序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇信息技術(shù)在小學語文高效課堂的運用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

語文是小學階段的基礎教育科目之一，學好語文知識有利于更好地理解其他學科的內(nèi)容。在以往的教學過程中，語文教學的內(nèi)容相對而言比較枯燥，語文教學的方式也比較單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，所以學生的學習效果普遍較差，雖然部分學生可以取得優(yōu)秀的成績，但他們對于語文知識和語言文化的理解程度仍然有很大的上升空間。對此，教師要緊跟時代潮流，巧妙運用信息技術(shù)開展高效語文教學，讓語文課堂變得更加生動、有趣，促使每一位學生都能以積極主動的心態(tài)投入到學習當中，掌握更多的語文知識。

一、信息技術(shù)化教學的基本概念及其教學優(yōu)勢

信息技術(shù)化教學是一種以現(xiàn)代教育思想和理論為基礎，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體設備等多種資源，優(yōu)化教學過程，從而提高學生信息素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展的、全新的教育模式。簡單來說，信息化教學可以理解為，在教育過程中應用信息技術(shù)手段，使教學的多個環(huán)節(jié)信息化、數(shù)字化、具體化，從而有效提高教學質(zhì)量。相較于傳統(tǒng)的教學模式，信息化教學具有以下優(yōu)勢。第一，信息源豐富、知識量大。在信息化教學當中，課本不再是教學內(nèi)容的唯一來源，教師和學生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容，這很大程度上提高了學生的知識儲備；第二，有利于調(diào)動學生的學習積極性和自主性。在信息化教學當中，教師不再直接為學生提供知識，而是通過計算機等多種現(xiàn)代設備培養(yǎng)學生觀察事物、收集信息、獲取知識的能力，讓學生可以主動思考或者合作探究，從而促使學生形成一種以自身為核心的、良好的學習意識；第三，因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。小學語文課堂的時間十分有限，教師很難在有限的時間內(nèi)照顧到每一位學生，信息技術(shù)的加入可以很好地改善這一問題，教師可以指導學生將自身的興趣愛好與教學內(nèi)容的主題相結(jié)合，在家利用手機、電腦等設備搜索相關(guān)的學習資源，或者通過社交軟件向教師請教遇到的問題，進而達到個性學習、均衡發(fā)展的效果；第四，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和信息化能力。互聯(lián)網(wǎng)的豐富性和便捷性為學生獲取信息、分析信息、加工信息提供了理想的環(huán)境，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習其他優(yōu)秀作文、書法等作品，進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探究”式的學習，這為激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的信息化能力創(chuàng)造了良好的條件。

二、信息技術(shù)化教學在語文課堂上的應用現(xiàn)狀分析

從教育學的角度來看，信息化教學是一個比較籠統(tǒng)的概念，并不是說只有運用電腦、多媒體等現(xiàn)代教學設備才是信息技術(shù)教學，而是運用了這些現(xiàn)代化設備可以大幅度提高教學質(zhì)量，更好地滿足學生的發(fā)展需求。結(jié)合當前語文教學的發(fā)展情況，以及學生的學習效果來看，信息技術(shù)在語文課堂上的運用依然存在一些問題，具體如下。

（一）信息技術(shù)的選用問題

雖然教育已經(jīng)步入了信息技術(shù)時代，但是從實際的語文教學過程來看，依然有部分教師沒有意識到信息化教學的重要性，依然采取“課本、板書、背誦”三位一體的教學模式。在這樣的語文課堂上，由于教學內(nèi)容枯燥乏味，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，長期處于被動學習的狀態(tài)，長此以往，學生的學習態(tài)度就會不斷變差，甚至出現(xiàn)厭學、畏學等不良學習情緒。

（二）信息技術(shù)的應用程度問題

通過學校的教學實踐效果來看，將信息技術(shù)運用到語文課堂上的確可以幫助教師豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，但要注意信息技術(shù)的應用程度，無論是過多地運用還是過少地運用信息技術(shù)，都會導致教學效果無法達到預期的目標。過多地運用信息技術(shù)，會使學生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象，導致學生無法集中注意力學習語文知識；過少地運用信息技術(shù)則無法激發(fā)學生的學習興趣，導致學生依然處于被動學習的狀態(tài)，難以取得實質(zhì)性的提升。由此可見，信息技術(shù)對于語文教學來說是一把“雙刃劍”，只有合理使用才能解決教學過程中的各種問題，從而起到提升教學效果。

（三）信息技術(shù)課堂的延伸問題

相較于傳統(tǒng)的教學模式，信息化教學的可控范圍更加廣泛，這在很大程度上彌補了“課堂教學時間有限”的問題，讓教師可以通過信息化手段進行線上教學或者視頻教學，促使學生利用閑散的時間學習更多的知識。但是，從實際的語文教學過程來看，在大多數(shù)情況下，由于受多種因素的影響信息技術(shù)教學只能在課堂上開展，很難延伸到學生的日常生活當中，最終導致信息化教學的全面發(fā)展受到限制。

三、運用信息技術(shù)開展高效語文課堂的策略探究

（一）巧用信息技術(shù)，設計趣味課堂導入

人們常說：“良好的成功是開始的一半”，這句話雖然不是很準確，但對于整個語文教學來說，課堂導入就是整個教學過程的開始，為了構(gòu)建高效語文課堂，教師可以巧妙地運用信息技術(shù)設計趣味性的課堂導入，引導學生盡快進入學習狀態(tài)，并使學生對將要學習的知識產(chǎn)生興趣，進而提高整節(jié)課的教學效果。例如，在學習《海上日出》這一課時，教師不要急于直接向?qū)W生傳授陌生字詞、典型段落等具體的知識點，而是可以先借助多媒體設備為學生播放一些和海上日出相關(guān)的視頻片段，讓學生認真地觀看世界各地海上日出時的奇妙景色，例如波光粼粼的海面、紅彤彤的太陽和形狀各異的云彩等，利用這些美妙的景色引起學生的好奇心；然后，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學們有觀看日出的經(jīng)歷嗎？在你們心中的日出是什么樣的呢？”并給學生一些時間，讓他們回憶或者相互交流；最后，教師可以隨機選擇幾名學生回答，并在學生回答以后再講道：“大家的經(jīng)歷真是豐富呢，那么今天就讓我們來學習《海上日出》這篇課文，一起看看巴金爺爺筆下的日出是什么樣的吧！”這樣一來，學生的注意力就會馬上集中到課文上，從而在教師的引導下認真朗讀、學習課文，并初步感受作者所表達的思想感情。再例如，在學習《圓明園的毀滅》這一課時，首先，教師為可以學生播放圓明園毀滅前的壯觀景象，例如金碧輝煌的殿堂、巧奪天工的雕刻、亦真亦幻的樓閣等；然后，再為學生展示英法聯(lián)軍闖進圓明園時的情景，通過真實的畫面讓學生認識到英法聯(lián)軍的兇殘，例如瘋狂掠奪各種文物、燒毀帶不走的大型建筑、隨意破壞精美的畫作和經(jīng)典的文學著作等。這樣一來，通過鮮明的對比，學生的好奇心就會被勾起，他們很想知道為什么當初那么輝煌的圓明園會變成如今的殘垣斷壁、破敗不堪。借此機會，教師再向?qū)W生說道：“通過圖片和視頻，大家看到了兩個不一樣的圓明園，今天我們一起來學習《圓明園的毀滅》這一課，一起尋找圓明園發(fā)生如此變化的原因吧。”通過這句話將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課文上，引導他們積極主動地對課文進行學習，從而提高課堂教學效率。

（二）借助信息技術(shù)，突破重難點教學內(nèi)容

語文知識普遍具有抽象性，尤其是高學段的語文知識，除了基本的生字詞以外，學生還要理解作者的思想感情或者作者用文字描繪出的景象、景觀等內(nèi)容，這對于依靠直觀思維認知外界事物的學生來說具有較高的難度，如果教師不重視這一問題，就會導致學生的學習發(fā)展受到限制。對此，教師可以借助信息技術(shù)開展語文教學，通過直觀、具體的手段突破教學重難點，從而打造高效語文課堂，提高學生的認知水平。例如，在學習《昆蟲備忘錄》這一課時，由于當前生活環(huán)境的影響，很多學生沒有實際接觸各種昆蟲的經(jīng)歷，也很少在網(wǎng)絡搜索和昆蟲相關(guān)的內(nèi)容，所以他們在學習這一課時，會很難理解作者所描述的內(nèi)容，像蜻蜓的復眼、瓢蟲的翅膀等。針對這一問題，教師可以在講課時，利用多媒體為學生展示各種昆蟲的圖片，讓學生可以多角度地觀察瓢蟲、獨角仙、螞蚱等昆蟲的動作、形態(tài)、外觀等，或者利用各種清晰的視頻讓學生觀察這些昆蟲進食、休息、飛翔時的特點，促使學生對各種昆蟲形成較為深入的理解。結(jié)合教學結(jié)果來看，這樣的教學方式更能激發(fā)學生的學習興趣，也能輕松突破教學重難點，提升教學效率，從而實現(xiàn)高效課堂的落實與發(fā)展。再例如，在學習《小英雄雨來》這一課時，由于課文中的抗日年代距今已有很長的時間，再加上現(xiàn)代生活的富足和和平，很多學生難以理解雨來身上有哪些值得學習的品質(zhì)，更難以理解愛國精神的重要性，所以很難從中獲得啟迪和熏陶。對此，教師可以借助多媒體技術(shù)為學生播放一些和抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的影視片段，用最真實的畫面和最直接的方式再現(xiàn)那個烽火連天的革命歲月，讓學生見識到日本侵略者的殘暴以及小英雄雨來的堅強，通過真實的對比讓學生更加深入地了解小英雄雨來面對敵人毫不畏懼、英勇頑強、聰明機智的形象。這樣一來，不但可以提高學生的學習效率，讓學生掌握更多的基礎語文知識，還可以培養(yǎng)學生的愛國精神，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)展。

（三）注重課外延伸，優(yōu)化學生課后學習

課后學習是學生積累知識、鞏固課堂所學知識、深入理解教師所講內(nèi)容的重要途徑，雖然它不屬于課堂教學的范疇，但其對于學生的綜合發(fā)展具有十分重要的意義。在以往的教學環(huán)境下，學生進行課后學習的主要方式是完成教師布置的背誦課文、反復抄寫陌生字詞等課后作業(yè)，或者完成教師布置的大量練習題。根據(jù)學生的實際表現(xiàn)來看，這樣的課后學習方式比較枯燥，不但無法培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，還會給他們造成較大的學習壓力和心理壓力。對此，教師要注重課外延伸教學，嘗試利用信息技術(shù)優(yōu)化學生的課后學習方式，促使學生形成“善于自主學習，勤于深入思考”的良好學習習慣。例如，在學習《金字塔》這一課后，教師可以結(jié)合本單元的習作主題—中國的世界文化遺產(chǎn)，精心制作一份導向性的微課視頻，為學生介紹各地的世界文化遺產(chǎn)，讓學生感受偉大祖國的壯麗與秀美，并讓學生在觀看完視頻后選擇一個自己感興趣的文化遺產(chǎn)，或者結(jié)合自己想去的景區(qū)寫一篇字數(shù)合適的作文。為了確保學生的課后學習效果，教師在設計微課視頻時，要注意以下幾點。第一，貫徹落實“雙減”政策，將微課視頻的時間控制在3分鐘到8分鐘之間，以免影響學生的其他學習時間；第二，微課視頻的內(nèi)容要符合學生的實際學習能力以及興趣愛好等特點，對于學生寫作的要求也要適當?shù)胤艑挘_保學生可以按照自己的節(jié)奏進行創(chuàng)作；除此之外，教師也要積極和學生家長取得聯(lián)系，引導家長根據(jù)自身的時間安排和孩子共同完成作文任務，這樣一來，既可以使家長起到監(jiān)督作用，避免學生出現(xiàn)瀏覽不健康信息或者玩游戲等情況，還可以增進親子之間的關(guān)系，給學生創(chuàng)造更舒適、更和諧的學習環(huán)境，從而實現(xiàn)教學效率的全面提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時期背景下的今天，信息技術(shù)開始逐漸走入語文課堂，它對傳統(tǒng)教學模式帶來了強大的沖擊，并展現(xiàn)出了現(xiàn)代化教學模式對于學生綜合發(fā)展的種種優(yōu)勢。為了提高小學語文教學的效率，作為一名教師，應當從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的實際學習能力和興趣愛好等特點，將教學內(nèi)容中的語言、文字、意象和現(xiàn)代信息技術(shù)中的圖像、動畫、聲音等融合到一起，全面調(diào)動學生的眼睛、耳朵、大腦等多個感官，促使學生更加認真、更加積極地投入到學習當中，從而極大提高學生的綜合水平，實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。

參考文獻：

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[3]劉杰.融合信息技術(shù)與合作學習方式實現(xiàn)小學高效課堂的實踐研究[J].區(qū)域治理，2020（24）：252.

作者:呂英 單位:南平師范第二附屬小學