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陶行知指出教、學、做是一件事，應該在做上學、做上教。高校教育不應只是象牙塔空想，還應腳踏實地為社會服務，把社會當學校，從生活求教育，使大學生接地氣。教育部2015年出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出要通過多種方式引導一批本科高校向應用技術類大學轉型，提高理論基礎深厚、實踐能力扎實的復合型人才的比重，從政策層面肯定了“訂單式”人才培養的必要性?！坝唵问健比瞬排囵B源于“訂單式”生產，經歷了產生、雛形和發展，在20世紀末逐漸完善[1]。該模式是一種以市場為導向，著重培養學生動手操作和所需崗位技能的新型人才培養模式。因其培養的學生理論扎實，動手能力強，一畢業就成為企業搶手貨，受到各大高校和社會的歡迎。自2002年西安歐亞學院和人人樂公司簽訂訂單首次促成“訂單”教育這個新興名詞產生以來[2]，“訂單式”人才培養在我國已經歷了16年發展變革。應用院校從職業技術類學院逐漸擴展到本科院校，訂單模式、校企合作深度和領域不斷發展深入，有關訂單本身的理論研究也日益增多和完善。近年來國家提倡高校不斷改組和變革，實現大學精英教育向大眾化、職業教育轉變，解決因供求不接造成的結構性失業問題，“訂單式”人才培養再次受到推崇和關注。

1“訂單式”人才培養內涵

“訂單式”人才培養迄今為止并沒有一個統一概念，有學者在下定義時著重強調校企合作規范性，如桂和榮（2004）認為“訂單式”人才培養是“學院與用人單位共同研究用人規劃和培養計劃，通過簽訂委培協議或以企業正式文件予以落實，實現培養目標的一種人才培養方式”；有學者從人才培養全過程對其進行界定，如劉小芹（2004）將“訂單式”人才培養定義為：“高等院校與用人單位共同制定人才培養方案，簽訂學生就業訂單，并在師資、技術等辦學條件方面合作，通過學校、企業合力教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種人才培養模式?！敝貜娬{了“訂單式”人才培養各個環節、具體操作步驟和最終結果。有學者從合作高校類型上對“訂單式”人才培養進行了區分。本科類院?！坝唵问健比瞬排囵B借鑒了商業活動中訂單概念，指高校在專業人才培養的過程中，打破長久以來“閉門造車”“以產定銷”的指導方針，盡最大可能地按照企業的個性化要求，重組和調整教學的方式、計劃、內容，最終“生產”出企業所需的復合型人才的一種人才培養途徑[3]；職業技術類院?！坝唵问健比瞬排囵B主要強調訂單最終結果，是以就業為導向，根據用人單位相關要求與用人單位簽訂訂單協議，培養出用人單位所需的適銷對路技術人才的一種人才培養途徑。綜上可知“訂單式”人才培養本質上是一種學校與相關合作單位共同參與培養人才的合作教育。它具有校企共同制定人才培養計劃、共同承擔人才培養責任、理論與實踐教學相結合的鮮明特點；在培養目標上“訂單式”人才培養強調學生動手操作和崗位適應能力養成，培養懂理論會操作的復合型人才，高質量就業是其最終導向；在培養內容上強調學科基礎知識和崗位知識、企業文化融合教育；在培養途徑上強調做中學，在實踐中歷練，校企雙方共管共育；在培養形式和評價方式上更加靈活多樣，形成培養形式多樣化、評價多元化的發展趨向。

2“訂單式”人才培養的理論基礎

“訂單式”人才培養的理論基礎比較廣泛，已有研究借鑒經濟貿易中商品比較優勢的說法形成了比較優勢理論、供求關系理論；有學者從哲學角度出發，將“有用就是真理”的實用主義作為其理論基礎；有的從教育實現途徑角度將馬克思提出的“教育應與生產勞動相結合”作為其理論基礎；還有從人本身出發形成的以人為本和能力本位理論等?！坝唵问健比瞬排囵B本質上是一種合作教育，是一種強調學生實踐操作能力、以就業為導向的人才培養模式，因此強調對學生能力尤其職業能力培養的CBE教育理論、教學做合一教育思想是更為直接的理論基礎。

2.1CBE教育理論（基于能力的教育或以能力為基礎的教育）

基于能力的教育或以能力為基礎的教育（CompetenceBasedonEducation，簡稱CBE）是強調對學生能力特別是職業能力培養的一種系統教育方式。該理論認為人才培養首先要通過市場分析，確定市場所需人才類型和數量，據此來設置專業、培養目標和培養規格；然后將從事該職業所需要的能力逐級分解成若干項綜合能力和專項技能；最后根據能力所需開發出相應的教學內容[4]。CBE實際上是一種以勝任崗位要求為出發點的教學體系，這與以職業為導向，注重學生實踐能力培養的“訂單式”人才培養是不謀而合的。

2.2“教學做合一”教育思想

陶行知先生提出“從做中學，做中教，做中求進步”教育思想。強調以學生為主體，鼓勵學生在教學過程中發揮自身主觀能動性，變被動“要我學”為主動的“我要學”。這也是“訂單式”人才培養所依托的實踐教育思想[5]。校企雙方簽訂合作“訂單”后，要求學生按照崗位職責要求，在做中學，一方面掌握基礎理論知識，另一方面掌握未來工作崗位技能，并不斷提升運用理論知識指導實踐的能力，切實提高學生綜合素質，從根本上解決學生在校學習期間理論知識脫離崗位實踐、缺乏對理論實際運用等問題。與此同時，院校在與企業合作辦學過程中，還能充分發揮科研作用，以科研反饋實踐、創新實踐操作和技術生產，促進社會進步，從這一角度來說“訂單式”培養模式從理論層面對“教學做合一”思想進行了進一步深化。

3應用類專業“訂單式”人才培養主要模式

按照不同標準“訂單式”人才培養可以分為不同類型，如根據是否借助中間機構可以分為直接訂單和間接訂單；根據合作時間長短可以分為長期訂單、中期訂單和短期訂單；根據是否直接簽訂可見協議可分為顯性訂單和隱形訂單；最為明確的一種分類方式是按照訂單簽訂和企業參與時間先后分為學習前“訂單式”、學習中“訂單式”（或稱后“訂單式”）人才培養類型及后來者為彌補學習前“訂單式”不足，具化學習中“訂單式”人才培養模式而提出的學分制“訂單式”人才培養模式，具體如下。

3.1學習前“訂單式”人才培養模式

學習前“訂單式”人才培養是校企簽訂訂單在前，選人在后，企業同樣介入學生選拔、考試和錄取等工作的一種人才培養途徑。該模式首要一點是選取適合合作的企業，然后共同招生、選拔，組成最終訂單班；學校和企業協商制定訂單班培養方案和教學內容等，學生畢業后直接到企業就職。山東理工大學計算機、通信、電子科技等專業結合自身優勢與企業簽訂訂單深度合作，定制培養人才[6]就屬于該模式。該訂單模式特點是企業介入早，校企合作深度較高，企業能夠直接選到自己較為滿意的學生。不足之處在于學生在對自己未來不夠清楚和了解的情況下就與合作單位過早簽訂合約，可能導致學生在畢業時候毀約；而市場瞬息萬變，若企業對市場發展方向把握不準也可能導致4年后很多訂單班學生失業，造成學生和合作單位雙損失。

3.2學習中“訂單式”人才培養模式

學習中“訂單式”人才培養又叫后“訂單式”人才培養[7]，在入學后的前2－3年學生學習基本理論知識，第3年或畢業當年企業進行不同程度介入，實行頂崗實習或工學交替合作培養。根據企業介入年限不同可以有多種組合方式，其中最為典型的模式就是“3+1”“訂單式”人才培養模式。在大學前三年學生按常規接受通識和專業課教育，第三年下半年學生根據提供的訂單信息并結合自身興趣選擇與企業相符的具體學習方向；企業根據訂單約定，從三年級學生中選錄對其感興趣學生，組成訂單班，實行校企合作培養。在四年級時這些訂單班學生將被安排到企業進行頂崗實習，施行工學交替，進一步提升崗位技能[6]。學習中“訂單式”人才培養模式縮短了校企合作培養期限，較好規避了學生意愿變換和市場不確定帶來的風險，在一定程度上滿足了企業短時間內獲得較多適切人才的緊迫需要，是當前最為流行的“訂單式”人才培養模式。山東建筑大學采用此種“訂單式”人才培養模式培養了“專、通”兼具的復合型人才，提高了畢業生就業率。但是該模式過于靈活特性也決定了其實踐操作中面臨很大困難，僅1年多時間企業該如何介入，訂單合作深度如何保證，單一頂崗實習實踐方式培育出的學生能否直接勝任崗位工作等成為模式推行新困境。

3.3學分制“訂單式”人才培養模式

為彌補學習前“訂單式”和學習中“訂單式”人才培養模式不足，有學院提出了學分制“訂單式”人才培養模式。該人才培養模式是在原有專業必修、選修等理論課程學分基礎上根據企業訂單需要又增加了相應的實踐學分，前三年主要修完理論學分，第四年在企業幫助下修習實踐學分[8]，達到訂單要求。這種做法一方面可以讓學生一畢業就可以較好勝任工作，另一方面由于企業承擔費用較少，可以減少學生毀約給企業造成的損失。而且即使學生毀約，學生在實踐中所習得的實踐能力也可以幫其找到其他合適工作。該模式操作規范具體，以行業實踐經驗而不是某一特定企業為訓練目標較好規避了企業經營風險，是“訂單式”人才培養的一種新嘗試。還有院校提倡與其他人才培養模式如定向培養、委托培養等相結合產生出新型人才培養模式如湖南文理學院旅游管理專業的“1234”創新教學模式視角下“工學結合、訂單式”人才培養模式等。綜上所述，“訂單式”人才培養從籠統到逐漸具化，從單打獨斗到融合創新不斷推陳出新，成為高校人才培養模式改革新路徑?？v然訂單式人才培養具體實踐模式千變萬化，都離不開學校尋求合作企業—校企簽訂合作協議—選拔有意愿學生組辦訂單班—校企雙方合作培養—學生畢業上崗的基本步驟。

4應用類專業“訂單式”人才培養存在的問題

綜合現有研究，“訂單式”人才培養主要存在以下問題：

4.1基本概念模糊，缺乏系統理論支持

“訂單式”人才培養是我國一個獨有概念，在概念解析上研究者多是參照國外合作教育或產學研相結合等相似概念，或是從商業訂單角度參照解析，自身概念模糊。這就造成學校和企業等相關合作單位對“訂單式”人才培養概念理解各異，對訂單訂什么，怎么訂，怎樣防范訂單風險、保證訂單順利完成沒有清楚認識。同時現階段對“訂單式”人才培養實踐闡釋多停留在經驗介紹層面，缺乏系統理論梳理和高度提煉。理論高度、深度缺乏進一步阻礙了實踐層面的發展。

4.2學校自身定位不明，為了訂單而訂單

學校對自身發展方向和人才培養目標不夠明確，不明白自己是應用型大學、學術型大學還是純粹職業教育[9]，只是根據社會熱點和國家政策來回搖擺，形成“專業沒有特色，沒有特色專業”的尷尬局面。見其他高校搞“訂單式”教育自己也搞，因為沒有特色只能照搬照抄，甚至為了訂單而訂單：只要與就業、與企業合作相關就冠以訂單之名，將訂單作為招生賣點，為了完成訂單不惜一切圍繞企業崗位所需和市場利益轉，造成教育的功利化和畸形化。

4.3企業參與缺乏，對學校協助不夠

“訂單式”人才培養強調培養過程中校企雙方共管共育。在訂單某些環節甚至需要企業獨當一面。但是現有企業雖然與高校簽訂了訂單卻依然將人才培養當作是學校單方面的事情，把自身放在一個被動地位，學校有要求就做，沒要求就不做，甚至以影響常規工作為由不讓學生接觸核心技術。在資金和場地支持上也全靠自覺，企業與學校簽訂訂單具有法律形式卻沒有法律效力，企業處在可以作為可以不作為的自由境地，造成合作有名無實。

4.4過程監管缺失，缺乏有效內外監督

“訂單式”人才培養少則一年，多則三到四年甚至更長，而且培養對象是人，成功與否關系到家庭和社會和諧，這就使該模式實施不僅需要合作單位內部互相監督督促，而且需要國家層面大力監督和保障。然而現階段校企雙方在權責分配上不夠明確，沒有專門監管“訂單式”人才培養的第三方機構，國家層面也缺乏針對性法律法規約束。如何建立內外有效監管機制成為規避訂單合作隨意性和不確定性，確保訂單質量和效果的當務之急。

5應用類專業“訂單式”人才培養建議

5.1加強“訂單式”人才培養基礎理論研究，形成系統理論體系

加強“訂單式”人才培養基本概念解析和闡釋，明確區分和辨別定向培養、定制培養、產學研相結合等相似概念，進一步闡明其理論基礎和具體模式建構，形成一套系統完整的理論框架。同時對已有“訂單式”人才培養實踐在經驗總結基礎上進行理論凝練，形成萬變不離其宗的理論方針，提高理論對實踐的指導作用。

5.2明確定位，以應用為導向改革高校人才培養機制

高校首先要明確自身辦學定位，結合自己特點和當地實際形成自身特色專業和專業特色，然后有目標地尋求合作單位，形成適合自身、別具一格的人才培養模式。同時要大膽打破傳統授課方式和過時教學體系，以應用為導向革新人才培養理念，變革課程體系和教學模式，建立多元學分評估體系，切實提高學生動手操作和社會適應能力。

5.3企業積極履行訂單職責，提高合作深度和主動性

企業要變被動為主動，積極承擔訂單職責。在與學校簽訂訂單后，企業要主動參與訂單班人才培養過程，與學校協商制定培養計劃、進行課程設置并為學生提供盡可能多的鍛煉機會。在資金、技術、設備、實習實訓場所等硬件方面給予學校大力資助；積極推薦、委派技術過硬、道德高尚優秀員工到學校授課，解決學校雙師型教師缺乏困境[10]，配合學校切實做到過程共管共育。同時對學生實踐中的困惑耐心解答，加強對學生畢業論文設計的指導，由?？粕⒈究粕饾u深入到研究生培養合作，形成實質性共同體。

5.4加強國家層面支持和監管，保障“訂單式”人才培養規范、可持續發展

完善有效監管機制對“訂單式”人才培養持續發展是必不可少的。除了合作單位內部自動自覺互相督察外，更重要的是國家設立專門第三方監管部門對“訂單式”人才培養各個環節進行監督督促，保障訂單順利實施。同時要出臺專門政策法規，對訂單簽訂、權責分配、具體操作流程等內容進行詳細規定，提高“訂單式”人才培養規范性。國家還可以通過減免稅收、設立專項資金、加強財政補貼等政策措施鼓勵企業學校積極合作，為“訂單式”人才培養創造良好社會大環境，促進“訂單式”人才培養可持續發展。

參考文獻：

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[3]李漢寧,王微,陳定.本科“訂單式”人才培養模式的實踐探索[J].中國電力教育,2009(12):48-49.

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[6]張云燕.普通本科院?！坝唵问健比瞬排囵B模式研究——以財經類大學為例[D].濟南:山東財經大學,2013:13.

作者:韓增霞 任麗嬋 單位:忻州師范學院