序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇分層次教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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計算機強化訓練(計算機基礎訓練)是大多數高校大一新生在修完大學計算機應用基礎(大學計算機基礎)公共必修課程之后的一門操作性和實踐性非常強的公共基礎實踐教學課程，通過該課程不僅可以使學生能夠獲得計算機的實踐操作技能，而且能夠培養運用網絡、OFFICE等信息技術進行各自專業文獻檢索、資料查詢及撰寫排版科技論文的能力。強化所學到的計算機基礎課程的知識，為之后的計算機相關課程的學習及計算機應用打下基礎，同時也為大學生參加計算機等級考試做好充分的準備。計算機強化訓練課程的要求主要是掌握對計算機操作的基本技能，操作系統的使用，常用辦公系列軟件的操作和應用(例如WORD，EXCEL，POWERPOINT等)，以及網絡Internet的應用基礎。隨著我國在計算機領域的不斷發展和個人電腦的普及，高校計算機基礎相關課程的教學方法和實踐教學環節正在不斷發生變化，目前部分高校在進行計算機基礎方面的公共課程的教學實踐中，依據教學內容的不同做出了有針對性的分層次教學方法嘗試。本文嘗試對分層案例教學在計算機強化訓練實踐教學中的應用進行研究。

1分層案例教學法概述

通常分層教學是指教師根據學生已掌握的基礎知識、已具備的能力水平及潛力傾向，將學生合理地分成多組能力水平有差異的組別并區別對待，這些組別在教師適當的分層策略和相互作用中得到更好的提高和發展。案例教學法指的是一種以教學案例為基礎的教學方法。分層案例教學法則是分層教學與案例教學兩種教學方法有機結合的全新教學法，既根據學生的課程基礎和實踐提高進行動態分層，又結合學生的主觀能動性鼓勵學生挑戰難度更大的實踐案例任務。考慮到我校實際情況和新生計算機基礎的水平差異，結合我校在實際教學中的具體情況，嘗試進行計算機強化訓練實踐教學課程的分層案例設計，需要注意的關鍵問題在于如何讓計算機強化訓練課程的案例教學內容科學且分層次完成，這樣才能使不同水平的同學能夠接受知識并達到教學目標，從實際應用入手來提高學生在計算機基礎方面的實踐能力。

2分層案例教學在計算機強化訓練實踐教學中的應用

2．1相對準確地對學生的實踐能力進行分層

根據計算機強化訓練課程實踐性強的特點，結合我校該實踐課程的教學學時為期一周的集中強化實踐安排(計算機強化訓練課程均是安排在學生上完大學計算機應用基礎課程的下一個學期)，參考上一學期的大學計算機應用基礎考試成績，結合該課程的配套實驗的完成情況，同時在開展實踐教學前對學生的實踐操作技能考核，據此來綜合確定學生在計算機強化訓練分層實踐教學的分層情況。為了進一步提高學生的主觀能動性，鼓勵學生選擇更高層次的實踐案例作為實踐任務。

2．2設計不同難易程度的實踐教學案例

為了配合分層實踐教學任務的開展，同時促進教師改變傳統實踐教學方法、并將重點放到通過具體實踐案例的教學來引導不同層次學生進行計算機實踐能力的提高上，需要積極搜集相關實踐案例，并根據實踐操作的難易程度來設計實踐教學案例。根據課程教學大綱，在計算機強化訓練實踐教學過程中，主要期望學生掌握對計算機應用操作的基本技能，操作系統的熟練運用，常用系列辦公軟件的操作和使用(如WORD，EXCEL，POWERPOINT等)，以及網絡Internet相關操作的應用。據此進行了大量實踐教學案例的搜集整理工作，并根據操作完成的時間以及難易程度進行分層，讓實踐教學案例跟學生的實踐能力分層結果相匹配。例如，在Word實踐案例的設計過程中，充分考慮到學生大四畢業論文排版的需要，將各專業的論文排版規范分發給學生，并提供部分真實畢業生論文給學生進行按規范要求排版的實踐練習，另外將求職信的撰寫和排版以及簡歷的制作任務也加進來，讓學生的實踐教學更多地進行以后要用到的實踐技能的鍛煉。

2．3動態管理學生的實踐任務

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分層教學方法是指在充分考慮學生個體差異的基礎之上，合理安排教學內容、采取相應教學手段、教學方法，對學生區別式教學。此方法能夠滿足不同層次學生的需求，每一名學生都能夠在此方法中獲得運動技能、運動知識、運動能力、運動意識等方面的完善與提升。

分層教學法能夠滿足不同層次學生群體的需求，俱樂部模式教學能夠讓學生更大程度的發揮自主性，將兩者有效的結合在一起，勢必會對體育教學效果起到助推作用，為此，文章以乒乓球教學為例，將分層次教學法應用到乒乓球俱樂部模式教學之中，探討其所能夠達到的預期效果，為其他學科奠定理論基礎，以期能夠起到拋磚引玉的作用。

1乒乓球教學方法存在的問題

當前高等院校乒乓球普修課采用自然班的模式進行教學，并沒有根據學生乒乓球的運動水平，學生的性別進行分班，在教學過程中學生所學的內容完全一致，采用的教學方法也是傳統的教學方式，強調以教師為中心，學生是被動的學習者。在這種傳統的教學模式下，并沒有將學生當作學習過程中的主體，而被當成被動接受教育的客體。教學目標的設定，教學內容的安排，教學方法的使用都是由教師一手安排的，在這種教學方式下，雖然可以很好地照顧集體中的大多數學生，但是不利于尖子生的培養和對差生的照顧，時間長了會導致這兩部分學生失去學習的興趣，不利于乒乓球技術水平的提高。

2重視科學合理分層是進行動態分層教學基礎

合理的分層對乒乓球教學將起到事半功倍的作用，教師在教學過程中，要重視教學過程中的分層和合作。動態分層教學法是根據前蘇聯著名的心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論制定，認為只有當教學恰好落在學生的最近發展區進行時，教學才是最有效的，從而才能最大限度地促進學生的發展。

乒乓球動態分層教學的立足點是面向全體學生，使教學要求適合各層次學生學習，使學生在學習中獲得成功與自信。這將激發學生自主學習的積極性，有利于學生健康心理的形成，符合學生學習心理的需要。采用動態分層教學，能使學生群體較為客觀的分配到水平相近的層次，既是同伴又是對手，促進學生之間的良性競爭，因而學生學習興趣和主觀能動性被有效激發。實施動態分層教學法，還能照顧學生的身心特點，考慮學生的可接受性，促進學生的素質和潛力培養。體育鍛煉中的競賽活動具有競爭性，這種競爭產生了勝負之分。由于比賽受多種因素的制約和影響，因此比賽結果具有不確定性，任何人都難以保持不敗，賽場沒有常勝將軍，面對競賽活動中不可避免的失敗與挫折，客觀上要求參與者要有一顆“平常心”，做到“勝不驕，敗不餒”，正確對待失敗和挫折，不能被一時的挫折所嚇倒，及時分析挫折的原因，總結經驗教訓，從中找出有效的對策與辦法，不斷充實與完善自己，重新參與競爭，力爭勝利。只有那些不畏困難、勇于挑戰、不怕失敗與挫折、善于分析和找出失敗的原因，充滿自信的人，才能從失敗與挫折中得到啟迪，才能取得更大的勝利。因此，動態分層教學對于培養學生承受失敗與挫折的能力，具有非常積極的意義。

3分層教學對于乒乓球教學的意義

3.1分層教學是因材施教的具體體現

分層教學的理論基礎便是因材施教，它要求高校乒乓球教師充分尊重學生的個體差異和個性，最大限度地平衡學生在智力、理解力、肢體表現力等方面的因素。在高校教學中，學生對于乒乓球學習的先天因素、愛好程度和受教能力往往不同，這些客觀的差異為乒乓球教

學帶來了較大的難度。分層教學法以學生各方面的差異為依據，為其量身定做適合不同層次學生的教學計劃和訓練方法，盡最大努力為其創建合理的教學環境，不斷提高乒乓球教學質量，是因材施教理念最忠實的擁護者。

3.2分層教學法有利于發揮學生主體和教師主導的教學理論

教學過程中的教與學是息息相關的，在傳統教學方法中，教師的教學安排、教學內容和教學目標對學生的學習起到絕對主導地位。這樣學生就會出現一種“吃不飽”或“吃不了”的教學現象。但是在分層教學法中把學生分成不同的群體，有針對性的制定不同的教學內容和教學目標，使學生的“學”適應教師的“教”，這樣“教”與“學”相互呼應使學生不僅能真正的發揮主體作用，又能把教師的主導作用充分發揮出來。

參考文獻：

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.043

1 引言

“走班制”分層教學基于“因材施教”原則而產生，它是一種新型的教學模式，體現了個體化教學。它的來源是分層教學法的理論依據，但它又是分層教學法的創新和擴展。關于分層教學的研究，國內外尚有大量的理論和實證研究文獻的貢獻。在此教學模式試驗和研究之前，對已有文獻進行分析和探索，以期為“走班制”教學模式的實施和研究奠定基礎。

2 “走班制”分層教學模式的研究意義

2.1 理論意義

美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。“走班制”分層教學根據學生的個體差異與不同需求進行分層，體現了“學生學習為主體”、“因材施教”等理論。分層教學研究過程中已有大量的文獻，從理論角度、實際運用等方面進行研究，對其出現的問題提出相應對策，修改理論當中不完善的地方。這使“走班制”分層教學在理論上更加完善，更好的體現個性化教學。

2.2 現實意義

分層教學法已越來越多地運用到各大中小學校，并積累了大量的理論與實踐經驗。國外也有不少中小學、職業院校進行“走班制”分層教學的實踐。在實施過程中，對“走班制”分層教學所出現的各種問題提出并研究分析，尋找各種對策與解決辦法，用實證經驗證明“走班制”分層教學模式的優勢和弊端。從國內外實證文獻中了解并獲取前人的理論研究和實踐經驗，從產生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現實意義。

3 “走班制”分層教學模式國內外研究

3.1 國內研究

“走班制”分層教學模式在我國教育教學的研究與實踐階段較晚，并且名稱也不統一。分層教學法的起步和研究則較早，始于二十世紀初。最初是以“快慢班”形式出現。分層教學法的探索與實驗研究，給“走班制”分層教學模式的形成提供了大量的理論基礎。從1916年開始，分層教學法研究開始，并大量展開。雖然分層教學法在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題， 但大量的學者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應我國國情和教育改革的有效方法。

分層次遞進教學，是“走班制”分層教學的前身，它由上海市教育科學研究所“初中學習困難學生教育的研究”課題組于二十世紀九十年代初提出并進行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學2003年開始推行“走班制”教學，在全年級占一半數量的6個班級的語、數、外等部分學科實行了“走班制”的嘗試。此教學模式受到了學生的歡迎，引起了社會的關注。眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學的試驗多數在中職院校內進行改革與研究，中小學也引進。在中小學和中職院校的實踐中經過不斷地經驗總結和改進，為分層教學的可行性提供了理論和實踐依據。

通過圖書館、知網、萬方數據以及Internet網查詢，研究分層教學法的相關著作、文獻共計1550多篇。專門研究“分級教學”或“走班制”分層教學法的論文有1000多篇。通過文獻調查發現分層教學研究多應用于中小學校以及中等職業學校，而且以“走班制”分層教學的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進行“走班制”分層教學的研究與探討相對較少，但也具有一定的研究意義。國外文獻資料中，提及分層教學法的著作有20余本，論文文獻有100余篇。

3.2 國外研究

分層教學法的研究最早始于西方歐美發達國家。它最先出現于美國。到20世紀50年代，英國實行了分層教學法，在中小學校中將學生根據能力分出不同的層次，并且學生始終待在這個層次的班級里學習所有的課程。但因這種方法對不同能力的學生采取了區別對待，受到來自各界的批評，認為它加強了種族間的不平等，會造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學陷入了低谷。到了90年代，美國政府開始重視對精英人才的培養，大部分學校又重新開始了對分層教學的實踐和研究當中。

根據現有的研究，美國教育界提出的“分層教學”實際上結合了“小班化”教學方式，與“主體教育”、“賞識教育”結合起來，更加重視學生的個體化差異，能發揮學生的自主性。在國外，分層教學的形式多樣化，有基礎班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現有的文獻資料來看，國外分層教學法的最初形式是按智力、能力和學習成績進行分組分班的一種教學組織形式。其研究也多是基于中小學校各班中進行分小組的實踐研究，并且主要針對教學教法的研究改進。

4 總結

從對國內外文獻研究綜合來看，國內外關于“走班制”分層教學法的直接研究較少，但間接研究和相關研究――即教學教法研究較為豐富。由于國情和學生數量的不同，國內雖然對分層教學法的研究也較多，但起步階段多引用了國外的研究。許多學校在學科教學中采用 “班內分組、分類教學”的方式。但近幾年面對學生人數逐年增加，班級人數逐漸增多的情況，班內分組分層教學不能適用于人數較多的班級進行優化教學。因此出現對分層教學的新探索，即“走班制”分層教學模式的出現。

期待更多大量的文獻，給各類學校、高等院校在“走班制”分層教學研究提供更多有價值、可借鑒的理論研究和實證經驗。

參考文獻：

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[2]Gordon Dryden. Jeannette Vos Ed D. The Learning Revolution [M]. Jalmar Press， 1994.

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一、小學數學分層異步教學法的應用優勢

簡而言之，分層異步教學法是指按照學生的實際情況將其分為幾個小組，針對各小組的具體情況進行教學方法的優化，切實做到因地制宜、量體裁衣。在具體的數學教學活動中，教師可制定出難易程度各異的教學計劃及目標，學生可自主選取學習目標來開展合作學習，在難易度適中的前提下，學生的學習積極性高漲，教師進行適當引導，教學氛圍也會發生較大變化。

從實際的應用效果來看，分層異步教學法應用的優勢主要體現在以下幾點：第一，學生學習積極性高漲。當代小學生競爭意識較強，且急于表現自我，教師可以借助學生這一特點開展分層異步教學，幫助學生養成較好的學習習慣。第二，滿足學生個性需求。作為一個獨立的個體——每個學生都有其自身的個性，分層異步教學法的實施可以打破滿堂灌的教學弊端，在尊重學生共性需求下實施個性化教學，是每一位學生都能夠有所進步，通過師生之間的密切溝通交流，教學質量可得到優化。第三，學生的主體地位得到保障。教學相長是新時期教學的必然要求，小學數學分層異步教學法的應用可以充分給予學生發展空間，有利于學生綜合能力的培養。

二、小學數學分層異步教學的實施

1、對學生進行分層

可以根據學生對學習的感性因素來對學生進行分層，有的學生對學習比較感興趣，有的學生會感到焦慮，而有部分學生對學習有厭倦的情緒，通過學習的情感體驗對學生分層可以使教師有針對性地開展教學活動，充分利用學生的認知，促進學生成績的提高。需要注意的是根據學生的學習狀態對學生進行分層時，教師自己心里清楚即可，而不應該把分層公開，避免傷害學生的自尊心，并且這個分層的結果應該是動態的，一個學期甚至一個月就應該根據學生的具體學習情況進行調整。當然對學生分組的方式有很多，可以采用同質分組也可以采用異質分組，教師應該結合實際的教學情況以及學生的情況，采取相應的分組形式。

2、目標設計和選擇

在設立教學目標時目標的難度應符合每層學生的實際情況，對于層次不同的學生學習目標不盡相同，對學習活動要有不同難度的要求，相同的教學內容針對不同的學生提出不同的目標。目標的設定不能過高，否則學生達不到目標而導致分層教育失敗，給教學活動帶來不利的影響；同時目標不易過低，這樣對導致學生產生自滿情緒。當學生達到設定的目標時，要積極調動他們的積極性，向更高的目標邁進。在目標制定初期，教師應以鼓勵為主，將目標變為激勵的話，鼓勵學生學習，一段時間之后可以將目標告訴學生，明確學習目標，激發學生的學習欲望。

3、分層設問

在分層異步教學中，教師在提問環節也需要分層設問，使不同層次的學生都能參與到問題當中。在提問的過程中，教師要明確問題的設置是針對哪一個層次的學生以及提問的目的。可以采用同一個問題采用多種問法，層層遞進，這樣既能夠滿足不同層次學生的學習要求，又使問題連貫，利于問題的理解，保證學生能夠理解基礎的問題，同時又可以了解到一些發散性、開放性的問題。在呈現問題時，先呈現出大部分人通過思考可以得出結果的問題，再引出難度稍大的問題，引發學生的進一步思考，最后對能力相對較低的學生進行輔導，使他們也能夠解決問題。

4、個別指導策略

小學數學教學中個別指導策略，就是指對于學生個性化的問題，加以針對性的個別輔導，教師指導作用的有效發揮，主要體現在以下幾個方面：（1）在學生選擇適合自己的教學內容時，教師要起到一定的引導作用。（2）當學生完成第一級的教學目標，走向高一級的教學目標時，教師要起到幫助和指引作用。（3）在學生完成教學內容學習的過程中，教師適當提點，幫助學生挖掘更深層次的知識，完成知識的拓展，開闊學生的視野。

5、練習分層策略

數學是一門重視培養邏輯性思維的學科，數學能力的培養重視把理論知識創造性的運用于思考問題和解決問題中，而且小學生具有學得快、忘得快的特點，因此，在小學數學學習中，僅僅讀懂了題目的道理是遠遠不夠的，更重要的是加強練習。除了課堂上的練習，教師還可以根據學生不同的學習層次，有差別的設計賦予創造性的課后作業，通過分層練習，有益于學生牢固掌握知識，條理清晰的把握不同層次數學知識之間的內在聯系，并使學生靈活運用知識的能力得到鍛煉。

6、做好后續的課程評價

分層異步教學法實施背景下，課程效果評估的方法也要進行相應改進，教師不可通過同樣的試卷檢測來進行教學效果分析。針對分層異步教學法的課程評估應結合學生的進步及課程表現來進行，在不同學習基礎的教學評估中，教師可通過前后學生的進步空間、學習變化制定觀察表，并以此為依據結合階段性測試成績來進行評價，充分尊重每一位學生努力，讓學生在自我要求中力求上進。同時可結合師生評估來幫助學生完善自我，在下階段的學習中厚積薄發，實現量變到質變的飛躍。

總結：小學數學是小學階段非常重要的課程，通過系統性的數學知識學習，學生的思維能力能夠得到較好的培養，優化小學數學教學質量、提升學生的數學能力對學生而言意義重大，因此，基于小學數學分層異步教學法的應用優勢強大，在實際應用在，教師應掌握好方法，充分利用教學設備及環境，為學生營造積極、輕松的學習環境，尊重學生的個性化需求，幫助學生養成良好的學習習慣及思維意識。[本文轉自WWw.dYLw. nEt 語文教育論文]

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眾所周知，目前的中職教育已經從傳統的精英教育向大眾教育轉變。隨著這種轉變的產生，中職學校總體的招生表現也有所下滑，所招的生源逐步減少，且質量呈現出明顯的差異化。面對學習基礎參差不齊的中職生，假如我們仍然采取陳舊的、單一教學模式。那么，則很難滿足各個層次學生學習的需要。作為一名中職計算機教師，多年來我一直致力于研究如何在《計算機應用基礎》課堂中實施分層教學法，且初具成效。那么，究竟如何在《計算機應用基礎》課堂中有效實施分層教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。

1 目標分層

這里所說的目標分層主要是指教學目標分層。在《計算機應用基礎》課程教學過程中，我們在備課階段制定教學目標的時候，必須針對不同層次的學生制定相應的教學目標。一般情況下，為了便于分層教學法的順利實施，教師都會把學生提前進行分層：A層代表學優生、B層代表中等生、C層代表學困生。

例如，在執教《圖文混編》一課的時候，在備課階段，我就制定了分層教學目標：針對A層學生提出制作出具有個性化的、圖文并茂的目標；針對B層學生提出可以利用WORD獨立制作出一個簡單圖文混合版面的目標；針對C層學生提出模仿教材中所示的范例制作一個簡單圖文混合版面的目標。目標制定之后，在正式進行課堂教學的時候，在黑板上把上述目標呈現出來，但是并沒有具體制定哪一層次的學生完成哪一目標。而是要求學生根據自己的實際情況自由選擇所要完成的任務。這樣安排是為了不打擊部分同學的積極性，讓他們在學有余力的基礎上可以進一步挑戰自我，不斷提高他們的學習能力。

2 提問分層

不僅教學目標要分層，在課堂提問階段我們中職計算機教師也要注意提問的分層。例如，在執教《圖文混編》一課的時候，在講到具體的制作過程的時候，我點名提問李華同學（C層學生）：“我們如何把互聯網上的圖片下載到電腦上呢？”由于這個問題比較簡單，很多同學在初中的時候已經學過，因此李華快速的回答道：“在互聯網上找到需要的圖片，鼠標右擊，點擊把圖片另存為桌面即可。”搞清楚這個問題之后，需要在WORD中插入相關的圖片，我又提問王強同學（B層同學）：“我們如何在WORD中插入相關的圖片呢？”由于剛才同學們在預習的時候已經掌握了相關的知識，王強同學迅速的回答道：“我們可以按照如下步驟進行：①光標確實位置。②“插入”――“圖片”――“剪貼畫”。③“圖片”選擇項中單擊選擇一種類別。④單擊自己喜歡的剪貼畫后“插入”。這樣就可以完成了。這個回答非常正確，我也對王強同學進行了表揚。接下來我又問道：“假如我們要改變剪貼畫的大小又該怎么辦呢？請劉亮同學（A層同學）起來回答一下。”劉亮同學在課余時間對計算機非常感興趣，經常自主探究相關問題，所以這個問題同樣沒有難住他。劉亮同學回答道：“我們可以這樣操作：①選取（單擊）所需調整大小的圖片。②指針移到調整點上，變形為雙向箭頭。③按住左鍵拖動達到目的大小后松手。這樣就可以調整圖片的大小了。”在上述教學片斷當中，我把不同難度的問題拋給了不同層次的學生，他們也順利的回答出了正確答案。在我的分層提問策略的引導下，不同層次的學生都得到了提高。

3 練習和評價分層

除了上述論述之外，為了有效的在《計算機應用基礎》課堂中運用分層教學法，我們還需要進行練習和評價分層。

練習分層說起來容易做起來難。難的在于不能因為分層練習而打消學困生的積極性。中職生大都已經成年，他們擁有很強的自尊心，所以分層練習的時候切忌不能明確的給同學們進行分層，即不能明確告知，而是讓他們自由選擇。例如，在執教《郵件合并》一課的時候，我在課后布置了下面三道作業：（1）回答郵件合并的關鍵步驟；（2）照搬教材中的實例進行實踐操作；（3）利用這一郵件合并功能為全班同學設計簡易名片。作業布置下去之后，同學們自由選擇，可以有效提高他們完成作業的積極性。部分學有余力的學生還把這三道題目全部完成了，這點讓我非常欣慰。

評價分層也是非常關鍵的。教師需要對每一層次的學生均進行評價。切忌專門針對AB兩層的學生進行評價而忽視C層同學。更不能對C層學生一味的進行批評。在對各個層次學生進行評價的時候要多以賞識教育為主，適當的輔以批評教育。這樣才能真正有效激發各個層次學生學習的積極性，讓各個層次學生的學習能力都可以在教師的評價中得以有效提高。

[參考文獻]

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[2]董乃謙.當前我國高職院校實施分層教學的思考[D].華東師范大學，2006年.

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Abstract:In order to avoid the traditional basic computer application course teaching, take a hierarchical classification, teaching methods, and through practical test, the results show that college basic computer application hierarchical classification three-dimensional teaching method can avoid the traditional basic computer application course teaching method of " make it rigidly uniform " malpractice.

Key words:Basic computer teaching;Three-dimensional teaching method;Hierarchical;Sub category

[中圖分類號] F224-39[文獻標識碼]A[文章編號]

隨著社會的發展，計算機技術的高低和計算機應用能力的強弱已經成為衡量高校畢業生質量和水平的重要標準之一，為此全國各類高等學校已經把非計算機專業的計算機基礎教育放在了十分重要的地位加以研究和改革。

1.現狀分析

1.1生源情況不同

地域問題、經濟問題、學校問題、環境問題導致了大學生入學前的計算機水平差距較大。從入學時的基礎來看，城市學生的計算機基礎比農村學生好，東部地區的學生比西部學生基礎好，沿海地區比內陸學生好。同時經過觀察可以發現，有基礎的學生，大約只有10%左右的人比較熟悉計算機基本操作，多數人學過一些計算機入門知識和基本操作，然而掌握程度卻參差不齊。從另外一個角度來看，農村學生、西部學生、內陸學生中存在大量學習刻苦而且自學能力強的同學，這些同學的計算機水平和能力往往可以后來居上。

1.2理論與上機學時不夠且比例不合理

對于非計算機專業的大學生而言，絕大多數高校往往只開設計算機文化基礎和計算機應用基礎兩門課程，文化基礎課往往講授計算機理論常識、Word、Excel、PowerPoint，周學時分配往往為理論2 + 上機2，應用基礎課通常為了方便學生通過計算機二級而講授一門計算機語言，周學時分配往往為理論3 + 上機2。筆者認為其中存在很多弊端：

①計算機知識擁有整個一個理論體系，如果單純地按照目前的周學時分配顯然是不夠的，雖然可以使學生獲得部分計算機的基礎知識，然而卻只能浮于表面，和現實世界的計算機應用卻有很大的差距。

②計算機作為非計算機專業人士學習和工作的工具，統一的授課會使得學生很難個性化發展，學生難以尋找和提高符合其專業的計算機知識，進而對就業和工作造成一定的不良影響。

③對于已經有了一定計算機基礎、學習刻苦或者自學能力強的學生來說，這些同學需要的計算機知識與其他同學明顯不同，傳統的授課也會阻礙其發展。

1.3考核方式不科學

對計算機基礎課程，多數學校采用筆試和機試相結合的考核方式，來評定學生對課程內容的掌握情況，其中筆試占60%，機試占40%。這種考核方式導致了學生只注重理論知識，而忽視上機實踐能力。很多同學甚至到計算機所有課程都結課的時候依然不懂得如何安裝計算機程序，不懂得如何使用網絡資源來自學，不懂得如何使用不同格式的文件。更有甚者，到了大學畢業的時候連論文排版都處理不了。傳說中的“高分低能”出現了，試問這些學生如何參與到未來的工作中呢！？

由目前教學現狀，我們可以清晰地看到傳統的統一任務、統一進度、統一要求的“一刀切”式教學方法在很多情況下已經不再符合實際的需要，必須采用新的教學方法予以改進。筆者認為采取分層次、分類別的三維教學法勢在必行。目前分層次、分類別的教學法和三維教學法還沒有在所有高校全面展開，但正在被眾多高校接受并試運行著，發展前景良好。我們也可以看到一些相關的論文和文獻，比如湖北大學趙婷的碩士學位論文《語文差異發展論及其在高中語文閱讀教學中的運用》將差異發展教學論的理論研究成果,引進語文學科的教育教學中；熊金成發表于《中國中醫藥現代遠程教育》2010年08（14）卷的《衛生類高職高專學校英語教學改革探討》提出了英語教學"目標+專業+發展"及分層次、分類別培養模式;采用"專門用途英語(ESP)"教學模式、"3S中心"英語教學模式、"交際型"英語教學法開展教學。鄭麗娟發表于《大慶師范學院學報》2011年11月的《三維教學法在計算機基礎教育中的運用》在教學過程中，分別強化學生的邏輯思維能力、實踐動手能力、自主學習能力這三個重要的方面；梁國就在《教育導刊》中2008年7期中發表的《新課改中開展“三維”教學的思考》，避免應試教育、提高基礎知識和技能。

2．高校計算機基礎應用分層次分類別的三維教學法

筆者認為新的教學方法需要根據教育的現狀而制定，我國幅員遼闊，各個地區的經濟發展不同，各個學校的教學情況不同，每個學生所處的實際環境也不盡相同，這一切都導致了每個學生的基礎和學習能力不同，因而首先需要考慮教學過程中的分層次和分類別。

由于計算機文化基礎往往是大學新生入學以后第一學期開始的必修課，因此在大學新生入學以前即需要對其所在的專業進行調研，調查其今后學習和工作中所可能會需要的計算機知識和技能，然后按照其對該知識和技能需要的可能性和重要性分門別類地進行不同的編排，將非常需要的知識作為講授的重點，將非常需要學習起來又比較困難的知識點作為講授的難點，并在學習的過程中參考學生個人的意愿；這樣一來《計算機應用基礎》課中不同的專業所需要講授的內容是由學生學習和工作中所需要的內容決定的，進而提高了學生學習的實用型，也就是說縮小了所學知識和技能與學生實際應用之間的差距；同時在學生入學的時候進行計算機基礎知識和基礎技能的測試，然后按照成績對不同起點的學生進行合理分班，在學習的過程中，根據學生個體對計算機知識和技能的掌握進行合理和適當的調整。不同的分班采用不同層次的教學目標、教學計劃、教學大綱、教學方案、教學方法、考核標準等分級培養。這樣一來，不同學生所掌握的知識點和技能有所不同，基礎差學習能力也差的同學由于只掌握重要的知識和技能，因而容易實現；基礎差學習能力強的同學由于分班的調整可以在提高以后加深自己的學習；基礎好學習能力強的同學會一直學習比較深的內容，知識面也比較廣；基礎好學習能力差的同學會由學習難的知識點轉為普及型，依然可以適應。進而我們可以看到基礎好、學習刻苦或者自學能力強的學生在學習的過程中可以獲取與之對應的知識；同時學生個體的學習有了極大的進展。

在分層次和分類別的教學之中需要貫徹的是，分別強化學生的邏輯思維能力、實踐動手能力、自主學習能力這三個很關鍵的方面，以提高學生的綜合素質即所謂的“三維教學法”。筆者認為在強化學生的邏輯思維能力方面需要同時采用模仿式教學方法、形象思維教學方法和抽象思維教學方法。即根據學生的專業和意愿，設計比較綜合而且貼近實際的例題，通過講解將復雜問題簡單化，并對每個程序畫出相對應的流程圖，結合簡單問題來介紹知識點進而提高學生的邏輯思維能力。對于強化實踐動手動腳能力而言，筆者認為首先應該在滿足基礎教學要求的前提下，設置不同內容風格、綜合程度、難易程度的實驗內容模塊，并在實驗之前允許學生充分預習，實驗之后提出各自的想法和觀點，并對不足之處作出改進，并努力培養學生的團隊合作意識。在強化自主學習能力方面，筆者認為需要教師與學生相互結合，利用網絡提供比較完善的教學資源，包括教學指導文件、課程介紹、教學大綱、實驗大綱、教學日歷、電子課件、電子教案、教學案例、各種素材、常用軟件、習題解答與自測題、考核方法與標準等；同時充分利用電子郵箱和網絡論壇作為網絡答疑的方式，以學習較好學生帶動和指導學習較差的學生，教師定期指導，達到相互學習相互促進的作用。

3．實驗

篇（7）

二、理論依據及意義

美國教育心理學家B.S.布盧姆，在美國J.B.卡羅爾“學校學習模式”的基礎上，創建了適應學生個體差異的掌握學習教學理論。該理論提出了掌握學習教學的核心思想是必須變革傳統的教育觀念，關心每個學生的發展，讓所有學生掌握在復雜社會中求得自身發展所必須具備的知識和技能。依據布盧姆及其同事對掌握學習教學實施步驟的論述，掌握學習教學的程序概要為：為掌握學習定標、定向，為掌握而反饋-矯正，為掌握而分等。布盧姆掌握學習教學理論給小課題組提供了很好的理論依據。

三、研究的對象、目標、內容

（一）研究的對象

本課題研究的對象是中等職業技術學校計算機專業13級平面1班、平面2班和網絡班、14級平面班、網絡班、動漫班的學生，以13平面1、網絡班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網絡班為對照班。

（二）研究的目標

嘗試通過利用遞進教學法，設置多個層次的教學目標，使學生在專業課程一體化教學中能有所收獲，改變計算機專業學生學習現狀，激發學生學習興趣和郵植僮饜巳ぃ提高學生參加市技能競賽的成績。

（三）研究的內容

1. 將課堂的一體化實訓目標分割為多個教學目標，使不同層次的學生能找得著自己能舉手可及或跳一跳就能觸及的目標，各取所需，從而提高學習興趣。2. 在教學活動中融入實用的專業知識學習和技能訓練，逐步完善課堂活動評價體系，促進專業教學水平的提高。

四、課題研究的方法、主要階段、步驟及過程

（一）研究的方法

1.采用資料收集法、文獻法了解當前我國對于遞進教學法的研究現狀及支持本課題研究的理論依據。2.采用問卷調查法、訪談法了解我校計算機專業學生對一體化教學中學習操作技能的看法、困惑。3.采用課例研究法、集體研討法，以觀摩課等形式進行研討，探尋設置適合不同層次的學生的學習目標的做法。

（二）課題研究的主要階段、步驟及過程

本課題研究從2014年5月立項到2015年5月結題，共分三個階段。

1.準備階段（2014年5月―2014年7月）

（1）文獻資料研究

課題組深入學習了《布盧姆的掌握學習教學理論》 《分層遞進教學法在計算機基礎課上的應用》 等有關的文獻資料，找到了進行本課題研究的理論依據，也比較深入地了解了當前別人在這方面的研究成果的利用。利用學習到的知識以及此前在教育教學過程中積累的經驗，對該課題的研究目標、范圍、方法等進行了反復思考并作了具體的分析，初步理清了下一階段研究的思路。

（2）進行調查調研和分析

課題組成員根據學生的學習現狀設計了前期《調查問卷》。2014年7月，利用學生放假前的時間對13級計算機專業學生就分層遞進教學法進行前期問卷調查，以問卷的方式讓學生獨立回答；9月份對14級計算機專業學生進行前期問卷調查，兩次共發出227份問卷，回收問卷227份，回收率為100%，有效問卷227份，有效率100%。

（3）選定實驗班，制訂研究方案

經過充分的文獻資料研究、調研、訪談和討論，課題成員統一了研究的思路，制訂方案，選定實驗班。以13平面1班、網絡班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網絡班為對照班。經過一個學期多的實施，在2015年4月份進行總結。通過遞進教學，希望能提高計算機專業課程理實一體化教學的效果，提高學生的專業技能。

2.實施階段（2014年8月―2015年3月）

（1）制定分層遞進教學策略及操作的具體要點（2014年8月）

1）教學目標分層遞進

結合教材內容與學生的學習接受能力，為每個層次的學生量身打造相應的教學目標，它包括基本目標、應用目標、拓展目標。

2）教學內容分層遞進

為了與教學目標對應，將理實一體化課堂的知識點劃分為基本知識點、提高性知識、拓展性知識。基本知識點是最基本、最直接的部分，是專業課必不可少的部分；提高性知識是在基本知識的基礎上稍微變轉后的部分；拓展性知識是前兩者的提升和發散，要求會更高。

3）實訓練習分層遞進

在教學過程中，因為目標和內容是分層的，所以實訓練習也相應地劃分為不同層次：基本練習、提高練習和拓展練習，它們層層相扣，由淺入深。基本練習是該專業課中每位學生都要掌握的技能，單一的技能，只需要直接應用知識；提高練習是在將多項單一的技能合并應用才能做出作品的，要求能靈活結合、應用知識點；拓展練習是在靈活應用知識后，進行自我提升的練習，會插入一些課外的知識，以培養牢固掌握專業技術的人才。

4）教學對象分層遞進

根據分層遞進教學需要，教學對象也需要進行分層。首先對學生進行摸底，了解學生以前的學習和作業的完成情況后將他們分為ABC三層。對于不同層次學生作業有不同的要求，C層次學生只要完成基本練習，達到掌握基本知識和技能的目標，學有收獲，有成就感，逐步培養學習和動手興趣。B層學生要求完成基本練習，收獲了成就感后，要求繼續完成提高練習，在掌握基本技能的基礎上進一步提高，并努力向A層靠攏。A層學生除了要完成基本練習、提高練習以外，要挑戰拓展練習，將已有的知識進行提升，這一層次的學生是專業學習和技能精英，一般都比較靈活，接受能力強，應多點要求他們進行創新和創意練習。

5）評價體系分層

在本課題研究的策略中，每一層次的評價都分為A、B、C、D四個等級，A為最高，D為最低。對于C層學生來說，完成基本練習一半以下的評D；完成一半的評C；全部完成基本練習評B；嘗試去做提高練習的評A。對于B層學生來說，只完成基本練習的評D；完成基本練習、提高練習一半以下的評C；完成基本練習和全部提高練習評B；嘗去做拓展練習的評A。對于A層學生來說，只完成基本練習的評D；完成基本練習、提高練習一半以下的評C；完成基本練習和全部提高練習評B；完成包括拓展練習在內的所有練習的評A。

在這個評價體系中，每一層次的學生都能被評到A級，主要體現出鼓勵學生努力向高一層次靠攏的思路。只要學生能表現出本人的努力，就能爭取到評A級。同時，評價分別由學生評價、小組長評價、教師評價組成。

6）分組合作策略

在將學生劃分層次后，再將不同層次的學生重新組合成三人或三人以上小組，由技能較好的組員擔任小組長，開展互幫互學，小組內各層次組員互相合作學習、討論、交流，互相幫助，解決疑難問題，也充分發揮A層次的學生的能動性，提高其職業素養和團隊精神。

（2）按照分層遞進教學策略進行教學（2014年9月）

課題組成員按照計劃在實驗班的計算機專業一體化課堂中有序進行教學。在教學過程中，出現問題時互相進行研究，尋找解決辦法。

（3）中期研討，檢查分層遞進教學法實施的效果，對分層遞進教學法進行調整改進后繼續實施。（2014年12月）

課題組教師認真開展研究，將在研究過程中的心得體會形成論文、案例、課例等，并積極編寫校本教材。

3.總結階段（2015年4月―2015年5月）

對照課題方案進行全面總結，實驗班與對照班的教學效果進行對比，做好相關資料的整理和成果匯編工作，撰寫結題報告。

五、課題研究的主要成果與成效

（一）成果一：培養了學生的學習主動性，提高了學生的學習興趣和專業技能。學生通過自主選擇學習內容和實訓練習，主動向高一層次發展，減少了厭學的情況，也保證了學習的量。（二）成果二：自研究開展以來，學生學風得以改善，促進教學質量和學生專業素質的提高，特別是精英學生的技能提高得很快。學生參加省市學科競賽、江門市中職學校技能競賽的成績獲得突破。2015年參加江門市中職學校學生技能競賽獲得二等獎3人次，三等獎10人次，參加競賽的學生全部獲獎。（三）成果三：教師的組織教學、教研能力得到了發展。（四）成果四：逐步完善形成一體化教學中進行分層遞進教學法評價辦法，有效地補充了專業教學的評價體系。（五）成果五：撰寫了研究報告、論文、課例、案例、反思等，編寫校本教材，開展公開課和觀摩課。

六、研究的反思

（一）存在問題

篇（8）

1分層教學法概念

分層教學法是指根據學生的不同知識掌握程度、性格、愛好、家庭經歷等方面而實施不用的教學手段，最終實現每一個層次的學生都有提高，并完成教學任務的一種教學形式。我國教育最早提出“因材施教”的孔圣人———孔子，他非常重視“知人”在教育中的運用，中國人民教育家陶行知認為培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，就叫“因材施教”。

2計算機教育傳統教學模式存在的問題

計算機教育現實教學中，存在課程教學內容設置是統一的，不考慮學生實際的知識水平，基本上是取平均值，忽視班級中的優等生和學困生，最終導致優等生感覺教師所授內容簡單，節奏慢，而學困生對所學知識理解不夠，喪失學習興趣。另外，計算機教育缺少專業區分性，全校統一開始計算機基礎課程，而教學大綱的設置卻沒有根據不同專業的特點區分計算機教育與專業教育的結合性，導致計算機專業和非計算機專業學生所學知識的模糊性，影響教學效果，違背了因材施教的基本教學理念，很難實現應用型的人才培養。

3計算機教育實施分層教學法的必要性和意義

（1）計算機教育分層教學法是實現應用型人才培養目標的保障。而事實上，不少高校錄取的計算機專業學生分數線偏低，學生基礎差，教學目標難以實現，而分層教學方法則正好可以解決這個問題，有效地實現有針對性的教學目標和任務的完成。（2）計算機教育分層教學法是提高課堂教學效果的有效手段。教師可以在課前充分了解學生的個性特征，心理狀況、智力水平等方面的差異，進而，進行分層教學，有效保障不同層次的學生都能有效理解和消化教學知識，并轉化成能力素質，提高課堂教學效果。（3）計算機教育分層教學法可以督促教師教學能力的提高和不斷進步。分層教學法對教師進行傳統灌輸式的教學模式進行了徹底的否定，需要教師真正改變教學立場，從主講轉變為主導，不斷創新，以關愛學生為中心進行教學能力的不斷提高，最終提高了計算機教育教師隊伍的整體素質和教學水平。

4計算機教育應用分層教學法的實施建議

4.1教學目標分層

計算機教育的目標可以根據學生的不同特點大致分成：掌握系統理論、提高應用技能和培養專業特長這三種。對于擅長接受理論知識的學生，可以有針對性地組織他們進行計算機教育理論的研究，進行專題資料組織，深入挖掘并發現問題、提出解決辦法，比如進行計算機編程的原理分析，這樣可以提高這部分學生的自主學習能力。對于喜歡操作的學生，因為其動手能力極強，可以鼓勵引導他們進行計算機應用領域的培養，多進行計算機實驗，組織他們進行各種技能大賽，軟件設計，與企業合作，提高他們的實踐技能和應用能力。對于在計算機知識某個方面表現非常突出的學生，可以引導他們在計算機某個專長領域進行訓練，突出特長，進行不斷創新，申請技術專利等，畢業后可能成為某領域中的專才。

4.2教學對象分層

根據學生的學習成績和學習能力不同，可以將學生分成基礎組、成長組和拔高組三組不同類型。對于基礎組的學生，由于他們認知能力和學習底子一般較弱，沒有自主學習的習慣，對接受專業知識有困難，教師在教學中要注意深入淺出，有效引導，多鼓勵和關心，逐步提高。對于成長組的學生，一般能夠跟著教師的教學進度，基礎知識掌握沒有問題，能夠完成教師要求的基本任務，這樣，教師以提高整體水平為目標，帶動部分學生晉升到拔高組。對于拔高組的學生，由于學習成績優異，自主學習能力強，積極進取，敢于創新、勤奮刻苦，教師可以為他們設定較高的目標，加大信息量和內容的深度和廣度，加快節奏，充分挖掘拔高組學生的潛力。

4.3教學評價分層

分層教學法可以有效解決傳統教學模式的統一考核模式的弊端，根據計算機教育的教學內容和對象的分層，設置分層的教學評價考核方式，有效考核不同層次和特征的學生實際水平。對于理論性較強的學生運用理論創新、論文和專題等形式進行系統考核；對于應用型的學生可以運用技能證書、大賽獲獎等方式進行選拔考核，對于具有特長的學生可以運用專利或技術研發來進行獎勵考核。對于基礎組的學生進行通過型考核，對于成長組進行等級式考核，對于拔高組進行專項考核，保證每個層面的學生都得到最大程度的能力提高。

參考文獻

篇（9）

中國現當代文學知識課程在實踐教學中，教師要從文學歷史理論知識、文學理解分析以及實踐感知三個層面進行授課，這就在一定程度上體現了中國現當代文學課程教學的固態性與動態性結合的特點。基于此背景，教師在圍繞當代文學課講述時，可以借助師生互動的方式來實現對學生興趣和培養目標結合點的有效挖掘，之后可以按照隨機原則布置相關小題目，讓學生參與到積極發言過程中，提高其在課堂教學中的參與程度，一改以往一言堂的傳統模式。同時，除了需要注重課上學習外，學生課后的自學活動也需要給予重視。第一，要引導學生在閱讀過程中注意記筆記，從而在豐富的積累中帶動自身鑒賞能力的提升。第二，對于半期考核論文要嚴格、認真對待，從而使學生在完成論文的過程中自身知識水平和綜合能力能得到同步提升。課程教學開展的本質目的就是要圍繞學生這一主體來持續提升其技能水平，而學生對文學的熱愛則是其步入技能培養的牢固基礎。

當代文學在實踐教學中必須要注重對學生現代文化生活的關注，包括學生在生活中參與的語文活動、語文實踐聯系等;要使學生能將所學的現當代文學成果融會到實踐生活中去，實現當代文學服務現代生活的最終目標;要深入挖掘當代文學的起源、發展以及現狀等，并從中不斷探尋學科發展的不足與缺陷;全面研究語文生活的各種要素，實現對各種要素內部與外部情況的有效掌控，包括現行制度、歷史形成等;隨時關注先進技術、理念等的發展，并將這些理論與工具等運用到語文生活中，滿足人們對語文生活的現展需求［1］。

二、多層次教學法的本質

多層次教學法的本質是豐富的，當學生的學習與生活緊密相關時，教師便可以利用生活資源豐富的優勢，使課堂上多層次活動開展得更加生動、有效。生活化教學可使學生從不同層次、不同角度實現對智能的全面提升，從根本上實現學生綜合素質與專業技能的高效發展。多方面多層次的智能得到更好的培養，能在真正意義上保證學生的全面發展。多層次教學法的課堂活動設計多是依據不同層次需要而形成的。一個話題一經展開，每個學生便會根據自身的能力水平尋找適合自己的角色去完成自己特定的任務。這種生活化教學的課堂不僅使各層次學生知識能力的應用更趨綜合化，更使他們潛在的不同智能得以充分發展，進而使學生的綜合素質得到全面的培養與提高。

因此，利用多層次教學以閱讀促教學，是提升學生技能水平的一種有效措施。教師可以將師生閱讀活動的開展作為主要側重點和立足點，以培養學生的思維為導向和主要目標，以閱讀和寫作能力的提升為根本目的，以師生學習過程積累的文學歷史知識為載體實現對當代文學多樣化的文學現象予以清晰的認知。脫離閱讀的方式是行不通的，因此，無論是教師還是學生都應將自身置身于文學文本和教材當中，進而達到提升其審美感悟能力的最終目的。

三、多層次教學法在現當代文學課堂中的運用

(一)提倡多層次教學設計實現課堂教學水平的有效提升

在現代化教學理念下，強化學校綜合教學規劃，實現教學質量的高效率提升，做好課程前期準備工作，是確保課堂教學順利開展、全面提升課堂實踐性與有效性的關鍵。教師要清楚地認識到，緊抓課程基本技能訓練，不斷提高教學綜合基本能力，是語文教師的核心立足點，尤其是現當代文學課程本就是一項考驗教師基本功的課程，包括對語言的實際運用能力、實踐教學手段應用能力等，所以教師要在實踐教學中不斷豐富自身的教學經驗與基本功，樹立正確的現代文學教育理念。同時，學校要開展多種形式的語文教師培訓活動，如普通話培訓活動、課程軟件制作講座等，使教師的基本功得到進一步提升，學校在教學中要針對性地提出基本功培訓要求與標準，對教師定期進行督促與管理，施行分層次、分項目訓練，確保教師能在實踐中貫徹執行多層次教學設計理念，不斷提高自身基本功與綜合教學能力。

(二)利用多層次教學法在課堂進行分析和訓練

分析和訓練是教學的支撐，能確保學校綜合教學質量的有效提升，但當前在實踐教學中通常是每節課都進行新文章的講解，這與鞏固基礎的初衷有些矛盾。當前我國現當代文學主要包含語言學層面、文學層面以及課程交流等層面，在實踐教學中首先要確保教學的靈活性，如教師在教學中可以根據課程實際情況與學生的接受能力，將課程規劃設計成階段講或章節講。如果按照傳統的課程標準劃分成十六個或二十個對應課時進行授課，那么就很難真正引起學生的學習興趣，更不用說讓學生充分掌握課程內容。因此，在現代社會發展理念下，教師要利用多媒體等現代技術手段，實現對授課內容的重點信息標注，實現重點突出、非重點輔教學，尤其是針對現代文學教學的重點即文言文教學，要摒棄傳統的教學模式，避免學生為取得高分而疲于應付，無法進行有效的歸納整理。在實踐教學中，教師可以根據文言文教學內容，引入典故、音頻等增強學生的學習興趣，并給予學生一定的復習規整時間，培養學生的學習習慣，幫助學生取得良好的學習成效，但在教學中教師也要注重各項優化措施的可行性，確保各項優化措施立足于實際，實現學生的良性發展。

(三)加快“以教定學”向“以學定教”的轉型

教師在課堂教學中的主導地位幾千年來亙古不變，甚至有過之而無不及。課堂教學中教師作用的這種定位在某種程度上揭示了教學的本質，卻忽視了學生個體作為人的存在。每個人都有自己的情感、意志、習慣、愛好，也有各種各樣的能力或認知或身心方面的差異。很顯然過去那種“以教師的教來規定學生的學”的做法嚴重制約了學生個性的發展、能力的培養。多層次教學法嘗試了對這種傳統課堂教學模式的革命，它變重教師、重教學、重知識點訓練為重學生、重學法、重能力的發展。

以《現代文學》這門課為例，從師生兩個角度來講都較為困難，脫離了教師的教學和引導，沒有以學生需求為立足等都不能使教學活動收獲良好的效果，所以要將學生需求和教師教學充分融合起來。在教學過程中，教師可以多穿插一些網絡較為熱門的話題、現代文學語本體研究現狀等來開展教學活動。又如在學習《詩經》《離騷》等的過程中，可以從其中體會出文章時代背景下的興衰以及個人悲歡等多種情感;在閱讀《赤壁賦》和《荊軻刺秦王》時，可以從中體會到人物鮮明的性格以及人生軌跡;《近代科學進入中國的回顧與前瞻》和《飛向太空的旅程》等文章，可以直接反映出人類對科學真理的不斷追求;在閱讀名著的過程中還可以汲取先人優秀的智慧，從而為我們人生道路指明前進的方向。在每次教學活動開展前，筆者都會向學生講述有關預言家的故事，在講課的時候也會有意識地給學生做語言間的對比。每節課都依據不同層次學生的不同情感、需求、心理來確定活動設計和課堂管理的。

從教師層面分析，學生學習成績便是學校行政對其評定的砝碼。從學生層面分析，應試教育的最終成績是衡量一個學生是否能順利完成學業的唯一基準，而這種單一的評價方式已經完全不符合現代社會的發展要求，嚴重制約了教師教學質量的提升與學生創新素養的培養。而多層次教學法能從不同角度、不同層面，運用不同評價模式對學生進行綜合評定，并根據學生的實際層次進行針對性的檢測，從根本上確保教師對學生學習成績、生活狀況以及心理狀態等的全面把控，提高了教師通過一次測評就能較為準確地把握學生的綜合能力與學習成效的概率，也為教師利用這些檢測結果來進行自我教學方式、內容等的優化調整提供了支持［2］。針對不同層次學生所制定的教學評價標準是有差異的。對不同層次學生的評價手段、教學方法也是多樣化的，在實踐教學改革優化中要始終遵循必要的原則:只要學生本層次內學有所進，我們對他的評定便是積極的、鼓勵性的;只要學生的學習能力能在教學過程中不斷發展，我們對他的評價便是動態的、發展的，從根本上實現了學生綜合能力素養的有效提升。

［文學博士論文參考文獻］

篇（10）

為了改革“一刀切”“齊步走”的教學模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，啟動我縣農村中學的語文教學改革，大面積地提高語文教學質量，我們于1997年下半年開始進行“中學語文異步推進教學法”的初期實驗研究工作。1998年9月被立項為縣級科研課題，后又被批準立項為安徽省1999年教育科研課題，下達文號是“安徽省教育教委會文件教科研(1999)01號。”我們組成了30多人的課題組，組織了近百名中學語文教師，歷時三年，進行了廣泛的實驗研究。主要步驟是：擬訂實驗研究“子課題”44個，供教師自由選擇研究；確定實驗校、實驗班和實驗教師；課題設計者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學語文異步推進教學法”《初探》《再探》《三探》印發至各校；每年召開一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會，’交流和總結各地在實驗研究中的新做法和新經驗；舉行全縣“中學語文異步推進教學法‘一臺戲’觀摩教學”活動，舉行“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動等，使本課題實驗研究工作扎實有序地展開。根據本課題“實驗研究方案”安排，實驗研究定于2001年8月結題。

二、方法

(一)啟動。1997年下半年課題設計者提出中學語文異步推進教學法實驗課題后，得到了教研室領導的支持，隨即深入學校進行廣泛的宣傳，所到學校的老師們表現出了濃厚的興趣，并主動進行實驗探索，筆者又將該課題的目的、意義和設想，結合實驗教師教學實際，形成了《中學語文異步推進教學法初探》，發至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進一步的認識，紛紛主動進行研究和探索。他們在探索中越發 認識了它的價值，積極性越發高漲。為了引導該課題的研究向縱深發 展，便于教師從小處著手，筆者又擬訂了30個研究“子課題(后來增加到44個)，讓老師們在綜合實驗的同時，側重研究一兩個“子課題”或作老師撰寫時的選題參考。由于“子課題”系單項或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵教師申報“子課題”作為實驗課題。同時，一開始還有這樣的考慮：因為我們的實驗是探索性實驗，盡管實驗成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點”上的綜合實驗失敗，那木“面”上的“子課題”實驗就失去了依托，就會造成損失。為了指導面上的實驗操作，筆者又撰寫了《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，提出了中學語文異步推進教學法的基本模式，回答了老師在實驗提出的問題。至此面上的實驗便在較為完整的理論指導下進行。為了使實驗有組織地進行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。

(二)發展。老師們在實驗過程中必然要遇到這樣或那樣的實際問

題。筆者深入到十幾個鄉鎮和多所中學聽評實驗課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學的力法指導和規范實驗工作。先后確立了嚴橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗校，還在無為中學、湯溝中學、六洲中學、嚴橋中學確定了實驗班。實驗教師周可學、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅持實驗，取得可喜的成果。同時面上的實驗也／／．3-間斷。為了及時總結課題實驗的實踐經驗和階段性的成果，理清本課題的教學實踐和理論研究思路，進一步深化其理論研究和交流實驗經驗，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”。無城、石澗、嚴橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉鎮和學校也分別舉行了中學語文異步推進教學法“公開教學”和研討會。全縣絕大部分中學都把本課題研究作為教研紐活動的重要內容，并列入了學校教研工作計劃。

(三)深化。為了引導老師們的研究和探索沿著預期的目標鍥而不

舍、扎實有效地進行下去，我縣將“點”上實驗教師的經驗總結和在

省、市、縣獲獎的部分論文和優秀教案編印成冊，供老師們內部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學語文異步推進教學法——一臺戲‘觀摩教學’和說課活動”；20闐年11月28日在無為中學舉行了“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動。以示范引路，一步一個腳印地把該教法引入了我縣中學語文教師們的課堂。

(四)策略。一是我縣中學語文教師均可自愿報名參加課題，也可以自由退出，凡一學期不進行教學實驗，不撰寫研究論文者，視為自動退出本課題組，即不在是本課組的成員和實驗教師。因為本課題的實驗是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動性和積極性，而無強迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實驗教師”名號的微薄誘導力量勸阻畏難者。而對長期堅持實驗者，我們及時為其總結經驗，并給他們提供信息和理論幫助。

二是分階段實施，即“先死后活再創新提高”。第一階段一律運用“四階六步”進行閱讀教學，先在“必然王國”里運作。這就象新戰士學打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學中的一些實際問題，進而引導教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領，靈活運用“四階六步”，即可以單獨使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實踐，充分研究的基礎上根據教師各自異步推進教學的實際需要，再創編其變式，既可以不斷豐富本教法的內涵，又可以在體現本教法的共性特點的同時，充分展示每位教師的教學風格和個性特色。第四階段，逐步使本教法達到前瞻性和適應性的統一，科學性和實踐性的統一，靈活性和操作性的統一，逐步進入異步推進教學的“自由王國”，達成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學質量的目標。

三是點面結合。我縣既有實驗校，也有實驗班，也有許多志愿兵在當“無名英雄”。因此要做到以點帶面，以面促點，點面結合。讓“點”上的教師嚴格按程序操作，嚴格控制無關變量，讓其出“純品”，然后在“點”上進行“觀摩教學”“示范教學”，介紹經驗展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學；同時讓“點”上教師聽到“面”上教師的意見，并學習“面”上教師在“自然環境”中實驗的經驗。同時定期召開研討會進行廣泛的交流研討，既推廣“點”上的經驗，又捕捉“面”上的“閃光點”。還編輯本課題的論文集供內部交流，相互學習借鑒，取長補短。這樣不僅豐富了本課實驗研究的內涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實驗研究的內在效度和外在效度。

四是堅持從實際出發，堅持在實踐中總結經驗，選用符合學生認知規律，反映學習語文循序漸進認知規律的教學程序和具有操作性的教學步驟；堅持理論聯系實際和從實踐中來到實踐中去的原則，將課題設計者在實踐中形成的經驗和理論推向各位實驗教師的課堂，接受檢驗，及時修正錯誤，并在廣泛的實踐中豐富、改造、創新、完善。如《初探》中編制的教學程序操作性不強，且與分層教學沒有區別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為

本教法的基本模式，深受實驗教師們的歡迎。

五是采取定性研究和定量研究相結合的原則，確保研究的信度。

三、結果

(一)構建了基本教學模式。經過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復驗證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”。“四階”

即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結—一課外練習”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學思想；每“階”每“步”都有分層教學目標、教學內容和分層啟動方法：都溶進了學法的指導和習得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個別的、課外的教學的系統體現，又是分層教學和點撥教學的有效載體。(詳見：安徽無為“中學語文異步推進教學法”模式介紹，《語文教學通訊》2(》01年第6期)異步推進教學法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個別的教學方法融匯貫通成一個有機的完整的教學過程。它不僅是對不同層次學生學習語文的異步推進，而且是教學過程中各個環節的異步推進，它把層次教學和點撥教學的理念溶入到具體的教學過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學特點。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學常規和習慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術語，使老師們感到親切和順手。實踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運用的教學模式。

(二-健立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發展創造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內控機制。在“四階六步’’中，“四階”是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規律異步推進； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導， 旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓練”和“課堂小結”是“演讀演練”，“課外練習”是“運用遷移”等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發揮語文教學的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。

(三)提高了教師的綜合素質。因課題實驗的需要，教師必須認真系統地學習教育理淪，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經驗。縣教委每年舉行一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”，他們要登臺發言，全縣每年進行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實驗報告、總結和教學設計等。各鄉鎮學校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實驗教師周可學同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會議上介紹了經驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關于本課題的研究論文或在省級以上報刊發表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎。

2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經學校、鄉鎮教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復評，而這8人都是本課題的實驗教師。經過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”。可見在本課題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學技藝，提高了自身的綜合素質。

(四)促進了農村語文教學改革。“中學語文異步推進教學法”以其指導思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農村教師的歡迎，并激發了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學，有效地改變了原來教學中的無“法”無“序”狀態。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠。現在通過中學語文異步推進教學法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。大家知道，在農村推動教改難，堅持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機制，有明確的目標和淺近的理論，使教改永駐農村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學調研中，我們驚喜地發現一些偏遠的深山區和深圩區學校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運用得有聲有色，扎實有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動了我縣農村中學的語文教改。

(五)大面積提高了教學質量

本課題的實驗三年多來，各校均取得了可喜的成績，現采用抽樣的辦法，將以下實驗斑有關實驗數據列表(或敘述)如下：

表一：嚴橋初中四個班初一入學成績

表一：嚴橋初中四個班初一入學成績

班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注

一(1)6070.940%0 實驗班

一(2)6268.937%0 對照班

一(3)6370.239.70%0 對照班

一(4)6268.635.50%0 對照班

表二：嚴橋初中1997—1998學年度參加巢湖市初一學年末統一考試成績

班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注

一(1)6080.863.30%17% 實驗班

一(2)62 73入42%0 對照班

一(3)6372.441%0 對照班

一(4)6269.638.7%0 對照班

表三：嚴橋初中1998-1999學年度初二學年末考試成績

班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注

二(1)6086.780.20%3.4 實驗班

二(2)6075.750%0 對照班