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在當前社會各層次教學的快速發展中，高校的音樂專業教學也在不斷進步，但是受多種因素的影響，視唱練耳中的互動學習存在很多亟待解決的問題，這一點需要加大重視力度。在教學的過程中，傳統的視唱練耳教學方式已經不能滿足當前音樂發展的需求，因此就會在一定程度上影響學生的積極性，降低視唱練耳教學的質量、效率。對此，教師就應該全面優化互動學習的策略與方式，進而激發學生的積極性。

一、高校視唱練耳教學中互動學習的重要性

顧名思義，互動學習就是需要師生、生生之間進行互動交流，活躍課堂的氛圍，并在根本上打破傳統的教學模式。具體來說，互動學習的教學方式相對新穎，同時可以靈活運用，進而調動學生的積極性以及對學習的熱情，激發其內在的潛能。在視唱練耳的教學中，運用互動學習模式可以將學生作為主體，發揮學生的主觀能動性，密切“教”“學”之間的關系，從而拉近師生之間的關系。另外，高校階段的學生其記憶力、創造力、想象力要更為豐富，同時也渴望同學之間的交流、合作，這樣能夠鍛煉其專業能力，提高視唱練耳教學的有效性。通過互動學習模式，教師可以借助自由度、活躍度等，完成相關知識、技能的講解，同時保證學生的能力可以得到很好的鍛煉、提升，而在這種和諧的氛圍中也能夠實現教學目標。所以，以教學目的為切入點進行分析，采用互動學習可能會浪費一些學習的時間，但是能夠在真正意義上實現人才的培養，為社會培養更多高質量的音樂人才。

二、高校視唱練耳教學中互動學習中存在的問題

１．忽略對學生綜合能力的培養就當前高校的音樂教學實際而言，視唱練耳的教學目標是培養學生的綜合能力。但是，在傳統的音樂教育中，視唱練耳的訓練常常只是對音樂的理論知識以及聽辨等進行詳細的講解，并將其作為重點內容，忽略對學生綜合音樂技能的培養。另外，雖然已經有教師認識到音樂綜合能力的重要性，但是其在視唱練耳的教學中，并沒有在根本上轉變教學理念、教學方式，僅僅將綜合能力的培養作為“口號”。長此以往，就會打擊學生學習視唱練耳技能的積極性，阻礙其對相關知識的理解、認識，從而無法提高視唱練耳課程的質量和效率。而在這樣的教學環境中，并不能全面提升學生的綜合能力，因此迫切的需要高校加強的學生綜合能力的培養。２．未能凸顯學生的主體地位處于高校階段的學生，其思維相對來說更加跳脫、活躍，同時對很多的新鮮事都具有較強的好奇心理。但是，在以往的視唱練耳教學中，教師所講解的內容、方式，缺乏新鮮感、創新性，因此課堂非常枯燥。很少會通過問題實現師生之間的交流，這樣的問題就會降低學生學習視唱以及練耳的技能的積極性，影響教學計劃的推進。很多教師都是為了工作而開展教學，對教學計劃、內容的編制，很大程度上受自身意愿的影響，所以就會影響課程的質量，無法將學生的主體地位凸顯出來。長此以往，很可能會限制學生創新思維、創新能力的發展，進而導致課堂效率很難提高。３．缺乏對學生差異性的重視在高校中，學生基本上都是來自于全國各地的的學生。正因如此，每個學生所接受的教育水平存在著明顯的差異，從而導致學生的知識儲備參差不齊，所以教師就應該創新教學方式，尊重學生的個體差異。然而，在具體的視唱練耳教學中，教師對學生的能力，很難做到進行詳細的調查、分析，并且還會將教學大綱作為依據開展知識的講解，缺乏對學生差異性的重視。同時，在視唱練耳的教學中，教師所采用的教學方式、互動模式，均具有“千篇一律”的特征，導致課堂只能采用“一刀切”的方式，進而使得基礎薄弱的學生不能及時理解知識內容，影響自身的成績、能力，而對于能力較高的學生，對教師所講解的知識缺乏興趣，使得教學質量與效率得不到保證。

三、優化高校視唱練耳教學中互動學習的主要策略

１．培養學生的綜合素養在社會高速發展的過程中，其更加需要綜合素養高的人才，因此教師就應該積極采用互動學習的模式，對學生的綜合素養進行合理培養，保證教學質量。對此，在視唱練耳的課堂上，教師可以為學生提供更多的自由空間、時間，激發學生的積極性，使其可以主動參與到視唱練耳的學習中，并且拉近師生、生生之間的關系，活躍課堂的氛圍。例如，在講解視唱練耳的課程中，教師可以將學生分為若干學習小組，人數在４到６人左右，由其自行選拔組長，并確定小組內練習的條目，隨后進行自主交流、討論、練習。此時，教師就需要“走基層”，了解各個小組互動學習情況，對其中存在的問題進行指正。在完成學生之間的互動學習以后，教師就需要引導、鼓勵學生提出問題，然后教師進行專業的解答、指導，進而實現師生之間的互動學習，保證視唱練耳教學的有效性，提高學生的綜合能力。２．重視學生的主體地位在視唱練耳的互動學習中，提倡學生為課堂的主體，重視學生的主體地位，教師發揮主導的作用，學生可以感受到在課堂中的重要性，轉變以往學習的方式、理念，以積極主動的姿態參與其中，從而為增強視唱練耳的教學質量奠定基礎。例如，教師在備課的過程中，需要考慮學生的需求，了解學生的興趣，盡可能將更多學生感興趣的流行元素納入課程中，以此來調動學生的積極性。進而保證所制定的教學計劃、教學內容等，可以激發學生的興趣。所以，在互動學習的模式下，教師就而這樣的互動學習模式，可以將學生的主體地位突顯出來，符合教育改革的要求、理念，推動高校音樂教育更加穩定的發展。３．尊重學生的差異性結合上文的分析，由于生源的差異，所以要求視唱練耳的教學，以學生的差異為切入點，從而打破傳統的教學模式，為學生營造全新的互動學習模式。具體而言，將全新的教學方式應用在視唱練耳的課程中，如分層教學等方式，保證為學生提供適合的學習內容，為提高視唱練耳的教學質量、效率奠定基礎。例如，教師為了能夠尊重學生的差異性，可以將分層學習的方式應用在課堂中。具體來說，可以根據學生的能力，將其分為若干小組，然后結合教學目標與內容，分配不同的教學內容。需要注意的是，這種教學模式應該全面調動學生的積極性，同時還應該對學生進行鼓勵、引導以及交流，避免學生因為“層次”而感到自卑，最終實現尊重學生差異性的目的。基于這樣的方式，就可以在互動學習中，調動學生的積極性，為視唱練耳教學提供全新的模式。

四、結語

綜上所述，視唱練耳是高校音樂專業重要的基礎專業課程，所以需要采用互動學習的方式，激發學生對課程的興趣，并對互動的方式進行優化升級。基于這樣的方式，在視唱練耳的教學中，提高了學生的綜合素養，并突出了其在課堂中的主體地位，從而有效增強了教學的質量、效率，為高校音樂專業的發展，奠定了堅實的基礎。結合本文的分析發現，采用文中所提出的互動學習策略，其具有較強的可行性。

參考文獻：

［１］梁棟．地方高校視唱練耳的教學現狀分析及教學改革路徑研究［Ｊ］．北方音樂，２０１８，（１３）：２０９．

［２］李博揚．關于高校視唱練耳教學中節奏訓練的幾點思考［Ｊ］．黃河之聲，２０１８，（１０）：１０３．

［３］謝曉娣．互動教學在高校視唱練耳課堂中的應用芻議［Ｊ］．藝術科技，２０１８，（０２）：９．

作者:楊茜 單位:延安大學魯迅藝術學院