序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇分層作業設計的策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數學作業是師生交流的橋梁；是學生經歷數學學習過程的活動形式；是數學教學的重要組成環節之一。教師通過設計有效的數學作業能幫助學生形成數學概念、掌握數學知識、獲得數學方法與技能、培養創新意識、提高學習能力。同時，還能為教師和家長提供衡量學生數學學習程度的依據。所以我在具體的教學中一般都是給學生布置一些分層作業來實現這一目標，下面是我關于在初中數學教學中如何設計分層作業的點滴體會。

一、學生分層，確定分層作業的對象

根據學生的智力、基礎、學習態度和個人意愿等，將學生分成三個層次的學習小組：暫差生或學困生分為C組，中等水平的學生分為B組，優等生分為 A組。 這樣分組的目的是可以使學生合理定位，了解自己的真實水平，同時也能獲悉其他同學的基本情況，便于同學間的相互學習與交流。將學生分層之后，作業也分成三個層次：

基本練習：重在基礎知識和基本技能的操練，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習，主要適合于C組學生。

綜合練習：重在對知識的理解和運用，主要適合B組學生。

開放性的練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于A組學生。

在具體設計分層作業時，原則上是給C組布置與教材例題類似的作業，目的是能讓他們仿照例題能找出解題方法，掌握新知；給B組布置一些例題的變式練習，在掌握基礎知識的前提下，學會靈活的運用，提高和鞏固所學知識；給A組布置一些開放性和綜合性的題目，使他們能把知識拓展延伸，提高優秀生的數學思維和綜合運用能力。針對上述三個層次作業的特點和要求，可以設計出獨立型分層作業和合作型分層作業。

二、獨立型分層作業

1.按題目的難易程度設計分層作業

例1：教材上有一道二次根式計算的例題：

計算：（1）（√2+1）（√2-1）；

（2）（√a+√2b）（√a-√2b）.

在講解學習后，我給學生布置的作業如下：

計算：（1）（√3+√2）（√3-√2）；

（2）（√2a+√3）（√2a-√3）

2.按掌握知識的不同程度設計不同層次的作業（一點多題，由淺入深）

例2：學了因式分解后，可以設計這樣一組作業：

A組：把下列各式因式分解：

（1）3ax2-3ay4 （2）-2xy-x2-y2 （3）3ax2+6axy+3ay2

B組：利用圖形面積因式分解：

①a2+3ab+2b2 ②a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac

C組：請你從下列各式中，任意選擇兩式作差，并將得到的結果因式分解：

9a2， （x+y）2， 1， 4b2

C組的學生不僅要學會課本上的例題和習題，而且要懂得借助課本內容的思想方法去編擬習題，這也是有效教學的一種表現形式。這樣的作業既讓不同層次的學生鞏固了課本知識，而且為學生提供了自主發展的機會。

3.按目標的不同對同一作業提出不同層次的要求

例3：某面包店出售每個成本為5元的面包，當單價為7元時，每天可賣出160個，在此基礎上，這種面包的單價每提高1元時，每天就會少賣20個，設這種面包的單價為x元，每天銷售這種面包所獲得的利潤為y元，

（1）用含有x的代數式分別表示出每個面包的利潤與賣出的面包個數；

（2）求y與x之間的函數關系式；

（3）當面包單價為多少時，該零售店每天銷售這種面包獲得的利潤最大？最大利潤是多少？

要求是：C組同學至少完成（1）和（2），B組同學至少完成（2）和（3），A組同學直接做（3），并提示他們，如果在做題的過程當中遇到問題，則可以一步一步地做。具體做法是：（1）對同一道題目由易到難梯度設置不同的問題，使學生由淺入深一步一步探索，讓每一位學生都能獲得不同程度的成功嘗試，激發學生的潛能。從教學效果的角度看，設問的梯度可以幫助學生挖掘問題的多面性，達到深層次認識問題的本質，從而培養思維的深刻性。

三、合作型分層作業

由于不同的學生的能力有所差異，有些學生有較強的思維能力，有些學生有較強的動手能力，再者新課程不僅強調學生獨立思考，更強調合作交流。所以，在設計分層作業時，我還有意地安排一些合作型的作業，培養學生的合作交流能力。

例4：以本地區今年3月春季氣溫變化情況為課題，采用小組合作的方式進行數據的收集整理、研究方法的選擇、研究現象的分析并展示研究結果。

（1）從哪里搜集到有關的數據？

（2）用什么樣的統計圖表現最鮮明具體？

（3）根據數據繪制統計圖。

篇（2）

分層作業設計是現代教育理念的體現，《義務教育數學課程標準》提出：“人人學有價值的數學，人人都要獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。”我們該如何根據不同層次的學生，設計出不同層次的作業，讓所有學生“吃得飽、吃得好”，從而既有效減輕學生負擔，又促進學生全面發展呢？針對這個問題，我們開展了對小學數學作業分層設計的研究，下面我談談體會。

一、注重作業類型，促進素養提高

數學教學旨在培養學生運用所學的數學知識，解決生活中的數學問題。平時我們的作業布置，正是體現對課堂教學的有效補充，在設計時應該著眼學生的認知，設計出不同類型的作業。

1.布置預習學習內容的作業。

小學中、高年級學生已經具備較好的自學能力，課前讓學生從新授課的教學內容中，回顧舊知，找到知識間的相互聯系，為新授做好鋪墊。如教學“三角形的面積公式”時，先引導學生復習平行四邊形的面積計算，知道通過動手操作可以將平行四邊形沿著高進行割補，然后得到長方形，從而推導出平行四邊形的面積公式。在復習舊知后再要求學生預習新課，此時，學生對新課的學習也就不難了，同時也讓學生有準備地進入課堂，成為課堂的主人。

2.布置落實訓練目標的作業。

根據課時目標，設計相適應的練習。

（1）模仿性練習。這種練習是一些基本的、簡單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過新知識的再現，促使知識的內化，以達到“理解”的層次。這類練習可安排D組學生板演。

（2）發展性練習。這種練習是一些稍有變化的，比教學內容稍有發展的題目，檢查學生對知識的掌握程度和運用知識的能力，以達到“掌握”的層次，這類練習一般安排C、B組同學板演。

（3）綜合性練習。這種練習可以檢查學生對新知識掌握的深度和靈活運用知識的能力，達到“靈活”掌握的層次，安排A組同學板演。

3.布置鞏固性的作業。

學完新課，必須加強對新知識的練習，保證學生對新知的理解，真正做到學以致用。

二、把握學生層次，做到有的放矢

1.注重數學基礎知識的分層，做到有的放矢。

同一個班級內的學生對于已學知識的掌握情況不盡相同，充分了解學生是分層布置作業的前提。如果布置作業時一把尺子衡量，則對后進生無異于揠苗助長。根據學生對數學基礎知識的掌握情況可以分為四類。D層：計算能力差，不會解決生活中的基本問題。C層：掌握基本計算方法，會解答與新授相適應的簡單數學問題。B層：具備較好的計算能力，能解決稍復雜的數學問題。A層：各方面都優秀的學生。

2.在作業層次中，提高學生的學習能力。

學生接受新知識的能力各不相同，同樣的知識有的學生只要教師教一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不住。所以，根據學生的學習能力布置作業，可以讓學生都有“跳一跳，夠得著”的感覺，這樣學生在做作業時困難就少一些，成就感多一些，質量也就會高一些。

3.在親子活動中，感受學習樂趣。

家長是孩子的第一任老師。親子的互動類作業，可以激發學生學習的樂趣。例如：六年級下冊第三單元學習圓柱與圓錐的體積時，教學時我布置了這樣的作業，要求學生回家和家長合作動手制作一個等底等高的圓柱與圓錐，用圓錐的物體中裝滿沙子往圓柱中倒，看幾次能倒滿？

三、設計層次作業，促進整體發展

不同層次的學生對知識的理解與解答能力是不同的，我們應當針對學生的差異設計不同的題目。現就“相遇問題”設計如下。

1.D層學生，基本懂得速度、時間、路程三者之間的關系，要更深入理解速度和×時間=路程，還有一定的難度，因此我們作業設計就得體現層次性。如層次一：甲每小時行45千米，行了5小時共行多少千米？乙每小時行55千米，行了5小時共行多少千米？教師應當多出此類題目加強學生對行程應用題的理解。層次二：甲每小時行45千米，乙每小時行55千米兩人行了5小時，共行多少千米？層次三：甲乙兩車同時從兩地相對開出，甲每小時行45千米，乙每小時行55千米，兩車行了5小時相遇，求兩地相距多少千米？除了讓學生知道數量關系以外，還要結合學生的現場模擬體會其數量關系，加深理解兩車所行的總路程就是它們的路程和，即速度和×時間=路程。

2.C、B層學生，可以依靠課文中的練習檢查學生對知識理解的深度和提高學生的解答能力，相關的練習要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決。如：小芳和小紅同時從相距600千米的兩地相對走來，小芳每小時走45千米，經過5小時后兩人還相距100千米，小紅每小時走多少米？此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做或自己解決不了的問題。此時，可引導學生借助家長或同學之力解決問題。

3.A類學生，接受知識能力強，反映較快。在新授后可以布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新。如：小芳和小紅同時從相距600米的兩地相對走來，小芳每分鐘走45米，經過7分鐘后兩人擦肩而過又相距100米，小紅每分鐘走多少米？對A類學生提出要求：除了這個問題外，你還能提出哪些有價值的問題并嘗試解答，從而加深對相遇問題的理解，有助于發揮學生特長，為學生提供展示自我的平臺。

四、推進分層評價，激勵學生進步

分層作業有其優越性，但也需關注幾個小問題。

1.個別孩子偷懶，消極殆工，本可以很好地完成練習，都由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求老師一定要獨具慧眼，對于做不了和不愿做的學生區別對待，合理評價，用不同的方法加以引導，避免渾水摸魚的現象。

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一、將學生進行分層

主要通過談話和問卷調查（學生、家長、其他任課教師）來了解學生，從學生學習態度、智力發展、接受能力和學習基礎等方面綜合分析，進行合理的分層，將全班學生分為a、b、c三個層次。a層的學生有較高的智力因素，反應敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力；b層是智力因素較高，但上進心少，學習不刻苦，學習成績不穩定的學生，這種學生學習潛力最大；c層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，作業困難的學生。

二、不同學習內容作業分層設計的具體要求

1.計算練習中的分層作業

在計算教學中，要求a層同學計算作業要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，以培養這類學生的綜合分析問題的能力；b層同學要掌握計算順序，熟練計算方法，能正確運用計算定律，靈活地進行簡便計算；c層同學在計算達標的基礎上，要盡可能的提高計算速度及正確率。

2.空間與圖形練習中的分層作業

在圖形教學中，要強化學生對基本概念、物體的形狀特征、計算公式的理解和靈活運用。對不同層次的學生，通過不同的作業提高他們綜合運用所學知識解決問題的能力。例如，在學習了圓柱的表面積和體積后，要求c層同學做課本上的常規練習題，根據不同條件求圓柱的體積、表面積及圓柱形容器所裝東西的質量；b層同學除熟練地掌握常規練習題外，還要有選擇地解答類似于：“一個裝滿糧食的圓柱形糧囤，從里面量底面直徑10米，高是6米，已運走60%，剩下的用每次能裝7.85立方米糧食的汽車運輸，需要多少次運完？”等圓柱與其他知識綜合運用的實際問題；a層的學生可以有選擇地做常規練習題，但必須用不同的方法解答b生上述綜合性題目，還可以自主選題練習。讓這類學生既體驗了知識的應用意識，又培養了創造性解決問題的能力。

3.統計與可能性練習中的作業分層

在統計教學中，我讓學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與現實生活的密切聯系。例如在學習了單式、復式條形統計圖后，教師要給c層學生設計一些已繪制了統計圖的一部分，讓學生補充完成另一部分；b層學生先要做部分a層作業，然后再根據提供的原始數據，自主繪制條形統計圖；a層學生可以有選擇地做a、b層作業，同時要求他們調查自己所關心的社會或生活問題，將收集的數據進行整理，再制成不同形式的條形統計圖。比如，學習了統計后，設計這樣的作業：a層學生，調查統計婦幼保健院路口與佳樂家路口早上8：00——9：00各種車輛經過的數量并繪制統計圖進行比較；b層學生，給出兩個路口各種車輛經過的數量，自主繪制條形統計圖進行比較；c層學生， 除了給出兩個路口各種車輛經過的數量，還給出已繪制了統計圖的一部分，讓學生補充完成另一部分的圖樣再進行比較。這樣，既培養了優生的開放意識、創新能力，又兼顧了差生的實際情況，最大限度地調動了全體學生的學習積極性。

4.實踐與綜合應用（解決問題）練習中的作業分層

在學習“解決問題”這部分內容時，不同層次的學生在能力差別上表現得更加突出。我首先在作業上要提出不同的要求：要求c層學生解決問題時，要認真審題，多聯系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在作業本上，寫清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對b層學生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對a層學生的要求是必須用綜合算式解答常規練習題，解答開放性題目時，提倡解法創新，舉一反三。

比如學習了比例尺后，可設計這樣的作業：a層學生，畫出我們學校操場的平面圖；b層學生，用1：100的比例尺畫出我們學校操場的平面圖；c層學生，我們學校操場的長是120米，寬是60米，請你用1：100的比例尺畫出操場的平面圖 。

依據《新課程標準》，根據大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”保基礎，求發展”的原則。課外作業布置分為必作題和選作題。作業要求也分層次，對c生可以只要求一題一解，掌握類型，打好基礎；對b生則要求一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯系；對a生則要求一題多解的題目必須能一題多解，并有幾種解法就做出幾種解法。讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養思維靈活性和創造性。教師要盡量做到讓不同層次的學生在不同類型的作業中，都有不同的收獲，增強自信。

三、正確把握作業分層設計的靈活定位

篇（4）

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。小學英語作業就是課堂教學的有效延伸和補充，是教師訓練學生鞏固知識，形成技能的一種必要的方法。在小學英語教學中，作業同樣能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節教與學的進程和方法。同時可以激發學生學習英語的積極性，培養學生自主學習的能力。然而，針對不同層次的學生應采取作業分層設計以滿足不同學生的需求。

一、小學英語作業的現狀

大部分教師雖然能夠在課堂教學設計上精心設計各個環節，卻在課后作業的布置這一環節中費心思較少。主要出現以下幾個問題：1.作業布置沒有系統性。我們平時在布置作業時，有時較隨意，并沒有根據學生學習的需要而去布置作業，作業布置缺乏系統性。2.作業形式單一、枯燥。目前，小學英語課外作業的形式單一乏味，都是“聽音跟讀，抄寫單詞句子，背課文”這樣的作業居多，有時老師還沒布置，學生就知道要寫什么作業，甚至提前完成了。3.作業布置缺乏創新。教師在設計作業時，沒有能從各層次學生的實際出發去設計不同的作業，作業不應該知識局限于抄抄寫寫，聽聽讀讀，而是可以聯系生活實際設計新穎又具有實效性的作業。

二、英語作業分層設計的策略

《英語課程標準》指出：“以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想、突出學生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點”，小學英語教學既要面向全體學生，又要尊重其個體差異，讓學生通過不同程度的作業，由易到難，層層遞進的形式，給學生一個選擇的范圍，使每一位學生都在完成作業的過程中享受成功。基于以上英語作業存在的問題，對學生作業進行分層設計，需要進行深入地探究。

（一）做好學生能力分層，有效設計作業

每個班級都有優等生，中等生和差班生。不同層次的學生能力不同。因此，在設計作業時應該考慮到布置的作業能否被全部的學生接受，有效地完成作業。可將學生以A、B、C三個水平層來分別對應不同水平的學生。A 層：學習基礎較扎實，學習能力及語言運用能力較強，對英語有十分濃厚的興趣，作業完成優秀的學生。對他們則要注重學習能力和學習習慣的培養和養成及學習方法和策略的學習和運用。B層：有一定學習能力，能夠獨立且流利地朗讀課文、默寫詞句、較順利完成作業的學生。對于他們要在達成基礎教學的前提下，側重聽、說、讀、寫等英語能力方面的培養和提高。C層：針對有一定學習困難，學習習慣和基礎較差，作業質量不高的學生。對于他們要以把握基礎知識和提高學生學習愛好為目的，適當補充一些內容。

（二）明確教學目標分層，做到心中有數

對作業進行分層設計前，教師應先分析教材，明確教學目標，預設出可供不同層級學生達到的分層作業目標。我一般分為A、B、C三層目標：A層為基礎型目標，要求所有的學生都能完全掌握；B層為提高型目標，在單位課時內要求學習水平中等及以上的學生能夠掌握；C層為拓展型目標，要求學有余力的同學能夠基本達到。以Let’s learn的目標定向為例：A層：學生四會掌握單詞和詞組，能用基本句型造句，還可以聯系課文插圖，編寫小對話或小短文。B層：學生四會掌握單詞和詞組，并能用基本句型造句。C層：學生基本能四會掌握單詞和詞組，或掌握重點單詞和詞組。只有對教學目標清晰，才能做到心中有數，合理地設計作業。

（三）根據教學內容作業分層，提高作業效率

在教學過程中，教師需依據教材和學生特點因時制宜地設計作業的內容和形式。根據教學內容的不同，一般將作業分為必做題和選做題。我將作業設計為、、三個等級，由易到難，形式多樣，允許學生自主選擇。其中作業是“必做題”，與作業可選做其中一項，完成后可以得到適當的獎勵。如果同時完成與作業的學生可以免做星作業。這樣一來，學生做作業的積極性高了，作業質量提升了，作業不自覺的學生也減少。以Let’s talk分層作業為例：作業：聽音跟讀對話，能分角色表演對話。作業：聽音并正確朗讀對話，能分角色表演對話，能仿寫對話。作業：聽音、流利朗讀對話，創編新對話。如，在學了PEP 3 Unit 6 Meet My Family中的Let's talk后，我設計以下三類作業，讓學生根據自己的能力選做。作業：能看著課本聽懂錄音，選擇部分片段進行表演。類作業，由兩個同學自由組合表演文中的dialogue。作業：學生可以自由想象設計一張“family photo”，然后描述photo。這樣的作業設計能使不同層次不同水平的學生都能對該課所學的內容進行鞏固，也能從中體會到學習和成功的樂趣。

（四）進行作業分層評價，激發學習興趣

教師應以發展性評價為原則對學生的課外作業進行分層評價。例如在課堂提問時，有些題目 A、B類學生能輕易回答出來，我就與“Good！ ”“Great！”之類口頭的評價語進行表揚。而對能夠正確回答的C類學生則給予了較大的表揚和鼓勵，如獎券、小獎品之類的。關注他們，給予他們鼓勵和自信心。在評價過程中教師不能以正誤為評價學生的惟一標準，針對不同學生對其作業做出不同等級的評價才能最大限度地發揮分層課外作業的效果，并最終達到激勵學生成長幫助學生發展的目的。

三、結束語

分層作業是一種操作難度較大的工作，但具有積極意義，它較好地體現了面向全體學生因材施教的理念，使設計的作業更加符合學生的認識規律，它可以有效地調動不同層次的學生的學習積極性，推進了教師的素質的提高，從而大大的提高了教學的質量。有效的作業設計能讓學生學以致用，并激發其學習英語的熱情，也能很好地發掘學生的聰明才智并幫助學生健康地成長和發展。

參考文獻：

[1]張俊玲.中小學英語教學與研究――小學英語作業的創新與實踐 上海：《中小學英語教學與研究》雜志社，2010

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（一）對實驗班學生進行分層分組，并根據學生發展情況隨時調整層次及組別

將學生分層是我們整個實驗開展的前提，盲目分層可能導致整個研究失去意義。因此，每學期初，課題組教師會充分了解實驗班級學生的基本情況，包括學生學習的興趣、平時的愛好、學習的方法、學習的習慣、在學習上所花的時間、家庭教育情況等方面，結合觀察、測試、家訪等不同的方法，認真調查研究，做到“心中有數”，然后根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，采取隱性分層的方法，將學生分為A（低層）、B（中層）、C（高層）三個層次。并將各層次學生進行合理搭配，建立4人異質合作學習小組。在學習過程中，密切關注學生表現，及時進行動態調整。

（二）以學科集體備課為保障，探討分層備課

分層備課是實施分層教學的關鍵，是分層教學區別于傳統教學的主要之處，也是一直以來我們研究的主要任務。為了保障備課質量，我們設計了分層備課用教案紙，其中既有每一單元的分層教學目標、學情分析（分層情況），又有每一節課的分層教學目標、分層訓練設計、分層作業布置與評價、分層輔導記錄。每學期，我們都要組織數學組教師認真鉆研課程標準和教材，每個年級每個學科以一課為例，集中進行研討，集體設計分層授課過程，跟蹤觀察并進行集體反思。重點研討：教學目標分層、教學方法分層、課堂提問分層、組織討論分層、練習作業分層等。在備課過程中，我們要求教師認真分析每一節課的教學目標，并根據學生層次將教學目標進行分層。

（三）面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發展

在學生分類、備課分層的前提下，結合我們的理論學習，在經歷一段時間的教學實踐之后，我們確定了三個層次的不同施教方法：A層學生采用的是“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”的方法；B層學生采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方法；對C層學生采用的則是“小綜合，多變化，主動走，促能力”的方法。課堂上，教師對于不同層次的學生設計相應的學習問題，使學生都能夠根據自己的學習實際進行解決，進而激發他們學習興趣和動機。事實證明，分層施教充分調動起了各層學生的學習積極性，效果是很明顯的。

（四）嘗試布置分層作業

為了提高學生作業質量，通過作業激發學生學習積極性與主動性，課題組教師在分層作業的設計上下了一番功夫。每天的作業采用優化的彈性作業結構設計：分基本作業、提高作業、超額作業。凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許優生不做，中差生人人要完成。考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業。設計一些難度較大的作業，視為超額作業，讓學習優秀的學生在更大的空間展示自己的能力，收獲到學習的喜悅。

（五）實施分層評價，激發學生學習積極性、主動性

1.課堂評價。鼓勵實驗教師在平時教學中注意不同評價對象所處的層次，采用適合這一層次標準的人性化評語，幫助差生找回失落的自信，尋找到快樂的收獲，使優生確定更高的學習目標，體會到超越自我的樂趣。

2.作業評價。我們嘗試對不同層次學生提不同的作業要求，同時也給予不同的批改方式。A層的學生作業做錯后，暫不打分，讓他們在小組學習能力強的同學的幫助下真正弄懂，自己再訂正，等到他們訂正后再給A+，基礎差的學生也可以從作業中找到樂趣，學起來也就開心輕松多了；而B層的學生，完成了基礎題，并選做了靈活性題目，才能拿A+；C層學生在此基礎上，完成綜合性的題目才能得A+。讓學生人人都有機會得A+，個個享受成功的喜悅。

3.考核評價。針對不同層次的學生命制一、二兩級試卷。一級為基本要求的測試卷，二級為要求略高的提高卷，學生可以根據自己的能力選擇一種試卷。也可以在一張試卷中使考試內容更富彈性，一部分為基礎題，另一部分為略高教材內容的附加題，學生也可根據自己的能力水平選做。

二、實施分層教學策略的收獲

經過三年的分層教學研究，取得了一定的效果，主要收效體現在以下幾個方面。

1.在各種研討、評比活動中，構建出適合校情的分層教學模式。每學期我們都要組織研究課評比、研究反思交流活動。在活動中，提升了教師的研究水平，拓展了實驗教師的視野，為教師搭建了交流、學習的平臺。在課題研究過程中，教師結合學生實際，總結和摸索出了一條適合于數學學科分層教學的“合―分―合―分”式教學基本模式，即：“合”（激趣入題、明確目標）――“分”（學習新知、鞏固練習）――“合“（反饋口授，課堂小結）――“分”（課內作業，巡視指導）。這種教學共分6個環節，即復習鋪墊――嘗試練習――分類自學――分層點撥――鞏固檢測――小結收獲。

學校對實驗班進行了跟蹤監測，并召開了專門的質量分析會。我們發現：除四一班數學成績略低于四二班之外，其他幾個實驗班的數學成績，均高于非試驗班。課題研究成效已經初步顯現。

2.教師的科研素質、教學能力得到進一步提高。在課題研究的三年多時間內，從領導到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。三年間，課題組成員在市、區級的各種比賽中作課十余節。課題研究為學校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步。學生在課程中更加健康活潑，學習方式多樣化，學習主動參與，樂學好學。

三、實施分層教學策略中的問題

1.分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題；其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。如何通過分層使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學生從分層開始就有信心和動力，是我們有待解決的問題。

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教師在完成課堂授課后，為學生布置適量的作業，能幫助學生鞏固和理解所學知識，做到學以致用，是課堂的延續和補充。但就小學數學來看，一些教師在布置作業時不注重科學性與合理性，導致有的學生很快完成了作業，不再對所學知識進行思考、創新;而有的學生則對作業感到頭疼，耗費了大量的時間和精力也不能完成作業。由于每個學生的基礎和學習能力不同，有的學生在預習課本時就掌握了相關知識點，而有的學生在做了大量習題之后還是不能消化知識。因此，教師在布置作業時必須考慮到學生的差異性，在布置作業時采用分層策略，為不同的學生布置與其能力相配的作業，體現因材施教的原則，有效幫助學生更好地學習數學，鍛煉發散性思維，掌握有效思考的方法，不僅提高數學成績，對學習其他科目也有幫助。

一、小學數學作業分層設計的原則

1.內容針對性

數學的理論性較強，公式和定理較多，要幫助學生記憶理解這些公式、定理，必須以作業加以輔導，才能讓他們學會應用。因此，教師在布置作業時，需要注意作業內容應該具有針對性，和當天所教授的知識緊密相連，若能附帶少量曾經學過的內容以幫助同學們復習則更好。同時，對于學習能力不同的學生，需要針對其實際水平布置相應的作業使學生既不感到為難又不會感到過于輕松，在幫助他們鞏固知識的同時，留給他們一定的思考空間，鍛煉他們的思維能力，才能逐漸在數學中取得進步。

2.作業精簡性

一些老師在布置作業時，往往直接把練習冊的某一章或某一節全部留給同學們完成，而練習冊中的習題質量參差不齊，有的題目很有意義，有的題目則沒有價值，對學生的學習和能力的提高并沒有幫助。因此，教師在布置作業時，應該適當精簡內容，挑選出有價值的題目讓同學們做，才能對其數學成績的提高有幫助。在分層設計中，要為不同層次的學生挑選適合的作業，嚴格控制數量和質量，減輕學生的作業負擔，更注重能力的培養。

3.評價激勵性

在學生完成作業后，教師除了要認真批閱之外，也不能忽視對學生的激勵。對于完成情況較好的學生，要給予充分的表揚，鼓勵他們再接再厲，挑戰更高的高峰;而對于完成情況一般的學生，教師也要善于發現他們的長處和進步，同樣要給予適當的贊賞，并及時指出不理想的地方，耐心地輔導學生改正，才能幫助他們樹立信心，更勤奮地學習。教師在激勵學生時，可以采取多種方式，但需要注重情感和語言的表達，因為老師的肯定能給予學生更大的動力。

二、小學數學作業分層設計策略

1.培優作業

培優即為培養學習較優秀的學生，有的學生學習能力和思維能力較強，通常能在課堂上消化吸收老師所講內容，對于難度不大的知識點在預習時就能完全接受，因此，對于這一類學生來說，一般的鞏固性作業可能會過于輕松，只能加深對所學知識的印象，不能幫助他們拓寬知識面，進一步提高能力。教師在布置作業時可以為這類學生挑選出中等難度的題目，并搭配少量具有挑戰性的題目，鼓勵學生多思考、多聯想，難度較高的題目不一定要求正確解題，但應該有自己的思路和見解。同時，鼓勵學生對中等難度的題目采用多種方法解題，這樣能幫助學生將各種數學知識聯系在一起，使他們對知識點掌握得更全面牢固。

2.輔差作業

對于接受能力較弱的學生，教師應注重對其基礎知識的鞏固，在布置作業時，注意緊扣教學內容，訓練其對知識點的應用理解能力。作業量可以適量增加，但必須嚴格把關難度，保證學生能順利完成作業，這樣不僅能加強其對相關知識的學習，還能使他們獲得滿足感，對接下來的學習充滿信心，對數學更有激情和興趣。在學生完成作業后，教師應及時找到該生的弱項，耐心地講解，傾聽學生對題目的想法，引導學生正確思考，然后配以針對性的練習，幫助學生攻克難關，掌握基礎知識，學習能力和學習興趣逐漸得到提高。

3.提升作業

對于中等水平的學生，教師則需要更多的精力來分析，找到適合不同學生的方法。對于這一部分學生，老師在布置作業時，除了必要的基礎訓練和知識鞏固外，還要配備適量的提高能力的題目，使學生在消化吸收基礎知識點之外，解題能力和思維能力也得到相應的鍛煉。當中等學生在掌握了基礎知識之后，挑戰更有難度的題目，能有效開發學生的潛力，獲得更大進步。同時，在攻克難題之后，學生能獲得滿足感和成功的喜悅，這種積極向上的情緒不僅有利于學習，對于學生健康性格的培養也有幫助。

三、結語

教師布置作業時，采用分層設計能更有效地幫助學生學習，但在實施過程中，也要注意方法的科學性，不能使學生產生自滿或自卑的情緒。總之，教學需要教師投入精力研究學習，才能使教學更有效果。

參考文獻：

篇（7）

對學生進行合理分層是分層教學的基礎。學生分層是否科學、客觀，直接影響目標分層、施教過程分層等其它分層的的客觀科學性，進而影響整個分層教學的效果。因此筆者從學生的學習情感態度、知識水平、學習方法和能力的綜合實力，將學生大致分為A、B、C（即優秀生、中等生、學困生）三個層次。分層名單只有教師知曉，屬于隱性分層。而且學生的分層不是固定的，會隨著學生的學習效果的改變而變化。

2. 目標細化分層，讓學生獲取準確定位

目標分層是將朗讀教學目標根據學生之間的朗讀水平差異進行進一步的細化。分層教學的目標就是讓全體學生都不同程度得到發展，讓所有學生的自我效能感不斷增強。根據維果茨基的最近發展區理論，給學生設定的目標應是學生跳一跳就能夠著的，所以筆者給A、B、C層學生設定的目標分別如下：

A層次目標：能夠在較短時間內流利朗讀教科書中的課文，一次性背誦課文且不允許錯誤。每天堅持朗讀課外短文，同時一周背誦一小篇。

B層次目標：能夠在一定時間內流利朗讀教科書中的課文。可以分兩次或一次性背誦課文，如果一次性背，允許有一些小錯誤；分兩次背則不允許有錯誤。每天堅持朗讀課外短文。

C層次目標：能夠在較長時間內流利朗讀教科書中的課文，可以分小段背誦課文，背誦時允許有一些錯誤。

3. 教學策略分層，使朗讀實現充分融合

現代教育意義下的教學策略是指在一定教學觀指導下，教師根據一定的情景，合理處理教學各因素關系而采取的工作方式。包括合理選擇和組織各種教學內容、材料，確定師生行為程序等內容。筆者根據學生的不同層次，采用不同的教學策略，以求達到不同層次的目標。在具體的朗讀教學課堂，筆者具體做到以下幾方面：

3.1內容分層，異步達標

教學內容在教學中處于核心地位，教學的目標、價值及其策略、方法都要通過教學內容來體現和實施。因此，教學內容安置和實施途徑的適當與否，同樣直接關系到教學目標和效果的實現。

以牛津英語9A 《Unit 1 Star signs》 Reading 1為例。這篇課文是對十二星座的描述，每位學生都有自己的星座，無論是A層、B層還是C層學生，都有好奇心想知道自己的星座的特點以及對它的描述是否與自己的性格相吻合。筆者借學生的這種心理作為一個推力，鼓勵學生朗讀。首先，提供三級不同的目標供學生選擇：一級目標是在5分鐘內背誦出自己星座的語段；二級目標是在5分鐘內流利朗讀自己星座的語段；三級目標是在5分鐘內完整朗讀自己的星座語段。5分鐘后檢測學生完成三個目標的情況。接下來可以拋出第二步，讓學生找出自己同桌的星座（如果與自己的星座相同，則找其他好友的），按照前面的目標去完成，去檢測。課堂時間有限，按照此法完成2-3個星座即可，其余部分可以安排為課外朗讀作業。按照分層教學同內容、同進度、異要求的途徑進行朗讀，讓各個層次的學生都能確定適合自己的目標并很快實現，能有力地增強學生英語朗讀的自信心，讓他們對英語朗讀甚至是整個英語學習的自我效能感不斷提高。C層學生在成功完成三級目標后，自信心增強的他們勢必會嘗試沖擊二級目標甚至是一級目標，B層學生同樣會信心滿滿沖擊一級目標，而A層學生看到B、C層的學生都在不斷往上沖，他們則會給自己提出更高目標，不斷挑戰。如此一來，英語朗讀效果會越來越好，英語整體實力自然而然水漲船高了。

3.2提問分層，異步認同

課堂提問是一門集設疑、激趣、引思為一體的教學藝術，也是一種常見的、傳統的教學方法。有效提問對課堂的成敗起著至關重要作用。問題被分成不同層次，逐步遞進，讓學生的思維也隨之提升。筆者再為不同層次的學生設計不同的問題，讓所有學生在提問中都能找到認同感，從而提升了問題的有效性。

針對C層次的學生筆者設計的問題主要側重于Yes/No問題，但為了激發他們的興趣和積極性，也適當增加一些信息性的wh-問題鼓勵他們回答。如在學習9A Unit 2 Reading Colours and Moods時，學生朗讀完課文后，可以提問 “Can colours affect our moods？”及“What colours are calm/warm/strong colours？”等，讓C層次的學生回答。

筆者為B層次的學生設計了理解性和應用性的wh-問題，這類問題更符合他們的水平，既不會太簡單讓他們不屑回答，也不會太難使他們無法回答。如在學習9A Unit2 Reading Colours and Moods時，學生朗讀完課文后，可以向B層次的學生提問“What’s your favourite colour？ Why？”

為A層次的學生設計的問題，則是最大難度地分析性和評價性問題。要求他們能夠分析問題并作出相應的評價。在學習同一課文時，相對B和C層次學生的問題，A層次學生的問題難度系數更高，可如： “How do colours affect our moods？”及“What do you think of the effect？”

筆者提問時并不按A層B層C層或C層B層A層順序發問，而是把各層次問題全部打亂，在問題提出后請相應水平的學生回答。這樣可以一定程度上保護B或C層次的學生尤其是C層次學生的自尊。

分層設計問題可以激發各個層次學生的興趣，調動他們的積極性，突出學生的個體和主體性，讓學生全面得到進步和發展。

3.3訓練分層，異步提升

朗讀訓練，是英語教學中語言文字訓練的重要組成部分，是聽說讀寫整體性訓練的重要一環，需要綜合運用單詞詞組、語法等語言基礎知識。

為了讓每個學生都能積極參與學習活動，筆者設計了以下朗讀訓練：

C層次的學生首先要把語音基礎打扎實，能夠熟練拼讀單詞，做到語音語調正確，重讀、非重讀分明，次重音把握得當。堅持練習聽課文錄音，模仿錄音朗讀是很好的途徑。

B層次的學生除了模仿課文錄音朗讀訓練，在打扎實語音基礎之后，應以句子為單位，集中單句朗讀訓練，正確把握各類句式的句子重音和基本語調。在腦海里形成整體語音語調形象，實現由詞為單位過渡到以意群（語段）為單位的跨越，使整個句子和文章意義貫通。

A層次的學生應該在B、C層次學生的訓練要求和基礎上達到更高的目標，也就需要更高水平的朗讀訓練。除了模仿課文錄音朗讀，還應該適當選取課外材料進行模仿朗讀；在貫通整個句子和文章意義的基礎上，還要學會在朗讀中表達自己的理解，表現自己的個性，注意發掘課文內容的深度，發揮創造性，使朗讀既達意，又傳情。

4. 作業恰當分層，助反饋完成榮耀升華

作業是學習新知識的實踐訓練，是課堂教學的補充和延伸，是教學過程的主要環節之一。在分層教學中，作業分層也非常重要，關系到目標的真正落實，教學內容的融會貫通，整個分層教學效果的實現。

作業一般分為三種：課堂作業、課后作業和考前作業。

在傳統教學觀念中課堂作業主要是指筆頭作業，然而從英語的四大技能“聽說讀寫”出發，筆頭作業只體現了“寫”，是不夠全面的，“聽說讀”三大技能也必須時時強化。因此，在布置課堂作業時，要合理安排足夠的相應練習。

筆者設計了相應的分層教學下朗讀教學課堂作業。針對A、B、C三層次學生的差異和實際目標，布置的作業相同，但是要求卻不同。以牛津英語9A Unit 3 Teenage Problems Reading 1為例，在初步學習完有關Millie和Simon困惑的信之后，為了讓學生親身體會作者的感受，筆者布置了相關課堂作業：朗讀課文兩至三遍。雖然每位學生得到的作業相同，但是要求是不一樣的。C層次的學生只需要能夠完整朗讀兩封信，幾乎不存在生詞，流利度和感情度不作過多要求，如果能做到很流利或很有感情則更好；B層次的學生在完整朗讀課文的基礎上，要注意到句子的停頓、升降調，要求能夠流利地朗讀課文；A層次的學生的要求是最高的，除了達到B、C層次學生的要求之外，還要富有感情地朗讀。這兩封信是關于兩位初三學生的困惑的，這是兩份求助信，希望能夠得到有價值的幫助，這兩份信的字里行間都流露出他們的焦慮、矛盾、無助和期盼之情。因此，A層次的學生在朗讀時，需要把作者的情緒表現出來，把他們的焦慮、矛盾、無助和期盼之情表露無遺。

課后作業是對課堂知識的延伸和強化，是對課堂所學知識的鞏固，是課堂作業的補充。筆頭作業也占了課后作業的大部分，其實，對于英語學習者來說，口頭作業和筆頭作業有同樣重要的地位，甚至有過之而無不及。因此，筆者設計課后朗讀作業如下。任務：每天讀背三個句子、五個詞組和十個單詞，第二天聽寫；每周朗讀一段短文并錄音，用U盤拷好，周一上交批閱。要求：C層次的學生每天聽寫的十個單詞要全對，詞組和句子對的額外給分；每周的朗讀錄音材料150字左右，可選自教材課文。B層次的學生每天聽寫的五個詞組和十個單詞要全對，句子對的額外給分；每周的朗讀錄音材料200-300字，來源可選自課文也可選自課外。A層次的學生每天聽寫的三個句子、五個詞組和十個單詞都要全對；每周的朗讀錄音材料300字以上，材料選自課外。

考前作業是期中考試、期末考試或其它綜合性考試前布置的作業，是對學生較長一段時間所學內容的全面復習。通過這種作業，學生可以更好地找到自己的薄弱環節，及時查漏補缺，有針對性更有效地進行考前復習。

初中英語考試的內容更多還是來源于課本，如果把課本融會貫通了，考試成績自然會很好。而把課本融會貫通的首選方法自然是朗讀和背誦，朗讀和背誦的功夫不是在考前臨陣磨槍，而是在于平時。每天一點點，日積月累，積少成多，臨考再突擊、再溫習，效果會很明顯，而且很輕松。學生嘗到甜頭，努力得到回報，行動得到強化，興趣有了，積極性提升了，學習的動力倍增。

因此，筆者設計的朗讀考前作業主要是把平時學生讀背的內容按復習時間把總量分塊朗讀背誦，第二天聽寫相應內容。以初三上學期期末考試前的考前作業為例，總復習時間為4個星期，共計28天，除去周末剩余20天。9A共有6個單元，每單元復習時間為3天，把平時每單元讀背聽寫的句子、詞組和單詞分成3份，每天聽寫一份。因為總量較多，考慮到課堂時間的緊湊，每天只聽寫其中的一部分。相對平時聽寫，考前聽寫量稍多點，四個句子、六個詞組和十二個單詞。考前作業內容相同但要求同樣分層：C層次的學生每天聽寫的十二單詞要全對，詞組和句子對的額外給分； B層次的學生每天聽寫的六個詞組和十二單詞要全對，句子對的額外給分； A層次的學生每天聽寫的四個句子、六個詞組和十二單詞都要全對。雖然是以上要求，但是學生的聽寫效果卻比要求的要好的多，A層次的學生基本每次都能全對，B層次的學生大部分能夠寫對所有的句子、詞組和單詞，C層次的學生不少學生能寫出所有的單詞和詞組，甚至有幾個能寫出兩三個句子。

朗讀分層作業的效果很明顯，成果很喜人，過程也很充實。

5. 評價綜合分層，促學習達成終極目標

評價是教學中不可缺少的環節。它從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目標前進并最終達到該目標。它起著診斷教學問題、提供反饋信息、調控教學方向和檢驗教學效果的作用。

筆者根據《課標》要求，把形成性評價和總結性評價相結合對學生進行合理評價。總結性評價以期末考試和中考作為依據，而形成性評價的形式多樣化，筆者主要采用教師評、家長評和自評三種形式。

教師評價學生通過給學生建立學習檔案來進行，學生的朗讀學習檔案包括課堂作業、課后作業和考前作業的完成情況，課堂上的表現如問題回答情況等。筆者根據不同層次的要求對各層次學生的課堂作業、課后作業、考前作業和課堂表現等情況打分評價。每個月公布一次結果，不是全班通報，而是讓每位學生只知道自己的，給學生一定隱私權，也是給某段時間內表現不佳的學生及時調整的機會。

家長評價學生根據學生每天在家朗讀、背誦英語的情況來打分評價。為確保評價的真實性，事先與家長進行溝通，讓家長如實反映孩子在家的表現。如此，一來家長可以更好了解孩子的學習情況，情況良好可以保持，情況不太好可以調整；二來可以加強家長與學生之間的溝通，讓學生更多感受到父母的關心，可以減少與父母的摩擦和誤解，為學習提供良好的家庭環境。

自評是學生對自己的學習態度、方法和效果的反思和評價，是正確認識自我、提高自我和調整自我的途徑。筆者采用問卷作為學生自評的一種形式，不定期進行。

各個層次的學生對自己的要求不同，自評的結果會出現較大差異。筆者和學生一起討論研究他們的自評，引導和鼓勵學生正確反思他們的學習，讓他們既不高估也不低估了自己的能力，從而為他們的后續發展提供幫助。也有部分學生，尤其是C層次的學生在自評完后情緒會比較低落，筆者會根據他們的自評，提出一些建設性建議，或者把他們的自評與之前的進行比較，找出進步的地方，對他們進行鼓勵性分析，這樣就能避免一些不良因素帶來的負面影響，讓自評起到真正促進作用。

筆者從上述實施探究中發現，分層教學能夠幫助學生克服對英語朗讀的畏懼心理，重拾信心，提高學習效率并且對初中英語學習有明顯促進作用。因為動態隱形分層，學生尤其是學困生不會自卑；因為有A、B、C層次目標，每個層次的學生都能準確定位；因為是不同層次的教學策略，所有學生都能在朗讀中收獲自信；因為作業的多樣分層，學生得到充分有效的訓練；因為評價的全面和多樣化，學生能夠多種形式多個角度獲得動力和壓力，增強自我效能感。

[1] 教育部. 全日制義務教育英語課程標準（實驗）[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2001.

[2] 北京師范大學出版社. 在職攻讀教育碩士專業學位全國統一（聯合）考試大綱及指南[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2003.

[3] 孫陽. 初中英語課堂有效提問的策略[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2011（09）.

篇（8）

愛因斯坦曾說過：“把學生的熱情激發起來，那么，學校所開設的各門功課就會被當做禮物來領受。”這是教學活動的最高境界。如何優化課堂教學，為每一個學生提供一個能獲得知識的學習環境，把學生學習的積極性調動起來，讓學生主動去領受“禮物”呢？筆者在教學實踐中嘗試了“分層導學”，即針對不同層次的學生，在目標、內容、方法、評分幾方面實施“分層導學，培優補差”，以達到共同提高的目標。

一、分層教學的含義

分層教學就是教師在教授同一個班級學生相同的知識內容時，根據學生實際的知識基礎、學習能力將學生分為優、中、差三個不同的層次，并為每個層次學生制定不同的教學目標、教學方法，教學過程中分層對待，使學生能夠在原來的知識基礎上大幅度提高學習成績，促進學生學習能力與課堂教學效率的提高。在學生的學習能力、知識基礎存在明顯的差異時，采用有針對性的分層教學的方法，可以有效達到不同層次的教學目標，貫徹落實“因材施教”。分層教學要求教師正視學生的個體差異，教師的教學方法必須與學生的學習情況同步，激發學生的學習興趣，挖掘學生內在的潛力，促進學生自主學習，最終達到提高學生數學成績，培養學生數學思想、鍛煉學生數學應用能力的教學目標。

二、分層教學的必要性分析

（一）教學現狀呼喚分層教學的實施

學生本身的知識基礎及學習能力存在差異，由小學進入初中之后，學習的科目驟然增加，學習的方式方法也有所變化，對于學習能力較弱的學生而言，需要很長一段時間適應初中學習，傳統的教學模式下教師難以顧及到所有的學生，統一的教學要求反而不利于能力較強或較弱的學生的學習，因此，為了全面提高教學效率，使教育目標面向全體學生，分層教學很有必要。

（二）新課程改革呼喚分層教學的實施

新課程改革提出必須轉變教師的教育觀念、教學方法，發揮學生學習的主體性地位，最終促進學生知識能力、學習能力、實踐能力等綜合能力的提高。分層教學的主要目的是幫助學生在原有的學習基礎上大幅提高學習水平，培養學生自主學習能力，促進數學教學效率的提高。由此可見，分層教學與新課程改革的理念一致，是課程改革的重要手段。

（三）分層次教學符合因材施教的原則

分層教學的教學方法與因材施教的教學理念基本一致，都是在保證學生共性需求的同時，促進學生個性的發展，因此，分層教學的使用與推行對于因材施教教育理念的貫徹落實十分重要。

三、初中數學課堂教學中應用分層教學策略

（一）合理分組是關鍵

在初中數學課堂教學中實施分層教學策略，首先就要承認學生在學習上的個體差異性，這是進行分層教學的心理和理論基礎。其中！對于全班學生如何進行分組是關鍵。學生的差異性體現在多個方面，不僅包括對數學知識的理解力、計算能力、知識的運用能力、發現問題、解決問題的能力等差異，還包括建立在這些能力基礎上的W習成績的差異。教師如果要對學生進行分層必須要對學生的諸多指標進行深入的了解和分析，從而對學生進行合理的分組。如果學生的分組不恰當，不僅會使學生由于目標定位不當造成學習困難，而且還會給學生的心理造成不必要的消極影響。所以，在分組之前教師一定要對學生的實際情況進行充分的了解和分析，確保能夠正確分組，在實施的過程中，教師必須留心觀察，對有必要調整的內容要及時進行調整。只有這樣才能充分發揮分層教學策略的優勢，促進全體學生的全面發展。

（二）制定符合不同層次學生的教學目標和評價標準

分層教學策略的重要一環是要針對不同層次的學生制定不同的教學目標以及評價標準。教師所制定的教學目標和評價標準要獲得學生的認可和支持，對不符合的教學目標和評價標準，教師要及時地進行修正。在實際操作中！教師可以充分發動不同層次具有代表性的學生，聽取他們的意見和建議，讓學生幫助教師來制定適合本組的教學目標和教學評價標準。

（三）課后作業的分層設計

課后作業是學生進行課后復習、對所學知識進行溫故的重要手段，所以，課后作業的設計也要體現出分層的原則。數學老師要給不同層次的學生設計不同作業難度及不同題量的課后作業，供不同層次的學生對數學知識點進行復習鞏固。數學老師對課后作業題型的設計要呈現由易到難的階梯式，如：數學老師在進行課后作業的設計時，根據當日課程所教授的知識點設計相關的基礎性題目、提高性題目、創新及拓展性題目，并分別將這些題目對應安排給后進生、中等生、優秀生進行訓練。保證每個層次的學生都能在能力范圍之內順利地完成作業，并使各層次的學生都能獲得完成作業的滿足感，進而有效調動其學習積極性。

（四）根據不同層次的學生制定不同的練習標準

數學課堂教學需要學生針對所學的知識進行訓練，課上練習和課后作業是對所學數學知識的鞏固和訓練，教師所制定的課堂練習要有針對性，針對不同層次的學生編制不同層次的練習。只有這樣才能夠通過不同層次的作業和練習反饋學生的學習成果！我們才好對不同層次的學生進行評價。

由于社會的多元化，學生的社會經驗和家庭背景差異化也在不斷的擴大中，學生學習的差異性是必然存在的。因此在初中數學教學中實施分層教學是非常必要的，為了響應國家對學生全面發展的要求，必須尊重學生學習的差異性，并不斷提高學生的整體素質。初中的數學教師也要多關注分層教學在實際教學中的應用，可以適當參考上文中的意見對平時的教學工作進行一定的指導。

篇（9）

在設計分層作業時，教師既要有統一的要求，又要考慮到不同層次學生的實際水平。教師可專門設計一個作業題庫，在題庫中標明每道題的難易程度（如難、中、易），然后讓學生根據自己的情況來進行選擇，當然，要控制三種難度題型的比例，使學生在選擇題目難度的同時，也能兼顧選擇題目的數量，從而能根據自己的實際學習情況選到適合自己的作業題。

教師還可在每道題前面標注①②③類：①類題主要是針對優等生，側重于綜合實踐的應用類作業，然后再加上拓展性的題目，目的是讓學生綜合運用知識來解決問題，從而達到

靈活運用知識，提高分析和解決問題能力的目的；②類題主要是針對中等生，側重于基礎知識的綜合性作業，目的是讓學生復習鞏固基礎知識的同時，訓練學生對知識的運用能力，激發學生的學習興趣；③類題主要是針對學困生，側重于簡單的模仿作業，目的是加強學生對基礎知識的掌握，讓學生打牢學習基礎，同時獲得一定的成就感，提高學習信心。

二、分層作業的收交

如果采用分層作業的教學模式后，仍舊像往常那樣統一收發作業，那么，分層作業的效果就會大打折扣。分層作業，應采用分層收交的方式。在具體的過程中，為了方便操作，教師可在三類學生中分別設定一名科代表，專門負責不同層次的作業的收交。這樣做，便于教師對不同學習程度的學生有個清晰的了解。

當然，教師還可以根據學生選題的情況，設計一個統計表格。像選擇①類題的學生有哪些？選擇②類題的學生有多少？而選擇③類題的學生又是誰？通過統計，教師能發現每個學生的選題情況，也能大致評估出學生的物理學習水平。這樣，方便教師針對單個學生的知識薄弱點來進行輔導。而綜合每次學生自主選題的情況，教師還能對學生的偏好有所了解，例如“這名同學愛選擇力學方面的習題，那么他

可能

?αρв幸環？自己的見解，而另一名同學愛選擇電學題，那他可能對電的認識高人一籌”。通過這樣的比較，教師能更好地安排學生間的互相輔導，提高教學效率。

三、分層作業的講評

篇（10）

科學的分層教學不是分班而是在教學中靈活分層，分層設疑，分層練習，分層作業，分層檢查，分層輔導，根據學生的不同情況因材施教，下面主要從三個方面來探討如何進行分層教學。

一、學生分層

在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上.根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次.并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略.把班內學生按好、中、差分成A、B、C三個群體。一般、好、中、差的比例為3：5：3左右。這個分層不是一成不變的，可以根據的成績和平時解答的情況隨時進行調整，然后以相鄰前后兩桌的四人為一組，為便于互幫互學，這四人應該 好、中、差適當搭配。至于分組建議采取隱性分組，既不告訴學生本人，這樣做是為了消除“標簽效應”和差生的自卑心理，避免對學生自尊心的傷害。

二、教學目標分層次

教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，O計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節數學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業等等。

三、課堂教學分層次

（一）導學方法分層次

課堂上多讓A層學生探求問題（例題，習題或老師和同學提出的數學問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案（或解法，證法）和對數學題進行一題多解，以培養他們的創新意識和創造性思維能力.而對B和C層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。

（二）課堂設疑分層次

簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應抽答，給中等、后進生更多回答問題的機會，回答錯誤不批評以鼓勵為主，回答正確給予更多的表揚，贊許，以提高他們學習的興趣。其次，采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是B和C層次學生）對數學概念，定理，性質的感性認識，提高他們學習數學的。

（三）課堂練習題目分層次

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。

（四）課后作業分層次

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。作業題目不在多，而在精選，不能讓學生疲于應付教師布置的作業，使學生困乏，從而對數學學科產生反感情緒。

（五）課后輔導分層次

中等生和后進生以基礎知識基本技能訓練為主，優良生要給予有一定難度和研討類問題，給學生發表自己見解的機會，注重一題多解，使學生掌握數學問題的一些共性和個性，從而探索出解決數學問題一些規律。以拓寬這部分學生的視野，加強數學能力的深度和廣度。

（六）測試分層

測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我們依據教學目標，把測試題可以分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。