序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園小班游戲活動范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我和球兒來賽跑

【活動目標】

1.學(xué)習(xí)抱球跑的動作。

2.能聽到信號向指定方向跑，增強跑的能力。

3.對球類運動感興趣，樂意參加有游戲。

【活動準備】

幼兒每人一個皮球。

【活動過程】

一、開始部分

1.熱身運動:(1)繞操場跑兩圈;(2)身體各部位活動。

2.教師示范玩球，激發(fā)幼兒玩球的興趣。

師:請小朋友看，這是什么呀?(皮球)

師:皮球的玩法有很多哦，可以拍一拍、跳一跳、用手投球、滾球、用腳踢……

二、基本部分

1.請幼兒自由玩球

師:現(xiàn)在我請小朋友每人拿一個皮球，在地上玩一下，用聰明的腦袋想出更多不一樣的玩法，記得注意安全哦!

2.教師小結(jié)(請3名幼兒示范)

師:剛才我看到小朋友都特別棒，想到了很多不一樣的玩法，誰想來給大家示范一下呢?

三、游戲“我和球兒來賽跑”

1.教師講解玩法。

2.幼兒第一次游戲，請幼兒追趕球，教師鼓勵幼兒大膽參與游戲，提醒幼兒注意安全。

3.幼兒第二、三次游戲，幼兒超過球，將球攔住。

4.教師小結(jié):表揚大膽加入游戲的幼兒，鼓勵幼兒下次活動能把球滾的遠，追的快。

5.游戲“送大皮球回家”。

6.教師帶領(lǐng)幼兒將大皮球放進簍子里。

四、結(jié)束部分

幼兒隨教師做“小鳥飛”的動作離開活動場地。

幼兒園小班游戲活動教案范文二

跑步比賽

教學(xué)目標

1、發(fā)展幼兒跑的能力，增強腿部力量。

2、培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作的精神。

教學(xué)準備

在場地上畫好一條直線作起跑線和終點線

教學(xué)玩法

老師把幼兒分成兩組，分別站在起點線后面，聽信號，老師說:“跑”各組第一名幼兒

將開始跑，一直跑到終點線，然后各組第二名幼兒就接著跑，跑到終點線，就這樣依次進行，直到最后一名幼兒跑完，那一組幼兒最先跑完，就那一組為勝。

教學(xué)要求

跑的時候不可以跨出起跑線，不然作犯規(guī)。

教學(xué)事項

跑的時候注意安全，不要相互碰撞。

幼兒園小班游戲活動教案范文三

《小妞妞來看戲》

【活動目標】

1、幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，想象用手指表現(xiàn)不同東西的新奇感。

2、鼓勵幼兒用多種方式進行玩手指游戲，感受玩手指游戲的快樂。

【活動準備】

兒歌圖標一張;卡通手偶若干。

【活動過程】

(一)談話引題。

1、出示小手，引起幼兒興趣。

(1)拍手游戲引出課題。

(2)介紹小手。

老師作神秘地說:“我們都有一雙能干的小手!我們的手可以干什么呀?手真有用。”“而手指還可以做游戲呢。”

師:你能把我們的手指一根一根的伸出來嗎?

幼練習(xí)(師鼓勵)

(二)學(xué)習(xí)、理解兒歌。

1、教師念游戲兒歌一遍。

教師帶指偶表演一遍

提問:

(1)兒歌的題目是什么?

(2)五個手指頭變成了什么，幼兒每說出，教師就伸出手指再次表演一遍

2、學(xué)習(xí)游戲兒歌。

提問:你最喜歡兒歌里的哪一句?教師根據(jù)幼兒的回答，出示兒歌圖標

3、學(xué)念兒歌。

(1)請幼兒跟老師一起讀兒歌、玩手指游戲。

(2)根據(jù)幼兒的情況，教師可適當(dāng)?shù)哪玫魣D標幫助幼兒記憶兒歌。

(三)親子游戲

1、教師介紹游戲玩法

師:這個游戲我們還可以和小朋友們一起玩。我想請一個小朋友和我一起玩。

(1)教師和一幼兒表演手指游戲一遍

提問:剛才兒歌念到哪一句的時候我們的游戲不一樣了呢?

(2)教師再次示范，鼓勵幼兒練習(xí)

篇（2）

【活動目標】

1.練習(xí)持物控球跑，提高控制能力。

2.發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性。

【活動準備】

利用廢舊物品自制體育器械“高爾夫球桿”、紙球、小椅子若干張。

【活動過程】

1.教師與幼兒熱身運動。

2.教師先*示范游戲玩法，然后 幼兒每人領(lǐng)一頭小豬（紙球），用“高爾夫球桿”趕著小豬去散步。

3. 啟發(fā)幼兒想象，例如趕著小豬去郊游或者去……，使幼兒在練習(xí)的過程中更有趣味。

4.游戲：送小豬回家：

（1）小豬迷路了，請小朋友幫助小豬送回家，回家路程要走過一條彎曲的小路，還要經(jīng)過一座小山。(用小椅子設(shè)置的障礙物）

（2）幼兒一個跟著一個送小豬回家。

篇（3）

目標：

培養(yǎng)對音樂的意識和對聲音的控制能力

培養(yǎng)反應(yīng)能力和思維的敏捷性

鍛煉身體的靈活性

游戲指導(dǎo)：

媽媽和寶寶坐在地上唱兒歌：

一只小青蛙，出門去玩耍，

媽媽小聲叫：呱、呱，可是青蛙沒回家，

媽媽大聲叫：呱！呱！呱！小小青蛙跑回家。

兒歌唱到小聲叫時，寶寶模仿青蛙小聲叫，大聲叫時，要大聲學(xué)青蛙的叫聲，唱到最后一句：小　小青蛙跑回家時，寶寶站起來學(xué)小青蛙跳，媽媽也跳著去追，追上了，再坐下來，重新開始游戲。

提醒：可以變化兒歌的內(nèi)容，把小青蛙換成小鴨、小雞、小狗等，模仿它們的動作和叫

游戲2：大家一起來投球

目標：發(fā)展大動作的協(xié)調(diào)性，學(xué)習(xí)有目標地投擲東西，增強獨立性和自信心。

準備：幾個襪球和一只小塑料盆，教寶寶將襪球扔進盆中。

當(dāng)寶寶會把球扔進盆中以后，可將塑料盆拿得遠一些。

游戲指導(dǎo)：

找一段鐵絲、銅絲或電線，彎成圓形，兩端各留出一小段，做成一個小“籃筐”掛起來。讓寶寶看著你將小襪球投進圓環(huán)中，球落地后拾起來，再重新投進圓環(huán)中。示范幾次后，將球交給寶寶，讓他照你的樣子做。你可以在一邊給他數(shù)數(shù)，記錄寶寶成功的次數(shù)，讓寶寶保持游戲的興趣。

提示：要讓寶寶知道，他只能將小球扔向小盆或“籃筐”，而不能扔向家具、電燈等處。

游戲3：圖形寶寶找朋友

目標：鞏固認識各種顏色和形狀

準備：瓶子若干，各種顏色和形狀的幾何圖形若干。先在同一瓶子的瓶身和瓶蓋上貼上一模一樣的兩個幾何圖形，再把瓶身和瓶蓋分別放在兩個筐里。

篇（4）

目標：通過游戲培養(yǎng)孩子的觀察比較能力和語言表達能力，以及邊聽邊用動作表示數(shù)量，在游戲中享受成功的快樂。

準備：牛奶一瓶，手電筒一個，筷子一根，清水，無色透明玻璃杯兩只，動物玩具兩個。

玩法：

1、親子一起往玻璃杯中倒入清水，家長用手電筒光透過玻璃杯照射白色墻壁，與孩子觀看墻上有什麼？（墻上的影象是白色的）

2、將一個動物玩具放在墻與杯中間，請孩子說說有啥發(fā)現(xiàn)，讓孩子拿著玩具在墻與杯之間任意做各種動作，再說墻上影象的變化。（玩具的影象是黑色的。）

3、一只有水的杯加入少許牛奶用筷子攪拌均勻，再用手電筒透過杯子照射，繼續(xù)觀察有何變化？（光線是紅色的。）

4、請孩子用玩具繼續(xù)表演，然后描述看到的情景。

5、親子在墻與光之間玩各種手影，啟發(fā)孩子想象影象像什麼？

6、親子分別輪流豎手指，另一人根據(jù)手指數(shù)量學(xué)動物叫，或聽聲音豎手指。

〈二〉、有趣的轉(zhuǎn)盤

目標：培養(yǎng)孩子的動手涂色能力，觀察比較和手口一致點數(shù)的能力，以及親子合作能力，增進親情。

準備：彩筆一盒，圓規(guī)一只，細繩三條，直徑為6厘米的白色圓形卡紙三張。

玩法：

1、家長將三張圓形卡紙制作成：A紙為三個同心圓，B紙畫上三等分的扇形，C則十二等份。孩子在卡紙上圖色：A上分別圖上紅、黃、藍三色，B上圖上紅、黃、藍相間的顏色，C用黑色按涂一空一

的規(guī)律圖繪。

2、孩子尋找圖形排列規(guī)則，數(shù)一數(shù)三張紙上各有紅、黃、藍幾處。

3、親子一起將卡紙在圓心左右打兩個小孔，穿入繩線并打結(jié)。

4、轉(zhuǎn)動繩線讓轉(zhuǎn)盤快速轉(zhuǎn)動，看看三個轉(zhuǎn)盤顏色變化，家長并引導(dǎo)孩子描述同一轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動速度不同顏色的變化。（甲盤轉(zhuǎn)動時，仍然保持紅、黃、藍三種色環(huán)；乙盤轉(zhuǎn)動時，會呈現(xiàn)白色，轉(zhuǎn)速不

同時也會有顏色變化；丙盤快速轉(zhuǎn)動時呈灰白色，轉(zhuǎn)速放慢時則呈現(xiàn)橙色線條。）

〈三〉、小小音樂家

目標：養(yǎng)成孩子認真傾聽的習(xí)慣，手口一致點數(shù)的能力，培養(yǎng)孩子大膽探索的精神。

準備：相同的玻璃杯七個，筷子兩只，水若干。

玩法：

1、七個玻璃杯并排在桌上，請孩子數(shù)數(shù)共有幾只杯子

2、在杯子里注入不同高度的水，讓孩子給杯子按照水位由低到高排隊，

3、孩子用筷子敲擊杯沿，聽一聽說一說像什麼音？

4、家長引導(dǎo)孩子觀察比較水位與聲音的關(guān)系。

5、家長調(diào)整水量，以便發(fā)出Do、Re、Mi等音階聲音，然后演奏樂曲，激發(fā)孩子演奏興趣。

6、親子合作演奏歌唱，家長鼓勵孩子邊敲杯子邊歌唱。

7、親子輪流當(dāng)樂師、歌唱家、舞蹈家。

〈四〉、調(diào)皮的小鳥

目標：激發(fā)孩子的探索欲望，親子共享操作成功喜悅。

準備：硬卡紙約8×16厘米一張，筷子一根，膠帶一卷，彩色筆一盒。

玩法：

1、家長將卡紙自中間畫一條線形成兩個正方形格子，在格子中央處各畫一只鳥和一個鳥籠。

2、引導(dǎo)孩子觀察鳥身體上的圖形以及個數(shù)，再圖上自己喜歡的顏色。

3、親子合作用膠帶把卡紙從中間線位置固定在筷子的頂端。

4、家長啟發(fā)孩子快速轉(zhuǎn)動筷子，讓卡紙左右轉(zhuǎn)動，看看圖畫有啥現(xiàn)象發(fā)生。（筷子快速搓轉(zhuǎn)，由于視覺暫留的原因，看起來小鳥是關(guān)在鳥籠里的。）

5、家長引導(dǎo)孩子找出小鳥進出籠子的奧秘。

〈五〉名稱：鋪路

目標：鞏固幼兒對圖形的認識，通過游戲激發(fā)幼兒活動的主動性積極性。

準備：圓形、三角形、長方形、梯形、正方形、橢圓形等彩色積木或卡紙若干，玩具小貓、小狗各一只，玩具房子兩只，彩色筆一盒。剪刀兩把。

玩法：

1、家長以故事幫助小貓和小狗鋪路的口吻激發(fā)孩子的活動興趣。

2、親子一起畫圖形、涂色、剪圖形。

3、家長引導(dǎo)孩子用各種圖形按一定的規(guī)則鋪路。

4、孩子告訴小貓和小狗漂亮的路上圓形、三角形、梯形、正方形、長方形、橢圓形各有多少個以及圖形排列的規(guī)律。

5、孩子拿著玩具小貓、小狗在路上跳舞、游戲

〈六〉名稱：神秘的圖形

目標：激發(fā)孩子的活動興趣，引導(dǎo)幼兒在操作中鞏固圖形的認識，以及手口一致點數(shù)。

準備：鹽水或糖水半杯，毛筆兩支，打火機一只，白紙若干張，剪刀等。

玩法：

1、家長用毛筆蘸些糖水在紙上畫圖形外形，請孩子將圖形內(nèi)涂滿。

2、親子說一說圖形的名稱，數(shù)一數(shù)各圖形的個數(shù)。

3、晾干圖形再讓孩子看圖畫，說說變化。（圖案消失）

4、家長與孩子用打火機烤一烤紙張，再看有何變化。（火烤之后，圖案因糖分脫水，而呈現(xiàn)黑褐色，從而又看到圖形。）

5、孩子再用鹽水畫圖案晾干后觀察變化。

6、親子合作將圖案剪下圖色、拼圖，家長引導(dǎo)孩子說說自己變的魔術(shù)。

〈七〉名稱：捉迷藏

目標：鞏固孩子對方位的認識，融洽親情。

準備：各種動物玩具。

玩法：

1、家長藏動物玩具，請孩子找一找說一說。

2、孩子藏起來家長找一找，說出孩子藏的方位，如床下、門后、被子里等。

3、家長藏起來孩子找，引導(dǎo)孩子說說從哪里找到的。

4、孩子拿玩具，按家長說方位放玩具。如：頭上、背后、衣服里面、桌下等

5、親子拿著玩具唱歌、跳舞。

〈八〉名稱

：好玩的麻將

目標：激發(fā)孩子手口一致點數(shù)以及按一定規(guī)律排序的興趣，培養(yǎng)孩子豐富的想象力和空間建構(gòu)能力。

準備：麻將

玩法：

1、親子自由玩麻將。

2、家長引導(dǎo)孩子數(shù)數(shù)各“條”、“餅”的個數(shù)。

3、親子比一比誰的“條”（“餅”）多，誰的少？

4、家長引導(dǎo)孩子用麻將堆成或擺成各種形狀，說出圖形名稱。

5、家長按一定的規(guī)律擺放麻將，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

6、請孩子也按一定規(guī)律擺放，讓家長來猜。

〈九〉奇妙的口袋

目標：鞏固孩子對形狀的認識，以及邊聽聲音邊點數(shù)的能力。

準備：口袋一個，內(nèi)裝圓形、三角形、方形餅干若干以及蘋果、橘子等。

玩法：

1、孩子將手伸進口袋摸一摸，說一說是啥。

2、家長說形狀，孩子摸出相應(yīng)的物體。

3、家長說數(shù)量，孩子摸出相應(yīng)數(shù)量的物體。

4、親子將食品擺放在盤子里，家長引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)按一定的規(guī)律排放。

5、親子品嘗食物，邊吃邊說食物形狀，數(shù)數(shù)有多少，吃掉幾個還剩下幾個。

〈十〉名稱：給氣球娃娃戴帽子

目標：培養(yǎng)孩子觀察比較物體數(shù)量多少的能力，激發(fā)孩子探索科學(xué)的欲望。

準備：氣球、紙杯、塑料杯、熱水、彩筆、線。

玩法：

1、親子給氣球吹氣并用線綁好，孩子用彩筆在氣球上畫上眼睛、嘴等

2、孩子說說氣球的顏色、分別數(shù)數(shù)每種各有幾個。

篇（5）

而為了保證設(shè)計的組織者能夠有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，必須著眼于所要呈現(xiàn)對象的認知發(fā)展水平與思維特點，例如：學(xué)習(xí)者已具有的認知能力：已掌握的有關(guān)基本知識；對已有知識一定的概括能力；學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)等等……然后有的放矢、有針對性地進行設(shè)計組織者，讓學(xué)習(xí)者在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)新東西。

二、小班幼兒的認知發(fā)展與思維特點

小班幼兒的思維處于從直觀行動性思維向具體形象性思維的過渡階段，他們對抽象的數(shù)知識缺乏理解、分析、綜合和概括能力，他們對事物的認知和理解往往通過自己親身活動來實現(xiàn)，這是由小班幼兒年齡特點和實際發(fā)展水平所決定的。所以，我們在內(nèi)容選擇、材料提供、組織形式上都要非常仔細地考慮到小班幼兒的這一特點。

心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“數(shù)概念不是直接教會的……”，這說明兒童形成數(shù)概念必須通過他們本身的大量感知、從經(jīng)驗中逐步形成。實踐也證明，幼兒必須通過對自己所熟悉事物的感知才能真正理解和掌握數(shù)知識。那么，幼兒最熟悉的事物莫過于自己現(xiàn)實生活中的點滴場景。因此，材料的提供對于幼兒的思維發(fā)展起著很大的作用。心理學(xué)研究表明，兒童的思維起源于主體的實際動作，對于小班孩子來說更要通過提供材料，讓幼兒在學(xué)學(xué)擺擺、看看想想中去促進他積極思維，獲得經(jīng)驗。

三、“先行組織者”的呈現(xiàn)

根據(jù)“1個”和“許多”的數(shù)概念特點，我們針對小班設(shè)計了如下的先行組織者。

(一)第一步：設(shè)計組織者：調(diào)動情感、萌動愛心

根據(jù)人本主義的觀點，學(xué)習(xí)者在形成某種觀念或者在認知學(xué)習(xí)過程中，必然會伴隨著某種情感的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)習(xí)者在認知活動中有積極的情感參與時，肯定會使認知活動的效果大大提高。這種包含著情感經(jīng)驗的印象留存在人的整個神經(jīng)系統(tǒng)中，就會極大地豐富認知活動。情感活動和認知活動是相互依賴的，情感在認知學(xué)習(xí)中是不可或缺的，那么在教育實踐中就應(yīng)該把認知學(xué)習(xí)與情感教育結(jié)合在一起。

于是，在組織幼兒感知數(shù)概念“一個和許多”的活動中，我們首先通過設(shè)計一個能讓幼兒產(chǎn)生興趣的情景，來調(diào)動他們的情感、萌發(fā)他們的愛心。

(二)第二步：設(shè)計組織者：積極參與、奉獻愛心

小班幼兒年齡小，控制能力差，注意集中時間短，在活動設(shè)計過程中，教師就應(yīng)該盡可能的創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，發(fā)動、激發(fā)幼兒的興趣，吸引他們的注意，這樣，就將幼兒的注意力有意識地引導(dǎo)到新東西的學(xué)習(xí)上來。

我在組織這個活動的時候，是創(chuàng)設(shè)了一個秋天果園豐收的情景，農(nóng)民伯伯忙不過來，他聽說我們的小朋友非常優(yōu)秀，想請來幫忙，于是幼兒都萌發(fā)了愛心，幫忙“摘橘子”。又因為幼兒的注意集中時間短，所以我設(shè)計了聽覺型組織者，讓他們在邊唱邊聽的氛圍中，積極的去模仿――“橘子樹”上“摘橘子”的舉動。

(三)第三步：設(shè)計組織者：以舊引新、樂在其中

聽覺組織者和數(shù)概念組織者的呈現(xiàn)正是一個以舊引新的過程?！堕僮痈琛肥撬麄兦安痪脛倢W(xué)會的，而且歌詞里蘊涵著“一個”和“許多”：“樹上許多大橘子，一個一個摘下來，我們喜歡吃橘子，身體健康多快樂”。無形之中架起一座新舊知識的橋梁，在反復(fù)伴隨著這樣歡快的歌聲去一個一個的摘橘子，將原來橘子樹上許許多多的橘子變?yōu)橐粋€一個的了。在這樣的環(huán)節(jié)后老師要及時追問，“你摘了多少橘子?(許多)”，“你是怎么摘下來的?(一個一個摘的)”，引發(fā)幼兒感知這一無形的變化。

(四)第四步：設(shè)計組織者：心靈觸動、樂此不疲

為實現(xiàn)遷移強化呈現(xiàn)的模型組織者，創(chuàng)設(shè)另外一種活動情境，讓幼兒想一想摘下來的“許多”、“許多”的橘子應(yīng)該怎么辦?這樣的活動情境更生動，發(fā)揮了幼兒的想象力，調(diào)動了幼兒的主動參與性。他們想：既然是幫農(nóng)民伯伯摘橘子，就應(yīng)該把橘子送到農(nóng)民伯伯家里，但是橘子那么多，要怎么送呢?幼兒們有的思考，有的爭先恐后出主意，用卡車，用汽車，用火車等等。于是，此時呈現(xiàn)模型組織者，讓幼兒將摘下的橘子一個一個放進模型車里，運到農(nóng)民伯伯家里。這個環(huán)節(jié)完成由“一個”向“許多”的轉(zhuǎn)變，進一步強化了新學(xué)習(xí)的數(shù)概念。

(五)第五步：設(shè)計組織者：慷慨解囊、奉獻愛心

心理學(xué)家認為：如果想通過練習(xí)鞏固所學(xué)的知識，這種練習(xí)必須是有指導(dǎo)的。在這種觀點的指導(dǎo)下，我又延伸了設(shè)計――呈現(xiàn)實物組織者――提出：一大堆的橘子被運回來了該怎么辦?有小朋友說：“吃吧，吃不了那么多，應(yīng)該去賣。”；有的幼兒則說：“橘子酸酸甜甜的很好吃，我想買一個吃”。于是活動延續(xù)到“買橘子”、“賣橘子”，幼兒一個一個賣又一個一個買橘子，一會“許多”的橘子又回到幼兒手中，變成“一個”、“一個”的了。而且在買橘子的過程中還鍛煉了他們的語言，鼓勵了他們的社會往。

(六)第六步：設(shè)計組織者一一真情所至、放飛愛心

美國心理學(xué)家羅杰斯注重培養(yǎng)同感理解。亦即相信凡生而為人者，皆有一個趨向，一種潛在的能力：向積極的、善的、強大的、建設(shè)性的方面發(fā)展。

在幼兒階段，孩子們已經(jīng)開始表達各種各樣簡單而生動的情感，他們開始能夠分辨己和他人的情感狀態(tài)，并按照他們的目的隨心所欲地調(diào)整自己的情感。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，主班老師經(jīng)常在區(qū)角游戲中對幼兒進行關(guān)心他人、動物、玩具等的情感教育，而且培養(yǎng)他們的同感理解思想，于是在此次活動中我就呈現(xiàn)了一個娃娃沒有吃喝的組織者，需要人們來關(guān)愛，借此環(huán)節(jié)對孩子進行關(guān)心別人、友愛同伴的教育。而幼兒居然樂意將剛買到的橘子送給沒有吃喝的娃娃，這樣一個環(huán)節(jié)既實現(xiàn)了愛心的放飛，又進一步強化了物體從“一個”到“許多”的轉(zhuǎn)換。

(七)第七步：設(shè)計組織者：主動認知、升華愛心

篇（6）

一個貫穿于教學(xué)全過程的課件如果操作過于繁雜，勢必給教學(xué)帶來不必要的麻煩。因此，制作課件的首要標準是：根據(jù)課堂實際，避免繁雜性，便于教師操作。

首頁簡潔的畫面包含了課件名稱及3個標志突出的按鈕：“學(xué)一學(xué)”“想一想”“編一編”（如圖1所示）。分別單擊這3個按鈕就可以分別鏈接到學(xué)、想、編3個場景，從而一步步完成學(xué)習(xí)兒歌、思考“船”的替代物、仿編朗誦整首兒歌的過程，操作非常方便。

圖1 課件首頁

“學(xué)一學(xué)”頁面的畫面中有4個花瓣式的播放、返回、停止、重播按鈕（如圖2所示），在播放過程中教師可以根據(jù)需要單擊按鈕，輕松實現(xiàn)停止或播放動畫，既便于教師教學(xué)，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)兒歌。

圖2

“想一想”“編一編”頁面上都有“返回”按鈕，單擊即可回到首頁，教師可根據(jù)需要進行下一步教學(xué)。

二、化靜為動，為幼兒掌握和理解兒歌帶來興趣，快樂完成重點

相比而言，幼兒更喜歡活的、動的東西。給幼兒在感官上以豐富適宜的刺激，使幼兒多種感官活動起來，可以讓幼兒更快、更樂于接受所接觸的事物。本活動的重點是理解兒歌的內(nèi)容，并進行簡單的仿編。

圖3的場景是集聲（配合畫面整首兒歌朗誦的錄音）、像（與兒歌內(nèi)容相符的動畫）于一體的一個小動畫。教學(xué)開始，教師點開這一場景，將整首兒歌完整地呈現(xiàn)出來，隨著配有音樂及優(yōu)美畫面的兒歌的出現(xiàn)，幼兒不僅對兒歌有一個完整的印象，而且被其中的小螞蟻深深地吸引……此時，教師請幼兒說一說：剛才你看到了什么？聽到了什么？讓幼兒帶著問題重新看一遍動畫，創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松的語言環(huán)境，使幼兒樂說、敢說，提高了幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣和效果。

圖3 “學(xué)一學(xué)”場景

為幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，在制作中采用將花瓣夸大、螞蟻縮小的形象對比，表現(xiàn)“小”螞蟻坐“大”船（如圖4所示）； 同時用小螞蟻劃船的動作表現(xiàn)―“順著溪流駛向前”，并幫助幼兒理解“駛”這一動詞；用花瓣特寫變小的形式，使幼兒理解―“要問大船有多大，原來是片小花瓣”意思。通過一個個形象而生動的畫面，幼兒很快理解了兒歌內(nèi)容。

圖4

本活動中有這樣一環(huán)節(jié)：教師提問，小螞蟻的大船，原來是小花瓣，為什么“小花瓣”卻成了小螞蟻的“大船”呢？隨著幼兒的回答（花瓣和小螞蟻比是大的，和小朋友比是小的；小螞蟻看花瓣很大，我們看花瓣很?。?，教師讓幼兒再次觀看片頭“小螞蟻，坐大船”及片尾“原來是片小花瓣”環(huán)節(jié)，進一步感受和理解“小螞蟻”“大船”“小花瓣”的有趣對比，更好地理解兒歌內(nèi)容。

三、化難為易，為幼兒思考帶來火花，輕松解決難點

中班幼兒處于具體形象思維階段，他們總是依靠有關(guān)事物的具體表象進行思維。本活動的難點是根據(jù)兒歌中“船”的大小與小螞蟻身體大小之間關(guān)系進行仿編。據(jù)此，在課件中設(shè)計了“想一想”這一場景（如圖5所示），幫助幼兒思考兒歌最后一句中“大船”的替代物，為仿編提供素材，解決教學(xué)中的難點。

圖5 “想一想”頁面

點開這一場景，會聽到提示性語句：“小朋友，請你想一想，小螞蟻的‘大船’還可以是什么？”幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗思考對小螞蟻來說是“大”，而自己看來卻“小”的東西，如葉子、瓶蓋……

在這個九宮格畫面中，每個格都有一艘?guī)в袛?shù)字的“船”，幼兒邊思考邊好奇地猜想：“這是小螞蟻的船嗎？船下面是什么呢？”

隨著幼兒的回答，教師開始揭示“船”下藏著的秘密：“咱們來看一看有沒有小朋友說的東西呢？” 此時，按數(shù)字順序點開九宮格內(nèi)的圖，每個替代物上覆蓋的“船”單擊后翻轉(zhuǎn)變成幼兒答案中的某一個，如葉子、瓶蓋等（如圖6所示），讓幼兒感受到“要問大船有多大，原來是……” 同時，也為畫面中出現(xiàn)自己說的答案而興奮。

圖6

每打開一個，教師引導(dǎo)幼兒用兒歌中的語句說出“要問大船有多大，原來是片小葉子”等。（引導(dǎo)語：小螞蟻的大船有多大？誰能用兒歌中的話說一說？）

在教師單擊1～2個后，讓幼兒自己點開“大船”，從而達到課件與幼兒間的互動，進一步激發(fā)幼兒仿編的興趣，既輕松地解決了教學(xué)中的難點，又體現(xiàn)了課件的交互性。

四、化被動為主動，為幼兒仿編帶來激情，進一步突出重點

幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的。課件《小螞蟻，坐大船》中“編一編”這一場景幫助教師引導(dǎo)幼兒在操作中主動選擇并仿編整首兒歌，避免了幼兒被動地一遍遍重復(fù)，進一步突出“仿編”這一教學(xué)活動重點。

圖7 “編一編”頁面

“編一編”這一場景，由背景圖下的四格組成，四格中分別有四種物體（如圖7所示），是在“想一想”中出現(xiàn)過的比較有代表性的物體。點開這一場景，也會聽到一句提示語：“請你也來編一首《小螞蟻，坐大船》的兒歌吧！”

當(dāng)幼兒自己點擊其中一幅圖時，會出現(xiàn)相應(yīng)的“小螞蟻，坐大船”的動畫，但這里只有音樂和畫面，沒有朗誦，幼兒就可以隨畫面朗誦自己仿編的兒歌。自己動手、自己配音，這種形式大大激發(fā)幼兒說（仿編）的興趣，從而進一步鞏固了“仿編”這一教學(xué)重點。

篇（7）

幼兒園小班兒童的年齡較小，基本上都屬于剛剛進入幼兒園，不僅對幼兒園還沒有適應(yīng)，而且也很不聽話，特別是生活自理能力普遍不強，這不僅不利于幼兒園小班教育教學(xué)工作的開展，而且也不利于幼兒的健康成長，對此要引起高度重視。從當(dāng)前幼兒園教育的整體情況來看，盡管絕大多數(shù)小班教師都高度重視兒童生活自理能力的培養(yǎng)，但仍然存在諸多不足之處，必須下大力氣加以解決，特別是要堅持問題導(dǎo)向，著眼于解決當(dāng)前小班兒童生活自理能力培養(yǎng)方面存在的問題，積極探索小班兒童生活自理能力的提高方法，確保小班兒童健康成長。

一、幼兒園小班兒童生活自理能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒園是培養(yǎng)兒童的重要載體，不僅要在培養(yǎng)兒童相關(guān)知識方面下功夫，而且也取得了一定的成效，但仍然有很多小班幼兒教師在培養(yǎng)兒童生活自理能力方面存在一些不足，導(dǎo)致小班兒童生活自理能力不高。深入分析當(dāng)前小班兒童生活自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要存在以下兩個方面不足：一方面，存在著培養(yǎng)方法不夠科學(xué)的問題，盡管絕大多數(shù)小班幼兒教師都重視兒童生活自理能力的培養(yǎng)，但在具體的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)方法不夠科學(xué)，更多的是采取“規(guī)范”的模式，即更多的是靠命令式、強迫式的規(guī)范方法，因而并沒有起到很好的作用，兒童甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理，甚至哭鬧的情況出較多，生活自理能力自然不會提高。另一方面，存在著培養(yǎng)方法不夠多元的問題，當(dāng)前有很多小班幼兒教師不注重兒童生活自理能力培養(yǎng)的多元化策略，比如有一些小班幼兒教師不注重將文化教育與生活自理能力培養(yǎng)結(jié)合起來，再比如還有一此裘皮班幼兒教師不注重將游戲活動與生活自理能力培養(yǎng)結(jié)合起來，因而在培養(yǎng)兒童生活自理能力方面缺乏有效性。

二、幼兒園小班兒童生活自理能力的提高方法

對于幼兒園小班兒童來說，要想提高他們的生活自理能力，最為重要的就是要在培養(yǎng)方法創(chuàng)新方面下功夫。要看多年的教育教學(xué)實踐，本文認為，重點要在以下幾個方面狠下功夫。

一是提高兒童生活自理能力培養(yǎng)的人性化。要想更好的培養(yǎng)兒童的生活自理能力，需要小班教師必須堅持“以人為本”，只有這樣，才能取得更好成效。這就需要小班教師在高度重視兒童生活自理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加深對兒童生活自理能力培養(yǎng)重要性以及深遠意義的認識，在具體的培養(yǎng)過程中，堅持“人性化”培養(yǎng)。小班教師要將幼兒當(dāng)成自己的孩子一樣對待，要理解小班兒童生活自理能力不強是正常現(xiàn)象，作為教師就是要在培養(yǎng)方面下功夫，而不是要求兒童必須具備生活自理能力。小班教師通過思想認識的改變，進而能夠在具體的教學(xué)過程中時時處處注重培養(yǎng)兒童的生活自理能力，兒童生活自理能力的培養(yǎng)才能更加有的放矢，才能取得實實在在的成效。比如應(yīng)當(dāng)將“情感教育”融入到兒童生活自理能力培養(yǎng)當(dāng)中，讓“親其師、信其道”發(fā)揮作用。

二是提高兒童生活自理能力培養(yǎng)的科學(xué)化。培養(yǎng)小班兒童生活自理能力不是一朝一夕的事，也不是通過規(guī)范就能實現(xiàn)，必須運用科學(xué)的方式。這就需要小班教師在具體的教學(xué)過程中，要將培養(yǎng)兒童生活自理能力作為重中之重，積極探索科學(xué)的方法。要改變傳統(tǒng)的以命令式、規(guī)范式、灌輸式的方法，而是要采取教導(dǎo)和引導(dǎo)的方式，讓小班兒童自理能力逐步提高，因為小班兒童年齡小，生活自理能力的提高不可能一蹴而就。運用科學(xué)的培養(yǎng)方法，還要求小班教師必須加強對幼兒基本情況的分析，針對不同幼兒的不同特點以及不同基礎(chǔ)，運用各種手段進行培養(yǎng)，比如可以采取“分類培養(yǎng)”的方式，教師通過不同類別的兒童進行采取不同的培養(yǎng)方法，基礎(chǔ)較好的可以更多的進行提示，基礎(chǔ)不好的則要投入更多的情感。

三是提高兒童生活自理能力培養(yǎng)的多元化。小班教師在培養(yǎng)兒童生活自理能力的過程中，一定要高度重視采取“多元化”的培養(yǎng)方法，通過將兒童生活自理能力的培養(yǎng)與其他方面的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，能夠起到事半功倍的效果。比如可以將兒童生活自理能力的培養(yǎng)與游戲結(jié)合起來，設(shè)計一些讓幼兒自己動手的游戲活動，對于玩具可以在教師的指導(dǎo)下放到指定的位置，這樣能夠讓兒童逐步形成自理意識，久而久之，兒童生活自理能力必然會得到提高。再比如在具體的教學(xué)過程中，還要將兒童生活自理能力培養(yǎng)與文化教育結(jié)合起來，將生活自理能力培養(yǎng)內(nèi)容融入到文化教育當(dāng)中，特別是在兒童休息、娛樂、睡覺等方方面面，都要對兒童進行必要的引導(dǎo)，使他們的自理意識和自理能力不斷得到提升。總之，要想更好的培養(yǎng)小班兒童的生活自理能力，最為重要的就是要將生活自理能力培養(yǎng)融入到方方面面和各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使小班兒童在潛移默化的過程中提高生活自理能力。

四是提高兒童生活自理能力培養(yǎng)的合作化。培養(yǎng)小班兒童的生活自理能力是一項長期的過程，而且也需要方方面面的協(xié)調(diào)和配合，使兒童自理能力的培養(yǎng)更具有協(xié)同性，這是培養(yǎng)小班兒童自理能力至關(guān)重要的方面，幼兒園以及廣大小班教師要引起重視。最為重要的就是要建立幼兒園、家庭、社會“三位一體”的培養(yǎng)體系，形成培養(yǎng)小班兒童生活自理能力的強大合力。比如小班教師要加強與兒童家長的溝通與聯(lián)系，特別是針對當(dāng)前一些家長不重視兒童自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)實情況，與家長多溝通，讓家長多配合，在家里就要培養(yǎng)兒童的自理能力，小班教師可以為兒童家長提出一些建議和方法。還要高度重視社會化培養(yǎng)，比如天冷了要多穿衣服，過馬路要注重車輛等等，都能夠起到很好的作用。

綜上所述，通過對如何提高幼兒園小班兒童生活自理能力進行系統(tǒng)的分析，盡管從總體上來看，絕大多數(shù)小班教師對培養(yǎng)兒童的生活自理能力有一定的認識，而且也高度重視，但在具體的教學(xué)過程中缺乏有效性，最為突出的就是培養(yǎng)方法不夠科學(xué)和多元，制約了兒童生活自理能力的提升。這就需要小班教師要積極探索有效的廣泛，特別是要在提高兒童生活自理能力培養(yǎng)的人性化、科學(xué)化、多元化、合作化方面下功夫，最大限度提高兒童生活自理能力。

參考文獻：

篇（8）

 

1.小班采用音樂游戲教學(xué)的必要性

 

在小班教學(xué)中，采用音樂游戲教學(xué)具有較強的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識和活動及身體的協(xié)調(diào)等方面有著較大的關(guān)系。在整游戲中能更好地促進幼兒的學(xué)習(xí)和鍛煉，促進其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內(nèi)的幼兒大都在4歲左右，且進入幼兒園的時間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應(yīng)采取音樂游戲引導(dǎo)幼兒融入課堂教學(xué)活動之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強律動性的兒歌播放出來，引導(dǎo)幼兒在兒歌的帶動下簡單地進行游戲活動和學(xué)習(xí)。游戲是一種快速引導(dǎo)幼兒進入課堂狀態(tài)的重要方式，在小班采用音樂游戲教學(xué)就顯得尤為必要[1]。

 

2.關(guān)于幼兒園小班教育教學(xué)中采用音樂游戲教學(xué)方式的幾點經(jīng)驗

 

一是在幼兒園小班實施音樂游戲教學(xué)時，首先就應(yīng)具有一定游戲的規(guī)則。在小班幼兒學(xué)習(xí)中，加強音樂游戲教學(xué)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生通過游戲掌握一定的規(guī)則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規(guī)則主要是按照音樂節(jié)拍實施，否則就會導(dǎo)致其成為背景音樂，最終導(dǎo)致其失去應(yīng)有的意義。教師在進行音樂游戲教學(xué)時應(yīng)盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒進行欣賞和簡單的學(xué)唱，待其在熟悉歌曲之后進行游戲活動。所采用的游戲規(guī)則應(yīng)越簡單越好，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)則，并在設(shè)計中做到循序漸進，從而促進音樂游戲教學(xué)成效的提升。

 

二是盡可能將音樂游戲與歌曲個舞蹈及知識的學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合。因為在幼兒學(xué)習(xí)中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識的學(xué)習(xí)，這樣才能促進幼兒多元化的發(fā)展。教師在教學(xué)時應(yīng)確保所選音樂具有較強的節(jié)奏性，但是歌詞內(nèi)容應(yīng)盡可能地簡潔，教師同時應(yīng)配備一定的動作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解[2]。

 

三是利用音樂游戲加強音樂和舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)，小班幼兒若采取課堂進行音樂和舞蹈的教學(xué)則顯然是不現(xiàn)實的，這主要是由于其自律性較差，在學(xué)習(xí)過程中往往難以集中精力進行學(xué)習(xí)，因此教師不能生硬地要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些東西，而應(yīng)采取音樂游戲的方式加強對其的教學(xué)，在音樂游戲中加強幼兒對其的認知，從而更好地在游戲和娛樂中促進其在玩中樂和樂中學(xué)。

 

四是利用音樂游戲加強知識的學(xué)習(xí)。在注重上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)利用音樂游戲引導(dǎo)幼兒加強有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進行詩詞學(xué)習(xí)，但是小班幼兒應(yīng)以數(shù)字學(xué)習(xí)作為重點進行游戲教學(xué)。例如引導(dǎo)幼兒形成一定的數(shù)學(xué)意識，可以引導(dǎo)幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導(dǎo)數(shù)一數(shù)一共有多少個學(xué)生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。此外，還能促進幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協(xié)調(diào)能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進行而拍手和點頭及擺手和搖頭等，從而促進其對知識的學(xué)習(xí)。

 

五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進行音樂游戲的過程中，能促進師生之間的互動，拉近雙方的距離，從而更好地引導(dǎo)幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進幼兒對學(xué)習(xí)的熱愛。例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個接一個抓住前面幼兒的衣襟，根據(jù)音樂的節(jié)奏在教室內(nèi)行進。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內(nèi)提前做好情境設(shè)置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進教學(xué)成效的提升[3]。

 

3.結(jié)語

 

篇（9）

在幼兒園小班教學(xué)中，不同的教師在教育教學(xué)中所采用的教學(xué)方式和經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)境不同，所以在教育教學(xué)經(jīng)驗方向存在一定的差別。筆者主要結(jié)合自身的認識，提出音樂游戲教學(xué)方式促進教學(xué)成效提升的見解。

1小班教學(xué)為何要采用音樂游戲

在小班教學(xué)中，采用音樂游戲教學(xué)具有較強的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識和活動及身體的協(xié)調(diào)等方面有著較大的關(guān)系。在整游戲中能更好地促進幼兒的學(xué)習(xí)和鍛煉，促進其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內(nèi)的幼兒大都在4歲左右，且進入幼兒園的時間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應(yīng)采取音樂游戲引導(dǎo)幼兒融入課堂教學(xué)活動之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強律動性的兒歌播放出來，引導(dǎo)幼兒在兒歌的帶動下簡單地進行游戲活動和學(xué)習(xí)。游戲是一種快速引導(dǎo)幼兒進入課堂狀態(tài)的重要方式，在小班采用音樂游戲教學(xué)就顯得尤為必要[1]。

2采用音樂游戲教學(xué)方式的策略

一是在幼兒園小班實施音樂游戲教學(xué)時，首先就應(yīng)具有一定游戲的規(guī)則。在小班幼兒學(xué)習(xí)中，加強音樂游戲教學(xué)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生通過游戲掌握一定的規(guī)則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規(guī)則主要是按照音樂節(jié)拍實施，否則就會導(dǎo)致其成為背景音樂，最終導(dǎo)致其失去應(yīng)有的意義。教師在進行音樂游戲教學(xué)時應(yīng)盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒進行欣賞和簡單的學(xué)唱，待其在熟悉歌曲之后進行游戲活動。所采用的游戲規(guī)則應(yīng)越簡單越好，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)則，并在設(shè)計中做到循序漸進，從而促進音樂游戲教學(xué)成效的提升。

二是盡可能將音樂游戲與歌曲個舞蹈及知識的學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合。因為在幼兒學(xué)習(xí)中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識的學(xué)習(xí)，這樣才能促進幼兒多元化的發(fā)展。教師在教學(xué)時應(yīng)確保所選音樂具有較強的節(jié)奏性，但是歌詞內(nèi)容應(yīng)盡可能地簡潔，教師同時應(yīng)配備一定的動作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解[2]。

三是利用音樂游戲加強音樂和舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)，小班幼兒若采取課堂進行音樂和舞蹈的教學(xué)則顯然是不現(xiàn)實的，這主要是由于其自律性較差，在學(xué)習(xí)過程中往往難以集中精力進行學(xué)習(xí)，因此教師不能生硬地要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些東西，而應(yīng)采取音樂游戲的方式加強對其的教學(xué)，在音樂游戲中加強幼兒對其的認知，從而更好地在游戲和娛樂中促進其在玩中樂和樂中學(xué)。

四是利用音樂游戲加強知識的學(xué)習(xí)。在注重上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)利用音樂游戲引導(dǎo)幼兒加強有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進行詩詞學(xué)習(xí)，但是小班幼兒應(yīng)以數(shù)字學(xué)習(xí)作為重點進行游戲教學(xué)。例如引導(dǎo)幼兒形成一定的數(shù)學(xué)意識，可以引導(dǎo)幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導(dǎo)數(shù)一數(shù)一共有多少個學(xué)生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。此外，還能促進幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協(xié)調(diào)能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進行而拍手和點頭及擺手和搖頭等，從而促進其對知識的學(xué)習(xí)。五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進行音樂游戲的過程中，能促進師生之間的互動，拉近雙方的距離，從而更好地引導(dǎo)幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進幼兒對學(xué)習(xí)的熱愛。例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個接一個抓住前面幼兒的衣襟，根據(jù)音樂的節(jié)奏在教室內(nèi)行進。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內(nèi)提前做好情境設(shè)置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進教學(xué)成效的提升[3]。

3結(jié)語

在小班幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和分析，緊密結(jié)合當(dāng)代幼兒的特點，加強專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，采取諸多音樂游戲等方式激發(fā)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)采取多元化的方式加強小班幼兒教學(xué)，從而更好地加強與幼兒之間的互動，快樂地渡過幼兒學(xué)習(xí)時段，成為幼兒的啟蒙導(dǎo)師，并為此而不懈努力。

參考文獻 

[1]余娓生.充分發(fā)揮幼兒在角色游戲中的主動性[J].就業(yè)與保障，2012，Z1：45-46 

篇（10）

一、幼兒園小班幼兒進餐心理特點

幼兒活潑好動，對新鮮事物十分敏感，充滿了好奇心。伴隨著不斷增長的年齡，由單一固定不變的飲食習(xí)慣逐漸發(fā)展為對食物的味道、顏色以及形態(tài)等各方面提出的要求。周圍環(huán)境與成人非常容易對他們造成影響。同時目前很多獨生子女存在著比較多的偏食與挑食現(xiàn)象，在家由父母長輩包辦喂食的幼兒較多，特別是一部分幼兒，一到進餐時間臉上表情立刻變?yōu)榍甾D(zhuǎn)多云，愁眉苦臉的看著飯碗，甚至拒絕吃飯。幼兒的各種進食心理對餐前管理提出了更加嚴格的要求。

二、幼兒園小班幼兒餐前管理的必要性

幼兒園進餐是組織幼兒園小班幼兒一天活動的重要內(nèi)容，擁有很好的就餐習(xí)慣以及優(yōu)良就餐情緒是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。因此，我們需要科學(xué)安排餐點，幫助幼兒認識食物具有的營養(yǎng)價值，指導(dǎo)他們不偏食不挑食，盡量少吃或者不吃損害身體健康的食品。幼師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)節(jié)幼兒情緒，幫助幼兒愉悅的進餐，這也是餐前管理的重要目標。餐前應(yīng)當(dāng)盡可能避免進行劇烈運動，教師可以組織一些較為安靜的活動。告訴幼兒在進餐過程中東張西望、注意力分散會弄臟桌面、地面以及身上衣服，教育幼兒專心進餐。幼兒園小班幼兒餐前管理是令教師非常頭疼的事情，也是非常忙亂的環(huán)節(jié)。教師由于需要組織幼兒進行各種教學(xué)活動已經(jīng)顯得較為疲憊，到了進餐時間，就會體現(xiàn)出手忙腳亂的現(xiàn)象，甚至有時還會出現(xiàn)忽略餐前洗手，飯桌消毒，管理幼兒良好進食等工作。因此，幼兒園餐前管理需要作為一項重要內(nèi)容來抓。

三、幼兒園小班幼兒園餐前管理策略

開飯時還要為小班幼兒提供下列材料：①桌墊。在開飯桌上鋪設(shè)，主要功能是放置菜盆與飯鍋等，不但能夠保證飯桌的清潔，也有利于教師在座位上添加飯菜。使用之后的桌墊必須清洗干凈，使用之前可以在消毒柜中進行消毒或者浸泡在消毒水中。②平底托盤。教師盛好飯菜之后，直接擺放在托盤上，便于保育員一次性端上并且分好，節(jié)約大量的時間。③盤子，平均分配每組兩只盤子，開飯時用來盛放筷子可以放在餐桌中間，取完筷子之后用于放置食物殘渣。

（一）重視教師職業(yè)道德教育

幼兒園工作的特點是教中有保，保中有教，二者互相結(jié)合與交叉，只有真正實現(xiàn)了保教保潔，才能推動幼兒身心健康和諧發(fā)展。為了能夠更好的貫徹落實規(guī)程，注意組織教職工集中學(xué)習(xí)規(guī)程精神，根據(jù)幼兒園保育與教育相結(jié)合的重要原則，在教職工中積極開展專題討論，積極組織保教人員討論與學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想認識，必須以保為主，以教為輔，需要人員對開飯程序充分熟悉，掌握開飯的技巧，明確進行分工，彼此配合，保證幼兒安靜有序的進餐。此外，還要對思想與認識積極進行統(tǒng)一，確定每個崗位的重要職責(zé)，做到各司其職又互相合作，對幼兒用餐各個環(huán)節(jié)共同進行管理。園長應(yīng)當(dāng)對幼兒的膳食、衛(wèi)生全面負責(zé)，有效指導(dǎo)保教人員積極開展餐前管理工作，教師編制考核具體內(nèi)容并且詳細進行記錄，定期實施檢查；教師與保育員分工協(xié)作，精心指導(dǎo)。幼兒園建立管理膳食委員會，具體成員是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、食堂人員、教師與家長代表，每學(xué)期適當(dāng)調(diào)整人員，每周堅持召開膳食會議，集中大家的智慧，共同配置營養(yǎng)豐富、比例適當(dāng)?shù)纳攀?，以便保證幼兒能夠健康成長。

（二）創(chuàng)造優(yōu)良的進餐環(huán)境

幼兒園規(guī)定在幼兒開飯期間不會組織開會，不會派人外出進行聽課，確保每班有保教人員3位。其次要求廚房準時燒好飯菜，根據(jù)班級分配好。最后要求各班保教人員彼此合作協(xié)調(diào)，共同收拾好游戲場地，安排幼兒洗手，積極準備好飯桌與飯菜等。培養(yǎng)良好的習(xí)慣在于對教育環(huán)境進行優(yōu)化，強化行為意識，嚴格進行訓(xùn)練。因此，幼兒園應(yīng)為幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣創(chuàng)造一個舒適的環(huán)境。進餐屬于一種愉悅的享受，飯前應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)一些不愉快的事情，消除幼兒緊張的情緒等不良心理，引起旺盛的食欲。因此，我們需要為幼兒提供干凈整潔、環(huán)境優(yōu)雅、良好秩序、愉快輕松的進餐環(huán)境，在幼兒進餐過程中可以播放一些舒緩的音樂，良好的氛圍有利于消化。教師應(yīng)當(dāng)與保育員積極合作，做到每個工作環(huán)節(jié)很好銜接，餐前準備環(huán)節(jié)：每小班兩教一保三位教師明確分工默契配合，每一個步驟做到井然有序。

保育員：將飯桌擺放好，使用干凈的抹布將桌面擦干凈，使用一定比例的消毒水進行擦拭，直到幾分鐘后使用清水擦洗一遍。再將雙手使用肥皂洗凈，一次發(fā)放餐具，最后幫助教師安排進餐。

教師一：安排幼兒做一些安靜的放松動作，例如拇指操游戲；猜測今天要吃哪些飯菜，書派出各種食物的營養(yǎng)價值與好處，引起幼兒吃飯的欲望；帶領(lǐng)幼兒有序的進入洗手間使用肥皂洗干凈小手。

教師二：在洗手間指導(dǎo)幼兒入廁、洗手，提醒幼兒使用正確的洗手方法，根據(jù)標記使用自己專屬的毛巾擦手。每天進餐時，保育員用專用手推車在固定位置擺放飯菜，尤其是熱湯時需要注意擺放在安全位置。幼兒天性好奇和活潑，具有較強的求知欲，任何事情都想要嘗試，而對一些潛在的危險缺乏足夠的識別能力，自律能力比較差，極容易產(chǎn)生傷害。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒營造一個安全的環(huán)境。

（三）科學(xué)安排吃飯座位

我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進餐過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：同一桌的小朋友有一些吃飯吃得很好，有一些吃飯吃得很慢，甚至?xí)a(chǎn)生剩飯。于是，教師及時調(diào)試了幼兒吃飯的座位，科學(xué)搭配了食欲好與食欲差的幼兒，把它們安排在同一桌或者是彼此相鄰的位置。如此一來吃飯速度較慢與食欲比較差的幼兒，在相鄰的吃飯良好的幼兒的影響下，食欲將會被調(diào)動起來，有效增強了進餐的欲望。

（四）確保衛(wèi)生消毒

對餐桌進行消毒與清潔，要求一塊清水抹布和一塊消毒水抹布，一張桌子搓洗一次，盡可能使用流動水清洗。保教人員需要洗凈手將餐具與菜湯端上位并且分配好。幼兒椅子擺放時，要將椅邊與桌邊進行對齊，洗凈手之后就不需要再碰椅子，避免餐桌與手再次被污染。

四、結(jié)語

幼兒園保育工作的重要內(nèi)容就是餐前管理，這也是在各項檢查與評比過程中非常容易失分的環(huán)節(jié)。具體檢查要求有：對餐桌嚴格清潔并且與幼兒同步洗手；幼兒洗手之后立刻進餐不等待；10分鐘內(nèi)完成整個餐前準備。但是教師在執(zhí)行這些工作時，總是會手忙腳亂，幼兒也無所適從，洗后之后產(chǎn)生的等待更是平常之事。因此，通過對餐前管理工作不斷探索，經(jīng)過不斷實踐，希望能夠找出一套切實可行的管理方法，幫助幼兒積極進餐。

參考文獻：

[1]錢東梅.班級精細化管理之我見―淺談幼兒進餐[J].教育管理，2013，（7）