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時(shí)間：2022-12-19 07:21:59
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇分層教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
2教學(xué)目標(biāo)也要分層
在教學(xué)過(guò)程，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。對(duì)于A類(lèi)學(xué)生，我們要求他們掌握所有的基礎(chǔ)知識(shí)，并要熟練地聯(lián)系，同時(shí)還要掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，要培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，發(fā)展發(fā)散性思維能力，歸納能力等。這類(lèi)學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。B類(lèi)學(xué)生的目標(biāo)則是熟練掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，發(fā)展與之相當(dāng)?shù)哪芰Γ梢越鉀Q中等難度的問(wèn)題，發(fā)展與自己興趣愛(ài)好方向一致的特長(zhǎng)；C類(lèi)學(xué)生的要求相對(duì)較低，讓他們掌握最主要的基礎(chǔ)知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到上課認(rèn)真聽(tīng)講，能夠隨著教師的思路來(lái)思考問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下能夠提出問(wèn)題，并不一定要解決。總之，我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意到學(xué)生的差異，結(jié)合不同學(xué)生的水平，不可一概而論。
二、分層練習(xí)和作業(yè)
在講授完新知識(shí)后，教師要精心設(shè)計(jì)編排不同層次的課堂練習(xí)和作業(yè)：對(duì)高層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行遷移，能運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)中等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對(duì)書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，能簡(jiǎn)單運(yùn)用。對(duì)低等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能找到書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，能套用知識(shí)點(diǎn)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。讓學(xué)生有選擇地去做，以達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)糾正練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
三、考查和評(píng)價(jià)分層
在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)不同的教學(xué)方法、手段。對(duì)低層次的學(xué)生，采用交流、講解、鼓勵(lì)等方法使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。壓縮考試次數(shù)，在平時(shí)考試后，給出標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自批、自評(píng)，并講評(píng)訂正。這樣可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很容易就能找出自己的知識(shí)缺陷，并及時(shí)補(bǔ)救。由于學(xué)生參與了整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自身素質(zhì)。我在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)行分層教學(xué)測(cè)試取得了明顯的教學(xué)效果。方法是“向?qū)W生出示的每次單元驗(yàn)收卷，一般要設(shè)計(jì)基本題24道（包括選擇題和填空題及簡(jiǎn)單的計(jì)算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時(shí)測(cè)試時(shí)，對(duì)低層次學(xué)生的要求是完成基本題；對(duì)中等程度的學(xué)生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測(cè)驗(yàn)成績(jī)超過(guò)基本分?jǐn)?shù)即向上一級(jí)轉(zhuǎn)化。這樣，每個(gè)學(xué)生都可獲得成功感和爭(zhēng)取向上一級(jí)轉(zhuǎn)化的積極性。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)低層次學(xué)生多實(shí)施耐心輔導(dǎo)教育加多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)他們，提高他們聽(tīng)數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上的成績(jī)。對(duì)中、高層次學(xué)生主要是提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多提問(wèn)，鼓勵(lì)他們積極自學(xué)，多嘗試一題多解，盡量在測(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取高分。
中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式分層教學(xué)法的目的
中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中為何要實(shí)施互動(dòng)分層式教學(xué)呢？因?yàn)槊總€(gè)省市對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)差異很大，一些發(fā)展較迅速的城市對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求很高，設(shè)備也較齊全，學(xué)生們也基本上有自己的電腦，接觸電腦的時(shí)間很多。較偏遠(yuǎn)的山區(qū)或是小城市就不一樣了，有的學(xué)校雖然有電腦設(shè)備，但是已經(jīng)很陳舊了，設(shè)備沒(méi)辦法跟上時(shí)代的發(fā)展，有的學(xué)校甚至沒(méi)有計(jì)算機(jī)機(jī)房，這讓學(xué)生們使用計(jì)算機(jī)的能力怎么會(huì)高呢？為了解決這一問(wèn)題，相關(guān)教育工作者提出了該教學(xué)方式，讓教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的分析，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，同時(shí)也讓學(xué)有余力的同學(xué)代替老師，幫忙輔導(dǎo)那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。學(xué)生們共同發(fā)展，互相幫助，不完全依靠老師一個(gè)人輔導(dǎo)全體學(xué)生。使學(xué)生們的計(jì)算機(jī)能力都能夠有所提高，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生們的熱情和潛能。
如何提高分層式教學(xué)法的教學(xué)成果
1把提高職業(yè)技能教育放在更加重要的位置上
中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該更加注重職業(yè)技能的發(fā)展，課本知識(shí)是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了職業(yè)技能才是真正在社會(huì)工作中能夠用的到的。教育者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，應(yīng)該多注重學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，例如開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生們自由發(fā)揮其特長(zhǎng)，老師要試著了解每位學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的哪方面感興趣，或是在哪方面顯現(xiàn)出其才能，然后針對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。使學(xué)生們各自發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處。
2注重學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展
1.2分層教學(xué)的極端化分層教學(xué)的方法遵循因材施教的教育規(guī)律,這是試圖滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)足球的需要。讓學(xué)生在不同層次群體給予不同層次的輔導(dǎo),使各類(lèi)學(xué)生都在他們的出發(fā)點(diǎn)來(lái)選擇不同的速度、獲得不同層次的知識(shí)和技能等。分層教學(xué)法,這是符合學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo),面向全體學(xué)生進(jìn)行。
1.3分層教學(xué)的開(kāi)放化許多教師對(duì)學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),按照足球技能、身體素質(zhì)和能力,對(duì)于足球和其他愛(ài)好分為不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì),教師自己要把握好、心中有數(shù)。
2分層教學(xué)在足球教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
2.1有利于因材施教足球是教育學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和終身體育意識(shí)為最終目標(biāo),學(xué)生只有掌握了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù),他們會(huì)主動(dòng)參與到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng),將合理的使用技術(shù)鍛煉身心。在足球教學(xué)中要采用分層教學(xué)。根據(jù)不同層次使用不同的教學(xué)方法來(lái)教育學(xué)生,為每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到足球的樂(lè)趣,技術(shù)水平得到了不同程度的改善,這將幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心,提高積極性,讓其主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展。
2.2讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得使每個(gè)學(xué)生都有收獲,這是“分層教學(xué)”的本質(zhì),是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。“分層教學(xué)”,以改變“你有,我有所有的”這個(gè)“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定乾坤”,“一刀切”的老式教學(xué)方法,真正做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,學(xué)有所成。
2.3符合以人文本的教學(xué)理論所謂以人為本的教學(xué)以學(xué)生為中心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,尊重學(xué)生的個(gè)性和人格發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng),挖掘他們的潛力所在,實(shí)施分層次教學(xué),恰恰是迎合這一理念,尊重學(xué)生的差異,給學(xué)生更多的自由來(lái)學(xué)習(xí),他們更關(guān)心的是挖掘?qū)W習(xí)足球的潛能和感覺(jué)。
2.4有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心分層教學(xué)可以減輕學(xué)生的心理自卑,而學(xué)生在相互合作中學(xué)習(xí)技術(shù),共同交流,鍛煉可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于以學(xué)生的發(fā)展,提高自己的溝通能力。隨著學(xué)生技能水平的同等程度的提高有利于自己向更高層次的追求,可以增加學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
3高校足球分層教學(xué)的優(yōu)化策略及建議
3.1激發(fā)興趣,建立有效的激勵(lì)機(jī)制在足球教學(xué)過(guò)程中,如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這就要求教師要建立有效的激勵(lì)機(jī)制,對(duì)不同層次學(xué)生的水平,采用不同的激勵(lì)機(jī)制,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受來(lái)自老師的鼓勵(lì)和支持,并建立了良好的學(xué)習(xí)信心。
3.2教師應(yīng)體現(xiàn)平等的教育教學(xué)理念學(xué)生的多樣性是客觀存在的,但他們是平等的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)中要注意這種平等的權(quán)利,并在教學(xué)中實(shí)施,使學(xué)生真正感受到這種平等的待遇,從而使實(shí)施平等教育成實(shí)踐。
3.3著力提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果在教學(xué)內(nèi)容的選擇,以突出的適應(yīng)性,以滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求;有針對(duì)性選擇教學(xué)方法,才能有效地解決問(wèn)題;在學(xué)習(xí)過(guò)程中,目的明確有效,學(xué)習(xí)效果得到了有效的保護(hù)。
3.4分級(jí)、分組合作,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)只有學(xué)生中下水平的交叉組合,以相互補(bǔ)充,有助于促進(jìn)。這兩個(gè)層次的學(xué)生了解基本的技能水平,雖然心理結(jié)構(gòu)之間的差距,但是比較接近,這種差異互補(bǔ)結(jié)合,既有中層學(xué)生對(duì)低層學(xué)生的幫帶,又有低層學(xué)生的進(jìn)步對(duì)中層學(xué)生的促進(jìn)。
教師只有制訂一套科學(xué)的分層教學(xué)模式，才能順利地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用教學(xué)提高學(xué)生的技能水平、身體體質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣。本文研究了一套分層教學(xué)模式實(shí)施的方法。
1大學(xué)體育分層教學(xué)的依據(jù)
分層教學(xué)，就是指教師要依照學(xué)生的層次，將學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予定向指導(dǎo)。最常見(jiàn)的分層教學(xué)方法為教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體育素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力，將學(xué)生分為A、B和C3層。一般認(rèn)為，A層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)扎實(shí)、領(lǐng)悟能力強(qiáng)，能較為輕松的達(dá)到國(guó)家規(guī)定的體育標(biāo)準(zhǔn)；B層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)較好，領(lǐng)悟能力一般，通過(guò)努力即能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的體育標(biāo)準(zhǔn)；C層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)差、領(lǐng)悟能力不佳，即使非常努力也難達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。然而僅僅應(yīng)用這種方式分層，依然不能準(zhǔn)確地劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。例如，以學(xué)生練習(xí)排球?yàn)槔幻鸆層次的學(xué)生父母曾受過(guò)專(zhuān)業(yè)的排球訓(xùn)練，對(duì)排球知識(shí)有較深的理解，單以排球訓(xùn)練為例，他雖然體能不佳，但是接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的排球訓(xùn)練，對(duì)排球的基本知識(shí)及技戰(zhàn)術(shù)有較深的理解，那么在排球運(yùn)動(dòng)中，便不能將這名C層次的學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分到C層次。又如，某B層次的學(xué)生雖然沒(méi)有接受過(guò)籃球的訓(xùn)練，然而他對(duì)籃球訓(xùn)練有極深的向往，他希望擁有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，并且愿意努力學(xué)習(xí)技術(shù)，那么教師也不能簡(jiǎn)單地將這名學(xué)生劃分到B層次中。教師要應(yīng)用這樣的方法為學(xué)生劃分層次：（1）教師要根據(jù)開(kāi)展的項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)來(lái)劃分層次，使層次的劃分更為精準(zhǔn)。（2）教師要在開(kāi)展活動(dòng)以前，應(yīng)用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷或訪談的方法詳細(xì)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)志向等，應(yīng)用綜合評(píng)估的方法判斷學(xué)生的層次。（3）教師要?jiǎng)討B(tài)的劃分學(xué)生的層次。例如，一名B層次的學(xué)生，在初練習(xí)籃球時(shí)，可以先將他劃分到B層次中，然而只要他努力學(xué)習(xí)，達(dá)到了A層次的標(biāo)準(zhǔn)，就可以將他劃分到A層次中。教師開(kāi)展分層教學(xué)的依據(jù)，就是要分項(xiàng)目、分學(xué)習(xí)需求、分學(xué)習(xí)階段將學(xué)生分層，使分層教學(xué)滿足教學(xué)開(kāi)展的需求。
2大學(xué)體育分層教學(xué)的方法
大學(xué)體育分層教學(xué)的方法應(yīng)分為課內(nèi)教學(xué)分層與課外分層教學(xué)的方法。教師的課內(nèi)分層教學(xué)方法應(yīng)以同層次的學(xué)生分層，鼓勵(lì)學(xué)生層次學(xué)生交流的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課內(nèi)分層的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為注重個(gè)體差異，應(yīng)用因材施教的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生能迅速的掌握技能。在課內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)可能存在的問(wèn)題是當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己被分在低層次這一階層的時(shí)候，情緒會(huì)受到影響。此時(shí)體育教師應(yīng)使用動(dòng)態(tài)分層的方法調(diào)整學(xué)生的層次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極學(xué)習(xí)進(jìn)入更高的層次。課外分層可以應(yīng)用社團(tuán)活動(dòng)的方法開(kāi)展體育活動(dòng)，在社團(tuán)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依學(xué)習(xí)興趣定位角色。例如，組織能力強(qiáng)，并且愿意投入更多精力在體育社團(tuán)的學(xué)生可以擔(dān)任體育社團(tuán)的干部；體育技能強(qiáng)，愿意提高體育技能的學(xué)生可以成為體育社團(tuán)參賽的主力；對(duì)體育項(xiàng)目有興趣，然而不具備天分的學(xué)生可以參與體育社團(tuán)活動(dòng)，參與體育訓(xùn)練，提高身體素質(zhì)，成為體育社團(tuán)的支柱成員。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)為例，教師的分層體育實(shí)施方法為：前測(cè)——在開(kāi)展體育訓(xùn)練前，評(píng)估學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。分層——將學(xué)生分成3層，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，給予不同的教學(xué)引導(dǎo)。調(diào)整——教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為依據(jù)，調(diào)整分層。然后繼續(xù)以分層的方式教學(xué)。這種應(yīng)用動(dòng)態(tài)調(diào)整的方法，能夠避免學(xué)生在課內(nèi)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒。在課外，教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)的定位學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，對(duì)身體素質(zhì)不佳，然而有學(xué)習(xí)排球意愿的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極努力，挑戰(zhàn)排球的技能，然而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向評(píng)估，看到自己的成長(zhǎng)。教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)的方式為學(xué)生分層，可以在課內(nèi)有針對(duì)性地給予學(xué)生引導(dǎo)。在課外，教師可以鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種教學(xué)方法，既可兼顧課內(nèi)教學(xué)的高效性，又可讓學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)興趣，找到自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。
3大學(xué)體育分層教學(xué)的實(shí)施
教師要重點(diǎn)把握分層教學(xué)的重點(diǎn)，而課外教學(xué)的重點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己把握。教師的課內(nèi)分層教學(xué)重點(diǎn)，是要針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同的指導(dǎo)方式，并且讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳球?yàn)槔＝處熆梢宰孉層次的學(xué)生通過(guò)觀看多媒體視頻，了解傳球的部位、傳球的正確手型、了解正確擊球點(diǎn)。教師提出的教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生能穩(wěn)定的傳球，能完全協(xié)調(diào)擊球的動(dòng)作，能準(zhǔn)確地控制傳球的方向。如學(xué)生完成以上訓(xùn)練，教師可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)跳傳與背傳。對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)示范，并要求一名學(xué)生來(lái)現(xiàn)場(chǎng)作示范的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師可鼓勵(lì)B層次的學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，讓有示范興趣的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成動(dòng)作。教師要求學(xué)生通過(guò)示范來(lái)了解傳球的部位，掌握正確的手型，理解正確的擊球點(diǎn)。教師對(duì)B層次的學(xué)生提出的要求為能基本控制傳球的方式，動(dòng)作基本協(xié)調(diào)，能完成標(biāo)準(zhǔn)的傳球動(dòng)作，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在完成標(biāo)準(zhǔn)傳球動(dòng)作后嘗試跳傳。對(duì)C層次的學(xué)生，教師要用示范、逐一糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的方法讓學(xué)生掌握傳球的姿勢(shì)。C層次的學(xué)生要了解傳球的部位，能基本掌握正確的手型動(dòng)作，可大致掌握擊球的方式。教師向C層次學(xué)生提出的要求為能基本協(xié)調(diào)擊球動(dòng)作，能大致地控制傳球的方向，能基本掌握傳球的技術(shù)要領(lǐng)。對(duì)C層次的學(xué)生，教師要通過(guò)情感激勵(lì)的方式提高C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高傳球質(zhì)量。以上學(xué)生，在課內(nèi)完成以上的學(xué)習(xí)后，可在校外相互交流。教師可鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生幫助B層次及C層次的學(xué)生完成傳球動(dòng)作，B層次和C層次的學(xué)生可積極向A層次的學(xué)生求教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、給予不同的引導(dǎo)，是課內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。教師應(yīng)用這種方法，可以迅速提高每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在課外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣，讓不同層次的學(xué)生交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4大學(xué)體育分層教學(xué)的評(píng)估
大學(xué)體育分層教學(xué)的評(píng)估方法為課內(nèi)外一體化考核。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，教師的評(píng)估權(quán)重應(yīng)用區(qū)別。例如，學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候，體育選項(xiàng)課的評(píng)估系數(shù)可為0.5，體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.3，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.2；二年級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為體育選項(xiàng)課的評(píng)估系數(shù)可為0.4，體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.3，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.3；三年級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5；四年級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5。應(yīng)用這種方法評(píng)估，是因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生才進(jìn)入學(xué)校，還未完全融入社團(tuán)活動(dòng)，于是應(yīng)以評(píng)估體育選項(xiàng)課及體質(zhì)健康評(píng)估為主；二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)適應(yīng)社團(tuán)活動(dòng)了，于是可均衡評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)用提高體質(zhì)為鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，可應(yīng)用參與社團(tuán)活動(dòng)來(lái)提高身體體質(zhì)，于是評(píng)估應(yīng)以參加社團(tuán)活動(dòng)為主；四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)為撰寫(xiě)論文、參與實(shí)習(xí)等，他們不能再以參加體育選項(xiàng)課為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，于是教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)。教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)習(xí)權(quán)重的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)定向?qū)W習(xí)參與體育活動(dòng)。教師給予學(xué)生評(píng)估時(shí)，要應(yīng)用權(quán)重評(píng)估法，全面的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、及某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的情況，在評(píng)估時(shí)，要通過(guò)調(diào)整評(píng)估權(quán)重的方式引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況參與活動(dòng)。
5結(jié)論
分層教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)，就是動(dòng)態(tài)的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，建立一套科學(xué)的分層教學(xué)模式實(shí)施的流程、結(jié)合學(xué)生的層次定向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)綜合的給予學(xué)生評(píng)估，這套分層教學(xué)模式，擁有以人為本，以學(xué)定教、綜合評(píng)估的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可全面提高學(xué)生的體育水平。
參考文獻(xiàn)：
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近年來(lái),隨著高校教育改革的不斷推進(jìn),高校教學(xué)條件和教學(xué)水平都有了極大的改善。但在高校的體育教學(xué)中,由于學(xué)生體質(zhì)、能力、興趣上的差異,導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊,體育教學(xué)工作難以深入開(kāi)展。因此,本著因材施教的原則,部分高校逐漸在嘗試分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用,即按照學(xué)生能力水平、興趣愛(ài)好上的差異,為不同的學(xué)生分別制定體育教學(xué)計(jì)劃,以便更加科學(xué)合理地提高學(xué)生的體育水平。
1高校體育分層教學(xué)的內(nèi)涵和重要性
1.1高校體育分層教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)
分層教學(xué)中體現(xiàn)的最重要的教學(xué)思想就是因材施教。即教學(xué)工作不應(yīng)當(dāng)是教師單方面地自行發(fā)揮,而應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、興趣上的不同,制定差異化的教學(xué)方案,盡最大可能發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因材施教是現(xiàn)代化教育中關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律以后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展水平和對(duì)各類(lèi)教學(xué)方法的適應(yīng)能力存在著差異,對(duì)教學(xué)工作提出的必然要求。在傳統(tǒng)的整體化一視同仁的教學(xué)方式中,以盡可能采用統(tǒng)一的手段消除學(xué)生個(gè)體差異為目標(biāo),以對(duì)學(xué)生的無(wú)差異化“打造”為主,雖然也承認(rèn)個(gè)體差異的客觀存在,但往往站在了差異的對(duì)立面。
1.2高校體育分層教學(xué)的必要性和重要性
實(shí)際上,要想進(jìn)一步推進(jìn)高校體育教學(xué)改革,提高高校體育教學(xué)水平,改善大學(xué)生身體素質(zhì),在高校體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是必然的。一方面,學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異是客觀存在的,尤其是對(duì)于各類(lèi)體育技能的掌握,更會(huì)受到各類(lèi)先天、后天因素影響。例如對(duì)于那些原本身體素質(zhì)好,或接受過(guò)較為專(zhuān)業(yè)的身體素質(zhì)強(qiáng)化鍛煉和體育技能訓(xùn)練的學(xué)生,在相同的教學(xué)考核模式下,可以比自身?xiàng)l件較差的同學(xué)在體育學(xué)習(xí)上花費(fèi)更少的時(shí)間,也能拿到更好的成績(jī),但這樣一來(lái),便起不到體育學(xué)生鼓勵(lì)鍛煉和提高的初衷了;另一方面,即使對(duì)于自身身體條件相似的學(xué)生,由于興趣愛(ài)好的差異,在對(duì)于某項(xiàng)技能的掌握上,興趣愛(ài)好濃厚的學(xué)生更容易花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí)。
2高校體育分層教學(xué)的實(shí)施策略
2.1充分了解各層次學(xué)生的水平情況
為了充分適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生的具體狀況,高校和高校體育教師在制定體育教學(xué)計(jì)劃之前,一定要摸清學(xué)生的身體素質(zhì)情況、體育項(xiàng)目愛(ài)好狀況等,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。只有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確的分層,才能夠更加科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)、考核、平均等環(huán)節(jié)的分層工作。學(xué)生分層工作首先應(yīng)當(dāng)遵循客觀、公正的原則,要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生自身情況和個(gè)人意見(jiàn)的尊重。現(xiàn)階段的主要執(zhí)行方式是通過(guò)水平考核和學(xué)生意向調(diào)查相結(jié)合的方式,進(jìn)行雙向選擇或較為客觀的單向選擇。但也有兩個(gè)問(wèn)題值得注意,第一對(duì)于學(xué)生的具體層次,不應(yīng)當(dāng)是一成不變的,由于學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉投入精力的不同,即使在同一層次的學(xué)生,也可能存在具體的水平分化,因此學(xué)生的層次應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)變化的。
2.2多層次制定教學(xué)計(jì)劃
在充分做好學(xué)生的情況分層以后,高校便可以針對(duì)學(xué)生水平、興趣的分布來(lái)制定差異化的教學(xué)計(jì)劃。在制定教學(xué)方案的過(guò)程中,由于學(xué)生數(shù)量眾多,肯定是不能滿足所有學(xué)生的興趣意向的。但要根據(jù)調(diào)查情況,盡可能制定適合大多數(shù)學(xué)書(shū)的教學(xué)方案。值得注意的是,在制定教學(xué)方案時(shí),一方面不應(yīng)當(dāng)急于求成,尤其是對(duì)于基礎(chǔ)條件較差的學(xué)生,要有足夠的教學(xué)耐心,循序漸進(jìn),先以掌握基本動(dòng)作為主,再在實(shí)戰(zhàn)中熟練和運(yùn)用;另一方面,教師一定要確定具體的教學(xué)目標(biāo),既然已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,便不可能要求所有學(xué)生經(jīng)過(guò)體育學(xué)習(xí)達(dá)到完全相同的水平,因此高校體育教師要本著提高學(xué)生的體育鍛煉興趣、保證學(xué)生的身體健康和心理健康、幫助學(xué)生掌握一項(xiàng)或幾項(xiàng)新的體育技能的角度出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃。
2.3多層次地布置鍛煉作業(yè)和進(jìn)行教學(xué)考核
雖然倡導(dǎo)個(gè)性化教育和素質(zhì)教育,但作為大學(xué)學(xué)習(xí)的一門(mén)具體科目,體育學(xué)習(xí)也一定要有具體的教學(xué)作業(yè)和考核工作。高校體育教師在布置體育作業(yè)時(shí),要與多層次的教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合,同樣要本著培養(yǎng)興趣、加強(qiáng)鍛煉的原則,不應(yīng)該讓體育鍛煉成為學(xué)生的機(jī)械性負(fù)擔(dān)。例如對(duì)于水平較低層次的學(xué)生,主要鼓勵(lì)其走出門(mén)到戶外進(jìn)行鍛煉,在日常鍛煉中使自身的身體素質(zhì)得到提高。而對(duì)于中高層次的學(xué)生,則要對(duì)其具體體育項(xiàng)目的掌握程度、體育技能的熟練程度提出要求,鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取更高、更快、更強(qiáng)。在制定課程考評(píng)時(shí),盡量使各個(gè)層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)以后,都能通過(guò)各自的考核評(píng)價(jià)。
3高校體育分層教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化改進(jìn)措施
3.1及時(shí)進(jìn)行分層情況的動(dòng)態(tài)調(diào)整
高校體育教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到,在分層體育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,由于學(xué)生對(duì)課程的投入精力不同,即使在同一層次的學(xué)生中,也會(huì)逐漸存在著能力水平的分化現(xiàn)象。如果按照一成不變的分層模式進(jìn)行教學(xué),不僅不利于學(xué)生的體育能力成長(zhǎng),也不利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此一方面,對(duì)于那些投入較多、發(fā)展較快的學(xué)生,可以及時(shí)為其提升學(xué)習(xí)難度、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,保證其體育潛力能夠得到充分的發(fā)揮;另一方面,為了保護(hù)學(xué)生的自信心與積極性,對(duì)于那些實(shí)在有困難的學(xué)生,除了對(duì)其加以合理的幫助,可以考慮適當(dāng)?shù)亟档陀?xùn)練目標(biāo)。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)情況的隨時(shí)掌握和動(dòng)態(tài)調(diào)整,更有利于使每一位學(xué)生都保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.2提高體育教師的綜合素質(zhì)
要更好地實(shí)施分層次教學(xué),在高校體育教學(xué)中實(shí)行因材施教,高校體育教師必須具備足夠的綜合素質(zhì)。一方面,要求教師要善于運(yùn)用靈活的教學(xué)方法,掌握多種針對(duì)不同層次的教學(xué)手段,能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題;另外,高校體育教學(xué)還對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能有著一定的要求,在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中,往往以提高身體素質(zhì)為主,不是特別重視對(duì)體育技能的掌握,這實(shí)際上與現(xiàn)代化體育教學(xué)的要求不甚相符,憑借對(duì)于具體體育技能的愛(ài)好,更有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的體育鍛煉,減少體育學(xué)習(xí)中的突擊、速成情況的出現(xiàn);另外,對(duì)于體育技能的熟練掌握,同樣便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加客觀的考核。3.3完善高校體育教育多層次基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在已有的實(shí)施分層教學(xué)的高校中,出現(xiàn)的許多困難都是由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足,導(dǎo)致許多受到學(xué)生喜愛(ài)的體育課程無(wú)法開(kāi)展或大規(guī)模推廣。因此高校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)體育設(shè)施的管理和建設(shè)。值得注意的是,體育設(shè)施的建設(shè)不僅需要投入資金,還需要制定科學(xué)的管理運(yùn)營(yíng)方式。在現(xiàn)有的高校中,許多高校的體育設(shè)施完全呈現(xiàn)出開(kāi)放式甚至無(wú)序使用的狀態(tài),不便于體育資源的合理分配與使用,因此高校需要有自己的體育設(shè)施管理團(tuán)隊(duì),對(duì)于已有的設(shè)施設(shè)備制定科學(xué)的管理使用規(guī)范,以保證體育資源更良好的使用效率。
4結(jié)語(yǔ)
隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,高校體育教學(xué)與社會(huì)需求的脫節(jié)問(wèn)題越發(fā)得到教育界的重視。尤其在對(duì)于學(xué)生身體健康與心理健康至關(guān)重要的體育教學(xué)過(guò)程中,需要徹底改變傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式,實(shí)施更加人性化的分層式教學(xué),為學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活提供良好的身心保障。該文僅針對(duì)高校體育分層教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,希望對(duì)于相關(guān)研究工作和改革工作的落實(shí)具有一定的參考意義。
作者:呂坤 單位:吉林大學(xué)珠海學(xué)院
2.分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想主要包括三個(gè)方面：第一，教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)做出改變。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間是有差異存在的，因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法也要有所差異。第二，教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有其對(duì)應(yīng)的發(fā)展?jié)撃埽虼艘欢ㄒ虿氖┙蹋荒苤蛔屢恍W(xué)生得到發(fā)展，另一些學(xué)生得不到發(fā)展，一定要讓教學(xué)能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。第三，可以開(kāi)發(fā)利用學(xué)生與學(xué)生之間差異造成的教育資源。在分層次教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，在某種程度上，還可以成為“教”的主體。
二、中學(xué)地理分層次教學(xué)的實(shí)施
1.學(xué)生分層要更加有效地進(jìn)行教學(xué)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解。因此在擬定教學(xué)計(jì)劃以及備課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生各方面的差異，來(lái)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行全面的分析，并將學(xué)生分成幾個(gè)層次進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣教師在教學(xué)中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個(gè)層次：A層次，學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)扎實(shí)，上進(jìn)心強(qiáng)，智力高，成績(jī)優(yōu)異且穩(wěn)定；B層次：基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠扎實(shí)，智力較高，學(xué)習(xí)不夠勤奮，成績(jī)中上但不穩(wěn)定；C層次，基礎(chǔ)較差，自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)成績(jī)差。班級(jí)內(nèi)部的分層就是讓同層次的學(xué)生坐在同一個(gè)區(qū)域，這樣在分組討論的時(shí)候就可以根據(jù)不同的層次來(lái)討論不同的內(nèi)容，而年級(jí)的分層就是根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)進(jìn)行分班，便于教師的教學(xué)和管理。
2.教學(xué)分層
（1）分層備課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)進(jìn)行不同內(nèi)容的備課，例如，基本內(nèi)容：較簡(jiǎn)單、全體學(xué)生都可掌握的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基本技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)當(dāng)比較重視，各層次的學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。中等內(nèi)容：大部分學(xué)生可以掌握的相對(duì)基本內(nèi)容較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學(xué)生可以不掌握，A、B層次的學(xué)生則必須掌握。進(jìn)階內(nèi)容：只有少部分學(xué)生可以掌握的教學(xué)內(nèi)容，最為重視學(xué)生的綜合能力以及知識(shí)遷移，在創(chuàng)造力方面也比較重視，A層次的學(xué)生需要掌握。
（2）分層授課。在根據(jù)大綱要求進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)不同層次的學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容要有所差異，如在學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，C層次：洋流是什么？B層次：地理環(huán)境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個(gè)游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時(shí)間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請(qǐng)問(wèn)游泳圈經(jīng)過(guò)了哪些洋流？對(duì)于有些較難的、各層次學(xué)生都需要掌握的知識(shí)，可以用分解和鋪墊等方法，將一個(gè)大的問(wèn)題分成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷解決小問(wèn)題的同時(shí)，漸漸能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用，從而解決大問(wèn)題。
3.分層作業(yè)
1.1師資缺乏，教師質(zhì)量不高，分層次教學(xué)推進(jìn)困難。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者和輔助者，起著關(guān)鍵的導(dǎo)向性作用。但就目前的狀況而言，有些地區(qū)的師資力量較弱，教師資源缺乏，僅存的教師數(shù)量較少，對(duì)分層次教學(xué)形成一定的限制。此外，教師素質(zhì)低下導(dǎo)致他們?nèi)菀坠淌貍鹘y(tǒng)，難以接受新型的教學(xué)模式，耽誤了分層次教學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)。也就是說(shuō)，許多體育教師缺乏創(chuàng)新理念，仍然用陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生難以提起興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。1.2觀念偏差，忽略體育教學(xué)的重要性。在應(yīng)試教育的籠罩之下，當(dāng)今的教育模式產(chǎn)生了思維偏差，大部分學(xué)校只重視文化課程的教學(xué)，往往將體育教學(xué)置于千里之外，甚至將有限的體育教學(xué)課程時(shí)間用到其他課程或其他活動(dòng)上面，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生了不良的影響。現(xiàn)時(shí)許多學(xué)生對(duì)體育課程的重視程度也不高，只是被動(dòng)地進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)，卻忽略了體育教學(xué)的真正目的。1.3課程設(shè)置偏差過(guò)大，教學(xué)質(zhì)量低。前面提到，許多學(xué)校對(duì)文化課程的過(guò)度重視導(dǎo)致了對(duì)體育課程的忽略，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，課程設(shè)置中的區(qū)別對(duì)待和不合理偏差，體育課程時(shí)間不斷被縮減，開(kāi)課率不斷降低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。除了課程時(shí)間安排的偏差之外，體育課程仍然固守傳統(tǒng)，內(nèi)容乏味單調(diào)，課堂教學(xué)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2大學(xué)體育分層次教學(xué)的應(yīng)用措施分析
2.1了解并分析學(xué)生特點(diǎn)及個(gè)性，制定配套方案。在大學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)用分層次教學(xué)模式，重視個(gè)性化教學(xué)，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性進(jìn)行了解及分析，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的合適的教學(xué)方案。但學(xué)生中必然存在個(gè)體差異，要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)充分了解存在一定的困難，為解決這個(gè)問(wèn)題，在分層次教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)實(shí)踐使得學(xué)生提高自我認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力，為教師在長(zhǎng)期教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)提供一定的幫助。2.2制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同教學(xué)方案的制定一樣，教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，并充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，因材施教最基本的也最重要的原則，是了解學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的年齡階段，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容展示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在學(xué)習(xí)方式上，注重理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是教學(xué)的基礎(chǔ)階段，關(guān)鍵在于將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并運(yùn)用于實(shí)踐之中，才能真正深化教學(xué)目標(biāo)。此外，在推行分層次教學(xué)模式中，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個(gè)性及共性相結(jié)合。即體育教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了面向廣大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之外，還應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)體訓(xùn)練，并制定各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)差異化。2.3小組形式教學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在大學(xué)體育課堂上，分層次教學(xué)的展開(kāi)方式多種多樣，常見(jiàn)的是分組教學(xué)。由于學(xué)生數(shù)量較大，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，能夠配合教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)及培養(yǎng)。這種劃分并不是隨意的，而是針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)體差異按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。此外，體育教學(xué)的實(shí)踐方面，通常需要團(tuán)隊(duì)形式來(lái)完成某項(xiàng)體育活動(dòng)，因此，小組形式也有利于體育鍛煉活動(dòng)的順利開(kāi)展。在進(jìn)行體育鍛煉的過(guò)程中，小組內(nèi)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和自我奉獻(xiàn)精神，使得學(xué)生形成正確的合作理念及健康的心理。通過(guò)分層次教學(xué)的應(yīng)用，大學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量雖然有所提高，但還需注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而也提高了學(xué)生的興趣和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2.4教學(xué)方法靈活多變，個(gè)性化教學(xué)。分層次教學(xué)，注重個(gè)性化教學(xué)，在教學(xué)課程中添加創(chuàng)新、自由的元素，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，提升體育品格和學(xué)生素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法不能一成不變，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，并且結(jié)合學(xué)生的能力和特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。防止教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，充分結(jié)合學(xué)生的能力程度，制定合理的計(jì)劃，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉。在課程選擇方向，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擁有充分的自主選擇權(quán)，根據(jù)學(xué)生自身的興趣和愛(ài)好選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此才能真正促使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，積極主動(dòng)地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉。與此同時(shí)，讓學(xué)生自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，能夠充分提高學(xué)生的參與度，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的靈活多變，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在學(xué)生方面，注重身體機(jī)能與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生要多加關(guān)注，安排合理的鍛煉方式和體育課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能提高身體素質(zhì)。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間與互動(dòng)時(shí)間，最大程度地實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提高。2.5分層次考核，科學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)考核與評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果及質(zhì)量的重要途徑，分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)評(píng)價(jià)方式合理化。在某一階段的體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，主要包括課堂上知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)和課后體育鍛煉的效果等重要內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的考核方式，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)情況，使之不斷改進(jìn)和發(fā)展。在分層次教學(xué)中依然重視分層次考核，對(duì)不同程度、不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，合格及優(yōu)秀等級(jí)不應(yīng)當(dāng)只存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和能力制定相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，在考核過(guò)程中，對(duì)考核的內(nèi)容也有所要求，主要是對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的專(zhuān)項(xiàng)測(cè)評(píng)，盡量減少考核誤差。考核后，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)程度好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以肯定及嘉獎(jiǎng)，促使起不斷發(fā)展和進(jìn)步。而對(duì)于程度較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)和支持，及時(shí)幫助學(xué)生分析問(wèn)題及解決障礙，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3提高分層次教學(xué)的對(duì)策
3.1提高教師專(zhuān)業(yè)程度，科學(xué)引導(dǎo)體育訓(xùn)練。在大學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素質(zhì)水平有一定的要求。現(xiàn)階段的大學(xué)體育教師，存在人數(shù)不夠及素質(zhì)不高的缺陷，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適時(shí)為教師提供一定的培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，將分層次教學(xué)予以正確實(shí)施，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和改進(jìn)，從而能夠在大學(xué)體育課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的體育訓(xùn)練引導(dǎo)。3.2積極探索分層次教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)者研究。分層次教學(xué)模式并不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)生變化。但事物都有兩面性，分層次教學(xué)模式并不是只有優(yōu)勢(shì)，而沒(méi)有缺點(diǎn)。其缺陷在不斷發(fā)展過(guò)程中也逐漸凸顯，這就要求我們不斷探索和研究相應(yīng)的教學(xué)理論及方法，將不符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容予以改進(jìn)或摒棄，讓體育教學(xué)不斷進(jìn)步，也讓分層次教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中不斷深化。此外，分層次教學(xué)模式的發(fā)展得益于若干學(xué)者的研究及探討，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)者的研究提供資源、平臺(tái)等支持，不斷提高研究的效果，使得分層次教學(xué)模式能夠更好地充分地實(shí)現(xiàn)其作用。3.3鞏固課堂動(dòng)作，加強(qiáng)課外訓(xùn)練和拓展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在表面概念之上，而忽略了知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。因此，分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，有利于加深對(duì)在課堂上所學(xué)的知識(shí)的理解及促進(jìn)對(duì)課堂動(dòng)作的嫻熟，這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自我學(xué)習(xí)意識(shí)和課外鍛煉意識(shí)，不斷提高自身的身體素質(zhì)。3.4創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立正確的思想。良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容，在分層次教學(xué)模式中也重視營(yíng)造良好健康的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，將學(xué)生融入體育課堂，并結(jié)合生活實(shí)際加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍要求教師合理運(yùn)用知識(shí)并結(jié)合實(shí)踐，建立起良好的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種學(xué)習(xí)情境之中，在健康的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行體育鍛煉，這對(duì)分層次教學(xué)模式來(lái)說(shuō)具有重要的作用和意義。
4結(jié)語(yǔ)
分層次教學(xué)模式堅(jiān)持以人為本的原則，承認(rèn)并尊重學(xué)生的主人翁地位，融入創(chuàng)新、自由的元素，貫徹落實(shí)分層次教學(xué)的目標(biāo)。教師作為實(shí)施分層次教學(xué)的主要主體，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)并努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及身體素質(zhì)，為學(xué)生提供正確合理的引導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。更重要的是，正確認(rèn)識(shí)分層次教學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)因材施教，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，了解學(xué)生的特點(diǎn)及性格，制定合理的教學(xué)方案，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。就目前而言，大學(xué)體育的教學(xué)模式在不斷改進(jìn)和發(fā)展，尤其是分層次教學(xué)的出現(xiàn)，為大學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)及趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地將分層次教學(xué)模式進(jìn)行改善，使之更加適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總而言之，大學(xué)體育分層次教學(xué)的應(yīng)用需要不斷探索及研究，緊跟時(shí)展的趨勢(shì)和潮流，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，從而推動(dòng)大學(xué)體育教學(xué)的良好發(fā)展。
作者:武琳昭 單位:鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)
分層教學(xué)法，是一種針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生展開(kāi)的理論教學(xué)模式，學(xué)生受環(huán)境、社會(huì)、家庭以及遺傳因素的影響，不同個(gè)體之間存在著不同程度的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度、能力傾向上都有著不同的體驗(yàn)，正因如此，教師則應(yīng)有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好地使學(xué)生達(dá)到各方面均衡發(fā)展的狀態(tài)。基于這種分層教學(xué)模式，教師將學(xué)生的個(gè)性差異視為了一種可以用于開(kāi)發(fā)的教育資源，并加入了相應(yīng)的個(gè)性化以及個(gè)別化的教育理念，這樣就能夠保證學(xué)生會(huì)得到更多的發(fā)展條件以及更大的發(fā)展空間，使得學(xué)生能夠在各個(gè)方面都得到嘗試的機(jī)會(huì)，并從中有自我的體驗(yàn)感受，以此再作為衡量自身發(fā)展方向的依據(jù)。
1.2、實(shí)施分層教學(xué)法的理論依據(jù)
實(shí)施分層教學(xué)法的理論依據(jù)主要有三種，因材施教理論、主體性教育理論以及智力多元理論。其中，因材施教是指教師在日常的教學(xué)工作過(guò)程當(dāng)中，能夠顧慮到學(xué)生的自我感受，同時(shí)還能夠在面向全體同學(xué)之時(shí)，對(duì)個(gè)性各異的學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，起到因勢(shì)利導(dǎo)的作用，致使學(xué)生能夠在各自的基礎(chǔ)上都有著不同程度的發(fā)展。而主體性教學(xué)思想則是一個(gè)學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)性培養(yǎng)的過(guò)程，在這一理論思想的演繹過(guò)程中，能夠看到學(xué)生由原有的被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了主體的一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。智力多元化理論的提出來(lái)自于美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德?加德納，他認(rèn)為，人的才能是多元化的，每個(gè)學(xué)生都擁有不同程度的智力體現(xiàn)，并且有個(gè)人的智力傾向與潛能體現(xiàn)。
2、分層教學(xué)法的重要作用
分層教學(xué)法是教學(xué)方法上的一個(gè)新的嘗試，其主要目的在于提高大學(xué)田徑課教學(xué)課的基本效率。在大學(xué)體育中運(yùn)用這一教學(xué)方法，能夠在不同程度上對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神進(jìn)行有效地提高。分層教學(xué)法在教學(xué)中的體現(xiàn)分為三個(gè)方面：第一，分層教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法是基于學(xué)生的個(gè)性建立的，所以能夠滿足學(xué)生的基本要求，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)自我的創(chuàng)新意識(shí)以及提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，以達(dá)到社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的基本要求；第二，分層教學(xué)法能夠在不同程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，分層教學(xué)法在開(kāi)展之前，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行調(diào)研，然后在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了一個(gè)基本的了解之下，再進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，這樣就能夠提高課堂的教學(xué)效率，教師也應(yīng)培養(yǎng)自身處理教學(xué)層次問(wèn)題的能力，這樣才能夠及時(shí)解決學(xué)生提出的相應(yīng)問(wèn)題；第三，分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深自身對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，只有自發(fā)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠?qū)W(xué)習(xí)成果有所保障，這也是學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果的主要途徑之一。
3、分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)的應(yīng)用原則
3.1、分層與動(dòng)態(tài)管理
在田徑課開(kāi)始之前，相應(yīng)的體育教師需要對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況進(jìn)行一定程度上的了解，這樣才能夠完成對(duì)學(xué)生合理的分層，除此之外，教師還應(yīng)注意學(xué)生的心理素質(zhì)狀況以及能力傾向，這樣才能夠?qū)W(xué)生做出綜合的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生完成分層情況的確立之后，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，學(xué)生的層次不是固定不變的，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，才能夠清楚了解學(xué)生的現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，能夠做到有的放矢，并能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
3.2、分層備課與授課
教師在進(jìn)行分層過(guò)程之后，需要根據(jù)教學(xué)大綱的相應(yīng)要求，以及學(xué)生的層次分布情況，制定相應(yīng)層次的學(xué)生的發(fā)展主要目標(biāo)導(dǎo)向，這樣能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到一個(gè)促進(jìn)的作用。其中，備課的目標(biāo)一般有三類(lèi)，一是按照大綱的基本要求進(jìn)行分類(lèi)，可以說(shuō)這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生的基本條件進(jìn)行了一個(gè)綜合；二是學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，細(xì)分到單一項(xiàng)之后，能夠?qū)W(xué)生的不同方向的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)以及興趣目標(biāo)有所側(cè)重，并最大化地發(fā)展學(xué)生的興趣；三是對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平以及技能進(jìn)行相應(yīng)的水平提高訓(xùn)練。在層次目標(biāo)制定之前，教師應(yīng)考慮到不同層次程度上的學(xué)生的起點(diǎn)是不同的，應(yīng)因材施教。在授課的過(guò)程中，也應(yīng)有一個(gè)分層次的過(guò)程，根據(jù)不同層次方向上的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，同一層次上的學(xué)生應(yīng)劃分為同一組別中，這樣能夠做到集中的授課。
3.3、分層考核評(píng)價(jià)
分層考核評(píng)價(jià)也是分層授課過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，與分層授課狀況相同，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)水平以及能力層次水平不同，進(jìn)行分組，然后統(tǒng)一劃分進(jìn)行考核。這種考核方法有助于提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀積極性，起到一個(gè)促進(jìn)以及引導(dǎo)的作用。
4、分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)的具體應(yīng)用
4.1、制定合理教學(xué)目標(biāo)
教師在根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況以及身體身體機(jī)能狀況在進(jìn)行分組之時(shí)，也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的先天性的身體機(jī)能素質(zhì)狀況是不同的，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次目標(biāo)的劃分，使得教學(xué)內(nèi)容能夠滿足于身體機(jī)能狀況不同的學(xué)生。而對(duì)于身體素質(zhì)狀況較差的學(xué)生，可以先制定提高身體素質(zhì)的學(xué)習(xí)方案，而提高技術(shù)動(dòng)作水平的方案則為輔助；對(duì)于身體素質(zhì)一般的學(xué)生，提高身體素質(zhì)以及動(dòng)作掌握應(yīng)全面進(jìn)行，但重點(diǎn)在于身體素質(zhì)的專(zhuān)項(xiàng)提高。這樣的分組教學(xué)有助于提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，并樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
4.2、教學(xué)內(nèi)容嘗試
在進(jìn)行田徑課之前，教師應(yīng)將分層教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容之中，而田徑課是有別于其他的體育教學(xué)項(xiàng)目的，涵蓋的方面很廣，不僅對(duì)跑跳能力有所要求，還注重對(duì)學(xué)生的爆發(fā)力以及耐力性的培養(yǎng)，而不同的田賽與徑賽項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的身體機(jī)能的要求也是不同的，有些學(xué)生擅長(zhǎng)于短跑與跳遠(yuǎn)，有些學(xué)生則擅長(zhǎng)于耐力跑，因此，教師應(yīng)制定不同的分組教學(xué)方案，并做到層次清晰，目標(biāo)明確。不同學(xué)生的爆發(fā)力不同，教師在進(jìn)行分組之后，能夠?qū)ν粚哟嗡缴系膶W(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，并制定不同組別的訓(xùn)練計(jì)劃。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。雖然化學(xué)是初三新開(kāi)的學(xué)科，但在同一班級(jí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)與能力往往參差不齊，若按同一教學(xué)目標(biāo)對(duì)待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮一些學(xué)生的特長(zhǎng)。《孫子兵法》有言，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，引用到教學(xué)中可以改成“知己知彼，百教不殆，百學(xué)不厭”，也就是說(shuō)，教師很好地了解學(xué)生是教學(xué)獲得成功的重要條件之一。有的放矢，因材施教，教師才能真正做到“知其心”，才能在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。該方法以課標(biāo)、教材和優(yōu)、中、后進(jìn)三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況制定的分層教學(xué)目標(biāo)為中心，以集體教學(xué)，復(fù)式教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合為基本形式，既對(duì)后進(jìn)生特別照顧，使他們經(jīng)過(guò)努力達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求，又滿足優(yōu)生的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的化學(xué)才能。我在所任班級(jí)中實(shí)施分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，取得了一些成績(jī)，積累了以下的經(jīng)驗(yàn)。
一、彈性分層是關(guān)鍵
教學(xué)過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是教師自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知因素、情意因素轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全過(guò)程。教師要有的放矢地安排教學(xué)活動(dòng)，更好地切合學(xué)生的實(shí)際，首先是要對(duì)學(xué)生總體有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。層次的劃分要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力，采用自評(píng)和考查相結(jié)合的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，樂(lè)意地到相應(yīng)的層次中去，這樣就可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)完一個(gè)單元后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的升降，進(jìn)行合理的調(diào)整。
二、改進(jìn)教學(xué)方法是重點(diǎn)
1、教學(xué)目標(biāo)層次化
按教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際使教學(xué)目標(biāo)層次化，即將目標(biāo)分為所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”、多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力可以達(dá)到的“中等層次”和對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。也就是說(shuō)，對(duì)后進(jìn)生只要求學(xué)會(huì)最基本最基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)中等生要注意發(fā)展分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，對(duì)優(yōu)生則要求其深刻理解靈活運(yùn)用。只有這樣，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，激勵(lì)而不壓抑，點(diǎn)撥學(xué)生門(mén)徑而不代求通達(dá)。只有這樣師生關(guān)系才能融洽親切，學(xué)生才會(huì)輕松愉快開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，例如，學(xué)習(xí)鹽酸、硫酸的性質(zhì)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生要求掌握其物理性質(zhì)，對(duì)中等生要求不但要掌握其物理性質(zhì)，還必須掌握其化學(xué)性質(zhì)，對(duì)優(yōu)等生除要求熟練掌握其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)外，還必須掌握其在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用，這樣使得后進(jìn)生不會(huì)因太難而厭學(xué)，也使優(yōu)等生“吃得飽”。同時(shí)，使不同層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一個(gè)目標(biāo)是什么，都具有目標(biāo)意識(shí)。
2、教學(xué)過(guò)程層次化
教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始小步子，慢速度，有助于后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后逐步放開(kāi)，再增加一些綜合性、靈活性的問(wèn)題，最后鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題然后討論解決。例如，在學(xué)習(xí)“利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”時(shí)，由后進(jìn)生計(jì)算：完全電解72g水可生成多少g氧氣？這樣可提高他們的學(xué)習(xí)興趣并加深了他們對(duì)利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算的步驟和格式的理解，由中等生計(jì)算：在實(shí)驗(yàn)室用“綠色氧化劑”雙氧水（HO）的溶液加入二氧化錳制取氧氣。若要收集0.67L氧氣，問(wèn)至少需要雙氧水多少g？（標(biāo)準(zhǔn)狀況下O的密度為1.429g/L）這有助于鞏固他們以前所學(xué)的物理知識(shí)和培養(yǎng)他們把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用的能力。讓優(yōu)等生自主探究并完成計(jì)算題：把干燥純凈的氯酸鉀和二氧化錳的混合物16克裝入大試管后，給試管加熱至完全反應(yīng)，待試管冷卻后稱(chēng)量，試管中固體質(zhì)量減少了4.8克。試計(jì)算：（1）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，制得多少升氧氣?（氧氣的密度為1.429g/L）(2)殘留固體物質(zhì)為多少克?其中含有哪些物質(zhì)?各有多少克?讓他們?cè)谔骄恐袘?yīng)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算，使他們?cè)谔骄恐械玫綕M足感，提高他們的發(fā)散思維能力。這樣，使課堂教學(xué)收到了“讓每一個(gè)不同層次的學(xué)生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲”的效果。都能通過(guò)探索解決問(wèn)題的新途徑去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。久而久之，學(xué)生就會(huì)在不斷調(diào)控中完善自己的學(xué)習(xí)方法和手段，最終形成最適合自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。
3、問(wèn)題設(shè)置層次化
教學(xué)系統(tǒng)中的觀察和思維，是教學(xué)心理結(jié)構(gòu)的最基本層次，它對(duì)應(yīng)的教學(xué)基本行為是探索和研究。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟、有節(jié)奏地遵循著“觀察”和“思維”兩個(gè)教學(xué)心理層次。問(wèn)題設(shè)置的層次化正是在這一動(dòng)機(jī)指導(dǎo)下提出的。問(wèn)題的提出是思維的開(kāi)始，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，讓他們有跳起來(lái)摘桃子的成功感，從而使他們?cè)谟淇熘羞_(dá)到自己的目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)習(xí)“二氧化硫的污染與防治”的內(nèi)容時(shí)，在課前布置開(kāi)放性問(wèn)題，①何謂酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中二氧化硫主要來(lái)源于什么？④如何防治酸雨？讓后進(jìn)生做①，讓中等生做②，讓優(yōu)等生做③、④。在“總結(jié)課”時(shí)，小組成員分別將其題目答案在組內(nèi)交流、討論，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為最后的課堂小結(jié)收集信息，最后各小組代表匯報(bào)本組討論結(jié)論，教師歸納總結(jié)。此種設(shè)計(jì)不僅使問(wèn)題層層深入，便于理解，還使各層次學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
