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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0006－02

應用型本科教育與研究型本科教育相比，最大的特點是培養實踐動手能力強的應用工程型人才。而應用工程型人才的培養，必須以就業崗位所需能力為基礎構建一套科學合理的實訓體系。通過對我系以往畢業生工作情況的調查，大部分同學認為我系機電專業實訓環節基本足夠，但是實訓內容較為分散，僅僅注重了與課本理論知識結合，卻缺乏系統性、整體性，學生就業后很難適應工作崗位對技術的全面整體性要求。為培養企業所需人才，達到應用型本科教育的培養目標，必須對實訓進行改革。改革原則是以理論課程為基礎，以項目為導向，建立系統的實訓體系。

一 實訓內容安排

機電專業從大一到大四總共八個學期，其中，最后一學期為畢業設計，前七個學期每學期都安排1～3周的實訓環節。整個大學四年的實訓內容安排應以某個項目為主線，上下銜接，形成一個系統，如功能型機器人的設計和制作。同時要符合本學期專業基礎課和專業課的理論要求。具體的每學期實訓名稱、實訓周數安排詳見下表所示。

第一學期，新生剛剛入校，主要學習工程制圖這一門基礎課。對機電專業學生來說，對機械制圖的學習要求不亞于機械專業的學生。開展為期1周的機械制圖實訓，通過徒手

繪制機器人平臺和各基礎部件，讓學生掌握工程制圖的繪制方法和標準等。大一第二學期，學生已經學習了AutoCAD、電子線路CAD等機械、電路繪圖課程，因此在本學期開設機電產品認知實訓，為期3周。此實訓的主要內容有：計算機繪制機器人模型、參觀工廠企業，邀請企業工程師開展講座，識別電子、電氣元件，學習焊接、綁線，制作簡易小電路板等。本實訓的主要目的是讓學生真正開始進入機電實踐環節中，從最基本的基本功學起、練起，給學生建立一個機電專業的感性認識。第三學期，學生已經學習了電工技術、電子技術等電路基礎課程。此學期實訓稱為電子技術實訓，實訓內容主要圍繞機器人的基本電路展開，如機器人尋線電路、避障電路、電機驅動電路、電源電路、音頻電路等。這些電路板的設計和制作是機器人最基本的電路。同時本學期還有一個金工實習，打破傳統的錘頭、鋼球等的實訓內容，根據功能型機器人改為機器人底盤、手臂、車輪、手、軸承等的加工。第四學期學生學習了機械原理、液壓與氣壓傳動、三維繪圖等課程，由此開設機械設計實訓，讓學生自主設計機器人模型，機器人可以采用不同的驅動方式，完成機器人二維圖紙繪制和三維動畫演示，該實訓為期2周。第五學期開設檢測與控制實訓，把本學期所學的單片機原理與接口技術、傳感器檢測技術、機電傳動與控制三門理論課綜合起來。學生可以根據能力大小自行完成機器人核心電路板的設計和制作，并為機器人增加功能模塊，如機器人尋跡、機器人顏色識別、機器人語音等。第六學期的電氣控制系統實訓主要針對本學期的PLC電氣控制技術展開，讓學生在機器人上增加氣動驅動方式、用PLC控制完成機器人夾持物品、機器人物料運輸等功能。第七學期安排機電一體化系統綜合實訓，需要把三年來學的專業知識綜合起來。學生把以前做的功能型機器人進一步完善和強大，然后根據老師擬定的機器人比賽規則組織機電專業學生舉行一場機器人對抗賽。總之，把大學四年來學的所有知識綜合應用起來，為第八學期的畢業設計做好鋪墊。

二 實訓過程管理

嚴格的實訓過程管理對實訓質量起著一個監督、保障的作用。可根據實訓內容、性質對實訓環節分散或集中進行。如：機電產品認知實訓中的講座、企業參觀等就可分散進行，充分利用學生的課余時間舉行。為保證良好的實踐動手效果，其他實訓建議停課在實驗室集中進行。實訓過程包括以下環節：實訓開題動員、實訓專題技術講解、學生集中設計和制作、實訓驗收答辯、實訓論文提交等。在實訓動員時具體告訴學生詳細的實訓時間安排、實訓內容、實訓檢查、實訓考核方式等，讓學生完全進入實訓狀態。根據題目難易程度和學生能力可把實訓專題講解放在實訓初或實訓中。如電子技術實訓是學生接觸的第一個專業基礎實訓，那么最好在實訓初給學生具體講解一下每個題目的大致思路和實訓報告的撰寫方法。機械設計實訓和檢測與控制實訓可讓學生拿到題目后首先自行設計，在學生設計過程中發現問題后再針對問題進行講解。實訓過程中相應地安排指導老師在實驗室值班，負責學生考勤、答疑、指導和實驗室管理等工作。在此期間，學生按班次、時間段到實驗室分批設計和制作。一般，實訓最后幾天為實訓驗收或答辯時間。排好時間段，幾位指導老師共同驗收，根據學生做的實物進行提問。最后，學生提交實訓報告。實訓報告撰寫方法原則上同畢業設計論文寫法、格式相近。這也是為學生畢業設計的論文撰寫奠定基礎。

三 實訓耗材的可持續利用

對機電類專業來講，由于學生必須制作實物，因此實驗耗材開支較大。如果每次實訓都購買耗材，這將是極大的浪費。系統性的實訓內容安排已為循環利用實驗耗材做好保障。每一學期的實訓作品都是下一學期實訓的地基，猶如必須一步步做好底層才可以最后建造出金字塔來。如何在保證作品質量的前提下，合理、可持續利用實驗耗材是實訓管理中較難解決的問題。例如，從實訓性質來說，電子技術實訓和檢測與控制實訓主要讓學生做電路板來實現一定的功能，這兩個實訓的主要成品都是電路板。可以在這兩門實訓結束后，由實訓負責老師把電路板收集起來統一放在大紙箱里集中保管。機電產品認知實訓部分內容，如電子元件識別、電路板焊接就可以使用這些保存的電路板讓低年級學生練習，大大節省電子元器件的開支。機電產品認知實訓購買的電氣元件可以繼續為電氣控制系統實訓服務。當然，實訓中常用的各種電子、電氣元器件可以由實驗室早期統一購買，實訓時到實驗室領取并做好登記。不常用的，或有些特殊的，由學生提出申請，指導老師同意后方可購買。由于大學四年的實訓內容是系統性的，如果嚴格做好實訓耗材的進出管理，妥善保管好每一次實訓作品，都可重復、循環使用實驗耗材，為節約實訓耗材成本提供保障。

四 結論

本文提出的機電實訓體系構建是根據我系對畢業生就業情況調查和理論課程設置總結出來的。實訓體系的合理構建為工程應用型人才培養奠定基礎，滿足社會對高技術人才的需要。我們將在今后的實踐教學中根據各方反饋的信息加以調整和完善此實訓體系。

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當前機電一體化專業的教育狀況

當前職業院校的機電一體化課程設置還偏于傳統，教學效果也不太理想。主要體現在：機電專業實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。伴隨著機電一體化技術的迅猛發展，產生了許多新技術、新工藝。理論教學中已及時增加了這些新的內容，而機電實訓教學卻嚴重滯后，實訓內容長期不變，內容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節。機電一體化專業各科實訓之間的關聯性較差，未形成有機的聯系，尤其是缺少工程實際案例，無法形成專業特色。實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優化。專業實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業能力。

CDIO教學體系的構建

針對傳統的教學模式和當前機電專業對人才的要求，我們借鑒CDIO教育理論對機電一體化課程教學提出了新的思路。將班級學生分成若干學習小組，分組時注意各小組間的能力水平相當，每一小組中讓專業能力強的學生擔任小組長。小組長帶領組員就工程項目組織組內成員進行分析、制定解決方案、完成項目分工。教師在充分研究課程體系的基礎上積極開發、收集機電工程項目。整合學校的機電實訓資源，以適應學生完成工程項目的需要。在項目化過程中，根據工程難度可將項目層次化。即一個大的工程項目可由N個小項目組成，幾個小項目構成單元項目，由單元項目再組成系統項目。如某一物料分揀系統可由供料、搬運、分揀、包裝等單元系統構成，每一單元系統可單獨成為一個實訓項目，學生在完成工程項目過程中實現對機電知識的理解和掌握。制定項目任務書，在任務書上提出完成項目任務的指導意見，明確項目技術要求，規定任務完成的時間。教師在工程現場的技術指導遠比學生在課堂上的受教深刻的多。學生在完成項目任務過程中因項目需要而惑，因惑而思、因惑而究。他們會主動尋求老師的幫助，也會積極的查閱資料，尋找解決問題的方案。帶領學生參加工程實踐，讓學生在具體的工程實踐中看、學、做，熟悉完成工程項目的各個環節，從而培養學生的工程意識和工程素養。專業教師也應該多下企業，參與工程項目任務的完成，積累完成實際工程項目的經驗，完成由專業理論教師到既懂理論又會實踐的工程專家。請機電工程一線的技術人員給學生做報告、開講座、傳經驗，可以幫助學生了解機電專業發展狀況，學習機電專業的新成果、新見解。同時，還可以引進一些工程項目作為實訓項目，豐富教學資源。

完善工程項目完成評價體系

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機電傳動控制的目的是將電能轉變為機械能，實現生產機械的啟動、停止及速度調節，滿足各種生產工藝過程的要求，保證生產過程正常進行[1]。“機電傳動與控制”課程是機制專業的核心專業課程，是機和電的紐帶。由于該課程具備極強的實踐性，其實踐教學效果往往決定了課程整體的教學效果，如何有效開展課程的實踐教學成了相關教學改革的研究熱點。

1.“機電傳動與控制”課程實踐教學存在的問題

1.1實踐教學設備缺乏工程實用性。

目前，“機電傳動與控制”課程實踐教學中所使用的實驗設備均屬于整體式驗證型實驗設備，與真實生產環境中的工程設備相差甚遠。實驗設備的整體式導致在具體實操時所需要連接的線纜較少，使學生缺少實際的動手操作訓練，缺少對線纜選擇、接線端子制作、緊固等工程技能的了解和掌握。同時由于實驗設備中電機沒有連接實際負載，在缺少實際被控對象的環境下，無法有效地進行調速控制實驗，使學生在理解交直流調速原理時難度加大。

1.2實踐教學設備自動化及信息化程度較低。

大多數傳統的教學設備仍采用繼電器接觸器控制系統，較少涉及主流控制技術，如可編程邏輯控制器、觸摸屏、變頻器、控制總線等，導致學生無法了解和掌握主流控制器和控制方法在電機控制領域的應用，學生畢業后無法迅速適應生產現場的實際控制需求。

1.3實驗項目缺乏工程背景。

傳統實驗項目設置大多缺乏工程背景，僅進行相關原理的驗證。比如直流電機PWM調速實驗、異步電動機調壓調速實驗等，僅完成原理驗證，并未融入相應的工程應用背景，學生缺乏對電機控制技術的應用場合及背景的分析理解，導致學生分析解決實際工程問題的能力無法通過實驗實訓得到提高。

2.基于工程中心的“機電傳動與控制”課程實踐教學改革

2.1建立工程中心。

為解決“機電傳動與控制”課程實踐教學中存在的問題，同時結合學院自身的發展規劃，貴陽學院聯合三菱電機建立了三菱自動化聯合工程中心。中心作為三菱電機在中國的第二個自動化聯合工程中心，兼顧實踐實訓和認證培訓，中心包含三菱電機各類主流自動化產品，使學生接受可編程邏輯控制器、變頻器、觸摸屏及CC-LINK總線等全方位實踐教學。由于中心大多數設備和機電傳動控制技術密切相關，中心的建立為“機電傳動與控制”課程的實踐教學提供了良好的平臺。

同時，將傳統的驗證型實驗設備進行了相應改造，將整體式實驗柜改造成分立式實驗柜。使得按鈕、開關、接觸器繼電器、電機、可編程邏輯控制器、變頻器、觸摸屏等均成為分立元件。學生必須通過合理設計電路，自行制作接線端子并將這些分立元件連接成合理的電機控制系統。

2.2調整實踐教學環節，突出工程訓練。

將實踐環節劃分成基礎部分和實訓部分，基礎部分在基礎實驗室完成，采用分立式元件，讓學生熟練掌握直流和交流電機簡單繼電器接觸器控制系統的設計和工程實現，使學生在電氣線路設計、各類接線端子制作、線徑選擇、保護裝置使用、布線規范、低壓電器使用、用電安全等工程技能方面得到良好訓練。實訓部分在工程中心完成，指導教師根據企業實際需求并綜合課程核心技能設計具體的實訓項目，部分實訓項目如下表所示。通過相應的實訓項目的實施，使學生掌握實際生產中所使用的主流電機控制技術，并在較短時間內完成真實控制系統的設計及搭建。

為確保實踐教學效果，采用小班多輪次教學，每次實踐教學由教師和實驗員共同完成，學生現場編程、布線接線。考核方式采用以現場實操為主實驗報告為輔的形式，考核要點則為設計規范性及工藝合理性。

2.3強化課程設計環節的工程性。

在學生完成課程的實踐教學環節后，自行組成三五人的設計團隊，根據所學理論及實踐知識，結合工程背景自行完成相關課程設計，并上交相應的設計報告。設計報告內容必須包含以下五部分：工程背景分析、設計目標、設計方案技術論證和設計方案工程論證、設計圖紙。教師依據報告內容，從技術可行性、工藝合理性、實施周期合理性、成本合理性、量產合理性等方面進行考評。通過課程設計環節，每位學生經歷項目論證、組織實施的全過程，接受系統化的項目工程管理訓練，有效增強學生的工程意識。

3.結語

實踐表明，基于工程中心的“機電傳動與控制”課程的實踐教學改革使學生接受了良好的機電控制方面的工程化教育，教學效果得到了有效增強。部分學生畢業后即開始從事機電控制方面的工作，其良好的設計及工程管理實施能力深得用人單位的好評。

教師在教學過程中應認真研究教學理論，并靈活運用教學方法，強化教學的工程意識，真正達到激發學習興趣、增強課堂教學效果、培養學生工程實踐能力的目的[2]。

參考文獻：

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就業質量 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0183-03

機械制造業是國家最重要的支柱產業之一。近年來，機械制造業一直保持著旺盛的人才需求，高職機械類畢業生普遍受到機械制造企業的青睞，就業率名列前茅。但是，受各種因素影響，部分機械類畢業生就業質量并沒有得到相應提高。本文通過對廣西機電職業技術學院近三屆機械類專業畢業生進行跟蹤調查，對就業質量現狀進行分析，探討機械類專業畢業生就業質量提升之策。

一、高職畢業生就業質量的內涵

就業是指具有勞動能力且有勞動愿望的人參加社會勞動，并獲得相應的勞動報酬或經營收入。質量是指產品或工作的優劣程度，高職畢業生就業質量是一個內涵非常豐富的概念。借鑒國外相關理論研究成果和實際工作經驗，筆者認為，畢業生就業質量主要包括畢業生的工作收入、專業對口率、職業穩定性、個人發展前景和對工作的滿意程度等五個方面內容。根據廣西機電職業技術學院國家骨干高職院校建設項目的要求，高質量就業是指收入較高（底薪在行業中處于中上水平），用人單位給員工辦理“五險一金”；工作和專業相關度較高；畢業生有較好的個人職業發展空間；畢業生的職業穩定性較高，畢業生對所從事的工作滿意度較高。

二、高職機械類專業畢業生就業質量現狀分析

2012年1～6月，筆者對廣西機電職業技術學院機械系2008屆、2009屆、2010屆的畢業生中選取了315名學生進行就業質量問卷調查。調查對象的特征為： 2008屆101人，占31.96%，2009屆115人，占36.40%，2010屆100人，占31.64%。專業為：焊接專業19.5%，數控專業18.5%，模具專業20.4%，機械設計與制造專業21.6%，計算機輔助設計與制造專業20%。

（一）工資收入處于中等水平，大部分畢業生辦理了“五險一金”。月收入是指工資、獎金、業績提成、現金福利補貼等所有的月度現金收入，“五險一金”是指養老保險、失業保險、工傷保險、生育保險、醫療保險和住房公積金。問卷調查顯示，80.28%的畢業生辦理了“五險一金”。2008屆畢業生月薪在3000元以上的占41.36%，月薪在2000～3000元的占42.67%。2009屆畢業生月薪在3000元以上的占35.44%%，月薪在2000～3000元的占47.57%。2010屆畢業生月薪在3000元以上的占30.65%，月薪在2000～3000元以下的占50.38%。據《2012年中國大學生就業報告》顯示，2008屆高職高專應屆畢業生半年后平均月收入為1647元，三年后的平均月收入為3823元，月薪在3000元以上的占66.1%。從數據上看，廣西機電職業技術學院機械類專業畢業生月均收入和全國平均水平仍存在一定的差距，主要原因是整個行業收入水平較低以及部分畢業生就業地為廣西地區，而中新網財經頻道統計，廣西2011年月平均工資為2848元，全國倒數第三名。

（二）工作和專業相關度較高。工作與專業相關度=受雇全職工作并且與專業相關的畢業生人數/受雇全職工作的畢業生人數。調查結果顯示，畢業生工作和專業相關度為78.71%，高于全國高職高專水平（《2012年中國大學生就業報告》顯示，2008屆高職高專畢業三年后工作和專業相關度為57%）。廣西機電職業技術學院機械類專業工作和專業相關度較高，這得益于機械制造企業的人才需求和機械類專業設置及人才培養模式的創新。

（三）職業穩定性較差。職業穩定性可以通過離職率來反映。離職率是指有過工作經歷的畢業生有多大百分比發生過離職。離職率=曾經發生離別行為的畢業生人數/現在工作或曾經工作過的畢業生人數。離職可分為主動離職和被雇主解職兩種類型。調查結果顯示，畢業生的離職率為70.23%，接近全國高職高專水平（《2012年中國大學生就業報告》顯示，2008屆高職高專畢業三年內離職率為80%）。畢業生離職主要原因是薪資福利偏低、崗位技術含量低、個人發展空間不夠、工作壓力大、不適應企業管理制度、求學深造、想改變行業或職業等。

（四）職位晉升比例不高。職位晉升方面，由在職的畢業生回答是否獲得職位晉升以及獲得晉升的次數。職位晉升是指享有比前一個職位更多的職權并承擔更多的責任，由畢業生主觀判斷，包括不換雇主的內部提升，也包括通過更換雇主實現的晉升。調查結果顯示，有42.23%的畢業生獲得過職位晉升，低于全國高職高專水平（《2012年中國大學生就業報告》顯示，2008屆高職高專畢業三年內職位晉升比例為62%）。職位晉升比例不高主要原因是部分畢業生的職業素養不夠高及制造企業管理人員需求相對較少。

（五）畢業生對所從事的工作滿意度較高。就業滿意度方面，在被調查的畢業生中，由畢業生對自己目前的就業現狀進行主觀判斷，選項有“非常滿意”、“滿意”、“一般滿意”、“不滿意”共四項。其中，選擇“非常滿意”、“滿意”、“一般滿意”的畢業生屬于對就業現狀滿意，選擇“不滿意”的畢業生屬于對就業現狀不滿意。調查結果顯示，畢業生就業滿意度為82.89%，高于全國高職高專水平（《2012年中國大學生就業報告》顯示，2008屆高職高專畢業三年后對自己就業現狀滿意度為31%）。畢業生的滿意度較高，綜合反映了廣西機電職業技術學院在人才培養模式、師資隊伍建設、教學質量、校內外實訓、實習基地建設、職業指導等方面取得了一定的成績。

三、提升高職機械類專業畢業生就業質量的措施

高職機械類專業畢業生就業質量是關系到機電類高職院校的發展，乃至關系到中國制造業發展，所以機電類高職院校應高度重視并且努力提升機械類專業畢業生的就業質量。影響就業質量的因素很多，包括政府、社會、企業、高校、學生等因素，下面主要從學校層面提出提升就業質量的一些措施。

（一）創新人才培養模式。“校企合作”和“工學結合”是高職院校特色的人才培養模式，也是提高機械類專業畢業生就業質量的必要途徑。廣西機電職業技術學院緊密圍繞北部灣經濟區建設和廣西“14+4”千億產業升級，堅持特色辦學，不斷調整辦學思路、更新辦學理念、深化校企合作，積極探索人才培養模式改革，得到了社會和企業的普遍認可，學院聲譽和辦學影響力不斷擴大，可以說是廣西職業教育改革和發展的一面旗幟。廣西機電職業技術學院確定以數控技術、焊接技術及自動化、汽車檢測與維修技術等機械類專業為重點建設專業，按照廣西機電職業技術學院人才培養模式的要求，進一步加深與廣西北部灣經濟區各行業企業合作，加大工學結合力度，建立具有廣西機電職業技術學院特色的工學結合人才培養模式。2011年，廣西機電職業技術學院校企合作理事會的成立，是學院貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，深化教育教學改革，提高人才培養質量和辦學水平的重要舉措；是學院作為全國首批國家示范性高職建設計劃骨干院校建設單位的一項重要建設內容；是學院人才培養工作跨上新臺階的重要標志；更是學院創新高等職業教育辦學體制機制的有益探索。目前，廣西機電職業技術學院與玉柴機器集團有限公司、桂林機床股份有限公司、上汽通用五菱汽車股份有限公司、東風柳州汽車有限公司、桂林正菱第二機床有限責任公司、廣西柳工機械股份有限公司、廣西送變電建設公司、珠海格力電器股份有限公司等幾十家機械制造企業建立了校企合作，進一步拓展校企合作的深度和廣度，共同培養更多企業需要的高端技能型機械專業人才。

（二）加強師資隊伍建設。優秀的機械教學團隊是提升機械類專業畢業生就業質量的有力保障。高職院校機械專業群應建設具有高素質的專兼結合的機械專業教師隊伍。在機械專業教師隊伍中，“雙師”素質教師比例應達到80%以上，兼職教師應從機械制造企業聘請一線高級技術工人、專業技術人員、高級技師、能工巧匠等，專兼教師比例應達1∶1，建立實踐課程主要由企業技術人員來傳授的機制。建立健全教師培訓機制，開展以機械專業骨干教師為重點的全員培訓，每年選送一批骨干教師到國內外參加培訓、交流，提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平，培養高水平的機械專業骨干教師和專業帶頭人。鼓勵機械專業教師在職攻讀相關專業碩士或博士學位，提高學歷層次。有計劃地安排機械專業教師到機械制造企業進行專業實踐和考察，提高機械專業教師的業務水平。進一步深化學校人事制度改革，建立教師績效考核評價體系，按照教學活動的全過程，在專業建設、教育教學研究、教學質量、實踐環節管理等方面建立科學合理、可操作性強的量化指標體系，促進教師隊伍綜合素質的提升。

（三）優化課程設置，創新教學模式。構建基于工作過程的職業化課程體系。高職機械專業的課程設置，應打破傳統模式，以技術應用能力的培養為主線來組織教學，對基礎理論知識以“必需夠用”為度，專業課應加強實用性和針對性，加大實踐環節比重，使實踐環節學時占專業總學時的50%以上。近年來，廣西機電職業技術學院與機械制造企業合作，由專業教師、制造企業一線技術人員和基層管理人員共同組成課程開發建設小組，共同進行課程的開發、建設和改革。在公共基礎課程設置時，針對機械各專業的特點，在學生低年級可開設各專業基礎理論課，讓學生有較寬的理論基礎，這為培養復合型人才奠定良好的基礎，同時將實踐教學貫穿于整個理論基礎課教學活動中。通過實踐教學方式，學生加深了對基礎理論知識的理解，掌握了基本方法和技能，動手能力和創新意識得到了培養。在專業技術課程設置時，以培養學生勝任職業崗位工作為出發點，結合職業技能鑒定標準，根據實際工作中典型任務（或項目）的工作流程，分析工作任務，將行動領域能力轉化為學習領域課程內容。

（四）加強實訓基地建設，強化學生動手能力。相對文科類專業而言，工科類專業的建設和發展，實踐教學環節尤為重要，而實踐教學環節的主要是由校內和校外實習實訓基地組成。高職院校應圍繞職業化人才培養要求，按照教、產、培、鑒、研五合一的功能定位，突出“實用性、職業性”的特點，建設校企實現雙贏的校內生產性實訓基地。學生通過在校內實訓基地學習職業技能，提升自身的職業素養。加強校外實訓基地建設，以為企業輸送優秀畢業生和提供技術服務為契機，按照集教學實訓、頂崗實習、就業于一體的思路進行校企共建，同時抓住頂崗實習這個核心環節，建立健全頂崗實習的管理機制。一直以來，廣西機電職業技術學院高度重視機械類專業實訓基地建設，投入了大量的人力、物力、財力。現有焊接實訓中心、數控實訓中心、模具實訓中心、CAD實訓中心、設備實訓中心、機加工實訓中心等實訓基地，為提高機械類專業學生操作能力提供了良好的硬件環境。多年來，廣西機電職業技術學院機械類專業畢業生的動手能力得到了用人企業的充分肯定。

（五）培養學生創新能力，加強職業指導。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。高校作為人才培養搖籃，應該把創新人才培養作為人才培養的目標之一。高職院校應該采取具體的、有效的措施，激發大學生的創新欲望，挖掘大學生的創新潛能，鼓勵大學生創新。為此，高職院校應根據本校的具體情況，立足于實際，多層次、多渠道、全方位地開展各項活動。如在教學過程中注重學生創新能力的培養；改革單一的課程考核模式，可以采取撰寫學術論文的形式作為課程考核方式；引導和鼓勵學生參加各種職業技能大賽、設計大賽、撰寫學術創新論文等創新活動；創立創新獎學金，設立創新學分等措施，表彰和獎勵有創新能力并取得創新成果的學生。

總之，高職生由于缺乏就業經驗和職業意識，在就業過程中往往對自我、企業認知不足，以致適應職場能力較差。高職院校應該高度重視在校生的職業指導，培養一支專兼結合的職業指導團隊，有針對性地開展職業指導課，幫助學生樹立正確的職業觀，做好職業生涯規劃，掌握求職技巧，了解就業形勢，提高就業能力和就業質量。

【參考文獻】

[1]麥可思研究院.2012年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社出版，2010

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中圖分類號：C29文獻標識碼： A

2013年7月，我參加了由黃岡職業技術學院舉辦的2013年全國高職高專骨干教師（企業頂崗）（湖北黃岡）專業培訓班，我們從以下幾個模塊進行了培訓：

模塊一高職教育的教學現狀及改革的趨勢；

模塊二機電一體化技術自動生產線安裝與調試

模塊三機床電氣安裝、調試、故障診斷及維修

模塊四三維造型設計、數控機床編程與加工機電一體聯調

模塊五企業頂崗培訓，熟悉相關行業企業先進技術、生產工藝與流程、管理制度與文化、崗位規范、用人要求。

一、 機電類專業培訓班承辦單位簡介

機電類專業培訓班由黃岡職業技術學院機電學院承辦。黃岡職業技術學院機電學院是黃岡職業技術學院重點建設的教學單位之一，專業設置齊全，共開設有機電一體化技術（含電氣自動化技術方向）、數控技術、模具設計與制造、機電設備維修與管理、制冷與冷藏技術、發電廠及電力系統、供用電技術等七個專業，在校生3000余人。其中，擁有1個中央財政支持的機電一體化技術專業，1個湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養的制冷與冷藏技術專業，正在建設2個省級實訓基地，建設了4門省級精品課程，聘請了2名楚天技能名師，獲得了7項國家實用新型專利，2項湖北省大學生優秀科研成果獎和1項國家級教學成果獎。

機電學院注重實踐教學設施的投入力度，校內實訓中心設備總價值2000余萬元，建筑總面積6000余平方米，正在建設機電一體化技術和制冷與冷藏技術兩個專業省級高等職業技術教育實訓基地，其中擁有實訓室50余間，理實一體化實訓室30間、創新實訓室3間、TCL實訓室1間。實訓中心與深圳市博寶科技有限公司在校內建立了生產性實訓基地。實訓中心軟件、硬件建設先進、齊全，為學生動手能力和創新能力的培養奠定了堅實的基礎。在校外，與湖北彤鑫發動機有限公司合作建立了黃岡職業技術學院數控加工技術實習工廠，與三環氣門驅動（湖北）有限公司、TCL空調器（武漢、中山）有限公司、蕪湖歐寶機電有限公司合作建立了專業共建基地，與富士康科技集團、上海美維、深圳賽意法、格力、美的、正泰等國內知名企業合作建立了多個實習就業基地，校外實習就業基地達120余家。

二、高職辦學理念、教學方法、人才培養質量

（一）加強內涵建設，提高教學質量

7月8日，黃岡職業技術學院熊發涯副校長做了“加強內涵建設，提高教學質量”為題的報告。報告圍繞“創新教師培養模式，全面提升教師職業能力；深化校企深度融合，促進教育教學改革；深化校企深度融合，促進教育教學改革；強化科學規范管理，完善質量保障體系”四個方面的內容展開，其中，我對“深化校企深度融合，促進教育教學改革”印象最深刻。熊校長從“建立三層合作、四方共建、互利多贏”的辦學體制機制，踐行對接“十百千萬”的老區高端技能型人才培養新思路；深化 “三雙”工學結合為主要特征的人才培養模式改革，建立“多元互補”的教學質量共同評價與持續改進新機制四個層面進行了闡述，報告中提到“與十縣對接、與百村共建、促萬戶致富”讓我覺得黃岡職院真正做到了校企合作，很好的推動了區域經濟的發展，真正做到了為社會服務。

（二）高職教育教學方法探析

7月9號，黃岡職業技術學院教務處處長、院長助理夏學文教授做了“高職教育教學方法探析”的報告。夏教授首先引入了高職教學存在普遍的問題 ，即“生源數量減少，學生素質較低；教師教得辛苦，學生學得痛苦；教師努力的教，學生茫然的玩；教師教了很多，學生學到很少；學生學了專業，就業卻是轉行”，“講了不一定清楚，清楚不一定記住，記住不一定理解，理解不一定行動”。 為了讓這些問題得以解決，夏教授從“大學生成才應具備的心理品質”和“前德國雙元制職業教育的突出特點及啟示”兩份材料中給我們展示了學習情境的構建和任務式教學模式。在教學過程中，夏教授通過實際情景的設置向我們展示了各種各樣的教學方法，如站位法、辯論法、小組討論法等，吸引學生，調動學生的積極性。這次講座使我受益匪淺，啟發了我的教學思路，對我以后的教學起到指導作用。

三、機電專業相關課程的學習

（一）宇龍機電控制仿真軟件的應用

“宇龍機電控制仿真軟件的應用”由黃衛庭老師主講。機電類專業是高職教育中一個分布面廣、在校生規模大的專業，機電控制中電氣線路設計和實踐中有各種短路、過載等潛在危險，設備昂貴、更新快等特點。宇龍機電控制仿真軟件的應用能很好解決機電控制中電氣線路設計不合理而引起的各種短路、過載等潛在危險，也不用購買昂貴的設備供學生實訓，可有效的降低教學成本，使教學更直觀、形象，也更有利于學生理解。在信息爆炸的時代，職業教育應跟隨時代的腳步，以信息化帶動機電專業職業教育現代化，機電專業的辦學條件發生了巨大變化。通過黃老師的講解，我感受到了機電專業職業教育的巨大變化，如果條件允許，在職業教育中推廣仿真教學能很效的提高教學質量。

（二）CAD/CAM先進制造技術

CAD/CAM先進制造技術結合了當前先進的3D打印技術進行講解，充分體現了與科學技術發展的緊密結合，這一點讓我印象深刻。3D打印技術：是快速成型技術的一種，它是一種以數字模型文件為基礎，運用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印的方式來構造物體的技術。簡單的說就是把一件物品剖成極多的薄層，3D打印就是一層一層的把薄層打印出來，上一層覆蓋在下一層上，并與之結合在一起，直到物件打印成形。3D打印通常是采用數字技術材料打印機來實現的。過去常在模具制造、工業設計等領域被用于制造模型，現正逐漸用于一些產品的直接制造，已經有使用這種技術打印而成的零部件。

四、企業頂崗鍛煉

（一）按照日程安排，我們來到了三環氣門驅動（湖北）有限公司。人力資源部姜部長簡單介紹公司概況，生產制造先進技術，全自動數控熱敏鍛擠壓技術，等離子氬弧焊，摩擦焊接，感應淬火，鹽浴軟氮化，鉆深孔和充納技術。氣門制造方面三環在全世界遙遙領先，2007年至今員工人數增加300多人，而產量提高近2倍，這一切歸根到底都是得益于設備的改造。

首先，姜部長帶我們參觀了工廠，先參觀實驗室，在這里，我們看到了很多自己學校也有的實驗設備，可以測出零件的強度、布氏硬度、洛氏硬度、維氏硬度、疲勞強度、沖擊韌性等。然后又按照生產工藝流程參觀了各分廠。

接下來，我們聽取了企業技術行家做的報告：三環氣門驅動（湖北）也有限公司沈伯利做了設備管理的講座，包括：運籌、后勤工程、可靠性工程、人機工程、行為、統計技術、管理邏輯等，從維護體制的發展史、設備管理發展的背景、設備管理的業務、設備管理的困惑、一級二級保養、設備點檢等做了具體講解，總之，設備管理是一門邊緣性、綜合性、系統性的學科。

氣門生產改造技術是三環氣門生產中的先進技術，羅總給我們介紹了氣門生產中錐面加工的改造。

夏部長介紹了企業生產模式發展方向及設備改造，設備改造主要有機床的部件或動作改造；手動機床的數控改造；數控機床的自動上下料改造；通用機床專機改造。并介紹了三環改造設備配置，設備改造人員配置；機床的組成及MV21改造案例 。

通過學習，我收獲頗豐，特別是夏部長介紹的德國真空連線的引進與應用，在短短半年的時間，能夠利用15萬的成本讓德國的真空連線生產線在三環建成并投入使用，讓我們都很震撼。

去車間頂崗鍛煉安全是非常重要的，為了能安全操作，很好的完成任務，我們都按規定著裝，姜部長把我們分成了3個大組，我分在機械改造車間，通過改造之后的專用機床，自動化程度有了很大的提高，生產效率由原來了三個人操作一個工序。變成一個人可以操作兩個工序。產品合格率，產量都得到提高。

（二）我們第二站來都了蕪湖歐寶機電有限公司，在這里，我們受到了公司領導的熱情接待，公司人力資源部經理帶領我們觀看公司紀錄片，了解公司文化和公司發展歷程，隨后帶領我們參觀了廠區和生產車間，又給我們安排好了頂崗實習崗位。

我們就在裝配車間、加工車間、殼體車間不同的崗位上完成了預定的頂崗計劃。通過頂崗鍛煉，我覺得收獲真的很大，不光增長了實踐方面的知識，也拓寬了我書本上學不到的知識領域，開拓了視野。

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0241-02

汽車發動機電控系統檢修在高職院校汽車專業人才培養方案的進程中，一般是第三階段的教學任務，此時學生通過在第二階段對汽車發動機機械系統檢修、汽車底盤機械系統檢修和汽車電氣系統檢修等專業課的學習，己具備了一定的實踐能力和認知能力。由于汽車發動機電控系統檢修專業課自身特點，在實驗教學和對學生實踐能力培養等方面的難度大大增加。如何保證學生在學習汽車發動機電控系統檢修專業課時必須掌握的實踐技能，使之符合企業的要求。是每個專業課教師必須認真思考的問題。

一、汽車發動機電控系統檢修專業課實踐教學中存在的主要問題

目前在汽車發動機電控系統檢修專業課實踐教學中存在的問題主要表現有：實訓時間偏少、實訓設備和實訓工位的不足、學生對專業課理論知識學習的重要性認知不足、學生的綜合素質下降、學生實踐能力不高等。

（一）實訓時間偏少

通過對學生的問卷調查，學生普遍反應實操時間偏少。從教師對相關實訓課題進行形成性考核的結果看也證實了這方面的不足。主要表現為，學生未掌握或基本掌握教師針對相關實訓課題所要求應掌握的基本慨念、基本知識和基本技能。以汽車發動機電控系統檢修實訓課為例，主要表現為：①對發動機電控系統中相關傳感器、執行器的檢測方案（工藝進程）制定不全；②檢測時，對檢測儀器的選擇及檢測方法存在不足；③對相關傳感器、執行器在發動機電控系統所起的作用理解不深等。造成學生實操時間偏少的原因主要由以下幾個方面構成：

1.學時（學分）的限制。在高職院校汽車檢測與維修技術專業人才培養方案的課程設置體系中，不論是通識課程、通用技術課程還是專業核心課程，每門課程的學時（學分）是一定的，或者說這個學時在一定時間及較長一段時間是不變的，這就要求任課教師在制定教學計劃時應根據實際情況對實訓課時間進行優化。

2.實訓設備和實訓工位的不足。從目前全國高職院校開設了的汽車相關專業在實訓設備投入和硬件建設的現狀看，總體可分為兩類，一類是汽車相關專業在所屬高職院校中是非重點專業或不被列為重點建設專業的，另一類是汽車相關專業在所屬高職院校中是重點專業或被列為重點建設專業的，前一類的實訓設備投入和硬件建設較少，而后一類實訓設備投入和硬件建設較好，顯然這種比較是相對的。在實訓教學過程中，不論是前一類還是后一類，都會面臨實訓設備和實訓工位不足的問題，這是因為在高職院校中每班學生人數與實訓設備和實訓工位設定之間所謂的最佳配置是不可能實現的。雖然，我們有許多優秀的教師在各自的崗位上，根據本校的實際，為了讓學生有較多的實訓時間和參與時間，在教學手段、教學方法等方面做了許多有意義改革和探索。例如：同時開出不同的實訓課題，增加實訓工位的數量；通過組織學生現場觀摩、過程參與和本人實操練習等環節，使學生能在課程規定的學時分配時間內掌握或基本掌握應掌握的知識和技能。即便如此，因實訓設備和實訓工位的不足造成的學生實操時間偏少的矛盾依然十分突出。

（二）學生對本專業課理論知識學習的重要性認知不足

專業課的理論知識既是學生形成技能的保證，也是學生未來綜合能力發展的基礎。尤其在高職院校，專業理論課的地位是區別與各中職技工學校及各種職業技能培訓機構教學的主要內容之一。學生對本專業課理論知識掌握的程度，直接關系到實驗課的學習質量，特別在檢測方案（工藝進程）制定及相關傳感器、執行器在發動機電控系統所起的作用理解等方面顯的尤為突出。

（三）學生的綜合素質下降

近幾年由于整體生源下降，進入高職院校學生的綜合素質普遍不高，這使得教師在教學過程中的難度大大增加。客觀嚴肅的講，學習態度不端正、在大學學習期間混時間的學生比例有逐年上升的趨勢，雖然針對這個問題，高職院校通過多方面做了大量的工作，但學生的綜合素質下降的問題給正常教學帶來的困擾仍應是我們每個高職教育工作者需認真面對和正視的問題。從實踐教學的角度看，這些學習態度不端正、在大學學習期間混時間的學生，也嚴重浪費了高職院校實訓教學的資源，從學生的問卷調查中，學生反應實操時間偏少的問題，學習態度端正，想學習的學生反應更加突出。

二、開放性實驗和開放性實驗室對專業課實踐教學補充作用

高職院校中，開放性實驗應是一種新興的以學生為主體的學習方式；開放性實驗室應是學生在完成正常學分外的一個提高自己獨立操作、獨立思考、獨立分析問題及解決問題的平臺；開放性實驗和開放性實驗室是對傳統實驗教學模式的改革和補充。汽車發動機電控系統檢修專業課實驗課題的主要特征是以驗證性實驗為主導，例如相關傳感器、執行器的單件檢測和在車檢測等。在這個教學環節中，學生應是通過對相同或不同的實訓課題進行反復練習，掌握正確的對相關傳感器、執行器的單件檢測和在車檢測的步驟與方法，通過對檢測結果進行正確的判斷和分折，進而強化對相關理論知識的理解和掌握，是專業知識和專業技能打基礎的階段。在這個階段，是需要實訓設備和時間作為保障的，通過分析汽車發動機電控系統檢修專業課實踐教學中存在的主要問題可知，實訓設備和時間在正常的教學過程中是難以保證的。而開放性實驗和開放性實驗室對上述的不足能夠起到良好的補充作用。在汽車發動機電控系統檢修實驗課正常的教學過程中，教師以講授指導為主的教學方式和學生的以接受實操練習為主的學習方式是打好專業課基礎必需的。但對學生獨立操作、獨立思考、獨立分析問題及解決問題能力的培養和引導也是相當重要的，而開放性實驗室為學生提高自己的上述能力搭建了一個良好的平臺。應該指出的是，學生在開放性實驗室做實驗練習，此時的主體是學生，這對培養學生的學習興趣和自信心也是很有幫助的。

三、汽車發動機電控系統檢修專業課開放性實驗的具體做法

汽車發動機電控系統檢修專業課開放性實驗的具體做法歸納為以下六個環節：學生擬定實驗課題任務工作單―專業任課教師審核―學生填寫實驗申請單―開放性實驗室管理部門認定―學生完成實驗課題―撰寫實驗課題報告―專業任課教師評價。

1.擬定實驗課題任務工作單。開放性實驗內容的選擇是一個重要環節，直接關系到學生在本次開放性實驗中是否得到鍛煉，是否有所收獲。汽車發動機電控系統檢修專業課實驗課題的主要特征是以驗證性實驗為主導，綜合性實驗為拓展。所似擬定實驗課題應驗證性實驗為主。專業實驗課學生在擬定實驗課題任務工作單時應包括：實驗課題名稱、實驗目的、實驗所需的設備、實驗的步聚與方法及撰寫實驗課題報告等幾個方面的內容。

2.專業任課教師審核。學生擬定的實驗課題任務工作單，專業任課教師應認真審核，這是學生是否能順利完成本次實驗課題內容的重要保證，在審核過程中應注意學生的主體性，以討論的形式來補充完善為宜。審核后的實驗課題任務工作單由專業任課教師簽字，學生提交至開放性實驗室管理部門。

3.填寫實驗申請單。實驗申請單其內容包括實驗項目、實驗所需的設備、申請實驗時間，承接實驗室的確認時間、專業任課教師簽名和實驗室管理人員簽名等，并且還要留下申請者的聯系方式。實驗申請一式兩份，實驗室和申請人各執一份，實驗時學生憑實驗申請單進入實驗室。學生需按確認的實驗申請時間按時到實驗室進行實驗，應有專職教師在實驗室進行必要的管理和指導。

4.完成實驗課題。學生在按要求完成上述工作后，應認真按專業任課教師審核后的實驗課題任務工作單及實驗室的相關規定完成實訓課題。

5.撰寫實驗課題報告。認真撰寫實驗課題報告，認知自己在動手能力、理解和分折問題的能力等方面有哪些提高或不足，明確今后努力的方向。

6.教師評價。由于本文把開放性實驗定義為新興的以學生為主體的學習方式；把開放性實驗室定義為學生提高自己綜合能力的平臺，所以評價內容主要包括口頭或書面表達交流探究實驗過程、結果和結論；重點考查學生綜合能力。評價結果可記入本課程考核評價體系中綜合成級部分。

四、目前高職院校開放性實驗教學中存在的主要問題

1.認知的問題。開放性實驗和開放性實驗室在高職院校中是把它定位在以學生為主體的學習方式、提高學生自身綜合能力的平臺以及作為正常實驗教學的補充的這個層面，還是把它定位在一種新的教學模式這個層面，還是有很大討論的空間。因為他與普通本科院在學生結構、所開設專業的特點（應用型）、人才培養目標（一定的專業理論水平、較好的實踐能力、較高的綜合享素質和基本符合企業用工要求的技術工人）及實驗課題屬性（基礎性實驗、驗證性實驗、設計性實驗、研究性實驗等）等方面都不同。本文認為第一種層面的定位較為合理。

2.實驗室管理問題。與傳統實驗室相比，開放實驗室在運行過程中，存在著實驗時間不確定、實驗對象的多層次和多專業等許多問題。開放實驗是學生自主進行實驗，相對較為分散，這樣給實驗室的安全、有效管理帶來了新問題。與此同時，由于不同學生的知識水平和操作技能存在較大差異，而開放實驗中指導教師直接參與指導或引導的力度減少，這在一定程度上更易造成儀器設備的損壞，使得對儀器設備的維護保養任務重、難度加大，實驗室的安全管理工作量大大增加。因此，有必要重新制定實驗室開放管理辦法、儀器設備管理辦法、低值消耗品領用辦法、開放實驗室安全使用規定等一系列規章制度，以確保實驗室運行的安全性、有序性和高效性。

3.實驗過程中的指導問題。學生在開放性實驗過程中可能隨時會出現這樣或那樣的問題，因此對實驗指導教師的業務能力相應提出了更高的要求，指導教師應具備更多的知識儲備和較高的實驗操作技能。基于此，要求實驗指導教師必須不斷地學習新知識，以全面提高自身的實驗技術水平。此外，還涉及到指導教師的酬金問題，由于實驗過程的開放時間一般為課余時間，不占用正常的教學時間，實驗指導教師的工作量大大增加，因此應適當提高實驗指導教師的報酬，以充分調動其積極性和主動性，為實驗室開放的可持續發展創造條件。

五、結論

汽車發動機電控系統檢修專業課的開放性實驗是要求學生在牢固掌握教師所授專業理論知識和實踐技能的基礎上，到開放性實驗室這個平臺中運用和驗證，增強學生的感性認識，培養他們的實踐能力，鍛煉其獨立操作、獨立思考、獨立分析問題及解決問題的本領，提高他們的綜合素質和學習興趣，因此在正常的實踐教學中有作重要的補充作用。鑒于汽車發動機電控系統檢修專業課實踐教學中存在的主要問題及開放性實驗室管理的難度，這項學習活動可以先從學習態度端正，想學習的學生開始，循序漸進，不斷的總結經驗，使這個好的學習方法和學習平臺逐漸被廣大學生接授和積極參于，這對營造學院良好的學習氛圍及豐富學生的課外活動是十分有益的。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0077-02

一、引言

《檢測技術》實訓課是《互換性與測量技術基礎》課程教學的重要組成部分，也是對課程內容的重要補充和延伸。近幾十年來，隨著電子技術的快速發展及其在相應技術領域的滲透與應用，檢測工具不斷升級換代，檢測手段層出不窮，因此隨著教學的不斷深入，在傳統《檢測技術》實訓教學中原有的課程體系結構、教學內容和教學方法已不能完全滿足檢測技術教學要求，一些不足也逐漸顯現，主要表現在以下幾個方面：（1）多年來教學內容主要以老師機械地講解、指導為主，學生被動地接受，教學理念亟待提高;（2）對機械類和非機械類專業的學生，沒有根據其學科特點進行區分和細化，教學模式和教學手段單一，課程定位需要重新規劃;（3）教學內容與社會需求相脫節，實驗簡單，缺乏創新;（4）考試評估手段單一，不能滿足對學生操作能力進行全面考核的要求。筆者結合多年教學實踐經驗，積極發掘傳統，以培養學生創新能力和創新意識為目標，對《檢測技術》實訓課程在教學理念、教學內容、教學模式、教學手段、教學方法以及考試體系等方面進行了改革，以適應研究型本科院校對人才培養的需要。

二、教學理念的探索

《檢測技術》實訓教學應該以人才培養目標為中心，樹立以學生為本，知識傳授，學生能力培養，綜合素質提高和協調發展的教育理念，以知識傳授為先導，以能力培養為核心，以個性教育為基礎，以創新意識為目標。

三、教學內容的改革

《檢測技術》實訓課程是以完成素質教育和研究型大學人才培養為目標的重要技術基礎課程，是以我校所有專業本科學生為教學對象的實踐性課程。由于教學內容多，各種檢測方法、檢測儀器及檢測量具相對獨立，而且教學對象經常來自不同專業，機電類專業和非機電類專業對教學內容和教學要求也不盡相同，所以需要教師根據各專業的類型、特點及教學目標來合理地設計課程體系結構，組織教學內容，將教學知識點按照教學項目劃分為相對獨立的實驗模塊，按照專業需求合理設置，使課程既有共性，又有個性和特色，又具有較好的適應性和實用性。

（一）實訓教材選擇和編寫應遵循“理論夠用，注重實用”的原則

實訓教材是學生獲取專業知識的重要工具，是教師進行教學的依據，以及是否能夠滿足教學要求，完成教學任務的關鍵。根據研究型大學工程訓練教學理念和課程定位，應降低對理論知識的要求，注重實踐應用能力的培養。實訓教材的選擇和編寫應遵循“理論夠用，注重實用”的原則，力求理論適度、應用多、內容新，注重應用實例的介紹，同時盡量反映檢測技術領域的新技術、新動向。

（二）優化教學內容

目前，檢測技術的發展迅速，主要體現在：一是由新檢測儀器和新設備帶來的檢測方法的多樣化;二是檢測系統的微機化、集成化和智能化帶來檢測精度和檢測效率的提高。因此，《檢測技術》實訓課程應及時修改教學大綱，重新安排教學內容，壓縮傳統教學方法的訓練內容和時間，及時補充、更新檢測原理和檢測方法，加強新檢測儀器和新設備的應用，將各模塊、各訓練項目和內容有機地結合，并介紹現代檢測技術的新內容和新技術，以拓展學生眼界，開拓學生思路。

四、教學模式和教學手段的改革

（一）教學模式的改革

教學模式改革應以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的自主性和積極性，通過綜合性、設計性、創新性項目的訓練，培養學生的群體意識、創新意識、組織管理能力和綜合實踐能力。

對機電類專業的學生，在上課開始之前，教師應該審核學生根據本次實訓內容設計的實驗方案和實驗步驟，并評估其方案合理與否。在實訓組織和實訓指導方法上，在教師指導下將學生化整為零，以2人為一個實訓小組的合作形式來組織實訓。根據每次實訓內容的安排，教師只介紹實訓目的，實訓過程中將使用的檢測儀器，檢測量具及其使用方法，由學生自己根據實訓內容設計實訓方案和實訓步驟，并獨立完成整個實驗。教師在實訓過程中隨時解決出現的問題，并對學生的實驗結果進行評判。如果誤差較大，則幫助學生分析誤差原因，直到學生取得滿意的實驗結果。

學生在下課前應遞交完整的工程訓練報告和檢測報告。工程訓練報告包括填空題和判斷題，重點是考察學生對理論和知識點的掌握。檢測報告內容包括：檢測目的、檢測儀器和量具、檢測方案及檢測理論依據、檢測步驟、檢測結果、結論與分析，以及對思考題的回答。教師根據學生的工程訓練報告和檢測報告完成情況進行評分。

（二）教學手段的改革

應采用先進的教育手段，利用多媒體課件和網絡教學，增大學生獲取知識的信息量。《檢測技術》實訓課程可以采用多媒體方式授課，作為學生輔助學習的手段。如將抽象的檢測概念和檢測原理以形象生動的動畫、圖形等形式展示出來，能夠更為通俗易懂，從而提高學生的學習興趣，使學生更容易理解和接受;學生還可以利用校園網絡進行課前預習，例如開設網絡預習課，學生們可以提前在網上獲取實訓內容和實訓要求，在課前進行設計實訓方案和實訓步驟，老師可以進行網絡指導和答疑，突破了時空限制的全新教學環境，從而取得良好的教學效果。

五、教學方法的改革

五環節教學法自20世紀80年代興起以來一直受到許多研究者和教師的關注，通過多年教學探索和實踐，我們在檢測技術訓練課中針對非機電類專業的學生的教學要求，引入五環節教學法。五環節教學法是以掌握某種具體知識或某項操作技能作為主要的教學目的，它由定向自學、立體討論、示范講析、檢測鞏固和歸納總結五個教學環節組成。各個環節既相輔相成，又環環相扣。

（一）導學

教師首先要利用多媒體教學課件、掛圖、實物或模型向學生闡明檢測技術的目的和意義，講解涉及的專業術語和概念，即學生在本次教學活動中應該掌握的知識和技能，使學生對所學內容產生興趣，引起學習動機。教師應根據教學目的和訓練室檢測量具配置情況設計具體的預習題，供學生自學使用。

（二）立體討論

立體討論是學生之間以及師生之間就某一個具體的教學內容進行討論和研究，并且在教師引導下構建一種師生學習共同體的教學活動形式。其任務是通過學生自學將所學內容的感性認識轉化為理性認識，使學生對教學內容升華到理解階段。

（三）示范講析

本環節在學生對本節教學內容充分了解和自學的基礎上，老師根據教學計劃內容進行示范講解，并從做什么、怎么做、為什么這么做等三個方面來展開，其宗旨是講疑難、講規律、講方法。

（四）檢測鞏固

同學們根據老師的示范講析，親自動手進行操作，按步驟完成測量并將被測件的相關信息及測量結果填入檢測報告單中，并檢驗零件的測量誤差是否合格。老師根據學生對所學內容的掌握程度，檢查本節教學的教學效果。

（五）歸納總結

總結本節實訓教學重點和難點。

六、考試體系改革

新的考試體系改變了以往以一次考試成績作為確定最終成績的評價方式，取消理論考試，探索多要素、多形式、多途徑的評價模式，重視對學生學習過程的評價與激勵，將過程評價（過程評價包括出勤率、是否穿工作服、遲到早退、課堂紀律、實驗操作是否規范等）納入到考試體系范圍。《檢測技術》實訓課程最后將過程評價（占總成績中20%）、檢測報告（占總成績中40%）、工程訓練報告（占總成績中30%）等按比例綜合疊加的辦法確定最終成績。

考試體系的改革能夠綜合評估一個學生綜合運用知識解決實際問題的能力，為學生提供了寬松的學習氛圍，調動了學生的學習熱情，促進了研究型學習。

七、結論

《檢測技術》實訓課程教學改革，有利于學生發揮創新性思維，取得良好的教學效果，對學生創新能力的培養和工程素質的提高具有重要的意義。但是檢測技術在不斷地發展，也不斷地對我們的教學提出新的要求，所以今后我們仍要不斷調整教學內容與方法，適應時代變革的需要，這樣才能真正實現培養具有創新精神和創造力人才的目標。

參考文獻：

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[2]左淑紅.《工程測量學》教學改革探討[J].測繪與空間地理信息，2013，（3）.

[3]張琳，袁新娣.《傳感器與檢測技術》課程教學改革與實踐[J].贛南師范學院學報，2012，（6）.

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1.1 缺乏濃厚的學習興趣

目前高職院校，同本科院校相比，學生的文化基礎比較差，學習興趣，特別是書本知識的學習興趣不濃。學習興趣的不足，自然影響到知識的獲取和技能的掌握。面對這樣一個群體，如何充分調動他們的學習興趣，是一個有待破解的難題。如果不能有效地調動他們的學習積極性，將來走向社會，根本無法適應社會競爭。

1.2 缺乏規范化的電工基本功訓練

目前，很多高職院校并不重視基本功訓練，90%的學生沒有接受過系統、規范的電工基本功訓練。這些職業院校在課程設置時，沒有電工基本功訓練的課程，將基礎性的基本功訓練輕描淡寫，一筆帶過，對一些綜合設計型，研究創新型實訓則安排大量的時間，輕基礎訓練，重綜合訓練。殊不知，機電類的學生，面向的崗位群，是各種電類的操作工，維修工，畢業后大多數會到企業一線，真刀真槍地干事，沒有平時扎實的訓練，沒有過硬的基本功，根本無法適應將來的工作，也不可能成為一名合格的電工。

1.3 缺乏分專業、分層次的電工基本功訓練

不同專業的實訓內容有所不同，目的是使其掌握的電工知識和所具有的實際操作能力更適合其所學專業。不同層次學生的實訓課題有所不同，目的是因材施教，更好地調動學生的積極性，使學生能力得到最大的提升。

2.機電一體化對策研究

2.1 要把電工實訓內容專業化，層次化

要以培養高素質技能型人才為目標，根據專業的不同，制定差異化的實訓課題。

以前職業院校對實訓課程不太重視，同一門課程的實訓基本一個樣子。這種訓練模式已經不能適應現代化生產企業對人才的要求了。所以在制定實訓內容時，要對學生就業的崗位群進行調研，然后將崗位所需的專業技能匯總，分專業制定差異化的實訓課題，這樣才能做到學以致用。

其次，學生和學生之間是有差異的。這種差異，不僅體現在課堂學習能力上，學生的動手能力差別也很大。所以對學生動手能力的培養也應遵循因人而異、因材施教的原則，將實訓內容分為基本技能培養、綜合能力提高、自行設計制作電路等幾個層次。基礎差的同學可能把訓練重點放在基本技能培養上，掌握常用電工工具和儀表的使用，熟悉電路基本元器件的性能、用途和基本測量方法。

2.2 要對學生進行規范化的電工基本功訓練

2.2.1 應把電工基本功訓練當成學生的一項重要的技能來訓練

要嚴格按照人才培養方案所規定的內容、學時和順序，本著由淺入深、循序漸進的原則進行訓練，對操作的姿勢、動作、技術要領和工藝要求要進行反復的訓練和講解。

2.2.2 要規范電工基本功訓練的內容和要求

那么，電工基本功訓練應含有哪些內容呢？本人認為，應含有以下幾個模塊：

模塊一：電工安全用電知識。安全用電知識，對每一位從事電類工作的人來說，都是至關重要的，應該放在電工基本功訓練的最前面。

模塊二：通用電工工具的使用。在對電氣設備、線路進行安裝和檢修時，需要正確選擇和使用電工工具，通用電工工具應包含：（1）電工通用工具的使用，如試電筆，螺絲刀，鉗子，尖嘴鉗，斜口鉗，剝線鉗，網線壓線鉗，電工刀，電工包，扳手等工具的使用；（2）電動工具的使用，如手電鉆，沖擊鉆，電錘電動螺絲刀的使用；（3）加熱工具的使用，如電烙鐵、吸錫器；（4）熱風槍的使用。

模塊三：常用電工儀表的使用。電工儀表對整個電氣系統的檢測、監視和控制都起極為重要的作用，所以作為一名電工，不僅要了解電工儀表的分類和特點，還必須采用正確的測量方法，并控制誤差。出于成本考慮，電工儀表應有以下幾個部分：（1）萬用表（指針式和數字式）的使用；（2）兆歐表與鉗形表的使用；（3）直流電橋的使用。

模塊四：常用導線的連接工藝。電源與負載之間，電路與電路之間是依靠導線的連接來完成的，而連接部位是整個電氣系統的薄弱環節，當這部分出問題，整個電路必然會出問題，因此，導線的連接技術也是從事電工工作的基本功之一。

模塊五：照明電器安裝與內線工程。照明電器的安裝方法、安裝工藝及注意事項，也是電類專業從業人員應該具備的基本技能。

2.3 大刀闊斧地進行教學改革，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師。高職的學生，相比本科院校的學生來說，其文化知識基礎比較差，學習的方法和能力普遍不足。如果還像中學階段那樣大量地講述理論知識，學生很可能會產生厭學情緒。所以要對課程進行改革，加大實訓課程在教學中所占的比例，理論課程和實訓課程的比例至少達到2：1，爭取達到1：1。這樣，一邊講授理論知識，一邊訓練專業技能，既傳授了知識，又培養了能力。學習的對象不再是枯燥難懂的理論知識，還有很多直觀實用的實踐知識與操作技能，二者互相促進，學生興趣必然大增。

3.機電一體化幾個促進措施

3.1 在訓練基本功的同時，重視學生職業素養的培養

在實訓教學中，通過小班制教學、嚴格考勤、任務分配、效果點評和整理實訓室等形式，培養學生的敬業精神。在安全教育、電路裝接與調試、電氣測量、報告撰寫等實訓環節中，督導學生嚴格執行工藝要求和質量標準，培養學生的安全與質量意識和嚴謹細致、認真務實的職業精神。

3.2 把考試與訓練結合起來，與技能競賽結合起來

要提高電工實訓的水平，必須制定以培養職業能力為核心的考核評估體系。以考促訓，考訓結合。應改變以前的終結性考核為過程性考核，對實訓過程分階段、分項目進行考核。同時，每學期舉行電工技能大賽，通過競賽，樹立一批操作能手，在學生中起到示范作用。

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-014-01

機電工程專業是大專業，職業技術學院在立足于學校培養目標的前提下為進一步完善專業教學內容，為本專業的學生開展了機械制造技術、電機拖動與控制、工廠供電、單片機原理、機床數控技術、機電設備故障分析與維修等相關課程，以此希望學生在系統的理論知識的學習基礎上通過社會實踐能力切實培養自己的技能，為走入社會奠定良好的技能基礎。培養滿足社會發展需求，具有實際動手操作能力的應用型人才是職業技術學院主要的培養目標。因此，機電專業的教師在教學中應立足于學生實踐能力操作水平的提高，幫助學生掌握扎實的基本能力和技能，從而滿足社會的需求。機電專業的教師應該如何有效的通過教學活動的開展提高學生的技能水平呢？

一、增強教學內容的有趣性，激發學生學習興趣

機電專業相關課程內容都非常的枯燥，如果教師教學方式和方法不恰當，那么會使本來已經枯燥的內容變得更加難以吸引學生的興趣，導致學生厭學心理的產生。事實上，應用型學科畢業的學生一旦走上工作崗位就必須依靠自身的理論知識開展工作，因此，理論知識的牢固掌握是學生技能培養的基礎和前提。所以，機電專業的教師在開展專業理論知識的學習中應該豐富教學內容，增加教學的趣味性以此激發學生學習的積極性。比如說，教師在針對某一理論進行講解的過程中可以將實踐實例告知學生，讓學生在實例中切實感受理論知識的重要性。生活中，不乏某些安全事故是因為機械操作者的錯誤操作由此給個人和社會帶來了嚴重的傷害，因此，生活實例的列舉能夠讓學生真實感受到理論知識學習的重要性。此外，教師的舉例也能夠幫助學生進一步深化對理論知識的認識，為學生知識的掌握奠定良好的基礎。所以說，職業技術學院教師在授課中應該積極備課，豐富教學形式以吸引學生的注意力和激發學生學習興趣，以此幫助學生掌握扎實的理論知識。

二、重視并關注學校實訓室的建設

機電工程專業一般都需要學校為其配備實訓室以方便學生進行實踐操作。事實上，部分學校為節省開支，縮減實訓室建設的經費，導致實訓室成為了擺設，從而使得學生在接受完理論知識的學習之后毫無機會進行實踐探究和實踐能力的培養，從而使得教學理論與實踐脫離。面對這種情況，機電專業的教師應該充分發揮自己的主觀能動性，發揮主人翁的精神，以學生的學習為主積極向學校相關負責人進行反饋，督促其進一步落實實訓室的建設和完善。但是，在實際教學中，部分教師缺少責任感，不能積極的為學生奔走呼號，即使意識到教學條件的落后和教學設施的欠缺，教師仍無動于衷，消極對待。可以說，這樣的教學現狀是普遍存在的，因此，每一位機電專業的教師都應該認真擔負自己的責任，積極向學校領導反映教學情況，為學生的學習謀福利，從而為學生提供一個優良的學習和實踐環境，促進學生學習進步。

三、完善評價體系

在職業技術學院的測評體系中仍然以考試測驗作為主要的測評學生學習能力的主要形式，機電工程專業亦是如此。前文已經說過，機電專業畢業的學生一旦走入工作崗位就需要依靠自己的理論知識進行實踐操作，而其在工作的過程中不可能再去翻閱資料。因此，雖然學生理論知識的掌握特別重要，教師在對學生理論知識的測評中采取考試測驗的方式是正確的。但是，機電專業畢竟屬于應用型專業，學生學習能力不能緊緊圍繞在理論知識的測評上，還需要教師對學生實踐能力進行綜合測評。所以，機電專業教師必須完善教學評價體系，將社會實踐作為主要的測評依據并對學生的實踐給予嚴格的測評標準，這樣的話學生的社會實踐能力才能夠得到有效的提高。原因何在？一方面，實踐測評比重的增加無形中會激發學生參與社會實踐的積極性，保障學生基本的實踐操作能力。另一方面，嚴格的測評標準能夠避免學生敷衍應付。事實上，社會對人才的需求讓學生和教師都越來越重視實踐能力的鍛煉和培養，因此，學校在課程設置的過程中也增加了教學實習這一環節。但是，部分學生的教學實習仍然屬于應付了事的狀態，比如說，教師在教學實習中不給于學生實習指導，學生在教學實習期間不去真正的實習，等到實習報告上交的時候隨便網上復制一份作業應付了事，因此，這樣的教學實習沒有任何意義可言。所以，教師應該加強測評標準，增加測評難度，這樣的話能夠從反面激發學生的實踐動力，從而為學生實踐能力的培養和技能的提高奠定良好的基礎。

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進入21世紀以來，隨著我國農村改革的不斷深入，農業產業結構調整和農村經濟的發展對農業職業教育提出了新的要求。湖南生物機電職業技術學院作為一所具有百年辦學歷史的農業職業技術學院，在長期的辦學過程中，秉承“為時養器，器為時用”的辦學宗旨，積極探索校企合作、工學結合的辦學途徑，創新農業職業教育辦學模式，采取多種形式，主動為農業、農村和農民服務，逐步走上了健康發展的快車道。

一、牽頭組建職教集團，探索農業職業教育辦學新模式

2008年初，經省農業廳、教育廳批準，同意由湖南生物機電職業技術學院牽頭組建“湖南現代農業職業教育集團”。歷時半年，學院承擔了大量籌建工作，起草了籌建方案、集團章程和系列校企合作協議等文字材料；為了建立戰略合作伙伴關系，學院先后與湖南省十大農業產業龍頭企業進行洽談；并舉辦了“湖南省農業廳敬聘袁隆平院士為湖南生物機電職業技術學院名譽院長暨學院專業對接農業產業校企合作簽約儀式”；舉辦了集團成立大會；組織召開了集團理事會第一次會議，以“資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展”為集團宗旨，明確了集團初步運行機制；設立了集團理事會、常務理事會、秘書處和種植業、養殖業、加工業、農機業四個專業委員會等機構，理事長由湖南生物機電職業技術學院院長擔任，秘書處設于湖南生物機電職業技術學院。

集團成立后，完成了兩項非常重要的工作：

一是組織了湖南農技人才現狀及農業職業院校辦學困境調研。為全面了解和掌握湖南農技人才及農業職業院校辦學現狀，2008年10月，集團組織三個調研小組，分別對湖南省農業職業技術人才現狀、人才培養等方面的問題進行了為期兩個月的專題調研。通過調研，我們認為，湖南省農業職業教育雖然發展迅速，在推進新農村建設和現代農業發展中發揮著不可替代的作用，但現狀卻不容樂觀。存在著整體功能發揮不充分，社會地位不高，招生困難，農業人才流失嚴重，發展條件相對落后等問題。必須進一步加強政府的主導作用，努力優化農業職業教育結構體系，提高人才培養質量。在形成《湖南農技人才現狀及農業職業院校辦學困境的調研報告》，并對調研數據進行認真分析的基礎上，集團向省委、省政府、省人大、省政協有關領導、省教育廳、省農業廳有關領導及部分湖南“兩會”代表遞交了《建議免費培養高等農業職業技術人才的報告》。《報告》提出了三條建議：(1)實行免費培養高等農業職業技術人才政策，建議省政府借鑒教育部直屬師范院校學生學費全免，中央將逐步對中等職業教育實行免費教育的政策，由省財政出錢，每年安排高等職業院校純農業專業免費培養計劃5000人。(2)加大對農業職業教育的扶持力度，對高職院校純農專業實行單獨招生，以改變湖南省農業職業院校農業類專業招生困難，辦學規模小，與農業產業發展需求極不相適應的現狀。建議省財政設立農業職業教育專項基金，用于加強農業職業院校的基礎設施、實訓基地和教師隊伍建設，提高人才培養質量。(3)發揮政府統籌作用，整合農業職業教育資源，建議由省政府相關部門牽頭，對全省農業職業教育情況進行一次全面調研，在此基礎上，對農業職業教育資源進行科學合理的整合，充分發揮職業院校在農業技術人才培養、培訓方面的主渠道作用，推動湖南省農業職業教育事業的持續、健康發展。

二是啟動了農業國際化實用人才培養項目。2009年8月，學院與袁隆平農業高科技股份有限公司多次洽談后，決定聯合實施“農業國際化實用人才培養”項目。2009年9月，雙方各派一名專職人員和若干兼職人員，正式成立“農業國際化實用人才培養”項目部，項目部設于湖南現代農業職業教育集團秘書處，由秘書處負責運作。該項目擬在3年內培養1000名農業領域人才，打造國家援外農業技術人員和高端農業國際化實用人才培養培訓基地，為國家l4個援非中心及相關農業企業儲備和輸送高素質農業按術人才。目前，項目部已經完成了簽訂合作協議、管理制度制定、課程體系設置等系列工作。并從集團內部的湘西職業技術學院、永州職業技術學院、岳陽職業技術學院、懷化職業技術學院大三學生和相關企業員工中選拔學員，擬挑選30—40人進行培訓。

二、加強校企合作，創新人才培養模式

(一)校企合作一體化

企業主動向學校投資和提供技術設備，在校園里建設生產性實訓實習基地。2008年9月3日，都市花鄉有限公司與湖南生物機電職業技術學院進一步合作，正式成立“都市花鄉湖南生物機電職業技術學院生產性實訓基地”，將花卉生產基地搬進學校。企業、教師、學生共同參與花卉生產。湖南生物機電職業技術院抓住契機，從園林技術、園藝技術兩個專業著手，啟動項目承包教學方案，教師帶領學生生產水仙花1．5萬盆。這一舉措，不僅幫助都市花鄉有限公司完成生產任務，及時把花卉產品投放春節市場，同時又鍛煉了教師，提高了學生實際操作能力。2008年11月3—6日，由湖南生物機電職業技術學院幫助策劃都市花鄉有限公司承辦的“中國一長沙花藝國際交流會”在長沙成功舉辦，來自日本、韓國、荷蘭、臺灣等十多個國家和地區的花藝大師出席了會議。在大會組織的插花大賽中，湖南生物機電職業技術學院園林技術、園藝技術專業學生向竹君、王鑒、朱嬌榮獲一、二、三等獎。2009年學院再次與深圳百通通訊設備有限公司達成初步協議，該公司擬投資400萬元，在湖南生物機電職業技術學院建設生產實習工廠，作為校企合作培養人才的生產性實訓實習基地。同時學院還把自辦產業實體基本都剝離出來與專業系捆綁，建立系企一體化運行機制，每個專業系至少負責一個產業實體的經營管理，實現經濟效益和教學效益雙重目標。

(二)專業創造性地對接產業

各專業系與合作企業創造性地建立了一系列各具特色的校企合作人才培養模式。歸納起來主要有以下三種模式：一是“專業+產業+職業”的三業聯動人才培養模式。在湖南生物機電職業技術學院開辦的十幾個訂單培養班級的教學中，企業參與人才培養的全過程，融入了行業的新技術、新工藝、新材料和企業文化，學生前兩年半在校內完成專業基礎階段學習，最后一個學期在校企合作企業頂崗實習，形成了“專業+產業+職業”的三業聯動人才培養模式。二是“231”工學結合人才培養模式。植科系廣泛開展校企合作，加大人才培養的力度，以“專業+公司(基地)+師生員工”的專業建設模式為平臺，創立了“231”工學結合人才培養模式，特色突出。即以長沙小康園藝園林有限公司(基地)、產學研示范場和校外園藝企業為依托，將學生在校三年的學習全過程劃分為三個時段，2個學期在校內進行專業基本素質培養，3個學期在系辦公司、實訓基地和學院示范場進行職業技能訓練，1個學期在校外園藝企業進行頂崗實習。打破了常規的教學實訓方法，采取“師傅帶徒弟”、“項目經理帶員工”的實訓方法，使學生完全融人生產實踐中去，提高了學生的實踐動手能力，了解了企業的生產管理方式，為實現“零距離”上崗打下了堅實的基礎。三是“5+3+2”任務驅動式的人才培養模式。動科系按照畜牧獸醫工作任務領域，課程教學計劃按模塊安排，專業課程分專門技術和專業方向兩大模塊，其中專門技術叉分為種畜、營養、畜牧管理、動物疾病防治、獸藥和畜牧環境與畜場規劃六個小模塊，專業方向分繁育、養殖、獸醫、檢疫、營銷5個方向，創立了“5+3+2”任務驅動式的人才培養模式，即五天課堂教學，早中晚三個時間段在校內企業和生產性實訓基地實訓，周末兩天集中進行生產性實踐。目的在于培養具備“強技能、能管理、會服務、懂經營”的高素質技能型應用性畜牧獸醫人才。

三、建設農民扶貧培訓工程。幫助農民脫貧致富

根據國務院“關于進一步加強農村教育工作的決定”精神，2003年l0月，學院主動與省扶貧辦等有關部門聯系并簽訂了協議，從2004年開始，每年舉辦3期農民科技骨干培訓班，每期培訓學員150—200人，培訓時間兩個月，為全省每個貧困村培訓2—3名有一定種養規模和經驗的科技骨干。學院黨委和行政非常重視農民培訓班工作，成立了以院長為組長的農民科技培訓工作領導小組，選派了教學經驗和專業實踐經驗豐富，業務水平高、工作責任心強的教師擔任教學任務，教師們經過廣泛調查，周密制訂了教學計劃，并根據培訓班的要求和農民學員的具體情況，精心組織編寫了種植技術和養殖技術兩套培訓教材，共計80多萬字。目前培訓班已成功地舉辦了15期，培訓學員3000余人。2006年以來，學院舉辦為貧困地區搭建科技平臺，“養殖業”“食品加工”“種植業”科技興村項目創業培訓班10余期，培訓學員600余人，舉辦草食動物品改員培訓班14期，培訓草食動物品改員1000人。學員們通過培訓，將所學知識帶回家鄉，致富一家帶動一方，發揮了科技帶頭人的作用。

四、產、學、研、推相結合．致力振興農村經濟

(一)積極推廣科研成果

近幾年來，湖南生物機電職業技術學院先后有10個科研項目和成果廣泛應用于農業生產，進入直接服務農村經濟的主戰場。動科系歐陽敘向教授自2002年開始研究推廣湘東黑山羊生產技術，該技術先后在瀏陽、醴陵等四縣推廣，初步估算可創造經濟效益2000余萬元。植科系肖君澤教授主持的“外源DNA導入水稻育種研究”科研課題，成功地選育了高產優質水稻新品種“長晚秈1號”和高蛋白水稻新品種“長早秈9號”兩個水稻新品種，兩年來通過學院“長沙小康園林園藝有限公司”這個橋梁，在湖南省長沙、益陽、株洲、湘潭、岳陽等10多個縣市推廣，推廣面積達150多萬畝，為廣大農民帶來了極大實惠。

(二)送科技下鄉，幫農民致富

為了貫徹落實湖南省“科教興村富民工程計劃”和“扶貧支教工程計劃”，幫助農民脫貧增收，湖南生物機電職業技術學院先后派出30余名中青年骨干教師下鄉扶貧支教。2001—2005年，作為技術依托單位，湖南生物機電職業技術學院對口支持長沙縣黃興鎮新沖子村。學院派出了9位教師組成的專家智囊團，指導該村制訂村級發展規劃，舉辦種養技術培訓班，培訓農戶科技骨干，指導調整該村產業結構，一年半時間，該村村民人均年收入增至4260元，比專家組進村前人均年增純收入1500多元。2008年湖南生物機電職業技術學院應長沙市科技局和市委組織部要求，向望城縣靖港漁業合作社派遣科技特派員董益生老師。兩年來，董益生老師與漁業合作社農民打成一片，重點幫助漁業社解決了淡水魚深加工問題，使該漁業合作社共獲得了100多萬元的收益增值。2001年以來，按省委、省政府的統一部署，湖南生物機電職業技術學院先后選派了13位青年骨干教師到湘西自治州9個市縣的鄉鎮開展扶貧支教工作，深受當地村民歡迎。