展大大刺激了國內汽車銷售，隨之而來的是汽車營銷方面人才的緊缺。為緊跟社會潮流，培養受用人單位歡迎的高素質人才，運輸商務系與時俱進，設立了汽車營銷實訓課程，同時還建立汽車營銷實訓模擬基地，并依托南京交通技師學院汽車專業軟硬件優勢，在職校汽車營銷人才培養模式上進行了寶貴的探索。我認為汽車營銷實訓教學應該從以下幾個方面著手。

一、建立理論基礎

在最初的半年時間里，學生們應以課堂模式集中學習汽車專業知識以及營銷專業知識。在這段時間里，學生主要掌握汽車技術，了解汽車的發展趨勢、汽車文化以及汽車發展歷史，熟悉營銷的基本概念，在理論上先打下堅實的基礎。要達到以上要求就必須突出基本知識，減少不必要的公式推導和論證，以掌握概念、強化應用為教學目的(營銷方面的公式可以簡單了解，不必過分精通)；精選教學內容，通過整合，優化課程結構;打破學科壁壘，組織復合性課程(即汽車和營銷知識結合起來講)；同時注意吸收新技術新成果。另外，還應拓寬專業面向，加強輔課程建設，拓寬專業面。拓寬專業面的關鍵是要按專業方向建設好輔助課程，供學生選擇進修，這樣既滿足學生個人的興趣愛好，也滿足了行業多方面的人才需要。要實現這一點可以以興趣小組的形式開設輔助課程，有興趣的同學可以參加，沒興趣的也不勉強。可以開設的課程有心理學(在與客戶交流時可以更好的把握客戶的心態)、駕照考試(可以更貼切的了解客戶對汽車性能方面的需求)、汽車修理課程(可以更準確的知道不同車輛之間的優缺點，在向客戶推銷時可以揚長避短)等。

二、建立汽車營銷理念

理論基礎打好之后，學生們已經基本掌握汽車的主要技術知識和營銷概念。此時安排一些汽車營銷方面的專家教授和有經驗的汽車公司營銷人員以講座、案例分析等形式為學生們建立汽車營銷的理念，在此之間安排學生以小組為單位定期不定期進行討論和研究并遞交交流研究報告。比如說可以讓學生了解以下幾種營銷理念。服務營銷，即企業為充分滿足消費者需要在營銷過程中采取的策略。網絡營銷，即再網絡上宣傳自己。綠色營銷，即在消費者日益提高的環保意識上做文章。關系營銷，即再企業盈利的基礎上，建立、維持和促進與客戶或其他伙伴之間關系，以實現參與各方目標，從而形成一種兼顧各方利益的長期關系。這樣可以開拓學生的思路，讓他們在今后的工作中走的更好。

三、實戰階段

經過以上兩個階段的學習訓練，學生們對汽車營銷已經有了一定深度的理論認識。因此在這個階段可以對學生進行實戰訓練。實戰訓練分為幾個部分，主要為以下幾個方面：1.大型經典案例或實際問題分析解決，主要是以比較成功的汽車營銷案例為分析學習對象，或者以目前汽車企業的實際狀況作為分析研究對象，提出解決方案。2.模擬市場環境，假象一個市場環境，讓學生在這個環境中提出自己的營銷策略和方案；實戰階段的形式可以是學生的畢業設計論文或者研究報告，由汽車營銷專家和人員共同考核學生的學習情況。這樣可以加深學生對所學知識的理解和運用。

四、實訓階段

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許多職業技術院校都開設有外貿類專業，該專業方向是培養具有扎實外語基礎、掌握必要的國際商務活動的知識和具有較強的業務實際操作能力的應用型的人才。因此，探索如何建設和改革外貿類專業的校內實訓課程，有效地培養出滿足社會用人單位需要的人才顯得尤為重要。

一、外貿綜合實訓的概念和特色

外貿綜合實訓是指在學習主要基礎課和專業課基礎上，結合外貿主要工作崗位從事的主體業務操作內容，對學生進行實際操作能力的培訓。這種培訓是職業教育“課程整合”的實踐形式和教學模式，具有鮮明的特色。

1.專項實訓與綜合實訓并存。外貿綜合實訓首先是分學期展開專項實訓，包括外貿函電實訓、單證制作實訓和商務談判口語實訓等，不斷強化對學生各門課程的應用能力。最后再展開綜合實訓，以進出易基本過程為主線，以具體交易為背景，實訓過程涉及交易的各個環節、多個崗位，能力要求上體現了多門專業課程綜合，是一個集成化的實訓項目。

2.仿真性與真實性并存。建立多個外貿實訓實驗室，使學生置身于特定情境之中，直接切入不同外貿崗位的不同工作，學生通過不同崗位角色的扮演，從而掌握各種業務技巧。而真實性則表現在實訓中所采用的產品、單證資料大多直接來自于企業或相關部門。

3.校內校外實訓基地并存。校內實訓基地主要是結合所學課程以動態的、仿真的情境提高學生對外貿工作的感性認識，同時對學生進行外貿崗位的崗前培訓，幫助他們獲得職業資格證書。而校外實訓基地的建設，則通過多方聯系外貿企業，讓學生分批進企業調研、實習。這樣既便于學生對即將從事的工作有較深刻的認識，也便于企業從中發現和選拔人才。

二、外貿綜合實訓內容探索

（一）構建外貿仿真實訓室。

必要的硬件實施是開展外貿模擬仿真操作的前提和基礎。建立模擬實體公司及與其有關聯的部門機構，讓學生體驗真實的工作氛圍。以實踐教學為例，我校在校內專門設置了多個實訓間，如接待處、樣品間、談判間和辦證間等。

（二）主要實訓內容設置。

（1）交易前準備階段。該階段主要以產品的整理、和推廣為目的。學生首先成立工作小組，在樣品間分配交易的產品，合作編制產品貨號、插圖目錄表和價格表，并探索準確描述產品的方法；然后利用計算機制作幻燈片做產品演示。這個階段，學生通過積極參與并動手實際操作，從而具有進入真實企業的感受，并開始熟悉相關產品，為下階段的實訓做好準備。

（2）交易磋商階段。該階段實訓以出易磋商的完整過程為主線，以具體產品交易為背景，主要針對出口貿易中的外貿函電草擬、商務談判、合同簽訂等業務的實訓。這個階段學生分出口商、進口商兩個角色，對上述業務過程進行實操，最終達成交易并擬定合同或確認書。

（3）交易履行階段。該階段學生主要對合同簽訂后履行過程中的各個重要環節實訓，主要有信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報驗、通關、投保以及各種相關單據的制作與審核。通過該階段實訓，學生在一個在連貫的業務操作中熟悉出易基本程序和操作技巧，加深了學生對外貿各種單證的作用、格式和內容的理解。

（4）建設校外實訓基地。鼓勵學生通過多種途徑走向社會了解外貿行業的發展方向，了解外貿從業人員的職業素養和要求。教師可鼓勵學生去參觀本地的港口或直接找船運公司和保險公司去了解運費和保費等。如條件允許可，學校可建立穩固的校外實習基地供學生調研和實習，進一步提高學生綜合素質和專業技能，同時也為企業輸送和選拔人才提供有效的途徑。

筆者所在學校通過實施上述的綜合實訓課程，收到了很好的教學效果。學生的學習積極性有了極大的提高，學生能夠靈活運用學過的各門專業課程，且對專業知識和目標崗位的認識也進一步加深，就業競爭力明顯提高。培養應用型人才、適應廣泛就業需要是職業院校生存的根本。在新形勢下，職業學校要樹立“職業教育要面向市場”的教育思想，站在職業崗位的角度“以崗為綱”，實施有效的實訓課程，才能培養出來深受一線崗位歡迎的畢業生。

（作者單位：汕頭鮀濱職業技術學校）

參考文獻：

篇（7）

        隨著社會經濟的不斷發展，市場競爭日趨激烈，市場對勞動力人才資源的需求發生了很大變化，企業擇優的標準轉向操作技能優秀的實用型人才。為此，就要求學校注重實訓教學，培養學生的實際動手能力，有針對性地將實踐技能訓練作為學生學習的重要組成部分，加強技能和綜合應用能力的培訓，以適應市場和企業對新型人才的需求。

        一、提高對實訓教學的認識

        1、實訓教學有利于中職技能型人才培養的提高，有利于加強綜合職業能力人才對社會的適應性。通過實訓，一方面讓師生更清楚地了解到當今社會人才素質的需求方向以及發展趨勢，另一方面也使學生能迅速地把課堂上的理論知識與實際應用結合起來，增強了學生的動手能力，使所學知識消化得快、掌握得牢。

        2、實訓教學有利于中職教學改革的進一步深化。實訓教學可以把傳統的課堂變成“教、學、做互動，聽、看、動結合”的特殊課堂，把傳統教學中教師唱“獨角戲”變成師生“同臺演出”的新型教學模式，從而推動中職教學改革的不斷深化。

        3、實訓教學有利于創新精神與創造能力的培養。通過實訓教學，學生可以學到課堂里、書本上許多學不到的經驗，可以極大地增強學生的學習情趣，在不間斷的實踐中發掘學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生綜合運用所學知識動手解決實際問題的能力得以加強。

        二、加強實習基地的建設

        實習基地是中職學校對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，是實訓教學的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以，實習基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、配套性和實用性的特點。專業實訓室的建設方向要側重實用性，讓學生在學校實訓期間能模擬企業生產環境進行操作；實訓室的實訓工位要多，實訓時盡可能做到人人有工位，學生在實訓中以培養熟練的操作技能為主。要充分利用校內現有的實習基地，如車間、實驗室等，給學生營造實習的空間和舞臺，使其在理論學習的基礎上不斷加強實訓技能的訓練，為走出校園打好基礎。

        三、加快提高實訓教師教學水平

        高素質的專業教師隊伍是實訓教學的基石。實訓教師的教學能力和水平是決定實訓質量的主要方面，要獲得好的實訓教學效果，任課教師具備“雙師”素質是關鍵。任課教師只有對所授理論的技術技能了如指掌，才能夠準確體察學生在實訓中存在的問題，了解他們掌握相關知識的程度，及時進行分析歸納，找出存在的薄弱環節，就所學知識點加強輔導訓練，直至熟練掌握，達到實訓目標。因此，專業課教師須始終堅持不斷吸收新知識，提高實踐操作能力，真正做到在實訓教學中游刃有余。為提高專業課教師的專業技能和水平，我校采取“走出去、引進來”的辦法，通過多種途徑加強專業課教師隊伍的建設。首先，加強專業課教師培訓。學校堅持把做好教師培訓作為一項重要工作來抓，將“雙師型”專業教師的培養納入了職業教育發展和師資隊伍建設的整體規劃之中，并認真付諸實施。今年我校將派11名教師到外地培訓。學校基本每年都會出資分批派出專業課教師到清華、北大、湖大、byd公司等參加各類專業技能培訓，也經常利用帶學生去頂崗實習的機會讓相關專業的教師到企業中去學習;。其次，為彌補實習指導教師不足現狀，學校每年都拿出大量資金，從社會上聘請具有較強實際操作能力和豐富實踐經驗的工程技術人員、退休技術工人擔當實習指導教師，到我校來進行指導。從2005年到2009之間我校先后聘請過數控、焊工、車工、鉗工、汽車駕駛與維修等專業人士在校專職從事實習指導工作，實行傳幫帶，取得了較好的實習實訓效果。 

另外，我校每年都以“校內比武、校外參賽”的方式不斷提高教師的技術水平。

        通過培訓，我校教師不僅在專業知識、動手能力上得到了提高，而且在教學理念上得到了更新。他們中間有的已通過高級技師考核，拿到了高級技師證書，有的通過高級工、中級工考核，拿到了相應專業的高級、中級工技能證書，使我校雙師型教師隊伍得到明顯加強，為我校教學工作起到了推動作用。

        四、激發學生的學習興趣，提高學生的操作技能

        職業教育實施的是以技能訓練為主的教學原則，要提高學生的操作技能，必須充分調動學生參加實訓的積極性。除了教師良好的引導，更重要的是要學生對所學內容有濃厚的興趣，發揮學生的主體作用。

       1、教師應該在教學活動中積極發揮學生的主體作用，有意識地培養學生自學的積極性、自主性和自信心，激發學生的學習興趣。在一開始實訓時，老師就要明確地告訴學生，他們是能行的，也許我們理論知識現在還不是很行，但我們的動手能力是絕對行的，要給他們一定的自信。在給他們第一個任務時，要根據學生的具體情況，讓他們能夠完成，而且是他們感興趣的任務，以此來滿足他們的內心需要，從而增強他們的自信心。也可以組織學生到有關的制造廠或修理廠進行參觀見習，了解情況，增長見識，建立自信心，以激發學生對實習的興趣和熱情。

        2、優化實訓內容，在選擇項目內容上要先易后難、由淺入深、循序漸進，然后再不斷變化課題，不斷變化花樣。項目的訓練要注重實用性、針對性、趣味性相結合，以便使學生在處于好奇、感興趣的激情中從事學習。如在老師的啟發下，同學們用caxa、cad軟件設計制作了煙灰缸、飛機模型，用鉗工、車工實習做榔頭等一些生活實物；又如，在數車實訓中制作金字塔、中國象棋、國際象棋等等。這不但帶動了純技能的學習，同時激發了學生設計制作中要考慮實際用途及相應功能的能力。當學生看到這些作品出自他們之手時，可以想象他們內心的激動和開心。學生在實訓過程中又玩又學，不僅能體驗勞動的快樂，還能親自觀賞和品味自己的作品，何樂而不為呢？

        3、學生是存在個體差異性的，因此，教師在引導學生的過程中要有一定的針對性，因人而異，分層教學，以便于充分發揮學生的主觀能動性。對于理解、掌握技能較快的學生，可以適當地為其開開小灶，給其布置較復雜的任務來做，在保證訓練的可操作性情況下讓其自由發揮，培養其獨立思考、敢于探索、敢于創新的精神，讓學生在理解和應用上得到最大程度的提高。同時，此法也可帶動其他同學的好奇心，引起他們的興趣。而較慢的學生，教師更應該耐心指導，并給以鼓勵，減輕學生的壓力和心理負擔，讓其有一個良好的心態來完成每一個項目的訓練。我們要引導他們進行爬梯式的學習，一階一階實現目標，一步一步完成任務，讓學生在實訓過程中切實體驗成功的感覺，讓他們慢慢知道：“正如教師所說，我也是能行的！”只有這樣，才能使得每一個學生的個性和潛能得到很好的開發和發展。

        4、教師要給學生適當的評價，實訓教學的評價方式直接影響到實訓教學的效果。每個學生都希望得到教師的關注，更希望聽到對他好的評價，從而引起他們學習的濃厚興趣。另外，可開展多層次、多渠道的實踐性教學活動，如開設特訓班、開展技能競賽，激發更多的學生加入第二課堂的活動，使學生認識到第二課堂活動的重要性、必要性和可行性。學生在校期間，可以多參加國家、省、市等舉辦的技能比武。我校每年都會選拔一些優秀學生參加省、市舉辦的技能大賽活動，對優勝者給予表彰。這樣的技能競賽對那些善于應用知識、動手能力較強的學生是一種鼓勵，對那些動手能力較差的學生是一種鞭策，也是同學們再學習的機會，可以在總體上提高學生的技能水平。

        總之，實訓教學是一項整體性、長期性、重要的教學環節，應引起學校的高度重視，更需要師生的共同關注、共同努力、共同打造。要想方設法提高實訓效果,把培養學生的技能落到實處,為企業輸送更多合格的技能型人才。

參考文獻

[1]何玉剛 提高課堂教學吸引力的有效策略[j].職教通訊 2007

[2]孫華 《淺析提高專業課課堂教學的有效性》[j].科技信息。

篇（8）

1引言

高等職業技術教育是跟著我國教育改革的步伐一路走過來的，全國水利類高等職業技術學院百分之百的都是當年各地的水利中專學校和水利技工學校升級而來，因此，在教學管理上，一方面在模仿高等教育中本科的做法，另一方面繼續沿用了原來中專時期的教學方法，忽視了高等職業教育的特殊性和特點，在一定程度上影響了職業教育的培養質量，值得引起高度重視。在此，筆者就以水力學實訓教學為例作簡單的探討，以起到拋磚引玉的功效，為高職教育實訓課教學，特別是水利類高職教育實訓課教學，尋找出一條有效的途徑。

2高等職業教育的基本屬性

縱觀我國高等職業教育的起步、發展、壯大等過程，不難發現高等職業教育與高等教育有著本質上的差異，具有其獨特的職業屬性。（1）就業性。高等職業教育最基本的屬性就是它的職業針對性，即一個專業針對一個職業行業，培養的學生在畢業后在相對應的行業從事相關的專業，成為相關行業的藍領———高級技工，成為相關行業生產中的工人骨干。（2）大眾性。高等教育基本點是精英教育，培養有高深學問的科學研究和教學人才。而高等職業教育是大眾教育，其人才培養目標要求不一樣，跨度相對更大，主要培養適合于行業發展要求的一線的技術、管理人員或高技術領域的技能人才，是一種對于大的技能的普及和提高。（3）產業性。高等職業教育作為非義務教育，具有一定的產業特點，每一個專業需要有一個職業行業支撐。高等職業教育擔負著對學生和社會的職業培訓任務，因此，相應的產業性更強。也就是說高等職業教育具有教學、科研和服務三重職能，必須三頭并進。（4）社會性。高等職業教育的就業性、大眾性、產業性決定了它不能把自己完全封閉起來，必須向社會開放，依托地方、行業和企業的技術與管理人員，利用它們的基礎設施和職業工作環境開展產學研結合，實現以服務求支持。堅持學歷教育和職業培訓結合，開展全日制的職前教育和非全日制的繼續教育與職業培訓，真正把高等職業教育推向社會，實現健康發展。

3高等職業教育的主要特征

通過進一步和高等教育對比，認真總結和分析職業教育的成功經驗，不難發現我國的高等職業教育具有自己的特征。（1）以培養適應生產、建設、管理和服務一線的高素質技能型人才為根本任務。（2）以社會需求為目標、崗位技術要求為主線設計培養方案中的知識、能力和素質結構。（3）以職業技術應用能力為核心構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以“必須”、“夠用”為度，加強專業課的針對性、實用性，加大實踐教學比重，培養學生的實際操作能力。（4）以學生“雙證書”為培養目標，以“雙師型”師資隊伍建設為關鍵，實現職業優先，技能第一。（5）以就業為導向，堅持產學結合、校企結合的途徑，全力培養高素質技能型人才。

4改革水力學實訓教學的對策

清楚高等職業教育的基本屬性和主要特征，結合水利類專業自身的特性，要搞好水力學實訓教學必須全面改革，具體來講就是要采取以下對策。

4．1立足生產搞實訓，改革傳統教學理念

水力學實訓課項目設置全部沿用了大學和中專的教學模式，以驗證水力學原理為主要內容，其目的是幫助學生對水力學理論的理解，忽視了實訓內容的更新，忽視了教學和生產的對接。因此，高職教育中，水力學實訓課教學必須從理念上進行改革，徹底改變傳統的教學觀點，向生產要項目、向職業要項目。具體地講就是要做好三件事。一是精減現有的水力學原理性實訓，減少原理性實訓過程用動漫視頻去演示這些原理性實訓過程，增強學生的感性認識，在理論課中完成教學。二是深入生產第一線，開展調查研究，確定水利建設、管理、設計和施工等各個環節對水力學實訓的要求，精選實驗項目，讓學生在學校學習過程中掌握生產技能，實現理論學習和生產實踐零對接。三是采取開展請進來、走出去的方法，將企業行家能手請進校園指導學生實驗，在教學中帶人生產經驗，同時將學生有計劃、有組織地送到生產第一線學習，實地了解和掌握生產要求，從而加強學生的自我管理能力、自覺學習實現技術。

4．2立足競爭搞實訓，改革傳統教學模式

社會的競爭說到底是技術的競爭、人才的競爭，因此，水力學實訓教學要順應社會發展的需要，在教學模式上要進行徹底的改革。目前的水力學實訓教學百分之百的都是驗證水力學原理的實訓，通常是實訓老師編好實訓任務書，示范性地做一次演示，接下來同學們分組完成實驗過程，并計算時效性結果。這種傳統的教學模式已經落后于生產的實際需要，必須大膽地進行改革。水力學實訓課教學必須立足于市場競爭的需要，按照市場的實際情況，給出相應的實訓任務，要求學生根據水力學知識，自己編制實訓任務書，自己完成實訓過程，相互評定實訓成果，最后得到結論。在學生實驗結果的基礎上指導教師根據實際工程情況給出最后的結論，這樣讓實訓融入生產、生產指導實訓，真正教學、生產兩結合。

4．3立足專業搞實驗，改革傳統教學方法

篇（9）

引言

微課不受空間與時間的限制，使學生能在碎片化的時間中學習和吸收知識，實現了課堂教學的翻轉，凸顯出學生在學習中的主體地位，發揮出學生的主觀能動性使學生積極自主的學習。思維導圖又能很好的彌補微課資源之間知識體系的不連貫性的缺點，促進學生在零散的微課學習中構建出完整的知識體系。因此提出了基于微課和思維導圖的混合式實訓教學，針對不同類型人才的培養構建出新型的混合式教學方法。

一、采用思維導圖進行微課視頻設計

微課的特點就是時間短、內容精，這就要求老師在制作微課視頻的過程中，需要對教學的內容以及教學主題進行重點劃分，在短時間中把知識點進行便于理解的講授。因此，老師在微課制作之前，就要通過構建思維導圖著重把握微課視頻中能展現教學、技術、角色的具體內容及手段，實現對微課視頻時間的充分利用。思維導圖的構建，可以幫助老師熟悉微課教學的內容、把握教學知識點之間的關系，使微課教學內容更加協調。

二、實施混合式教學的過程

（一）微課預習

利用微課讓學生進行在線預習，減少學生對知識點的理解難度。微課預習這個學習過程是不存在監督的過程，教師不參與到學生的學習過程當中，只把相應課程的微課視頻存放在教學網站上。學生通過網上學習根據微課內容對知識點進行預習和理解，把不懂的地方標記下來，通過詢問老師、查閱資料以及討論等方式來幫助自身理解。通過這種教學方法可以提高學生的自我約束力，使學生在自主學習的過程中充分調動出自身學習的主觀能動性，激發出自身的學習興趣，再通過對相關問題的探討進行知識點的深入思考，提升自身的自主學習能力。

（二）課堂實訓引導

傳統的教學模式是老師對課堂實訓進行演示和講解，學生在看的過程中只需要記住實訓步驟進行相應的操作即可，雖然在實訓步驟中學生可以對相關問題提出疑問，但是由于學生對實訓步驟的不清晰，所以學生提出的問題往往都是與實訓操作相關的基礎問題，并沒有對實訓的意義有一個深層次的理解。因此，老師在進行課堂實訓的教學過程中，不能忽略對實訓意義的講解，要做好課堂引導作用。例如：在《現代教育技術應用》課程中進行《多媒體教學系統的連接與調試實訓》的實訓教學時，老師可在前一次課后給學生講明下一次課要求實訓，讓學生在課下利用微課弄清楚實訓的步驟及實訓方法。這樣，老師在上實訓課時就只需要對學生進行實訓的引導，使得學生在課堂上對實訓意義有更深層次的理解，提高了課堂教學的效率，構建了良好的課堂學習氛圍。

（三）章節鞏固及檢測

對于學習章節完成了之后，學生們的知識體結構大多都停留在零散的狀態，不能正確把握知識點的理解，利用微課以及思維導圖，設立難易程度不同的問題，在章節測試中要包含基礎性的知識問題，也要包含復雜的知識問題，創建出一套章節鞏固的在線檢測試題。

三、采用思維導圖與實訓報告相結合的考核形式

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0183-01

一、“示范-實訓-考核”教學法產生背景

《數控機床電氣控制及PLC》課程特點：《數控機床電氣控制及PLC》課程是遼寧裝備職業技術學院，機械工程學院，數控技術專業（維修方向）的一門專業基礎課程，課程開設在第3學期。主要講授數控機床的電氣結構，電器元件原理及結構，數控機床的電氣原理圖識讀，數控機床的常見接觸繼電器控制電路，數控機床PLC編程，數控機床主軸驅動系統和進給驅動系統的原理等內容。

目前該課程的教學現狀是：《數控機床電氣控制及PLC》課程是一門理論實踐一體化課程，理論課和實訓課由同一名老師擔任，學生都是由高考統招來的，作為高職的學生，高考成績都不高，學生的特點是學習興趣很強，但是缺乏學習方法，容易半途而廢。《數控機床電氣控制及PLC》這門課程有大量的實訓課程，學生上實訓課程的表現是，學生的學習興趣很強，但是在做實訓的時候不知道應該從何入手，老師講解多遍也是無濟于事，聽不懂。讓學生自己做實訓的時候，只有少數的同學可以完成實訓，多數的學生干坐了一節課。

根據這種現象我校經過不斷思索、論證、實踐，總結出了這套“示范-實訓-考核”的教學方法，通過實踐證明，這套教學方法可以將學生很好的組織起來，降低了理解實訓的難度，通過這套方法可以使學生百分之百的完成實訓。由于實訓課和理論課是相關的，實訓課的教學效果好了，理論課的授課效果也得到了提高。

二、“示范-實訓-考核”教學法的教育學、心理學理論依據

現代教育觀認為在教育活動中，學生居于主體地位，教師起主導作用。教學是一個以學生為中心有機的整體。教學的最終目的是學生學會了什么，而不是老師教了什么，教學過程中教師采取什么樣的教學方法，必須綜合考慮各方面因素，要考慮學生有沒有興趣，如何使學生保持并引導好這種興趣。 “示范-實訓-考核”教學法就考慮了學生的心理狀態，同時又顧及了其它的因素，因而它符合觀代教育觀的要求。首先，實訓課的項目本身都是學生感興趣的項目，學生在上實訓課的時候都是興趣很高的，但是由于對于學生來說實訓項目入門很難，多數學生覺得無從下手，做實訓的興趣就減弱了，最后干脆不做了，說說話，玩玩手機白過了一節課。教育學告訴我們，興趣影響著人們所從事活動的效果。興趣是最好的老師。教學活動中，教師的首要任務是要讓學生對所學課程產生濃厚持久的學習興趣。“示范-實訓-考核”教學法，一開始便注重了對學生興趣的培養。它從能引起學生興趣的示范入手，讓所有的學生在老師示范的帶領下，從容的跨過了實訓入門的門檻，讓實訓以一種全新的形式展現給學生并賦予它新的內容，使教學得以順利實施，取得滿意的教學效果。

三、“示范-實訓-考核”教學方法的含義及實施過程

“示范-實訓-考核”教學法，是基于課堂組織基礎上，以提高課堂教學效果為目的，注重調動學生學習主動性，指導學生掌握實訓內容的一種教學方法。該教學法把考核貫串于整個課程教學過程。

實施過程分三步完成，即“示范降低門檻，實訓融會貫通，考核點燃激情”。具體實施就是在實訓課一開始，先由老師來講解和實訓相關的基礎知識，學生在上課之前對實訓項目是很感興趣的，但是由于自身的基礎比較差，對于電路的理解比較困難，如果沒有老師對基礎知識進行講解，學生理解起來是比較困難的。接下來是示范，可以教師自己演示，也可以老師在旁邊指導請兩名同學來為大家演示。這樣學生在了解原理的基礎上，又看到了同學的演示，自己在做實訓的時候就沒有問題了。第三步是讓學生自己做實訓，裝備學院的實訓設備在遼寧省來說已經算是比較多的了，但是也不能保證每名同學一臺實訓設備，上實訓課的時候一般是兩名學生一臺設備，這樣一名同學做另一名同學就容易偷懶，因此在做實訓前要做好分工，一名同學在做實訓的時候，另一名同學要完成實訓報告冊，這樣兩名同學都有事情可以做。第四步就是要做好考核，考核即是對教學效果的一種檢測，也可以給學生一種成就感。完成實訓并通過考核的學生，在做下一次的實訓的時候就會產生更大的興趣。沒有通過考核的學生，也知道了自己錯在哪兒，下次也不會再犯相同的錯誤。